時間：2023-03-07 15:17:58
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天體是指宇宙中各種形態物質的總稱。
幾種常見的天體：
恒星、星云、行星、衛星、彗星、流星體、星際物質等，
2、天體系統
（1）宇宙中的各種天體之間相互吸引、相互繞轉而形成宇宙天體系統
二、太陽系中的一顆普通行星
按由近及遠依次為：水、金、地、火、木、土、天王星、海王星。小行星帶位于火木之間。
三、存在生命的星球——地球是一顆特殊的行星
地球上存在生命物質的條件
1、宇宙環境2、地球自身條件：日地距離適中（溫度）、地球的質量適中（大氣）、液態水
一、 太陽輻射對地球的影響
1、太陽輻射的概念：太陽源源不斷的以電磁波的形式向四周放射能量。
2、能量來源：太陽內部的核聚變反應。 3、太陽輻射由赤道向兩極遞減
二、影響太陽輻射能的因素
1、太陽高度角（緯度）2、海拔高度3、天氣狀況
三、太陽活動對地球的影響
1、太陽大氣結構：太陽的大氣層由里到外分為光球層、色球層和日冕層
2、太陽活動的主要類型①黑子（光球）②耀斑（色球）③太陽風（日冕）
3、對地球的影響：①擾動地球上空的電離層，影響無線電短波通訊；②對地球磁場的影響，產生磁暴現象；③作用于兩極上空大氣，產生極光；④對氣候的影響
地球運動
方向
周期
速度
角速度
線速度
自轉
自西向東（北逆南順）
一個恒星日23時56分4秒
除極點都是15每小時
從赤道向兩極遞減
公轉
自西向東（北逆南順）
一個恒星年365日6時9分10秒
約1度每天
近日點最快
遠日點最慢
正午太陽高度角夏至日：北回歸線及其以北達到值，南半球達到最小值
冬至日：南回歸線及其以南達到值，北半球達到最小值
晝夜長短分布：夏之日：北半球達晝達到值。越往北越長，南半球相反
冬至日：南半球晝達到值，越往南晝越長，北半球相反
地震波
傳播介質
通過莫霍界面
通過古登堡界面
縱波P
固液氣
明顯加快
突然下降
橫波S
固體
明顯加快
突然消失
巖石圈厚度大于地殼厚度
根據地震波的這種變化特征，我們把地球分成三層（地殼17km、地幔2900km、地核）
大氣的受熱過程（自己寫出）：
風
所受的力
最后風向
近地面的風
地轉偏向力、水平氣壓梯度力、摩擦力
與等壓線成一個夾角
高空的風
地轉偏向力、水平氣壓梯度力、
與等壓線平行
常見天氣
過境前
過境時
過境后
降雨區域
舉例
冷鋒
晴朗，溫高壓低
陰雨大風天氣
晴朗溫低壓高
鋒后
北方夏季暴雨，冬天冷空氣南下，沙塵暴
暖峰
晴朗，溫低壓高
連續性降雨
晴朗溫高壓低
鋒前
常見天氣
氣壓狀況
運動方向
對應天氣
典型天氣
氣旋
中間低，四周高
北逆南順
陰雨天氣
夏季南方的暴雨臺風
反氣旋
中間高，四周低
北順南逆
晴朗干燥
長江伏旱、秋高氣爽天氣
氣壓分布
亞歐大陸
太平洋
冬季
蒙古西伯利亞高壓
阿留申低壓
夏季
印度低壓
夏威夷高壓
氣候類型
分布范圍
氣候特點
成因
熱帶雨林氣候
赤道地區
全年高溫多雨
常年受赤道低氣壓的控制，氣流上升高溫多雨
地中海氣候
南北緯30到40度大陸西岸
夏季：炎熱干燥
冬季：溫暖多雨
受副熱帶高氣壓帶和盛行西風的交替控制
溫帶海洋性氣候
南北緯40到60度大陸西岸
全年溫暖濕潤
全年受盛行西風的控制
熱帶季風氣候
（南亞季風）
南亞地區
全年高溫，有明顯的旱季和雨季
夏季：西南風（氣壓帶和風帶的移動）
冬季：東北風（海陸熱力差異）
亞熱帶季風氣候（東亞季風）
大陸東岸20到35度
夏季：高溫多雨
冬季：溫暖濕潤
夏季：東南風 海路熱力性質的差異
冬季：西北風
溫帶季風氣候
（東亞季風）
大陸東岸35到55度
夏季：高溫多雨
冬季：寒冷干燥
夏季：東南分
冬季：西北風 海陸熱力性質的差異
全球氣候變化的表現：不同時間尺度的冷暖和干濕變化。
全球氣候變暖的可能影響：1海平面上升2溫度的變化3影響水循環的過程。
水圈的特點：連續但不規則
河流的補給形式：地下水（最穩定）、大氣降水（東部地區最主要）、冰川補給（西部地區）、季節性積雪（東北地區）、湖泊水
水循環的過程（海陸間循環）：蒸發、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流和地下徑流
洋流對地理環境的影響：沿岸氣候（暖流增溫增濕、寒流降溫減濕）、漁場（四大漁場，秘魯漁場原因不同，其他原因相同）、航海、污染物的擴散
通常所說的水資源：陸地上的淡水資源。包括河流水、淡水湖泊水和淺層地下水。
水資源的豐歉程度：多年的平均徑流量
我國水資源分布特點：時間：夏秋多，冬春少 空間：南多北少、東多西少
水資源對經濟影響：數量影響經濟規模，質量影響經濟效益。
現在水資源利用出現的問題：數量，隨人口和工農業生產用水量不斷增加
質量，人類生產生活排污不斷增多
面對措施 開源：合理開發利用地下水，修水庫，跨流域調水，海水淡化
節流：加強宣傳教育，重視改進農業灌溉技術
一、磁通量：設在勻強磁場中有一個與磁場方向垂直的平面，磁場的磁感應強度B和平面面積S的乘積叫磁通量；
