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第1篇

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校 電子電器應(yīng)用與維修專業(yè) 實(shí)訓(xùn)課教學(xué)

隨著當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善，技術(shù)進(jìn)步和勞動(dòng)組織的變化，使得現(xiàn)代企業(yè)亦更加重視畢業(yè)生的職業(yè)綜合能力。我們了解到電器行業(yè)急需大量一線的裝接工、調(diào)試工、維修工和質(zhì)檢員。這就要求中職校電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)的教學(xué)要突出學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐水平，實(shí)訓(xùn)是達(dá)到這一目的的重要手段。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)崗位群基本技術(shù)技能的訓(xùn)練、模擬操作訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練，還可以讓學(xué)生參與一定的實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)已成為中職學(xué)校全部教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，本文僅就中職學(xué)校電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)如何開好實(shí)訓(xùn)課教學(xué)進(jìn)行探討。

一、電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)實(shí)訓(xùn)是時(shí)代的要求

（一）實(shí)訓(xùn)符合中職校學(xué)生的特點(diǎn)

職業(yè)學(xué)校的招收生源中學(xué)生學(xué)習(xí)成績差異很大，整體素質(zhì)不高。這就給職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理帶來很大負(fù)擔(dān)，特別是電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)，專業(yè)教學(xué)更是難上加難。因?yàn)殡娮訉I(yè)開設(shè)的課程，基本是高職、高專的課程直接“下放”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)跟不上，勢必產(chǎn)生厭學(xué)情緒，造成學(xué)習(xí)效果較差，但是他們對實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)卻充滿了新鮮和好奇。我們要充分抓住學(xué)生的新鮮感和好奇心，擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的力度。因此，我們要積極改變教學(xué)的思路，轉(zhuǎn)變觀念，增大實(shí)訓(xùn)教學(xué)的投入，增大實(shí)踐課的教學(xué)比例。

（二）實(shí)訓(xùn)是就業(yè)的需要

從現(xiàn)階段社會(huì)就業(yè)市場對就業(yè)者的需求看，高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才短缺，實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革必須服從市場需求，以學(xué)生綜合素質(zhì)為依據(jù)，改革目前的教學(xué)模式。現(xiàn)行的教學(xué)模式都是以前形成的定向教育模式，即文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的三段式課程，各門課程的設(shè)置及學(xué)時(shí)安排都是依據(jù)學(xué)科地位而定，而忽視學(xué)生特點(diǎn)及社會(huì)所需的要求。這就難以滿足多元化發(fā)展，客觀上勢必為未來畢業(yè)生的就業(yè)設(shè)置了羈絆。因此，電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，注重職業(yè)學(xué)校學(xué)生應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。課程設(shè)置具有簡化理論、強(qiáng)化實(shí)踐，加大電子技術(shù)基礎(chǔ)、電工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例，總體上達(dá)到對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，克服未來就業(yè)面窄的問題，讓學(xué)生有更多的余地選擇或轉(zhuǎn)行。

二、電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)實(shí)訓(xùn)的多樣性

職業(yè)中學(xué)的學(xué)生初中階段的學(xué)業(yè)是比較落后的，學(xué)生整體素質(zhì)相對偏低。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)生對書本理論知識(shí)早已厭倦乏味，但是他們對實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)卻充滿了新鮮和好奇。我們要充分抓住學(xué)生的新鮮感和好奇心，擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的力度。因此，我們要積極改變教學(xué)的思路，轉(zhuǎn)變觀念，增大實(shí)訓(xùn)教學(xué)的投入，增大實(shí)踐課的教學(xué)比例。應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、自身綜合素質(zhì)，以及未來就業(yè)的目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。在具體安排中，可適當(dāng)調(diào)整課程計(jì)劃，以“理論技能相結(jié)合”的原則，加大實(shí)訓(xùn)的比重，或輕理論重實(shí)踐，或先實(shí)踐再帶入理論，或先易后難分段進(jìn)行，利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地等多種場地和渠道全方位開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

（一）充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行教學(xué)

學(xué)生可就近、就地到這些校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)際操作和專業(yè)技能訓(xùn)練。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地在實(shí)踐教學(xué)方面具有隨時(shí)性、方便性、顯效性的優(yōu)勢，重點(diǎn)可采取由淺入深，分段進(jìn)行的方式。

1.在初級(jí)階段，充分引導(dǎo)學(xué)生對電子技能操作的興趣。在此階段，主要進(jìn)行元器件識(shí)別，錫焊操作，萬用表組裝實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能讀識(shí)電阻、電容、電感，并能使用萬用表判斷其好壞，掌握錫焊的焊接技術(shù)，學(xué)會(huì)萬用電表的組裝和調(diào)試。在此過程中，測量和焊接技術(shù)是基礎(chǔ)，我們安排有專門的測量、焊接實(shí)驗(yàn)室，并配備專門資深實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)。在初級(jí)階段，要有充分的時(shí)間、設(shè)備和良好的師資保證實(shí)訓(xùn)實(shí)際操作。

2.在中級(jí)階段，充分鞏固和提高電子技術(shù)技能的掌握。在此階段，主要進(jìn)行電子元器件質(zhì)量測試、常用電子儀器、儀表的使用和簡單電路的組裝，掌握毫伏表、示波器、晶體管測試儀，等等常用儀器的使用方法，學(xué)會(huì)收音機(jī)的組裝和調(diào)試工藝。在此過程中，可有專門的一周進(jìn)行“收音機(jī)組裝和調(diào)試”操作，要求學(xué)生能自己動(dòng)手，在原有學(xué)習(xí)的理論、簡易器件識(shí)別和焊接技術(shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)電路板中的元件插孔位置，依據(jù)原始電路圖，在實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)下，進(jìn)行相應(yīng)裝配，要求必須有步驟有方向性的進(jìn)行操作，最好能一次成功，最后根據(jù)調(diào)試原理，進(jìn)行后期調(diào)試工作。

3.在高級(jí)階段，全面認(rèn)識(shí)、綜合應(yīng)用電子技術(shù)技能。在此階段，主要進(jìn)行黑白電視機(jī)組裝、遙控彩色電視機(jī)維修等訓(xùn)練，使學(xué)生具有黑白電視機(jī)組裝調(diào)試和黑白電視機(jī)、遙控彩色電視機(jī)常見故障排除的能力。在此過程中，可專門安排兩周進(jìn)行“黑白電視機(jī)組裝和調(diào)試”操作。

實(shí)訓(xùn)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的程序，從初級(jí)階段的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，到中級(jí)階段的鞏固提高，再到高級(jí)階段的綜合應(yīng)用，同時(shí)它也是理論聯(lián)系實(shí)際的過程，實(shí)踐能加深對理論的理解，反過來理解了的理論又能更好地指導(dǎo)實(shí)踐。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)體現(xiàn)仿真性原則，應(yīng)充分體現(xiàn)生產(chǎn)現(xiàn)場的特點(diǎn)，具有針對性很強(qiáng)的、數(shù)量和場地足夠的、與社會(huì)上實(shí)際的生產(chǎn)和服務(wù)場所盡可能一致的實(shí)訓(xùn)工位；要具有真實(shí)而綜合的職業(yè)環(huán)境，按照未來專業(yè)崗位群對基本技術(shù)技能的要求，得到實(shí)際操作訓(xùn)練，幫助學(xué)生專業(yè)技能、技巧的形成，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力；要具有可供訓(xùn)練的反復(fù)性，能給學(xué)生創(chuàng)造反復(fù)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，在反復(fù)訓(xùn)練中不斷提高技能熟練程度，使學(xué)生體驗(yàn)生產(chǎn)操作過程，基本完成畢業(yè)上崗前的準(zhǔn)備和訓(xùn)練。

（二）校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐

校外實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生“零距離”接觸生產(chǎn)第一線的訓(xùn)練場所，是對校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備和場所不足的有效補(bǔ)充。

1.校外培訓(xùn)基地是對學(xué)生直接參加生產(chǎn)和實(shí)際工作進(jìn)行現(xiàn)場培訓(xùn)的場所。隨著社會(huì)對人才需求的變化，僅靠校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地已很難滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要。校外實(shí)訓(xùn)基地不僅可以彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場所的不足，而且可以創(chuàng)設(shè)一種能夠有效地促進(jìn)教與學(xué)雙向互動(dòng)的社會(huì)交往情境和職業(yè)情境，在濃厚的職業(yè)氛圍中鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生從事和勝任某一職業(yè)崗位的能力，使他們的理論知識(shí)在實(shí)踐中升華、能力在實(shí)踐中增長，及時(shí)掌握先進(jìn)的設(shè)備和工藝。

2.在走出實(shí)驗(yàn)室的同時(shí)，學(xué)生還可以在實(shí)訓(xùn)教師的指導(dǎo)下，有組織地為學(xué)校教師、社會(huì)人群進(jìn)行免費(fèi)維修工作等。多種形式的頂崗實(shí)習(xí)，不但可以鍛煉學(xué)生，而且能夠產(chǎn)生多方面的效益：一方面，學(xué)生直接從事生產(chǎn)活動(dòng)，可獲得一定的報(bào)酬，以此進(jìn)行勤工儉學(xué)，也為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益；另一方面，學(xué)生頂崗，滿足了企業(yè)對短期實(shí)用型人才的需要，為企業(yè)的減員增效創(chuàng)造了條件，帶來了人員效益。另外，學(xué)生經(jīng)過真刀真槍的實(shí)訓(xùn)后，走入社會(huì)可以直接上崗，沒有明顯的過渡期，能滿足社會(huì)對實(shí)用型人才的需要。同時(shí)能促進(jìn)中職教育事業(yè)的發(fā)展，產(chǎn)生了社會(huì)效益。

三、電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)實(shí)訓(xùn)的管理

職業(yè)中學(xué)的學(xué)生管理工作是比較困難的，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中的學(xué)生管理工作更難。因?yàn)閷?shí)訓(xùn)教學(xué)和平時(shí)的文化課教學(xué)不同，一般的教學(xué)，學(xué)生坐在教室里，能自由活動(dòng)的空間和時(shí)間都很少，管理起來很輕松。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由活動(dòng)的空間較大，自由發(fā)揮的地方也很多。因此為了真正提高實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)和樂趣，我們要采取一定的措施來加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)中學(xué)生的管理工作。

（一）實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生要按時(shí)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，遵守秩序，不亂拿儀器，不在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)喧嘩，保持室內(nèi)安靜整潔。

