時間：2023-03-08 15:33:41
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教學(xué)內(nèi)容：
北師大五年級數(shù)學(xué)下冊2、3頁
教學(xué)目標(biāo)：
1、經(jīng)歷自主探究異分母分?jǐn)?shù)加減計算方法的折紙操作與通分的活動的過程，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，理解異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理，體驗數(shù)學(xué)直觀模型和“數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化”思想在解決問題中的運用。
2、能正確計算異分母分?jǐn)?shù)的加減法，及解決相關(guān)相關(guān)的實際問題。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的動手習(xí)慣，增強與人合作的意識，并進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的探究性，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
教學(xué)重點：
通過折紙?zhí)剿鞑⒄莆债惙帜阜謹(jǐn)?shù)加減法的計算方法。
教學(xué)具準(zhǔn)備：
1、教具：多媒體課件。
2、學(xué)具：每人準(zhǔn)備正方形紙片、彩色筆。
教學(xué)過程：
一、合作交流，探究新知
1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
課件出示教材主題情境圖。
師：從情境圖上你獲取了哪些數(shù)學(xué)信息？
(學(xué)生交流情境圖中的數(shù)學(xué)信息)
師：根據(jù)這些信息，你能提出什么問題？你會解決這些問題嗎？
生1：他們倆一共用了這張紙的幾分之幾？
生2：笑笑比淘氣多用了這張紙的幾分之幾？
生3：還剩下這張紙的幾分之幾？……
2、探究計算方法，解決問題
（1）自主探究異分母分?jǐn)?shù)相加
解讀問題他們倆一共用了這張紙的幾分之幾？
（讓生明確數(shù)學(xué)信息后，并用紙折出1張紙的1/2和1張紙它的1/4）
列出算式：列出算式：1/2＋1/4，并結(jié)合情境理解1/2＋1/4的意義
探索：異分母分?jǐn)?shù)加減法應(yīng)該怎樣計算呢？
學(xué)生獨立探究（教師提示：可以利用手中的學(xué)具折一折，涂一涂，也可以用學(xué)過的知識想一想，算一算）
組內(nèi)交流，整理計算方法
匯報展示
方法一：運用畫圖法計算（折一折，涂一涂后）。
學(xué)生匯報畫圖計算的過程1/2＋1/4＝3/4，并引生反思，如果從算式出發(fā)，怎么算出答案是1/2＋1/4＝3/4，3/4的分?jǐn)?shù)單位是1/4，就啟發(fā)我們把1/2的分?jǐn)?shù)單位轉(zhuǎn)化成1/4，教師適時引導(dǎo)學(xué)生說出將
1/2再次平均分成2份的意義。這樣就能得到脫離直觀背景的算法（方法二），并能夠溝通兩種方法的內(nèi)在聯(lián)系。
方法二：運用通分法計算。
1/2＋1/4＝2/4＋1/4＝3/4
啟發(fā)生思考：運用到我們學(xué)過的那些知識？
分析比較：
師：觀察兩種方法，想想它們之間有什么相同之處，找到它們之間的對應(yīng)關(guān)系？（引導(dǎo)生理解面積模型中每個涂色部分所表示的分?jǐn)?shù)，使生理解1/2＋1/4表示半個正方形+1個正方形的“一角”即2個正方形的“一角”+1個正方形的“一角”明白只有化成相同單位的分?jǐn)?shù)才能得到它們的和，從而理解異分母分?jǐn)?shù)相加要先通分的道理）
引導(dǎo)學(xué)生明確通分是解決異分母分?jǐn)?shù)加法的一般方法。
（2）自主探究異分母分?jǐn)?shù)相減。（鼓勵學(xué)生探究直觀運算與通分法之間的聯(lián)系，結(jié)合方格圖說明各自的思考過程，用于理解異分母分?jǐn)?shù)減法的意義）
（3）歸納異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法。
