時間：2023-03-07 15:17:59
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我的體會有以下幾點。
一、品德培養，回歸生活
教育是生活的需要，其源于生活又以生活為歸宿。從這個意義上來說，思想品德課堂原本是一個被師生所共同擁有的生活世界，體現著生活的意義和生命的價值。然而，我們的思想品德課堂卻過于理性化，片面強調道德觀念的灌輸和道德行為的訓練，忽視了學生自由自覺的活動，疏離了學生的現實生活，在一定程度上影響了教學目標的達成。教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育，而生活又是細節合成的。所以，構建生活的課堂，注重細節，對師生關系、課程教材、教學活動進行的意義重大，是深化思想品德教學改革的必然要求。
二、關注生活，細節入手
在教學中我發現有的學生愛關注身邊的“壞人壞事”：某某罵我打我了，某某洗手沒關水龍頭……但是他們不會發現某某幫同學關掉了水龍頭，某某安慰了同學、照顧了同學……孩子們不會發現身邊的好事，不會尋找身邊的快樂。于是，我針對這個現象開展了“分享快樂”的活動,讓孩子們把自己身邊發現的能夠帶給大家快樂的事情講給全班同學聽，大家在分享快樂的同時也知道和了解了身邊同學的優點和長處，每個同學的臉上都洋溢著幸福和快樂。一段時間下來，孩子們樂在其中。有幾次沒有分享快樂，他們就追著問我和提醒我：“老師，今天什么時候分享快樂啊？”“老師，今天還沒分享快樂呢！”……
三、以身作則，細節導行
1．認清思品課教學的基本結構
思品課既遵循小學課堂教學的基本規律，又要遵循小學德育的基本規律，具有德智雙重性。因此，思品課教學的外延更廣，思品課課堂教學結構顯得非常靈活，我們把這種靈活的課堂教學結構歸納為“兩點雙線圓圈式”。“兩點”為知行兩點，即任何一堂思品課都必須落實曉之以理和導之以行兩個內容；“雙線”為情意雙線，即激發道德情感和磨煉道德意志要始終滲透在教學過程中，它們不單獨組成一個教學環節；“圓圈”表明知情行意在教學過程中具有多端性，任何一種心理成分都可以做教學的開頭，也可以是教學的結尾。當前思品教學普遍采用的課堂教學結構是：是什么———為什么———怎么樣（做），這是一種行之有效的思品教學結構，它明顯地體現了知行兩點，但要注意：千萬不可忽視激感和磨煉意志的有機滲透，否則，上課就會枯燥無味。
2．把準教學重點一般說來，知和行是思品課教學的重點。
就知和行比較，如何確定誰是一堂課中的教學重點？這是一個值得研究的問題。我們認為：思品課教學重點的確定和語數課教學重點確定是有區別的，語數課教學重點是由教學內容決定的，而思品課的教學重點則是由學生原有的知行矛盾決定的，因為對學生思想品德的影響源除學校之外，還有社會和家庭。因此，每次思品課教學之前，學生對將要接受訓練的道德觀念既不是完全掌握，也不是完全陌生，而是處于一種知行矛盾階段。這種知行矛盾有時表現為有知無行，有時表現為無知有行，有時表現為無知無行。因此，思品課教師在備課階段，通過認真分析學生原有的知行矛盾，進而確定教學重點。若學生是有知無行，則教學重點要定在導行上；若學生是無知有行，則教學重點要定在明理上；若學生是無知無行，則教學重點要定在知行并重。
3．創造性使用教材
省編思品教材一般都是由課文、“想和做”兩部分組成，課文是教學的基本載體，“想和做”是用來鞏固練習，反饋檢測用的。
使用思品教材和使用語文課文是有區別的。語文課是對學生進行聽說讀寫的綜合訓練。思想品德課是對學生進行知情行意的綜合訓練。思品課教學主要是讓學生把課文中的道德事例和自己頭腦中原有的表象去進行內心對比，進而幫助學生歸納出道德觀念的基本要求。所以語文課教學重在分析，思品課教學重在比較；語文課教學重在歸納段意和中心思想，思品課教學重在歸納道德觀點的基本要求。
思品教材中好的“想和做”，必須具備兩個特點：一是有強烈的針對性；二是有一定的思維價值。在思品教學過程中處理好“想和做”，可以掀起教學。教師要充分發揮其思維價值，既要讓學生知道是什么或怎么樣，還要讓學生知道為什么，不能只簡單地進行判斷和選擇處理。如果教材中的“想和做”和自己教育對象的知行實際還不夠接近，則教師要重新設計，好的設計是能針對學生對一些現象似是而非或似非而是的看法，讓學生在接受教育的過程中產生思維碰撞，創設出一種在明辨是非時能刻骨銘心的教學情境。
4．把住延伸的度
不同的道德觀點，彼此之間是互相聯系的，但思品課教學要保證一課一得。因此，教師在教學過程中要依據教學大綱，把住延伸的度，不宜無限擴展。
把住延伸的度，指的是有時可以自然延伸，比如：和好書交朋友，可以自然延伸到和好報交朋友；從小要敬愛父母，可以自然延伸到長大后有責任供養年老的父母。但這種延伸是有一定限度的，即要控制在同一個道德范疇和同一個教育層次之內，決不能無限擴展。比如：從小學好各門功課就不宜向德智體全面發展擴展；熱心為集體服務就不宜向關心他人、助人為樂擴展。
5．學生的思維參與是教好教活思品課的根本途徑
關鍵詞： 思想品德 課堂提問 提問藝術
課堂提問是思想品德課教學過程中的一項基本活動。著名教育家陶行知有句名言：“發明千千萬，起點是一問。”這對于教師把握課堂質疑具有深刻的意義。但在實際的教學實踐中很多教師提問隨意性，無針對性，缺乏公平性，不痛不癢，沒有靈活性，大大削弱了學生的興趣，挫傷了學生的積極性，影響了課堂氣氛，最終降低了課堂教學質量。因此，要想活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率，擺在每位教師面前的首要問題是如何解決好課堂提問的優化問題。那么思想品德課課堂提問有哪些方面值得我們注意呢？結合自身的教學實踐，借鑒一些老教師的教學經驗，我就思想品德課堂的提問談一些認識。