（二）學(xué)生須服從安排，聽從指揮，必須嚴(yán)格遵守有關(guān)規(guī)章制度，尊重實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師或師傅。

（三）遵守安全操作規(guī)程，嚴(yán)格按實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和師傅的指導(dǎo)方法進(jìn)行操作，未經(jīng)同意不得擅自操作設(shè)備，以確保人身安全和設(shè)備安全。

（四）實(shí)習(xí)時(shí)，愛護(hù)儀器設(shè)備、工具、量具，下班時(shí)應(yīng)該清理放好，防止損失和損壞。

（五）按時(shí)上下班，堅(jiān)守工作崗位，集中思想操作，不進(jìn)行與實(shí)習(xí)無關(guān)的活動(dòng)。實(shí)習(xí)結(jié)束，認(rèn)真寫好實(shí)習(xí)報(bào)告，參加實(shí)習(xí)成績考核。

（六）人為造成儀器損壞、浪費(fèi)或遺失，要及時(shí)主動(dòng)向老師或管理人員報(bào)告。必要時(shí)應(yīng)作出檢討、賠償或處罰。

為保證實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量，在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)校要對實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行認(rèn)真地檢查、監(jiān)督和總結(jié)。在實(shí)訓(xùn)過程中，組織相關(guān)部門和人員，到專業(yè)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場，采取多種形式，檢查和監(jiān)督學(xué)生的專業(yè)實(shí)訓(xùn)過程；實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，要抽查實(shí)訓(xùn)結(jié)果，全面總結(jié)實(shí)訓(xùn)中的經(jīng)驗(yàn)。

四、電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)實(shí)訓(xùn)的不足與思考

隨著中職教育的深化改革，很多學(xué)校已清醒地認(rèn)識(shí)到必須在辦學(xué)方向、辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、管理模式上有較大的改變，必須強(qiáng)調(diào)以符合社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生技能為中心，積極調(diào)整原有教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建新的課程體系，全面實(shí)行教改，在此基礎(chǔ)上，才能扎扎實(shí)實(shí)地開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。而在實(shí)際上不少職校電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)教學(xué)的實(shí)訓(xùn)仍存在以下不足。

（一）電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)的學(xué)生一般先是在課堂中接受大量的理論知識(shí)，只是在其中穿插做幾次實(shí)驗(yàn)，甚至有些課程基本就沒有實(shí)訓(xùn)操作，在理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)比例上，存在明顯失調(diào)。

（二）在實(shí)訓(xùn)過程中，指導(dǎo)老師和學(xué)生的比例也有所失調(diào)，一般是十幾個(gè)學(xué)生跟一個(gè)指導(dǎo)老師，這就使大部分學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作過程中有問題一帶而過，或者操作有誤卻沒有得到老師的及時(shí)指點(diǎn)。

（三）實(shí)訓(xùn)儀器、模型不充足，個(gè)別實(shí)訓(xùn)十幾個(gè)學(xué)生圍繞一臺(tái)儀器，如在空調(diào)等實(shí)訓(xùn)演示課程中。又如在機(jī)械基礎(chǔ)課程中，沒有相應(yīng)的模型進(jìn)行實(shí)物教學(xué)。

（四）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容滯后。受設(shè)備、儀器等因素的影響，有些實(shí)訓(xùn)內(nèi)容陳舊，方法單一，沒有緊跟迅猛發(fā)展的電子產(chǎn)品而有針對性地實(shí)訓(xùn)。

鑒于此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要改革，要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，向創(chuàng)新性綜合性設(shè)計(jì)性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；要充分尊重學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的想象力和創(chuàng)造力。教師主要是宏觀把握和原則指導(dǎo)，提供良好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境。

第2篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)校長；領(lǐng)導(dǎo)路勁；培訓(xùn)課程；啟示

中圖分類號(hào)：G40-059.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2014）07-142-03

教師培訓(xùn)課程是培訓(xùn)者所組織、學(xué)員所體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)總和。它既來源于教師在培訓(xùn)活動(dòng)中提供的各種資料、傳授的言語信息、呈現(xiàn)的觀摩現(xiàn)場、營造的學(xué)習(xí)氣場，也來源于學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的聆聽、發(fā)問、交流、反思、行動(dòng)等積極狀態(tài)，以及師生在互動(dòng)過程中所生成的體驗(yàn)情境、正式和非正式的交往環(huán)境。培訓(xùn)課程是決定培訓(xùn)效果的關(guān)鍵因素之一。不斷改進(jìn)和完善我國教師培訓(xùn)課程的設(shè)置，是知識(shí)快速增長與傳播、教育國際化等方面的要求，也是教師自身發(fā)展，應(yīng)對校內(nèi)外競爭與挑戰(zhàn)的需要，更是提高教師培訓(xùn)質(zhì)量與效益的重要保障。本文以英國中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)路徑培訓(xùn)課程為例，來探討英國中小學(xué)校長培訓(xùn)課程的設(shè)置與特點(diǎn)，以期對我國教師培訓(xùn)課程的設(shè)置有一定的參考價(jià)值和借鑒意義。

一、英國中小學(xué)校長培訓(xùn)課程的設(shè)置

隨著英國中小學(xué)教育管理體制改革與課程改革的深入，教育界對中小學(xué)校長培訓(xùn)給予極大的關(guān)注，把培訓(xùn)中小學(xué)校長當(dāng)作提高教育質(zhì)量的重要措施。為保證培訓(xùn)的實(shí)效性，有識(shí)之士提出要把培訓(xùn)工作的重點(diǎn)放在培訓(xùn)課程的設(shè)置上。為此，在英國，依據(jù)校長成長規(guī)律，設(shè)置了從初階領(lǐng)導(dǎo)一直到校長的較為完整的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)系列課程，這些課程大體可以分為中層領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)課程、領(lǐng)導(dǎo)路徑培訓(xùn)課程、國家學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)任職資格培訓(xùn)課程、未來領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)課程和團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)課程等五類課程。其中，領(lǐng)導(dǎo)路徑培訓(xùn)課程定位于中層領(lǐng)導(dǎo)課程與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)任職資格課程之間，適合有一定經(jīng)驗(yàn)的中層領(lǐng)導(dǎo)。課程的目標(biāo)是，使已有一定經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)通過課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐發(fā)展自己的能力，提高自己的領(lǐng)導(dǎo)水平，從而成為更有效的領(lǐng)導(dǎo)者，也還希望進(jìn)一步發(fā)展的中層領(lǐng)導(dǎo)打好基礎(chǔ)。課程的安排見表1。

領(lǐng)導(dǎo)路徑培訓(xùn)課程的主要內(nèi)容包括：三天核心日集中學(xué)習(xí)（第一次開始，第二次中期交流，第三次總結(jié)慶祝）、兩天技能工作坊的學(xué)習(xí)、主要通過遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)完成的其余理論課程、一份旨在推動(dòng)學(xué)員在實(shí)踐中發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)技能和擴(kuò)大他們的影響力的學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃。四部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，不僅具有層次性，而且還具有實(shí)踐性，使得培訓(xùn)與工作一體化，促進(jìn)了校長的持續(xù)成長與發(fā)展，同時(shí)也為學(xué)校的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高奠定了基礎(chǔ)。領(lǐng)導(dǎo)路徑培訓(xùn)課程的時(shí)間超過一年。雖然培訓(xùn)的時(shí)間持續(xù)很長，但大部分的內(nèi)容都是學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)完成的，現(xiàn)場學(xué)習(xí)的時(shí)間只有幾天，體現(xiàn)出很大的自主性和靈活性，也體現(xiàn)了課程的持續(xù)性。

二、英國中小學(xué)校長培訓(xùn)課程設(shè)置的特點(diǎn)

1.培訓(xùn)內(nèi)容滿足學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)要求

校長在參加培訓(xùn)之前，需要到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和至少三個(gè)同事一起完成一份診斷性的問卷，同事提供反饋信息，校長發(fā)現(xiàn)并確定自己需要特別提升的地方，為自己確定培訓(xùn)目標(biāo)與計(jì)劃。這些信息構(gòu)成校長在整個(gè)課程中個(gè)性化的學(xué)習(xí)路線圖。在第二次集中交流、分享之后，還要對自己的學(xué)習(xí)路線圖進(jìn)行修訂，以便符合實(shí)際的要求。與此同時(shí)，校長也有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利。例如，在提升領(lǐng)導(dǎo)技能的四個(gè)工作坊中，校長可以根據(jù)自己的實(shí)際需要有針對性地選擇兩個(gè)以上的單元活動(dòng)，充分尊重了學(xué)員的主體性和自主性。如此設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，既滿足了學(xué)員的需要，也符合學(xué)校特殊環(huán)境的學(xué)習(xí)路線，并且還能根據(jù)自己的實(shí)際情況和學(xué)校的特定背景進(jìn)行剪裁和選擇，真正滿足了學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。

2.培訓(xùn)課程模塊化和培訓(xùn)方式多樣化

英國中小學(xué)校長培訓(xùn)采取了模塊化的課程和多樣化的培訓(xùn)方式。培訓(xùn)的課程體現(xiàn)出由模塊和單元組合的結(jié)構(gòu)化特征，即培訓(xùn)項(xiàng)目圍繞培訓(xùn)主題，針對培訓(xùn)目標(biāo)和預(yù)期成果，設(shè)計(jì)出管理理論學(xué)習(xí)、領(lǐng)導(dǎo)技能工作坊、校本管理實(shí)踐等結(jié)構(gòu)化的課程模塊。各模塊又細(xì)分為多形態(tài)的單元活動(dòng)。例如，技能工作坊這一模塊具體分為四個(gè)單元，要求參培者根據(jù)自己的需要至少參加兩項(xiàng)。各課程模塊之間、各單元活動(dòng)之間，呈現(xiàn)出清晰的邏輯結(jié)構(gòu)。同時(shí)，英國為強(qiáng)化中小學(xué)校長終身教育與持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的理念，為中小學(xué)校長設(shè)計(jì)了多種培訓(xùn)方式。既有集中交流和小組研討，又有個(gè)別教練和校本活動(dòng)，還有遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)等多種方式。培訓(xùn)形式的多樣化，從不同角度滿足了校長個(gè)體的專業(yè)發(fā)展需要，不但強(qiáng)化了校長的合作品質(zhì)，而且提高了培訓(xùn)的效益。

