時間：2023-03-06 16:05:44
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關鍵詞 幼兒教師 個人知識管理 對策
幼兒教師的個人知識是指幼兒教師個人通過學習人類知識成果和實踐活動獲得的、為其個人真正擁有并應用的理論知識和實踐知識的總和，其中指導教育教學活動的主要是來源于教學實踐的實踐性知識。幼兒教師個人知識管理是指教師個體有意識、有目的地運用知識管理的理念和方法，利用信息技術的平臺，對教師個人知識（包括顯性知識和隱性知識）進行獲取、存儲、應用、共享、創新的管理，以促進自身專業發展。
1 個人知識管理存在的問題
1.1 對個人知識管理認識不足
目前，大部分幼兒教師對個人知識管理并不了解，有些教師甚至從未聽說過個人知識管理這個概念，即使聽說過這個概念也對其理念和方法知之甚少，而且很少有教師能夠給出明確的定義和解釋，他們也并未意識到知識管理對于自身專業發展的必要性和重要性。由于幼兒教師對個人知識管理的概念模糊，對知識管理的意義及必要性缺乏認識，帶來了幼兒教師個人學習效率的低下，進而影響幼兒教師專業發展水平。
1.2 個人知識管理策略數量十分有限
雖然廣大幼兒教師并不十分熟悉個人知識管理，或者可以說根本不了解，但由于知識與教師之間不可割舍的關系，所以不少幼兒教師根據日常的思維習慣和已有的學習方式在日常的教育教學工作中進行著個人的知識管理，雖然他們可能并未意識到自己的這一行為。而這些個人知識管理策略是無意識、無系統、無計劃的，數量還十分有限。如較常用的個人知識管理策略有記筆記、寫反思、交流探討等，但對于個案分析、借用圖式和圖譜等其它形式的個人知識管理策略則幾乎很少使用。也就是說，大部分幼兒教師使用的知識管理策略數量十分有限。
1.3 個人知識管理工具運用不善
古語有云：“工欲善其事，必先利其器”。同樣，幼兒教師想要對其個人知識進行有效的管理，方便、快捷的工具是必不可少的。幼兒教師個人知識管理工具運用有些陌生主要表現在：首先，部分教師對什么是知識管理工具并不了解，對常用的知識管理工具有哪些并不清晰。如，有些知識管理工具在教師日常生活工作中經常用到，但他們并沒有意識到這就是知識管理工具，如博客。其次，教師的個人知識管理工具較為落后。雖然我們已經進入了信息技術飛速發展的時代，但仍有部分教師停留在簡單、落后的知識管理工具使用上，而對新的知識管理工具如：知識地圖、網絡相關管理工具使用較少。最后，新型知識管理工具大多涉及網絡信息技術的使用，怎樣應用新型知識管理工具對于部分教師來說也是難題。年輕的教師對信息技術比較了解，通常都會使用一些常見的電腦知識管理工具，但涉及到與網絡有關的一些軟件沒有經過特殊訓練、學習的教師很難應用這些工具。年齡較大的教師更是難以找到并熟練使用先進知識管理工具。由于對個人知識管理工具的不熟悉和落后知識管理工具的使用，導致幼兒教師不能進行有效的個人知識管理。
2 加強個人知識管理的對策
2.1 幼兒教師對個人知識管理的認識
幼兒教師當務之急是深化對個人知識管理相關理念和含義的了解和認識，積極地對個人知識進行有效的管理。幼兒教師個人可以從書籍、期刊、學位論文、網絡資源中獲取有關個人知識管理的資料，深化對知識管理的認識，思考知識管理的含義及意義。
2.2 使用各種個人知識管理策略
2.2.1 教學反思
反思是新教師成長為優秀成熟教師的基本條件和必要環節，在推動教師專業發展、提高教育質量方面發揮著舉足輕重的作用。在教師主動進行反思的過程中，不僅能夠發現自身存在的不足，進而找到彌補和完善的方法，同時實現知識系統化、條理化、外顯化。因此，進行教學反思是幼兒教師進行個人知識管理的有效策略。
教學反思包含兩方面內容，一是學習過程中的反思，它包括兩方面，一方面是通過學習新的教育教學理念和知識，改變自己部分陳舊的觀念，對自己進行深刻的反思，并依據新觀點重新審視自己的教學行為。另一方面，他山之石可以攻玉，幼兒教師要走進他人的課堂之中，聽同行或專家的課，主動與其他老師溝通，取其精華并為己所用。二是教學實踐中的反思。教學實踐反思是對整個教學活動的反思，包括對確立教育活動目標、搜集可用的教學資源、設計和組織教學活動、師幼間的互動、幼兒的參與和反應等情況的反思。對整個過程進行反思并記錄自己行為，可以使教師及時發現教學中每個環節存在的問題，以便完善自己的教學行為，進而改善教學效果，提高教學質量。
2.2.2 建立個人教學網站
隨著信息技術的快速發展和廣泛利用，建立個人教學網站已成為幼兒教師進行個人知識管理的一個十分便捷、有效的策略。幼兒教師可以將個人教學網站作為與其他教師溝通交流的平臺，將個人進行的教育教學課題研究相關內容、進展、結論以及總結反思等到個人網站，以便于與其他教師的交流和溝通，最終提高自己的教研能力從而促進自身的專業發展。
建立個人教學網站應該包括以下幾個方面的內容：分類整理日常遇到的有利的素材和教學資源，并上傳至網站，以便于日后的使用和提取；設立論壇版塊，通過網絡與其他教師進行交流溝通，定時總結論壇中其他教師的優秀言論和各項評論，并將其內化為自己的知識；開設教學日志板塊，撰寫教學日志，全面、深入地思考和總結自己的教學實踐活動，從而進入更優化的教學狀態，從總結中得到知識，得到進步。同時，教師建立好個人網站之后要定時更新網站內容，不斷擴充資源庫，提高網站的應用價值和教師管理個人知識的能力。
關鍵詞：幼兒教師；職業素質；能力；再認識
對幼兒教師職業素質能力的再認識有利于正確地對學前教育專業進行課程設置，有利于采用具體措施提高中高職學前教育專業學生的職業能力，推進中高職學前教育專業的銜接和發展，利于本專業學生的充分就業。中高職學前教育專業學生畢業后主要從事幼教工作，本次設計了幼兒教師人才素質能力結構調查問卷，調查了長期從事幼教工作的幼教教師，發放問卷200份，回收問卷200份，通過調查統計分析對幼兒教師職業素質能力形成了新的認識。
1、幼兒教師的基本職業素質能力
1.1具有良好的職業意識和職業道德。愛因斯坦曾說過這么一句話：用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。職業意識是從業者對職業活動的認識、評價、情感和態度等心理要素的綜合。幼兒教師應具備敬業意識、奉獻意識、終身發展意識、創新意識。必須愛崗敬業，樂于奉獻，忠于職守，大膽進取，不怕艱險，要有在教學實踐中創造性地提出問題和解決問題的能力，要使學生在認清職業特點與要求的同時，積極地開展職業生涯規劃，盡早把握教師專業發展的需求，提前做好終身學習、自我發展的思想和行動上的準備。必須具有良好的職業道德，具體說應該尊重幼兒，熱愛幼兒，熱愛幼教事業，有高尚的道德品質，以身作則，在幼兒園這個大家庭中團結互助，共同育人。通過問卷調查有64%和73%的幼教教師認為（多選）要成為一名優秀的幼教工作者最重要的素質是要有正確的兒童觀和正確的教育觀。
1.2具有科學的教育理念。幼兒教師要樹立學生是發展中的獨特人的觀念，樹立面向全體學生的觀念。幼兒時期是人生中最不成熟的時期，幼兒教師要研究學生間的差異，發現他們的個性和特長，要耐心細致地把他們每個人當作發展中的人進行教育。在專業理論課教學中，有必要介紹當前教育發展的最新思想和教法，如：蒙氏教法、瑞吉歐教育思想、多元智能等。通過問卷調查有71%的幼教教師認為非常有必要培養幼教教師先進科學的教育思想和理念。
1.3具有心理健康指導能力與利用計算機進行信息處理和制作課件的素質與能力。高職專業學生不僅要掌握一定的嬰幼兒保教方面的知識和方法，還需具備開展嬰幼兒心理健康教育的知識和能力，了解和掌握幼兒在適應、學習障礙、發展障礙等方面的相關知識與指導方法。學前教育專業學生不僅要熟悉幼兒行為習慣形成的過程和規律，能夠主動塑造幼兒良好的行為習慣，發現并引導創造的發展，還必須學會判別幼兒常見的行為問題，具備初步對幼兒的行為進行診斷與指導的能力。有71%的幼兒教師認為有必要對高職學生開設幼兒園健康教育的課程。還要具有較好的計算機的基本知識和操作技能，能進行信息處理，具有使用多媒體進行制作課件和教學的能力，具有開展學習與研討以及交流的能力等。
2、幼兒教師的專業職業素質能力