一、課堂提問必須把握好問題難易的度
新課程標準要求培養學生的思考、質疑能力，因此教學中涉及的問題要有一定的思考價值，這就要求教師的課堂提問必須符合學生的認知水平和接受能力。設計好問題的關鍵在于把握好問題的難易程度，提出的問題要難易適中，即提出的問題不能讓學生覺得太深奧難懂，也不能讓學生無需動腦，立馬可得，而是必須讓學生經過大腦的積極思維后得到相應的解答，讓學生“跳起來摘得到”。如果問題設計過小、過淺、過易，學生不假思索就能對答如流，長此以往，會讓學生養成淺嘗輒止的不良習慣；如果問題設計過大、過深、過難，學生誰也回答不了，這樣的課堂提問就像花瓶一樣只是一種擺設，只能成為教師的“個人專利”，會打擊學生思考的積極性，讓他們對自己喪失信心，不利于發散學生的思維。據有經驗的老教師傳授，課堂提問的難易度應當以全班1／3到2／3的學生經過思考能回答上來為宜。因此，教師要從教材和學生的實際出發，一方面認真鉆研教材，確定教學目標和重難點，另一方面了解學生已有的知識積累和實際能力（口頭表達、思維等），以確定問題的難易程度，不致偏難或偏易。如此，學生在思考、討論并最終解決問題中必然充分體驗成功的，從而提高課堂教學效率。
二、課堂提問必須注重面向全體學生
新課程要求教育面向全體學生。部分教師為了求證完美的答案，達到預想的效果，總是面向少數幾個成績優異的學生，演繹一場又一場獨角戲，而忽略甚至剝奪絕大部分學生的想說欲望和表達機會。結果，提問或回答成了優生的專利，其他各層次的學生只是觀眾，久而久之，便形成學生有問題不敢問，有觀點不想說的局面，不利于師生的心理溝通和信息共享。因此，課堂提問要面向全體學生，給每一個學生創造平等的機會，也只有面向全體學生，才能促進每個學生的發展。
三、課堂提問必須有針對性切中要害
對于每一個教學內容，不見得都能提出啟發學生思維的問題，如果非要提出那么幾個問題，則問題必有難有易、有大有小，而難難易易、大大小小的問題湊在一起必然會把主要問題淹沒，就只會起到混淆教學重點、模糊學生認識的作用。因此我們提問時要注重問題的針對性，切中要害，否則一堂課就會支離破碎，不能達到預期的教學效果。例如：在學習完“全面建設小康社會”這框后，學生對于“總體小康、全面小康、社會主義現代化”等概念產生模糊和混淆。對此，我提出這樣一些問題：總體小康的特點是什么，它什么時候實現？全面小康的特點是什么，它什么時候實現？社會主義現代化的特點是什么，它什么時候實現？目前我國已實現了三者中的哪些？哪些還沒有實現，需要我們繼續奮斗？這一連串有針對性的問題，既可以幫助學生掌握這三個知識點之間的區別與聯系，又可以培養學生的愛國主義情感。
四、課堂提問必須追問深問，升華提問
追問是師生之間的思維活動，可以進一步澄清和堅定現有的想法，從而全面、多角度地思考問題，更深入地發現問題的背景和前景，否定或修正現有的認識，達到促進學生的自我教育的目的，升華提問的價值。
如，在學習《生命需要相互關愛》一課時，我提問：“同學們，你學當汽車駕駛員，現在要考駕駛執照。汽車啟動了，突然，你的前面同時出現了一個人和一條狗，你是……？”話音未落，幾個學生馬上接過來：“撞狗。”并紛紛說出大堆理由。我沒有立即表態，幾個搶答學生瞪著眼睛看著我，希望得到我的認同。我笑了笑問他們：“真的只能這樣嗎？”學生頓時安靜下來，進入沉思之中。突然，一個學生大聲地說：“不對，應該剎車！”大伙在一片笑聲中恍然大悟，頻頻點頭表示贊同。這樣的提問、追問、深問，不僅活躍了課堂氣氛，而且會在孩子們的大腦中形成一個“警戒點”，以后他們就不會輕易傷害其他生命。所以，課堂提問中的追問深問，不僅要讓學生知其然，而且要知其所以然；不僅要讓學生明其理，而且要導其行。
五、課堂提問還必須注重培養學生的情感、態度、價值觀
新世紀的課程改革,特別強調學生情感、態度和價值觀的培養,豐富的情感、積極的態度、正確的價值觀是學生學習、生存和發展的基礎。所以，對學生情感態度價值觀的培養是我們在中學思想品德課堂上所需注重的。因此，教師的課堂提問設計應該做到以下兩個方面：一是具有啟發性。學生新課程標準強調一定要克服重知識輕能力的弊端。因為思想品德教育的關鍵并不僅僅在于讓學生了解多少知識，更重要的是通過思想品德的學習，使學生養成正確的思維習慣，培養學生的思維能力，從而為學生人格、個性的健康發展和學習能力的培養提供堅實的基礎。二是要有時代性。新教材所選擇的是對現實社會具有一定影響或借鑒意義，并有利于思想品德與現實緊密聯系的知識。因此，課堂提問要加強教科書理論知識與學生生活及現代社會的聯系，使學生面對現實社會和生活問題時明辨是非，做到正確地判斷與選擇。
總之，課堂提問是教師教學技能的重要組成部分，在思想品德課堂教學中尤顯重要。課堂提問不是目的，而是手段；不是威懾，而是交流；不是教條，而是藝術。沒有有效的課堂提問，就沒有有效的課堂教學。一個優秀的思品課教師應在教學實踐中掌握提問藝術，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造，“問”出學生生命的價值。
參考文獻：
［1］嚴先元.教師怎樣提升課堂教學技能.中國文史出版社，2008.6.