3.培訓(xùn)環(huán)節(jié)既重理論學(xué)習(xí)，又突出實(shí)踐

領(lǐng)導(dǎo)路徑培訓(xùn)課程在安排理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)以工作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。技能工作坊的集中學(xué)習(xí)和校本活動(dòng)為學(xué)員將理論知識(shí)與學(xué)校經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐相結(jié)合提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。培訓(xùn)課程要求學(xué)員完成一份“學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃”，以推動(dòng)他們在實(shí)踐中發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)技能和擴(kuò)大影響；同時(shí)，以學(xué)校為基礎(chǔ)的教練活動(dòng)為學(xué)員提供了支持和挑戰(zhàn)。為保證教練的效果，知名的領(lǐng)導(dǎo)力顧問將支持教練和查看他們教練活動(dòng)的日志復(fù)印件。第三次集中結(jié)業(yè)的時(shí)候，學(xué)員要向同事報(bào)告開展了什么工作、給學(xué)校帶來了什么沖擊等；學(xué)員也會(huì)收到由指定的同事提供的對自己在培訓(xùn)課程中的發(fā)展情況的反饋信息。這有利于學(xué)員把自己學(xué)到的理論知識(shí)與技術(shù)運(yùn)用于實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)員自身的發(fā)展。

三、對我國教師培訓(xùn)課程設(shè)置的啟示

1.課程目標(biāo)要以解決問題為導(dǎo)向

課程目標(biāo)是教師培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師培訓(xùn)課程的選擇與組織、實(shí)施與評價(jià)的重要依據(jù)。教師培訓(xùn)工作的開展，首先應(yīng)注重課程目標(biāo)的設(shè)置。如果說職前教師培養(yǎng)的目的主要是提高教師的基本素質(zhì)和基本技能，把系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)作為在校期間主要的教育目標(biāo)的話，那么，教師職后培訓(xùn)則需要著眼于教師實(shí)際工作中遇到的問題和問題解決的方法，關(guān)注學(xué)員培訓(xùn)結(jié)束后回到工作崗位上學(xué)以致用體現(xiàn)的績效目標(biāo)。領(lǐng)導(dǎo)路徑培訓(xùn)課程要求學(xué)員完成“學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃”這一實(shí)際問題，大部分課程都是圍繞這一目標(biāo)而展開的，以促進(jìn)學(xué)員能力的提升和學(xué)校的發(fā)展。教師參加在職培訓(xùn)不僅是想提升、發(fā)展自己，更是想獲得先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)與方法，以便解決教育教學(xué)中的問題。因此，教師培訓(xùn)課程應(yīng)該以問題解決為導(dǎo)向，讓教師帶著問題學(xué)理論，在學(xué)習(xí)中尋求對策，開拓創(chuàng)新。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，而且也滿足了學(xué)員的需要，讓他們真正學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

2.課程實(shí)施要以工作職場為載體

教師的直接經(jīng)驗(yàn)與要獲得的間接經(jīng)驗(yàn)之間需要以工作職場為載體，建立理論知識(shí)實(shí)踐化和實(shí)踐知識(shí)理論化的轉(zhuǎn)化橋梁，因?yàn)椤敖毯蛯W(xué)正是在那兒發(fā)生的，課程和技能正是在那兒發(fā)展的，需要和不足也是在那兒顯露的”。這種以工作職場為載體的培訓(xùn)方式基于對實(shí)際真實(shí)問題與現(xiàn)實(shí)條件的準(zhǔn)確把握，歸于實(shí)踐者的專業(yè)發(fā)展、現(xiàn)實(shí)問題的解決以及實(shí)踐性理論的生成。英國中小學(xué)校長培訓(xùn)課程的設(shè)置特別強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的平衡，重視提高解決現(xiàn)實(shí)問題的能力和增強(qiáng)基于學(xué)校的創(chuàng)新能力。例如，領(lǐng)導(dǎo)路徑培訓(xùn)課程除了學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還專門設(shè)計(jì)了實(shí)踐環(huán)節(jié)，為理論知識(shí)的實(shí)踐化創(chuàng)造了一個(gè)平臺(tái)。同時(shí)，實(shí)踐也促進(jìn)了理論知識(shí)的理解與深化。這樣就有效地解決了教師培訓(xùn)中培訓(xùn)方式脫離實(shí)際的問題，改變了以往培訓(xùn)中重理論知識(shí)學(xué)習(xí)而忽視實(shí)踐技能掌握的傾向。

3.課程編排要以成人學(xué)習(xí)規(guī)律為基礎(chǔ)

教師作為成人是帶著經(jīng)驗(yàn)、問題和目的來參加培訓(xùn)的，他們具備自學(xué)能力，愿意參與問題的交流和研討，同時(shí)也需要有效的指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)膯l(fā)，而不是被動(dòng)地接受系統(tǒng)知識(shí)和機(jī)械地參與培訓(xùn)。有效的教師培訓(xùn)不是日常的“教學(xué)”或“上課”，而是對作為成人學(xué)習(xí)者的教師的學(xué)習(xí)愿望與學(xué)習(xí)潛能的喚醒與激發(fā)，是對教師反思、變革、實(shí)踐能力的有效培植。領(lǐng)導(dǎo)路徑培訓(xùn)課程的設(shè)置充分尊重了成人學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，培訓(xùn)內(nèi)容滿足了學(xué)員個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求，培訓(xùn)方式注重啟發(fā)誘導(dǎo)和合作學(xué)習(xí)，培訓(xùn)時(shí)間的安排也符合學(xué)員時(shí)間較緊的實(shí)際情況。這些編排都體現(xiàn)出培訓(xùn)是遵循學(xué)員作為成人學(xué)習(xí)者的特性來組織和實(shí)施的，提高了培訓(xùn)的針對性與實(shí)效性。

4.課程形態(tài)要以多樣化為特征

第3篇

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)模式；建構(gòu)主義；知識(shí)框架；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1006-0278（2015）12-181-01

一、引言

“支架式（scaf-folding）”教學(xué)是由建構(gòu)主義學(xué)者在接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出的，其原意指的是建筑行業(yè)的腳手架，在語言教學(xué)重點(diǎn)特指一種嶄新的教學(xué)模式，即教師在教學(xué)中充當(dāng)引導(dǎo)者的地位，讓學(xué)生自主掌握、建構(gòu)和消化知識(shí)，從而進(jìn)一步提高其認(rèn)知水平。換句話說就是教師的引導(dǎo)在語言學(xué)習(xí)中起到支架的作用，然后將管理學(xué)習(xí)的任務(wù)由教師逐漸轉(zhuǎn)移給學(xué)生，最后達(dá)到撤去支架，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。在高校英語寫作教學(xué)中采用支架式教學(xué)模式，能夠有效指導(dǎo)學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中端正方向，為其提供可理解性的知識(shí)框架，加深學(xué)生對于英語寫作技巧的掌握。英語寫作在高校英語教學(xué)領(lǐng)域中始終是一個(gè)難題，但支架式教學(xué)能夠?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)有效分解，由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為其構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，通常情況下，包括以下三個(gè)步驟：預(yù)熱――探討――獨(dú)立掌握。由此一來，將英語寫作教學(xué)復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)分解化、簡單化，更便于學(xué)生學(xué)習(xí)和把握。

二、支架式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的異同

下面，本文將對支架式教學(xué)模式進(jìn)行概述，并比較其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的異同。

（一）傳統(tǒng)高校英語寫作教學(xué)模式

傳統(tǒng)的高校英語寫作模式更加注重知識(shí)的灌輸和傳授，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生對寫作技巧和方法的掌握，主要通過分析范文、語法等提高大學(xué)生對于寫作技巧的掌握，或是采用生硬灌輸?shù)姆椒ㄌ岣邔W(xué)生的寫作水平。這種灌輸式的教學(xué)理念并沒有真正的提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反和厭煩心理，甚至產(chǎn)生對寫作的畏懼。教師為了提高四六級(jí)考試中的寫作質(zhì)量，會(huì)讓學(xué)生背誦一些寫作模板，如“With thedevelopmentof science and technology……”，“With the improved standard of living， XX plays an influential part in our everyday life. Although it is accepted that____. But in my opinion， _________”等。這些模板大大局限了學(xué)生的寫作思路，也導(dǎo)致了雷同的產(chǎn)生。

（二）支架式教學(xué)模式的應(yīng)用概述

高校英語寫作教學(xué)中采用支架式教學(xué)模式能夠有效提高寫作能力的提高，因?yàn)檫@種模式不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)法中過分注重成績的畸形心理，而且更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與知識(shí)構(gòu)建的過程，從而加強(qiáng)了師生互動(dòng)。在此模式中，教師不再是教學(xué)活動(dòng)的中心和主宰，而是對英語寫作學(xué)習(xí)起著一定的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者和主導(dǎo)者。

三、支架式教學(xué)在高校英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

下面，本文就支架式教學(xué)在高校英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行如下分析。

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生正確的寫作思維

寫作技巧在高校英語寫作教學(xué)中固然重要，但更要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的寫作思維。教師要適時(shí)安排一些話題練習(xí)，如環(huán)保話題、旅游話題、網(wǎng)絡(luò)話題、書信等，其中此教學(xué)模式最關(guān)鍵之處在于討論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的相互寫作，加強(qiáng)師生和生生之間的交互作用，不斷完善對寫作任務(wù)的意義構(gòu)建。在交互中教師要更加注重學(xué)生的自主性，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到討論中，鼓勵(lì)其從不同角度對寫作話題進(jìn)行思考，對其進(jìn)行思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練，使學(xué)生的語言輸出更加流暢。

（二）注重評價(jià)機(jī)制，積極引導(dǎo)學(xué)生

學(xué)生都教師的評價(jià)都非常注重，積極的評價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，促進(jìn)其取得更大的進(jìn)步，相反則可能使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，甚至影響未來學(xué)業(yè)的發(fā)展。教師應(yīng)更加注重評價(jià)內(nèi)容，而不是形式，切實(shí)為學(xué)生提出參考價(jià)值高的意見和建議。同時(shí)，要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生的英語思維能力，以英語的思維進(jìn)行寫作，避免中式英語，使其不斷體會(huì)寫作意義的生成和變化，從而能夠獨(dú)立應(yīng)對各種題材的寫作要求。

四、總結(jié)