1、計算式：φ=BS（BS）
2、推論：B不垂直S時，φ=BSsinθ
3、磁通量的國際單位：韋伯，wb；
4、磁通量與穿過閉合回路的磁感線條數成正比；
5磁通量是標量，但有正負之分；
二、電磁感應：穿過閉合回路的磁通量發生變化，閉合回路中就有感應電流產生，這種現象叫電磁感應現象，產生的電流叫感應電流；
注：判斷有無感應電流的方法：
1、閉合回路；2、磁通量發生變化；
三、感應電動勢：在電磁感應現象中產生的電動勢；
四、磁通量的變化率：等于磁通量的變化量和所用時間的比值；φ/t
1、磁通量的變化率是表示磁通量的變化快慢的物理量；
2、磁通量的變化率由磁通量的變化量和時間共同決定；
3、磁通量變化率大，感應電動勢就大；
五、法拉第電磁感應定律：電路中感應電動勢的大小，跟穿過這一電路的磁通量的變化率成正比；
1、定義式：E=nφ/t（只能求平均感應電動勢）；
2、推論;E=BLVsinaθ（適用導體切割磁感線，求瞬時感應電動勢，平均感應電動勢）
(1)VL,LB,θ為V與B間的夾角；
（2）VB,LB,θ為V與L間的夾角
（3）VB,LV,θ為B與L間的夾角
3、穿過線圈的磁通量大，感應電動勢不一定大；
4、磁通量的變化量大，感應電動勢不一定大；
一、波的干涉和衍射：
1、干涉：兩列頻率相同的波相互疊加，在某些地方振動加強，某些地方振動減弱，這種現象叫波的干涉；
（1）、發生干涉的條件：兩列波的頻率相同；
（2）、波峰與波峰重疊、波谷與波谷重疊振動加強；波峰與波谷重疊振動減弱；
（3）、振動加強的區域的振動位移并不是一致；
2、衍射：波繞過障礙物，傳到障礙物后方的現象，叫波的衍射；（隔墻有耳）
能觀察到明顯衍射現象的條件是：障礙物或小孔的尺寸比波長小，或差不多；
3、衍射和干涉是波的特性，只有某物資具有這兩種性質時，才能說該物資是波；
二、光的電磁說：
1、光是電磁波：
（1）、光在真空中的傳播速度是3.0×108m/s；
（2）、光的傳播不需要介質；
（3）光能發生衍射、干涉現象；
2、電磁波譜：無線電波、紅外線、可見光、紫外線、倫琴射線、γ射線；
（1）從左向右，頻率逐漸變大，波長逐漸減?。?/p>
（2）從左到右，衍射現象逐漸減弱；
（3）紅外線：熱效應強，可加熱，一切物體都能發射紅外線；
（4）、紫外線：有熒光效應、化學效應能，能辨比細小差別，消毒殺菌；
3、光的衍射：特例：萡松亮斑；
4、光的干涉：
（1）雙縫（雙孔）干涉：波長越長、雙孔距離越小、光屏間距離越大，相鄰亮條紋間的距離越大；
（2）薄膜干涉：特例：肥皂泡上的彩色條紋；檢測工件的平整性，夏天油路上油滴成彩色；
三、光電效效應：在光的照射下，從物體向外發射出電子的現象叫光電效應，發射出的電子叫光電子；
1、現象：
（1）、任何金屬都有一個極限頻率，只有當入射光的頻率大于極限頻率時，才能發生光電效應；
（2）、光電子的初動能與入射光的強度無光，只隨入射光的頻率的增大而增大；
（3）入射光照射在金屬上光電子的發射幾乎是瞬時的，一般不超過10-9s
（4）當入射光的頻率大于極限頻率時，光電流的強度與入射光的強度成正比；
2、在空間傳播的光是不連續的而是一份一份的，每一份叫做光子；光子的能量:E=hγ（光的頻率越大光子的能量越大）
3、光電效應證明了光具有粒子性；
4、光具有波、粒二象性：光既具有波動性又具有粒子性；
四、激光具有：相干性（作為干涉光源）;平行度好（作光盤、測量）；亮度高（加熱、光刀）
五、物質波：（自然界中的物質可分為：場和實物）
1、α粒子的散射實驗：
（1）絕大多數α粒子穿過金箔后幾乎沿原方向前進；
（2）少數α粒子穿過金箔后發生了較大偏轉；
（3）極少數α粒子擊中金箔后幾乎沿原方向反回；
二、原子的核式結構模型：原子中心有個很小的核，叫原子核，原子的全部正電荷和幾乎全部質量都集中在原子核內，帶負電的電子繞核做高速的圓周運動；
1、原子核又可分為質子和中子；（原子核的全部正電荷都集中在質子內）質子的質量約等于中子的質量；
2、質子數等于原子的核電荷數（Z）；質子數加中子數等于質量數（A）
三、波爾理論：
1、原子處于一系列不連續的能量狀態中，每個狀態原子的能量都是確定的，這些能量值叫做能級；
2、原子從一能級向另一能級躍遷時要吸收或放出光子；
（1）從高能級向低能級躍遷放出光子；
（2）從低能級向高能級躍遷要吸收光子；
（3）吸收或放出光子的能量等于兩個能級的能量差；hγ=E2-E1；
三、天然放射現象衰變
1、α射線：高速的氦核流，符號：42He;
2、β射線：高速的電子流，符號：0-1e;
3、γ射線：高速的光子流；符號：γ
4、衰變：原子核向外放出α射線、β射線后生成新的原子核，這種現象叫衰變；（衰變前后原子的核電荷數和質量數守恒）
（1）α衰變：放出α射線的衰變：AZX=A-4Z-2Y+42He；
（2）β衰變：放出β射線的衰變：AZX=AZ+1Y+0-1e;
四、核反應、核能、裂變、聚變：
1、所有核反應前后都遵守：核電荷數、質量數分別守恒；