2.1具有較好的文學修養、語言表達能力和科研管理素質與能力。具備一定的文學修養是幼兒園教師工作的需要。幼兒教師要進行各類教育教學資料的寫作，包括各類計劃、各類工作總結反思，各類班級管理資料，家長工作資料等。要具有一定的研究、探索和總結幼兒教育規律和教學方法的素質以及開展各領域教學研究的能力等。學前教育專業的學生要具有掌握國家政策法規的能力，具有較強的幼兒園管理意識。可開設課程設計、教育統計、學前兒童科學研究方法、幼兒園工作規程、幼兒園教育指導綱要（試行）、幼兒園管理等課程。幼兒園教師要能說一口流利的普通話，并達到國家普通話考試二級甲等以上水平，英語要獲得國家統一考試的二級（或三級）證書，并具備較好的幼兒英語對話交流能力。有82%的幼兒教師認為語言能力在教學實踐中用得最多。在課程開設方面，100%的幼兒教師認為必須開幼兒園語言教育，各有40%的幼兒教師認為加強對高職學生的科研能力、活動反思能力、文字寫作能力的培養非常有必要。
2.2全面、正確地認識兒童心理特點，掌握兒童的學習和發展規律。學前教育職業主要面對的是幼兒，幼兒期是兒童身心發展的關鍵期，要搞好學前教育，必須全面正確地認識兒童、掌握兒童的心理特征，研究兒童，掌握兒童的學習和發展規律，掌握幼兒教育的基本原理，要想掌握這些能力，必須牢固掌握學前教育學原理、學前衛生學、學前心理學、中外學前教育史、學前教育研究方法、幼兒園組織與管理、幼兒科學教育等理論知識。有73%的幼兒教師認為幼兒教師的專業理論素養與專業技能一樣重要。
2.3組織教學活動、游戲活動的能力。幼兒教師必須具備良好的幼兒教學活動、游戲指導與設計的技能，游戲活動的組織、課堂組織與管理能力， 同時還必須努力學習、掌握和提高教育教學情境中的綜合教育能力，創設適宜環境，開展形式多樣的教學活動。為此，學前教育專業必須開設幼兒活動設計、手工制作等課程。在教學實踐中多開展角色游戲、表演游戲 、規則游戲、建構游戲。通過調查發現在幼兒園游戲活動中規則游戲和角色游戲活動組織得最多。
2.4保護教育能力。幼兒教師要具有保育能力，要求學生掌握有關幼兒衛生保健、幼兒心理和幼兒教育的系統理論知識與技能，掌握對幼兒進行恰當保育、護理的方法，掌握幼兒園管理方法和技能，具備從事幼兒園教育管理工作的能力并能夠運用保育知識與技能，學前教育專業學生既要學會做基本的安全保護與衛生保健的工作，也要能有針對性地對幼兒實施生理、心理方面的教育，開展主題班會和與家長、幼兒有效溝通以促進幼兒個性的發展，提高幼兒的社會適應能力，將“保”與“育”有機結合起來。通過調查有64%和36%的幼兒教師認為幼兒的膳食結構合理、營養均衡對促進兒童發展特別是智力發展非常重要和比較重要。
2.5具有藝術素質與能力。幼兒教師應具有較好的藝術素質與組織幼兒藝術活動的能力。在音樂方面要具有教彈唱識譜和創作兒童歌曲的能力；在舞蹈方面要具有編排表演兒童舞蹈的能力；在美術方面，要具有幼兒園環境創設與布置的能力，具有指導幼兒繪畫和制作玩教具的能力；具有剪紙、折紙、泥塑等技能技巧。為了培養這些能力學前教育專業應開設聲樂、鋼琴、舞蹈、樂理、美術、藝術欣賞等課程。有40%的幼兒教師認為在培養幼兒教師的“彈、唱、跳、說、畫、演、做（玩教具制作）”等專業技能時，專業技能的訓練應該把握好一定的度，只要滿足幼兒園實踐活動的需要就行 ，有44%的幼兒教師認為對高職學生的專業技能的訓練不應該花大量的課時，重在引導學生自己練習，培養獨立的學習能力。只有11%的幼兒教師主張三年花大量的課時培養這方面能力。76%的幼兒教師認為要成為一名優秀的幼教工作者（多選），最重要的素質是良好專業技能。調查當您園要招聘一名新教師，您首先看她哪方面的條件（多選）問題時有47%的人認為首先考慮鋼琴、聲樂、舞蹈、美術等技能的考級。（作者單位：四川職業技術學院）
資金項目：四川省教育廳人文社科重點課題“學前教育專業中高職銜接人才培養模式研究”（編號：14SA0186）的階段性研究成果。
參考文獻：
根據已有文獻，幼兒教師評價指標體系與其他階段教師評價體系在基本分類上較為相似，主要有：基本素質、育人職責、教學能效、教科研績效、和諧工作成效。以關系為參考標準的評價體系。陸麗華等人的論文主要從幼兒教師與自身、教育對象、工作伙伴及幼兒監護者的關系為導向，研究出了較具可實施性的評價標準，并認為可以從與幼兒教師工作關系較為緊密的人群入手，建立具有針對性的評價標準，在關系性導向的工作體系下，該觀點具有一定的參考價值。當然，除了對評價體系自身進行探討，有部分文獻還對評價制度體系的現狀及執行進行了再現、歸因并提出了具有針對性的建議。武欣就曾在《我國幼兒教師評價制度建設的現實困境與對策研究》中對此有所涉及。該文獻主要通過文本、文獻、訪談等途徑，以歷史變革、制度建設本體揭示了現有評價制度的弊端，并結合制度及現實對幼兒教師評價體系給予了一些建議。幼兒教師評價體系的研究現階段數量寥寥，歸納起來可總結為：1．關于我國幼兒教師現狀的探究；2．關于幼兒教師評價標準構建；3．針對幼兒教師評價體系所出現的問題及對策研究等，這三方面對我國幼兒教師評價體系進行了研究和完善，可以為眾多幼兒教師的評價標準進行統一劃分，有助于我國幼兒教師評價工作的順利開展。
二、關于幼兒教師評價方法的研究
評價方法的制定，如何選擇評價方法這類研究界定在幼兒教師的很少。所以，筆者只能借鑒其他階段的教師評價進行文獻論述。教師評價存在的弊端以及改進的研究，以楊華的《我國教師評價方法存在的問題探析及解決對策》為代表。他在文中指出，現階段評價方法苛求客觀與精確化，遵循“指標－量化”模式，但存在以下幾點問題：1．指標追求泛化，這主要體現為對幼兒教師的評價難以真正有針對性、區別化地評估教師的教學；2．對一些幼兒教師的評價過分苛求量化，方法過于粗糙，難以對教學進行實質性的評價；3．在評價過程過于強調權重，導致幼兒教師評價標準缺乏科學與合理性。針對這些問題，作者提出了幾點建議，但是建議本身較為抽象和籠統，不具備真正的操作意義，在此不贅述。對如何選擇教師評價方法進行的研究，以華東師范大學代蕊花華、王斌林為例。在他們的文獻中提出了選擇依據：評價的過程安排都需要標準化；選擇方法的時候需要公平；減少物質及時間支出，保質保量；所選方法需有一定的引導激勵或者否定作用；選取要靈活、實事求是。《合理選擇教師評價方法三要》一文也對評價方法進行了論述，這篇文章主要從發展性評價和獎懲性評價兩個點入手，進而從評價方法的定位、選擇、制定等方面加以論述。
三、關于幼兒教師評價目的的研究
幼兒教師評價目的一般作為論文的一小部分進行論述，很少有文獻對此進行長篇幅的論證，通過不同文獻對幼兒教師評價目的的片段式論述，筆者將幼兒教師評價目的歸納如下綴。1．導向功能：教師為了跟上學校的評價標準，就需要不斷調整自己的教學方法和技巧，這個時候評價的“風向標”作用就表現得淋漓盡致了。2．激勵功能：教師因為滿足或者達到標準會被同行及單位認可，有鼓勵價值。3．鑒定功能：評價可以對教師的工作進行鑒定，從而起到衡量工作、促使教師為了滿足這種鑒定而保持始終不松懈的狀態。4．矯正功能：教師的某些行為或者由此導致的結果將影響社會及學校對其評價和認可，其在反思的過程中，不斷改正、提升。5．發展功能：評價行為中伴隨的認可、獎勵、否定等，都可以成為教師不斷提升自我的內在動力。
四、總結
關鍵詞:三項工程;素質教育
Abstract: This article synthesis elaborated my garden to pay special attention to three projects: “outside directs the interconnection” the information engineering to construct successfully; Reforming engineering construction aggressively; “in a swagger” characteristic education project dramatically， thus does well the education for all-around development.