綜上所述，英語寫作的學(xué)習(xí)并不僅僅是學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知活動(dòng)，它也是一種社會(huì)建構(gòu)的過程，其中，英語教師為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)使用的“腳手架”，對其進(jìn)行幫助、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，促進(jìn)其完成個(gè)人無法完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)；同時(shí)，學(xué)習(xí)者也可互為“腳手架”，相互提供幫助和支持。該教學(xué)模式對于高校英語寫作教學(xué)具有深遠(yuǎn)意義，不僅能提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，還能培養(yǎng)其良好的寫作習(xí)慣和方法，對促進(jìn)高校教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展意義非凡。

參考文獻(xiàn)：

第4篇

關(guān)鍵詞：中職；市場營銷；教學(xué)策略；教學(xué)質(zhì)量

市場營銷是一門綜合性非常強(qiáng)課程，它不僅包含了經(jīng)濟(jì)管理等知識(shí)，還對行為科學(xué)等知識(shí)有所涉及。近年來，隨著國家建設(shè)的快速進(jìn)行以及我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，營銷人才逐漸成為推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一支重要力量，國內(nèi)外企業(yè)對市場營銷人才的需求量逐年增加。因此，市場營銷課程教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而作為市場營銷課程教師的我們，要想培養(yǎng)出更多有利于社會(huì)發(fā)展的人才，就要敢于突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極的探尋有助于提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立正確營銷理念

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)有著事半功倍的作用，因此，要想提高教學(xué)質(zhì)量，教師首先要著手于培養(yǎng)學(xué)生對市場營銷課程的興趣，而這個(gè)過程中正確的教學(xué)方法非常重要，不僅能提高教師的教學(xué)效率還能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先，探究式教學(xué)是根據(jù)目前的教學(xué)現(xiàn)狀，廣大教師從不斷實(shí)踐中總結(jié)出的一種教學(xué)方法，這一可行的教學(xué)方式不僅可以將學(xué)生轉(zhuǎn)移到教學(xué)的主體地位，更能幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。筆者在教學(xué)中經(jīng)常采用這一教學(xué)方法，我會(huì)在課堂上將學(xué)生分組，提出一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相符的實(shí)際案例讓學(xué)生進(jìn)行討論以及角色扮演，例如：讓每組學(xué)生分別扮演顧客和銷售者，最終讓每個(gè)小組寫出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及改進(jìn)情況，這樣的過程不僅讓學(xué)生樹立正確的市場營銷理念，還能積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)，便于今后更快更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

其次，啟發(fā)式教學(xué)主要是教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)前對市場營銷課程的認(rèn)知狀況以及知識(shí)框架結(jié)構(gòu)來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效率，不僅如此，該教學(xué)方式還能通過各種教學(xué)技巧和方法來營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對市場營銷課程的學(xué)習(xí)欲望。

啟發(fā)式教學(xué)的進(jìn)行來源于生活，教師通常是根據(jù)學(xué)生的日常生活來啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)感悟到市場營銷的核心內(nèi)容來自生活，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好這個(gè)課程的信心。比如：有次筆者在課堂上問學(xué)生平時(shí)喝的牛奶都是什么品牌的，然后在黑板上寫下幾個(gè)呼聲較高的乳業(yè)品牌，這樣學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來，隨后我給學(xué)生五分鐘的時(shí)間讓學(xué)生思考為什么會(huì)喜歡這些品牌的牛奶，有了這樣一個(gè)啟發(fā)過程，學(xué)生自然會(huì)聯(lián)系到該企業(yè)的營銷理念，宣傳方式等，并做了非常完整的描述。很明顯，正是這樣的一個(gè)簡單的啟發(fā)和提醒就能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，這對提高市場營銷課程的教學(xué)質(zhì)量具有很大幫助。

二、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐，提高自身能力

市場營銷是一門需要到實(shí)際生活中實(shí)踐的學(xué)科，只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合才能確保學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，在將來能更好的在營銷方面發(fā)展自己，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐并主動(dòng)思考實(shí)踐過程、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

在這一階段的學(xué)生，教師要注意為學(xué)生把握實(shí)踐的范圍，筆者并不提倡學(xué)生到校外進(jìn)行實(shí)踐，我通常會(huì)根據(jù)學(xué)生的意向幫助學(xué)生聯(lián)系校內(nèi)或?qū)W校附近的一些較為可靠的商店或市場供學(xué)生參與實(shí)踐，并讓學(xué)生在結(jié)束后總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、上交實(shí)踐報(bào)告。除此之外，我還會(huì)幫營銷專業(yè)的學(xué)生組織一些交易市場模擬活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷營銷的過程，更透徹的了解團(tuán)隊(duì)建設(shè)在營銷中的重要性，另外學(xué)生還會(huì)了解到市場分析、營銷策劃等知識(shí)。在多次類似的實(shí)踐活動(dòng)中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對市場營銷課程的學(xué)習(xí)興趣更濃，學(xué)生在分析知識(shí)或案例時(shí)也更加成熟，更有見地。

三、通過案例分析著重培養(yǎng)學(xué)生營銷管理能力

在市場營銷教學(xué)中，案例教學(xué)一直是提高學(xué)生營銷管理能力的一個(gè)重要途徑，案例教學(xué)中最重要的是對實(shí)際或虛擬案例的分析，其次是對分析的思考和總結(jié)，以這樣的方式讓學(xué)生最大程度的接近企業(yè)或社會(huì)活動(dòng)，提升學(xué)生的適應(yīng)能力和走入社會(huì)的自信心。

利用企業(yè)中的案例向?qū)W生傳授知識(shí)會(huì)讓學(xué)生的印象更加深刻，整個(gè)教授過程也更加生動(dòng)具體。一個(gè)好的案例會(huì)啟發(fā)學(xué)生的思維，甚至?xí)寣W(xué)生受益終生，因此，教師在課前要做好全面的備課工作，挑選一些高質(zhì)量、高水平且符合課堂知識(shí)的案例，只有這樣才能讓案例發(fā)揮其課堂效益，否則不但浪費(fèi)師生的時(shí)間還不利于學(xué)生樹立正確的營銷管理理念。在教師選出較好的案例后，還要注意思考方向的引導(dǎo)。例如在分析服裝產(chǎn)業(yè)時(shí)，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生向影響服裝銷售情況的內(nèi)部及外部因素方面思考，像產(chǎn)業(yè)內(nèi)部的管理部門的協(xié)作情況，產(chǎn)品的包裝、款式售后服務(wù)等因素都是需要進(jìn)行重點(diǎn)思考的。

四、定期對學(xué)生進(jìn)行合理評估，檢測教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的市場營銷教學(xué)中，對學(xué)生的評估通常局限于書面檢測，但事實(shí)證明一些平時(shí)書面檢測成績較高的在以后的工作中并不是太出色，而一些平時(shí)成績不出色但思維活躍的學(xué)生卻能在企業(yè)中表現(xiàn)出色，這邊反應(yīng)了傳統(tǒng)評估的弊端。于是，教學(xué)改革后，綜合測評是市場營銷課程的基本評估方式，我將學(xué)生的測評分為了三個(gè)方面，一個(gè)是課堂上的表現(xiàn)，其次是日常的實(shí)踐情況，最后是書面檢測，書面檢測通常以對知識(shí)的理解和運(yùn)用為主，這樣對學(xué)生的評估基本不會(huì)出現(xiàn)偏頗。而且在每次評估后教師都要總結(jié)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的不足之處，并及時(shí)的給予學(xué)生鼓勵(lì)和指點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)步，只有這樣教學(xué)的整體質(zhì)量才會(huì)逐步提高，中職學(xué)校才能為社會(huì)提高更多更優(yōu)秀的營銷管理人才。

[結(jié)語]：近年來市場營銷課程教學(xué)已經(jīng)取得了不少成果，但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對營銷管理人才的要求逐年提高，而作為銜接學(xué)生和社會(huì)的我們，要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)向不斷實(shí)踐教學(xué)方式方法，為提高教學(xué)質(zhì)量總結(jié)更多的教學(xué)策略，根據(jù)市場營銷學(xué)科的特性，尋找更多的教學(xué)途徑，全面提高學(xué)生的營銷管理能力，進(jìn)而為社會(huì)提供推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的營銷人才。（作者單位：江蘇省宜興丁蜀中等專業(yè)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]樊晉花.市場營銷專業(yè)教學(xué)教改之探索[J].機(jī)械管理開發(fā).2006（06）

第5篇

摘要：隨著改革步伐的加快，特別是中國加入WTO 及G20 以后，“市場”這個(gè)詞也越來越普及化，因此市場營銷課程也越來越受到中職學(xué)校的歡迎。傳統(tǒng)的市場營銷課堂教學(xué)，偏重理論，缺乏實(shí)踐。因此市場營銷教學(xué)應(yīng)該根據(jù)中職市場營銷學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)思路，在理論教學(xué)中改變教師落后的教學(xué)觀念，在理論教學(xué)中加入實(shí)訓(xùn)課程，使學(xué)生在校期間就能更好地得到鍛煉，使市場營銷教學(xué)更能適應(yīng)當(dāng)今形勢發(fā)展的需要，所培養(yǎng)的畢業(yè)生更能滿足企業(yè)的用人要求。

關(guān)鍵詞 ：中職學(xué)校市場營銷教學(xué)改革實(shí)訓(xùn)

0 引言

中等職業(yè)學(xué)校的市場營銷專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的市場營銷職業(yè)能力，為企業(yè)輸送具備營銷技能高素質(zhì)的勞動(dòng)者。然而，在中職學(xué)校的市場營銷專業(yè)教學(xué)中，在教學(xué)方法、課程設(shè)置上都存在著許多問題，這些問題的存在，使得畢業(yè)生離企業(yè)的人才需求還有很大的差距，而這些差距有很大一部分原因是學(xué)生的理論知識(shí)及現(xiàn)場應(yīng)變能力的不足。在此前提下，在課程教學(xué)中穿插實(shí)訓(xùn)課程也越來越重要并具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 當(dāng)前中職學(xué)校存在主要問題