（1）盧瑟福發現質子：147N+42He178O+11H;
（2）查德威克發現中子：94Be+42He126C+10n；
2、核反應放出的能量較核能；
（1）核能與質量間的關系：E=mc2
（2）愛因斯坦的質能虧損方程：E=mc2;
一、高中地理會考應體現素質教育的功能
高中地理會考是在高考?？嫉乩?，普通高中的課堂教學嚴重向“應試教育”傾斜的情況下開始進行的，因 此，帶有糾偏的歷史使命。在“應試教育”進一步暴露出弊端的同時，社會各界普遍提出了貫徹素質教育的主 張。素質教育的內涵十分廣泛，但就考試而言，大體包含如下內容：考試是一種手段，具有對教學進行評價、 反饋、預測和激勵功能。通過對這種手段的運用，測驗師生教與學的狀況，調整教學過程，促進教學方法的改 進，達到使全體學生全面提高文化科學技術素質的目的。
如何體現素質教育的考試，我們以為應具有以下四點。
1.各種考試都必須從整體課程計劃的角度來設計，盡可能在考試中滲透思想道德、文化科學、勞動技能和 身體心理素質的評價因素。
2.要立足于反映全體學生學習的狀況，盡可能地發揮考試的激勵作用，使所有學生從考試中認識到自己的 學習成績，并能激發再學習的欲望。
3.要注重對學生認知能力、發現能力、學習能力、發展能力和創造能力的測試。
4.注重基礎知識和基本技能的考查。
二、對高中地理會考的性質、目的和內涵的認識
高中地理會考是國家承認的省級普通高中學業成績考試。它不同于升入高一級學校所進行的選拔考試，而 是屬于以標準參照為主的終結性考試。也就是以教學大綱要求為依據的水平考試。其任務在于考核學生地理課 程的學業是否達到高中畢業標準。因此，它必須嚴格區別于高考，必須面向全體學生。
會考的內涵：我們認為主要應該考核學生在高中地理教學大綱規定范圍內，所應具備的地理素質。具體說 ，包括作為現代人不可缺少的地理科學文化知識、地理思維方法、正確的環境觀、資源觀、可持續發展意識、 全球意識、繪制簡單地圖和圖表的能力，以及作為一個中國公民所應了解的國情、國策和省情知識。要強調指 出的是，上述內容是普通高中學生所應具備的，按高中地理教學大綱的規定，應屬基本要求。與此同時，還應 考慮高中地理課在高中所占的課時比例，以及我省民族眾多、薄弱學校較多等因素，在制定考試目標時，需在 高中地理教學大綱允許的范圍內，把合格的下限適當下調，合格以上分出若干層次，以激勵不同學習狀況的學 生產生再學習的欲望。
高中地理會考，要全面貫徹高中地理教學大綱的精神，發展素質教育，提高地理教學質量。這是地理會考 的總精神。為了達到上述目的，我們通過教研途徑，對高中地理課的教學強調以下幾點：1.抓好基礎知識和基 本技能訓練；2.重視培養分析問題、解決問題的能力；3.重視培養學生的愛國主義情感、全球觀念和正確的人 口觀、資源觀、環境觀。
地理素質教育內涵豐富，而且隨時間、空間而異，要充分體現它，就需要從許多方面作不懈努力。
三、擬訂會考命題計劃的指導思想及設想
高中會考是一項十分嚴肅而認真的工作，經過多年實踐，深刻體會到，會考是否真正反映了貫徹地理教學 大綱的精神，是否真正反映了地理學科對學生進行素質教育，命題的恰當與否是關鍵。然而，命題計劃的編制 ，又從根本上控制著命題的質量。因此，在歷年會考中，都把編制會考命題計劃，當做一項重要工作來抓。
（一）擬訂命題計劃所遵循的原則
1.適度性原則。試卷中試題的能力和層次要求，應在地理會考目標規定的范圍之內。
2.代表性原則。試題的內容，能力要求，應對地理會考目標總體具有代表性。
3.結構性原則。試卷中各種題型的比例設計，要符合地理會考目標規定的要求。
4.導向性原則。試題有利于學校提高教學質量，有利于提高學生的素質。
（二）地理會考試卷總體設計
地理會考試卷總體設計是命題指導思想、命題原則的具體體現。因此，根據會考目的，把總體設計定位為 ：重點考核學生對高中階段地理學科的基本知識和基本技能的掌握程度；運用所學地理知識分析問題解決問題 能力的考查，既要使大多數學生經過努力達到會考合格要求，又要使及格以上學業水平有一定區分度。根據這 個總體設計，把有關問題作如下處理。
1.內容比例。根據地理教學大綱要求和教材內容的知識比例，歷年會考中，把地球的宇宙環境、自然地理 和人文地理分數比確定為1:4:5。在這個框架內，再根據教材知識點的密集程度，確定各單元所占分數的比例。
2.考試水平。設計考試水平的目的，在于用可操作的明確語言，對考核的要點提出具體要求。根據教學大 綱對教學要求的規定，參照布盧姆認知領域教育目標分類體系和教學實際，把地理考試水平由低到高分為識記 、理解、應用三級。從發展素質教育，提高學生能力的構想出發，我省從1990年實行中學地理會考以來，一直 強調理解和應用的考核。在進行試卷總體設計時，對此作專門研究。