＋
－
獨立算一算，組內(nèi)說一說，全班交流
注意：1、交流計算結(jié)果；2引導(dǎo)生總結(jié)出異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法；3用畫圖法要完整的表達(dá)自己的計算過程
二、嘗試計算，展示交流
算一算－，并與同伴交流你的做法。
學(xué)生自主嘗試。師巡視，選擇不同算法的學(xué)生板演。
2、思考質(zhì)疑。
這兩種算法有什么不同？你認(rèn)為哪種算法比較簡便？
優(yōu)化算法：不特意的強調(diào)要求出分母的最小公倍數(shù)，在計算的過程中，讓生嘗試“智慧的偷懶”。體會出用最小公倍數(shù)通分的方便，達(dá)到算法優(yōu)化的教學(xué)。
3、算一算
指名板演，其余生在本子上做。集體講評。
三、課堂總結(jié)
今天這節(jié)課你有什么收獲？
板書設(shè)計：
折
紙
--異分母分?jǐn)?shù)加減法
1/2+1/4
1/2-1/4
通分=2/4+1/4
=2/4-1/4
我志愿加入XX志愿者聯(lián)盟大學(xué)生志愿者服務(wù)隊伍，并參與到支教實訓(xùn)活動中，在活動期間，我承諾嚴(yán)格遵守本活動協(xié)議與本責(zé)任書相關(guān)管理規(guī)定，承擔(dān)由于自己的過失引起的一切后果和法律責(zé)任。并保證嚴(yán)格遵守以下各項規(guī)定：
一、自覺遵守四川志愿者聯(lián)盟助學(xué)辦和大學(xué)生下鄉(xiāng)支教實訓(xùn)活動組委會制定的活動規(guī)定，嚴(yán)格執(zhí)行活動內(nèi)容，聽從助學(xué)辦安排，維護(hù)活動次序的正常開展。
二、奉獻(xiàn)愛心，堅持到底，不得因主觀原因而中途退出志愿者行列，提前時間返校或返家，必須在活動結(jié)束日統(tǒng)一接受安排返回。
三、不利用志愿者身份之便利向孩子及家長提出給予過分的要求和條件，不收取教學(xué)輔導(dǎo)費用。
四、按照正常的農(nóng)村生活習(xí)慣，和農(nóng)村家庭過一樣的生活條件，不能挑剔，應(yīng)當(dāng)充分感受農(nóng)村的生活習(xí)慣和文化氛圍，幫助農(nóng)家搞好家庭生活工作。
五、不得獨自下河玩水，更不能帶孩子們一起下水，有課程內(nèi)容的需要安排到河邊教學(xué)的須事先告之孩子家長，并多人同行，做好安全防備工作。（課程內(nèi)容不得涉及下水游泳或捕魚）
六、定期檢查個人環(huán)境衛(wèi)生，包括吃、住、教學(xué)等條件，注意保護(hù)孩子及家長的心理健康，不得做出反常或造成他人無法接受的文化沖突行為。
七、助學(xué)辦安排的集體活動不得無故缺習(xí)，有事情要通過短信或電話提前告之相關(guān)責(zé)任人。
八、不得做出其它危險性的行為，更不能帶領(lǐng)孩子們一起玩過激的游戲活動，制定的支教課程內(nèi)容需由助學(xué)辦修改審批后才能執(zhí)行教學(xué)。
九、不得在不知情的情況下宣傳錯誤的對于助學(xué)辦不利的言行，要維護(hù)XX志愿者聯(lián)盟及大學(xué)生志愿者自身的對外形象，有問題或矛盾沖突請聯(lián)系即時XXXX—XXXXXXXX解決。
從26年前，第一批江蘇海安老師到云南寧蒗支教至今，海安已先后派出8輪234人次初高中教師接力到寧蒗支教。因為有了他們的幫助，小涼山成百上千的學(xué)子得以走出大山。在個人命運改變的同時，寧蒗的命運也在悄然變化。
外來的“舅舅”會教書
12月10日早，寧蒗的天空瓦藍(lán)瓦藍(lán)的，太陽還沒爬上山頭，陽光透過山頂小樹的枝丫，呈散射狀，慵懶地照射著山腳下的寧海民族中學(xué)。幾十名上體育課的學(xué)生在操場上奔跑嬉鬧，呵出的白氣，正努力驅(qū)散著冬日的寒意。
寧蒗彝族自治縣，俗稱小涼山，是個集老、少、邊、窮于一身的國家級貧困縣。全縣20多萬人口，有彝、漢、納西、白、苗等12個民族。6 025平方千米面積中，山區(qū)占98%，海拔平均2 800米。受自然條件、人口素質(zhì)制約，這里的教育事業(yè)一度非常落后。
數(shù)據(jù)顯示，1984年，寧蒗錄取中專生127名、大專生21名，沒有一人考取本科。即便是考上大中專的，不少也是因民族政策照顧加分而被錄取。歷年中考平均分?jǐn)?shù)，寧蒗與其所在的麗江地區(qū)周邊縣市相差竟達(dá)100分。
