時間：2023-03-06 16:04:32
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇可能性教案范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
設計者
楊太春
執教者
楊太春
課 型
新課
課時
1
授課時間
年 月 日
節數
教學
目標
1.通過實踐操作，體驗事件發生的可能性及游戲規則的公平性。
2.進一步感受事件發生的可能性是有大小的，知道可以用一個數來表示可能性的大小。
3.會求簡單事件發生的可能性。
教學重難點
感受不確定現象，討論比較簡單的用一個數來表示事件發生的可能性。
教具準備
大轉盤、乒乓球和課件
教 學 流 程
調 控 措 施
一、談話導入新課
同學們，你們長大以后想不想發大財，成為富翁呢？有同學可能會說我去買彩票，中大獎就能大財了。我們這一節課就來探討一下，中獎的可能性有多大。
二、動手操作，探究新知
1.教學例1。
(1)摸球游戲。
教師：出示袋中有3個相同的球，分別標上數字1、2、3。從袋中任意摸出一個。可能摸出幾號球？
(2)猜一猜。
學生：可能摸出1號球、2號球或3號球。有3種可能的結果。
(3)分組試一試：驗證每個號球出現的可能性。
(4)小組探究
(5)小組匯報
(6)小結：從袋中摸出每個號球的可能性是大致相同的，可能性是三分之一。
2.繼續摸球游戲。
教師：出示袋中有3個相同的球，分別標上數字1、2、3。3個標有數字5的球。從袋中任意摸出一個。可能摸出幾號球？
(1)猜一猜。
學生：可能摸出1號球、2號球、3號球或5號球。有4種可能的結果。
(2)分組試一試：驗證每個號球出現的可能性。
(3)小組探究
(4).小組匯報
(5)小結：從袋中摸出1號球的可能性是六分之一。
摸出1號球的可能性是六分之一。摸出2號球的可能性是六分之一.摸出3號球的可能性是六分之一.摸出5號球的可能性是二分之一。
(6)課堂活動第1題：游戲。
明確：取的次數越多，得分就越接近，勝的可能性就越接近，獲勝可能性是二分之一。
(6)教師小結游戲規則的公平性及事件發生的可能性。
3.教學例2。
(1)轉盤游戲：出示一個大的轉盤在講臺上(上面有2個區域，非白色區域占整個圓盤四分之三，白色占整個圓盤四分之一)。
(2)游戲：轉動轉盤，指針落在哪個區域的可能性大？你有什么方法具體表示出這個可能性的大小？
(3)學生獨立思考，再集體交流、評議。
學生1：圓盤上的白色區域占整個圓盤的幾分之幾？
我們可以用四分之一來表示。
這個分數來表示指針落在白色區域的可能性，所以說指針落在白色區域的可能性是四分之一。就是說當我們轉動圓盤若干次，指針落在紅色區域的次數有四分之一。
學生2：指針落在非色區域可能性是四分之三。因為……
(4)教師小結。
明確：可能性的大小可以用一個數來表示。
(5)課堂活動第2題：議一議。
(6)教師小結 事件發生的可能性有大小。可能性的大小可以用一個數來表示。
三、運用新知，鞏固提高
1、教師發提單給學生課堂練習
要求：學生先獨立完成，再同桌互議，最后集體反饋、評價。
四、學生質疑，教師總結
教師小結 例1從袋中摸出每個號球的可能性是相同的。
例2可能性的大小可以用一個數來表示。
指針落在白色區域可能性是 四分之一
指針落在非色區域可能性是 四分之三
教師：通過這節課的學習，同學們去買彩票，中獎的可能性有多大呢？幸福生活要靠我們去勞動才能換來的。
二、動手操作，探究新知
談一談你有哪些收獲？
五、布置作業1.練習：練十六第1~3題。2.收集關于可能性的事例。
板 書 設 計
可能性
例1從袋中摸出每個號球的可能性是相同的。
例2可能性的大小可以用一個數來表示。
指針落在白色區域可能性是 四分之一
目標：1.讓學生通過“猜測——試驗——分析試驗數據，讓學生經歷事件發生可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，體會事件發生的可能性是有大有小的。
2.在交流活動中培養學生協作能力。
重點：認識“可能性的大小”的規律。
難點：初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，事件發生的可能性是有大有小的。
教學具準備：盒子，乒乓球，幻燈片。
教學過程：
一、 談話引入
師：老師手中有一盒白色的粉筆，從中抽取一支書寫課題，你覺得會是什么顏色？
生：白色
師：請一位同學用更準確的語言描述，你來。
生：一定是白色。（板書：一定）
師：有可能是紅色的嗎？有可能是其它顏色的嗎？
生：不可能。（板書：不可能）
師：老師插入三支藍色的，再隨便抽一支，會是什么顏色？
生：可能是白色，也可能是藍色。（板書：可能）
師：掌聲送給他。哪種可能性大，為什么？
生：白色的數量多，可能性大；藍色的數量少，可能性小。（板書：數量多，可能性大；數量少，可能性小）
師：到底是不是呢？我們這節課就通過摸球游戲來驗證我們剛才猜想的數量與可能性的關系。（板書：摸球游戲---可能性的大小）
二、自主探究
1．布置活動任務。
師：在游戲前，我們先來看看游戲規則。
課件出示“4人小組合作”的規則：
(1)小組成員輪流摸球，摸球前搖一搖，不能偷看。
(2)摸出1個球記錄1次是什么顏色的，然后把球放回盒里再摸。
小組長記錄，白球用“√”表示，紅球用“×”表示。
(3)小組交流：盒子里藏著什么秘密？為什么會出現這樣的實驗結果？
摸球游戲記錄單（一）
第幾次
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
白球
紅球
2．小組活動：各學習小組快速地摸球、記錄、討論。教師巡視學生的實驗結果。
3．匯報。
師：匯報一下各小組的摸球情況。師記錄
摸球游戲記錄單（二）
組1
組2
組3
組4
組5
組6
組7
組8
組9
組10
白球
紅球
師：盒子里藏著什么秘密？
生：白球多，紅球少。
師：小組長打開盒子看看，是這樣的嗎？
生：是的，7個白球1個紅球。
師：摸出白球的次數多，說明摸出白球的可能性—— （板書：白球）
生：大。
師：反過來說，摸出紅球的次數少，說明——
生：摸出紅球的可能性小。 （板書：紅球）
師小結：這個游戲告訴大家，雖然事件的發生具有不確定性，但是可能性有大有小的。
4．試一試。
師：同學們掌握了這個規律，現在老師要考考大家，有信心嗎？
生：有。
師：老師這里有三個盒子，摸出白球的可能性一樣嗎？哪個可能性大？為什么？
生：不一樣。因為白球的數量不一樣，白球越多，摸出的可能性越大。 師：現在，老師要加大難度了，你們還有信心嗎？
生：有。