3.學科能力要求。地理學科能力是學生參與完成地理學習活動的主要能力，是在掌握和運用地理知識、技 能的過程中發展起來的，應作為考核的重要內容之一，但須以高中地理教學大綱為依據，同時，結合我省普通 高中實際情況加以實施，提出三項基本能力：地理認知能力，即對基本地理事實材料（包括地理事物的名稱、 數值、結構、演化過程等）的記憶或再認能力。運用地圖和地理圖表的能力，即識讀、填繪地圖和編制地理圖 表（包括各種等值線圖、示意圖、曲線圖、景觀圖等）的能力。分析地理問題的能力，即通過對已有地理知識 和技能的遷移，解釋、解決和評價有關地理問題的能力。
4.題型。根據會考的性質和規模，從試題屬性看，以采用學生熟悉的題型為基本題型。把適于考核識記、 理解、應用的客觀題和適于考核分析、判斷、推理、論證、綜合、評價以及語言運用等的主觀題加以有機結合 ，充分發揮各自優勢。從試題結構看，多年來采用了學生熟悉的單項選擇、雙項選擇和填繪地圖三種題型。
5.難度比例。會考命題中，要使試卷符合考試目標和學生的實際水平，必須注意控制難度。根據會考的主 要任務和同時兼有的區分性能，地理會考試卷總體難度設計為0.75-0.90，試卷中容易題（難度值在0.80以上） ，中等題（難度值在0.50-0.80之間），較難題（難度值在0.50以下），三者之比為7:2:1。
6.命題力求保持知識結構的完整性、考試水平的層次性，并突出對學生進行國情、國策和省情知識考查。
（三）命題計劃表的編制
命題計劃表是會考試卷總體結構設計的具體體現，是編制試題、試卷的藍圖。它將不同的考試內容在試卷 中所占的分量，各內容采用的題型，各類試題應占的比重，考試要求的比例等，分門別類地定出量化指標，并 以表格形式作出詳細、明確的反映，具體編制分三步進行。
第一步 以知識內容、題型為橫坐標，并按教材的各章內容展開?？v坐標為考試要求和難度值。
第二步 在表格相應欄內，填寫出試卷總體設計內容。包括內容分布、考試水平分布、題型分布、難度分 布及合格標準分布。
第三步 確定各章不同考試水平、不同題型、不同難度的分值，即期望值。
總括起來，可以看出，一套試題的產生是一個系統工程。它既要貫徹中學地理教學大綱精神，體現素質教 育特征，又要照顧我省高中地理教學實際，是三者有機結合的產物。
四、會考試題體現素質教育的作用
（一）會考試題的特點
我省自1990年高中地理會考以來，共進行了八次。八次試題的特點是：會考的性質、目的、內涵和命題計 劃的編制恒定不變；題型結構穩定；1990-1994年，考慮到我省高中地理教學的實際，知識型試題比例較大。1 995年以后，經過分析，認為進一步體現素質教育的條件已經具備，于是試題結構向智能方向轉化，其主要表現 為以下幾點。
1.試題著重考查學生基礎知識和基本技能。試題的靈活度在層次和角度方面有了進一步發展。盡管試題內 容都來自教材，解答方法也可以從教材中找到，但不是教材的機械重復，而需變換方式或重新組合。這樣突出 了能力的考查。各大題滲透了邏輯推理、知識遷移、分析地圖等能力考查。
初中地理教學是基礎教學，為高中地理的學習打下堅實基礎。初中地理會考為高中地理會考和文綜地理高考服務。這一點已經從多年的實踐中得到了證明。因此每年進行初中地理會考的地區越來越多，會考過程越來越規范，會考要求也越來越高。那么，怎樣才能做好初中地理會考復習與迎考工作呢？俗話說，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。筆者經過多年實踐，認為做好以下幾點很重要。
一、思想高度重視，時間充分保證
目前，由于地理會考在中考中占的比重不大，未能得到領導和師生們的高度重視，從而使地理教學成為難以突破的薄弱環節。因此，要想在地理會考中取得好成績，上至領導下至教師、學生都必須轉變觀念，高度重視地理教學。這有充足的理由：（1）初中地理與其他學科一樣都是基礎教學，為高中地理的學習打基礎。初中地理教學質量的高低直接關系到高中地理學習的成敗。（2）對于一部分初中畢業后不升讀高中，不再學習地理的人來說，初中地理的學習意義很大。因為隨著社會、經濟的發展，人類對自然環境的破壞越來越大，極端天氣不斷出現，災難越來越嚴重；必須普及環保意識，強化確立正確的人口觀、資源觀、環境以及可持續發展觀念。初中地理教學肩負著這樣的時代使命。所以，初中地理教學顯得日益重要，初中地理會考的要求也相應地日益提高。（3）初中地生會考的時間安排在初二，有利于學生分階段作戰，擠出更多的時間和精力去復習、迎考；從而學生地理學習的質量和會考成績也相應提高。
要搞好初中地理教學，提高初中地理會考質量，關鍵是在時間上得到充分保證。商人說“時間就是金錢”，醫生說“時間就是生命”，教師說“時間就是成績”。學生從學習、理解記憶課本知識到掌握、運用學到的知識解決實際問題，要有一個過程，完成這個過程需要時間。教師在輔導學生復習、迎考的過程中需要充足的時間作保障。所以，到初二地理會考復習、迎考期間，爭分奪秒、惜時如金成為會考的制勝盾牌。
二、上下齊心協作，因材分層施教