Key words: three projects; education for all-around development
本學期，我園工作的指導思想是:以教育工作會議為指針，加強創新意識，本著“以質量求自下而上以質量求發展”的原則，全面實施素質教育，構筑三項工程，狠抓管理，實行結構工資，激發內部活力，全面提高保教質量，爭取為我縣幼教工作起到積極的先鋒示范作用。圍繞這一指導思想，我們在上級領導的關懷下，在家長的積極配合下和全園教職工的努力下，各項工作順利進行并取得了一定成績。
1“外引內連”信息工程構建成功
為加強與外界的聯系，我園與00幼兒園長期建立手拉手聯誼園。十月初，我園九名教師去00幼兒園參觀學習對幼兒園環境創設與區域活動的材料投放等方面，感受頗深。同時，我園與省幼教中心保持聯系，我園教師一批有價值的論文寄往《家教指南》編輯部，受到《家教指南》編輯部老師的指導與鼓勵，使我園教師的信心倍增。
在受到上級與兄弟園關心與幫助的同時，我園教師嚴于律已，努力提高，并且將自己總結出的經驗毫不保留地送給鄉鎮幼兒園，五月份、十一月份兩次送教下鄉，對鄉鎮幼兒園的教學工作做了十分具體的指導。
2轉型工程建設緊鑼密鼓
經驗型教師向專家型教師轉型工程是我園本學期構建的第二大工程，圍繞這一工程，我們做了以下幾方面工作。
2.1立師德，樹園風
首先，我們將《幼兒園工作規程》第三十五條作為教師師德準繩，要求每位教師都擁護黨的基本路線，熱愛幼兒教育事業愛護幼兒，努力學習專業知識和技能，提高文化和專業水平，品行良好，為人師表，忠于職責，身體健康，必須遵守《幼兒園工作規程》第六條的規定:尊重、愛護幼兒，嚴禁虐待、歧視、體罰和變相體罰、侮辱。
其次，從領導自身做起，向全體員工設立意見箱，廣泛收集意見，及時解決。彼此肝膽相照，形成了團結、民主的良好氛圍。
2.2有計劃、按步驟，苦練基本功
為提高教師教學技能，開學初，我們向全體教職工提出了“苦練基本功”的號召，并且制定了詳盡的“教師培訓計劃”與嚴密的“各項基本功評估細則”，挑選單項技能較強的教師作為培訓教師，每天8∶20～9∶20集體組織業務學習與技能培訓，這樣內部培訓，教師的業務能力提高很快，特別是在教具制作方面，教具制作的質量與速度都在不斷提高，基本上能夠保證堂堂有教具，件件都精致。
3“揚長”特色教育工程有聲有色
“揚長”物色教育工程是以“學會做人”，“學會學習學會創造，學會自下而上的遠期培養目標為主線，”以“以人為本，揚其所長，全面發展”的“揚長”教育為載體的一種特色教育。
首先，我們從集體教育活動入手，堅持以幼兒為主體，教師為主導，游戲為主線，能力為目標的“四項原則”優化教學過程，變“傳遞式”教育為“發現式”教育，滿足幼兒的探究需求，在探索中獲取知識，肯定每位幼兒的努力與進步。
其次，將游戲活動開放用，每班成立“材料投放區”，投放幼兒游戲所需的體育器材，剪染材料，棋類游戲材料，繪畫材料，廢舊物品制作材料等等，在游戲活動時間，或等待同伴完成任務的時間內，幼兒可以自由選擇、取放玩具，既避免了幼兒“游戲內容單一化”或“等待混亂”的局面，又滿足了不同幼兒的不同需求，發展幼兒各自的特長。
其三，以人為本，開辟“校園文化超市”，為幼兒提供自主選擇，自由發展的天地，根據我園情況，我園成立了“剪染組”、“棋類組”、“水墨畫組”、“舞蹈組”，不同時間開課，有興趣的幼兒既可以選擇一項，也可選擇多項，根據自己所需，揚己所長。
經這長期的努力，“三項工程”進展確實很快，當然這與我園改善管理辦法、勤督導、嚴評估、實行結構工資制是分不開的。
4抓制度建設、踐之有法
本學期，我園出臺了《幼兒教師德、能、勤、績考核細則》、《幼兒教師各項基本功考核細則》、《幼兒教師教具評估細則》、《幼兒教師開展家長工作評估細則》、《幼兒教師制訂教育工作計劃工作評估細則》、《教師觀察了解幼兒工作評估細則》、《幼兒教師組織教育活動工作評估細則》、《幼兒教師組織戶外體育活動工作評估細則》、《幼兒教師半日工作綜合評估細則》等一系列評估方案，使工作更加具體化，便于操作，為三項工程的落實提供了一個完備而又統一的法定依據。
5抓督導考核，操之有度
首先，嚴把督導關。成立由正、副園長與三位組長組成的園務委，分四組檢查日常常規工作，實行一日幾查，查晨檢、衛生、入園、蹲班、早操、游戲教具使用等，及時指出問題，督導師緊跟問題走，使所有的問題扼殺于萌芽狀態，讓所有教職員工發揮最大潛能，一周一小結，一月一總結。
其次，嚴把考核關，每一項活動結束，我們都要根據評估細則一一分析，做出正確的、嚴格的、不留情面的評價與總結，以利再戰，考核與工資掛鉤，實行結構工資。
關鍵詞：實踐-應用；幼兒教師；信息技術技能培訓
中圖分類號：G715
文獻標志碼：A
文章編號：1009-4156（2013）08-075-04
信息化是當今世界發展潮流，《國家中長期教育改革和規劃發展綱要（2010-2020年）》把加快教育信息化進程列為專章，提出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。”學前教育是國民教育體系的重要組成部分，學前教育信息化是整個教育信息化的有機組成部分。
幼兒教師是幼兒的養護者，是幼兒發展的促進者，是幼兒教育的研究者。當前，各種新型的教學媒體相繼進入了幼兒園教育教學中，幼兒教師在工作中可以選擇使用各種信息技術，把一些本來單調、抽象的教學內容，通過多媒體技術，綜合運用圖像、聲音、動畫、視頻等多種媒體素材，轉變為生動、活潑的具體情景，充分調動幼兒的各種感官參與活動，以激發幼兒濃厚的學習興趣，這就要求幼兒教師掌握所需的多媒體技術，具備對多種媒體素材的采集、加工、處理、整合能力，能夠熟練開展技術支持的幼兒教學活動。同時，研究發現，3-6歲幼兒最具可塑性，會潛移默化地受到成人言行的影響，教師較好的信息素養可以引導幼兒正確地認識和使用信息技術，有利于幼兒信息素養的培養。因此，幼兒教師必須具備良好的信息素養，這不僅是教育教學活動的需要，也是社會發展的內在要求。
一、背景
《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發[2010]41號文件）明確指出：“要完善學前教育師資培養培訓體系；建立幼兒園園長和教師培訓體系，滿足幼兒教師多樣化的學習和發展需求；三年內對一萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓；各地五年內對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業培訓。”寧波市中小學（幼兒園）教師培訓中心自2010年承擔了浙江省及寧波市農村幼兒園骨干教師（園長）培訓任務。參加培訓的教師來自浙江全省，為各地市幼兒園在職骨干教師，經當地教育行政部門審核批準，參加為期一個月的脫產培訓，其中培訓模塊之一是信息技術在幼兒園的有效應用。
為充分了解和把握幼兒園工作對幼兒教師信息技術能力的要求，選取一所城區公辦幼兒園、一所城郊公辦幼兒園、一所民辦幼兒園為例，分別對幼兒園園長、幼兒教師進行了訪談與問卷調查，筆者認為，要有效提高幼兒教師信息技術培訓的有效性和針對性，必須結合幼兒教師工作場域對幼兒教師信息技術能力的需求來規劃制定培訓方案。對“場域”問題做出較為系統闡釋的是法國著名社會學家皮埃爾?布迪厄，他在《實踐與反思――反思社會學導引》一書中專門論述了這一問題。