師：每個盒子放6個球，滿足給定的要求。
生：第一盒白球比紅球多······
三、設計轉盤
1、抽獎
師：剛才同學們表現的都很好，老師要給同學們進行抽獎，但是這抽獎沒這么簡單，要先回答問題。
有幾種可能？
哪種可能性大？
老師為什么這樣設計？
生：超市里也是這么設計的，大獎比較少。
師：你真是一個留心觀察的小朋友。確實是這樣，現實生活中都是這樣設計的。
師：請第一位同學先上來抽獎。
師：第一位同學抽到紅色，第二位同學也一定抽到紅色嗎？
生：不一定。
師：那就是---
生：可能。
師：剩下的同學下課再到老師這里抽獎。
2．設計轉盤：
師：有一個超市要開業，請同學們幫忙設計抽獎游戲。
超市購物滿200元即可抽獎，百分百中獎。
獎品有：電飯鍋（300元）；購物袋（1元）。
師：百分百中獎是什么意思？
生：一定。
師：有幾種可能？你想怎樣設計？
師：同學們拿出卡紙開始設計。
生：我設計兩種顏色，兩種顏色所占區域不一樣大 。
【關鍵詞】有效問題；課堂教學；案例；電能教學
問題式引導學生，從實際生活走向物理知識再回到實際生活，本節課摒除了傳統的教學方法——教師教學生學，而是采用了用問題引導學生“教”教師“學”的方法；目的是希望給學生建立信心，激發對電功率這一部分的學習興趣，為后面電功率的學習奠定基礎。本次課堂教學，雖然只用了十個問題，但題題遞進，既不繁瑣，有緊密相連，讓學生自己把整節知識掌握到位。
本節是第七章電功率的第一節電能，教材沒有給出電能明確的定義，而是從社會日常生活生產中常見的獲得電能和使用電能的例子來引出電能和學習電能的，突出了科學與社會和生活的關系。教材從電能的來龍去脈全面、深入地了解和學習電能。教材舉了大量的例子，用了大量生動活潑的圖片來說明電能在現代社會中的廣泛應用。使學生深刻地體味到物理學在促進人類社會現代化中起著的重要作用。然后從不同家庭使用電能多少的不同，電能有多少，來引入電能的單位，從而介紹單位的換算關系。在此基礎上介紹電能的測量工具──電能表。介紹電能表的時候先說明怎樣讀數，再給出電能表銘牌上的一些參數及其意義，給學生進行學習與探究以一種途徑和方法上的指導。然后緊跟時代步伐，介紹新型、現代化的電能表，把現代新技術及時地引進教科書。教材最后從量度能量轉化的多少的角度給出功的概念。還舉了一些具體的例子說明：有多少電能發生了轉化或消耗了多少電能就說電流做了多少功。結果很自然的得出功的單位和能的單位一樣。
教學目標
一、知識與技能
①了解電能的各種來源與應用；
②知道電能的單位；
③會使用家庭電能表。
二、過程與方法
①通過調查、查閱資料收集電能的各種來源和各種應用的知識，學習收集和處理信息的方法；
②通過小組的討論與交流，課堂踴躍發言，了解電能對促進人類社會進步與發展的重要作用。
三、情感、態度與價值觀
①初步認識科學技術的進步對人類社會的發展具有巨大的促進作用；
②培養學生對科學的求知欲，使學生樂于探究日常生產生活中所包含的物理學知識，提高學習物理的興趣。
四、重點與難點
重點：從電能的各種來源與各種應用來學習電能。
難點：電能表的使用。
教學準備
教師準備：多媒體課件。
學生準備：課前利用各種條件收集整理有關電能的各種來源和各種應用的資料，收集家中電費通知單
五、教學流程
課前調查情景引入圖片展示引導閱讀自學討論發言交流設疑、引發思考、討論交流引入電能表觀察交流認識電能表歸納小結布置作業。
教學過程
一、課前活動
布置學生在課前利用手邊的一切資料，教材、書籍、報紙、雜志、網絡等收集以下信息：1．電能有哪些來源？2．電能在生活和生產中有哪些應用？3．收集家中電費通知單。
（通過以上兩個問題，讓學生了解會學些什么內容，和我們生活中哪些地方會產生聯系。在布置這個作業的時候，學生就開始“七嘴八舌”的談起了高壓電網、發電站、電費通知單，說到家里要用好多電，什么時候用得最多……已經明顯的對和生活相關的“電”產生了濃厚的興趣）
二、課堂活動
播放關于電能的多媒體資料，引入新課教學。
師：能源是人類社會發展進步的重要資源之一。隨著經濟的快速發展，我國對能源的需求日益增長。電能在現代社會的生產和生活中有著廣泛的應用，我們的社會一刻也離不開電能。這一節課我們一起來學習第八章電功率的第一節電能。
師：請同學們看一組圖片，結合你們收集到的資料，能否說出這是什么發電，并說出它們分別是把什么能轉換成什么能？
（此問題一是檢查學生的課前準備情況，二是了解學生相關知識的建構是否到位。學生在看完視頻后就熱烈的討論起了這兩個問題）
學生回答，風力發電把風能轉換成電能
師：風力發電是利用風的動能，不是風能，來發電的。
水力發電是把水的位能轉換成電能的。
火力發電是把燃料燃燒的熱能轉換成電能。
（對第四個感到疑惑）
師：第四個是地熱發電，它把地下的地熱能轉換成的電能。
師：同學們還知道哪些發電呢？（學生交流后回答）
還有核能發電，潮汐能發電，海水溫差發電，太陽能發電等。
師：電能的來源只有發電機嗎？還有什么？
生：還有電池，比如：干電池，蓄電池，太陽能電池，紐扣電池
【教師總結】1.電能的來源：發電機和電池；
2.電源的本質：把其它形式的能轉換成電能；
3.電能的優點：來源廣泛，容易輸送，使用方便
師：發電廠每天都發那么多電，這些電都到哪兒去了呀？（學生在下面回答，用電器消耗量）
（通過以上三個問題進一步引導學生，讓學生成為教學活動中的主體，適時讓學生展現自己的風采，增強自信心。在這個環節中，明顯感覺到學生自信起來，回答問題積極了許多）
生：電燈把電能轉換成了熱能和光能，電飯煲把電能轉換成了熱能，電風扇把電能轉換成了動能。
師：4.用電器的實質：把電能轉換成其他形式的能。
請同學們閱讀教材，回答：1.電能的單位是什么？2.電能的不同單位間怎樣換算？（學生閱讀教材）
（提出問題，讓學生自學相關內容，學生能力進一步得到老師肯定）
生：電能的單位有度，千瓦時，焦耳，1度=1千瓦時=3.6×106焦耳。
師：千瓦時是度的學名，是常用單位，而焦耳是國際單位。請同學們看一看大屏幕，了解一下一焦耳的電能和一度電能有些什么作用，并計算一下，一度電能讓微波爐工作多久。（學生動手動腦）
師：下面請同學們拿出你抄下的你家的電能表銘牌上的信息，結合教材電能表的內容弄清：
1．電能表的作用和怎樣讀數？
2．你家的電能表的銘牌上各項內容的意思。
（生分組閱讀、討論，師巡視、指導）
師：請同學們說一說電能表的作用和怎樣讀數。
生：電能表用來測量在一段時間內消耗的電能。
生：電能表讀數時的單位是度，也就是千瓦時，讀數時要注意，上面所顯示出來的數字的最后一位是小數點后面的數字。
生：電能表并不能直接顯示消耗的電能，在一段時間內消耗的電能，是這一段時間前后兩次電能表的讀數的差。比如一個月消耗的電能，應該用這個月末電能表的讀數減去這個月初的讀數。