初二地理任課教師是中考地理會考的主將。其作戰團隊包括初二全體學生、班主任、初一地理任課教師及其他相關人員。團隊全體員工要各司其職，各盡其責。如分管領導要把會考最新信息及時通知地理任課教師；班主任幫忙做學生的思想工作，做好“后勤”服務；學生聽從地理老師指揮，按教學要求及時保質保量完成學習、復習的任務等等。初二與初一任課教師團結合作、群策群力，共同為打好學生地理知識基礎，提升學生學習地理、考好地理的能力而拼搏。初二地理任課教師間的精誠合作、坦誠交流、充分研討、共同前進更是打勝中考首仗的關鍵。如果任教初二地理有2個以上的老師，最好都任有各種層次的班級教學，甚至每個教師都任初一初二的地理課，這樣有利于教師全面了解學情，相互交流、研討教學教法；共同研討會考發展趨向、學生的薄弱環節與會考要求的差距，每個階段的做法及復習模式；制訂各階段目標、主攻方向及清除前進道路障礙的策略，等等。精誠合作的團隊精神，是會考勝利的有力保障。
多年的會考經驗告訴我們：要全面提高教學質量，考試成績優異，會考比中考難度還大。為什么？因為會考時間在初二，差生數量遠比初三中考來得多。怎么辦？可以把學生分為優、中、差三類，分層管理，因材施教。對優生，提出較高的會考目標，要求他們成績都達到“優秀”，鼓勵他們學多一點，做些難度稍大的練習，知識點要全面、細致，穩拿高分。對于中等學生，會考目標稍低，成績坐穩“良好”，盡力拿“優秀”，復習的知識點也要全面、細致，難度中等。師生多作交流互動，以勤奮拼搏來達到較高學習質量。對于差生，會考目標是“坐八望二”，即將會考題難易比“8：1：1”中的8成盡量拿下，有機會再搶答2成中等、稍難題，以便盡力拉高平均分和及格率。為了達到這個目標，要狠抓差生的基礎訓練，強調他們練習不離課本，放棄難題、偏題；圈出復習重點，縮小復習范圍，劍鋒直指會考高頻知識點、出題趨向。從不放棄一個差生，哪怕他只進步了一點點，也給予大力表揚。激勵他改變學習觀念、不良習慣，負起責任，為自己的前途理想而努力拼搏。這樣每扶起一個“差生”就多了一分戰斗力。“優、中、差”三軍各盡其力，均完成學習任務，就能達到預定的較高的會考目標。
三、講究教學技巧，過好學習難關
專家指出：“獲勝有賴于技巧，成敗在于細節”。提高教學質量的根本出路在于優化課堂教學。要針對學情精心設計，上好每一節課，努力提高課堂效率。如強調學生課前預習，發現一些問題或通過做練習題尋求答案；課堂認真聽講，積極思考，跟上老師講課思路，做好筆記；課后及時復習，整理筆記，做相關練習。針對不同層次的學生采用不同的教學方法。如對優生，少講多練，重在引導他們自己去積極思考，尋求答案，攻克知識難關；對中等生，則講解課本與思考練習并用，重在解疑答惑，幫助他們整理知識，尋求適合自己的學習方法和記憶技巧；對于差生，要多加鼓勵、關心和照顧，提高他們學習地理的熱情；重在基礎知識的理解和記憶，提出較低目標讓他們容易達到，以喚起成就感，恢復自信心；顯示教師的親和力，與他們交流溝通以改變厭學情緒，等等。
課堂教學要生動活潑，形象直觀，用語淺顯易懂；多提問，多鼓勵，多師生互動，多檢查學生的課本、筆記、練習情況、復習進度和對知識的識記運用程度。對于學習上遇到的各個難關，一定要努力攻克，一步一個腳印前進。比如一定要過好讀圖關。 學生要學會看圖、用圖，不但能圖文結合理解課文，還能從圖上獲取課文未表述的地理知識；用圖來理解記憶，是地理學科的最大特點，也是學好地理的一大捷徑，考好地理的關鍵環節。因此，教師教學中要花更多時間來教學生學會看圖用圖。學生不能避難就易，使問題堆積如山；提倡“今日事今日畢”，每天完成一個學習任務，逐漸積累雄厚知識，學到解題技能。要強調學生做好考題的每一個細節。比如審準題目，謹慎答題，字體力求端正，沒有錯別字；注重從題目文字、圖片中捕捉答題信息，尋求答題靈感，靈活應變等。強調學生運用各種技巧來理解記憶地理知識，如用比較法，綜合法，口訣法，形象思維法，正反串聯記憶法等來理解記憶，避免死記硬背。以上這些都可視為一個個學習難關，讓學生努力攻克，尤其在復習期間一定要掃清這些障礙，讓學生順利前進。
四、復習布局合理，信息攸關勝負
進入初二，就進入“會考時期”，任課教師要有通盤考慮，制定好會考復習迎考計劃，合理地布局。比如初二第一學期就上八年級下冊地理，為第二學期的復習爭取時間；又如，在學習八年級地理中凡是涉及到七年級地理的，都要讓學生復習，利用“遺忘規律”來鞏固已學的知識。一般地，在會考復習期間要合理安排幾個階段：（一）分冊分章節復習，使學生掌握最基本的基礎知識，基本的解題技巧，使知識“由薄到厚”。（二）專題歸類復習，建立全面脈絡清晰的知識體系，使學生對課本的重點內容、考查角度有一個系統的把握，使知識“由厚到薄”。（三）靠考復習，關注時事熱點。即將課本知識與會考出題趨向、高頻內容及重大時事結合起來，使學生“目標有準”、“彈無虛發”，提高答題命中率。（四）回歸課本，鞏固基礎知識。課本是會考出題的依據與源泉，“萬變不離其宗”。復習最后回歸課本，即“九九歸一”，完成“由放到收”的過程。（五）查漏補缺，進行考試心理素質訓練。在查漏補缺中鞏固基礎知識，會考出題高頻知識，傳授答題技巧，鼓舞士氣揚起戰斗激情等等。五個階段嚴密有序，有時也穿行。