布迪厄主張在談及“場域”的概念時，作為一種開放式概念使用，并認為只有將其置于關系系統中，才能獲得概念的真正意涵。由此，依據“臨床式解讀”原則，對“場域”的把握可以大致涵蓋這樣五個方面：一是場域：關系的網絡。二是場域：共時與歷時的交融。三是場域：形塑的中介。四是差異：場域的動力機制。五是場域、資本、慣習的相互關聯。
依據“場域”理論，幼兒教師在幼兒園工作場域中處于各種關系之中，既有物質環境，譬如，電腦、網絡、數碼相機等硬件環境，同時也有幼兒園網站、班級博客、班級QQ群等軟件環境。幼兒教師還處在同事之間、家長之間、園長之間等各種人際環境之中，包括幼兒園制定的各項規章制度的軟環境，在幼兒園工作場域中，對幼兒教師的信息技術應用能力提出了各種要求。通過園長訪談，幼兒園教師需要掌握電腦的基本操作，學會使用數碼相機拍攝照片，記錄幼兒在園的日常活動，并掌握數碼照片的后期處理技術，不僅要學會與家長進行面對面交流，還需要掌握使用班級QQ群、班級博客等手段與家長做好家園溝通。因此，要制定幼兒教師信息技術培訓方案，必須結合幼兒教師的工作場域對幼兒教師的要求，同時結合幼兒園教師對信息技術模塊的培訓需求，通過問卷調查和個別訪談的方式對參訓教師開展了調研。結果顯示，92%的教師認為信息技術在幼兒園教學工作中應用非常廣泛，教師的信息素養對于教育教學非常重要；在軟件應用能力方面，大多數教師都掌握了常用Office辦公軟件技術，會進行簡單的圖像處理，能夠從互聯網獲取所需信息及網絡教學資源，會使用PowerPoint制作基本的包含文字、圖片的課件。調查結果顯示，幼兒教師使用軟件處理圖像、聲音、視頻、動畫技能較弱，特別是聲音、視頻和動畫的加工處理技術，幾乎所有教師都不會。
調查發現，幼兒教師在教育教學中使用信息技術的意識較強，已經具備較高的信息化意識，對信息技術技能培訓熱情很高，對信息技術學習具有積極的態度，同時，幼兒教師信息技術技能水平較低，多媒體素材的編輯處理能力較弱。顯然，面向幼兒教師的信息技術培訓需要加強多媒體素材處理技術的學習，特別是針對圖像、聲音、視頻和動畫等媒體形態，設計相應的采集、加工、處理以及多媒體集成等技術的培訓內容，并強化練習，核心目標是通過培訓讓這些教師掌握相應的技能，并能應用于日常教學中。
針對幼兒教師的現狀和需求，我們構建并實踐了面向工作場域的幼兒教師信息技術技能培訓模式。在此模式下，對近千名骨干幼兒教師（園長）實施了信息技術技能培訓。
二、實踐-應用取向的培訓設計理念
面向工作場域的幼兒教師信息技術技能培訓的設計理念為實踐-應用，“實踐”一詞來自希臘文“Praxis”，意指重復進行某項活動，使之變得熟練，有水平；同時它還指人類對自身活動的理性思考以及為此制訂計劃、付諸實施的行動。實踐不是學習者獲得知識的手段，從事實踐的行動本身就包含認知，實踐的過程本身就是學習的過程，進一步講，實踐是學習者最有效的一種學習方式。一方面，信息技術技能的學習需要學習者親自動手實踐，在做中學；另一方面，參加培訓的幼兒教師都是工作場域的人，作為成人學習者，他們的學習動機非常明確，學習結果更關注解決工作中的實際問題，他們喜歡那些能夠在工作中去應用的培訓。1961年，美國著名學者霍爾出版《心靈的探索》（The Inquiring Mind）一書，率先研究成人學習的動機，提出成人學習動機定向理論：成人學習以目標為導向、以活動為導向以及以學習為導向。成人的認知結構的最大特點是直接經驗的豐富。在他們的認知結構中既有以科學形態存在的成分，又有以經驗形態存在的成分。因此，實踐-應用取向理念指導下的幼兒教師信息技術技能培訓，將基于實踐、面向應用的理念滲透到培訓的各個環節，培訓目標的制定基于幼兒教師的現狀和需求，培訓內容的選擇定位在幼兒教師在工作中應用最頻繁但存在疑難的知識、技能；培訓方式堅持“做中學”，“騎馬者應從馬背上學”，采用案例演示、自主操練、小組協作、現場指導等培訓方式貫穿整個培訓過程；培訓評價指向工作中現實問題的解決。
三、面向工作場域的幼兒教師信息技術技能培訓模式體系構成
（一）培訓目標
合適的培訓目標是提高培訓針對性和有效性的保障，在前期問卷調查和教師訪談的基礎上，充分了解幼兒教師的現狀和需求，培訓目標：通過培訓，知道多媒體技術概念，了解掌握圖像、音頻、視頻、動畫常見格式，學會使用ACDSee、光影魔術手軟件處理圖像，學會使用GoldWave軟件錄音、混音、剪輯聲音，學會使用Windows Movie Maker制作、剪輯視頻，學會使用PowerPoint設計制作復雜動畫。
（二）培訓內容組織與培訓策略
在培訓內容的安排上，根據培訓目標，分別設計相應的學習模塊，在培訓策略的設計上根據內容采取基于任務的培訓策略、基于問題的培訓模式。
1 學習模塊一：多媒體技術
（1）培訓內容：多媒體技術概念，圖片、音頻、視頻基本概念、常見格式等介紹。
（2）培訓策略：專題講座；小組研討。
學習模塊一的內容屬于知識范疇，大部分教師對于多媒體技術但并不十分了解，培訓要讓教師們不僅知其然還要知其所以然，因此，在這部分內容的培訓上以主講教師專題講座為主，同時為了調動教師學習積極性，采用小組討論的方式，對自己以前的觀念和認識進行交流反思，在師生互動、小組合作交流、研討中達到共同提高。
2 學習模塊二：圖像素材的編輯處理
（1）培訓內容：使用ACDSee、光影魔術手軟件設置圖片尺寸、轉換圖片格式、使用魔術棒、套索裁剪工具處理圖片、修改圖片背景等。
（2）培訓策略：案例教學；現場指導；自主合作探究；實踐操練。
學習模塊二屬于實踐技能，圖片編輯處理是幼兒教師教學中經常用到的信息技術技能，教師們對于一般的圖片處理技術，比如，處理圖片尺寸基本都會，但是對于轉換圖片格式、使用魔術棒、套索裁剪工具處理圖像、修改圖片背景等技能缺乏，在培訓過程中，發現幼兒教師經常會提出很多實際工作中遇到的疑難問題，因此，聘請教育技術專家作為培訓主講教師，采取知識講解、典型案例教學，同時輔助以現場指導，參訓教師在教師演練示范下通過自主合作探究和實踐操練鞏固所學。在這個模塊，設計一個圖片處理的任務，在基本的圖片處理技能技巧結束后，完成本模塊圖片處理任務，使所學技能得到應用，避免技術與應用的脫節。
3 學習模塊三：音頻素材的編輯處理
（1）培訓內容：使用Goldwave軟件錄音、選中、復制、刪除一段聲音、混音、降噪等。
（2）培訓策略：案例教學；現場指導；自主合作探究；實踐操練。
學習模塊三屬于實踐技能，在幼兒園的教學中，音頻是幼兒教師教學中經常用到的教學資源，很多教師需要錄音、添加背景音樂等，但是調查結果顯示教師們對于音頻的編輯處理能力幾乎為零。因此，在培訓中，給每位教師提供帶耳麥的耳機，供教師們學習錄音、編輯聲音，教師們的學習熱情非常高。在這部分同樣聘請教育技術專家作為培訓主講教師，采取知識講解、典型案例教學，同時輔助以現場指導，參訓教師在教師演練示范下通過自主合作探究和實踐操練鞏固所學。在這個模塊，設計一個音頻處理任務，在基本的音頻處理技能技巧練習結束后，完成本模塊音頻處理任務，使所學技能得到應用，避免技術與應用的脫節。