以生為本這是新課程改革對教師的要求，在實際的教學中，教師必須要努力深入學生，了解學生的需求、興趣、愛好，備課、上課、作業都要研究學生，問題與策略并重，努力從學生的角度考慮，學生解決這個問題可能有哪些困難，可以有什么樣的策略和措施幫助學生，什么時候提供幫助，這些都需要教師有充分的預設。教師要尊重和承認學生的差異，允許和欣賞學生不同的愛好和不同的觀點。同時教師也應該為學生樹立正確的價值標準。課堂內容要堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則，課堂教學中要充分信任學生、欣賞學生、鼓勵學生，要看到每個學生的優勢和長處，對學生的進步和成長，哪怕是很微小的，也要不加吝嗇地給予鼓勵和表揚。這樣，不僅可以形成和諧的師生關系，也能很好地提升課堂效率。
二、明確目標要求，合理優化教學內容
高效課堂有賴于教學目標的達成，教師不僅要研究學生，也要正確把握教學目標和要求。不僅要達成課程標準中的目標和要求，而且要將目標與時俱進，與生俱進，師生可以一起共同制定學習目標，學生想要學什么，學到什么程度，可以師生共同來確定，這樣就能有效提升課堂學習的積極性。教師要學會創造性整合教材，圍繞目標、圍繞學生的需要，大膽地對教材進行取舍，重新編排，努力將教學內容情景化、生活化、趣味化，促進學生的有效學習。
三、注重體驗，科學活動，有效互動
體驗式教學能讓學生更好地投入到學習中，通過自身的體驗也能提升學習效率。在課堂教學中應采用開放式體驗教學（即教學內容開放，教學方式開放，教學過程開放），給學生以盡量多的體驗機會，為此，就要求在教學中創設不同的情境進行充分的師生互動，有效交流。在實際的課堂教學活動中，往往出現活動過于頻繁，目的不明，效果低下等現象，筆者認為，提升課堂有效性，必須提升課堂活動的科學性、有效性。為此，要做到以下幾點：第一，課堂活動的組織要方便快捷。一般小組的劃分應以前后座自然組合為宜，每組要有指定的組長，負責召集、指揮。要有專人負責記錄、匯報學習成果，各項分工要定期輪換，讓每個學生都能有鍛煉的機會。第二，活動的內容要精心選擇。課堂活動要圍繞本節課的重難點來開展，要通過這樣的活動能夠解決一節課的重難點，要力圖避免零碎、簡答等膚淺的活動，非課程性的游戲也應該少用。第三，控制活動的時間，過程要完整。一次有效的學習活動必須有5～8分鐘，過多或過少都會影響效率。活動要有收獲或問題的發現，有共享交流，各組可以輪流交流，教師要適時予以評價，不能當堂完成的課后要及時與學生交流，促進師生共享。第四，活動中要有指導。一方面，課堂活動中教師要充分放權，信任學生，相信學生能夠很好地解決問題；另一方面，教師在活動中要隨時修正活動中的偏離目標的現象，方法思路的指點，活動交流中針對意見分歧，要協調互補融合，形成共享。
四、開發多樣化的課程資源。有效利用多媒體教學手段
多媒體教學不僅是教學手段的變革，而且也是新的教學思維的轉變，他改變了傳統的教學理念、教學方法和教學手段，對優化課堂教學，提高課堂效率起著重大作用。思想品德課是一門內容相對乏味枯燥的課程，合理利用多媒體，將教學內容與圖片、視頻、動畫等結合起來。將多種資源整合到課堂教學中，一方面，能為師生提供互動的平臺，有更多的時間給學生思考、討論，另一方面，也可以豐富教學內容，聯系生活，聯系社會，課堂的有效性必然有所提升。但在實際教學中，一些教師過多地依賴多媒體，放棄了教師課堂的主導地位，對此，廣大教師要清楚地認識到多媒體只是課堂教學的輔助手段，多媒體課件中顯示的內容不能代替教師課堂中講授的內容，要堅持以師生互動、教師的主導為主。
五、轉變評價方式，注重評價的激勵功用
一、營造活躍的課堂學習氛圍
傳統的教學課堂上，教師一味地講授課本上的道理，學生在下面做筆記，課堂氣氛沉悶枯燥，學生的學習變得機械，整個課堂變成教師一個人的說教，課桌下面就像一潭死水。這樣的課堂并不是我們想要的課堂，也很難取得我們期許的教學效果。另一個極端的做法，教師認為新課改要求學生成為課堂真正的主體，教師應該退居二線，學生們自己學習、討論，盲目地追求新課改的形式，卻違背了新課改追求的宗旨。初中生的自覺意識還比較薄弱，很難做到自控，遇到問題也很難找到正確的探索方法。甚至有些學生缺乏自信，認為自己遇到的問題可能比較幼稚，羞于啟齒，長期以來，學習就會越來越困難。這樣的教學形式下，學生就會厭惡課堂，從而課堂也會變得毫無吸引力。所以，新課改雖然要求突出學生的主體地位，但是教師仍要充分發揮主導作用，掌控著整個課堂。