“知己知彼，百戰不殆”。在會考復習的最后一個月，任課教師要多方收集會考最新信息，認真分析研究考試說明，近幾年的會考試題，權威學校的最新模擬試題，選編一些試題進行測練。編題要求有較強的靠考性和批判性。根據自己掌握的信息，制訂出題高頻內容；又結合學生的實際情況、存在問題如易考易錯的知識、不良的答題習慣等揉進試題中，以增強會考復習的針對性和指導性。我們選編試題強化了出題的新方向：如初中會考緊緊靠攏高考，就鏈接近幾年的高考試題，選擇與高考相關的初中地理知識點來編題演練；題型有創設情景題，知識遷移題，材料閱讀題，無圖考圖題，依圖問答題，重大時事題等等。通過會考模擬和綜合測試，既查漏補缺，又使學生熟悉會考題型，答題技巧，提高了解題技能和答題的命中率。對于占多數的中差層學生，要根據出題趨向和一年來發生的重大熱點問題，結合課本相關知識來分析，大膽推出會考考題猜想，假設幾種出題方式加以剖析，教給他們靈活應變的方法，提高活學活用的能力及答題命中率。對于優生，則要求他們對知識點掌握得更全面、細致，防范一些偏冷偏難的題目，以提高滿分率，穩拿高分。這樣運籌帷幄，有備而戰，勝利就在望了。
五、強化“臨陣一腳”，調好“競技狀態”
俗話說：“一分耕耘一分收獲”，“冰凍三尺，非一日之寒”；又說：“天才在于積累，聰明在于勤奮”。因此，平日練兵要求珍惜時間，不怕厭煩與勞累?！岸毴牛木毴保瑥娬{課堂練習、課外思憶，題不離書、書必有題，舉一反三，觸類旁通；多看課本，熟悉課本以達到“爛熟于胸”的地步。即每一道題都要“似乎見過”，在書本或平日練習中找到它的“影子”，并且敏捷地反應，做出正確的解答。只有達到賣炭翁“我亦無他，唯手熟爾”的程度，才算完成了會考的沖刺階段訓練。
關鍵詞：初高中地理；教學銜接；思考與對策
初中學生在步入高中課堂后，迎來了嶄新、高層次的學習生活。在初中與高中，不管是教學方式、教學內容的難易度，還是學生學習的目標任務都有很大的區別存在。隨著學生對高中地理接觸范圍的提升，初高中地理教學銜接出現的問題越來越明顯，直接影響了高中地理的教學成果。所以，將初高中地理教學銜接做好是非常有必要的。
一、初高中地理教學銜接的背景
新高考改革后，學校雖然更加注重學生的素質教育，但是通常還是以應試教學為主，更加關注學生的考試成績而忽視了綜合素質的培養。大多數地區的初中學校并沒有將地理學科的測試成績歸入中考成績中，導致大部分學生缺乏對地理學科的重視程度，從而使地理知識水平沒有得到提高。
由于學校、學生對初中地理學科缺乏重視，教師對地理的教研探討也隨之減少。地理學科不僅課時少，大多數學校通常還將僅有的課時轉給主要學科。由于初中教學中地理會考安排在初二，所以僅在初一、初二年級安排了地理課程，而初三并沒有涉及地理學科的課時安排。由于初二進行的小中考題型多為選擇題[1]，初中教師通常讓學生大量記背知識點便于參加考試，而忽略了對學生知識點的教學，學生對知識點的掌握不夠深入，導致學生進入高中地理學習時，出現非常嚴重的知識遺忘問題，地理基礎知識水平十分低，導致教師在進行高中地理教學時有很大的難度。
二、初高中地理教學銜接的措施
1.將初中地理納入中考范圍。
要將初高中地理教學銜接做好，必須使地理教學連續性的進行，在九年義務教育中都開設地理課程。將原本只出現在初二會考中不受重視的教學理念改變，將初中地理歸入升學考試中，提高學校、教師和學生對初中地理的重視程度，加強對初中地理的教學任務。同時，針對初高中地理教學脫節的問題，教育管理部門應促進初高中學校的溝通程度，提高高中教師對初中地理教學內容的了解程度以及學生情況的掌握程度，也便于初中地理教師對高中地理教W內容進行了解并作出針對性教學計劃。
2.地理教師應加強初高中地理知識的銜接措施。
（1）把握好學生進入高中的第一節地理課。
學生在進入高中后接觸地理學科的第一節課程十分重要。教師可以先將高中地理的大致學習內容以及重要性告知學生，而不是直接進行新知識的講授。教師可以通過與學生的溝通進一步了解學生初中地理知識的學習情況，帶領學生適當回憶初中地理知識，與學生分享有關地理知識的趣聞趣事，充分調動學生的思維能力，以便學生能夠更好的進行高中地理知識的學習。
（2）激發學生學習地理的興趣。
新高考改革中，要求學生將以往被動的學習方式變為主動學習，使學習效率提高。教師在地理教學過程中，可以結合學生生活相關的地理信息進行教學，使學生的學習興趣激發。例如：賽跑比賽中，為什么非洲人獨占優勢？在我國南方為什么多以米飯為主食，而北方多以面食為主食？這些問題與生活有很大的聯系，學生會有很大的求知欲，有了興趣探索后，學習效率也會得到提高；同時，教師還能在教學中創設情境[2]，例如在《洋流及其地理意義》的教學中，可以根據泰坦尼克號沉船事故提出：為什么能夠在41°N碰到冰山？學生會有很大的探究欲產生，能夠主動且更快的進入學習狀態。教師還可以促進師生和諧關系，也能有效激發學生學習興趣。
（3）培養學生的地理思維能力。