4 學習模塊四：視頻素材的編輯處理
（1）培訓內容：認識、了解Windows Movie Maker軟件，使用圖片、音頻制作一段視頻，添加片頭、片尾，設置視頻效果、過渡效果，剪輯視頻。
（2）培訓策略：案例教學；現場指導；自主合作探究；實踐操練。
學習模塊四同屬實踐技能，視頻也是幼兒教師教學中經常用到的教學資源，但是對視頻的編輯處理都非常陌生。因此，通過Windows Movie Maker使用圖片、音頻制作一段視頻，添加片頭、片尾、設置視頻效果、過渡效果、剪輯視頻，當教師們看到通過自己的動手操練制作出一段視頻的時候，他們的學習熱情就被點燃了。聘請教育技術專家作為培訓主講教師，采取知識講解、典型案例教學，同時輔助以現場指導，參訓教師在教師演練示范下通過自主合作探究和實踐操練鞏固所學。參訓教師掌握了視頻編輯技能技巧后，完成本模塊視頻編輯處理任務，使所學技能得到應用，避免技術與應用的脫節。
5 學習模塊五：使用PowerPoint設計動畫
（1）培訓內容：PowerPoint動畫設計的技巧，重點講解動作路徑、計時動畫、路徑動畫、觸發器的使用、更改動畫序列、向動畫中添加聲音、播放Macromedia Flas等。
（2）培訓策略：案例教學；現場指導；自主合作探究；實踐操練。
學習模塊五同屬實踐技能，大部分教師都能夠使用PowerPoint制作簡單的包含文字、圖片的課件。對于PowerPoint中動畫的設計，大部分教師并不掌握。在這部分同樣聘請教育技術專家作為培訓主講教師，采取知識講解、典型案例教學，同時輔助以現場指導，參訓教師在指導教師演練示范下通過自主合作探究和實踐操練鞏固所學。
同時，在本模塊學習結束后，設計一個培訓大作業。要求制作一個反映幼兒園教育教學的數字故事，將前面所學圖片、音頻、視頻的處理技能技巧結合起來，這個數字故事也作為信息技術技能培訓作品在培訓班匯報展示交流，供主講教師、同伴進行評價。
（三）培訓課時安排
（四）培訓評價與考核
培訓實施后，需開展評價，通過評價一方面可以檢驗了解參訓教師的學習成果，評估他們的信息技術應用能力；另一方面通過評價，培訓機構可以及時了解培訓過程中的問題，為下一步的培訓工作積累經驗。
面向工作場域的基于實踐一應用取向的信息技術技能培訓模式，受到了一線幼兒教師的普遍歡迎，他們的學習熱情，學習動機強烈，培訓評價以過程性評價為主，在培訓結束時又有成果展示環節，因此，評估采取形成性評價和總結性評價相結合的方式。
1 形成性評價
形成性評價是在培訓活動中實施的評價，它能及時了解每個模塊培訓的效果和參訓教師實時學習的進展情況存在問題等，主講教師在上課的過程中就可以實時了解每個參訓學員的學習情況，比如，上課認真聽講、認真記錄聽課筆記、積極參與小組討論、課堂師生交互情況，在實踐操練時集中精力完成練習，每個模塊作業完成情況，這些都可以作為形成性評價的檔案資料。
2 總結性評價
總結性評價是在培訓臨近結束時進行的評價。幼兒教師信息技術技能的培訓目的是為了能更好地把信息技術作為教育教學的工具，因此，總結性評價主要是以教師的信息技術應用能力作為評價依據。在培訓的最后環節，安排參訓教師信息技術作品展示匯報交流環節。同時邀請培訓專家、主講教師參與，通過教師自我評價、班級成員互評和專家評價相結合的方式進行總結性評價。參訓教師在作品展示交流的過程中匯報自己所用技能技巧，是教師自我認識、自我分析、自我鑒定、自我提高的過程。班級成員互評是班級內參訓教師之間相互評價對方的信息技術應用能力和學習能力的過程，在評價他人的過程中也會反思自我對照對比，對自我也是一種提高。專家點評重點關注信息技術教學效果實施的評價，對每位參訓學員會有啟發、點撥作用。
四、培訓實施中應注意的問題
（一）精心設計培訓內容，關注培訓過程
幼兒教師的信息技術應用水平受到所在幼兒園硬件設施、軟件配備、政策導向等外在條件影響，參訓教師的信息技術應用能力參差不齊，因此，培訓機構在設定信息技術模塊的培訓內容時，要通過問卷調查或者教師個別訪談的方式，理解教師的培訓需求，在規定的課時內精選培訓案例，精選培訓內容，把一線幼兒教師最迫切需要掌握的技能技巧講解示范給參訓教師，力爭做到培訓內容得到參訓教師的認可。同時，在培訓過程中，主講教師既要關注全體，又要照顧個體差異，小組合作和個體自主操練相結合，講解示范與個別指導相結合，關注培訓過程中產生的疑難問題，參訓教師在培訓過程中遇到的問題往往是工作中經常遇到而無力解決的問題，這個時候，如果主講教師能夠在個別指導的時候幫助教師解決問題，參訓教師的學習積極性和學習熱情就會高漲，培訓的效果就有了過程保證。
（二）落實培訓評價，提高培訓效果
評價是培訓的最后一個環節，對于參訓教師可以采用形成性評價和總結性評價相結合的方式。作為培訓機構，在培訓結束后，可安排信息技術應用能力不同層次的參訓教師做一個非正式的個別化訪談，在一種寬松愉悅的氛圍中，理解參訓學員的感受和體會，訪談的主題圍繞著參訓教師對培訓內容、課時安排、培訓方式、培訓滿意度等方面，例如：所學技能是你最需要的嗎，這些技能技巧對你的實際工作有幫助嗎，為什么，培訓有哪些成功之處，還有哪些好的建議，等等，培訓機構可以獲得一些經驗和教訓，改進后續工作，更好地提高培訓效果。
論文摘要：幼兒教師專業化的獨特職業要求和職業條件的重要內容之一是專業技能，專業技能是幼兒師范院校對學生進行培養訓練的一個重要內容。幼兒教師的專業技能概括起來主要有語言、藝術和教學三大類。學生要想習得這三大類技能，學校必須通過課程，日常管理．教育活動等培養對策來實現。
隨著我國教育體制改革的深入和教育事業的日益發展，教師隊伍的質量要求不斷提高，教師專業化已提到議事日程，并有了廣泛的研究。我國幼兒教師隊伍隨著幼兒教育事業的發展，專業化也在悄然進行中。教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。幼師生也無一例外地要高質量地習得幼兒教師的專業態度、專業知識和專業技能。其中，幼兒教師專業技能有其專業特殊性且形成需要長時間的學習、訓練，因此，尋找科學、合理的幼兒教師專業技能培養的對策是每位幼兒教師教育工作者重要任務之一，必須加以深入研究。
1 對幼兒教師專業技能的闡釋
教師的專業能力是教師在從事教育教學活動中，順利地完成教學任務所表現出來的個性心理特征。概括起來不外乎一般能力和專業特殊能力，一般能力包括諸如注意力、觀察力、記憶力、思維能力、想象力等。另外，教師還須具備從事專業活動所必須的特殊能力，即了解學生及同學生交往的能力、語言表達能力、運用現代教育技術手段的能力、組織管理能力、教育科學研究能力。
幼兒教師的專業技能是指幼兒教師在幼兒教育工作中因教育目標、教育對象的年齡特征的特殊性而要求具備的特有的從教能力。這里強調：幼兒教師專業技能與其它教師的專業能力有顯著的不同，幼兒教師既要有教師的一股的專業能力，還要具備其它教師無需具備而其必備的特殊技能。例如，兒童化的語言表達技能、兒歌彈唱與鑒賞能力、舞蹈表演與創編能力、等等。
2 幼兒教師專業技能的內容
1996年6月1日原國家教委頒布的《幼兒園工作規程》對幼兒園保育和教育目標的規定，蘊含著對幼兒教師專業技能的要求。主要從三方面來指出了幼兒教師應具備語言、藝術、幼兒教學等方面的特殊技能。
