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第1篇

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué) 農(nóng)科類本科生 綜合實(shí)踐能力

一、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力

1．改革實(shí)驗(yàn)室管理體制，提高教學(xué)資源利用率

2003年學(xué)院以本科教學(xué)水平評(píng)估為契機(jī)，大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，改革實(shí)驗(yàn)室管理體制，按照儀器設(shè)備功能對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行了合理配置，將原來(lái)由教研室管理的15個(gè)實(shí)驗(yàn)室整合為目前的6個(gè)實(shí)驗(yàn)室。在管理體制上實(shí)行院系兩級(jí)管理，集中了人力、物力、財(cái)力，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高了教學(xué)資源的利用率。

2．改革實(shí)驗(yàn)課程體系和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

2006年學(xué)院借修訂本科人才培養(yǎng)方案之機(jī)，加大了實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)，整合了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加了綜合性和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)。為了徹底解決依附在課程中的實(shí)驗(yàn)難以確保教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性和實(shí)施的可操作性，對(duì)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行融合重組，單獨(dú)設(shè)立實(shí)驗(yàn)課。改革實(shí)驗(yàn)課程體系，增加了設(shè)計(jì)和綜合性實(shí)驗(yàn)，提高了實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量。

二、改革實(shí)習(xí)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

1．調(diào)整實(shí)習(xí)方案

將以往二段制實(shí)習(xí)調(diào)整為第六學(xué)期一段制實(shí)習(xí)。即第六學(xué)期利用5～6周時(shí)間集中學(xué)習(xí)專業(yè)課程，然后利用20周時(shí)間進(jìn)行作物完整生長(zhǎng)周期的實(shí)習(xí)。

2．加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程管理

根據(jù)大學(xué)有關(guān)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)定，結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況，制定了生產(chǎn)實(shí)習(xí)的規(guī)章制度。實(shí)習(xí)前各系互請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老師對(duì)不同專業(yè)的實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行專題培訓(xùn)。

三、狠抓畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的全程質(zhì)量監(jiān)控管理，促進(jìn)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的提高

近年來(lái)由于擴(kuò)招，本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作面臨諸多困難的局面，學(xué)院進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的管理，對(duì)畢業(yè)論文組織、選題、指導(dǎo)老師、評(píng)分指標(biāo)體系和監(jiān)控及論文答辯等工作提出了明確要求，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）應(yīng)突出創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高。同時(shí)對(duì)畢業(yè)論文的格式和文檔管理進(jìn)行了全面規(guī)范。通過(guò)上述改革，學(xué)院各專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量有較大提高。通過(guò)設(shè)計(jì)（論文）的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生綜合地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題，從而使學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力有較大的提高。

四、積極開(kāi)展大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃（SRP），提高學(xué)生科研能力

為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，自2002年起，學(xué)校開(kāi)展了大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃（簡(jiǎn)稱SRP）活動(dòng)，農(nóng)學(xué)院共承擔(dān)SRP項(xiàng)目200多項(xiàng)，在教師的指導(dǎo)下有700余名學(xué)生進(jìn)入了科研訓(xùn)練計(jì)劃，學(xué)生受益面超過(guò)30%，極大地促進(jìn)了學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近年學(xué)生參與在公開(kāi)期刊發(fā)表的論文達(dá)30余篇，其中學(xué)生以第一作者有12篇。

五、存在的問(wèn)題及對(duì)策

1．畢業(yè)論文沒(méi)有與生產(chǎn)實(shí)習(xí)有效結(jié)合

學(xué)院要求各專業(yè)第四學(xué)期末完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）初步選題工作，學(xué)生在老師指導(dǎo)下查閱文獻(xiàn)撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，進(jìn)行畢業(yè)論文的前期準(zhǔn)備工作。由于第五學(xué)期學(xué)生功課比較多，學(xué)生只能投入很少的精力實(shí)驗(yàn)，而第六學(xué)期學(xué)生上五周課就下去參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)了，實(shí)習(xí)內(nèi)容與部分學(xué)生選擇畢業(yè)論文內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不高，第七學(xué)期多數(shù)學(xué)生主要精力忙于考研，第八學(xué)期學(xué)生又忙于聯(lián)系工作單位，沒(méi)有充沛的時(shí)間投入到畢業(yè)論文之中，在一定程度上影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

將畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）與生產(chǎn)實(shí)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，充分利用校外實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)力量和實(shí)踐環(huán)境。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題，在題目的擬訂和確定上，堅(jiān)持選題與生產(chǎn)、科研實(shí)際相結(jié)合，既要有科研訓(xùn)練背景，又要有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值。作為國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)高校，學(xué)校辦學(xué)定位為教學(xué)研究型大學(xué)。這一定位就要求學(xué)校一方面要培養(yǎng)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)技術(shù)人才，另一方面也要培養(yǎng)具有研發(fā)能力和創(chuàng)新能力的研究型人才。為此，在我們可以讓打算直接就業(yè)型的這部分學(xué)生選作貼近生產(chǎn)實(shí)際方面的論文并讓他們選擇到生產(chǎn)單位實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中收集與論文有關(guān)的數(shù)據(jù)，通過(guò)調(diào)研或與經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員相互交流，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，然后上升為畢業(yè)論文課題，同時(shí)還可能幫助實(shí)習(xí)單位解決一些生產(chǎn)上的難題。讓打算繼續(xù)深造的學(xué)生選作與科研實(shí)際相結(jié)合的論文，實(shí)習(xí)時(shí)選擇到科研院所參與科研項(xiàng)目，從事科學(xué)研究，使他們感覺(jué)到濃厚的科研氣氛，有助于提高交流與開(kāi)展科學(xué)研究的能力。這種結(jié)合方式不僅能提高畢業(yè)論文的質(zhì)量而且能大大提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，并能顯著提高學(xué)生研究能力和綜合能力。

2．大學(xué)生研究計(jì)劃（SRP）項(xiàng)目沒(méi)有與畢業(yè)論文、生產(chǎn)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合

參加SRP的學(xué)生都是二三年級(jí)的本科生，申請(qǐng)上項(xiàng)目，二年級(jí)的學(xué)生還有點(diǎn)時(shí)間可實(shí)驗(yàn)，三年級(jí)的學(xué)生正好下去實(shí)習(xí)，SRP的內(nèi)容大多與生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)，同時(shí)，由SRP項(xiàng)目上升為畢業(yè)論文的也很少，這樣三年級(jí)的學(xué)生投入SRP的時(shí)間很少，這就影響了這部分學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，也影響了二年級(jí)學(xué)生科研的連續(xù)性和系統(tǒng)性，同時(shí)也影響到SRP項(xiàng)目和畢業(yè)論文的質(zhì)量，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

對(duì)策：將大學(xué)生研究計(jì)劃（SRP）項(xiàng)目與畢業(yè)論文、生產(chǎn)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合。在SRP項(xiàng)目和畢業(yè)論文選題上緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際和科研實(shí)際。并將SRP項(xiàng)目上升為畢業(yè)論文，進(jìn)一步推動(dòng)SRP項(xiàng)目成果向畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題的延續(xù)工作，使學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)與實(shí)踐教學(xué)緊密聯(lián)系。不僅能增強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的實(shí)效性，還能提高畢業(yè)論文的質(zhì)量

3．學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高

隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的的調(diào)整，原有的實(shí)習(xí)內(nèi)容已不適應(yīng)這種變化。勢(shì)必影響學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高。

對(duì)策：結(jié)合當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)際，改革教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前兵團(tuán)農(nóng)業(yè)正逐步從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)過(guò)渡，現(xiàn)已大面積推廣大馬力農(nóng)機(jī)具、機(jī)采棉以及滴灌，精量播種等種植業(yè)十大主體技術(shù)。種植模式改變，勢(shì)必影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的變革，栽培措施也隨之發(fā)生變化。這就需要我們及時(shí)調(diào)整教學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容，將最新、最前沿專業(yè)知識(shí)向?qū)W生傳授，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)實(shí)用性，熟悉當(dāng)前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)動(dòng)態(tài)，不斷強(qiáng)化專業(yè)技能，以適應(yīng)當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)際。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李魯華等．植物生產(chǎn)類專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才的實(shí)踐與探索[J]．高等農(nóng)業(yè)教育，2010，（3）．

[3]瞿志印．高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的幾點(diǎn)思考[J]．高等農(nóng)業(yè)教育，2009，（8）．

第2篇

關(guān)鍵詞 植物保護(hù)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；改革；實(shí)踐

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2012）03-0037-03

Reformation and Practice of Practice Teaching System for Plant Protection Specialty

LIN Qiao-ling HE Hong * YI Run-hua

（Agricultural College，Guangdong Ocean University，Zhanjiang Guangdong 524088）

Abstract The status reformation and practice of practices teaching system for plant protection specialty in Guangdong Ocean University were introduced，including methods and content，open laboratories，construction of training bases and thesis management，etc. By preliminary trying，the results showed that the teaching reformation promoted students' operative skill and ability to analyze and solve problems，and improved their professional quality，stimulated their learning interest.

Key words plant protection specialty；practice teaching；reform；pratice

植物保護(hù)專業(yè)是傳統(tǒng)植物生產(chǎn)類主干專業(yè)之一。該專業(yè)主要培養(yǎng)具有植物保護(hù)科學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能在農(nóng)業(yè)及其他相關(guān)領(lǐng)域從事植物保護(hù)工作的技術(shù)與設(shè)計(jì)、推廣與開(kāi)發(fā)、經(jīng)營(yíng)與管理、教學(xué)與科研等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。目前，廣東海洋大學(xué)植物保護(hù)專業(yè)畢業(yè)生多數(shù)到農(nóng)化企業(yè)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技部門就業(yè)，從事農(nóng)藥營(yíng)銷、植保技術(shù)服務(wù)等工作，還有部分學(xué)生讀研繼續(xù)深造。這不僅要求畢業(yè)生要具備較寬的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力。而在以往的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，其課程設(shè)置往往是理論課的從屬，存在諸多問(wèn)題，不利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，國(guó)內(nèi)不少農(nóng)業(yè)院校都已就植物保護(hù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了探索和改革[1-12]。廣東海洋大學(xué)積極借鑒其他高校的經(jīng)驗(yàn)，采取多種措施強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，以滿足植物保護(hù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要，為培養(yǎng)出高素質(zhì)人才奠定了基礎(chǔ)。

1 教學(xué)方法與內(nèi)容的改革

1.1 教學(xué)方法改革

過(guò)去實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)主要是根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證性教學(xué)，該種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造和動(dòng)手能力。為此，廣東海洋大學(xué)在教學(xué)方法上主要采取了以下改革措施：一是采用啟發(fā)式教學(xué)和討論式教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在上實(shí)驗(yàn)課前一周教師提前給學(xué)生安排討論的題目，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、上網(wǎng)搜索等做好準(zhǔn)備。在討論過(guò)程中，教師認(rèn)真傾聽(tīng)，結(jié)合學(xué)生討論的實(shí)際，做好引導(dǎo)，進(jìn)行必要的提示、點(diǎn)撥、設(shè)疑、答疑等。二是結(jié)合病蟲(chóng)害發(fā)生的特點(diǎn)實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。如農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)與農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)等實(shí)驗(yàn)課上，教師可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，深入田間地頭，觀察識(shí)別病蟲(chóng)，采集病蟲(chóng)害標(biāo)本，跟隨指導(dǎo)解疑。通過(guò)此過(guò)程，學(xué)生身臨其境，形象生動(dòng)地觀察認(rèn)識(shí)了以往只在課本和PPT上看到的常見(jiàn)病蟲(chóng)害，也掌握了常見(jiàn)病蟲(chóng)害的發(fā)生規(guī)律，大大提高了其學(xué)習(xí)興趣。三是鼓勵(lì)學(xué)生采集標(biāo)本，參與教具制作，提高其實(shí)踐動(dòng)手能力。廣東海洋大學(xué)校園周邊植被豐富，是一個(gè)天然的植物標(biāo)本貯藏庫(kù)。根據(jù)季節(jié)和植物的生長(zhǎng)發(fā)育周期，組織學(xué)生制作成套病蟲(chóng)害標(biāo)本，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還能豐富實(shí)驗(yàn)室的標(biāo)本貯藏量，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)增加教學(xué)內(nèi)容，一舉兩得。

1.2 教學(xué)內(nèi)容改革

植物保護(hù)專業(yè)許多課程實(shí)驗(yàn)都屬于驗(yàn)證性內(nèi)容，如普通昆蟲(chóng)學(xué)和普通植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多是對(duì)常見(jiàn)昆蟲(chóng)和病菌的識(shí)別與鑒定，以往學(xué)生只要按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)步驟進(jìn)行操作就能順利完成實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生只能掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作技能和常規(guī)的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備使用方法，但缺乏動(dòng)腦思考、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的鍛煉，使得真正能夠合理地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并就實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題和解決辦法的學(xué)生不多。為改變此弊端，廣東海洋大學(xué)開(kāi)展了以下內(nèi)容的改革：一是在課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和形式上增加了技能性、設(shè)計(jì)型綜合實(shí)驗(yàn)。如在普通植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中增加了植物病原菌分離及其培養(yǎng)基設(shè)計(jì)這一綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生自己采集各種植物病害標(biāo)本，并根據(jù)病原菌的特性，設(shè)計(jì)、配制培養(yǎng)基，通過(guò)比較分析各種培養(yǎng)基對(duì)病原菌生長(zhǎng)、分離效果的影響，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。二是在教學(xué)計(jì)劃中增設(shè)了技能訓(xùn)練課，以強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練。技能訓(xùn)練課包括植物病理學(xué)基礎(chǔ)、昆蟲(chóng)學(xué)基礎(chǔ)、植物病害防控、農(nóng)業(yè)害蟲(chóng)防控等四大模塊，每個(gè)技能訓(xùn)練課20個(gè)學(xué)時(shí)，形成了基本實(shí)驗(yàn)操作能力與專業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。三是實(shí)驗(yàn)課與生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合，生產(chǎn)實(shí)習(xí)與社會(huì)需求相結(jié)合。根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀和出現(xiàn)的新問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)的內(nèi)容。課程的實(shí)驗(yàn)課與生產(chǎn)實(shí)習(xí)結(jié)合，使學(xué)生在掌握基本操作的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。如農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)課與生產(chǎn)實(shí)者有機(jī)結(jié)合在一起，可以幫助學(xué)生了解害蟲(chóng)的發(fā)生以及生物學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)一步提出防治的方法與措施，并在實(shí)踐實(shí)習(xí)中加以確認(rèn)。學(xué)生覺(jué)得能學(xué)以致用，從而激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了其創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。