1.1 中職學(xué)校招生難問題目前，中等職業(yè)學(xué)校都面臨著招生困難的問題，雖然國家對中職學(xué)校的扶持力度越來越大，各種激勵(lì)、扶持、優(yōu)惠政策也相繼出臺(tái)，但是，在目前的社會(huì)大環(huán)境下，中職學(xué)校的招生困難的局面依然沒有發(fā)生根本性的改變，每年各中職學(xué)校的招生數(shù)量和在校生人數(shù)的減少就是最好的例證。筆者認(rèn)為造成這種現(xiàn)象有以下三種原因：①普通高中報(bào)考熱造成中職學(xué)校招生困難。隨著人們對教育認(rèn)識(shí)的加強(qiáng)，父母對子女的教育投資也越來越大，期望值也越來越高，“望子成龍、望女成鳳”的觀念在當(dāng)今社會(huì)得到充足的體現(xiàn)，一些父母在為子女選擇求學(xué)目標(biāo)時(shí)，缺乏冷靜的思考及判斷，跟著大部隊(duì)走，從而使得中職學(xué)校招生困難。②一些中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量低下。隨著社會(huì)的變化及教育制度的改革，一些中職學(xué)校沒有適時(shí)對本校的教學(xué)思路與理念進(jìn)行改革，墨守成規(guī)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和社會(huì)脫節(jié)太大，學(xué)生不能很好的融入社會(huì)，學(xué)生對學(xué)校的不滿情緒也越來越高，久而久之這些學(xué)校便會(huì)出現(xiàn)招生難的問題。③同行之間的惡性競爭。因?yàn)檎猩щy的問題，每年的招生季也是每所學(xué)校的“搶人季”，一些學(xué)校利用地理優(yōu)勢紛紛搶占好的生源，省屬學(xué)校爭不過市屬學(xué)校變成了行規(guī)，還有一些經(jīng)濟(jì)實(shí)力差的學(xué)校爭不過經(jīng)濟(jì)實(shí)力好的學(xué)校，久而久之，好的學(xué)校更好，差的更差，惡性循環(huán)不斷。

1.2 學(xué)生綜合素質(zhì)低下的問題中職學(xué)校在最近幾年，招生競爭非常激烈，同時(shí)，隨著學(xué)生人數(shù)的整體降低，中職學(xué)校的學(xué)生人數(shù)也開始減少，部分中職學(xué)校，為了補(bǔ)充生源，在招生方面幾乎沒有門檻，一般只要是中小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，都可以招生。這種低門檻、低層次的生源，降低了學(xué)生的整體質(zhì)量，由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)起來也比較吃力，老師也不敢深入教學(xué)；由于表現(xiàn)差，在校惹是生非，打架斗毆等情況也時(shí)有發(fā)生。上課注意力不能集中，不遵守課堂紀(jì)律，上課玩手機(jī)、睡覺，對于教師所教的東西，失去興趣。

1.3 實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的問題在中職學(xué)校這是個(gè)普遍性的問

題，對營銷類專業(yè)重視不夠，經(jīng)費(fèi)的投入很少，相當(dāng)一部分的中職學(xué)校都沒有建立營銷模擬實(shí)訓(xùn)室，以提供學(xué)生營銷實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的需要，更不用說到校外去建立相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。

2 當(dāng)前中職學(xué)校市場營銷專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程安排

2.1 校園超市和電商平臺(tái)的聯(lián)合運(yùn)用隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速普及，越來越多的電商紛紛涌現(xiàn)，阿里巴巴、京東、淘寶、蘇寧易購等等電商龍頭一次次地創(chuàng)造了銷售的神話，于是，一些中職學(xué)校也紛紛開辟電商的課程，讓學(xué)生能更好地提前接觸社會(huì)，一些學(xué)校也慢慢地開辟專業(yè)綠道給學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的電商平臺(tái)的模擬，甚至很多學(xué)校的校園超市也變成了學(xué)生自主經(jīng)營，自負(fù)盈虧的場所，并且區(qū)別劃分線上和線下兩種模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)也更好地將理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合。

2.2 市場營銷模擬平臺(tái)的搭建市場營銷模擬平臺(tái)的原理是依據(jù)具體營銷技能對應(yīng)營銷職位形式安排營銷模擬訓(xùn)練，以4P 為理論基礎(chǔ)，以顯示工作需要為背景，以模擬環(huán)境為平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論，了解現(xiàn)實(shí)，體驗(yàn)銷售策略的布局。過程：首先注冊公司，再進(jìn)行市場調(diào)研，戰(zhàn)略分析，然后利用現(xiàn)有分配到的資金進(jìn)行市場開發(fā)，選擇目標(biāo)市場；通過促銷，宣傳等來進(jìn)行品牌知名度的打造，利用技術(shù)購買或開發(fā)來提升產(chǎn)品等級(jí)，選擇包裝，再在超市渠道或商場渠道或招投標(biāo)市場去競爭獲得業(yè)務(wù)，最后依據(jù)你所獲得的訂單再進(jìn)行統(tǒng)一生產(chǎn)；再在自己貨源不足或急需貨物無法生產(chǎn)時(shí)，可以到自由交易市場去進(jìn)行談判交易簽合同獲得你需要的產(chǎn)品，進(jìn)行配貨發(fā)貨。通過這個(gè)模擬實(shí)習(xí)，使學(xué)生能充分地認(rèn)識(shí)市場營銷專業(yè)的每一個(gè)平臺(tái)，并能熟悉每個(gè)平臺(tái)的職能作用，最后根據(jù)自己的實(shí)際情況，有目的地學(xué)習(xí)。

2.3“2+1”教學(xué)模式的建立目前的中職學(xué)校學(xué)生的課程學(xué)習(xí)安排基本上都是遵從“2+1”的學(xué)習(xí)模式，即在校本部集中學(xué)習(xí)理論及專業(yè)課知識(shí)兩年，第三年由學(xué)校各系部統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)崗位，實(shí)習(xí)期限為一年，通過這一年的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能提前接觸并了解社會(huì)，同時(shí)也慢慢正視自己的不足，并能改正之，甚至有一部分學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己在某一塊的專業(yè)技能掌握的不好而重新回頭學(xué)習(xí)的事件也屢有發(fā)生。通過最后一年的學(xué)習(xí)，特別是對一些有人格缺陷的學(xué)生來說，是一個(gè)好的鍛煉，在這種社會(huì)大環(huán)境下，某些學(xué)生會(huì)慢慢認(rèn)識(shí)自己的“與眾不同”，集體榮譽(yù)感也得到了提升，最終也為自己能成功走向社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的伏筆。

3 中職學(xué)校市場營銷專業(yè)增設(shè)實(shí)訓(xùn)課程對教師的要求3.1 更新教學(xué)理念，采用靈活多樣的教學(xué)方法市場營銷專業(yè)，是與市場接觸最為密切的專業(yè)之一。教師在教學(xué)過程中，要逐漸提高專業(yè)的實(shí)踐性，發(fā)揮學(xué)生的參與熱情。鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，多參與社會(huì)實(shí)踐，把自身的專業(yè)知識(shí)同社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。通過參與企業(yè)營銷大賽的形式，豐富營銷課程的教學(xué)方法，并引進(jìn)企業(yè)的營銷培訓(xùn)理念，充分借鑒企業(yè)的實(shí)際銷售經(jīng)驗(yàn)，提高營銷教學(xué)的實(shí)用性和市場價(jià)值。用生動(dòng)靈活的授課模式，讓學(xué)生切實(shí)掌握一套高效實(shí)用的營銷技能。

3.2 加強(qiáng)教師的進(jìn)修培訓(xùn)，重點(diǎn)培養(yǎng)“雙師型”教師何謂“雙師型”教師，目前有的學(xué)者將其概括為兩種：一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；二是“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。如市場營銷專業(yè)的“雙師型”教師，必須掌握市場規(guī)律方面的知識(shí)；再有，溝通、交往、協(xié)調(diào)、組織能力方面的要求，是一個(gè)中職學(xué)校教師必備的素質(zhì)，不應(yīng)該作為“雙師型”教師的特殊要求。現(xiàn)代社會(huì)中，不管哪個(gè)行業(yè)的從業(yè)人員，其溝通、交往、協(xié)調(diào)等能力是基礎(chǔ)的、基本的能力。當(dāng)然，當(dāng)我們溝通專業(yè)性問題時(shí)，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能也很重要。

3.3 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作技能中職學(xué)校對于市場營銷專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，要注意提高學(xué)生的實(shí)際營銷能力，加大相應(yīng)的教學(xué)資源投入，為學(xué)生提供營銷模擬平臺(tái)。建立一套完整科學(xué)的營銷人才培訓(xùn)流程，在仿真模擬環(huán)節(jié)，投入一定的教學(xué)仿真設(shè)備，提高學(xué)生模擬的真實(shí)性，特別是文科實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)配套平臺(tái)的投入，要充分予以重視。在這種模式下的仿真教學(xué)，更有利于開拓學(xué)生的思維，鍛煉和提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

4 中職學(xué)校市場營銷專業(yè)增設(shè)實(shí)訓(xùn)課程的重要意義

通過實(shí)習(xí)，讓學(xué)生能深刻地認(rèn)識(shí)自己的不足，特別是專業(yè)技能方面的不足，從而有目的地提升自己。通過參加實(shí)訓(xùn)課程的演練，豐富了學(xué)生的視野，也讓學(xué)生對自我性格有了充分的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生慢慢地從任性走向?qū)捜荩瑥呐涯孀呦虺墒欤瑸橐院竽芨玫刈呦蛏鐣?huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是對自我人格的一個(gè)提升。市場營銷專業(yè)不同于電子、計(jì)算機(jī)及平面設(shè)計(jì)的一些理科專業(yè)，動(dòng)手能力相對較弱；同時(shí)市場營銷專業(yè)也不同于中文、歷史等文科專業(yè)的學(xué)生，在文字描述及表達(dá)方面普遍也存在著欠缺，所以市場營銷專業(yè)的學(xué)生一定要拓寬自己的知識(shí)面，讓自己的閱歷豐富起來。通過在實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好地對自己進(jìn)行人生及事業(yè)的初步定位，有目的地、系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升自己的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧毅，韓軍輝“. 團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目訓(xùn)練法”在市場營銷實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用———以“與愛同行”營銷策劃綜合訓(xùn)練為例[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2010(05).

