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第1篇

一、寫(xiě)景文段直接考查藝術(shù)特色

2007年江蘇卷《麥天》考查了下面一段文字：“一路上都是鮮紅的收割機(jī)，突突突地響個(gè)不停，所過(guò)之處，留下一地黃亮亮金燦燦的麥茬，散發(fā)著濕潤(rùn)的麥秸香。”這句話描寫(xiě)關(guān)中的麥?zhǔn)涨榫埃?qǐng)分析它的表達(dá)特色。分析這段文字時(shí)要考慮修辭、感官、語(yǔ)言等。參考答案：選取了麥天的代表性景物，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)多角度描寫(xiě)，運(yùn)用比擬的修辭手法，語(yǔ)言表達(dá)富有韻味。

2010年江蘇卷《溜索》考查了下面一段文字：“萬(wàn)丈絕壁垂直而下，駝隊(duì)原來(lái)就在這壁頂上。怒江自西北天際亮亮而來(lái)，深遠(yuǎn)似涓涓細(xì)流，隱隱喧聲騰上來(lái)，一派森氣。仰望那江，驀地心中一顫，再不敢向下看。”文中畫(huà)線部分描寫(xiě)了峽谷的險(xiǎn)峻氣勢(shì)，請(qǐng)分析其表現(xiàn)特色。分析景物描寫(xiě)的特色，應(yīng)抓住景物的特征、描寫(xiě)的手法、描寫(xiě)的角度以及作者的感受等方面。就該段而言，“我”站在萬(wàn)丈絕壁的“壁頂上”，或遠(yuǎn)眺，或仰望；或看，或聽(tīng)；或作客觀描述，或?qū)憙?nèi)心反應(yīng)。因此顯得真切自然。參考答案：以壁頂為觀察點(diǎn)，變換視角，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、內(nèi)心感受等多方面描寫(xiě)，使人身臨其境。

南京市、鹽城市2013年高三第三次模擬考試《最后的山》考查了下面一段文字：“在剛從亂叢林出來(lái)的我的眼里，這片陽(yáng)光映照的小樹(shù)林宛如格林筆下的童話世界；仿佛這個(gè)奇異的小村落在一種魔法的籠罩下，沉睡了一百年。我面前的這座黃色小屋，門(mén)廊上裝飾著藍(lán)色的小格子，不就是一直在等待著漢塞爾和格麗特爾的么？林子里沒(méi)有一絲兒風(fēng)，就連白楊的葉子也是木然地耷拉著。藍(lán)的蜻蜓，綠的蜻蜓，懨懨地留在半空，凝然不動(dòng)，更添了幾許似魔似幻的神秘。遠(yuǎn)方，一只小黃鸝，在啾啾地鳴叫，應(yīng)和著催人如夢(mèng)的蟬聲。除此，便是萬(wàn)籟無(wú)音的死寂。這些小房子為何會(huì)在這里？誰(shuí)是他們的主人？看著這些我的心里不禁悚然。”賞析這段景物描寫(xiě)的表達(dá)特色。賞析時(shí)可以考慮修辭、感官、視角、色彩、動(dòng)靜，此外還需考慮表現(xiàn)手法，思維角度要很全面。參考答案：通過(guò)聯(lián)想格林筆下的童話世界，凸顯小樹(shù)林的神秘色彩；運(yùn)用比擬修辭，刻畫(huà)白楊和蜻蜓的情態(tài)，增添了小樹(shù)林的魔幻意味；以動(dòng)襯靜，以黃鸝鳴聲和蟬聲反襯小樹(shù)林的死寂。