測量工具──電能表。
讀數方法：一段時間內電能表的計數器上前后兩次讀數之差，就是這段時間內用去的電能。
師：說得很好，下面我們再討論電能表銘牌上各數據的含義。
（學生踴躍發言，師強調指出“600r／（kw·h）”的含義）
（請學生介紹新型的電能表，師盡可能鼓勵、表揚、肯定學生的發言）
三、課堂小測（用投影）
1．小明家中的電能表月末的示數是3706，月初的示數是3646，這個月他家用去了多少電能？如果電費為0．45元/度。這個月他家應交多少電費？
2．我家的電能表銘牌上標有“3000r／（kw·h）”的字樣，在一段時間里我觀察到它的表盤轉過了75r，問我家這段時間用了多少電能？
（培養應用所學的知識解決問題的能力）
四、課堂小結
（小結本節學習的過程、知識和方法）
目前網絡網絡安全人才極其缺乏的現狀，我們認為主要有以下兩點原因。
1）學校開設的課程不能很好地滿足社會實際需求。學校的課程重理論輕實踐，學生動手的機會不是很多。很多學生在學完大學必修課程后，沒有或者很少有機會接觸實際的網絡安全實踐項目，自己的能力與公司用人標準差距較大，導致學生所學的知識和網絡安全的實踐內容脫節。
2）很多學生熱衷于選擇校外的培訓班進行網絡安全知識的培訓(主要有IT行業的CISP認證、NCSE認證等)，增長自己在網絡安全某一方面的操作技能和項目經驗。
IT行業認證對彌補基礎網絡安全人才不足和培養應用型人才然較為實用，但是很多認證培訓不規范，培訓內容往往缺乏必要的計算機理論基礎和系統性知識。IT行業認證只能小批量、短期的培訓，不能形成規模，無法填補網絡安全人才的巨大缺口。因此，培養網絡安全員、網絡安全工程師等網絡安全人才還得建立以高等學歷教育為主，以中等職業教育和各種認證培訓為輔的網絡安全人才培養體系。
基于上述原因，我們認為在網絡安全相關課程的教學中，有必要并且必須借鑒IT行業認證一些優秀培訓班的經驗，結合網絡安全或信息對抗專業的特點和學生的實際，注重課程教學中的實踐環節教學，形成獨有的實踐教學特色，才能培養出符合社會需要的網絡安全人才。
網絡安全理論與技術課程實踐教學目標、實施
1實踐教學目標
網絡安全理論與技術課程和其他計算機應用技術類課程一樣，在設計實踐教學的目標時，應該考慮到教學的目標層次，圖1是網絡安全理論與技術課程實踐教學目標的層次結構示意圖。
1）會應用。第一個層次就是把理論知識與實踐教學緊密結合，借助實際工程項目中的某一具體功能和實例對教學環節中的教學實踐進行全面而細致的設計，讓學生在教學中通過實際的項目練習來鞏固所學到的知識，并且依照課堂中講的實例(或文檔說明)把所要求的功能重新實現一遍，這樣就能夠讓學生有一個直觀的認識，使學生對以后的學習產生很大的興趣。
2）明其理。第二個層次就是要培養學生通過實踐教學環節的學習后，自己學會學習的方法。學習的方法不僅只是簡單的教會學生應用某一知識點，而且還要使學生深入地明其理，最后還能夠觸類旁通。
3）懂擴展。第三個層次是在學生已掌握了一定的理論知識和基本技能的基礎上，建立實際工程項目開發的氛圍，激發學生學習的興趣，進一步培養學生的動手能力、設計能力和溝通能力，最終使學生對以后的工作有一定的了解和信心，并且能夠勝任一定的項目開發工作。
2實踐教學的實施
實踐教學的實施是一個關鍵環節。在教學過程中，老師應盡量做到少講多練，樹立實踐第一的原則。在知識點的教學實踐中，每一個知識點的開設都與實際工程接軌，并組成系列化實踐教學的模式，這些知識點是以培養學生動手能力和增強學生工程意識為主體的。在實驗環節中，老師協助學生建立實驗小組，確定具體的實驗題目和內容，這樣有利于建立互幫互學、積極探索的學風，并激發學生對實踐教學的主動性與積極性。此外，在實踐教學的過程中，帶領學生參觀一些比較知名的企業和實訓基地，讓他們萌發以后從事IT行業的目標和動力。
網絡安全理論與技術課程實踐教學內容
網絡安全理論與技術課程實踐教學內容分為基本知識點和綜合實驗兩個部分。
1基本知識點內容
網絡安全理論與技術課程的實踐教學知識點設計如表1所示。網絡安全理論與技術課程的實踐教學知識點包括密碼學及應用、主機安全、網絡攻防、病毒攻防、安全協議、數據庫安全等7大內容。設計知識點循序漸進，先做什么，再做什么，這樣能讓學生抓住重點，學習有條理。有了這些基礎后，再進入綜合實驗的階段，這樣學生學習起來就會水到渠成。在每一個知識點講述后都有相應的實驗練習，通過實驗練習來鞏固知識點，達到“會應用、明其理”的教學目的。
2綜合實驗
在以上知識點教學完成后，學生就可以開始綜合實驗的鍛煉。本課程設計包含文件安全傳輸、PKI證書應用、特洛伊木馬、企業邊界防火墻、入侵檢測和防火墻聯動等5個綜合實驗，且都屬于設計型以及編程實現型的實驗。每個綜合實驗以3~6人為一個實驗小組，學生自愿組合，每一個小組選定一個組長，來負責任務的分配和實驗管理。在實驗完成后，學生提交相應的文檔讓老師評審。網絡安全理論與技術課程的實踐教學綜合實驗設計如表2所示。
結語
關鍵詞：智能手機；網絡安全；課堂教學改革
引言
在大學課堂教學中，有一個現象已經引起廣泛的關注：越來越多的學生上課看手機，對老師的授課內容缺乏持續關注，只有聽到自己感興趣的內容才愿意抬頭聽講。顯然，上課看手機嚴重影響了學生對授課知識的吸收和理解，學生往往只能學習或了解到部分知識點內容，難以全面系統地握課程體系架構和具體知識點內容。因而對于這個現象，多數人的觀點都是采用禁止的態度。如有學校禁止手機進課堂，把手機儲存在儲物盒中，下課后在取回，或者規定手機不能帶進課堂拒不上交將扣學分[1][2]。當然，這種只是堵的方式會引起學生的反感，有部分學生提出了自己的看法，如：“大學課堂內容較多，用手機拍照記錄筆記很方便。”、“可以利用手機錄音老師的授課內容，便于課后復習。”、“遇到不懂的問題可以立刻用手機進行搜索查詢。”、“萬一課堂上應聘企業或家人有急事找，手機不在身邊怎么辦？”等。這些提法和意見都有其合情合理之處，學校和老師不應當漠視。為了更好解決手機與授課之間的沖突，越來越多的高校教師選擇了利用智能手機進行課堂輔助教學，讓沖突變為合作，并取得了良好效果。如：文獻[3]通過分析英語趣配音、微信這2種智能手機APP在高職英語語音課教學中的可行性、教學的方法和效果，建議在今后的教學中使用智能手機APP以提升教學質量；文獻[4]建議高校教師和管理者應嘗試將智能手機作為輔助教學的重要工具，充分發揮智能手機的多功能以增強理論課的參與度；文獻[5]更是指出互聯網進課堂將成為學校課程與教學改革的新趨勢。目前，對利用智能手機進行網絡安全課程教學改革的研究較少。結合筆者的教學實踐，本文將探討智能手機在網絡安全課程教學中的多種應用場景。具體的，本文將從加密算法、網絡安全協議和網絡流量分析等三個方面闡述課堂教學中智能手機的實際應用，并分析其它的可能應用場景。應用效果表明在實際教學中，智能手機能起到良好的教學效果，增加學生的感性認識，對理論知識的理解和把握具有重要幫助。