教師在課堂上應該扮演一個引導者的角色，在課堂學習漸入佳境時，就像參觀景點一樣，讓學生自己去欣賞、去品味，在學生遇到困惑時，適時地做出精彩的講解。這樣的課堂更像是一場旅行，由教師帶路，沿途的風景讓學生自己去感受，在學生遇到坎坷時，教師加以指導即可。這樣的課堂不再是沉悶死寂的，而變成了動態、活躍、精神煥發的。在教師的指導下，學生的思維時刻處于思考、活躍的狀態，課堂上的重點、難點也就很容易得到突破。思想品德課堂上師生之間的交流不應該僅限于課堂上的提問，教師應該以各種方式組織各種課堂討論、競賽搶答、演講辯論等，以此來升華學生的思維。教師對于學生的答案應該給予適當的肯定，這樣才能激勵學生在課堂上的表現欲，課堂氣氛也變得很活躍，對學生的吸引力也得到了加強。
二、課堂語言應該趣味而充滿激情
【關鍵詞】思想品德；課堂討論；問題；原因；策略
一、初中思想品德課課堂討論存在的問題及原因分析
1、討論目的不明確，具有較大的隨意性。在學校開展聽課的過程中，我們發現討論是家常便飯，幾乎每位教師的課都有討論環節，有的一堂課要學生討論三四次甚至更多。有許多時候，前一個問題還處于收尾狀態，后一個論題已接踵而至。至于通過討論，想達到一個什么樣的目的、實現一個什么樣的教學效果則考慮甚少。而有的課堂上，討論又成為教師調節教學時間的工具，就像一根彈性十足的橡皮筋，時間寬裕時教師就要求學生“再討論討論”，時間緊湊時就打個“短平快”，學生剛進入有時還未完全進入討論的角色教師就宣布結束。這樣的討論，具有明顯的隨意性，討論的質量也因此而大打折扣。究其原因，主要在于教師曲解了課堂討論的內涵和意義，對討論的基本要求和所要達到的目標缺乏科學全面的認識，認為討論僅僅是新課程理念下實現師生互動的一種課堂組織形式，似乎有了討論就等于落實體現了新課程的基本理念，把討論看成是課堂的點綴，是一種純粹的技術手段，或者以討論代替課堂教學，這樣缺乏課堂教學過程中的自然生成性。
2、討論的問題或淺或深，缺乏討論的價值。論題應當具有討論的價值，否則，就沒有討論的必要。在實際的學科教學過程中，并不是什么問題都需要去討論，什么問題都要討論，無疑是將討論形式化，即耽誤了時間，沒有實際效益。在教學過程中，教師設置的討論問題有時太淺顯，學生一看就知道問題的答案，有時問題的答案就在教材中用黑體字明顯標注著，這樣組織討論，看似學生非常“活躍”、甚至是借此機會對學生個性的“張揚”，其實學生的思維是僵死的，絲毫沒有得到鍛煉，造成了課堂教學的虛假繁榮。產生以上狀況的原因，就是教師對學生要求討論的問題缺乏深層次的思考，不能從學生現有的認知水平出發。沒有按照“最近發展區”理論，在學生認知的難點、疑點、模糊點和發散點處設置問題，問題缺乏討論的價值，致使課堂討論陷入了一種十分尷尬的境地。
3、學生參與度不均衡，教師缺乏有效引領。在教師組織課堂討論時，我們經常發現這樣的情形：教師剛提出一個問題，教室里立即一片喧嘩聲，好像每個學生都在參與討論。仔細觀察一下，發現有些學生的確是在按照要求在積極思考交流討論的問題；可也有的學生互不傾聽，你說我也說，甚至故意唱反調；有些學生乘機聊天或做些課堂上放松的事情；有的學生干脆一言不發，等著聽別人得出的答案。我們發現，學習成績好、膽大、性格外向的學生參與的機會相對較多，尤其是好學生經常代表小組發言；絕大多數的學生則扮演了群眾演員的角色，未經獨立思考就直接從好學生那里獲取了答案和信息。學困生、性格內向的學生、過于“活躍”的學生能從討論中獲益多少呢？這是個未知數。學生在討論交流的過程中，彼此之間受到多大的啟發，這也是個未知數。
學生討論問題時，教師在干什么呢？有的教師在守衛自己的三尺講臺或面無表情的袖手旁觀，或只顧低頭背自己的教案，或像個警察一樣嚴肅地走來走去，嚴重缺乏參與意識。有些教師雖然參與了討論，卻光顧著和個別學生討論交流而忘了要照顧其他同學，于是就出現了教學秩序失控的個案。
之所以出現上述情況，主要原因在于教師只關注討論結果，對“過程與方法”這一教學目標缺乏應有的重視和理解，對討論的指導、引領和過程的調控不夠，缺乏一種責任意識和敬業精神。那么，教師要避免討論中的冷場，確保討論的順利進行和討論實效，實現良好的教學效果，教師就要在備課、教學技能、自身知識面的拓展等方面多下功夫，不斷提高駕馭課堂的能力，提高專業發展水平。
二、解決上述問題的策略