二、寫(xiě)人文段直接考查藝術(shù)特色

2012～2013年蘇錫常鎮(zhèn)四市高三教學(xué)情況調(diào)研《壁畫(huà)》考查了下面一段文字：“看呀，看那《九宮女》呀，為首的梳高髻，手挽披巾，相隨八位，分執(zhí)盤(pán)、盆、燭臺(tái)、團(tuán)扇、高足杯、拂塵、包裹、如意，顧盼呼應(yīng)，步履輕盈。天吶，那第六位，簡(jiǎn)直是千古第一美人呀，她頭梳螺髻，肩披紗巾，長(zhǎng)裙曳地，高足杯托的多好，不高不低，恰與婉轉(zhuǎn)的身姿配合，長(zhǎng)目略低，似笑非笑，風(fēng)韻卓絕，我該輕呼一聲“六妹”了！”請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析這段文字的表達(dá)特色。賞析時(shí)應(yīng)注意這段文字是寫(xiě)人文字，要考慮語(yǔ)言、動(dòng)作、肖像等描寫(xiě)；九宮女中重點(diǎn)寫(xiě)第六位，要考慮點(diǎn)面結(jié)合；要考慮語(yǔ)言，此外還要考慮作者要表達(dá)的主旨情感。參考答案：運(yùn)用外貌、神態(tài)、動(dòng)作等描法，句式整散結(jié)合，語(yǔ)言典雅靈動(dòng)，點(diǎn)面結(jié)合地再現(xiàn)了“九宮女”生動(dòng)的宮中生活場(chǎng)景，表達(dá)了作者欣喜、企慕、倍感親切的心情。

三、寫(xiě)景文段間接考查藝術(shù)特色

2013年江蘇高考信息卷中的散文《笛聲悠揚(yáng)》對(duì)各種手法的考查非常全面。第三段文字“不寬的幾條小河，澄碧亮麗；民居依水而建，粉墻蠡窗，一概明清風(fēng)格，倒映河中，即成‘靜影沉璧’之境。扁舟滑行其上，又見(jiàn)槳櫓把這流淌的翠玉一路搖碎，一路的翠玉都碎成另一種幽美。幾方青石，在小河邊不經(jīng)意這么一抱，就是一個(gè)小小的港埠，招來(lái)幾多少女之浣，蘭舟之泊；幾條青石，牽著手不經(jīng)意這么一跨，便成一拱彎彎的小橋，迎送幾多晨行孤旅，晚歸漁樵。河岸植柳成行，風(fēng)舞綠枝，上拂樓窗，下戲清流。沿河居民，夾出深深小巷，石板路面，鋪出悠悠長(zhǎng)長(zhǎng)韻味。和它一樣悠長(zhǎng)的，是飄然其間的酒香；撐花傘著花衣的女孩幽幽地穿過(guò)小巷……曾讓無(wú)數(shù)的文人雅客留連忘返。江南的一切，是那樣的古典，那樣的婉約，那樣的詩(shī)意。”第三節(jié)文字是如何表現(xiàn)出江南的“古典，婉約，詩(shī)意”的？這道題的問(wèn)法含蓄，不容易看出出題人到底要考什么，容易答非所問(wèn)。仔細(xì)讀題，發(fā)現(xiàn)“如何表現(xiàn)”正是考手法。參考答案：這段文字用比喻、擬人的手法寫(xiě)碧綠河水和彎彎小橋；用視覺(jué)和嗅覺(jué)寫(xiě)河、橋、女子、江南等；用白描手法寫(xiě)墻、窗、石頭；動(dòng)態(tài)景與靜態(tài)景相結(jié)合；長(zhǎng)短句與整散句結(jié)合，錯(cuò)落有致；正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合；描寫(xiě)與抒情、議論相結(jié)合。這段文字對(duì)訓(xùn)練學(xué)生特色類(lèi)題目的答法非常有益。