第6篇

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；高職高專；合作式學(xué)習(xí)；少數(shù)民族；原則

【中圖分類號(hào)】G640

一引言

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）在20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在七十年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。我國合作學(xué)習(xí)著名研究學(xué)者王坦對其進(jìn)行了總結(jié)："合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系"。在信息化和全球化的時(shí)代，學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存更是現(xiàn)代人一生發(fā)展的四大支柱。高職高專學(xué)校培養(yǎng)的是高機(jī)能性應(yīng)用人才，而目前進(jìn)入高職的學(xué)生由于受到中國基礎(chǔ)教師階段傳統(tǒng)教育模式的影響，他們已經(jīng)形成不善于與人交流，不善于合作，內(nèi)向的人格特征，這樣的學(xué)生很難適應(yīng)現(xiàn)代職場的氛圍。在一定意義上，教師承載著喚醒人性，塑造一種能潤滋生命，感悟人生，使沉睡的生活得到喚醒的巨大使命[1] 。所以在高職高專教學(xué)課堂中利用合作學(xué)習(xí)已經(jīng)是勢在必行。

二 少數(shù)民族地區(qū)高職高專學(xué)生現(xiàn)狀分析

目前青海地區(qū)高職院校（以筆者所在的學(xué)院為例）的學(xué)生大致構(gòu)成為"農(nóng)牧地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生（以藏族為主）+相對發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)地區(qū)漢族學(xué)生+青海城鎮(zhèn)學(xué)生+部分外地學(xué)生"，這四類學(xué)生分別由以下特點(diǎn)：①農(nóng)牧地區(qū)的學(xué)生，他們在高中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，據(jù)了解尤其是部分來自玉樹，果洛，黃南等地區(qū)的藏族學(xué)生在高中時(shí)期就沒有接觸過英語學(xué)習(xí)，只有極各別是在所謂的"藏英班級(jí)"學(xué)習(xí)過一些英語基礎(chǔ)知識(shí)，可以說基礎(chǔ)幾乎為零；②相對發(fā)達(dá)農(nóng)業(yè)地區(qū)的漢族學(xué)生經(jīng)過高中三年的學(xué)習(xí)，有一定的英語基礎(chǔ)，在工具書的幫助下能夠閱讀簡易的讀物，也有學(xué)好英語的愿望，但是沒有形成有效的學(xué)習(xí)的方法，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是背單詞，背句型，做練習(xí)，口語聽力能力差，不善于表現(xiàn)，性格內(nèi)向；③青海城鎮(zhèn)尤其是西寧地區(qū)的學(xué)生雖然高考成績并不高，但他們思維靈活，知識(shí)面廣，善于表現(xiàn)，但詞匯量欠缺，口語聽力能力較弱；④部分外省的學(xué)生，高考英語分?jǐn)?shù)較高，詞匯量大，有較強(qiáng)的聽說能力，知識(shí)面寬，擁有有效的學(xué)習(xí)方法，善于創(chuàng)新，綜合素質(zhì)較強(qiáng)。問題的關(guān)鍵在于以上這四類基礎(chǔ)層次不齊的學(xué)生入校后又要統(tǒng)一編入一個(gè)班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就是合作學(xué)習(xí)得以有效實(shí)施的天然障礙。

三、合作學(xué)習(xí)在少數(shù)民族較多的班級(jí)實(shí)施時(shí)應(yīng)注意的問題

1. 合理的搭配成員

D.W.，Jhonson和R. T.， Jhonson曾在合作學(xué)習(xí)理論研究里提到如果合作學(xué)習(xí)的小組成員只是隨意性的組合在一起，是無法達(dá)到預(yù)期的合作目標(biāo)的。筆者的教學(xué)實(shí)踐也證明了這一理論，隨意分組后出現(xiàn)的問題有：①有些組成員整體較為優(yōu)秀，每個(gè)成員集思廣益，相互配合，善于創(chuàng)新，在成果展示中表現(xiàn)較為突出；②有些組成員整體水平一般，只是按部就班的完成任務(wù)，而且在結(jié)果展示中總是某一個(gè)成員次次發(fā)言且內(nèi)容沒有亮點(diǎn)；③還有些組成員整體較差，尤其藏族學(xué)生居多的小組里經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象是：總是一兩個(gè)稍有基礎(chǔ)的漢族學(xué)生在準(zhǔn)備，而其他學(xué)生則是應(yīng)付著配合，成果展示的內(nèi)容更是輕描淡寫。Sharan， Kussell and Bejarano（1984）等學(xué)者在一向針對在培訓(xùn)老師使用兩個(gè)不同的合作學(xué)習(xí)方式（GI與STAD）時(shí)所出現(xiàn)的問題作了類似關(guān)于現(xiàn)在的情境性研究與分析中指出，老師在使用合作學(xué)習(xí)時(shí)與他們所接收的先于從事教學(xué)工作之前的學(xué)科學(xué)習(xí)方式、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，班級(jí)規(guī)模等息息相關(guān)。[2] 在少數(shù)民族較多且優(yōu)秀學(xué)生較少的高職院校，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員的搭配一定要遵循優(yōu)劣互補(bǔ)，相互帶動(dòng)的原則。從而能真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

2. 合理的任務(wù)分工

合作學(xué)習(xí)得以有效實(shí)施的條件除了合理的成員搭配之外，還在于合理的任務(wù)分配。不管是進(jìn)行聽說任務(wù)，閱讀任務(wù)，寫作任務(wù)還使翻譯任務(wù)訓(xùn)練，都要在每個(gè)小組民主選舉一位綜合素質(zhì)強(qiáng)并又一定管理能力的成員作為組長，并且在每次進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)要求組長合理分配任務(wù)，尤其是分配給基礎(chǔ)甚少的少數(shù)民族的學(xué)生的任務(wù)應(yīng)當(dāng)十分慎重，否則他們在合作學(xué)習(xí)過程中就成了的"看客"。"語言疲勞"現(xiàn)象在藏族青少年當(dāng)中出現(xiàn)時(shí)正常的，試想用四五年的時(shí)間用藏語學(xué)好漢語，又要用剛學(xué)好的漢語去學(xué)習(xí)英語，這對于本來就意志不堅(jiān)定的青少年來講本來就是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。[3] 所以分派的任務(wù)既要在他們的能力范圍以內(nèi)，還要起到幫助其學(xué)習(xí)掌握英語知識(shí)的作用。

3. 合理的評價(jià)機(jī)制

根據(jù)期望價(jià)值理論，要讓學(xué)生選擇參與合作學(xué)習(xí)并保持積極努力和高漲的熱情，除了設(shè)置難度適中且能引起學(xué)生思考辯論有興趣的任務(wù)以外，更重要的是能夠讓學(xué)生體會(huì)到使用合作學(xué)習(xí)之后能夠提高英語水平，就是滿足其"對成功的期望"。因此，對合作學(xué)習(xí)成果的評價(jià)機(jī)制力求做到"人人負(fù)責(zé)，共同進(jìn)步"的原則。所以在評價(jià)機(jī)制絕不能像以往傳統(tǒng)的"一張卷子定乾坤"的方法，在每次成果展示后一定要綜合考慮評價(jià)，要多正面鼓勵(lì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生感覺到集體榮譽(yù)是每個(gè)小組成員共同努力的結(jié)果，讓他們體會(huì)成功的滿足感；并將評價(jià)結(jié)果加大比重以分?jǐn)?shù)的形式計(jì)入期末總評。如果沒有明確個(gè)體的責(zé)任，就容易出現(xiàn)"責(zé)任擴(kuò)散"現(xiàn)象，小組就會(huì)蛻變成某些同學(xué)的"避風(fēng)港"。

三 小結(jié)

通過合理得實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，確實(shí)活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并加大了個(gè)別學(xué)生尤其基礎(chǔ)薄弱的少數(shù)民族學(xué)生參與課程的程度和自主學(xué)習(xí)的可能，收到了良好的教學(xué)效果。但每一種新的教學(xué)方式都不精完美，在教學(xué)實(shí)踐中還要不斷更新提高，但筆者希望淺薄的認(rèn)識(shí)能為特殊地域?qū)W校英語教學(xué)中有效的實(shí)施合作學(xué)習(xí)給予新的思考。

參考文獻(xiàn)

[1]韓秀婷，合作學(xué)習(xí)：人本主義的學(xué)習(xí)新理念，襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，5（2）：33-34.

第7篇

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；小學(xué)英語；相互結(jié)合

一、引言

隨著我國教育的不斷發(fā)展，學(xué)校已經(jīng)在小學(xué)普及了英語教育。但是因?yàn)橛⒄Z教學(xué)的特殊性，單純按照傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行課程的教授不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而多媒體可以利用視頻、圖像來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生聽到正宗的英語聽力。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（一）老師過度地使用多媒體

多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中是一個(gè)輔助的教學(xué)工具。但是很多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為多媒體可以替代板書，一味地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這樣會(huì)導(dǎo)致師生之間沒有交流。小學(xué)生本來還不會(huì)歸納總結(jié)重點(diǎn)，一遍遍地看圖片和視頻之后會(huì)出現(xiàn)很大的疑惑，但是因?yàn)閹熒g沒有交流，學(xué)生會(huì)逐漸地弱化對于英語的學(xué)習(xí)。

（二）信息量過大

由于多媒體是老師在事先整理好的，在課堂上放映的時(shí)候沒有時(shí)間觀念，只是單純地將圖片和視頻進(jìn)行放映，播放的時(shí)候沒有留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有自主思考的能力。老師在進(jìn)行圖片和視頻選擇的時(shí)候要遵守精而準(zhǔn)的規(guī)則，不能一味地將照片進(jìn)行粘貼，這樣起不到應(yīng)有的效果。例如老師在進(jìn)行幻燈片播放的時(shí)候?qū)τ赼pple有一定的解釋，學(xué)生打算自己思考造句的時(shí)候，老師已經(jīng)切換到了下一個(gè)幻燈片，久而久之學(xué)生就不再進(jìn)行思考，這就是多媒體過度使用導(dǎo)致信息量過大的后果。經(jīng)常使用多媒體進(jìn)行講課的老師會(huì)找不到教課的節(jié)奏，經(jīng)常播放著播放著就比預(yù)期的要快，而且學(xué)生對于巨大的信息量沒有重點(diǎn)的歸納，只要有知識(shí)點(diǎn)就要記下了，這樣學(xué)生只是單純地對于大信息量的輸出，沒有其他的用處。

（三）多媒體效果好于內(nèi)容本身

很多老師在進(jìn)修的時(shí)候?qū)τ诙嗝襟w中的辦公軟件有很深的造詣，所以在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候會(huì)將辦公軟件設(shè)計(jì)得很好，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)生沒有較為全面的判斷正誤能力，很大程度上會(huì)出現(xiàn)將注意力集中在課件上，忽視老師上課的內(nèi)容。例如某小學(xué)英語老師在進(jìn)行講課的時(shí)候，學(xué)生很配合，課堂活躍度較高，但是仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)其中較為活躍的知識(shí)都是課件上的課外知識(shí)以及課件本身，沒有內(nèi)容上的互動(dòng)，導(dǎo)致最后班級(jí)英語成績沒有一點(diǎn)進(jìn)步。