2 開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，推行本科生科研導(dǎo)師制

以往的實(shí)驗(yàn)室管理，儀器分散，功能不全，利用率低，相互獨(dú)立。部分實(shí)驗(yàn)室僅供學(xué)生上課使用，不對(duì)本科生進(jìn)行開(kāi)放，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。為此，廣東海洋大學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行整改，把教學(xué)實(shí)驗(yàn)室與科研實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行整合，成立大植保實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)室總面積近1 000 m2，近3年來(lái)添置實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備費(fèi)用超過(guò)300萬(wàn)元。實(shí)驗(yàn)室由專人負(fù)責(zé)，做到人、財(cái)、物資源共享，實(shí)行全天候開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室制度，對(duì)本專業(yè)學(xué)生全面開(kāi)放。學(xué)生可利用課余時(shí)間及周末與寒暑假時(shí)間自由出入實(shí)驗(yàn)室，大大方便了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。同時(shí)推行本科生科研導(dǎo)師制，由指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)本科生科研選題及實(shí)驗(yàn)室安全、衛(wèi)生等問(wèn)題，避免學(xué)生盲目操作。本科生與導(dǎo)師實(shí)行雙向選擇，導(dǎo)師可以挑選學(xué)生，學(xué)生也可以自由選擇理想的導(dǎo)師。導(dǎo)師可以先為學(xué)生選擇研究主題，通過(guò)研究實(shí)踐，使學(xué)生逐步掌握選題的技巧。特別是導(dǎo)師自己有科研課題時(shí)，能夠讓學(xué)生盡早參與課題的研究，對(duì)鍛煉和培養(yǎng)本科生的科研能力是十分必要的。同時(shí)，學(xué)生隨導(dǎo)師進(jìn)入相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室，與其他研究生一起，協(xié)助導(dǎo)師做些教學(xué)和科研的輔助工作，增加了其實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)對(duì)其的科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)科研導(dǎo)師制反響較大，參與積極性很高，班級(jí)學(xué)生參與率幾乎達(dá)到100%。同時(shí)廣東海洋大學(xué)還利用該實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與廣東省和學(xué)校組織的大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽、挑戰(zhàn)杯等活動(dòng)，取得了良好的效果。近年來(lái)，已有多名學(xué)生獲得校級(jí)以上創(chuàng)新大賽或挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)，在核心刊物上發(fā)表了多篇研究論文。

3 實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

實(shí)訓(xùn)基地是保證學(xué)生實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行的必備條件，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)際操作能力的重要基地，也是直接影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。為確實(shí)提高植物保護(hù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，廣東海洋大學(xué)因地制宜在校內(nèi)外建立了較為完備的實(shí)訓(xùn)基地。

3.1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

植物保護(hù)專業(yè)是隸屬于廣東海洋大學(xué)農(nóng)學(xué)院11個(gè)涉農(nóng)的本科專業(yè)之一，為搞好該專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，廣東海洋大學(xué)充分利用學(xué)院已建有的農(nóng)業(yè)生物技術(shù)研究所和園藝研究所等條件，并結(jié)合學(xué)院其他專業(yè)如農(nóng)學(xué)、生物技術(shù)、園林、園藝等相關(guān)專業(yè)的校內(nèi)教學(xué)、科研、生產(chǎn)等資源，在校內(nèi)建立了水稻、甘蔗、果樹(shù)、蔬菜及熱帶植物等病蟲(chóng)害觀測(cè)圃，為相關(guān)專業(yè)課程從“黑板”教學(xué)走向“現(xiàn)場(chǎng)”教學(xué)，將書(shū)本上抽象的“植物病蟲(chóng)發(fā)生與防治”變得具體、生動(dòng)、形象，為實(shí)現(xiàn)理論與生產(chǎn)實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接等奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，該專業(yè)還組織學(xué)生按作物種類對(duì)其病蟲(chóng)害發(fā)生情況進(jìn)行定期或不定期調(diào)查，以了解、掌握校內(nèi)各主要作物病蟲(chóng)害的發(fā)生與發(fā)展規(guī)律，并根據(jù)病蟲(chóng)害的發(fā)生規(guī)律，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其防治策略與防治方法提出建議，較好地實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

3.2 校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)道德極為重要的一環(huán)。在充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的同時(shí)，廣東海洋大學(xué)加強(qiáng)了校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。結(jié)合當(dāng)?shù)責(zé)釒мr(nóng)業(yè)特色，廣東海洋大學(xué)分別建立了南亞所熱帶植物實(shí)習(xí)基地、廉江紅橙實(shí)習(xí)基地、徐聞香蕉與蔬菜實(shí)習(xí)基地、雷州蠶桑實(shí)習(xí)基地及湖光農(nóng)場(chǎng)實(shí)習(xí)基地等多個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，不僅提高了專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也保證了學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。

4 強(qiáng)化畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理與指導(dǎo)

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是學(xué)生4年所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用，是學(xué)生理論水平、操作技能與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力及創(chuàng)造性的集中反映，是衡量教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平的重要指標(biāo)。為提高學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量與水平，結(jié)合農(nóng)科專業(yè)高等教育特點(diǎn)，廣東海洋大學(xué)在學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理與指導(dǎo)工作中進(jìn)行了如下改革。一是嚴(yán)把畢業(yè)論文選題與內(nèi)容關(guān)。要求學(xué)生的畢業(yè)論文必須是一人一題，論文是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立完成的；論文內(nèi)容必須是學(xué)術(shù)研究性論文，不僅要有廣度，還要有一定的深度和創(chuàng)新性。二是嚴(yán)把指導(dǎo)教師關(guān)。要求指導(dǎo)畢業(yè)論文的教師必須有課題支持，以鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。三是嚴(yán)把畢業(yè)論文答辯關(guān)。答辯時(shí)專業(yè)成立畢業(yè)論文答辯委員會(huì)，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的選題、內(nèi)容、格式、獨(dú)創(chuàng)性等進(jìn)行全面嚴(yán)格審查，對(duì)不合要求的論文一律不準(zhǔn)答辯；答辯時(shí)要求每人進(jìn)行獨(dú)立答辯，由答辯委員根據(jù)學(xué)生畢業(yè)論文的水平、答辯表現(xiàn)等，對(duì)每個(gè)學(xué)生的畢業(yè)論文答辯做出客觀、公正評(píng)價(jià)。四是強(qiáng)化了畢業(yè)論文的過(guò)程管理。要求學(xué)生的畢業(yè)論文必須有開(kāi)題報(bào)告、中期檢查報(bào)告、指導(dǎo)教師意見(jiàn)、評(píng)閱教師意見(jiàn)等。為保證學(xué)生能順利完成畢業(yè)論文的研究工作，廣東海洋大學(xué)除建立植物保護(hù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)、建立全天候開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室制度外，在教學(xué)安排上也進(jìn)行了一系列的改革與調(diào)整，在學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)時(shí)即開(kāi)始安排、組織學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文撰寫(xiě)工作，以保證學(xué)生有充足的時(shí)間開(kāi)展畢業(yè)論文的研究工作，一改過(guò)去四年級(jí)時(shí)才開(kāi)始進(jìn)行畢業(yè)論文研究工作的狀況，這樣不僅在時(shí)間跨度上可以涵蓋農(nóng)作物一個(gè)完整的生長(zhǎng)發(fā)育期，以保證研究資料的完整性、系統(tǒng)性和可靠性，同時(shí)為學(xué)生留出充足的時(shí)間進(jìn)行認(rèn)真思考與總結(jié)，確保畢業(yè)論文的質(zhì)量與水平。通過(guò)改革，該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的選題范圍逐步擴(kuò)大，研究深度得到了進(jìn)一步的拓展，學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新意識(shí)得到進(jìn)一步增強(qiáng)，畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平得到明顯的提高，已有多篇畢業(yè)論文在校內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)植物保護(hù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革和實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生對(duì)該專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，也使學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高；同時(shí)，明顯提升該專業(yè)的教學(xué)水平、教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量，逐年提高學(xué)生就業(yè)率，受到學(xué)生和用人單位的充分肯定。但由于植物保護(hù)專業(yè)涉及面廣，又受地域等主客觀條件限制，雖然改革取得了一定的成績(jī)，但這只是一個(gè)初步的嘗試，還需要不斷探索和改進(jìn)，廣東海洋大學(xué)將不斷努力，確保植物保護(hù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系更加完善，為社會(huì)培養(yǎng)更多具有較高綜合素質(zhì)、適宜和促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的植物保護(hù)專業(yè)人才。

6 參考文獻(xiàn)

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第3篇

關(guān)鍵詞： 化學(xué)本科畢業(yè)論文教學(xué) 教學(xué)改革 存在問(wèn)題 教學(xué)方法

化學(xué)本科畢業(yè)論文是化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)、鍛煉、提高學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)與能力最集中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分。畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下把過(guò)去學(xué)到的理論知識(shí)用于解決某一具體科研課題，在文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)技巧、動(dòng)手能力、論文撰寫(xiě)等諸多方面都有一定收獲。但在高校擴(kuò)招的情況下，本科畢業(yè)論文質(zhì)量出現(xiàn)了明顯下滑，質(zhì)量不高，而且弄虛作假嚴(yán)重，形式大于內(nèi)容。因此，提高本科畢業(yè)論文的教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量，已成為當(dāng)前我國(guó)高校教學(xué)改革的一項(xiàng)緊迫課題[1]-[3]。

一、高校本科畢業(yè)論文教學(xué)存在的主要問(wèn)題

畢業(yè)論文質(zhì)量明顯下降。原因如下：學(xué)生的態(tài)度不端正，在當(dāng)今就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下，每到大四上學(xué)期，學(xué)生開(kāi)始準(zhǔn)備考研、找工作、出國(guó)等。畢業(yè)和就業(yè)時(shí)間存在嚴(yán)重的沖突。有的學(xué)生為了找工作而向?qū)W校請(qǐng)長(zhǎng)假，這嚴(yán)重影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。而且一般學(xué)校很少發(fā)生學(xué)生因?yàn)楫厴I(yè)論文的原因而不能畢業(yè)的，所以學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的態(tài)度非常不認(rèn)真。

化學(xué)本科畢業(yè)論文與其他文科專業(yè)的論文有更大的區(qū)別，有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)有一定的危險(xiǎn)性。它是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，要撰寫(xiě)高質(zhì)量的畢業(yè)論文，除了學(xué)生和指導(dǎo)教師有時(shí)間和精力上的保障外，還必須有一定的實(shí)驗(yàn)條件和科研經(jīng)費(fèi)保障才能有效開(kāi)展相關(guān)的科研實(shí)驗(yàn)。很多學(xué)校圖書(shū)館的資源非常有限，特別是相關(guān)外文數(shù)據(jù)庫(kù)幾乎沒(méi)有，教師和學(xué)生無(wú)法查閱最新的外文文獻(xiàn)資料。學(xué)校提供的畢業(yè)論文專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)有限，實(shí)驗(yàn)所需的藥品和測(cè)試條件不足。大多數(shù)普通教師特別是年輕教師沒(méi)有科研項(xiàng)目，缺乏必要的研究經(jīng)費(fèi)；指導(dǎo)教師數(shù)量不足，這勢(shì)必造成對(duì)學(xué)生指導(dǎo)得不到位，老師由于工作量大而態(tài)度敷衍。這些因素造成學(xué)生很難完成具有一定水準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)性畢業(yè)論文。

二、化學(xué)本科畢業(yè)論文教學(xué)改革方法

（一）加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文的重視，正確認(rèn)識(shí)畢業(yè)論文的教學(xué)定位，正確認(rèn)識(shí)本科畢業(yè)論文的必要性和重要性。

從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，部分學(xué)生往往是在應(yīng)試教育指揮下進(jìn)行機(jī)械性學(xué)習(xí)，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)造性，創(chuàng)新思維得不到發(fā)展。畢業(yè)論文是培養(yǎng)、鍛煉、提高學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)與能力最集中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中的某些薄弱環(huán)節(jié)的不足，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維最好的課堂。學(xué)生和老師應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到此重要性，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文的重視。教師是指導(dǎo)者和領(lǐng)路人，要重視本科畢業(yè)論文，在指導(dǎo)過(guò)程中既要傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)，履行自己的職責(zé)，幫助他們順利完成這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。國(guó)家和學(xué)校應(yīng)加大對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的激勵(lì)力度，加大對(duì)化學(xué)本科畢業(yè)論文資金的投入；使得本科畢業(yè)論文在物質(zhì)上得到保障，解決普通教師由于經(jīng)費(fèi)的缺乏而限制了論文水準(zhǔn)的問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)建立有效的激勵(lì)機(jī)制，把指導(dǎo)畢業(yè)論文的能力和質(zhì)量作為評(píng)價(jià)教師的重要指標(biāo)之一，并在課時(shí)配備、津貼補(bǔ)助、評(píng)優(yōu)晉級(jí)等方面予以傾斜。

（二）鼓勵(lì)教學(xué)與科研相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相關(guān)教育，建立有利于畢業(yè)論文創(chuàng)新的教學(xué)機(jī)制。

化學(xué)專業(yè)本科生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不是通過(guò)短暫的畢業(yè)實(shí)驗(yàn)就可以一蹴而就的。和其他專業(yè)相比，它是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，應(yīng)該貫穿于整個(gè)本科教育中。化學(xué)專業(yè)的本科生除了要牢固地掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)外，還需要具有扎實(shí)和熟練的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能；打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生盡早接觸實(shí)際和研究課題，獲得更新和更前沿的知識(shí)與理念。鼓勵(lì)本科生參與教師承擔(dān)的研究項(xiàng)目課題組，盡早在教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下從事科研實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在大二、大三就進(jìn)行相關(guān)的科研訓(xùn)練，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，又加快了科研項(xiàng)目的進(jìn)度，調(diào)動(dòng)了教師的熱情，取得了良好的效果。學(xué)生經(jīng)過(guò)更長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，往往能憑借自己的體會(huì)寫(xiě)作畢業(yè)論文，從而避免論文抄襲現(xiàn)象。目前，我院很多大四學(xué)生已經(jīng)成為教師科研項(xiàng)目的得力助手，畢業(yè)設(shè)計(jì)已成為學(xué)校教學(xué)和科研的較好結(jié)合點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)與科研很好結(jié)合的范例。