一、網絡安全教學現狀分析
由于網絡安全課程具有內容涉及廣泛、難度高、更新周期短和實踐性強等特點[6]，學生在學習的過程中存在壓力較大、對許多內容不理解等問題。經總結，發現在網絡安全教學中存在以下三個方面的挑戰。一是教學模式單一。現在一些本科院校在開展計算機網絡安全課程時，仍然是以教師為主體的灌輸式傳統教學模式，忽略學生作為“教學主體”的特性，嚴重制約學生創新意識及動手能力培養[7]。二是學生缺乏對網絡安全問題的直觀認識。現實中，由于我國高校和電信網絡有相對健全的安全保障體系，以及主流殺毒軟件都提供免費個人版，大部分在校生很少有機會真正地接觸到網絡安全事件或是遭受嚴重的網絡攻擊。三是學生基礎知識不足。網絡安全課程包含的內容非常豐富，如對稱加密算法、非對稱加密算法、防火墻的配置和應用、黑客攻擊與防范技術應用等。學生在學習網絡安全課程之前，應熟練掌握編程、網絡、操作系統等專業知識，并有好的數學功底。但絕大部分學生很難滿足該要求。為此，亟需對網絡安全課程的教學改革開展深入研究。在本文中，筆者將探討智能手機在網絡安全課程教學中的多種應用場景，為后續的網絡安全課程的教學改革提供參考。
二、智能手機在網絡安全課程教學中的應用
（一）加密算法教學中智能手機的應用
在網絡安全教學中，密碼學是其基礎、核心，是課程的重要教學內容。但由于密碼學涉及到眾多數學知識和大量計算，學生難以理解和把握，容易產生厭學情緒。特別的，在網絡安全課程教學中，密碼學是首先需要介紹的內容。因此，如果學生一開始便產生了恐懼、厭學的情緒，則對后面的課程教學有著非常不利的影響。為此，筆者針對公鑰加密算法，利用智能手機進行相應教學改革。RSA和DH（Diffie-Hellman）算法是公鑰加密算法的典型代表，在實際網絡和系統中有著非常廣泛的應用。在講解RSA算法時，首先給出加密和解密的計算公式。加密過程如公式（1）所示，解密過程如公式（2）所示。C=Memodn（1）M=Cdmodn（2）然后，給出具體的例子進行實際演算，如M=88，e=7，d=23，n=187。若讓學生直接887mod187的值，則計算困難。利用智能手機上的科學計算器，能快速算出計算結果，使得學生對RSA算法的執行步驟有了直觀認識。類似的，在學習DH算法時，需要計算公鑰Ya、Yb以及共享密鑰K的值，如公式（3）、（4）、（5）所示。Ya=αramodq（3）Yb=αrbmodq（4）K=（Ya）rbmodq=（Yb）ramodq（5）選擇素數q＝353，本原根α＝3，隨機數（私鑰）ra＝97，rb＝233，利用智能手機上自帶的科學計算器能快速算出公鑰Y和共享密鑰K的值。在課堂教學中，可以讓學生攜帶自己的手機上黑板進行計算演示，增加了學生的課堂參與程度。同時，通過實際的計算，讓學生對復雜的加密算法有了直觀認識，也提升了其學習的成就感。
（二）網絡安全協議教學中智能手機的應用
在網絡安全教學中，網絡安全協議是另一項基礎內容。網絡安全協議以密碼學算法為基礎，并不涉及數學計算，但一般的網絡安全協議均包含多個步驟，過程抽象，學生難以理解。KerberosV4協議的要點在于：在消息（2）中，AS發送會話密鑰Kc，tgs給客戶端C，該密鑰表示C和TGS共享的會話密鑰，同時還包含時間戳（TS1）。然后再用用戶口令生成的密鑰Kc對整個消息進行加密。Tickettgs是票據授權票據。在消息（3）中，C發送了一條認證消息（Authenticatorc）包含用戶ID、網絡地址、時間戳，此認證消息的含義是“在TS3時刻，ADc使用Kc，tgs”，只使用一次且生命期很短，可以證明用戶身份。在消息（5）中，C提供最終認證消息（Authenticatorc）。消息（6）表示客戶端對服務器的認證，返回的時間戳為認證消息時間戳加1，并用會話密鑰加密。為幫助學生理解上述協議，筆者在課堂中使用“游戲”教學方式，讓4位同學分別擔任客戶端A、服務器V、認證服務器AS和票據授權服務器TGS。為模擬出其中的交互過程，使用智能手機為媒介，讓不同手機表示不同的票據（Ticket），通過手機的傳遞，讓學生直觀了解到Kerberos協議的交互流程。此外，還可以利用智能手機的無線通信功能，讓學生兩兩配對，然后利用開源App[8]，進行協議的交互執行與演示。
（三）網絡流量分析教學中智能手機的應用
網絡安全課程不僅是一門理論課，而且也是一門實踐操作課程。沒有動手能力，不能現場展示，學生很難理解一些具體的網絡安全技術，如網絡流量分析等。為此，教師可以配置自己的電腦為Wifi熱點，然后讓學生的手機連接至教師電腦，進行現場演示教學。以網絡分析SSL/TLS協議為例，教師配置筆記本（安裝Ubuntu操作系統）為Wifi熱點，學生手機連接至該熱點，如圖2所示。然后讓學生連接HTTPS網站，教師在自己電腦上運行Wireshark等網絡流量分析軟件，現在展示學生手機的網絡流量內容，讓學生直觀感受到什么是網絡流量分析以及具體如何分析等。同時，還能夠增加教師與學生之間的互動交流。
（四）智能手機的其它應用
在網絡課程教學中，還可以將智能手機應用于其它場景以提升教學效果。如：1.上網搜索。課堂教學時，可以利用智能手機的聯網功能，搜索具體的細節知識點，如字符的ASCII碼，讓學生理解如何將字符轉化為數字以及二進制進行加解密運算。2.提前預習。上課前，通過班級QQ群、微信群等向授課班級發送此次課堂學習的核心內容，包括課程學習的目標、學習的重難點等，讓學生在課前做好預習準備。3.碎片化教學。在碎片化的時間中，教師通過瀏覽手機中與網絡安全相關的新聞、微博、微信公眾號等內容，并將相關內容作為教學的案例發送給學生，使所授知識緊跟當前熱點事件，讓學生了解到身邊的網絡安全事件，增強其學習興趣。通過以上方法可以激發大學生的學習欲望，提升教師的教學效率，輔助學生進行知識獲取進而提高課堂教學效果。
三、結束語
目前，主流的智能手機運算能力已經超過早期的PC機，因而實質上就是一臺便攜式電腦。網絡安全課程涉及到眾多數學計算和實際的網絡流量分析（甚至攻擊演示），如果充分利用好智能手機，則能起到良好的教學效果。讓學生在實踐中學習，增加了學生的感性認識，對其理論知識的理解和把握具有重要幫助。
參考文獻：
[1]陳懷志.智能手機給高校課堂教學帶來的沖擊和啟示[J].西昌學院學報（社會科學版），2014，26（04）：148-150.