1、精心準備，是課堂討論有效進行的前提。討論前教師要精心選擇并精確表述論題。一個好的論題本身應是明白易懂、表述清晰的，其答案來源于教材但又不拘泥于教材，需要知識的深化和綜合，學生回答時需用自己的立場觀點加以詮釋。因此，教師要針對教材的重點難點，針對學生的思想實際和生活經驗，結合一些社會熱點、焦點來設計討論的問題，當然，有些討論的問題是課堂中自然生成的。設計的問題難易要適度，既不能過于淺顯，沒有任何討論價值；又不能過于深奧，讓學生看了一頭霧水，無從下手。課堂討論是以小組討論為主，這就需要根據學生與教學情況進行分組。劃分學習小組要本著學生“學科互補、性格互補”的原則，組間同質、組內異質，每一個學習小組以4―6人為宜。同時，要充分研究運用合作學習的評價機制，在促進小組不斷進步的同時，實現每個小組成員的共同提高。
2、科學調控，是課堂討論有效進行的保障。教學的情境千變萬化，教師要根據具體情境把握課堂討論的節奏，積極參與，適時介入，及時引導，做好討論的組織調控工作。教師提出討論的問題后，要給學生留有適當進行個別思考的時間，讓學生帶著自己的觀點或思維結果的雛形參與到小組討論中去，這樣他才能真正體驗到討論給人帶來的挑戰性以及與他人分享思想果實的快樂。討論時，教師要積極參與到學生的活動中去，這樣才能聽到學生的心聲，才能清楚地了解組織形式的利弊和討論時間的長短，從而不斷改進討論的方式方法，提高討論效果。當各組發言不均時，當觀點被重復提出時，當思維出現停滯時，當出現爭執不休時等，課堂上就應該及時出現教師的聲音，適時、適量地介入討論，以確保討論的順利進行。在學生發言的過程中，要指導學生學會傾聽，用批判的眼光和思維對待他人的發言，這本身就是培養學生求異思維和創新能力的好做法。對于學生的回答，教師應該作出畫龍點睛式的點評或給予激勵性的、客觀真實的評價。
總之，討論的基本的程序應是展示問題情景、提出討論問題――學生自主探究、形成觀點雛形――組內交流研討、教師廣泛參與――小組代表發言、組間相互完善――教師評價陳述、實現師生共進。
3、及時深化問題，是保證課堂討論實效的關鍵。在組織課堂討論時，教師精心設計的自認為十分精彩的懸念問題拋給學生后，有可能學生會立即作出準確的回答，使精彩的懸念變成了乏味的“白開水”。目前，是知識急劇更新的時代，學生獲取知識的途徑多種多樣，特別是網絡的普及，信息量大，傳播速度快，學生獵取的知識信息量也迅速增加。教師提出的問題被學生一下子說出答案的情況也是經常出現的。在這種情況下，學生雖然說出了答案，但往往沒有經過深思熟慮，更多的是知其然未必知其所以然。因此，答案的提前出現并不意味著教學目標的達成。教師可以在了解真實情況的基礎上，與學生一起深入探討“為什么”、“怎么辦”的問題，將學生的思維由事物的表層引向深處，追求深層次理解現象背后的本質。同時，教師還可以提出相反的觀點，讓學生想辦法證實或證偽。當然，我們在確認學生的已有知識水平已經達到課程標準要求時，教師應當進入新內容的教學，也就是說，要準確把握教材的深廣度。
總之，討論是目前教學中一種非常重要的課堂教學組織形式，它體現著新課程理念所倡導的自主學習、探究性學習、合作學習等先進教學理念的基本思想，是課堂教學改革的必然趨勢。但是，充分發揮討論在課堂教學及促進學生全面發展方面的作用，還需要我們教育工作者在實踐中不斷探索和總結。
參考書目：
關鍵詞：思想品德；課堂討論；問題；對策
長期以來，教師在組織初中學生進行課堂討論教學時，有好多困惑，也很難把握好尺度，在教學中也存在一些亟待解決的問題，筆者通過一段時間的實踐與摸索，對于初中思想品德課課堂討論教學有一些自己的體會，下面就結合自己的教學和教研實踐，談談初中思想品德課堂討論教學存在的幾個問題及其對策。
一、改變學生被動參與課堂討論的情況，提高學生參與課堂討論的積極性
學生是課堂的主人，教師在開展課堂討論的時候，經常會有這樣的情況：在小組活動中尖子生代表小組回答的情況較多，而相當一部分學生只是在觀望，被動地接受別人的觀點，不會主動地參與到課堂討論學習中來。有些教師只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況，導致多數學生處于被動的狀態，對于課堂討論缺乏積極性。
針對這些情況，教師要采取相應的對策。教師要放低姿態，和同學搞好關系，用自己的親和力，充分調動各小組成員參與課堂討論的積極性。為了調動學生的積極性，教師可以針對初中學生的年齡特點，在評價時，多用肯定性、激勵性語言和手段。如，可以采用加分、小獎品等多種有效手段，使學生覺得課堂討論教學不但“好玩”，還會收獲“戰利品”。這樣就會充分調動學生討論和發言的積極性，使學生真正成為課堂的主人。
二、改變教師點撥的隨意性，保障課堂討論教學的順利開展