實(shí)驗(yàn)室高端儀器向本科生開(kāi)放。通過(guò)精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課件，向包括本科生在內(nèi)的各層次學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室等，把高端儀器設(shè)備的應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)技術(shù)推廣到本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，既提升了本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的先進(jìn)性，又提高了貴重儀器的利用率。例如，X-射線衍射儀、電鏡、核磁等現(xiàn)代儀器和技術(shù)的培訓(xùn)與運(yùn)用，可使學(xué)生了解最新的現(xiàn)代儀器的操作，培養(yǎng)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)與技能的能力，為本科畢業(yè)論文工作提供扎實(shí)的技術(shù)與技能。

（三）改革畢業(yè)論文成績(jī)的評(píng)價(jià)方式。

對(duì)于畢業(yè)論文不要拘于形式，將對(duì)化學(xué)本科生的專業(yè)要求落到實(shí)處，畢業(yè)論文中形式的東西可以弱化；充分發(fā)揮這個(gè)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用，以多元化的學(xué)習(xí)成果替代單一的本科畢業(yè)論文。

美國(guó)是公認(rèn)的高等教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力方面，美國(guó)大學(xué)可謂處于世界領(lǐng)先水平。本科學(xué)生采取各種不同的靈活多樣的畢業(yè)形式，例如公開(kāi)發(fā)表的專業(yè)性學(xué)術(shù)論文、專利，完成各種項(xiàng)目或?qū)懽髡{(diào)研報(bào)告等。在美國(guó)，不僅很多本科生不寫(xiě)畢業(yè)論文，而且有的專業(yè)連碩士研究生都不用寫(xiě)畢業(yè)論文。因此采用多元化的成果代替畢業(yè)論文有國(guó)際先例，證明可行。對(duì)待畢業(yè)論文要綜合考慮中國(guó)國(guó)情和外國(guó)經(jīng)驗(yàn)，在確保對(duì)本科人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的基礎(chǔ)上對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行改革。鑒于高等學(xué)校是多層次性、多類型性和專業(yè)的差異性，宜采用多元化的評(píng)價(jià)方式。

化學(xué)專業(yè)本來(lái)是一個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，周期很長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有很多失敗。畢業(yè)論文開(kāi)題的課題不一定順利，但在失敗的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。弱化對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)的過(guò)程管理，強(qiáng)化結(jié)果管理。畢業(yè)論文時(shí)間本來(lái)就不充沛，畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告等形式的東西應(yīng)予以弱化、取消。但應(yīng)強(qiáng)化畢業(yè)論文的答辯環(huán)節(jié)，從嚴(yán)要求畢業(yè)論文的評(píng)定；加強(qiáng)畢業(yè)論文的工作檢查，對(duì)于那些抄襲、剽竊、達(dá)不到要求的畢業(yè)論文，采取一票否決制，延期畢業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃英金.許祥云，徐正進(jìn)。進(jìn)一步提高本科畢業(yè)論文整體質(zhì)量的思考與實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2005，（9）：57-59.

第4篇

關(guān)鍵詞：本科教育；課題組活動(dòng)；體會(huì)；思考

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-0432（2012）-09-0280-2

0 引言

在高等教育進(jìn)入二十一世紀(jì)的新形勢(shì)下，我國(guó)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育，包括其他專業(yè)本科教育都面臨著培養(yǎng)出的人才就業(yè)難的考驗(yàn)，尤其是面臨著中專與專科教育層次人才的競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)，因?yàn)槎鄶?shù)涉農(nóng)企業(yè)與非研發(fā)企業(yè)不需要高學(xué)歷人才，而需要?jiǎng)邮帜芰?qiáng)的中專或?qū)？飘厴I(yè)生。在不利的條件下如何完善本科人才培養(yǎng)模式，一改以往本科畢業(yè)生的基礎(chǔ)知識(shí)牢靠而實(shí)際操作能力相對(duì)薄弱的缺憾，突顯出本科畢業(yè)生的優(yōu)勢(shì)與競(jìng)爭(zhēng)力，提升本科人才的就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)能力，這將是新形勢(shì)下本科教育從業(yè)人員首應(yīng)考驗(yàn)和亟待研究的問(wèn)題。本文將以國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)——延邊大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)系本科教育過(guò)程中開(kāi)展課題組活動(dòng)的成功范例為例，詳細(xì)闡述本科教育開(kāi)展課題組活動(dòng)的必要性和可行性，以及在新形勢(shì)下對(duì)課題組活動(dòng)進(jìn)行的改革、完善與思考，期待為其他學(xué)科、專業(yè)的本科教育提供參考與借鑒。

1 動(dòng)物醫(yī)學(xué)系本科教育開(kāi)展課題組活動(dòng)的必要性和可行性

1.1 開(kāi)展課題組活動(dòng)的必要性

隨著我國(guó)教育改革進(jìn)程和高校合校浪潮的推進(jìn)，事業(yè)單位人事改革的實(shí)施，以及畜牧與獸醫(yī)業(yè)的產(chǎn)業(yè)化、集約化的逐步深入，對(duì)人才需求有了新的標(biāo)準(zhǔn)和新的要求，多數(shù)企業(yè)單位不想人才高消費(fèi)，更傾向于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)一般，而動(dòng)手能力強(qiáng)的中專或?qū)？频膭?dòng)物醫(yī)學(xué)人才。與此同時(shí)，事業(yè)單位出現(xiàn)了人員飽和或過(guò)飽和的局面，動(dòng)物醫(yī)學(xué)系本科畢業(yè)生想進(jìn)入事業(yè)單位更是難上加難，這要求我們農(nóng)業(yè)高校動(dòng)物醫(yī)學(xué)系要適應(yīng)新的局面與挑戰(zhàn)，及時(shí)做出合理化調(diào)整，無(wú)論在專業(yè)方向與專業(yè)軟硬件配備上，還是在具體的教育與教學(xué)環(huán)節(jié)的改革上，都要下大力氣進(jìn)行調(diào)查研究與合理化整改，這將是我們繼續(xù)開(kāi)展教育教學(xué)亟待解決的首要問(wèn)題。

針對(duì)不利的新局面與新挑戰(zhàn)，動(dòng)物醫(yī)學(xué)系選派資深人士深入用人單位進(jìn)行了詳盡的調(diào)查研究，形成了調(diào)研報(bào)告，經(jīng)召開(kāi)全系大會(huì)進(jìn)行研討，最終總結(jié)出三點(diǎn)共識(shí)。一是專業(yè)名稱過(guò)于老化，專業(yè)方向過(guò)于單一；二是我們教學(xué)內(nèi)容與用人單位的實(shí)際需求之間存在盲區(qū)；三是我們培養(yǎng)出的人才基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，但實(shí)際動(dòng)手與操作能力相對(duì)薄弱，進(jìn)入企業(yè)需要較長(zhǎng)時(shí)間培訓(xùn)與適應(yīng)才能進(jìn)入角色。

基于經(jīng)調(diào)查研究形成的三點(diǎn)共識(shí)，延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院獸醫(yī)系（延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)系前身）進(jìn)行了大刀闊斧的整改，具體歸納為三大整改舉措。首先將獸醫(yī)系的名稱改為動(dòng)物醫(yī)學(xué)系，將獸醫(yī)專業(yè)名稱改為動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)，將衛(wèi)生檢疫專業(yè)停辦，增加生物技術(shù)新專業(yè)方向；其次將以往應(yīng)用的較為陳舊的教材換為國(guó)家十一·五規(guī)劃教材或其他國(guó)家級(jí)教材；再次充分利用動(dòng)物醫(yī)學(xué)系的現(xiàn)有資源，開(kāi)展以導(dǎo)師制為基礎(chǔ)的課題組活動(dòng)。

1.2 開(kāi)展課題組活動(dòng)的可行性

早在1999年，動(dòng)物醫(yī)學(xué)系就提出了開(kāi)展課題組活動(dòng)的設(shè)想，當(dāng)時(shí)尚屬新鮮事物，難免會(huì)遭到其他系或?qū)I(yè)的質(zhì)疑和非議，但經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，事實(shí)證明在農(nóng)業(yè)高校開(kāi)展課題組活動(dòng)是有必要的，也是可行的。尤其是在當(dāng)時(shí)動(dòng)物醫(yī)學(xué)系現(xiàn)有的教育與教學(xué)資源基礎(chǔ)上，開(kāi)展課題組活動(dòng)是具有可行性和可操作性的。

動(dòng)物醫(yī)學(xué)系屬于延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院傳統(tǒng)老系，辦學(xué)實(shí)力和科研實(shí)力較為雄厚，擁有本科專業(yè)和碩士專業(yè)等兩個(gè)辦學(xué)層次，碩士專業(yè)包括預(yù)防獸醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)和臨床獸醫(yī)學(xué)等三個(gè)專業(yè)方向，并擁有對(duì)內(nèi)兼對(duì)外的教學(xué)實(shí)習(xí)基地——延邊大學(xué)動(dòng)物醫(yī)院；在科研方面，約95%以上的教師均有校級(jí)以上科研課題，多年科研總經(jīng)費(fèi)一直在全校名列前茅。以上的軟件與硬件條件為我們實(shí)施本科課題組活動(dòng)提供了可行性支撐與保障。具體講，充足的科研經(jīng)費(fèi)為開(kāi)展本科課題組活動(dòng)提供了資金保障；碩士專業(yè)的研究生所開(kāi)展的科研課題為本科課題組活動(dòng)提供了科研平臺(tái)；延邊大學(xué)動(dòng)物醫(yī)院對(duì)外服務(wù)社會(huì)業(yè)務(wù)為本科學(xué)生接觸動(dòng)物病例提供了機(jī)會(huì)。可見(jiàn)，無(wú)論在資金、平臺(tái)，還是在基地上對(duì)為開(kāi)展本科生課題組活動(dòng)提供了可行性保障。

2 動(dòng)物醫(yī)學(xué)系本科教育開(kāi)展課題組活動(dòng)的實(shí)施辦法

2.1 做好動(dòng)員工作

首先是對(duì)教師的動(dòng)員。通過(guò)召開(kāi)全系教師大會(huì)，向大家介紹當(dāng)前國(guó)家教育形勢(shì)、專業(yè)生存現(xiàn)狀、學(xué)生就業(yè)形勢(shì)和課題組活動(dòng)初衷等思考，使全體教師能認(rèn)清新形勢(shì)、新需求，及時(shí)更新教育教學(xué)理念，樹(shù)立為社會(huì)服務(wù)的辦學(xué)思想，以社會(huì)和用人單位的需求為辦學(xué)目標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展課題組活動(dòng)的重要性。在統(tǒng)一思想的前提下，制定“課題組活動(dòng)實(shí)施方案”，明確課題組指導(dǎo)教師的職責(zé)，將課題組活動(dòng)效果與年終教師等級(jí)評(píng)定和年終獎(jiǎng)金相掛鉤，激勵(lì)指導(dǎo)教師參與活動(dòng)的認(rèn)同感與積極性。

其次要做好學(xué)生動(dòng)員工作。從新生開(kāi)學(xué)教育到大二課題組活動(dòng)正式開(kāi)始的全過(guò)程，充分利用每一次機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。如經(jīng)學(xué)前教育、就業(yè)培訓(xùn)、模擬招聘會(huì)等多種渠道，使學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性，明確本科畢業(yè)生與中專畢業(yè)生以及專科畢業(yè)生相比存在動(dòng)手能力差的弱點(diǎn)，想緩解我們的弱點(diǎn)，發(fā)揮我們的優(yōu)勢(shì)，就要從大學(xué)二年級(jí)投入到能鍛煉我們動(dòng)手能力、操作能力、解決實(shí)踐問(wèn)題能力的課題組活動(dòng)之中，將我們從書(shū)本中學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，以此再指導(dǎo)實(shí)踐工作與課堂學(xué)習(xí)的良性學(xué)習(xí)模式。使學(xué)生在受教育的過(guò)程中自發(fā)地意識(shí)到，只有參與課題組活動(dòng)才能使自己更有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和生存本領(lǐng)。

2.2 做好申報(bào)課題組的協(xié)調(diào)工作

學(xué)生申報(bào)課題組應(yīng)采取自愿和雙向選擇相結(jié)合的申報(bào)制度。即以學(xué)生的興趣與愛(ài)好為基礎(chǔ)，既要尊重學(xué)生的選擇，也要考慮指導(dǎo)教師的科研需要，使學(xué)生與指導(dǎo)教師之間達(dá)到默契，只有這樣才能使課題組活動(dòng)順利實(shí)施與開(kāi)展。為此，系里采取墻報(bào)、板報(bào)、專題介紹會(huì)等多種形式，讓學(xué)生能了解全系教師的研究領(lǐng)域、科研方向、項(xiàng)目資金等情況，在此前提下學(xué)生向指導(dǎo)教師提交課題組活動(dòng)申請(qǐng)表，指導(dǎo)教師將按照自己的需求從中遴選本科課題生，對(duì)于未被選中的學(xué)生，以采取第二輪、第三輪等自愿申報(bào)，直到課題組分組完成。

2.3 做好課題組活動(dòng)與本科畢業(yè)論文的結(jié)合工作

延邊大學(xué)作為國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)和本科教學(xué)水平評(píng)估優(yōu)秀大學(xué)，對(duì)本科生的培養(yǎng)要求遠(yuǎn)高于其他一般性院校，尤其在本科生畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。對(duì)于動(dòng)物醫(yī)學(xué)系兩個(gè)專業(yè)的本科學(xué)生，延邊大學(xué)要求學(xué)生在第八學(xué)期完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文實(shí)踐與研究和畢業(yè)論文撰寫(xiě)等三項(xiàng)工作，短短一學(xué)期時(shí)間完成三項(xiàng)如此繁重的內(nèi)容很難實(shí)現(xiàn)。課題組活動(dòng)為此提供了可能，因?yàn)楸究茖W(xué)生在第八學(xué)期之前的時(shí)間里，可以利用課題組活動(dòng)對(duì)本專業(yè)的科研前沿、科研內(nèi)容、科研手段、選題領(lǐng)域和試驗(yàn)設(shè)計(jì)等有個(gè)深刻的領(lǐng)悟與認(rèn)知，避免了第八學(xué)期本科畢業(yè)論文過(guò)程中手足無(wú)措的尷尬局面。