[2]譚春蘭.利用手機進行課程教學改革實踐探討[J].中國鄉鎮企業會計，2017（11）：263-265.
[3]黃妍妍.智能手機APP應用于高職英語語音課教學探析[J].昆明冶金高等專科學校學報，2016，32（02）：26-29.
[4]陳旭堂.智能手機對課堂教學的影響———以理論課教學為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2015（11）：17-19.
[5]王竹立，李小玉，林津.智能手機與“互聯網+”課堂———信息技術與教學整合的新思維、新路徑[J].遠程教育雜志，2015，33（04）：14-21.
[6]林峰.網絡安全技術課程教學改革研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017（09）：62-63.
目前，在提高學生寫作能力方面還存在許多亟待探討和解決的問題。 在高中英語的教學中還普遍存在著重知識、輕能力的現象。教學多以教師講解詞匯和語法知識為主，語言輸入量偏小，教學中忽視對學生提取信息和處理信息能力的培養，忽視對學生分析問題、解決問題能力的培養，單一的、滿堂灌的教學方法和被動的學習方式難以使學生形成聽說讀寫的綜合語言運用能力，難以發展學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。因此，導致學生普遍缺乏英語寫作興趣，寫作能力上不去等等。寫作一直是教學中的薄弱點。要想改變這些教學現狀，不僅需要教師加強學習，提高自身素質，更需要建立科學、有效的課堂教學模式體系。
【理論依據】
建構主義認為學生應由傳統的知識的被動接受者轉變為知識的積極建構者。學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。以杜威為代表的經驗主義課程理論認為，教育與課程的出發點是學生及其活動；尊重學生、發展學生、解放學生，讓學生成為學習和活動的主人，使其天性與個性得到充分發展；堅持教學活動與學習活動的實踐性與活動性，是一種關注與強調“實踐”的課程理論。
【教材分析】
該版塊引導學生進行探究性學習，把英語的聽、說、讀、寫的訓練從課堂內拓展到課外。 首先閱讀與該單元話題有關的具體閱讀材料， 讓學生從中受到啟發，激發用英語開展某一活動的興趣。然后根據所給的具體步驟，通過小組討論、分工合作，用英語去做一件事，最后呈現學習成果，創造性地完成學習任務，培養綜合運用英語的能力。
【學情分析】
不少學生在進行英語寫作常感到不知從何寫起，對英語寫作有畏懼的心理；習慣以漢語思維來寫作，將要求寫的內容生硬地翻譯成不符合英語表達習慣的文章，且語法錯誤較多；所寫的內容單一，缺乏想象力；所用的句型和詞匯還停留在初中的水平，不敢大膽地使用新學的知識；忽視對習作的修改，也不重視教師的批改。
【教學目標】結合教材的寫作模式，完成一份介紹自己家鄉的小冊子
【教學案例】M6 U3 Project Making a reference book
Step1 Lead in：A culture quiz Which country is this？
1.People in this country celebrate the Spring Festival and eat dumpling as the typical food.
2.There are 50 states in the country. Rose is the national flower .
New York City is its largest city.
3. The country is famous for The Tower of London ， Big Ben and many other places of interest. The country will host the Olympic Games in 2012.
4. The country is called ‘the country of tulips’ and also ‘the country of windmills’.
5. Many countries have the festival of carnival（狂歡節）. In which country is the celebration of carnival most famous？
Step2 Reading
Task1： Scan the four tours and answer：
In which countries do these ethnic groups live？
Task2： Careful reading
Fill in each blank within three words.
Ethnic group 1.____ Food2. ______ Specific events Inuit Canada Animals，3. ______ Animal spirits Join in 4. ______ake unusual pieces of jewellery AboriginesAustralia food from the bush like lizards and snakes5. ______ See Aboriginal ceremonies Learn about strange 6. ______ and weaponsMaoris 7. _____ fish and sweet potatoes Many gods Visit a traditional meeting house 8. ______American Indians The USA buffaloes roasted over an open fire The Great Spirit 9.______the Sun DanceWatch a 10.______ competitionAnswer the following questions：
1. What is the purpose of those tours？（回答詞數不超過14個詞）
2. What is the main idea of “Tour 1”？ （回答詞數不超過10個詞）
3. What is the characteristic of Polynesian culture？
（回答詞數不超過 10個詞）
Step 3： Discussion
Task1： Discussion： What topics should be mentioned when introducing a country according to the passage ？
Location； belief； places of interest； beautiful scenery； people and the life of people； history and culture； food
Task2： Discussion： Find out as many useful words and expressions for a reference book as possible.
Brainstorming：Location： be located in/at ； lie in /on/at；
Belief： believe in ； It is believed that； hold the view
Places of interest： be famous for； a feast for the eyes；
beautifulscenery；behome to ；attractivePeople and the life of people：hardworking； friendly； warmheartedtake part in； make a living by； lead a … life； History and culture： celebrate festivals； date back to； long historyin celebration of Food： fast food； traditional food ； delicious； tasty
Task3 Group work：
Each group（4 students） work as a travel agency. Discuss and make a reference book about a one-day trip to our hometown by cooperation.
Then the group leader work as the tour guide to present your works.
For a tour guide：
Welcome to…
Let me introduce …
It’s a place where…
People are interested in the place because…
You can get the chance to…
…be well worth a visit
Thank you for your attention.
Step4 Presenting
Present your reference book to the class and judge which group is the best.
Possible samples： Hello， everyone！ Welcome to Dali City， and I'm sure you will enjoy a pleasant journey here.
Located in the west of Yunnan Province， Dali enjoys a long and splendid history. With pleasant climate， Dali offers a comfortable home for a large variety of natural plants. So Dali earns such fame as "the city of Flower". Dali has been widely praised for its attraction in natural beauty . Numerous ancient temples and towers are the proof of creativity of the Dali people.There will be more excitements waiting for you.
Thank you for your attention.