在進行課堂討論教學中，有些教師往往只管放線釣魚，不管收網總結。對學生的討論結果點撥隨意性很大，不給予學生理性的點撥。如，某老師在教學《學會調控情緒》這一內容時，讓學生討論“情緒對生活影響”的實例，小組討論二、三分鐘后，讓學生個人發言了事。課堂討論教學在這里成了活躍課堂氣氛的輔助手段，成了作秀的表演，并不體現真正意義上的合作學習。教師沒有根據學生的發言，給予適當的、理性的點撥與引導，課堂討論教學就難以順利開展。
為此，教師要努力創造條件并想出對策。針對有的學生反應較慢，表達跟不上節奏，羞于開口的情況，要給那些平時不善言談的學生留有獨立思考、大膽發言的時間與空間，關鍵是要有適當的點撥。
例如，在上初中《挫折面前也從容》這一內容時，教師不妨讓學生討論兩個問題：（1）挫折感來自哪些原因？（2）怎么克服它們？由于問題有一定難度，可以先讓學生單獨思考幾分鐘，然后再分組交流。在單獨思考的過程中，教師可以來到幾個基礎相對較差的學生身邊，或是深入到具體的小組中去，給予他們適當的指導。在教師的點撥下，學生把握了回答的正確思路，在隨后的小組討論中，自然就心中有數，享受到成功的樂趣。
三、改變分組簡單化，保證課堂討論教學的有效性
目前的初中思想品德課教學中，最常見的分組是按座位前后自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女生搭配而定的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進，更談不上課堂討論教學的有效性。
針對這一問題，教師要想出相應的對策。教師可以根據學生的特性、基礎等方面的因素進行優化組合，遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，把每6人分一組，選出組長。組長負責組織討論、交流、記錄、匯報、檢查作業等工作，課后充當“小老師”，幫助教師指導組員改錯，為他們講解一些簡單的問題。讓各個小組比學習、比紀律、比成果……這樣既激起了學習的興趣，又營造了良好的課堂氛圍。還可以給每一位學生提供了大量的發言機會，使他們得以面對面地進行交流，也能對照自己的情況去幫助別人，優化自己的方法。
四、改變討論問題設置的隨意性，保證課堂討論問題設置的科學性
有些教師，在設置課堂討論問題的時候，隨意性很大，問題設置缺乏科學性。在教學中，教師設置的討論問題不能太淺顯。一些問題，學生一看就知道答案，或是答案就在教材中明顯標注的，這樣的問題進行課堂討論，看似學生非常“活躍”，其實學生的思維是僵死的，沒有得到鍛煉，造成了課堂教學的“虛假繁榮”；有時老師設置的問題太綜合、深奧，學生看到問題，有一種“老虎吃天，無從下口”的感覺。如，有個教師在講《實施科教興國戰略》一框內容時，給學生出了這樣一個討論題：“實施科教興國戰略與落實科學發展觀之間有什么聯系？”就剛剛接觸這部分內容的學生來說，不但對科學發展觀缺乏了解，在這種情況下，讓學生去討論“實施科教興國戰略與落實科學發展觀之間的內在聯系”，無疑是難為學生，結果是“蘿卜炒蘿卜，最終還是蘿卜”，課堂討論教學就會毫無效果。
因此，在課堂教學中，教師要精心準備討論問題，保證問題設置的科學性。教師對學生討論的問題要深層次的思考，從學生現有的認知水平出發，按照“最近發展區”理論，在學生認知的盲點、疑點、模糊點和發散點處設置問題，問題的設置要適中，既不能過于膚淺，失去討論的意義，也不能過于深奧，讓學生望而卻步，使課堂討論教學失去真正的意義。只有科學地設置討論問題，充分發掘學生的能力，才能使課堂討論教學妙筆生花。
關鍵詞：小組討論；問題；對策
隨著新一輪課程改革的不斷推進，教師從知識傳播者轉變為學生知識體系的建構者和學生自主學習的引導者。課堂小組討論這一生成性教學形式將課堂還給學生，讓學生成為知識的探究者和技能的實踐者，然而現在課堂討論很多浮于表面、流于形式，沒有起到應有的作用，反而降低了課堂效率。
一、初中思想品德課堂討論中存在的幾個問題
1.討論的目的性不明確，隨意性大
“研學后教”課堂的一個環節合作探究，學生的討論是不可少的。但教師在設計研討問題時很多是為討論而討論，很多問題沒有討論的價值，往往是一些是非對錯的問題或書上可以直接找到答案的問題。問題沒有突出教學重點和難點，缺乏深度。有些單純的知識、原理和認識方法，無需進行小組討論，學生通過自主學習教材和獨立思考就能理解和掌握；有些問題經過教師的點撥學生就能解決的，也沒有討論的必要。
2.學生參與的積極性不高
思想品德課小組討論現在往往是一兩個成績好的學生在討論，其他學生成了聽眾。或者只是一對一的談話，小組成員合作不主動，能力很難得到提升。討論的積極性不高，一部分學生成了局外人，甚至出現冷場。