三、多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)對措施

（一）提高小學(xué)英語教師綜合素質(zhì)

由于現(xiàn)在全民考教師的浪潮以及相關(guān)的教育資源分配不均，導(dǎo)致現(xiàn)在很多小學(xué)老師的綜合素質(zhì)較差，不能較好地運(yùn)用多媒體教學(xué)。很多老師在使用多媒體的時(shí)候較為極端，不是特別泛濫地使用就是一點(diǎn)都不用多媒體進(jìn)行教學(xué)，老師不能較好地把握這個(gè)度。很多小學(xué)老師的專業(yè)素質(zhì)不過關(guān)，無論是發(fā)音還是教學(xué)都不能較好地和課件進(jìn)行結(jié)合，錯(cuò)誤的發(fā)音和視頻上的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音相互矛盾，讓很多學(xué)生不清楚哪個(gè)才是正確發(fā)音，讓學(xué)生產(chǎn)生困惑。小學(xué)英語老師即使有了工作崗位也應(yīng)該隨時(shí)提高自身的專業(yè)素質(zhì)，順應(yīng)時(shí)展的潮流。老師在進(jìn)行相關(guān)課程的講授時(shí)，應(yīng)該將講課內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的結(jié)合，這樣就能確保學(xué)生可以掌握重點(diǎn)。小學(xué)英語老師只有不斷地進(jìn)行多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)才能夠在教學(xué)中運(yùn)用自如，能夠把課件中的重點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行講解，找到其他的重點(diǎn)。例如，某小學(xué)的英語老師課堂教學(xué)質(zhì)量較高，其他老師紛紛效仿，這個(gè)老師沒有特別出色的教學(xué)方式，就是利用多媒體的圖片和視頻將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，無論是英語單詞還是句子在課堂上都可以記住，這樣學(xué)生在課下練習(xí)的時(shí)候有深刻的印象。小學(xué)英語老師綜合素質(zhì)的提高不單純是從自身的專業(yè)素質(zhì)出發(fā)，還需要經(jīng)常向其他優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，吸收其他老師使用多媒體的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，將這些經(jīng)驗(yàn)結(jié)合自身實(shí)際情況，以此完善自身的綜合素質(zhì)。

（二）增加教學(xué)輔助方式的多樣性

由于小學(xué)英語主要是對于學(xué)生認(rèn)知能力的提高，沒有過多的內(nèi)容進(jìn)行背誦，教學(xué)的主要目的是對于英語有一個(gè)初步了解，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法。單一使用多媒體進(jìn)行教學(xué)不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要增加教學(xué)輔助方式。多媒體主要有一個(gè)認(rèn)知能力的提高，學(xué)生在課下進(jìn)行寫作和單詞的記憶還是需要課后練習(xí)資料，只有寫出來的練習(xí)資料對于學(xué)生的幫助較大。老師在課上還需要進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的板書，因?yàn)橹挥欣蠋煂⒅R(shí)點(diǎn)列出來之后才能讓學(xué)生更加清晰學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。老師在課堂上樹立正確的輔助方式，由于小學(xué)生還沒有健全的理解力，可以通過卡片的形式圖文結(jié)合去增加學(xué)生的英語單詞量。聽、說、讀、寫是小學(xué)生應(yīng)該掌握的四項(xiàng)必備技巧，每一種都需要有不同的輔助方式進(jìn)行教學(xué)，一旦發(fā)現(xiàn)輔助方式不適合教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該立刻改正，不能影響整體的發(fā)展。在進(jìn)行輔助方式教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)放在教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式。

（三）處理好多媒體與教學(xué)的關(guān)系

小學(xué)英語老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該善用多媒體，但是善用并不是一味地使用，而是應(yīng)該利用多媒體的優(yōu)點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)造好的教學(xué)氛圍。在處理好多媒體和教學(xué)的關(guān)系時(shí)，要正確地處理好多媒體技術(shù)手段和英語教學(xué)方式的結(jié)合。小學(xué)教師應(yīng)該對于教學(xué)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)課件的時(shí)候不偏離主要的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)課件的設(shè)計(jì)上要注意對于英語綜合能力的掌握。即使是多媒體教學(xué)也應(yīng)該分清教學(xué)中的主要和次要部分，這樣才能幫助學(xué)習(xí)對于知識(shí)有較好的理解。

四、結(jié)語

多媒體知識(shí)點(diǎn)的選擇還要和教學(xué)的情境相一致，對于沒有結(jié)合情境的多媒體內(nèi)容進(jìn)行一定的改正，這樣就能確保多媒體和教學(xué)之間相互結(jié)合。小學(xué)教師還應(yīng)該定期對于教學(xué)進(jìn)行自我評價(jià)和他人評價(jià)，對于教學(xué)中不妥善使用多媒體的內(nèi)容要及時(shí)進(jìn)行糾正。老師在進(jìn)行他人評價(jià)的時(shí)候要吸取其他人的經(jīng)驗(yàn)，確保最后內(nèi)容和教學(xué)相一致。多媒體教學(xué)在我國小學(xué)英語教學(xué)中已經(jīng)普及，學(xué)校應(yīng)該抓住這個(gè)發(fā)展趨勢，確保學(xué)生可以通過兩者之間的結(jié)合學(xué)習(xí)到更多的英語知識(shí)。但是多媒體教學(xué)本身存在一定的弊端，老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些弊端，找到相應(yīng)的解決方法。老師也要不斷提高自身的英語專業(yè)素質(zhì)，這樣才能成為一名合格的英語教師。

參考文獻(xiàn)：

第8篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語；快樂教學(xué)

快樂教學(xué)的內(nèi)涵是指在教育教學(xué)過程中，通過充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，增強(qiáng)對于學(xué)生的吸引力，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力，以及積極樂觀的品質(zhì)，從而在德、智、體、美、勞諸多方面生動(dòng)活潑地主動(dòng)地得到發(fā)展。快樂教學(xué)法可以使教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺到一種快樂和滿足，受到鼓舞獲得自信，培養(yǎng)積極樂觀的精神。小學(xué)英語的快樂教學(xué)，要針對小學(xué)生愛玩的特性，形成一種快樂輕松的英語課堂，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)到英語知識(shí)。

一、小學(xué)英語的快樂教學(xué)的意義

快樂教學(xué)是一種以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)到知識(shí)的教學(xué)方法。快樂學(xué)習(xí)可以使學(xué)生獲得最好的學(xué)習(xí)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的良好素質(zhì)。在快樂教學(xué)中，教師和學(xué)生都能獲得愉悅的效果，寓教于樂，是適應(yīng)時(shí)展的教學(xué)方法。

小學(xué)英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，對于增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的興趣、形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要作用。針對小學(xué)生愛玩的特點(diǎn)，在小學(xué)英語教學(xué)中開展快樂教學(xué)具有重要的意義。如果學(xué)生學(xué)習(xí)英語沒興趣，英語的學(xué)習(xí)效果肯定不好。因此，教師要通過愉快的課堂氛圍，例如創(chuàng)設(shè)情境、講故事、圖片展示等，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腳，引導(dǎo)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語聽、說、讀等方面的能力。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語的快樂教學(xué)的措施

1. 教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，帶動(dòng)快樂的氛圍

在教學(xué)中，教師的引導(dǎo)具有重要作用。在小學(xué)英語的快樂教學(xué)中，教師通過發(fā)揮引導(dǎo)作用，可以很好地帶動(dòng)快樂的氛圍。在小學(xué)英語快樂教學(xué)中，英語教師要堅(jiān)持樂教、樂思以及樂究的教學(xué)精神。教師自身具有積極樂觀的情緒，有利于通過自己的熱情去影響和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和樂趣。而且教師增強(qiáng)親和力，和學(xué)生打成一片，給予學(xué)生關(guān)懷和鼓勵(lì)，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。此外，教師在教學(xué)中要不斷地總結(jié)，研究新的更適合學(xué)生的教學(xué)方法。

2. 豐富多彩的單詞卡片，增強(qiáng)單詞認(rèn)知

對于英語學(xué)習(xí)來說，單詞的記憶、認(rèn)知很重要，是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。但是在實(shí)際學(xué)習(xí)中，單詞的學(xué)習(xí)顯得非常枯燥，往往影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語的快樂教學(xué)，就要做好英語單詞的快樂教學(xué)。例如通過制作簡筆畫單詞的圖片，更加直觀地展示單詞的意思；通過實(shí)物展示進(jìn)行單詞教學(xué)，將一些簡單的物品帶入課堂……這些方法既增強(qiáng)了趣味性，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又有利于刺激學(xué)生的大腦，便于理解、識(shí)別以及記憶。此外，通過制作單詞卡片，抽讀、搶答等課堂活動(dòng)，都可以實(shí)現(xiàn)英語單詞的快樂教學(xué)。

3. 多媒體教學(xué)，生動(dòng)呈現(xiàn)知識(shí)

整個(gè)英語課堂教學(xué)，都有相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)等教學(xué)任務(wù)，這也是教學(xué)的重點(diǎn)。但是由于這部分教學(xué)中存在一定的難度，小學(xué)生感覺學(xué)習(xí)起來有一定的困難。因此，要想實(shí)現(xiàn)快樂的英語教學(xué)，教師在講授重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就要通過多媒體等教學(xué)手段來增強(qiáng)其趣味性。例如在講授there+be句型時(shí)，教師可以通過多媒體展示一些圖片或者視頻等，讓學(xué)生使用這一句型表述在圖片中看到了什么。

4. 情境教學(xué)，加深課文理解

在進(jìn)行英語課文學(xué)習(xí)時(shí)，情境教學(xué)是一種非常直觀、有效的方式。例如在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采取聽的方式，首先在進(jìn)行講解課本內(nèi)容以前，針對課文內(nèi)容提出一些相關(guān)問題，啟發(fā)學(xué)生思考，然后讓學(xué)生帶著對問題的思考開始閱讀課文內(nèi)容。在閱讀完以后，教師對課文內(nèi)容進(jìn)行講解，增強(qiáng)學(xué)生對于課文和知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度。然后在這個(gè)基礎(chǔ)上，可以開展情境演示，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)定情境和角色，由學(xué)生進(jìn)行演繹。學(xué)生上臺(tái)表演的過程，也是一個(gè)開口練習(xí)英語的過程，而且這樣還可以促進(jìn)學(xué)生對于文章內(nèi)容的思考，既增強(qiáng)了學(xué)生的記憶力，又鍛煉了學(xué)生的英語聽、說、讀的能力。