【案例分析】首先閱讀教材內容，結合高考湖南卷的閱讀填空和閱讀簡答題，使學生對這一話題整體理解，了解文章的寫作框架，理解寫作特點。在此基礎上，設計一個與單元話題相關的真實情境下的英語活動----以導游的身份介紹自己的家鄉。教學中討論了介紹一個地方所包含的不同方面以及可能要用到的短語和句型，為完成介紹家鄉的活動做了有力的鋪墊。
討論活動緊密結合教材閱讀材料進行。例如學生在閱讀材料中挖掘有用的短語和句型。討論后分組展示出來。接著分組展開介紹家鄉的準備活動，制作和展示一個家鄉一日游的旅行手冊。
【案例反思】
1.在建構知識這座大廈的過程中，老師這座“支架”是建設的基礎，并引導學生進入學習狀態、主動掌握和思考學習內容，從而使學生自己挖掘出自身的潛能。教師應為學生的討論環節設計各種鋪墊，使每個學生都主動積極地開口說英語。一堂好課的標準是學生是否學有收獲，收獲有多少。所以教師根據學生討論的話題設計一個寫作活動，將討論和拓展的知識通過學生的反思沉淀在大腦中，并運用于完成一個真實情境的寫作任務，真正達到大量的輸入和有效的輸出，學以致用，充分體現了英語學習的實踐性原則。
可能性
學員編號：
年
級：
課
時
數：
學員姓名：
輔導科目：
學科教師：
授課類型
T可能性定義
C不確定事件
T不確定事件概率
授課難點
使學生能夠列出簡單試驗中所有可能的結果
教學重點：使學生感受事件發生的可能性有大有小，能對一些簡單的事件發生的可能性作描述
——可
能
性
學習目標：
1.使學生初步體驗有些事情的發生是確定的，有些則是不確定的。
2.使學生能夠列出簡單試驗中所有可能的結果。
3.初步使學生感受事件發生的可能性有大有小，能對一些簡單的事件發生的可能性作描述
1.太陽（
）從東方升起。
2.今天老師（
）要表揚我。
3.時間永遠（
）停止。
不確定事件
（1)不確定現象
生活中有些事件的發生是不確定的，一般用“可能發生”來描述。
（2）確定現象
生活中有些事件的發生是確定的。一般用“一定發生”或“不可能發生”來描述。[
例題1：口袋中裝有紅黃兩個顏色的球，閉著眼睛從口袋里任意摸出一個球再放回去，可能摸出哪種顏色的球？這樣重復的摸50次，你發現什么？有什么體會？
結論：每次摸出的可能是紅球也可能是黃球
每個球都有可能摸出。
試一試
1.在裝有兩個紅色球的口袋中任意摸出一個球，可能摸出哪個球?摸出的一定是紅球嗎？為什么？如果口袋中只放了兩個黃球，可能摸出紅球嗎？為什么？
每次摸出的，不是這個紅球就是那個紅球，因此摸出的一定是紅球
2.
地球每天（
一定
）都在轉動
3.
我從出生到現在（
不可能
）沒有吃過一點東西
4.
三天后（
可能
）下雨
5.
太陽（
不可能
）從西邊升起
6.
花（
可能
）是香的
說一說
請用“一定”“可能”“不可能”說說生活中
的事情
例題2：把四張撲克牌紅桃2
、3、4、5打亂順序后反放在桌上,任意摸出一張，可能摸出哪一張？摸之前能確定嗎？
每張撲克牌都有可能摸到，摸之前不能確定。摸出的可能是紅桃2，也可能是紅桃3，可能是紅桃4或者紅桃5,
如果把紅桃5換成黑桃5，從中任意摸出一張，摸出的撲克牌中是紅桃的可能性大還是黑桃的可能性大？
紅桃有3張，黑桃有1張，摸出紅桃的可能性大。
例題3：有三個口袋，第一個口袋（2黃球
1紅球）
第二個口袋（2紅球
1個藍色球）
第三個口袋（3個黃球），從每個口袋中任意摸出一個球，可能是紅球嗎？從哪個口袋里摸出紅球的可能性最大？
試一試：硬幣都有正反兩面，他被拋棄后落下來，可能是正面朝上，也可能是反面朝上，在同一條件下，把拋硬幣的試驗反復多次，結果會怎樣？正面朝上的可能性有多大？
課堂達標
1.從下面的口袋中，任意摸出一個球，一定是黃球嗎？
口袋1:（2紅3黃）
口袋2：（3紅2藍）
口袋3：（5黃）
2.如圖，一均勻的轉盤被平均分成10等份，分別標0.1.2.3.4.5.6.7.8.9．這10個數字．轉動轉盤，當轉盤停止后，指針指向的數字即為轉出的數字．指針可能會轉到數字6上面嗎？轉到哪個數字的可能性更大些？
3.連線．（從下面的六個箱子里，分別摸出一個球，結果是哪個？）
4.摸球游戲．
5.
6.小明和小剛一起玩擲骰子游戲，規則如下：若骰子正面朝上的數字為6，則小明得10分，若正面朝上的數字不是6，則小剛得10分，誰先得到100分誰就獲勝，你認為公平嗎？
7，如果你和象棋職業棋手下一盤棋，誰贏的可能性更大些？
8.
有一批成品西裝，經質量檢驗，正品率達到98%，從這批西裝中任意抽出一件，是正品的可能性大還是次品的可能性大？
9一個圓形游戲裝盤，紅黃藍綠四個扇形的圓心角度數分別為90度
60度
90度
120度，讓轉盤自由轉動，當轉盤停止后，轉盤轉到哪個區域的可能性最大？有可能性相等的情況嗎？為什么？
聰明的你想一想
從以上事件可得出如下結論：
1可能性的大小與數量（所占的區域面積等）的多少有關
數量越多
（所占的區域面積越多）
可能性越大
數量越小
（所占的區域面積越多）
可能性越小
2.事件發生的可能性大小是由事件發生的條件來決定的
教學目標：
1、在具體情境中，進一步體會不確定事件的特點。
2、能夠對簡單事件發生的可能性作出預測，并闡述自己的理由。
3在解決問題的過程中，復習如何計算事件發生的可能性，建立正確的概率意識。
能力目標：
1游戲規則的公平性、重要性。
2修改游戲規則是指符合指定要求
情感目標：在具體情境中，體驗可能發生的結果，逐步建立正確的概率直覺,增強學習的自信心。
活動一：
情境一：一個盒子中裝有5個球，4個白球1個黃色，球除顏色外完全相同，先任意摸出1個球。
情境二:隨意拋出一個圖釘，圖釘落地。
情境四:明天是晴天還是陰雨天。
根據上面四個情境回答下面問題。
（1）說說上面每種情況下所有可能的結果。
（2）摸出每種顏色的球的可能性是多少？
活動二：
口袋里有3個紅球和2個白球，球除顏色外完全相同，從中任意摸出1個球。那么，摸出紅球的可能性是
，出白球的可能性是
。要使他們的可能性相同，可以怎么做？
教師空間：摸出紅球的可能性是?，摸出白球的可能性是?。要使摸出的紅球和白球的可能性相同，有多種思路，只要學生說的合理，就應給予肯定。
二、小華統計了全班同學的鞋號，并將數據記錄在下表中。
鞋號
19
20
21
22
23
24
25
人數
3
5
4
8
9
2
3
（1）從這個班中任選一位同學，他的鞋號為21號或22號的可能性比??（2）鞋號大于21號的可能性是
新課標第一網
活動三：
設計一個轉盤，使轉到3的可能性是?。你能設計出幾種？
方案一、把轉盤平均分成4份，每份上分別由數字1，2，3，4。
方案二、把轉盤平均分成8份，有2份上標有數字3。
小明和小芳做拋硬幣的游戲。