課題組活動(dòng)與本科畢業(yè)論文緊密結(jié)合的具體實(shí)施辦法如下：首先本科學(xué)生在大學(xué)二年級(jí)進(jìn)駐指導(dǎo)教師的課題組后，由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)施和實(shí)驗(yàn)儀器，以及各種儀器的使用方法，進(jìn)一步向?qū)W生介紹指導(dǎo)教師的研究領(lǐng)域和研究構(gòu)想，讓學(xué)生逐步熟悉實(shí)驗(yàn)室的日常運(yùn)轉(zhuǎn)流程，期間負(fù)責(zé)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作；其次在熟悉實(shí)驗(yàn)室和掌握基本實(shí)驗(yàn)操作后，指導(dǎo)教師與學(xué)生深入溝通，確定本科學(xué)生課題組活動(dòng)研究?jī)?nèi)容，并制定研究計(jì)劃；第三在指導(dǎo)教師的監(jiān)督與觀察下，發(fā)現(xiàn)本科學(xué)生在課題組活動(dòng)中能基本獨(dú)立完成相關(guān)研究工作，且對(duì)所研究領(lǐng)域有一定的體會(huì)和理解后，由指導(dǎo)教師為本科學(xué)生擬定畢業(yè)論文題目，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，擬定試驗(yàn)方案和實(shí)施細(xì)則，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下逐步完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文實(shí)踐與研究和畢業(yè)論文撰寫(xiě)等三項(xiàng)工作。

3 動(dòng)物醫(yī)學(xué)系本科教育開(kāi)展課題組活動(dòng)的體會(huì)與思考

3.1 開(kāi)展課題組活動(dòng)的收效

近些年，延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)系通過(guò)教育教學(xué)改革，深入開(kāi)展本科生課題組活動(dòng)，在本科學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手與操作、獨(dú)立完成科學(xué)研究?jī)?nèi)容、應(yīng)對(duì)臨床病例等能力培養(yǎng)方面收效顯著。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)率從2007年的85%升到2011年的94%；生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)率從2007年的71%升到2011年的90%。用人單位的反饋顯示，多數(shù)企業(yè)和個(gè)體單位認(rèn)為，延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)系培養(yǎng)出的本科學(xué)生實(shí)際操作能力強(qiáng)，進(jìn)入工作崗位后能在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新的工作環(huán)境，能很快掌握本職工作的關(guān)鍵技術(shù)，很多本科畢業(yè)生在幾年內(nèi)成為單位的中堅(jiān)力量和技術(shù)能手。多數(shù)事業(yè)單位認(rèn)為，我們的本科畢業(yè)生在文字處理與文章撰寫(xiě)方面，以及協(xié)調(diào)各級(jí)關(guān)系與處理各種突發(fā)事件等方面能力極為突出，以上用人單位的反饋意見(jiàn)一改以往對(duì)畢業(yè)生動(dòng)手能力差、積極性不夠等怨言。

3.2 開(kāi)展課題組活動(dòng)的體會(huì)與思考

在新形勢(shì)與新挑戰(zhàn)下，延邊大學(xué)農(nóng)學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)系培養(yǎng)出的本科學(xué)生之所以能得到用人單位的青睞與好評(píng)，都得益于我們?cè)谵k學(xué)過(guò)程中能與時(shí)俱進(jìn)，能深入用人單位進(jìn)行調(diào)查研究，及時(shí)開(kāi)展教育教學(xué)改革，適時(shí)推出開(kāi)展課題組活動(dòng)這一新舉措。

在開(kāi)展課題組活動(dòng)過(guò)程中我們的收獲是喜人的，是顯著的，也是值得在其他學(xué)科與專業(yè)進(jìn)行推廣的。但在實(shí)施課題組活動(dòng)中，我們也深深體會(huì)到，在實(shí)施初期制定的方案還有很多地方需要完善，甚至需要大幅修改的地方；用人單位不僅對(duì)我們的本科畢業(yè)生有好的贊譽(yù)，還存在不滿意的方面，如對(duì)集體協(xié)作能力差、團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱等。這都將是我們今后一個(gè)時(shí)期需要思考與解決的首要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李淑玲，高旭.開(kāi)展課題組活動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2003，10：27-28.

[2] 張默，張艷，周明亮.農(nóng)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012-3，3：25-28.

[3] 于娜，張航.高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)全面質(zhì)量管理模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012-4，4：57-59.

第5篇

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；工科；畢業(yè)論文；教學(xué)指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）08-0138-02

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高等教育的重要任務(wù)和目標(biāo)，將合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)本科畢業(yè)論文的教學(xué)指導(dǎo)工作相結(jié)合，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了新的思路。合作學(xué)習(xí)作為一種理論教學(xué)的組織形式，在實(shí)踐中，作者將“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式用于到本科畢業(yè)論文的教學(xué)指導(dǎo)工作中。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和獨(dú)立性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力和協(xié)作能力，從而達(dá)到良好的本科畢業(yè)論文教學(xué)指導(dǎo)效果，有效實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、工科學(xué)生本科畢業(yè)論文教學(xué)現(xiàn)狀

畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)是工科學(xué)生本科教育中的一個(gè)重要的集綜合性、實(shí)踐性和自主性為一體的教學(xué)內(nèi)容。它是提高工科學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的一個(gè)有效教學(xué)手段，可以培養(yǎng)學(xué)生必要的從事本專業(yè)工作的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。本科畢業(yè)論文的質(zhì)量可以反映學(xué)生大學(xué)階段培養(yǎng)的綜合能力和學(xué)習(xí)成果，也能反映學(xué)校和教師的教育、科研水平、教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)能力。目前工科學(xué)生本科畢業(yè)論文教學(xué)現(xiàn)狀包括如下：

1.學(xué)生完成畢業(yè)論文的創(chuàng)造性、e極性匱乏。當(dāng)前的工科本科教育課程設(shè)置大都以傳統(tǒng)的教師課堂講授、學(xué)生課堂聽(tīng)講為主，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取很大程度是被動(dòng)接受的，無(wú)法親身接觸現(xiàn)實(shí)的科研環(huán)境，缺乏主動(dòng)設(shè)計(jì)畢業(yè)論文（包括選題、查閱文獻(xiàn)和撰寫(xiě)論文等）的機(jī)會(huì)和真正參與科研的實(shí)踐。大學(xué)階段大量的被動(dòng)學(xué)習(xí)，壓抑學(xué)生的創(chuàng)造力、限制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、埋沒(méi)了學(xué)生的科研實(shí)踐能力，甚至很多學(xué)生連基本的調(diào)研國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展的能力都不具備，這樣很難緊跟本領(lǐng)域科技水平的快速發(fā)展，阻礙了未來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和就業(yè)的前景。

2.學(xué)生完成畢業(yè)論文過(guò)程中協(xié)同合作進(jìn)行創(chuàng)造性工作的能力不足。傳統(tǒng)的大學(xué)教育，一般強(qiáng)調(diào)個(gè)人奮斗，從課堂教學(xué)到課后自學(xué)，大都是靠學(xué)生的個(gè)體努力“單兵作戰(zhàn)”，即使有一定的同學(xué)間的討論和交流，往往也缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問(wèn)題的鍛煉機(jī)會(huì)。由于平時(shí)缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)訓(xùn)練，往往造成學(xué)生缺乏高效溝通的技巧和能力，在畢業(yè)論文實(shí)踐進(jìn)程中往往缺少團(tuán)隊(duì)的協(xié)同合作，很難形成聚力高效的完成共同的任務(wù)。如果習(xí)慣于個(gè)人奮斗，畢業(yè)后即使個(gè)人能力突出，但由于缺乏團(tuán)隊(duì)合作的必要素養(yǎng)，也很難迅速適應(yīng)工作角色和狀態(tài)，可能需要很長(zhǎng)時(shí)間的磨合才能融入到一個(gè)團(tuán)隊(duì)中去。

二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)改革實(shí)踐

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高等教育的重要使命和任務(wù)，作者在近兩年的教學(xué)實(shí)踐中將合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)本科畢業(yè)論文教學(xué)形式相結(jié)合，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了新的思路。教學(xué)改革實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)指導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，重視在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新、協(xié)作能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)，把學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程從接受知識(shí)的初級(jí)階段向認(rèn)識(shí)、反思、產(chǎn)生新知識(shí)的高級(jí)階段推進(jìn)，把學(xué)生的思維方式從崇拜知識(shí)向挑戰(zhàn)知識(shí)的創(chuàng)新模式轉(zhuǎn)變。筆者在教學(xué)改革實(shí)踐中將“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式應(yīng)用到本科畢業(yè)論文的教學(xué)指導(dǎo)工作中。通過(guò)緊密聯(lián)系的本科畢業(yè)論文選題、課題組成員定期討論、集中完成共性實(shí)驗(yàn)、定期進(jìn)行課題組進(jìn)展報(bào)告、教師指導(dǎo)與合作討論相結(jié)合等方式，倡導(dǎo)“教師主導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)并行”，從中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和獨(dú)立性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力和協(xié)作能力，從而達(dá)到良好的本科畢業(yè)論文教學(xué)指導(dǎo)效果。應(yīng)用改革的“合作學(xué)習(xí)”方法，筆者從2014年6月至2016年5月，指導(dǎo)兩屆共12名本科生完成畢業(yè)論文，其中2015年畢業(yè)生4人、2016年畢業(yè)生8人，取得了良好的實(shí)踐教學(xué)效果。2015年畢業(yè)生2人一組開(kāi)展相近課題研究；2016年畢業(yè)生4人一組開(kāi)展相近課題研究，相近課題名稱列于表1中。12位同學(xué)均順利通過(guò)畢業(yè)論文答辯，論文優(yōu)良率達(dá)到了83.3%。學(xué)生科研能力得到提升，由學(xué)生為第一作者發(fā)表科研論文2篇。

三、教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)

以下分享筆者在教學(xué)改革實(shí)踐中的一些經(jīng)驗(yàn)。

1.設(shè)置緊密聯(lián)系的本科畢業(yè)論文選題。通過(guò)設(shè)置研究方向一致、內(nèi)容相關(guān)性較高且聯(lián)系緊密的論文選題，使參與文科畢業(yè)論文學(xué)習(xí)的學(xué)生在論文內(nèi)容上具備“合作學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)條件。

2.組織課題組學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部討論。由教師設(shè)定討論題目，課題組學(xué)生定期對(duì)課題相關(guān)的研究背景、研究意義、研究手段、數(shù)據(jù)分析方法等問(wèn)題進(jìn)行自主討論。討論時(shí)，每個(gè)小組成員輪流選做PPT講解，講解過(guò)程中，其他成員提問(wèn)，并由講解者回答問(wèn)題。當(dāng)各小組成員對(duì)于討論觀點(diǎn)分歧較大時(shí)，小組成員應(yīng)集思廣益，并自動(dòng)推舉出中心發(fā)言人，以便投入競(jìng)爭(zhēng)式的課題討論之中。小組討論時(shí)，要求首先對(duì)題進(jìn)行充分的討論，然后轉(zhuǎn)入中心題。這樣，就有了一個(gè)由進(jìn)入中心的循序漸進(jìn)過(guò)程。

3.集中完成部分共性實(shí)驗(yàn)。在各課題相互獨(dú)立的基礎(chǔ)上，課題研究中設(shè)置部分共性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由課題組成員共同分工協(xié)作完成共性實(shí)驗(yàn)，分別獲得各自的研究數(shù)據(jù)。教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中給予指導(dǎo)和協(xié)調(diào)。

4.定期進(jìn)行教師參與課題組進(jìn)展報(bào)告。由教師組織課題組成員定期對(duì)課題的研究進(jìn)展、研究背景、研究意義、研究手段、試驗(yàn)方法、數(shù)據(jù)分析方法等問(wèn)題進(jìn)行討論。討論時(shí)，每個(gè)學(xué)生輪流選做PPT講解，講解過(guò)程中，其他學(xué)生和教師提問(wèn)，教師在討論過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)還可以活躍學(xué)術(shù)氣氛，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，有利于激發(fā)和鍛煉教師的因材施教意識(shí)。

5.教師指導(dǎo)與合作討論相結(jié)合。教師經(jīng)常性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，在指導(dǎo)過(guò)程中，對(duì)一些存在的共性問(wèn)題或重要內(nèi)容，安排學(xué)生自主討論，再結(jié)合教師的討論最終形成實(shí)驗(yàn)方案或解決辦法。

四、展望

合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到本科畢業(yè)論文的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)取得了良好的效果，這一方法可推廣到生物技術(shù)、生物制藥等相關(guān)工科專業(yè)以及理工農(nóng)醫(yī)專業(yè)的本科畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)激發(fā)這些專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和獨(dú)立性、提高學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力具有重要意義，對(duì)在協(xié)作實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作創(chuàng)新能力具有重要價(jià)值。

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第6篇

關(guān)鍵詞：植物保護(hù)專業(yè)；卓越農(nóng)業(yè)人才；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)計(jì)劃；教學(xué)內(nèi)容與模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）45-0179-03

植物保護(hù)專業(yè)是高等農(nóng)業(yè)院校傳統(tǒng)專業(yè)之一，其任務(wù)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，掌握植物病、蟲(chóng)、草等有害生物的識(shí)別診斷，預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)，綜合防治，植物檢疫等方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能的，具備較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的，能在農(nóng)業(yè)及其他相關(guān)的部門或單位從事與植物保護(hù)有關(guān)的技術(shù)與設(shè)計(jì)、推廣與開(kāi)發(fā)、經(jīng)營(yíng)與管理、教學(xué)與科研等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。此培養(yǎng)目標(biāo)決定了植物保護(hù)專業(yè)是應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。2012年教育部決定啟動(dòng)實(shí)施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃，并聯(lián)合農(nóng)業(yè)部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施卓越農(nóng)業(yè)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》，大力推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研、農(nóng)科教結(jié)合培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)林人才[1]。所以，在植物保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)方面，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)，使有害生物的防治技術(shù)適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展水平，提高學(xué)生的實(shí)踐及動(dòng)手能力，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)的重中之重。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)專業(yè)對(duì)實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和模式進(jìn)行了初步研究和優(yōu)化，使植物保護(hù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)體系及內(nèi)容更加系統(tǒng)、科學(xué)，既符合卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，又符合學(xué)生就業(yè)多元化的需求，提高學(xué)生的實(shí)踐及就業(yè)能力。