高中學生在邏輯思維、空間想象以及綜合概括能力方面都會得到不同水平的提升，教師應該引導學生對地理現象和問題利用自身地理知識進行分析、解決。日常生活中，教師可以多多關注社會熱點等，從中尋找有關地理的素材并在教學過程中讓學生利用地理知識進行分析。例如北京成功申辦2020年冬奧會，引導學生結合自然與社會因素對在北京和張家口選址的原因進行分析。這些知識從未出現在地理教材中，可以使學生的地理思維能力更加活躍，也能幫助學生形成良好的知識信息提取、遷移能力。
3.引導學生掌握學習方法的銜接。
學生是學習的主體，而初高中教學內容與目標的變化也會改變學生學習的方式，教師在進行銜接教學時應引導學生積極主動參與。初中學生在學習時過多依賴家長與教師，缺乏自主學習意識。步入高中后，學生分析理解能力得到增強，教師可以引導學生進行自主探究學習，梳理初高中知識的連貫性，主動將高中知識與初中知識銜接，便于高中地理知識學習效率提高。
三、結語
新高考改革后，素質教育隨著關注程度的提升也得到了很大的發展，使學生的自主學習能力得到提高。新高考改革下初高中地理教學的循序漸進可以幫助學生更好的接受、理解和運用地理知識。加強初高中地理教學的銜接，可以有效的提高學生地理知識學習水平，提高學生的學習效率。
參考文獻：
一、組織行為理論與地理教學的關系
組織行為學是近二十多年管理學發展過程中形成的獨立的新學科，它是心理學、社會學、人類學、生理學 等原理在（教學）管理中的運用，屬于多學科相交叉的邊緣學科。實踐證明，加強組織行為學的研究和應用， 對于調動教學的主體——學生的積極性、主動性和創造性，提高教學管理水平，提高教學質量具有十分重要的 作用。
組織行為學是采用系統分析的方法，研究一定組織中（地理教學活動）人的（學生個體）心理和行為的規 律，從而提高管理人員（地理教師）預測、引導和控制人（學生）的行為的能力，以實現組織（地理教學）既 定目標的科學。它的任務就是使管理者（地理教師）能夠掌握勞動者（學生個體）的心理和行為發展變化的規 律性，提高對勞動者（學生個體）心理和行為的預測能力和引導與控制能力，以便及時協調學生、集體、地理 教學活動之間的相互關系，以及他們與學校、家庭、社會環境的關系，更充分地調動和發揮學生的積極性和創 造性，探索并做出最優的教學組織設計，以保證地理教學目標的實現、地理教學任務的完成。
二、提高準備階段動態質量的方法
提高準備階段動態質量的理論基礎是組織行為學的激勵理論。下面是按照其主要激勵理論來設計的方案。
1.根據需要理論來設計
需要理論是美國人本主義心理學家馬斯洛等人提出的。需要是客觀存在，并且有層次，因而教師要：
（1）滿足不同層次的需要
教師要找出學生相應的激勵因素，采取相應的組織措施，來滿足不同層次的需要以引導和控制學生的行為 ，實現組織目標。具體地講，就是把課本知識點按需要層次分類、組合。例如：高中地理中這樣的知識點組合 結構有利于學生掌握。
A.（空 氣） 低 層 大 氣 氣 候
CO[,2]的溫室效應 人口
< 酸雨危害 工業<
臭氧層空洞 城市
B.（食物）糧食種類分布糧食問題農業狀況。
對于作為教學的客體——教師來說，在地理教學內容設計上應體現出對地理教材內容（包括基本知識、技 能）處理的層次性。
（2）滿足不同學生的需要
學生的個體差異很大，因而可將學生按不同要素進行分類，設計提問的題目時，要考慮不同分類的學生。 如：學生學完高中地理第一章后，可設計以下不同難度的題目：
極晝是地球自轉形成的嗎？（難度較低）
某地8時日出，晝長為多少小時？（難度中等）
當西半球全部為晝半球時，太陽直射點在哪里？（難度較高）
2.根據強化理論來設計
強化理論是操作條件反射的核心，它是美國哈佛大學心理學教授斯金納提出的。強化理論的實用范圍很廣 ，這里僅從三個方面來闡述：
（1）積極強化
積極強化的主要方式有：①精神強化。給學生創造、提供施展才華的機會和環境。如在上高中地理（上冊 ）第一章第三節：月球和地月系（自學教材）時，要求學生自己看，然后寫出對月球的認識，體裁可用故事、 寓言、童話、散文、論文、詩歌等多種形式，寫成后，叫學生自愿到講臺前朗誦，結果學生活動積極，激勵水 平較高，教材知識掌握較好。②物質強化。如利用部分班費或勤工儉學收入購買課外讀物、學習用具等在階段 性考試、檢測、學科競賽中成績優異者進行獎勵。③聯合強化。如會考得A者可以班級為單位組織暑期近地觀光 旅游等。
（2）適當“懲罰”
適時適度的“懲罰”可以樹正壓邪，鞭策后進。如對學習偷懶者明令規定要背誦四大洋的面積、深度、溫 度等；會考不過關者可在植樹節時，要求比別人多栽5棵樹等。
（3）消極強化
如果把會考成績分成兩部分，一部分是全省統考會考成績，占80％；一部分是教師平時考查考試成績，占 20％。這樣，即使一些對這門課不感興趣的學生，為了“過關”，也會按要求強迫自己完成地理學習任務。
3.根據期望理論來設計
期望理論是美國心理學家弗羅斯提出的。激勵水平取決于期望值和效價的乘積。M（motivation）＝（exp ectency）×（valenc）。