（1）小明前三次拋的結果都是正面朝上，第四次一定會使正面朝上嗎？（2）小芳拋10次硬幣，一定是5次正面朝上，5次方面朝上嗎？
你怎么看以上兩個問題
活動四：
數學游戲
三人或三人以上完這個游戲。
（1）每人秘密的在手中藏1顆或2顆豆子。
（2）每人試著猜出所有人手中豆子的總數，猜對了就算贏。
多做幾次這個游戲，記錄下每次的結果。你發現哪些數字出現的次數比較多？
教學時，一定要讓學生實際玩這個游戲。在多做幾次試驗后，讓學生描述自己的發現。對于3個人的游戲，每一次猜數活動，數字3出現的可能性為?，數字4或5出現的可能性為?，數學6的可能性為?。所以數字4或5出現的可能性大些。
1、學生總結一下本節課的主要內容；
2、可能性事件中要注意哪些內容
一、填空題。
1、任意從裝有10枚白子和12枚黑子里摸出1枚子，那么摸到（
）的可能性大，摸到（
）的可能性小。
2、在下面的括號里填“一定”、“可能”、或“不可能”。
明天（
）會下雨。
太陽（
）從東邊落下。哈爾濱的冬天（
）會下雪。
這次測驗我（
）會得100分。
3、1、從一副除去大、小王的撲克牌中任意抽取一張是5的概率為
2、小華統計了全班同學的鞋號，并將數據記錄在下表中。
鞋號
19
20
21
22
23
24
25
人數
3
5
4
8
9
2
3
（1）從這個班中任選一位同學，他的鞋號為21號或22號的可能性比（
）；（2）鞋號大于21號的可能性是（
）。
二、判斷題。
1、某地的天氣預報中說：“明天的降水率是80％。”根據這個預報，判斷下面的說法是否正確。（正確的“√”，錯誤的“×”）
（1）明天一定下雨（
）
（2）明天下雨的可能性很小（
）
（3）明天不可能下雨（
）
（3）明天下雨的可能性很大（
）
小明這次考試是100分（
）
明天的報紙有36版（）
濟南的冬天會下雪（）
袋子里有12個紅球，任意從袋子里拿出一個是白球（）
玻璃杯從35層掉下不會摔碎（）
蒸汽從上面往下飄（）
三、選擇題：
1．下列事件中，概率P=0的事件是(
)
A
某地10月16日刮西北風
B
當x是有理數時，
C
手電筒的電池沒電，燈泡發亮
D
一個電影院某天的上座率超過45%
2．下列事件中，概率P=1的事件是(
)
A
擲一枚硬幣出現正面
B
擲一枚硬幣出現反面
C
擲一枚硬幣出現正面和反面
D
2.結合生產、生活實際了解烴的衍生物對環境和健康可能產生的影響，關注有機化合物的安全使用問題。
二、山東考試說明（與課標要求一致）
1.認識醇的典型代表物的組成和結構特點，知道醇與醛、羧酸之間的轉化關系。
2.結合生產、生活實際了解烴的衍生物對環境和健康可能產生的影響，關注有機化合物的安全使用問題。
三、課標解讀（教學目標）
1.通過【知識重溫】回顧已學乙醇的化學反應，從而總結乙醇的部分化學性質。
2.通過分析醇的結構，結合前面的復習知道其化學反應主要涉及分子中碳氧鍵、氫氧鍵和碳氫鍵的斷裂，根據醇的結構特點分析并總結乙醇的化學性質并能夠熟練寫出相關方程式和反應類型。
3.結合前面的學習，能夠寫出醇與烯烴、鹵代烴、醛、酯等有機物之間的轉化關系。
4.結合甲醇、乙醇在生產、生活實際中的應用，體會醇對環境和健康可能造成的影響，體現知識的重要性，從而激發學生學習的積極性。
四、教學評價
（一）課標評價
根據課標要求設計出4個教學任務，可以看出本節課的重點是醇的化學性質，教師在教學設計時要側重醇的化學性質的探討，設計足夠的時間給學生理解醇反應的斷鍵規律，并加強對應練習，充分體現本節課的重難點。
（二）歷年考試試題評價
幾乎每年的學業水平考試和高考都體現了乙醇的知識，重點考察乙醇的化學性質：取代反應（與金屬鈉、與羧酸的酯化反應、醇分子間的脫水反應）、消去反應、催化氧化。具體體現學業水平考試試題：
2010（山東省）
22.（8分）現有下列四種有機物：
分析：考察消去反應。
2008（山東省）
6.下列物質中加入金屬鈉不產生氫氣的是
A.乙醇B.乙酸
C.水D.苯
分析：考察與金屬鈉的反應
23.（9分）乳酸是酸奶的成分之一，乳酸可以用化學方法合成，也可以由淀粉通過生物發酵法制備，利用乳酸可以合成多種具有生物兼容性和環保型的高分子材料。乳酸已成為近年來人們的研究熱點之一。乳酸的結構簡式為CH3CH（OH）COOH，以下是采用化學方法對乳酸進行加工處理的過程：
請根據乳酸的性質和上述信息填寫以下空白：
（1）寫出乳酸與NaOH溶液反應的化學方程式：
；
（2）寫出乳酸與濃硫酸共熱生成C6H8O4的化學方程式：
；
（3）（II）的反應類型是。
分析：考察與羧酸發生酯化反應
（2）高考試題
（2010山東）
12.下列敘述錯誤的是
A.乙烯和苯都使溴水褪色，褪色的原因相同
B.淀粉、油脂、蛋白質都能水解，但水解產物不同
C.煤油可由石油分餾獲得，可用作燃料和保存少量金屬鈉
D.乙醇、乙酸、乙酸乙酯都能發生取代反應，乙酸乙酯中的少量乙酸可用飽和Na2CO3溶液除去
分析：考察取代反應
（2012山東）
10.下列與有機物的結構、性質有關的敘述正確的是
A.苯、油脂均不能使酸性KMnO，溶液褪色
B.甲烷和Cl2的反應與乙烯和Br2的反應屬于同一類型的反應
C.葡萄糖、果糖的分子式均為C6H12O6，二者互為同分異構休
D.乙醇、乙酸均能與Na反應放出H2，二者分子中官能團相同
分析：考察取代反應
2009（山東卷）
33.（8分）（化學-有機化學基礎）
下圖中X是一種具有水果香味的合成香料，A是有直鏈有機物，E與FeCl3溶液作用顯紫色。
請根據上述信息回答：
（1）H中含氧官能團的名稱是。BI的反應類型為。
（2）只用一種試劑鑒別D、E、H，該試劑是。
（3）H與J互為同分異構體，J在酸性條件下水解有乙酸生成，J的結構簡式為。
（4）D和F反應生成X的化學方程式為。
分析：考察與羧酸反應酯化反應、催化氧化反應。
（2012山東）
10.下列與有機物的結構、性質有關的敘述正確的是
A.苯、油脂均不能使酸性KMnO4溶液褪色
B.甲烷和Cl2的反應與乙烯和Br2的反應屬于同一類型的反應
C.葡萄糖、果糖的分子式均為C6H12O6，二者互為同分異構體
D.乙醇、乙酸均能與Na反應放出H2，二者分子中官能團相同
分析：考察官能團和取代反應
五、學習目標
1.通過知識回顧，結合分析醇的結構特點總結醇的化學性質，能夠熟練寫出醇與烯烴、鹵代烴、醛、酯等有機物相互轉化的方程式。
2.結合資料介紹和生活實際能夠列舉醇在生產生活實踐中的應用。
六、教材分析
（一）教材位置
本節在有機反應類型及反應規律的學習之后，學生已經具備了根據一定結構的有機化合物推測可能與什么樣的試劑發生什么類型的反應、生成什么樣的物質的思路和意識。本節內容是學生初次運用所學規律推測一類物質可能發生的反應，讓他們用演繹法學習醇的性質并發展這種思路和方法，為后續學習打下基礎。