一、修訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃

近年，通過(guò)多次組織專家及教師與用人單位座談、問(wèn)卷調(diào)查，反饋畢業(yè)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的不足，并分析其原因，同時(shí)比較國(guó)內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)模式建設(shè)情況，借鑒其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)植物保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了修訂。修訂教學(xué)計(jì)劃總體原則是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)在課程中所占比重。修訂后的教學(xué)計(jì)劃共分為通識(shí)教育課、專業(yè)教育課以及實(shí)踐教學(xué)體系三個(gè)模塊，畢業(yè)生4年應(yīng)修最低學(xué)分為16分。通識(shí)教育課主要包括思想政治類、軍體類、外語(yǔ)類、數(shù)理化類、計(jì)算機(jī)類、公選類、文理滲透類及藝術(shù)類等課程，主要是對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，把自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握作為教學(xué)的重要任務(wù)；把綜合知識(shí)學(xué)習(xí)、綜合能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提高作為人才培養(yǎng)的根本途徑。此部分學(xué)生應(yīng)修91學(xué)分。專業(yè)教育課主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)限選課三部分，以普通昆蟲(chóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)、普通植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)、雜草學(xué)、農(nóng)藥學(xué)、農(nóng)藥生物測(cè)定技術(shù)、害蟲(chóng)生物防治和植物病理學(xué)大實(shí)驗(yàn)等課程的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，主要掌握植物保護(hù)專業(yè)的基本理論、基本知識(shí)與基本技能，并能在生產(chǎn)實(shí)踐中熟練應(yīng)用；使學(xué)生具備農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，特別是環(huán)境保護(hù)和人類身體健康的意識(shí)和基本知識(shí)；了解植物保護(hù)中各學(xué)科前沿和發(fā)展趨勢(shì)。此部分學(xué)生最低應(yīng)修78.5學(xué)分。此模塊中每門課程均配有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課，理論課與實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)比例為998∶520。第三個(gè)模塊實(shí)踐教學(xué)體系包括植物學(xué)、農(nóng)業(yè)氣象學(xué)、農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)、昆蟲(chóng)學(xué)、植物病理學(xué)、雜草學(xué)等課程的教學(xué)實(shí)習(xí)以及生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、公益勞動(dòng)、軍訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，除畢業(yè)論文外，此部分累計(jì)33.5周，22.5學(xué)分。通過(guò)實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握主要作物播種時(shí)期及方法、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)；能正確識(shí)別和診斷田間發(fā)生的主要病蟲(chóng)草害；了解主要有害生物的種類與危害特點(diǎn)；掌握主要有害生物的預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)、防治方法和防治技術(shù)。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)

學(xué)校高度重視本科生實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)，近5年植物保護(hù)專業(yè)通過(guò)學(xué)校211工程建設(shè)資金、中央與地方共建基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目等累計(jì)設(shè)備購(gòu)置費(fèi)用709萬(wàn)元，購(gòu)置800元以上儀器設(shè)備328臺(tái)/套，其中5萬(wàn)元以上設(shè)備18臺(tái)，10萬(wàn)元以上設(shè)備8臺(tái)，重點(diǎn)建設(shè)了植物病原生物學(xué)、植物病害生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)害蟲(chóng)防治、昆蟲(chóng)生物學(xué)、雜草生物學(xué)和農(nóng)藥檢測(cè)6個(gè)實(shí)驗(yàn)室。購(gòu)買了有害生物顯微觀察及演示系統(tǒng)、快速蛋白純化系統(tǒng)、智能型蟲(chóng)情測(cè)報(bào)燈、高速冷凍離心機(jī)、原位梯度PCR儀、凝膠成像分析系統(tǒng)、光合作用測(cè)定儀、次生代謝產(chǎn)物分離系統(tǒng)、高效液相色譜儀、氣相色譜、農(nóng)藥試驗(yàn)自動(dòng)化施藥系統(tǒng)、固相萃取裝置等儀器設(shè)備。建設(shè)后在所有以病原和昆蟲(chóng)形態(tài)觀察為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以達(dá)到每人一臺(tái)顯微鏡，同時(shí)，配置了多媒體投影設(shè)備，使很多微觀的影像直觀化，大大提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。此外，通過(guò)平臺(tái)建設(shè)還開(kāi)設(shè)了農(nóng)藥殘留分析、農(nóng)藥環(huán)境學(xué)、農(nóng)藥環(huán)境毒理學(xué)等一些新的課程，使農(nóng)藥殘留分析等實(shí)驗(yàn)課全面與國(guó)際研究水平及其分析檢測(cè)技術(shù)接軌，全面提高教學(xué)質(zhì)量和水平，使選修農(nóng)藥殘留分析課程的學(xué)生真正掌握農(nóng)藥殘留分析的方法和技術(shù)。

三、構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的總體要求，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了全面改革、促進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更新。植物保護(hù)專業(yè)主要包括植物病原學(xué)、普通昆蟲(chóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)、農(nóng)藥學(xué)、雜草學(xué)、農(nóng)藥生物測(cè)定、植物病理學(xué)大實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)課。長(zhǎng)期以來(lái)，這些課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)分別由不同教師承擔(dān)，由于教師之間缺乏溝通，因此部分課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容存在重復(fù)設(shè)置現(xiàn)象；而且教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)結(jié)合社會(huì)的需求而動(dòng)態(tài)調(diào)整，許多課程多年以來(lái)一直采用一成不變的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，陳舊滯后；另外還有相當(dāng)一部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目偏多，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相對(duì)偏少，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視，疏于動(dòng)手，不重視能力的自我培養(yǎng)，實(shí)際工作能力差。因此，通過(guò)組織教師研討，調(diào)整了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，保留核心的基本技能訓(xùn)練，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性（設(shè)計(jì)性）和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，形成以能力培養(yǎng)為核心，涵蓋基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)+綜合（設(shè)計(jì)）性實(shí)驗(yàn)+研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。為了體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇及開(kāi)課時(shí)間上給予學(xué)生一定的靈活性。修改并重新制訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，并按1.5倍比例設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，其中包括必修實(shí)驗(yàn)與選修實(shí)驗(yàn)。在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上增加綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提高綜合設(shè)計(jì)性及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的百分率。學(xué)生可根據(jù)興趣選修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在網(wǎng)上提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提前向?qū)嶒?yàn)中心提出實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)，并與實(shí)驗(yàn)教師及實(shí)驗(yàn)人員預(yù)約安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間。教師結(jié)合其實(shí)驗(yàn)或研究?jī)?nèi)容，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。

一些實(shí)驗(yàn)課程如植物病理學(xué)大實(shí)驗(yàn)，探索式地嘗試應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法。即將實(shí)驗(yàn)課分成兩部分，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生系統(tǒng)掌握的內(nèi)容仍以傳統(tǒng)的形式上課；另一部分則以項(xiàng)目的形式改成選修，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以課題實(shí)驗(yàn)小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完成。由指導(dǎo)教師給出若干個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好及以后工作去向選擇1～2個(gè)項(xiàng)目，然后把選擇該項(xiàng)目的學(xué)生分組操作，項(xiàng)目成員包括學(xué)生、指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員。學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室操作前首先要熟悉該項(xiàng)目的目的、意義，并在教師指導(dǎo)下對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的操作流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，完成設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，這些內(nèi)容的完成需要學(xué)生協(xié)同完成，需要團(tuán)隊(duì)合作與分工，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，有利于今后更好地融入社會(huì)。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員負(fù)責(zé)學(xué)生的日常實(shí)驗(yàn)的監(jiān)督，提供必要的實(shí)驗(yàn)條件，教授儀器設(shè)備的使用方法和維護(hù)，協(xié)助解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題并保證實(shí)驗(yàn)材料的安全使用。每個(gè)項(xiàng)目小組學(xué)生人數(shù)視課題內(nèi)容分配，推薦一名組長(zhǎng)，匯總實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，傳達(dá)教師的要求，組織實(shí)施。該教學(xué)方法實(shí)施后受到學(xué)生的歡迎，取得了較好的效果，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，補(bǔ)充了單一教學(xué)形式的不足，也滿足了因人施教和個(gè)性化培養(yǎng)的要求[2]。

四、改革教學(xué)實(shí)習(xí)模式，豐富生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)畢業(yè)實(shí)習(xí)

植物保護(hù)專業(yè)的實(shí)習(xí)主要包括植物學(xué)、昆蟲(chóng)學(xué)、植物病理學(xué)、雜草學(xué)、農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)、植物檢疫和農(nóng)業(yè)氣象學(xué)等課程的教學(xué)實(shí)習(xí)，以及生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái)昆蟲(chóng)學(xué)、植物病理學(xué)以及雜草學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)只在學(xué)校周邊對(duì)發(fā)生的主要病、蟲(chóng)、雜草進(jìn)行識(shí)別診斷，而學(xué)生卻是來(lái)自全國(guó)很多省市，畢業(yè)后也是在全國(guó)就業(yè)，因此對(duì)南方發(fā)生的一些病蟲(chóng)害一無(wú)所知。另外絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民了解甚少，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中學(xué)生只是在實(shí)習(xí)基地通過(guò)參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，掌握一些作物栽培技術(shù)而生產(chǎn)實(shí)習(xí)，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。另外，學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)，進(jìn)入工作崗位之前缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)，對(duì)真正的生產(chǎn)實(shí)踐不了解，日后到了工作崗位，很難做到上手快，出現(xiàn)培養(yǎng)的人才不適應(yīng)社會(huì)需求等現(xiàn)象。

因此多方籌集經(jīng)費(fèi)，盡可能地在多個(gè)省市進(jìn)行實(shí)習(xí)，此外還對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容與模式進(jìn)行系統(tǒng)研究和整體優(yōu)化，將相互關(guān)聯(lián)的植物病理學(xué)、昆蟲(chóng)學(xué)和雜草學(xué)實(shí)習(xí)有機(jī)地組織起來(lái)，實(shí)行聯(lián)合實(shí)習(xí)模式，將現(xiàn)在的集中實(shí)習(xí)改為分階段實(shí)習(xí)，使學(xué)生全面了解農(nóng)作物不同生長(zhǎng)時(shí)期病蟲(chóng)草害的種類、發(fā)生發(fā)展情況，這樣既可以在不增加實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的情況下完成更多的實(shí)習(xí)內(nèi)容，又有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)基本技能。

植物保護(hù)專業(yè)人才既需要熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、了解各種農(nóng)作物的栽培管理，又需要掌握植物保護(hù)專業(yè)的知識(shí)技能，因此在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)立了作物生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在第六學(xué)期的5月一直到8月共12周時(shí)間全部進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。為了更好地達(dá)到生產(chǎn)實(shí)習(xí)的目的，指導(dǎo)教師進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，根據(jù)植物保護(hù)專業(yè)應(yīng)該掌握的專業(yè)技能設(shè)計(jì)一些具體的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，增加了農(nóng)作物栽培、管理、主要病蟲(chóng)草害識(shí)別、診斷、預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)、綜合防治等生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)項(xiàng)目，如水稻稻瘟病發(fā)生趨勢(shì)預(yù)測(cè)、粘蟲(chóng)發(fā)生趨勢(shì)預(yù)測(cè)、玉米絲黑穗病防治、大豆土傳病害防治、地下害蟲(chóng)調(diào)查及防治等。學(xué)生以小組為單位，根據(jù)病蟲(chóng)害發(fā)生動(dòng)態(tài)和氣象因子等對(duì)作物的影響，制訂有害生物綜合防治措施并組織實(shí)施。這樣學(xué)生在整個(gè)生產(chǎn)季節(jié)參加作物從播種到收獲的整個(gè)過(guò)程，既可以了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，也明確植物保護(hù)專業(yè)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感及學(xué)習(xí)植物保護(hù)專業(yè)的自豪感。

此外，根據(jù)近幾年植物保護(hù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向，與一些農(nóng)藥企業(yè)、農(nóng)場(chǎng)、植保站、農(nóng)科院等單位簽訂協(xié)議，建立植物保護(hù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)基地。教學(xué)計(jì)劃中第八學(xué)期增設(shè)了畢業(yè)實(shí)習(xí)，根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)取向，為畢業(yè)生在畢業(yè)前提供農(nóng)藥生產(chǎn)與經(jīng)銷企業(yè)、農(nóng)場(chǎng)、植保站、農(nóng)科所、出入境檢驗(yàn)檢疫局等部門的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生就業(yè)多元化的需求，使學(xué)生提前進(jìn)入工作崗位，提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

五、鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，強(qiáng)化畢業(yè)論文設(shè)計(jì)

為了培養(yǎng)學(xué)生的科研積極性和實(shí)踐操作能力，實(shí)驗(yàn)室面向本科生開(kāi)放，鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目。申請(qǐng)者根據(jù)個(gè)人的興趣及愛(ài)好，成立科研興趣小組，在相關(guān)教師的指導(dǎo)下，查閱文獻(xiàn)，撰寫(xiě)申請(qǐng)報(bào)告。立項(xiàng)后，學(xué)生獨(dú)立自主地開(kāi)展科學(xué)研究工作。在整個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)查閱文獻(xiàn)、科研選題以及申報(bào)科研課題、結(jié)題、撰寫(xiě)科研論文的方法；培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、合作共事和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，將教師由傳授型轉(zhuǎn)為指導(dǎo)型，將學(xué)生由被動(dòng)接受驗(yàn)證型轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與探索型。充分發(fā)揮大學(xué)生在科研中的自主性，獲得較高的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。此外要求學(xué)生的畢業(yè)論文每人一題，將選題時(shí)間提前到第五學(xué)期，學(xué)生在大三進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。實(shí)行本科畢業(yè)論文開(kāi)題制，學(xué)生自主查閱相關(guān)文獻(xiàn)，確定研究題目、內(nèi)容和研究方案，進(jìn)行預(yù)備性試驗(yàn)等，進(jìn)入開(kāi)題階段后，學(xué)生在教師或高年級(jí)研究生指導(dǎo)下進(jìn)行畢業(yè)論文研究，直至撰寫(xiě)研究論文和進(jìn)行畢業(yè)論文答辯[3]。

幾年來(lái)，對(duì)植物保護(hù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革和實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生對(duì)該專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，也使學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高；學(xué)生就業(yè)率逐年提高，受到學(xué)生和用人單位的充分肯定，對(duì)具有較強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力、高素質(zhì)植物保護(hù)專業(yè)人才的培養(yǎng)起到了積極的推動(dòng)作用。

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第7篇

論文關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)；專業(yè)學(xué)位；研究生教育

農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生教育自1999年開(kāi)辦以來(lái)，為社會(huì)培養(yǎng)了一批高層次、應(yīng)用性的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理類人才，對(duì)我國(guó)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了促進(jìn)作用。但是，作為一門開(kāi)設(shè)僅十余年的年輕學(xué)科，農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生教育不可避免地存在諸如培養(yǎng)目標(biāo)不夠精確、課程設(shè)置不夠合理、培養(yǎng)質(zhì)量不夠理想、工學(xué)矛盾較為突出等問(wèn)題。“它山之石，可以攻玉”，本文擬以農(nóng)業(yè)推廣教育專業(yè)為中心，比較中外農(nóng)科類專業(yè)學(xué)位研究生教育模式，以加深對(duì)我國(guó)農(nóng)科類專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的認(rèn)識(shí)。