四、寫(xiě)景文段考查語(yǔ)言表達(dá)特色

2007年浙江卷《泰山之思》考查了下面一段文字：“目之所及，只有不遠(yuǎn)處影影幢幢的古樹(shù)，只有不遠(yuǎn)處巖巖疊疊的山石，只有石壁上道勁古樸的石刻。至于遠(yuǎn)處的山峰，則全部迷失于蒼茫的霧中，我只能對(duì)著游覽圖上的提示，來(lái)想象它們的風(fēng)采了。那霧中的樓臺(tái)，因霧氣輕薄得恰到好處。虛實(shí)變幻，頓生雅韻。而泰山的霧太黏稠，仿佛要遮掩一切似的，壓得人幾乎抬不動(dòng)睫毛。”分析文中畫(huà)線部分的語(yǔ)言表達(dá)技巧。審題時(shí)要先確定畫(huà)線句子的內(nèi)容，然后注意問(wèn)的是語(yǔ)言表達(dá)技巧，考慮句式、語(yǔ)言風(fēng)格、疊詞、修辭等角度，最后看手法的作用或效果。參考答案：通過(guò)排比、對(duì)比、夸張修辭的使用，突出了泰山霧氣的濃重，表達(dá)作者對(duì)濃霧籠罩的泰山的遺憾之情。

2010～2011年度北京海淀區(qū)第一次模擬考試《黑白蘇州》也有類(lèi)似的考法：“其實(shí)，蘇州給人最初的印象本是柔美的――柔柔的吳儂軟語(yǔ)、柔柔的蘇州河水、柔柔的垂堤楊柳，美美的臨河人家、美美的蘇州園林、美美的絲綢蘇繡，幽幽的曲巷、幽幽的流水、幽幽的茶肆，甜甜的小食、甜甜的評(píng)彈、甜甜的笑容。”賞析第四段中畫(huà)線句的語(yǔ)言表達(dá)特色。賞析時(shí)要考慮修辭、句式、疊詞、語(yǔ)言風(fēng)格，當(dāng)然此題的審題非常重要，問(wèn)的是語(yǔ)言表達(dá)特色。參考答案：運(yùn)用了排比修辭，“柔柔的”、“美美的”、“幽幽的”、“甜甜的”，引領(lǐng)四組排比，強(qiáng)有力地表現(xiàn)了蘇州柔美的特點(diǎn)。運(yùn)用疊詞，使人對(duì)柔美的蘇州印象深刻，音韻和諧，增添了語(yǔ)言的美感。采用整句，語(yǔ)言典雅優(yōu)美。

第2篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；目標(biāo)達(dá)成；隊(duì)伍建設(shè)；教學(xué)分析

當(dāng)下正處于教育變革的大時(shí)代，各種理念撲面而來(lái)，各種改革如火如荼。而教學(xué)質(zhì)量始終是學(xué)校、教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生的最強(qiáng)關(guān)注。優(yōu)秀的教學(xué)管理，可以讓師生減少無(wú)效勞動(dòng)，減輕無(wú)意義負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。本文從教學(xué)管理的角度，結(jié)合筆者多年來(lái)的管理實(shí)踐，試圖抓住教學(xué)管理中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和要素，使教學(xué)管理路徑更為清晰，管理行為更為務(wù)實(shí)高效。

一、落實(shí)“三段過(guò)關(guān)”，腳踏實(shí)地是根本

教學(xué)是一個(gè)累積的過(guò)程，在這過(guò)程中，讓孤立的知識(shí)得以串接、建立聯(lián)系、形成體系，倘若在某階段出現(xiàn)“短板”，它就會(huì)嚴(yán)重地制約教學(xué)的環(huán)環(huán)相扣、節(jié)節(jié)攀升，就會(huì)影響學(xué)生知能結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)構(gòu)建。這就是教學(xué)目標(biāo)未能達(dá)成的問(wèn)題，也是當(dāng)下教學(xué)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題。

每年在高三階段質(zhì)量分析時(shí)，都會(huì)聽(tīng)到老師們關(guān)于學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)不牢、學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)范較差、高三教學(xué)進(jìn)度和難度上不去等抱怨。細(xì)細(xì)觀察，不難在現(xiàn)在的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題：1.課堂教學(xué)沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)。有些教學(xué)目標(biāo)只是寫(xiě)在備課筆記上，但沒(méi)在教學(xué)中體現(xiàn)，因而也就不可能在教學(xué)中去強(qiáng)化、落實(shí)。2.課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成缺少檢測(cè)。課堂教學(xué)情況如何不得而知，而教學(xué)一課一課仍然繼續(xù)。3.階段考試缺少跟進(jìn)。在講評(píng)完試卷后，仍開(kāi)始新的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題不作跟蹤和彌補(bǔ)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)鏈條的“千瘡百孔”。