3.小組討論過多過濫，走過場
課堂討論沒有時間的保證，一堂課組織多次小組討論，每次討論沒有充分展開，只考慮怎樣用學生的嘴來說出教師心中的答案，甚至情急之下直接幫助學生說出最后的答案就匆匆結束，達到課堂討論的目的。
4.教師定位不準確
在課堂討論中，老師宣布一個討論題，學生就進入討論的氛圍。很多老師似乎感覺下面的學生活動與自己無關了，要不在講臺上看熱鬧，要不隨便來回走動消磨時間，沒有詳細了解學生討論的情況，或必要時給予引導。
二、解決上述問題的對策
1.論題設計要科學
（1）論題的設計必須要有研討的價值。例如，有老師在七年級《我能行》這節課時以項羽為背景材料，讓學生研討項羽是一個什么樣的人？其實，學生通過自學“自信、自負、自卑”的概念一下子就可以判斷，這樣的問題就沒有研討的價值。一個好的論題應是明白易懂、表述清晰的，答案來源于教材但又不拘泥于教材，需要知識的深化和綜合，學生回答時需用自己的立場觀點解釋，對教材的重點、難點，針對學生的思想實際和生活，結合一些社會熱點、焦點來設計討論的問題。
（2）論題的選擇要引起學生興趣。教師要切實提高課堂討論的效率，必須設計好討論的主題與呈現方式，以調動學生的積極性，活躍學生的思維。例如，在教學九年級《保護環境的基本國策》時，我課前設計的一個調查讓學生了解我區每天生活垃圾的總量與現有的處理方式，課堂上讓學生先小組展示調查情況，然后讓學生探討一些切實可行的解決辦法，學生對調查的結果既吃驚又感興趣，這樣就讓學生認識到解決環境問題的迫切性，又思考解決問題的辦法。
（3）論題選擇要突出教學的主題。課堂討論的問題一定要與教學的主要目標要求一致，為的是突破重點與難點。一切教學活動、教學方法都是為實現主題服務的，小組討論的方向也必須是圍繞主題。問題過于散漫，不集中，海闊天空，結果天馬行空，有的問題超越了課堂討論的目的，偏離了主題，該討論的問題流于表面，不該討論或不該在這節課上討論的問題倒討論得熱火朝天，實際是在浪費時間，這也是有些老師老感覺學生一討論課堂就不夠時間的主要原因。
2.學習小組劃分要科學
（1）小組的建立：教師在建立小組時要注意小組成員學習成績，男女搭配，組織紀律等。具有較大差異性的組成人員之間具有互補性，有助于在小組討論中發揮各自特長，但又要注意細致分工。如，小組長、記錄員、發言人等，讓弱一點的學生分配一些簡單的工作，保證各成員有一定的任務。
（2）小組規模：我認為小組成員以4～6人為宜。小組成員不能過多，過多學生難以控制討論的秩序，也會因時間的局限而使一部分學生不能或不能充分參與討論；小組成員過少，不能體現成員的差異性，不能體現集思廣益的集體優勢，無益于獨立思考。
3.做好課堂調控是課堂討論有效的關鍵
（1）課堂討論不能次數太多。一堂課組織一次最多兩次就可以了，太多就得不到充分討論，往往討論尚未完成甚至還未充分展開就被教師中止，這將影響學生參與討論的積極性，不利于學生討論問題能力的培養。
（2）教師要根據具體情境把握課堂討論的節奏，積極參與，適時介入，及時引導，做好討論的組織調控工作。教師提出討論的問題后，要給學生留有適當進行個別思考的時間，讓學生帶著自己的觀點或思維結果的雛形參與到小組討論中。討論時，教師要積極參與到學生的活動中，關注學生的思想動態、討論進程。還要對一些意想不到的插曲做好應急處理，必要時可以臨時改變教學設計，轉而討論這些更有價值的問題。這當然需要老師勇于否定自己的氣量和善于發現學生思維閃光點的能力。
4.教師自身定位要準確
教師指導全班進行討論，不要充當局外人的角色，要做好指導示范工作。開始討論時，有些直接說出結果，教師就要適時引導，提出“你是怎么想的？”“如果……則……”等鼓勵學生深入思考，對于不適當的回答不要馬上否定，而要進一步提問予以引導，要側重討論的過程，而不是討論的結果，從而促使學生形成自己的觀點。最后教師要總結歸納，在學生的討論暫時告一段落的時候，作一個適當的總結，便于學生系統掌握知識，提高學習能力。對學生模糊不清的答案，教師要引導學生經過辨析比較，找出最佳答案；有些問題的答案呈多樣性，教師要引導學生講述思維的過程，還有些問題由于學生的理解角度不同，所持觀點不一致，教師要組織學生分析、明辨正確和錯誤，使學生的思維能力得到提高。
參考文獻：
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[3]沈玉燕.組織課堂討論策略[J].湖北教育，2002（05）.