比如兩個參加地理會考的學生，一個學生估計他能夠過關的可能性為30％，概率為0.3；另一個估計能過關 的可能性為80％，概率為0.8；前一個學生采取放任自流的態度，效價可算為3，后一個十分重視， 效價可算為 10，代入上面的公式，則得出激勵水平是不相同的。
前一個學生M＝0.3×3＝0.9，
后一個學生M＝0.8×10＝8。
因此，教師在上課前，要將學生的心理動態摸清，然后及時下藥，正確指導，分灶吃飯，才能取得較高的 激勵值，從而提高地理教學質量。
三、需要說明的幾個問題
1.準備階段動態質量的提高，很重要的一環是常規性的備課，包括教案的編寫等。
一、來自初中教育的后遺癥——科目不受重視導致的基礎知識匱乏
這是目前農村中學教學中普遍遇到的問題：地理課在農村初中教育中尤其不受重視。重視的只是中考和與中考科目有關的科目。有的學校制定教學獎勵制度，又因為地理不是中考科目，也被排除在外。中學地理和生物進行結業考試后，學生就不再學習地理和生物的知識。盡管會考成績也會記入學生的學分累計中，但地理會考在執行過程中總是聲嚴實松，甚至有的學校老師在考試的同時幫助學生集體作弊以提高通過率。在這種情下，大多學生在學習地理的時候就不太用心去學。再加上初三一年地理教學的空白時間，當升入高一后，地理知識幾乎是重新從零開始學習。
其中這種情況在新課標改革之前就有了。每一屆的高一地理教學中，不是按照課本去講新課，而是首先領著學生們復習初中的地理課本。這相當于是又帶領學生們重新學寫了一遍初中地理課程。在新課標改革以前，教師們大多都是講初中地理課本上的知識點系統地整理出來，然后以“填鴨式”的教學方式硬塞給學生去背誦，等學生們掌握到一定程度之后再進行高中地理的學習。但在新課標的教學模式下，這種方式就不適合了。新課標要求是在老師的引領下學生主動學習，如果以這種“引導——自學”方式來復習初中課本的話，那將是一個浩大的工程，且效率并不高。針對這種情況，我們摸索出的方式是：不進行初中知識的集中復習，而是將知識融入到高中課本的學習中去。在地理教學中遇到大部分學生都忘記的重要知識點時，便臨時進行一些知識的補充。另外一種補充初中地理知識的方式，就是設置一些特殊的活動課。這樣學生在趣味競賽的同時便充分熟悉了初中所遺忘的地理知識，以便于他們的高中地理學習。
二、教輔資料要求高，教學設施難配套
對于地理科目來說，讀圖是一項重要的技能。而地理知識大多是通過地圖以及圖形圖像的形式來展現出來的，因為地理是一門邊緣科學，涉及到知識領域很廣，從自然到人文，從天文到經濟。而高中地理課本以及配套地圖冊上的圖根本就不夠教學使用，還需要教師通過大量的網上搜索及各種教輔資料來配套使用。尤其是在課堂教學的時候，一張大篇幅的掛圖顯得尤為重要。多媒體教學載體的使用，大大提高了教學的有效率，但這也恰恰是農村高中地理教學中的一個硬傷——多媒體教學設施配套嚴重不足。
對于廣大農村來說，基礎教學設施落后，尤其是地理教學器材的配套更是短缺。大多學校有夠化學實驗室、物理試驗室和生物試驗室，而唯獨沒有地理實驗室。即使有，也只是一些簡單的立體掛圖以及各種地球儀之類的，連一些最基本的各類巖石標本都沒有。另外，地理教學涉及的天體運行、各地的風土地貌等直觀知識，也是需要大量的實地圖片需要給學生來展示，這都是需要多媒體教學設計來作為載體進行展示的，而農村地區的多媒體教學設施配套不足，許多學校即使有多媒體設備，也僅僅是在報告廳或某個多媒體教室安裝，并不能在每個教師普及。在這樣的公用多媒體教室的環境下，只有一些特殊的情況經學校批準才能使用的多媒體教室，不能作為日常教學活動的進行場所。這都對地理教學點直觀性特點產生了嚴重的阻礙作用。
以上是在廣大農村地區的高中地理教學中普遍遇到的問題。針對此種情況的解決，向學校及上級教育主管部門申請多媒體設備普及是不太現實的，畢竟鄉村和城市之間的經濟發展水平差距是起了決定性作用的。經過我們多年的摸索以及各地鄉村教師的經驗交流中，我們也嘗試用其他的策略去解決這個問題。解決方式主要有以下幾方面：首先，多媒體教學設備無法在日常教學中長期使用，但可以用購置多種類型教學掛圖的方式進行替代使用。其次，教師要多訓練板圖繪制能力。在教學過程中，尤其是在一些看圖題的講解過程中，板圖的繪制非常重要。第三，利用當地鄉土地理資源，帶學生實地進行考察。比如講到關于褶皺和斷層的知識的時候，如果是山區地區的話，教師完全可以帶學生去實地參觀有褶皺或斷層露出地表的地點進行實地參觀。
三、生源素質不同，難以將參觀學習來的經驗直接套用
在新課改進行的這幾年，無論是上級教育主管部門還是基層學校，都在積極地執行新課標的教育教學改革，并也組織了許多一線基層教師到課改效果較好的學校進行聽課觀摩。但由于各校之間的情況不同，尤其是不同學校之間的生源素質各有不同，被參觀學校的教學模式及教學方法，并不一定適合在其他學校進行推廣。這就造成了一個怪圈：教育主管部門想通過這種觀摩的方式讓課改較落后的學校能學到被參觀學校的一些課改經驗，而來參觀的學校經過聽課觀摩后不僅沒能夠學到有效實用的課改經驗，更是發現了生源是推行課改的障礙后喪失了繼續課改摸索的信心。