“三段過(guò)關(guān)”是指課課過(guò)關(guān)、單元過(guò)關(guān)和階段過(guò)關(guān)，就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成實(shí)行三段把關(guān)，階段性夯實(shí)基礎(chǔ)。這是教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

課課過(guò)關(guān)是指讓學(xué)生每一課都要基本達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。從教學(xué)管理角度來(lái)講，主要抓好三個(gè)方面：第一，抓好課前備課。落實(shí)集體備課的主備制度，抓實(shí)教學(xué)案的制作，檢查教師的二次備課情況。第二，抓好課中監(jiān)測(cè)。以聽(tīng)課形式和課堂練習(xí)等形式，來(lái)檢查教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施和實(shí)現(xiàn)情況。聽(tīng)課人以統(tǒng)一的量表，分別從學(xué)生在課堂中的參與面、主動(dòng)性和自由度等幾個(gè)點(diǎn)來(lái)觀察和評(píng)價(jià)。課堂練習(xí)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，完成結(jié)果是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的一項(xiàng)重要顯性指標(biāo)。第三，抓好課后管理。一是要抓好作業(yè)管理。注意監(jiān)控作業(yè)內(nèi)容的針對(duì)性、適切性和選擇性，嚴(yán)格控制作業(yè)量，要求作業(yè)的全批閱，并及時(shí)反饋，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)訂正的二次批閱和學(xué)生的二次作業(yè)。二是抓好個(gè)性化輔導(dǎo)。要求教師對(duì)學(xué)困生的面批面授、一對(duì)一的預(yù)約指導(dǎo)、個(gè)性化作業(yè)和小組學(xué)習(xí)互幫等，以滿足學(xué)生的差異化要求。

單元過(guò)關(guān)是要求每一單元的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。單元測(cè)驗(yàn)是單元學(xué)習(xí)情況的重要量化評(píng)價(jià)，然而，對(duì)它的使用常存在這樣的問(wèn)題：一是檢測(cè)目標(biāo)失準(zhǔn)。單元考試未能緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，盲目拔高知能要求，結(jié)果不僅未能檢測(cè)出學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況，而且會(huì)因教考分離，降低學(xué)生對(duì)課堂的興趣和信任，會(huì)因考試受挫而喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。二是過(guò)分注重評(píng)價(jià)功能。不論是管理者、教師還是學(xué)生，考完后，比分?jǐn)?shù)、排名次，批學(xué)生、找家長(zhǎng)。三是一般性地對(duì)待單元測(cè)試的診斷功能。對(duì)檢測(cè)中出現(xiàn)的問(wèn)題就事論事，不作歸因分析，講評(píng)錯(cuò)題訂正完事，沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行類(lèi)分析（歸因分析）和對(duì)問(wèn)題歸納類(lèi)處理方法（思想方法）。四是質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制缺位。考完就“翻篇”了，無(wú)論及格率是90%還是50%。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是問(wèn)題積累，學(xué)生知識(shí)體系難以形成，存在的問(wèn)題在高三階段集中暴發(fā)。因此，學(xué)校教學(xué)管理中應(yīng)對(duì)單元檢測(cè)至少要有兩個(gè)把關(guān)：一是難度、效度的把關(guān)，以雙向細(xì)目表為抓手，確保單元檢測(cè)緊扣教學(xué)目標(biāo)；二是檢測(cè)結(jié)果的把關(guān)，對(duì)嚴(yán)重偏離檢測(cè)要求的科目要進(jìn)行質(zhì)量問(wèn)詢(xún)、單元補(bǔ)課和二次檢測(cè)，不過(guò)關(guān)不輕易放過(guò)。

