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第1篇

【甲】當余之從師也，負篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。

（節選自宋濂《送東陽馬生序》）

【乙】子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”

子曰：“由，誨女知之乎！知之為知之，不知為不知，是知也。”

子曰：“見賢思齊焉，見不賢而內自省也。”

（節選自《<論語>十則》）

11.解釋文中加點的詞。（2分）

（1）腰：

（2）知:

12.翻譯下列語句。（2分）

（1）余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意。

（2）溫故而知新，可以為師矣。

13.【甲】段主要采用了____________的表現手法，突出“余之勤且艱”的求學經歷；【乙】段則是典型的_________體，表述了孔子的為學之道。（2分）

14.分別從【甲】【乙】兩段中找出表述學習態度的句子，并抄寫在下面。（2分）

15.請結合【甲】段內容，談談你對“見不賢而內自省”一句話的理解。（3分）

參考答案：

（一）閱讀文言文，回答11-15題。（共11分）

11.（1）腰：腰佩。（2）知：通“智”，聰明。

評分說明：（2分）每小題各1分。

12.（1）我卻穿著破舊的衣服，生活在他們當中，一點不羨慕他們。

（2）溫習舊的知識能有新的體會、發現，可以憑（這一點）當老師了。

評分說明：（2分）每小題各1分，意思正確即可。

13.對比 語錄

評分說明：（2分）每空1分。

14.【甲】以中有足樂者，不知口體之奉不若人也

【乙】“知之為知之，不知為不知”或“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”

評分說明：（2分）每句各1分。

第2篇

關鍵詞：合作學習 效率

現階段我們在中學語文課堂中廣泛地進行“中學語文分組合作學習”的研究，在通過對現行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主學習的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合。課堂合作學習是一種體現自我協調同伴間優勢互補的有效學習形式，它能充分發揮組內每個學生生動活潑、主動學習的內在動力作用。這種學習形式既能培養學生的合作意識和創新精神，又能培養學生的自我意識、自我分析、自我調整等元認知能力，使各種層次的學生在愉快的合作學習中，知識和能力都得到培養，從而促進學生整體素質的全面提高。所以，科學合理的分組是有效進行合作學習的重要條件

合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。合作學習有利于激發學生創造力，促進學生之間的交流溝通，培養學生的合作意識和團隊精神。然而，由于語文學科的特殊性，或者是教師對合作學習的片面認識，很多教師對合作學習的本質特征認識存在著誤區，導致合作學習方式簡單停留于形式，影響了合作學習應有的效果。怎樣才能使合作學習更有效呢？下面就合作學習談一談個人的體會。

一、目前合作學習存在的問題

1、缺少實在的內容。隨著語文課程改革的不斷推進，語文教師的教學觀念的不斷轉變，合作交流逐漸走進了語文課堂。于是，課桌合并起來，排放成了圓形；學生圍坐在一起，討論著語文學習中遇到的問題。語文課上，我們常常看到教師們時不時地組織學生合作學習，學生倒也情緒高漲，大聲討論著，只是不知道是不是在討論問題，討論的結果如何。這種合作學習，表面上看熱熱鬧鬧，課堂氣氛活躍，實質上流于形式，沒有實在的內容。僅僅安排學生圍坐在一起就意味著合作學習嗎？難道所有的語文知識都必須通過小組合作獲得嗎？中學生的自我管理能力還不夠強，甚至沒有形成合作學習的意識和能力，合作的方法及途徑知之甚少。教師又不能及時地提醒和指導各組學生的討論和交流，以至在學生眼中，合作討論也不過是個形式，老師最終會將答案告訴我們的，又何必當真呢？

2、缺少學生的獨立思考。新課程要求教師在教學過程中注重培養學生的獨立性和自主性，促進學生主動地去學習。這充分說明合作學習要以學生的自主思考與自主探索為基礎，否則不利于培養學生獨立思考的能力，勢必助長學生的依賴心理。

3、缺少老師的正確引導。新一輪課改，一味地強調學生的主體能動性，而教師的主導作用則退避三舍。教學中，教師布置學生進行小組合作交流活動后，自己要么走到講臺前瀏覽教案，準備下一個教學環節；要么在學生中間漫無目的地來回走兩趟。乍一看，尊重了學生的自主能動性，重視了學生之間的合作交流活動，實質上是忽視了教師的引導作用。二、如何提高合作學習的效率

1、分組要合理。要考慮學生的學習水平、智能情況、性格特點、合作意識、性別情況、家庭背景等不同情況按“組內異質，組間同質”分組，每個小組均有優秀與相對落后的學生。如此分組，便于小組內學生相互學習，優秀生通過幫助后進生，可以增加他的認知、推理水平；通過參加小組活動，可以增加先進學生的從屬感、接納感和責任感；后進生可以得到教師以外的來自本組其他同學更多的幫助，來自同齡人的話語更加通俗易懂，可以加快對知識的理解，并可以降低后進生的焦慮感。

2、設計的問題要值得討論。動不動就問問題就討論，會使我們自主思考的能力下降，也會浪費時間，因此，設計合作學習的問題時應該要有思考討論的價值，要有開放性、探索性，能夠引起學生的興趣、激活學生的思維。如我在教學《送東陽馬生序》一課時，提出了這樣的問題，“作者宋濂家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式”。結果課堂氣氛異常活躍，他們分別從課文中、生活中找依據，進行辯論。有的說，我們當代中學生應該尊師重教；有的說那種傳統的師生關系已經過時了，師生之間應該是平等的，不必對老師畢恭畢敬、唯唯諾諾。一節課下來，他們都感覺意猶未盡。

3、課堂結構要體現多樣化。學生與學生，學生與教師之間進行的信息交流與學生獨立閱讀、聽寫、思考、討論、評價、思維等活動的同步發展，使學生在整個教學活動處于主體地位，積極主動進行學習。每一個學生在這種課堂結構中處于平等的地位，都可以在原有的基礎上得到提高；都可能在對語文知識的積累上，對語言的理解感知水平的提高上產生飛躍。通過師生的合作教學，不但可以使學生高效地掌握所學知識，并且可以使學生養成思考提問的習慣，激發學生研究問題的積極性，培養學生創新能力，讓學生學會學習，為今后乃至一生的發展打下很好的學習基礎。

4、建立公正的評價體系。學生合作學習的效果怎樣，需要一個公正的評價體系來進行鑒定。我一般實行分數考核制。討論認真熱烈的、回答問題見解獨到的、甚至回答問題儀態大方、聲音響亮的，都可以得到高分。為了避免每個小組只派優等生回答問題，導致組內差等生得不到鍛煉，我又規定，如果是差等生回答問題，回答的效果與優等生一樣的，將會得到比優等生還高的分數。