一、我國(guó)農(nóng)科類專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的背景

我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育中與農(nóng)科相關(guān)的領(lǐng)域有農(nóng)業(yè)推廣（暫用名）碩士，獸醫(yī)碩士和林業(yè)碩士。從以上三個(gè)農(nóng)科專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)中看，農(nóng)科專業(yè)學(xué)位研究生教育主要是以農(nóng)業(yè)實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以農(nóng)科綜合素養(yǎng)和應(yīng)用能力的提高為核心進(jìn)行人才的培養(yǎng)，是為培養(yǎng)具有良好創(chuàng)新實(shí)踐能力的農(nóng)科高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才而設(shè)置的。建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村是黨和國(guó)家重大戰(zhàn)略性舉措。新農(nóng)村建設(shè)關(guān)鍵是引導(dǎo)當(dāng)前的生產(chǎn)要素特別是人才流向農(nóng)業(yè)和農(nóng)村，但目前我國(guó)農(nóng)業(yè)科技貢獻(xiàn)率只有48%，肥料、水、農(nóng)藥利用率只有30%~35%，農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率較低，農(nóng)業(yè)科技推廣體系滯后。為了提高農(nóng)業(yè)科研究成果轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)推廣，促進(jìn)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等各方面的發(fā)展至關(guān)重要。

二、國(guó)外農(nóng)科專業(yè)學(xué)位教育的經(jīng)驗(yàn)

專業(yè)學(xué)位研究生教育在不同國(guó)家的教育體系中具有不同的發(fā)展模式。法國(guó)專業(yè)學(xué)位教育的重要的特點(diǎn)是擁有本科層次的專業(yè)學(xué)位教育——職業(yè)學(xué)士教育。日本專業(yè)學(xué)位研究生教育最明顯的特點(diǎn)在于將專業(yè)學(xué)位（“專門職學(xué)位”）看作與碩士學(xué)位和博士學(xué)位并列的研究生教育的第三種學(xué)位。美國(guó)是世界上專業(yè)學(xué)位研究生教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育直接借鑒美國(guó)，形成富有中國(guó)特色的專業(yè)學(xué)位研究生教育。因此，本部分將有針對(duì)性地選擇幾個(gè)國(guó)家的高等農(nóng)業(yè)教育情況進(jìn)行橫向比較。以職業(yè)為方向的分層發(fā)展路徑，國(guó)外學(xué)位制度中，職業(yè)學(xué)位歸屬的學(xué)位體系不一，有的是歸屬于研究生教育層面，有的是碩士學(xué)位層次雖然沒(méi)有專門劃出職業(yè)性學(xué)位，但有科學(xué)碩士與帶專業(yè)名稱的碩士學(xué)位之分，可以把后者視為職業(yè)性工作服務(wù)的學(xué)位。

三、對(duì)我國(guó)農(nóng)科專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的思考

1.從政策上，科學(xué)定位分類發(fā)展，準(zhǔn)確定向職業(yè)類型。從以上幾個(gè)國(guó)家高等農(nóng)業(yè)教育以及人才培養(yǎng)的發(fā)展模式來(lái)看，各國(guó)都是通過(guò)對(duì)大學(xué)的分層指導(dǎo)發(fā)展，明確各層各類大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式從“單一”向“多樣”的轉(zhuǎn)變。我國(guó)研究生教育的定位是“培養(yǎng)高等學(xué)校教師和科研機(jī)構(gòu)的科研人員”，專業(yè)學(xué)位研究生教育則是由研究型大學(xué)首創(chuàng)的，然后再推廣到具備條件的教學(xué)型大學(xué)。研究型大學(xué)與教學(xué)型大學(xué)的辦學(xué)定位錯(cuò)綜復(fù)雜，這就不可避免地會(huì)出現(xiàn)研究型大學(xué)與教學(xué)型大學(xué)同質(zhì)化發(fā)展的現(xiàn)象。我國(guó)農(nóng)科類院校理應(yīng)是培養(yǎng)農(nóng)科類高層次應(yīng)用型人才的主力，但普遍都是以發(fā)展學(xué)術(shù)型研究生為主，師資力量、學(xué)科建設(shè)、課程體系還未能向?qū)I(yè)學(xué)位研究生教育靠攏。盡管一些高校在各專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)方案中都有關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定，但因缺乏分類指導(dǎo)發(fā)展思想的引導(dǎo)，更多地只是停留于文字表述，在培養(yǎng)過(guò)程中難以完全得到體現(xiàn)。職業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格銜接是發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)學(xué)位教育與我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育相區(qū)別的關(guān)鍵性因素。在美國(guó)，取得法律博士學(xué)位是獲得律師資格的重要前提；日本的教育碩士學(xué)位則是專為教師設(shè)置的職業(yè)學(xué)位。美國(guó)農(nóng)科設(shè)置的專業(yè)學(xué)位名稱比較細(xì)，與專業(yè)聯(lián)系緊密，如農(nóng)業(yè)碩士、林業(yè)碩士、農(nóng)業(yè)管理碩士等，即從名稱上即可知所涉及的行業(yè)及所從事的職業(yè)。與之相比，在中國(guó)學(xué)位與研究生教育網(wǎng)站中關(guān)于39種碩士專業(yè)學(xué)位概覽表中，農(nóng)科類的專業(yè)學(xué)位農(nóng)業(yè)推廣碩士、獸醫(yī)碩士的對(duì)應(yīng)的職業(yè)類型一欄為空。我國(guó)農(nóng)科類專業(yè)學(xué)位研究生教育未與職業(yè)資格認(rèn)證建立聯(lián)系，農(nóng)科專業(yè)學(xué)位的名稱與培養(yǎng)內(nèi)容并不完全一致，培養(yǎng)目標(biāo)的不清晰性及職業(yè)定位的不明確性使得農(nóng)科類專業(yè)學(xué)位教育難以完全滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，勢(shì)必影響其健康有序的發(fā)展。因此，我國(guó)應(yīng)根據(jù)職業(yè)的實(shí)際需要和發(fā)展趨勢(shì)，制定切實(shí)可行的、專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)任職資格銜接的有效政策。目前唯一的國(guó)家級(jí)學(xué)位準(zhǔn)則是《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》，該條例中并沒(méi)有明確劃分學(xué)術(shù)型學(xué)位和專業(yè)型學(xué)位。因此，有必要將專業(yè)學(xué)位列入國(guó)家學(xué)位條例，明確其與學(xué)術(shù)學(xué)位同為高等研究生教育，從而規(guī)范我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育，提升辦學(xué)質(zhì)量及水平。國(guó)家應(yīng)在宏觀層面給予分類發(fā)展的指導(dǎo)思想，在政策上保障各類院校有效的分層發(fā)展，制定有利于專業(yè)學(xué)位發(fā)展的政策、法規(guī)，科學(xué)定位人才培養(yǎng)層次，分層次、分類別建設(shè)，分層次、分類別的投入，明確培養(yǎng)目標(biāo)。各地方院校立足于自身的特色學(xué)科，并結(jié)合服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的發(fā)展原則，培養(yǎng)更多適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的高層次應(yīng)用型人才。

第8篇

關(guān)鍵詞：高等農(nóng)業(yè)院校；植物保護(hù)專業(yè)；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)體系；植物保護(hù)；

作者簡(jiǎn)介：侯明生(1952-)，男，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)教授，從事植物病理學(xué)教學(xué)與研究。

國(guó)內(nèi)有不少學(xué)者從不同角度對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校植物保護(hù)專業(yè)及農(nóng)科相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了有益的研究和探索。但由于相關(guān)院校的辦學(xué)條件和人才培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，因此，不存在統(tǒng)一性質(zhì)的植物保護(hù)人才培養(yǎng)體系。本研究依據(jù)華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的辦學(xué)條件和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)植物保護(hù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了深入探索，研究認(rèn)為，植物保護(hù)專業(yè)創(chuàng)新人才，是指那些政治思想過(guò)硬、敢于肩負(fù)時(shí)代使命，立足解決我國(guó)“三農(nóng)”問(wèn)題，勇于探索和解決植物保護(hù)相關(guān)的科學(xué)問(wèn)題、實(shí)踐問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，并據(jù)此建立了一套植物保護(hù)專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，主要包括植物保護(hù)核心課程、植物保護(hù)實(shí)踐認(rèn)知、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、科學(xué)人文關(guān)懷體系建設(shè)四個(gè)方面。

一、植物保護(hù)專業(yè)核心課程建設(shè)

(一)精煉教學(xué)內(nèi)容，跟蹤專業(yè)科學(xué)前沿

寬厚扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)是人才培養(yǎng)的原動(dòng)力。培養(yǎng)體系重點(diǎn)對(duì)普通植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)、普通昆蟲(chóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)、植物化學(xué)保護(hù)和植物檢疫學(xué)等主干專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革。將普通植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)、普通昆蟲(chóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)、植物化學(xué)保護(hù)和植物檢疫學(xué)等課程的學(xué)時(shí)分別壓縮至48學(xué)時(shí)、40學(xué)時(shí)、48學(xué)時(shí)、40學(xué)時(shí)、48學(xué)時(shí)和40學(xué)時(shí)，大力倡導(dǎo)學(xué)生課外自學(xué)。強(qiáng)化了夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、注重教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的理解和掌握。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)科傳統(tǒng)經(jīng)典理論與學(xué)科前沿進(jìn)展相結(jié)合，反映學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，注重以現(xiàn)代生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科的進(jìn)展解釋傳統(tǒng)植物保護(hù)學(xué)問(wèn)題。例如，利用分子植物病理學(xué)研究進(jìn)展闡述植物癥狀形成機(jī)理、將分子診斷技術(shù)引入普通植物病理學(xué)的教學(xué)、將微衛(wèi)星標(biāo)記技術(shù)引入遷飛性害蟲(chóng)的教學(xué)和結(jié)合雷達(dá)監(jiān)測(cè)技術(shù)講解遷飛害蟲(chóng)的遷飛機(jī)制等。

(二)重視專業(yè)教材建設(shè)，注重精品課程建設(shè)

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)承擔(dān)了國(guó)家精品教材、“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材等編寫(xiě)工作，擔(dān)任主編《普通昆蟲(chóng)學(xué)(第二版)》(雷朝亮、榮秀蘭主編，中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2011)《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)(第二版)》(侯明生、黃俊斌主編，科學(xué)出版社，印刷中)、《植物害蟲(chóng)檢疫學(xué)》(楊長(zhǎng)舉、張宏宇主編，科學(xué)出版社，2009)、《植物病害檢疫學(xué)》(洪霓、高必達(dá)主編，科學(xué)出版社，2005)、《城市昆蟲(chóng)學(xué)》(張宏宇主編，中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2009)、《食用菌栽培學(xué)》(呂作舟主編，高等教育出版社，2006)、《昆蟲(chóng)生態(tài)學(xué)與害蟲(chóng)預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)》(張國(guó)安主編，科學(xué)出版社，2012)等，擔(dān)任副主編的教材有《普通植物病理學(xué)(第二版)》(謝聯(lián)輝主編，科學(xué)出版社，印刷中)、《植物病理學(xué)原理》(宗兆鋒、康振生主編，中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2010)、《園藝植物病理學(xué)(第二版)》(李懷方等主編，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，2009)和《昆蟲(chóng)學(xué)研究方法》(趙惠燕等主編，科學(xué)出版社，2010)等教材。同時(shí)，加強(qiáng)主干課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)建設(shè)，其中普通昆蟲(chóng)學(xué)課程和農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程為國(guó)家精品課程，普通植物病理學(xué)課程和植物檢疫學(xué)課程為湖北省精品課程，以這些優(yōu)秀教材為核心構(gòu)建的精品課程不僅證明了華中農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)專業(yè)教師的教學(xué)水平，也為廣大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)擴(kuò)充了廣闊的自學(xué)空間。

(三)優(yōu)化專業(yè)師資隊(duì)伍，強(qiáng)化年輕教師培養(yǎng)

自2007年以來(lái)，植物保護(hù)專業(yè)先后新進(jìn)教師26人，其中教授兩人；學(xué)院面對(duì)海外聘請(qǐng)了“楚天學(xué)者”講座教授五人。普通植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)、普通昆蟲(chóng)學(xué)和農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)等主干課程組建了優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每門課程均有三名以上的主講教師，并至少有一位教授擔(dān)任主講，原則上允許專業(yè)學(xué)生自主選擇喜歡的主講專業(yè)教師。如普通植物病理學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)由姜道宏、李國(guó)慶、程家森、謝甲濤和張靜等五位教師組成，農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)由侯明生、黃俊斌、羅朝喜、蔡麗和鄭露等五位教師組成，普通昆蟲(chóng)學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)由雷朝亮、牛長(zhǎng)纓、周興苗、付新華、朱芬、朱智慧和楊鳳連等六位教師組成，農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)由張宏宇、王小平、華紅霞和吳剛等四位教師組成。在青年教師培養(yǎng)方面，實(shí)行了導(dǎo)師制，如姜道宏教授和李國(guó)慶教授分別負(fù)責(zé)指導(dǎo)謝甲濤博士和張靜博士的教學(xué)工作，侯明生教授和黃俊斌教授分別指導(dǎo)蔡麗博士和鄭露博士，青年教師隨堂聽(tīng)課、觀摩。青年教師必須參與實(shí)踐課程教學(xué)、課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等，并將青年教師是否參與實(shí)踐活動(dòng)作為年終考核及職稱評(píng)定的一個(gè)重要指標(biāo)。

二、植物保護(hù)實(shí)踐認(rèn)知體系建設(shè)

(一)建立作物生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程體系

該課程要求在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己種植稻、麥、棉和油菜等重要農(nóng)作物，調(diào)查病蟲(chóng)害發(fā)生，獲得了解農(nóng)作物生長(zhǎng)發(fā)育及病蟲(chóng)害發(fā)生流行規(guī)律的實(shí)踐機(jī)會(huì)。作物生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程教學(xué)中以班級(jí)為單位進(jìn)行為期一年的耕種實(shí)踐，安排在大學(xué)二年級(jí)進(jìn)行，貫穿普通植物病理學(xué)、普通昆蟲(chóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)病理學(xué)和農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)及其實(shí)驗(yàn)課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。課題組組建了一支高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，建立和探索了田間教學(xué)方法，如現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、評(píng)比、邀請(qǐng)知名教授現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等。課程要求緊扣國(guó)家糧食安全問(wèn)題，實(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)家農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，根據(jù)病蟲(chóng)害發(fā)生動(dòng)態(tài)和氣象因子等對(duì)作物的影響，闡述植物保護(hù)專業(yè)及農(nóng)業(yè)科學(xué)的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感及學(xué)習(xí)植物保護(hù)專業(yè)的自豪感。2009年王小平等就該課程建設(shè)及運(yùn)行進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)[9]。