階段過(guò)關(guān)是指學(xué)期的檢測(cè)過(guò)關(guān)。對(duì)學(xué)期考試中不及格的學(xué)生，除了在成績(jī)冊(cè)上用紅筆寫(xiě)上成績(jī)外，別無(wú)措施。而過(guò)程性問(wèn)題終歸會(huì)暴露，雖然會(huì)滯后一些。學(xué)校應(yīng)對(duì)這部分學(xué)生利用假期或其它課余時(shí)間做三方面工作：一是細(xì)化分析學(xué)習(xí)情況，指出問(wèn)題，拿出辦法，讓學(xué)生有任務(wù)、有方向、有路徑。二是提供教學(xué)幫助，采用教師（遠(yuǎn)程）個(gè)別指導(dǎo)、學(xué)生小組互助式學(xué)習(xí)和同學(xué)的牽手志愿幫扶等形式，讓學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)缺漏。三是組織補(bǔ)考，不僅僅是檢測(cè)學(xué)生是否能過(guò)關(guān)，同時(shí)，也是以此形式強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

二、 加強(qiáng)“三課研討”，隊(duì)伍建設(shè)是保證

“三課研討”是指讓教師通過(guò)常規(guī)聽(tīng)課、行政聽(tīng)課、專(zhuān)題聽(tīng)課等形式來(lái)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研討。形式上看，這是利用行政手段來(lái)保證課堂教學(xué)質(zhì)量，本質(zhì)上，這是通過(guò)課堂質(zhì)量管理來(lái)加強(qiáng)教師教學(xué)能力的提升。

常規(guī)聽(tīng)課是指學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)常規(guī)工作的要求，要求教師相互之間聽(tīng)課，可以是本學(xué)科的，也可以跨學(xué)科，每學(xué)期有教師聽(tīng)課節(jié)數(shù)的要求。教務(wù)部門(mén)要做好：一是安排好聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。每學(xué)科都在學(xué)期開(kāi)始前，以教師自報(bào)加學(xué)科調(diào)整的方式，形成學(xué)期聽(tīng)課活動(dòng)安排表。每次聽(tīng)課要求學(xué)科所有教師參加（教務(wù)部門(mén)安排出學(xué)科聽(tīng)課、集體備課時(shí)間），對(duì)聽(tīng)課情況的點(diǎn)評(píng)作為每周的集體備課的第一項(xiàng)內(nèi)容。二是匯總聽(tīng)評(píng)課信息。分管年級(jí)的教務(wù)主任根據(jù)各備課組聽(tīng)評(píng)課情況記載表，匯總聽(tīng)評(píng)課信息，梳理出各類(lèi)問(wèn)題。三是及時(shí)組織反饋。將梳理出的問(wèn)題按個(gè)別性、學(xué)科性和全體性分為三類(lèi)，利用個(gè)別交流、學(xué)科組活動(dòng)交流和全校教工會(huì)交流的方式，及時(shí)進(jìn)行反饋。常態(tài)化聽(tīng)課活動(dòng)為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，有助于教師的相互學(xué)習(xí)交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，有助于教師專(zhuān)業(yè)水平的整體提高。

行政聽(tīng)課主要是針對(duì)學(xué)生或家長(zhǎng)反映意見(jiàn)較大的、教學(xué)效果差距較大的少數(shù)教師，學(xué)校安排行政人員和學(xué)科資深教師對(duì)有關(guān)教師的教學(xué)進(jìn)行隨堂教學(xué)診斷，并與其進(jìn)行個(gè)別交流，提出改進(jìn)意見(jiàn)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。行政聽(tīng)課一般會(huì)有再次鞏固性聽(tīng)課，視效果情況，還會(huì)考慮安排后續(xù)“質(zhì)量跟蹤”聽(tīng)課。行政聽(tīng)課必須是定位在提醒和幫助教師上，而不是評(píng)價(jià)和檢測(cè)，這是它能被教師接受并取得預(yù)期效果的關(guān)鍵。