【關鍵詞】思品教學；德育培養；改革
思想品德課教學是學校對學生進行德育培養的主渠道，也是改造學生世界觀、人生觀、價值觀，使學生成為對社會有用的、合格人才的有效方式。在初中思想政治教學中，作為政治教師，應該積極探索行之有效的教學模式，提高教育教學的實效性，并讓學生容易接受。
1. 建立思品課“四位一體”的教育教學管理體制
“四位一體”教育教學的管理體制是指：適應社會主義現代化建設的需要，依據教學大綱的要求，把思想政治（品德）課教學與時事教育、學校日常思想教育工作、校外教育活動有機結合起來，把思想政治（品德）教師的課堂教學與班主任、政教處、共青團（少先隊）干部對學生的政治思想品德教育有機結合起來，形成合力，共同完成學校的德育任務。
“四位一體”教育教學的具體做法是：
（1）制訂思想品德課“四位一體”教育教學計劃。在開學初，學校德育領導小組召開政教主任、班主任、團總支書記（少先隊輔導員）、政治（思品）教師聯席會議，根據思想政治（思品）課教學大綱的要求和思想政治（品德）課的內容，針對學生的思想實際和學校本學期對學生進行思想教育的中心，制定“四位一體”的教育教學計劃。計劃包括：本學期德育工作的重點和中心；思想政治（品德）課哪些內容作為本學期德育工作的主要內容；思想品德課怎樣堅持理論聯系實際地進行教學，向學生提出哪些行為要求；政治思品課教師、班主任、共青團（少先隊）組織，共同開展哪些教育活動，內容、形式、目的是什么，誰牽頭組織等。
（2）根據計劃安排，各教育渠道做到目的統一、內容統一、行動統一。
（3）學校德育領導小組負責監督“四位一體”教育教學計劃的實施，協調各方面的關系，共同搞好學校德育工作。
建立“四位一體”教育教學管理體制，有利于發揮思想政治（思品）課在學校德育中的主渠道作用，有利于學校整個德育工作的開展。
2. 建立思品課的課堂教學與課外教育活動相結合的教學結構
形成思想品德課的課堂教學與課外教育活動相結合的教學結構形式，是把思想品德課的課堂教學與學生參加社會實踐、社會調查、參觀訪問、學生撰寫小論文、專題講演會、英模報告會等教育活動有機結合起來，堅持理論聯系實際地對學生進行“知行統一”教育的教學結構形式。
（1）思想品德課的課堂教學必須堅持理論聯系實際的教學原則，做到既教書又育人。理論聯系實際的原則，是思想政治（品德）課教學的基本原則，也是中小學思想政治（品德）課的內在要求。一方面，教師必須從學生的實際水平出發，在理論與實踐的結合上下功夫，恰當運用實際材料講清理論基礎知識，使學生懂理論，掌握基本觀點。另一方面，教師必須逐步培養學生學會運用的立嘗觀點、方法去分析實際問題，使學生運用所學理論指導自己的言行，堅持正確的政治方向，提高思想政治覺悟，養成良好的行為習慣。
（2）組織學生搞好社會調查，參加社會實踐。教師組織學生到社會做調查，是培養學生觀察和分析能力，培養學生參加社會實踐能力的重要途徑。在思想政治課授課之前或授課之后，師生堅持向社會做調查，了解社會生活實際。把調查上來的材料運用于課堂，進行理論聯系實際教學，這樣做有利于教師講清知識理論，學生弄懂理論知識，同時培養學生觀察和分析問題的能力及參加社會實踐的能力。
（3）組織學生撰寫政治小論文，定期召開小論文宣讀會。學生撰寫政治小論文，是貫徹理論聯系實際教學原則，促進學生知識、能力、覺悟三統一的重要一環。學生撰寫政治小論文和宣讀小論文的過程，就是學生運用思想政治課學到的理論、觀點，分析問題、解決問題的過程。可見，教師組織學生撰寫小論文，定期宣讀小論文，是提高學生觀察和分析問題能力的重要途徑之一。
（4）上好思想品德活動課。思想政治活動課是和政治課有聯系的，但又是不同于思想政治課的一種教育活動形式，它是圍繞思想政治課的有關內容或在思想政治課的理論、觀點指導下開展的教育活動。充分發揮思想政治課在學校德育中的主渠道作用，必須在搞好課堂教學的同時，適當開展形式多樣、生動活潑、富有教育性的活動，如主題班會、講演會、知行統一匯報會、小論文宣讀會、知識競賽等活動。
3. 建立思品課“四位一體”的知行統一體綜合評定制度
對思想品德課進行整體改革，充分發揮其在學校德育中的主渠道作用，不僅要在教材內容、教學管理體制、課堂教學結構、教學方法等方面進行改革，而且，必須在考試方法上進行改革，打破單一筆試、一張考卷定成績的考試制度。思想政治品德課“四位一體”的知行統一綜合評定制度，是思想政治（品德）課教師、班主任、政教處和共青團（少先隊）干部組成“四位一體”的評委會，把學生知識理論學習情況和行為表現情況綜合起來，評定學生政治課思品課的學習成績的制度，它包括理論知識考試評定和行為表現考核評定。
（1）理論知識考試評定：把每個學生期中、期末兩次考試分數平均作為一學期政治科、思品科的理論知識成績，然后根據這個成績做定性評價，90分以上為優，70分-89分為良，60分-69分為及格，59分以下為不及格。
（2）行為表現考核評定：由思想品德課教師、班主任、班長、團書記組成評委會，根據思想品德課向學生提出的行為要求及《守則》、《規范》內容，制定行為表現考核標準。采取自評、小組評、最后評委會總評的辦法，給學生評出優秀、良好、及格、不及格四個等級。
（3）綜合評定：由評委會把學生知識理論評定的等級和行為考核評定的等級進行綜合考慮，評出學生一學期思想政治（品德）課總的成績，也分為優秀、良好、及格、不及格四個等級。