2．1語言類技能
語言類技能是指幼兒教帥能夠規范化、兒童化地運用語言、文字與幼兒進行交流及引導幼兒正確運用語言進行表達、交流的能力。主要包括書寫、普通話、講故事、英語口語等能力。
書寫能力是指幼兒教師應該具備諸如工作日記、工作計劃、總結、教育研究論文等基本的應用文的寫作能力，以及規范地用鋼筆和粉筆書寫漢字的能力。
普通話水平要達到二級甲等以上的水平。講故事技能要求幼兒教師能運用兒童化的語言和肢體語言，充分突出故事中不同人物性格特點為幼兒演講故事的能力。
英語口語表達能力是要求幼兒教師具備準確、生動、流利的英語會話與交流能力。這是雙語幼兒園中對幼兒教師的基本要求。
2．2藝術類技能
藝術類技能是指幼兒教師具備的藝術表現及審美方面的基本技能。其主要內容有彈唱及兒歌欣賞，舞蹈表演與創編、繪畫與美術鑒賞等。
彈唱及兒歌欣賞能力是指幼兒教師借助鋼(風)琴，運用聲樂技巧自彈自唱兒童歌曲及對兒童歌曲藝術性、思想性的理解能力。
舞蹈表演與創編能力是指幼兒教師要掌握多種形式的民族舞蹈基本表演技巧和根據不同的兒童樂曲編制兒童舞蹈的能力。
繪畫與美術鑒賞能力指幼兒教師要掌握基本的繪畫手法和兒童美術作品的基本鑒賞能力。
2．3教學類技能
教學類技能指幼兒教師為順利實現幼兒教育目標所具備的適合幼兒特點的基本的設計、組織、制作、創編等能力。主要包括游戲組織與創編、幼兒活動設計、玩教具制作等技能。
游戲組織與創編能力是幼兒教師根據達成教育目標需要自行編制并組織幼兒進行游戲的能力。幼兒園中游戲是幼兒的基本活動，各方而教育目標都要寓教于游戲之中。
幼兒活動設計能力是教師根據教育目標、要求和幼兒的年齡特點及教育內容的實際，預先設計教育活動方案的能力。幼兒活動設計是實現幼兒教育目標的前提和基本保證，是幼兒教師最基本的教學技能之一．
玩教具的制作能力是幼兒教師根據活動、游戲的需要自己動手制作玩具和教具的能力。
3 幼師生專業技能職前培養策略
(1)課程策略：幼兒師范院校通過開設必修課、選修課、實踐課程、開發校本課程等手段，對幼師生進行專業技能培養與訓練。在人才培養方案課程計劃中將幼兒園活動設計與指導、學前兒童游戲、鋼琴彈奏、美術與手工等7門課程作為必修課開設，做到有足夠的教學和訓練課時、有考核、有驗收；將寫字、普通話等開設為必選課；通過實踐課程和校本課程提高技能訓練水平，保證對技能訓練的指導與拓展。
(2)管理策略：在日常學習生活中，學校通過有效的指導、訓練、檢查、驗收考核等方式對幼師生在校期間的基本技能的訓練進行有效管理的策略。制定《幼師生專業技能訓練、驗收實施方案》，使學生明確技能訓練的內容、要求與驗收標準，安排不同內容的訓練時間、指導教師及督促檢查辦法，實施分年級考核驗收，驗收不合格不予畢業。
(3)競爭策略：通過開展形式多樣的評比、競賽等活動，激勵學生技能訓練的積極性、自覺性，并把優者優先推薦就業的機制引入技能培養之中，進而形成競爭機制的培養策略。幼師院校圍繞專業技能內容開展諸如講故事比賽、舞蹈大賽、卡拉OK大獎賽、書畫展、搖籃杯幼教技能大賽等形式多樣的競賽評比活動，激發學生技能訓練的熱情。畢業生供需見面會上優先推薦技能優勝者就業。
關鍵詞：幼兒園；專業理念；師德
一、幼兒園教師專業理念與師德的定義
1.幼兒園教師專業理念
幼兒園教師的專業理念是指對自我的專業性質、價值、水平的一個綜合評價，以及對教師這一職業獨有的看法。專業理念把教師教育行為和家庭、自學這類教育區分開來，體現了教師教育的專業性質，教師教育行為的系統化、規范化，也給予了教師通過做教學道具、教案、教學材料來開展的教育教學活動以有力依據。
2.幼兒園教師師德
幼兒園教師的師德是指教師通過對這個行業的了解與認識，經過自己的判斷和社會基本道德的綜合形成自己的職業道德。教師的師德是其素質和思想道德的體現，其包含了一個人的道德和對幼兒的責任。可以看出，教師的專業理論與師德都是幼兒教師應該學習的重點。
二、幼兒園教師專業理念和師德的內容
（一）對職業的理解和認識
1.愛崗敬業
教師是一個神圣而高尚的職業，作為人類靈魂的工程師更應該熱愛自己的職業，不從教育中牟取私利。把飽滿的熱情投入教學中感染每一個幼兒，保持對職業的熱情。
2.以德育人
幼兒年紀較小，沒有形成獨立的道德標準和是非觀念，模仿是幼兒成長過程中一個主要的學習行為，教師的一言一行皆可能被模仿，對幼兒行為產生潛移默化的影響。這就要求教師時刻注重自己的行為和舉止，以德育人。
（二）對幼兒的態度及行為
1.關愛與尊重幼兒
在幼兒園內幼兒教師應時刻關注幼兒的行為，不讓其在玩耍和學習的時候出現危險，保護兒童的身心健康；尊重每一個兒童，不用諷刺、挖苦、起綽號的方式來傷害其心靈，也不對幼兒進行罰站等變相體罰，尊重理解幼兒，愿意聽取幼兒的心聲。
2.尊重個體差異和生活對生長的價值
由于遺傳、家庭教育等因素，每一個幼兒的智力發育水平和理解能力都不相同，教師不能對發展較慢的幼兒進行差異對待，應更加耐心、認真地教育以彌補這類幼兒和其他幼兒的差異[1]。
（三）教師的責任感
在學生眼中，教師是完美的代表，教師應有良好的修養，應該規范自己的行為舉止。幼兒注意力不易集中，極易分散，對此教師應極具耐心反復教導至學生完全明白，并應具有充分的愛心，從心里喜歡和愛護幼兒，不僅在教學中有責任心，不放棄任何一個學生，而且在幼兒休息中更應有責任心，不讓任何一個孩子遇到危險，避免幼兒進行任何危險的活動。
三、幼兒園教師專業理念和師德的生成
1.幼兒教師專業理念和師德在知識學習中生成
幼兒教師的專業知識需要教師主動、自愿地去學習，學習的方式有很多，例如，可以自己購買如《向孩子學習》《兒童的心理輔導》等書籍，從而自主研究和了解學生心理，理解學生行為，來提高自己的專業理念[2]。另外，有些幼兒園或教育部門統一組織幼兒教師參與學習機構進修，這種方式一般是教育部門或學校針對近期幼兒教育產生的問題，以及與幼兒教師共同研究解決方法，可以促進教師們教育方法的交流和融合，并傳授給教師教學經驗，幫助教師對專業理念進行“充電”和“更新”。
2.幼兒教師專業理念和師德在實踐中生成
實踐是檢驗真理的唯一標準，透過幼兒在一次次實踐中的表現，教師可以了解其能接受哪種教學方式、更合適什么樣的語言與態度，從而總結出一套屬于自己的教學方案。這些都能夠提高幼兒教師的專業理念，培養對學生認真負責的態度，不斷創新學習方法，也有利于師德的提高與生成。例如，在以往的課堂教學中，教師更注重學生知識的學習，而忽略了幼兒愛玩的天性，使課堂教學通常十分沉悶，幼兒注意力不集中。通過教學實踐的經驗累積，教師可以在課堂中融入游戲教學法，帶動幼兒一同做游戲，最終在游戲結束后總結教學重點，使幼兒能夠通過游戲學習到知識。綜上所述，通過對幼兒教育中專業理念和師德的定義和內容的講解，教師對自己的職業有了更深刻的理解，并努力做到愛崗敬業、為人師表，關愛與尊重幼兒，尊重個體差異，在知識學習中生成專業理念和師德，在實踐中生成專業理念和師德。希望文章建議能夠對廣大幼兒教師帶來幫助，讓其在以后的工作中完善自己，更好地教育幼兒，將他們培養成祖國的棟梁之才。
作者:殷蓉蓉 單位:江蘇省鹽城經濟技術開發區幼兒園