(二)重視強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)

將普通植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)、普通昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)、農(nóng)業(yè)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)和農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)課程設(shè)立為獨(dú)立的必修課程，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論課程教學(xué)中基本概念和知識(shí)難點(diǎn)的理解和掌握。在專業(yè)理論基礎(chǔ)課及其實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，教學(xué)安排長(zhǎng)達(dá)三周的野外條件下的植物保護(hù)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)課程，為學(xué)生提供獨(dú)立、完整的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐。該課程在湖北省大別山區(qū)進(jìn)行，對(duì)當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)昆蟲(chóng)及病害進(jìn)行考察，并采集、制作和鑒定標(biāo)本，培養(yǎng)了學(xué)生連續(xù)實(shí)驗(yàn)和觀察能力，加強(qiáng)和鞏固了學(xué)生的植物保護(hù)專業(yè)的基本理論，同時(shí)也培養(yǎng)了其獨(dú)立工作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

(三)改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)

植物保護(hù)專業(yè)的大學(xué)生科研活動(dòng)與專業(yè)教學(xué)緊密相關(guān)，而課程教學(xué)是大學(xué)生接受知識(shí)、掌握科學(xué)方法的主渠道，可為學(xué)生科研能力培養(yǎng)提供理論支撐和應(yīng)用指導(dǎo)。在課程講授過(guò)程中，植物保護(hù)專業(yè)教師經(jīng)常會(huì)結(jié)合經(jīng)典實(shí)例闡述重要的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，在鍛煉學(xué)生科研思維的同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)植物保護(hù)專業(yè)科學(xué)研究的真實(shí)印象。結(jié)合理論課程的教學(xué)，植物保護(hù)專業(yè)配備了充足的實(shí)驗(yàn)課程和完善的實(shí)驗(yàn)條件，保證學(xué)生能獨(dú)立地完成一些基本試驗(yàn)，如在普通植物病理學(xué)課程教學(xué)中的柯赫氏法則，學(xué)生需要完成病害標(biāo)本采集、病原菌分離純化、接種觀察病害癥狀和病原菌再分離純化的整個(gè)流程，既加深了學(xué)生對(duì)病理學(xué)基本理論的認(rèn)識(shí)，也鍛煉了學(xué)生的科研思維和動(dòng)手能力；學(xué)生通過(guò)形態(tài)觀察和ITS序列測(cè)定等技術(shù)鑒定病原真菌，不僅涵蓋了傳統(tǒng)植物病理學(xué)研究方法，也引入基礎(chǔ)性分子生物學(xué)技術(shù)。通過(guò)這些課程教學(xué)及其科研活動(dòng)，改善了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生的科研興趣，拓寬了學(xué)生的視野和思路，為他們今后從事更多的科研活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

(四)堅(jiān)持和重視校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)

為了加強(qiáng)植物保護(hù)專業(yè)學(xué)生工作能力的培養(yǎng)，教學(xué)建立并長(zhǎng)期堅(jiān)持畢業(yè)生為期兩個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)習(xí)制度，完善實(shí)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程，規(guī)定每位學(xué)生必須堅(jiān)持深入基層的工作制度。在學(xué)生實(shí)習(xí)方式上，按照專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的發(fā)展進(jìn)行實(shí)習(xí)單位的分配；在實(shí)習(xí)單位的選擇上，采取自主選擇實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)和集中安排實(shí)習(xí)工作的管理方法；建立了一支由多學(xué)科、多技能、責(zé)任心強(qiáng)的教師組成的校內(nèi)教學(xué)導(dǎo)師隊(duì)伍，并聘任了一批植物保護(hù)技術(shù)人員、科研院所專家、企業(yè)家等做校外指導(dǎo)教師，明確了學(xué)生實(shí)習(xí)單位及校外指導(dǎo)教師的責(zé)任。同時(shí)，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)加強(qiáng)各專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，充分保障專業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量和校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。從1972年開(kāi)始，植物保護(hù)專業(yè)堅(jiān)持讓學(xué)生下基層實(shí)習(xí)，40年來(lái)從不間斷。植物保護(hù)專業(yè)這種生產(chǎn)實(shí)習(xí)的模式在植物科學(xué)技術(shù)學(xué)院的農(nóng)學(xué)專業(yè)和植物科學(xué)技術(shù)專業(yè)得到了大力推廣，對(duì)學(xué)校其他專業(yè)的大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響，也將對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)高等院校的實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系建設(shè)

(一)建立高端人才培養(yǎng)新模式

“碩彥計(jì)劃”是華中農(nóng)業(yè)大學(xué)植物科學(xué)技術(shù)學(xué)院設(shè)立的一種旨在培養(yǎng)植物類科技高層次拔尖人才的探索性培養(yǎng)模式。該計(jì)劃根據(jù)學(xué)生自主報(bào)名的原則，從一年級(jí)本科生中選拔一批對(duì)科學(xué)研究具有濃厚興趣且具有良好學(xué)術(shù)潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)入教師的實(shí)驗(yàn)室提前接受學(xué)術(shù)科研的思維和技能訓(xùn)練；大學(xué)三年級(jí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行最后一次考核，合格的學(xué)生根據(jù)意愿于大學(xué)四年級(jí)第一學(xué)期進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)施攻讀學(xué)士、碩士和博士學(xué)位貫通培養(yǎng)方式，不斷優(yōu)化辦學(xué)資源的育人效能，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，著力培養(yǎng)植物保護(hù)專業(yè)創(chuàng)新型高端人才。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，那些參加“碩彥計(jì)劃”的學(xué)生在創(chuàng)新欲望、能力和自信力等方面均有顯著的提高。2010年以來(lái)共有兩個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)獲得國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃立項(xiàng)資助，主持校大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目28項(xiàng)；反映學(xué)生綜合素質(zhì)的榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)主要有校級(jí)三好學(xué)生標(biāo)兵兩人，十佳大學(xué)生兩人，畢業(yè)生一次性就業(yè)率達(dá)95%，研究生錄取比例為45%。

(二)鼓勵(lì)本科生申請(qǐng)創(chuàng)新性科研項(xiàng)目

培養(yǎng)學(xué)生的科研積極性和實(shí)踐操作能力一直是植物保護(hù)專業(yè)本科生培養(yǎng)體系中的重點(diǎn)之一。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)高度重視開(kāi)發(fā)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，出臺(tái)了多項(xiàng)重要舉措，如制定了“華中農(nóng)業(yè)大學(xué)各類實(shí)驗(yàn)室對(duì)本科生開(kāi)放管理辦法”，要求各級(jí)各類實(shí)驗(yàn)室應(yīng)根據(jù)“資源共享、對(duì)外開(kāi)放”的要求，在保證完成教學(xué)、科研及研究生培養(yǎng)等任務(wù)的前提下，積極創(chuàng)造條件，采取多種形式面向本科生開(kāi)放，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的使用效益，積極為培養(yǎng)優(yōu)秀人才服務(wù)。植物保護(hù)專業(yè)教學(xué)也針對(duì)本科生提供了多種類型的機(jī)會(huì)進(jìn)入相關(guān)實(shí)驗(yàn)室從事科研活動(dòng)。如大學(xué)生科技創(chuàng)新基金(SRF)給了大學(xué)生一個(gè)實(shí)踐與科研的機(jī)會(huì)，申請(qǐng)者根據(jù)個(gè)人的興趣及愛(ài)好，成立科研興趣小組，在相關(guān)教師的指導(dǎo)下，查閱文獻(xiàn)，撰寫(xiě)申請(qǐng)報(bào)告，并通過(guò)答辯和專家評(píng)審進(jìn)行立項(xiàng)。立項(xiàng)后，學(xué)生獨(dú)立自主地開(kāi)展科學(xué)研究工作，所有項(xiàng)目都必須進(jìn)行中期檢查和結(jié)題檢查。SRF項(xiàng)目是植物保護(hù)專業(yè)本科生開(kāi)發(fā)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要措施，2011年和2012年植物保護(hù)系SRF立項(xiàng)分別達(dá)到12項(xiàng)和20項(xiàng)。學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)成果顯著，獲全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽銀獎(jiǎng)一項(xiàng)，“湖北省杯”課外學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽一、二等獎(jiǎng)各一項(xiàng)，湖北省創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽二等獎(jiǎng)一項(xiàng)，湖北省大學(xué)生優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng)一項(xiàng)。

(三)加強(qiáng)畢業(yè)論文研究過(guò)程管理

一般本科生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)始于第四學(xué)年，現(xiàn)已將選題時(shí)間提前到大學(xué)第二學(xué)年結(jié)束至第三學(xué)年開(kāi)始。為了使學(xué)生能更加系統(tǒng)地體驗(yàn)科學(xué)研究過(guò)程，進(jìn)一步提高學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新意識(shí)，植物保護(hù)專業(yè)對(duì)本科生的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)要求嚴(yán)格，每位學(xué)生必須在大三階段進(jìn)入教師的實(shí)驗(yàn)室。在選題時(shí)向?qū)W生公布指導(dǎo)教師的研究方向及擬定的課題名稱，供學(xué)生自由選題。學(xué)生與指導(dǎo)教師聯(lián)系、溝通后確定研究方向，自主查閱相關(guān)文獻(xiàn)，確定研究題目、內(nèi)容和研究方案，進(jìn)行預(yù)備性試驗(yàn)等，進(jìn)入開(kāi)題階段后，學(xué)生將在教師或高年級(jí)研究生指導(dǎo)下進(jìn)行畢業(yè)論文研究，直至撰寫(xiě)研究論文和進(jìn)行畢業(yè)論文答辯。導(dǎo)師對(duì)畢業(yè)論文撰寫(xiě)規(guī)范進(jìn)行指導(dǎo)。答辯時(shí)成立答辯委員會(huì)，嚴(yán)格要求畢業(yè)論文答辯過(guò)程。在此過(guò)程中學(xué)生能真正體驗(yàn)到科學(xué)研究的過(guò)程，并且在實(shí)踐中鍛煉了自己克服困難的意志，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的科研精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，養(yǎng)成了良好的科研習(xí)慣。自首屆湖北省優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文評(píng)選以來(lái)華中農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)專業(yè)學(xué)生有七篇優(yōu)秀論文獲一等獎(jiǎng)、六篇獲二等獎(jiǎng)、12篇獲三等獎(jiǎng)、九篇獲優(yōu)秀獎(jiǎng)；此外，2005年至今，共有17篇論文獲湖北省畢業(yè)論文創(chuàng)新獎(jiǎng)。

四、科學(xué)人文關(guān)懷體系建設(shè)

(一)搭建“教授接待日”活動(dòng)，指點(diǎn)學(xué)生奮斗目標(biāo)

學(xué)院創(chuàng)建了“問(wèn)學(xué)齋———教授接待日活動(dòng)”，突出“問(wèn)學(xué)”與“導(dǎo)學(xué)”兩個(gè)方面，倡導(dǎo)師生平等對(duì)話、自由暢談，共同探討感興趣的話題。教師幫助大學(xué)生啟迪智慧、開(kāi)闊思維、廣博知識(shí)、提升內(nèi)涵。通過(guò)專業(yè)教師與學(xué)生的問(wèn)學(xué)交流，一方面學(xué)生可以了解到植物保護(hù)專業(yè)領(lǐng)域最新的科研動(dòng)態(tài)、學(xué)科未來(lái)的發(fā)展前景等。另一方面教師在科研過(guò)程中的心得體會(huì)與人生經(jīng)歷為學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)熱情和科研興趣起到了較大促進(jìn)作用，“問(wèn)學(xué)齋活動(dòng)”從2008年開(kāi)展至今，舉行了22期植物保護(hù)專業(yè)相關(guān)的教授接待日活動(dòng)，植物保護(hù)專業(yè)16名教授，兩名外聘“楚天學(xué)者”，以及一批副教授和講師走進(jìn)“問(wèn)學(xué)齋”，面對(duì)面地與本科生談科學(xué)、話學(xué)風(fēng)和談人生等。有的教師多次參加活動(dòng)，參與活動(dòng)學(xué)生近2000余人次。“問(wèn)學(xué)齋”為師生互動(dòng)開(kāi)辟了新的途徑，在校內(nèi)已有良好的示范作用，多次被《湖北日?qǐng)?bào)》《人民網(wǎng)》《鳳凰網(wǎng)》和《楚天金報(bào)》等媒體重點(diǎn)報(bào)道。

(二)創(chuàng)辦“三農(nóng)講壇”學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)，開(kāi)拓大學(xué)生國(guó)際視野

為提高大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)大學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)院?jiǎn)?dòng)“三農(nóng)講壇”大學(xué)生學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)。邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名教授、學(xué)者和企業(yè)家等來(lái)學(xué)院面對(duì)本科生講學(xué)，講述學(xué)科前沿研究進(jìn)展、講授自我成長(zhǎng)歷程，為學(xué)生提供高水平的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，有效補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂內(nèi)容的不足，提升大學(xué)生整體學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)育人。一方面，積極邀請(qǐng)學(xué)界專家和崗位科學(xué)家開(kāi)展前沿講座和特邀報(bào)告、推薦優(yōu)秀博士生開(kāi)設(shè)“博士講壇”、聯(lián)絡(luò)杰出校友來(lái)校開(kāi)展“校友講壇”等，進(jìn)一步豐富和提升“三農(nóng)講壇”的形式與內(nèi)容。近兩年以來(lái)，“三農(nóng)講壇”共舉辦與植物保護(hù)相關(guān)的學(xué)術(shù)報(bào)告49場(chǎng)，邀請(qǐng)到美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞、以色列、韓國(guó)等近百余名國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者，邀請(qǐng)國(guó)外專家開(kāi)設(shè)了全英文講授的暑期分子植物病理學(xué)課程，為超過(guò)三千人次的學(xué)生奉獻(xiàn)了精彩紛呈的學(xué)術(shù)盛宴。這些講壇活動(dòng)拓寬了學(xué)生的專業(yè)視野、為學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀和人生觀提供了重要參考，提升了他們對(duì)未來(lái)發(fā)展的向往，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，得到了廣大學(xué)生的普遍認(rèn)同和大力支持。