專(zhuān)題聽(tīng)課是對(duì)個(gè)別名教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研討、歸納和提煉，進(jìn)而形成推廣經(jīng)驗(yàn)，或?yàn)榱藢W(xué)校的課題研究的課堂實(shí)驗(yàn)，分別以名師課堂和實(shí)驗(yàn)課堂系列化開(kāi)展活動(dòng)，更多地引領(lǐng)教研文化，展示教學(xué)范式，提供教學(xué)改革前沿的課堂樣態(tài)，以供研究學(xué)習(xí)。

“三課研討”的管理中要避免以下三個(gè)方面的問(wèn)題：

一是教學(xué)管理的主體缺位，表現(xiàn)為只提要求，不抓落實(shí)。工作寫(xiě)在計(jì)劃里，布置在會(huì)議上，總結(jié)在報(bào)告中。工作常常出現(xiàn)以布置代實(shí)施，以總結(jié)代考核，除此以外，再無(wú)實(shí)質(zhì)性教學(xué)管理。

二是教學(xué)管理的思想缺位，表現(xiàn)為只求執(zhí)行，不講引領(lǐng)。教學(xué)管理的理念的引領(lǐng)不夠，只是讓教師服從行政指令。被動(dòng)地執(zhí)行就會(huì)導(dǎo)致應(yīng)付，結(jié)果會(huì)讓聽(tīng)課研討充斥形式主義。應(yīng)該讓教師理解、接受，進(jìn)而主動(dòng)參與、自主提升，使之成為工作習(xí)慣。因此，在布置工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重思想引領(lǐng)，講清道理，充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，把學(xué)校的工作要求，變成教師的自身需求，把學(xué)校的制度轉(zhuǎn)變成教師的內(nèi)驅(qū)力。聽(tīng)課的常態(tài)化不僅體現(xiàn)在管理制度上，更應(yīng)該讓制度在教師心中扎根。

三是教學(xué)管理的職責(zé)缺位，表現(xiàn)為只提要求，不作指導(dǎo)。不是每個(gè)教師都能把工作的抽象要求轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的操作步驟，即便教師能理解執(zhí)行，也可能不得要領(lǐng)或不夠全面，這樣會(huì)造成實(shí)施效果的走樣或不平衡。即便是鼓勵(lì)教師對(duì)學(xué)校工作的創(chuàng)新，也應(yīng)對(duì)工作提出基礎(chǔ)性要求。因此，要從聽(tīng)課者的要求（哪些對(duì)象參加）、時(shí)間的安排（保證學(xué)科教師的參加）、聽(tīng)課的記錄（反映教師聽(tīng)課的認(rèn)真程度）、評(píng)課的組織（組織的方法和教師的參與）、聽(tīng)評(píng)課情況的匯總（讓學(xué)校掌握教學(xué)問(wèn)題）、考核的辦法（引領(lǐng)教師予以重視）等方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)；要在提出要求的同時(shí)，講清實(shí)施的步驟和方法，并在實(shí)施過(guò)程中，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)和幫助，而不是缺場(chǎng)指揮或缺場(chǎng)評(píng)價(jià)。

三、抓好“三維分析”，正確判斷是關(guān)鍵

教學(xué)管理的正確性來(lái)源于對(duì)教學(xué)實(shí)際的判斷。對(duì)教學(xué)一線情況的全面、真實(shí)、及時(shí)地掌握是教學(xué)管理的生命線。然而，脫離師生的、脫離現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)主義和脫離實(shí)際的教條主義在學(xué)校管理中仍時(shí)常可見(jiàn)，它不僅是工作作風(fēng)問(wèn)題，它更會(huì)直接降低管理效能，影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校發(fā)展。

教學(xué)管理的決策依據(jù)至少來(lái)源于三個(gè)維度：學(xué)生、課堂和考試。分別從主體感受、課堂生態(tài)和學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)三個(gè)方面為教學(xué)管理提供研判信息。