參考文獻：
關鍵詞：兒童之家；規章制度；蒙臺梭利
中圖分類號：G610文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2012)07－0101－02
作者簡介：李文權（1967-），男，貴州遵義人，副教授，碩士，從事心理健康研究。蒙臺梭利是現代最偉大的學前教育家，歐美及亞非拉都有許多國家和地區的幼兒園采用蒙臺梭利教育法。我國自上世紀90年代開始引進實驗后，逐漸在幼兒教育界形成了一股蒙臺梭利熱潮。這股熱潮由大城市向中小城市傳遞，甚至極少數農村地區的幼兒園也在引進蒙臺梭利的幼兒教育實驗。鑒于蒙臺梭利幼兒教育法已有百多年的歷史，在世界各地的幼兒教育中表現出了強大的生命力，我國農村地區必然會有越來越多的幼兒園加入實驗隊伍。學術界對農村幼兒園引進蒙臺梭利教育面臨的問題及如何解決這些問題進行探討，很有現實意義。
一、越來越多的農村幼兒園將引進蒙臺梭利教育農村在完成普九任務之后，學前教育開始進入人們的視野。尤其是經濟發達地區的農村，農民對學前教育比較重視，幼兒園的設施建設和師資隊伍建設也比較好。部分經濟實力較強的農村幼兒園自費派人參加蒙臺梭利教師資格培訓，在有關專家和幼兒園的幫助下，開始在自己的幼兒園進行蒙臺梭利教育實驗。一些培訓機構也開始不定期地舉辦公益活動，免費對農村幼兒教師進行培訓。同時，中小學教師國家級培訓計劃也開始把農村幼兒教師納入培訓范圍。隨著農村經濟的持續發展、農村幼兒教師素質的不斷提升和地方政府的逐步重視，越來越多的農村幼兒園將加入到蒙臺梭利教育實驗的隊伍中。
二、農村幼兒園引進蒙臺梭利教育面臨的問題農村幼兒園開展蒙臺梭利教育，有一些有利因素。例如，農村兒童對動植物的感性認識比城市的兒童豐富，室外可利用空間大，便于實施蒙臺梭利教育。但是，在當前的形勢下，農村幼兒園面對的問題更多。
1.教師素質偏低
農村幼兒園開展蒙臺梭利教育首先遇到的是教師素質問題［1］。良好的師資是蒙臺梭利教育取得效果的根本保障。蒙臺梭利教育的理念和操作方式與我國傳統教育大不一樣，它有自己獨特的兒童觀和教學觀。高師院校畢業的學前教育專業學生對蒙臺梭利教育理論有些了解，但根本不可能直接上崗操作。況且，這幾年社會對學前教育很重視，畢業生在城市的就業前景較好，一般不愿意下到農村就業。原有的農村幼兒教師有些是民辦或代課教師出身，文化基礎很差，雖然他們參加社會上的培訓可以提高素質，但社會上很多培訓機構收費較高，一般的農村幼兒園和教師無力承受。甚至有的培訓機構主要是抓經濟效益，培訓時間短，培訓粗糙，根本不能保證培訓質量。而國培項目能惠及的教師畢竟太少，培訓效果也參差不齊。
2.教師隊伍不穩定
由于學前教育不屬于義務教育，農村基本上沒有公辦幼兒園，沒有事業單位的教師編制。民辦幼兒園靠自己收費維持運轉，多數地區農民的收入又不高，收費自然偏低。因此，農村幼兒教師的工資與小學教師相比相差懸殊。農村學前教育工作缺乏吸引力，幼兒教師的流動性比較大［2］。素質較好、有工作經驗的教師在條件具備時，就會轉到城市工作。具有蒙臺梭利教師資格證和教育經歷的教師，如果想跳槽，到城市的幼兒園工作是一件很容易的事情。
3.教具缺乏
農村幼兒園的教具總體上較為缺乏，這與當地農民的經濟收入較低有關。農村幼兒園一般是民辦幼兒園，靠收學費維持教師工資就已經比較困難，沒有錢去添置各種教具。而蒙臺梭利教育是一種“不教”的教育，以兒童自己操作教具為主，教師在開始時只做一下示范。教具是體現蒙臺梭利教育理念的主要載體，要能滿足3周歲的幼兒學習3年，教具的數量不能少。一套完整的蒙臺梭利教具，市場售價多在5千元以上，令絕大多數農村幼兒園望而卻步。幼兒園沒有可操作的教具，蒙臺梭利教育就無法實施。教學用具的缺乏成了農村幼兒園引進蒙臺梭利教育的一個障礙。
三、解決問題的對策農村地區受經濟和交通等方面的限制，幼兒園引進蒙臺梭利幼兒教育的準備工作會遇到比城市幼兒園更多的障礙和阻力。解放思想、堅定信心、勤于付出、勇于實踐是解決問題的關鍵。
1.教師的素質提高要以自學為主，外援為輔
“優秀幼兒教師先進經驗研究”經歷了三個階段的探索。第一階段，總結上海市六位優秀幼兒教師先進經驗。第二階段，選擇六位教齡不等的幼兒園教師為實驗對象，學習優秀幼兒教師先進經驗，將優秀幼兒教師先進經驗落實到具體教育行為中，然后對實驗教師學習優秀幼兒教育先進經驗前后的教育行為進行比較研究。第三階段，實驗教師實驗前后的教育行為與優秀幼兒教師教育行為進行比較研究，力求建立實用的，可操作的科學的教育行為體系，為幼兒教師培訓提供素材。本研究在總結優秀幼兒教師先進經驗的基礎上，對優秀幼兒教師的教育行為進行第二階段的研究。教育行為是置于教育者和教育對象之間的一切中介的總和。幼兒教師的教育行為既是按一定的社會要求，對幼兒的身心施以影響的一種有目的、有計劃的活動；更是教育觀念的外化表現形式。幼兒教師先進的教育觀念是通過教育行為表現出來，作用于幼兒，對幼兒的發展產生深刻的影響。在這過程中，優秀的幼兒教師就是通過對幼兒發展狀況的觀察、了解、評價、反56饋等方式不斷修正自己的教育行為，從面確保現代教育觀念深刻地體現在教育行為之中，以此達到促進幼兒發展的目的。
本研究旨在通過學習優秀幼兒教師的先進的教育行為，驗證所總結的優秀幼兒教師教育行為的操作性、推廣的可行性，為第三階段的研究作充分的準備，力求建立實用的、可操作的、科學的教育行為體系，提供給廣大幼兒教育工作者，從而提高廣大青年教師的教育能力和素質，以此全面提髙幼兒教育水平，促進幼兒教育發展。
二、研究方法
為驗證研究所得優秀幼兒教師教育行為的操作性、推廣的可行性，采用了量的研究方法，具體為實驗研究。
1.實驗時間：1996年9月一1997年7月。
2.實驗對象：從不同類型的幼兒園中選擇了教齡二年、三年、五年、六年、十年不等的青年幼兒教師六位（按姓氏筆畫順序：田xx、張x、楊XX、郁X、趙X、袁XX老師），她們都屬于幼兒園的培養對象。
3.實驗方法：單組實驗法。
4.實驗過程：
(1)實驗準備：借用“國際教育成就評價協會(IEA)學前項目中國第n階段研究”的測査工具材料——“對教師行為的觀察”，主要包括：
“教授行為”：講授知識、聽與知識有關的問題、直觀說明或演示、聽有關演示的請求、對有關知識提問、聽對有關知識的回答、啟發兒童的想法與看法、聽兒童對自己想法的回答、引導或要求實踐、鼓勵、幫助或解釋或建議、正反饋、負反饋。
“參與行為”
“看護與情感表達行為”：友好情感的表達、聽友好情感的表達、給予安慰與保護、聽有關安慰與保護的請求、作伴、否定性情感的表達。
“管理行為”：提出規則、聽有關行為規范的話語、干預、給予指令、聽對指令的反響、同意請求、拒絕請求、解決糾紛、聽有關糾紛的陳述、正反饋、負反饋、聽與行為反饋有關的話語、要求安靜與注意。
“注視行為”
“過渡行為”
“日常活動”：活動計劃與準備、布置整理環境、分發材料、兒童生活照顧。
“其它活動行為”：與教學活動關系不大的行動，如接待家長等。
對特級教師（按姓氏筆畫順序：李慰宜、徐苗郎、曹冰潔老師）各一個教育活動（約30分鐘）、十佳中青年教師（按姓氏筆畫順序：應彩云、何敬紅、法勇青老師）的某一半日活動（上午8:30—11:30)和實驗教師某一半日活動（上午8:30—11:30)的教育行為采用“30秒間隔觀察法”，即在每隔30秒的第一秒觀察并記錄該秒內以下二項內容：