5. 做好課后練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

課后的練習(xí)和鞏固，是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。在快樂英語教學(xué)中，教師可以在課文內(nèi)容講解結(jié)束后，設(shè)計(jì)一個(gè)情景作業(yè)，讓學(xué)生在課后練習(xí)。如在講到歌曲的時(shí)候，讓學(xué)生想一想自己喜歡的歌曲名字，以及喜歡的原因，然后在下節(jié)課開始的時(shí)候讓同學(xué)發(fā)言。這樣，通過一個(gè)快樂的主體，既達(dá)到了讓學(xué)生鞏固知識(shí)的效果，又在一定程度上拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

6. 在課堂中使學(xué)生動(dòng)起來

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講課，學(xué)生被動(dòng)接受。快樂的英語教學(xué)要求增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生動(dòng)起來。因此，教師在英語教學(xué)中要讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腳。動(dòng)口，就是讓學(xué)生敢于開口說英語，在這一過程中幫助學(xué)生糾正發(fā)音，提高說的能力。動(dòng)手，就是讓學(xué)生寫、畫、制作以及表演的過程，動(dòng)手寫、畫可以增強(qiáng)對于英語知識(shí)的記憶力。例如在講解顏色的相關(guān)單詞時(shí)，讓學(xué)生為彩筆制作英語單詞的標(biāo)簽；在講解發(fā)音時(shí)，可以推行手勢發(fā)音教學(xué)。動(dòng)腳，主要是指課堂情景表演，或者教師引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，通過課外實(shí)踐，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和探索，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的趣味性。其主要目的是讓學(xué)生在英語課堂上感覺到快樂，進(jìn)而激發(fā)興趣，增強(qiáng)對于英語知識(shí)的識(shí)別、認(rèn)知和記憶。

綜上所述，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語快樂教學(xué)，主要方法有：通過發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，帶動(dòng)英語課堂的快樂的氛圍；制作豐富多彩的單詞卡片，增強(qiáng)單詞認(rèn)知；引進(jìn)多媒體教學(xué)，使知識(shí)生動(dòng)呈現(xiàn)；做好課后練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果；通過情景教學(xué)，加深學(xué)生對于課文的理解；在課堂中使學(xué)生動(dòng)起來。總之，我們英語教師只有讓學(xué)生在英語課堂中感覺到快樂，進(jìn)而激發(fā)興趣，才能增強(qiáng)他們對于英語知識(shí)的識(shí)別、認(rèn)知和記憶。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭躍進(jìn).我國小學(xué)英語“自然快樂教學(xué)”三維探討[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2010（4）.

第9篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 有效教學(xué) 問題研究

一、小學(xué)英語有效教學(xué)的內(nèi)涵

（一）小學(xué)英語有效教學(xué)的概念。

有效教學(xué)最根本的特征是課前確立清楚的教學(xué)目的并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行充分準(zhǔn)備，課中關(guān)注學(xué)生科學(xué)合理的組織教學(xué)，教學(xué)后促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展。綜合有效教學(xué)的最根本特征，筆者把有效教學(xué)定義為：把學(xué)生全面自由發(fā)展作為根本目的，通過提高教師授課技能，以盡可能少的教學(xué)投入使學(xué)生最大限度地獲得自由發(fā)展。

（二）小學(xué)英語有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

為了評價(jià)一種教學(xué)方法的效率，需要制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，筆者通過查閱大量文獻(xiàn)，歸納總結(jié)了以下四個(gè)評價(jià)小學(xué)英語有效教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)[1]：

1.單位課時(shí)豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和了解英語技能的情況；

2.促進(jìn)師生共同參與和學(xué)習(xí)的情況；

3.把英語學(xué)習(xí)和生活情景聯(lián)系的情況；

4.單位課時(shí)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。

一個(gè)真正高效的小學(xué)英語課堂，綜合了上述四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)相互促進(jìn)、相互協(xié)調(diào)，促進(jìn)小學(xué)英語有效教學(xué)水平的提升。

二、小學(xué)英語課堂存在問題

（一）重知識(shí)，輕能力。

很多老師為了讓學(xué)生掌握更多知識(shí)，整堂課不停地為學(xué)生講解，就是所說的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)。例如新課標(biāo)教材是以英語短文的形式編書的，需要擴(kuò)展的內(nèi)容很多。小學(xué)不少英語老師認(rèn)為自己多講點(diǎn)，學(xué)生就可以減輕負(fù)擔(dān)，把整堂課都用來講述知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生不僅接受不了太多知識(shí)，本應(yīng)該用來擴(kuò)展自學(xué)的機(jī)會(huì)也沒有了。

（二）單純“教書”，忽視學(xué)生個(gè)別差異。

小學(xué)英語老師通常同時(shí)教授多個(gè)班級(jí)，而每個(gè)班級(jí)往往采取相似的方法授課，這樣一來，一百甚至兩百名學(xué)生接受完全相同的講課方式，顯然違背了因材施教的原則。不同的學(xué)生有不同的理解能力、不同的接受方式，單一的授課方法必然導(dǎo)致部分學(xué)生接受不了，漸漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）重活動(dòng)，輕效果。

近年來，英語課堂中出現(xiàn)了小組學(xué)習(xí)討論學(xué)習(xí)的模式，一堂課采用多種活動(dòng)形式。學(xué)生積極參與其中熱烈討論，自律能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)到了很多知識(shí)，也提升了英語交流能力，對于那些自律能力差的同學(xué)，這樣的討論毫無意義甚至成了他們課上嬉戲的好機(jī)會(huì)，課堂的有效教學(xué)水平不能得真正的提高[2]。

（四）學(xué)生厭學(xué)，缺乏自信心。

小學(xué)生的特點(diǎn)是年齡小、自制力較成人差很多，他們不能充分考慮學(xué)習(xí)英語的重要性，若英語恰巧是他們所不喜歡的課程，就干脆不再學(xué)習(xí)。還有一些小學(xué)生對于語言掌握較他人慢，也缺乏迎頭趕上的決心和毅力，長此以往，成績落后，導(dǎo)致厭學(xué)和自信心的喪失。

三、小學(xué)英語課堂存在問題原因分析

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。

長久以來，中國的教育把把知識(shí)掌握的多少看做教學(xué)的重中之重，而忽視了很重要的能力培養(yǎng)。這種教育方式往往把受教育的兒童看成是白紙或者容器，而老師的作用就是盡可能多地在這張白紙上寫下知識(shí)或者將自己知道的裝進(jìn)容器里。學(xué)生自由發(fā)揮和思考的機(jī)會(huì)很少，阻礙了小學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)要求整齊劃一，學(xué)生分層現(xiàn)象嚴(yán)重。

加德納的多元智能理論告訴我們：人的智能是多元的，言語智能不同的學(xué)生接受英語的能力不同。學(xué)校通常為教師制定了統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教師必須按照相同的進(jìn)度授課。這就導(dǎo)致學(xué)生有的接受得很好，有的卻接受不了，存在學(xué)生成績參差不齊的現(xiàn)象。

（三）應(yīng)付課改，關(guān)注形勢。

在新課改的背景下，老師為了尋求新潮的授課方式，使課堂教學(xué)脫離教學(xué)大綱，華而不實(shí)，學(xué)生雖然整堂課都興趣高漲，但沒能獲得實(shí)用的知識(shí)。例如一些老師沒有正確理解自主學(xué)習(xí)的含義，把自主和放任視為一體。在課堂上讓小學(xué)生自主閱讀英語課文，沒有進(jìn)行閱讀目標(biāo)的規(guī)劃和閱讀后的總結(jié)，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，一堂課下來也沒什么收獲。造成這種現(xiàn)象的主要原因就是部分老師單純應(yīng)付課改，關(guān)注形勢，沒有真正理解有效教學(xué)的含義。

四、提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的具體策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)。

為了真正做到有效教學(xué)，必須將教學(xué)目標(biāo)明確到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要求上。其中就包括每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握層次，具體要達(dá)到熟悉、掌握還是了解的程度。對于一堂課程的具體安排，也要明確到分鐘，比如課堂的前十分鐘復(fù)習(xí)上堂課的重點(diǎn)知識(shí)，后二十分鐘進(jìn)行新單詞和語法的講授，最后展開情景聯(lián)系，鞏固和加深理解并進(jìn)行課堂總結(jié)。只有把課前的準(zhǔn)備落實(shí)好，制定詳細(xì)教學(xué)目標(biāo)并保證目標(biāo)的可行性，才能節(jié)約課上時(shí)間，提高教學(xué)效率。

（二）開展有趣、有序的課堂游戲。

小學(xué)生年齡小，還處于愛玩的時(shí)期，學(xué)習(xí)和游戲相結(jié)合是小學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方式。除了可在課上開展詞語接龍這種常規(guī)的游戲外，還需要小學(xué)英語老師開動(dòng)腦筋，創(chuàng)新一些符合教授知識(shí)的游戲。比如筆者在講授名詞的復(fù)數(shù)形式時(shí)，采用“一只青蛙一張嘴兩只眼睛四條腿”這種接龍的方式，讓同學(xué)反復(fù)理解練習(xí)名詞復(fù)數(shù)的使用方法，比單純的語法講解的接受性、趣味性大很多[3]。

（三）創(chuàng)造教師繼續(xù)教育機(jī)會(huì)。

教師的英語專業(yè)能力是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，好的小學(xué)英語老師會(huì)將小學(xué)生帶上正確的高效的學(xué)習(xí)道路。這就需要老師自身不斷充實(shí)知識(shí)儲(chǔ)備，夯實(shí)專業(yè)技能，確保自己的發(fā)音準(zhǔn)確。同時(shí)需要學(xué)校和國家重視小學(xué)英語老師的選擇和再教育問題，加大對優(yōu)秀小學(xué)英語教師的鼓勵(lì)，使有良好教學(xué)能力和高效授課技能的老師得到重視，并推廣其授課方法。從教師自身素質(zhì)出發(fā)，保證教學(xué)的正確性、高效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.論有效教學(xué)的“三條鐵律”[J].中國教育學(xué)刊，2008（11）：41-44.