(三)師生共建植物保護(hù)協(xié)會(huì)，積極開(kāi)辟第二課堂

植物保護(hù)協(xié)會(huì)的宗旨是“以趣味讓會(huì)員愉快，以知識(shí)讓會(huì)員認(rèn)可，以實(shí)踐讓會(huì)員成長(zhǎng)”。除植物保護(hù)專業(yè)學(xué)生外，教師也是該協(xié)會(huì)的重要會(huì)員，為學(xué)生提供經(jīng)費(fèi)支持和專業(yè)知識(shí)支撐。植物保護(hù)協(xié)會(huì)關(guān)注農(nóng)業(yè)科學(xué)，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉大學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，服務(wù)“三農(nóng)”。協(xié)會(huì)積極開(kāi)展內(nèi)容多樣、形式豐富的植物保護(hù)實(shí)踐活動(dòng)，如開(kāi)展走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、走近科學(xué)家、走進(jìn)科學(xué)活動(dòng)，不定期邀請(qǐng)?jiān)合抵麑＜覍W(xué)者和優(yōu)秀研究生座談；舉辦形式多樣的特色活動(dòng)，如“獅山行，標(biāo)本集”和“小型書(shū)簽”制作等活動(dòng)；走進(jìn)校外的農(nóng)業(yè)部門、農(nóng)資企業(yè)以及周邊農(nóng)村服務(wù)“三農(nóng)”開(kāi)展科普活動(dòng)；參與解決植物保護(hù)的實(shí)際問(wèn)題，這些活動(dòng)協(xié)會(huì)將科技創(chuàng)新和學(xué)術(shù)活動(dòng)緊密結(jié)合，積極開(kāi)辟“第二課堂”，為廣大學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，拓展大學(xué)生植物保護(hù)方面的知識(shí)體系，提升大學(xué)生自主思考科學(xué)問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)和勤于實(shí)踐的能力，推動(dòng)植物保護(hù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)程。

(四)注重“以人為本”，建立人才管理保障體系

第9篇

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村區(qū)域發(fā)展 實(shí)踐教學(xué) 優(yōu)化研究

實(shí)踐能力是大學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的載體，是大學(xué)生各種能力的綜合體現(xiàn)，是適應(yīng)社會(huì)并改造社會(huì)所必須具備的能力;實(shí)踐能力的培養(yǎng)源于實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)依賴于科學(xué)、合理和全面的實(shí)踐教學(xué)體系。為此，要培養(yǎng)符合社會(huì)要求、具備綜合實(shí)踐能力的大學(xué)生，就必須構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、合理和全面的實(shí)踐教學(xué)體系[1]。農(nóng)村區(qū)域發(fā)展是發(fā)展學(xué)科的重要分支，自20世紀(jì)90年代以來(lái)引進(jìn)、應(yīng)用和本土化，已經(jīng)在我國(guó)的農(nóng)村發(fā)展、扶貧、資源管理和可持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域發(fā)揮重要作用;隨著我國(guó)城鄉(xiāng)政治、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的統(tǒng)籌發(fā)展，發(fā)展管理人才的需求不斷加大，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)在全國(guó)發(fā)展領(lǐng)域內(nèi)的地位更加重要。但由于農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的招生時(shí)間不長(zhǎng)，各地區(qū)院校在人才培養(yǎng)方面缺乏亮點(diǎn)，導(dǎo)致高校農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)人才培養(yǎng)模式趨同化現(xiàn)象突出，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)的持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展。十以來(lái)，國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行戰(zhàn)略調(diào)整，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與實(shí)踐的對(duì)接，將實(shí)踐與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái);但傳統(tǒng)的農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法和手段并沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要;進(jìn)行農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化相關(guān)研究，對(duì)于農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新和人才培養(yǎng)模式的突破具有重要的意義。

1.實(shí)踐教學(xué)體系研究現(xiàn)狀

農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)包括專業(yè)實(shí)踐、課程實(shí)踐、科研訓(xùn)練和畢業(yè)實(shí)習(xí)4個(gè)環(huán)節(jié)，這4個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)學(xué)程，其目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方法各具特色、相互聯(lián)系，構(gòu)成了農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)整個(gè)教學(xué)體系不可缺少的重要組成分[2]。關(guān)于農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、西南大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)做了相關(guān)的研究與探索，主要集中在以下幾個(gè)方面：

1.1專業(yè)實(shí)踐。

農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的專業(yè)實(shí)踐貫穿整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，主要通過(guò)學(xué)生親臨三農(nóng)活動(dòng)，利用節(jié)假日主動(dòng)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)農(nóng)村生活、感受農(nóng)村管理和運(yùn)作。該實(shí)踐方法從二年級(jí)開(kāi)始，每4-6名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，固定在種養(yǎng)大戶、農(nóng)業(yè)推廣部門、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)或2～3個(gè)普通農(nóng)戶，定期或不定期地作為其中的一員參加生產(chǎn)勞動(dòng)和管理活動(dòng)的過(guò)程，了解和熟悉其具體環(huán)節(jié);農(nóng)業(yè)企業(yè)或農(nóng)業(yè)行政管理方面的專家定期給學(xué)生提供實(shí)踐能力的指導(dǎo)，形成一種社會(huì)專家輔助培養(yǎng)制度[3]。專業(yè)實(shí)踐要求每個(gè)學(xué)生每學(xué)期參加實(shí)踐次數(shù)不低于5次，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題;在每學(xué)期結(jié)束時(shí)交流探討，最終由指導(dǎo)小組教師共同評(píng)定成績(jī)。

1.2課程實(shí)習(xí)。

課程實(shí)習(xí)主要是專項(xiàng)實(shí)踐，其目的是使同學(xué)們親自驗(yàn)證和體驗(yàn)在課堂上所學(xué)的相關(guān)概念、原理，即理論和實(shí)踐相結(jié)合，從而進(jìn)一步理解和鞏固理論知識(shí)，完善學(xué)科知識(shí)體系;有助于開(kāi)闊學(xué)生們的視野，激發(fā)創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)課程中，實(shí)踐性較強(qiáng)的課程都安排相應(yīng)的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，如農(nóng)業(yè)推廣課程安排0.5周，農(nóng)村社會(huì)學(xué)安排0.5周，農(nóng)村社會(huì)調(diào)查方法安排1周，農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)安排1周進(jìn)行實(shí)踐。課程實(shí)習(xí)的形式根據(jù)課程的特點(diǎn)和要求進(jìn)行選擇和安排，將課程的理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，其主要形式有實(shí)驗(yàn)課、參觀觀摩、規(guī)劃作圖、社會(huì)調(diào)查、經(jīng)濟(jì)分析等，從而更好地幫助學(xué)生運(yùn)用和實(shí)踐所學(xué)知識(shí)。

1.3科研訓(xùn)練。

科研訓(xùn)練是學(xué)生畢業(yè)論文的前期準(zhǔn)備階段，于第6學(xué)期在教師的指導(dǎo)下分散進(jìn)行，結(jié)合導(dǎo)師研究課題，讓學(xué)生參與其中，將學(xué)生畢業(yè)論文選題與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，要求學(xué)生深入社會(huì)、農(nóng)村和企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而切實(shí)感受當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形式和要求，了解農(nóng)村發(fā)展的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的科研實(shí)踐能力，建立系統(tǒng)的實(shí)習(xí)制度。在此過(guò)程中，學(xué)生可根據(jù)自身興趣，與導(dǎo)師研究課題相結(jié)合，選擇自身想要研究的方向和內(nèi)容，充分培養(yǎng)自主能力。

1.4畢業(yè)實(shí)習(xí)。

畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)是學(xué)生在科研訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用農(nóng)村發(fā)展的研究方法了解和熟悉農(nóng)村發(fā)展情況，解決農(nóng)村發(fā)展中存在的題;使學(xué)生把所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，掌握調(diào)查和分析問(wèn)題的方法。畢業(yè)實(shí)習(xí)于第8學(xué)期第1-10周停課分散或集中進(jìn)行，由各實(shí)習(xí)部門負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)教師及有關(guān)人員組成領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，地點(diǎn)主要在各地農(nóng)村社區(qū)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及其服務(wù)管理部門。實(shí)習(xí)的內(nèi)容一般根據(jù)論文工作計(jì)劃，運(yùn)用所學(xué)的農(nóng)村發(fā)展研究方法，調(diào)查和搜集有關(guān)的資料和數(shù)據(jù);參加農(nóng)村發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)，掌握和了解農(nóng)村發(fā)展的現(xiàn)狀和成功經(jīng)驗(yàn)。畢業(yè)論文是在畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)解釋、解決農(nóng)村社會(huì)現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，提出具有建設(shè)性和實(shí)際意義的意見(jiàn)措施。因此，要求學(xué)生實(shí)事求是地分析整理所獲取的第一手資料，按科技論文的要求撰寫(xiě)出規(guī)范的畢業(yè)論文。

據(jù)上研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展在實(shí)踐教學(xué)體系方面注重產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合和服務(wù)基層，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展理念不斷更新。但是，農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究與操作存在以下一些不足之處：（1）實(shí)踐教學(xué)體系類似，缺乏大膽創(chuàng)新;（2）實(shí)踐教學(xué)體系缺乏“臨崗”式教學(xué)效果;（3）實(shí)踐教學(xué)體系缺乏緊密的校企合作機(jī)制;（4）實(shí)踐教學(xué)體系的評(píng)價(jià)體系過(guò)于刻板。

2.實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化設(shè)計(jì)

通過(guò)探索和研究，克服目前農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)踐課程體系設(shè)置的“分離性”和過(guò)分“系統(tǒng)性”，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置的“針對(duì)性”;加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)技能培訓(xùn)，提高教學(xué)綜合能力;提升校企合作水平與層次，提高學(xué)生的社會(huì)就業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力與考研效率;最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)、高校、教師、學(xué)生的四贏格局。

2.1創(chuàng)建“分層實(shí)踐，逐層提升”的實(shí)踐教學(xué)制度。

提出針對(duì)不同階段、不同深度的實(shí)踐教學(xué)，確定項(xiàng)目、內(nèi)容，明確要求和目標(biāo)，制定相應(yīng)的指導(dǎo)、訓(xùn)練、考核辦法，并最終落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，形成“分層實(shí)踐，逐層提升”的實(shí)踐教學(xué)體系。第一個(gè)層次：專業(yè)基本認(rèn)知實(shí)習(xí)與模擬，即在低年級(jí)時(shí)期（1-2學(xué)期）扎實(shí)學(xué)生社會(huì)調(diào)查、參與式研究和農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃的基本技能;第二個(gè)層次：專業(yè)短期實(shí)習(xí)，在二、三年級(jí)（2-3）學(xué)期完成農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)綜合見(jiàn)習(xí)實(shí)踐教學(xué)工作，并逐步開(kāi)展周末企業(yè)實(shí)習(xí)的相關(guān)實(shí)踐;第三個(gè)層次：長(zhǎng)期臨崗實(shí)習(xí)，在四年級(jí)通過(guò)臨崗實(shí)習(xí)全面提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

2.2打造“專家型（高校）――雙師型（管理機(jī)構(gòu)）――精英型（企業(yè)）”三個(gè)主體緊密結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)方式。

依托各個(gè)高校優(yōu)勢(shì)的教學(xué)資源，特別是學(xué)術(shù)背景深厚的教師參與實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)，充分利用學(xué)校農(nóng)村區(qū)域發(fā)展學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模擬授課，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。依靠學(xué)校其他相關(guān)專業(yè)內(nèi)部具有各類資格證書(shū)的雙師型教師參與實(shí)踐教學(xué)，并發(fā)揮專業(yè)教師不同學(xué)科背景優(yōu)勢(shì)，共享相關(guān)資源，通過(guò)長(zhǎng)期的共同學(xué)習(xí)、共同參與、共同分享，提升實(shí)踐教學(xué)的水平，特別是吸納其他專業(yè)具有實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)的老師參與實(shí)踐教學(xué)。按照“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的發(fā)展思路，邀請(qǐng)校外政府機(jī)關(guān)管理人員、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的高層精英管理人員參與課堂教學(xué)部分的實(shí)踐講解，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)效果，幫助企業(yè)解決當(dāng)前管理中面臨的問(wèn)題，形成理論聯(lián)系實(shí)際的開(kāi)放式互擁氖導(dǎo)教學(xué)模式。

3.實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化關(guān)鍵問(wèn)題

3.1加強(qiáng)校外實(shí)踐基地建設(shè)。

農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化應(yīng)重視校外實(shí)踐基地的建設(shè)，緊密結(jié)合社會(huì)人才需求，培養(yǎng)符合社會(huì)要求和發(fā)展的應(yīng)用型人才。福建農(nóng)林大學(xué)多年來(lái)重視教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)，根據(jù)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行詳細(xì)的考察，分別與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)局或企業(yè)，如閩侯縣農(nóng)業(yè)局、白沙灣休閑農(nóng)場(chǎng)、超大現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、晉江圍頭村等單位建立了合作關(guān)系，建設(shè)了教學(xué)實(shí)習(xí)基地，并開(kāi)始聘請(qǐng)企業(yè)的優(yōu)秀管理者作為專業(yè)顧問(wèn)、兼職教師。課題實(shí)施后，通過(guò)教學(xué)基地的實(shí)習(xí)、實(shí)踐，學(xué)生將有效地加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用，達(dá)到人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的目的。

3.2組織實(shí)施第二課堂活動(dòng)。

農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化中，要重視組織第二課堂活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)和條件深入實(shí)踐，將課程知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。在實(shí)踐教學(xué)中，可與學(xué)生會(huì)、團(tuán)委合作開(kāi)展“三農(nóng)”知識(shí)競(jìng)賽，組織暑期“三下鄉(xiāng)”等系列活動(dòng)，并將這些活動(dòng)分別與相關(guān)課程有機(jī)結(jié)合。通過(guò)第二課堂活動(dòng)與課程實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生社團(tuán)有機(jī)結(jié)合，高效地完成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為活動(dòng)課程的實(shí)施找到有效的載體。

3.3注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。

在實(shí)踐實(shí)習(xí)過(guò)程中，用人單位對(duì)學(xué)生的認(rèn)可不僅僅體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)與技能上，還有與之相關(guān)的職業(yè)軟能力。因此，在實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生三方面的能力和素養(yǎng)：一是學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)，愿意從基層做起，踏實(shí)肯干;二是學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，認(rèn)真工作態(tài)度;三是學(xué)生的合作能力、協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)精神。

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