A.觀察的時間點（記錄時、分、秒）。
B.該時間點被觀察教師的行為（文字記錄）。
然后將優秀幼兒教師與實驗幼兒教師的教育行為進行分析比較，發現實驗幼兒教師在教育行為上的問題主要是：如何傳授知識的問題、如何愛孩子的問題、如何組織調控的問題及信息反饋的問題等。據此，各位實驗幼兒教師制訂實驗方案。
(2)正式實驗
A.研究者將已研究總結的優秀幼兒教師的教育行為提供給實驗幼兒教師，作為學習的依據，已研究總結的優秀幼兒教師的教育行為主要包括：對幼兒的了解和研究、對教學活動目標的確定、對教材的選擇分析與研究、對教學活動的設計、對教學活動的實施（對幼兒的觀察、對幼兒的指導、對幼兒的啟發引導、對幼兒的批評和表揚、對幼兒常規的建立和培養、對幼兒學習動機的激發與維持）、對教學過程和結果的評價。
B.實驗幼兒教師結合各人情況制定的實驗方案，學習優秀幼兒教師先進的教育行為，并貫徹實施至日常教育活動的各個環節中。
C.組織優秀幼兒教師教育活動的觀摩及各實驗幼兒教師間的相互觀摩、交流、研討。
5.實驗效果的測試：實驗一年后，即1997年7月，再次拍攝實驗幼兒教師的半日活動（上午8:30—11:30)，對其教育行為采用30秒間隔觀察法，每人共觀察并記錄下3小時360次教育行為。與實驗幼兒教師實驗前的教育行為進行比較，以獲得實驗的結果。
1.在“教授”行為方面實驗幼兒教師實驗前后在“教授”行為上有顯著性差異，主要在“啟發兒童的想法與看法”(2.81%、5.09%)、“聽兒童對自己想法的回答”(3.66%、5.68%)、“幫助、解釋、建議”（5.96%、9.94%)、“正反饋”（3.21%、5.20%)方面有明顯改觀，較實驗前有極顯著性差異，“對有關知識提問”（4.39%、2.19%)、“聽對有關知識的回答”(4.56%、3.02%)較實驗前減少，有極顯著和顯著性差異。
通過學習優秀幼兒教師在“教授”方面的教育行為，實驗幼兒教師也注重啟發引導，在教學活動的設計，特別是“提問”的設計上下功夫。
2.在“參與”行為方面
實驗幼兒教師實驗后較實驗前在“參與”行為上有極顯著性差異。實驗后重參與幼兒的活動，而不是作為一個旁觀者身份出現。
3.在“看護與情感表達”行為方面
實驗幼兒教師實驗前后在“看護與情感表達”行為上有極顯著性差異，主要在“友好情感的表達”（2.42%、0.95%)、“作伴”（1，91%、0，65%)方面有明顯改觀，較實驗前有極顯著性差異。
反映實驗后被培養教師的教育行為不僅僅停留在作伴上，而是比較投入的參與幼兒各項活動。情感表達方面顯得比較內化。
4.在“管理”行為方面
實驗幼兒教師實驗前、后在“管理”行為上有極顯著性差異，主要在“給予指令”（4.16%、2.84%)、“解決糾紛”（1.01%、0.18%)、“聽與行為反饋有關的話語”（0.39%、0%)、“要求安靜與注意”（3.49%、0.71%)方面有明顯改觀，較實驗前有顯著和極顯著性差異。
說明教師已從求穩、命令等教育行為方式中逐步解脫出來，努力營造寬松和諧的教育氛圍。
5.在“注視”行為方面
實驗幼兒教師本身實驗前后在“注視”行為上沒有顯著性差異，但通過學習優秀幼兒教師的“注視”行為，實驗幼兒教師知道觀察什么、如何觀察，觀察后及時指導幼兒。
6.在“過渡”行為方面
實驗幼兒教師本身實驗前后在“過渡”行為上亦有極顯著性差異，實驗后明顯減少；反映教師在過渡階段教育行為中人為意識逐步淡化，活動各環節趨向于自然過渡。
7.在“日常活動”方面
實驗教師實驗后較實驗前有顯著性差異，主要在“分發材料”（0.28%、1，54%)行為上有極顯著性差異。這可能與幼兒年齡有關，因為實驗前基礎測試時是大班幼兒，實驗后效果測試時是中班幼兒，但更深層次的原因有待進一步研究。
8.在“其它”行為方面
實驗幼兒教師實驗前、后在“其它”行為上有極顯著性差異，主要表現為和家長的聯系更多等。
通過實驗，實驗幼兒教師的教育行為有了一定程度的改觀。
三、討論與建議
實驗幼兒教師通過一年時間學習優秀幼兒教師先進的教育行為后，發現：
(一）學習優秀幼兒教師先進的教育行為后是有一定實效的。
1.實驗幼兒教師在“教授行為”方面“啟發引導行為”占明顯優勢。陳舊的教育觀念在教與學關系上的偏差在于過于強調知識系統化，強闊掌握知識的重要性，在現代教育觀念指導下，從實驗觀察內容的“教授”行為中我們可以看到，實驗后被培養教師教育行為中在“啟發兒童的想法與看法”、“聽幼兒對自己想法的回答”、“幫助、解釋、建議”、“正反饋”等方面比率明顯髙于實驗前，而在“聽對有關知識的回答”、“對有關知識提問”等方面比率明顯低于實驗前。
在上述教育行為導向下，幼兒能主動提出自己的想法，提出不同于別人的意見，作出自主的選擇和決定，說明被培養教師現代教育觀念轉化為教育行為表現方式上不再注重知識的灌輸，改變單純追求知識技能訓練和單純追求學習結果。教授的中心轉向注重人才素質的培養，注重兒童的學習過程，啟發、引導幼兒主動思考、積極探索、提出問題、解決問題，以此來激發幼兒學習興趣，促進幼兒發展。
2.幼兒教師注重觀察、了解幼兒。幼兒的發展是在教師的積極引導下形成的。了解幼兒是教師發揮主導作用的前提，研究發現在幼兒活動中教師參與行為明顯增強，并且非常注重幼兒的交流，教師深入幼兒群體，以教師敏銳的觀察力了解幼兒發展的水平、興趣愛好、個性特點，能有針對性地評價幼兒，教師自身因此不斷調整自己的教育行為，針對不同幼兒的特點采用不同的教育行為方式，這樣才能真正做到幫助每個幼兒都在原有的水平上得到充分的發展。
3.在情感表達方面，被培養教師行為趨于淡化。筆者認為目前我們面對的是3—6歲年齡的幼兒，從這一年齡階段幼兒心理發展的特點來看，幼兒處于需要撫愛的階段，因此情感表達方面建議教師可以根據不同年齡幼兒的特點掌握一個“度”。對小、中班幼兒，教師在情感表達上應讓幼兒有一種深深的親切感，從小受到關愛，懂得被人愛、懂得愛別人。幼兒情感上得到充分的滿足對幼兒個性發展有著積極的意義。當然我們不主張情感表達上充分夸張或者教師予以幼兒過分保護，尤其是大班的幼兒，教師的情感表達應以滿足幼兒愛和尊重的需要為前提，與幼兒進行真正的感情交流，真心誠意的與幼兒在一起，分享他們的苦與樂，尊重他們的選擇，理解他們的情緒情感。幼兒通過教師的關心、愛護和尊重，感受到自己是被尊重、有能力、有價值，他們會模仿教師喜歡自己、關心別人、充滿信心。
4.各過渡環節教師人為安排的行為痕跡已被淡化。幼兒各方面發展的方法和途徑是各不相同，語言主要是通過與他人的交往來獲得，數學邏輯主要通過與他人、環境的相互作用，在教師積極引導下形成。但是有一點是共同的，就是幼兒的發展離不開幼兒在活動中的親自體驗，幼兒動手操作獲得知識，使幼兒自己去操作、去體驗。幼兒通過與物體、與他人的交流來形成認識發展能力，為幼兒提供主動探索、相互作用的更多機會。幼兒在活動中，讓他們主動地與物體、與他人、與環境發生作用是極為重要的，在研究中可以看到一日活動各過渡環節教師人為安排的行為痕跡已被淡化，幼兒有自己活動的空間并在寬松的氣氛中自然的進人新一輪的活動，這對于幼兒身心發展有著極為重要的意義。