教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)的目的是為了學(xué)生，教學(xué)效果的呈現(xiàn)主體是學(xué)生，因此，對(duì)教學(xué)情況的優(yōu)劣，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。從學(xué)生方面信息反饋方式主要有：1.作業(yè)情況檢查。掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，從而了解教師的課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況、作業(yè)批閱情況、作業(yè)訂正情況、個(gè)別輔導(dǎo)和糾錯(cuò)情況。2.學(xué)生座談。有兩類(lèi)座談會(huì)，一是定期座談會(huì)，如期中或期末時(shí)召開(kāi)。定期地與學(xué)生進(jìn)行座談，了解他們關(guān)于學(xué)校的教學(xué)安排、教師的教學(xué)情況、作業(yè)和考試的安排、課程的開(kāi)設(shè)、教學(xué)設(shè)施設(shè)備的使用、場(chǎng)館的保障等各方面的意見(jiàn)和建議。二是不定期座談會(huì)，主要是針對(duì)管理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或聽(tīng)到的教學(xué)質(zhì)量投訴等情況，而進(jìn)行的情況調(diào)查和核實(shí)。3.問(wèn)卷調(diào)查。定期進(jìn)行全體學(xué)生參加的問(wèn)卷調(diào)查，全面掌握教師教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況、師德師風(fēng)情況和教學(xué)管理情況。采用的方法有很多，如網(wǎng)上調(diào)查、紙質(zhì)問(wèn)卷機(jī)器分析等，要保證調(diào)查表的科學(xué)性、填寫(xiě)的簡(jiǎn)潔性和調(diào)查的客觀性。

教學(xué)質(zhì)量的生產(chǎn)力在課堂。因此始終關(guān)注課堂，是提高教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)然要求。前面所提“三課研討”就是管理抓手，也是課堂生態(tài)分析的重要信息來(lái)源。教學(xué)管理者要積極參與“三課研討”活動(dòng)，掌握鮮活的教學(xué)一線情況，認(rèn)真梳理分析“三課研討”活動(dòng)反饋，獲取信息作出判斷，指導(dǎo)教學(xué)管理正確高效地開(kāi)展。在基于課堂反饋來(lái)作出教學(xué)管理判斷時(shí)，應(yīng)注意：第一，課堂反饋的權(quán)威性。這要求在聽(tīng)評(píng)課環(huán)節(jié)中要有教學(xué)權(quán)威牽頭，如學(xué)科組長(zhǎng)、骨干教師的把關(guān)、學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)的參與等等，以此保證反饋、指導(dǎo)意見(jiàn)的正確性。第二，課堂反饋的代表性。有時(shí)一節(jié)課的表現(xiàn)很難作出判斷，這時(shí)可以采用集體會(huì)課、“跟蹤”聽(tīng)課等方式，來(lái)有針對(duì)性地獲取更多決策信息。第三，課堂反饋的時(shí)效性。要及時(shí)對(duì)存在問(wèn)題作出反應(yīng)，不能貽誤最佳整改時(shí)機(jī)。越早解決問(wèn)題，越容易解決問(wèn)題，越能節(jié)省時(shí)間提高效率。

考試是對(duì)教學(xué)情況的診斷手段，考試分析是對(duì)下階段教學(xué)管理的指導(dǎo)依據(jù)。正確地運(yùn)用考試分析，應(yīng)當(dāng)避免三種傾向：一是只重視考試的評(píng)價(jià)功能，而輕視甚至忽略其對(duì)教學(xué)的診斷分析。二是只重視存在問(wèn)題分析，而不作解決問(wèn)題方法或路徑指導(dǎo)。結(jié)果就是讓教師聽(tīng)得很有道理，但不知怎么改進(jìn)。三是只重視考試的診斷和評(píng)價(jià)，而不重視整改和提高。典型的就是頻繁考試，以考代練，學(xué)生沒(méi)有消化、糾錯(cuò)、提升的時(shí)空，只會(huì)重復(fù)錯(cuò)誤，甚至?xí)?qiáng)化錯(cuò)誤。