（二）教材處理
對于醇的化學性質，通過回顧乙醇的化學性質推測醇的化學性質，從斷鍵的角度推測產物，從而總結出醇消去、催化氧化反應的規律。
（三）與人教版教材的比較
編排的位置：
兩個版本都是在介紹了烷烴、烯烴、苯及其同系物、鹵代烴的基礎上引入的，都是把醇作為烴的衍生物的第一種代表物進行介紹的，呈現的位置基本相同。
知識上的比較：
人教版對于醇的介紹從整體上分析比魯科版相對簡單，具體體現：
1.幾種常見醇：人教版主要介紹了乙二醇和丙三醇的結構和物理性質的共性之處，對于甲醇的結構和物理性質沒有介紹。
2.飽和一元醇：兩個版本都對飽和一元醇的通式、沸點以及水溶性做了詳細的介紹，通過表格數據的分析得出相關結論。但兩個版本的切入點不同，魯科版注重知識的系統性和完整性，人教版注重培養學生分析問題、解決問題的能力，注重聯系生活實際。
3.醇的化學性質：兩個版本都介紹了醇與金屬鈉、濃氫鹵酸、消去反應、氧化反應，但知識的呈現方式不同，人教版注重實驗的探究作用，對于醇分子間脫水的反應只是在資料卡片上出現，魯科版則注重從官能團的角度進行分析，從斷鍵上分析規律，幫助學生理解。
結論：通過兩個版本的比較，進一步明確本節課的教學任務（重點知識）：
1.乙二醇與丙三醇的結構和物理性質
2.飽和一元醇的通式、水溶性的規律、沸點的規律
3.醇與金屬鈉、濃氫鹵酸的反應以及醇的消去反應、氧化反應的規律。
七、學情分析
學生在必修內容及前面章節內容的學習中，已經對乙醇的結構和性質有所了解，并且能夠從結構上簡單區分醇和酚，但是從結構上對性質進行推測方面的能力還不太熟練，尤其對斷鍵位置與反應類型間的關系上不能很熟練區分。
八、教學重點、難點
根據醇的結構推測醇的性質，掌握醇的化學性質
九、教學策略：
課前準備：（學案導學）
根據已有知識和教材資料總結醇的化學性質，能夠寫出乙醇與金屬鈉的取代反應、乙醇的消去反應、乙醇的氧化反應的方程式。
課堂探究：（交流、檢測、講解、練習相結合）
通過課堂小測和交流訂正檢查學生對乙醇知識的掌握情況，結合乙醇的結構特點引導學生分析，幫助學生理解結構對于有機物性質的重要性，強化結構決定性質的理念，同時由乙醇的性質引導學生分別探討1-丙醇或2-丙醇的性質，知識得到提升；結合對應訓練鞏固本節知識，體現知識的遷移應用。
十、教學過程中注意的問題
1.重點要突出。
2.注意課本知識的整合。課本上是從吸引電子能力的強弱角度入手分析醇的結構，教師應根據學生的理解能力進行分析，可以把此環節變為知識的總結來處理，學生掌握了醇的反應之后，再來看鍵的極性以及斷鍵就更好理解了。
十一、教學過程
【教師活動】組織小組內交流預習內容，完成學習目標的1、2
【投影】學習目標1、2
1.醇、酚的區別；認識幾種常見的醇
2.總結飽和一元醇的通式、物理性質
【學生活動】小組內交流預習作業，訂正答案，提出質疑。
【教師活動】【投影】【目標1評價】
1.醇酚的區別（填序號）
下列物質屬于醇類的是 屬于酚類的是
【目標2評價】
2.飽和一元醇的物理性質
下列每組物質的沸點高低比較不正確的是（）
A.乙二醇高于2-丙醇B.丁烷高于丙烷
C.乙醇高于甲醇D.乙醇低于丁烷
3.【學業水平考試試題】2010（山東省）
4.若從溴水中把溴萃取出來，可選用的萃取劑是
A.水 B.無水酒精 C.四氯化碳D.氫氧化鈉溶液
【教師活動】學習目標3分析醇的結構特點掌握醇的化學性質
【學生活動】明確下一個學習任務。
【教師活動】
二、醇的化學性質
小組結合57頁的【交流研討】及以前的知識基礎，以乙醇為例，預測醇能發生哪些類型的反應，反應時生成何種產物。
【學生活動】小組討論，舉出相應的實例，填寫58頁表格。
【學生活動】通過討論分析，總結出醇在不同部位斷鍵發生反應的類型：
⑴與金屬鈉發生取代反應
⑵與乙酸發生酯化反應
⑶消去反應
【教師活動】引導學生總結：羥基中的取代反應：引導學生從反應進行的條件和反應過程中斷鍵的角度來區分分子內脫水和分子間脫水的聯系和區別。
【練習鞏固】寫出1—丙醇發生反應的方程式
1.羥基的反應：
“教案教學法”是新課程背景下誕生的一種與傳統的“滿堂灌”截然不同的全新的教學模式，它旨在借助于教案，通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，從而提高課堂教學的效益。這種教學模式一改過去教師單純地講、學生被動地聽的教學方式，充分體現了教學過程中教師的主導、引領作用和學生的主體、主動作用，有利于提高教學效益。教案只是也只能是課堂教學的一個重要載體，“教案”并不等同于“教案”，這已經成為人們的共識。既然如此，教案就不可能是課堂教學的全部，尤其是語文教學。但是，在如今普遍采用教案教學的語文課堂上，又有多少教學被教案捆住了手腳？實事求是地說，語文教學中的“教案教學法”相比于數理化等理科而言，其實施的難度要更大一些，可操作性要相對弱一些，也更容易出現這樣或那樣的操作不當等問題，甚至于有些時候還有可能成為“雞肋”——食之無味、棄之可惜。為了更好地說明這個問題，我們先要明確的是教案的功用到底是什么；而要弄清楚教案的功用，又必須首先明確教案到底是什么。
所謂教案，時下最通行的解釋是指“教師依據學生現有的認知水平和知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案”。于是我們可以得到這樣一個結論，即教案的實質其實就是“學習方案”，其實施的主體理所當然應該是學生，是學生在教師的幫助、指導下，借助于教案，對學習內容的“初步感知”和“先行一步”。教師借教案引導，學生借教案“先行”，這或許就是教案的價值所在。那么，教案的最大功用就在于一個“導”字。對語文課堂教學而言，教案要充分體現出“導讀”“導思”“導聽”等“語文價值”。換言之，教案就是教師用以幫助學生初步掌握教材內容、培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，是溝通課堂教是教師用以幫助學生初步掌握教材內容、培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，是溝通課堂教學中“學”與“教”的橋梁。因此，教案有時又可稱為“導教案”。如果我們在教案編制的源頭就能夠突出教案“導”的功能，在“導”字上做文章，而不是像有些現行教案從作者介紹到文本解讀、從教學的內容到教學的重點、從思考的問題到課后的練習那樣包羅萬象，試圖面面俱到，結果卻重點不明、難以操作，那么或許可以減少教學過程中被教案捆住手腳的可能性。
然而，情況不容樂觀。“課前發教案，課上講教案，課后做教案”可能是目前教案教學中存在的普遍現象，而且可能還不僅僅局限于語文教學。