治窮先治愚。1987年8月，時任寧蒗縣委書記的阿蘇大嶺來到與寧蒗進(jìn)行木材貿(mào)易的江蘇如皋、海安等地考察。最終，這位彝族漢子把眼光投向了居江蘇省領(lǐng)先水平的海安教育。
經(jīng)協(xié)商，寧蒗決定整體引進(jìn)海安教育機制，并面向海安群體引進(jìn)教師辦一所學(xué)校。作為互惠條件，寧蒗每年支持海安發(fā)展教育部分急需木材。這就是阿蘇大嶺當(dāng)初的“木材換人才”計劃。這一決策，至今讓寧蒗縣教育局副局長尹熙陽直豎大拇指：“老書記有魄力，有遠(yuǎn)見！”
1988年8月，一個由33名教育工作者，配以校長、教導(dǎo)主任和各學(xué)科教師的班子，作為首輪支教老師，踏上了彩云之南的支教路程。很多教師啟程前，通過翻看《辭海》《辭源》了解寧蒗，想起的多是與歃血為盟的彝族首領(lǐng)小葉丹，印象深的則是刀耕火種與茹毛飲血。
作家蔣璉所寫的《海安老師――小涼山群體支教實錄》，記載了物理老師徐寶賢當(dāng)年到寧蒗時背的大包袱：大米40斤、棉被3條、電筒、火柴……更有那訂閱了整整8年的《中學(xué)物理教學(xué)》雜志。
根據(jù)協(xié)議，寧蒗投資100萬元新辦一所初中，而這所學(xué)校，當(dāng)時就是寧蒗縣城北郊稻田中的一幢未完工教學(xué)樓、兩排簡易木板房和正在施工的教工宿舍。當(dāng)海安老師踏進(jìn)學(xué)校的第二天，奔騰怒吼的泥石流傾瀉而來，沖垮堤壩，沖向操場，更沖進(jìn)支教老師暫時棲身的木板房。被褥行李全都浸泡在3米多深的泥漿里，隨行的家屬和孩子們?nèi)蘖恕?/p>
隨后，海安老師又經(jīng)歷了更多考驗：臨時住地沒有水，飲用水得趟溝越壩到數(shù)百米外一桶一桶往回抬；海拔高、沸點低，飯煮不熟，常以土豆充饑；語言障礙，互相聽不懂，無法溝通……一位年輕老師在日記中寫道：“抬頭是無盡的山，低頭是泥濘一片。只想家，想家，可最終還是想到了此行的責(zé)任。”
當(dāng)年，這些老師并沒有意識到，他們將給寧蒗帶來什么樣的改變。東部先進(jìn)的教育理念和模式，加之每位支教老師強烈的責(zé)任心，讓學(xué)生們的成績得以迅速提升，更引發(fā)了全縣性的教學(xué)競爭。
1993年，寧蒗海安兩地合作由初中延伸至高中，次年在寧蒗就產(chǎn)生了麗江地區(qū)的高考文科狀元。對寧蒗來說，這是破天荒的，寧蒗人驚喜不已。從1994年開始，寧海民族中學(xué)連續(xù)9年奪得麗江地區(qū)高考升學(xué)率第一的桂冠。如今，寧蒗教育已成為云南一塊響當(dāng)當(dāng)?shù)钠放啤?/p>
阿蘇大嶺曾滿懷深情地說，海安教師是寧蒗12個民族的親人，“是孩子們的舅舅，是寧蒗各族人民的舅舅！”
坐看學(xué)生成才
2013年8月到寧蒗支教的李忠東，基本是“跟著感覺走”來到寧蒗的。“云南是個讓人神往的地方，當(dāng)時一些熱播的電視劇，像《璀璨人生》《小爸爸》等，主人公有一個共同的特點，就是到云南去，或支教，或旅游。”李忠東說。
的確，如今的云南，令很多外鄉(xiāng)人神往。短暫的停留、片刻的休憩，能留下很多美好的回憶。但10多年或者更久遠(yuǎn)之前，在寧蒗生活遠(yuǎn)沒有那么浪漫。
蔣蓉28歲到寧蒗支教，如今已整整13年，歲月的滄桑不經(jīng)意間爬上了她的臉頰和額頭。
“你是海安哪里人？”“哪里人？”蔣蓉愣住了，眼睛眨巴了兩下。“這個問題很久沒人問了。”過了三四秒，她才說自己是海安城東鎮(zhèn)人。
現(xiàn)在已是蔣蓉第五輪支教了，她的女兒如今在寧蒗讀高三。“我是坐看我教的一些學(xué)生變成老師、變成領(lǐng)導(dǎo)的。”蔣蓉說，她心里很開心。
13年前，蔣蓉是被她的支教師父孫錦群“騙”到寧蒗的。“他說寧蒗很好，人好，景色又優(yōu)美。我充滿了好奇，就想過來看看。”一到寧蒗，蔣蓉大失所望。“當(dāng)?shù)厝说拇_熱情，但住的地方太破，墻上還有地震留下的手指那么粗的裂縫，門前一大堆牛糞，污水橫溢……”
這還不是讓蔣蓉最失望的，最讓她失望的是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度。“學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，一開始我怎么努力他們的成績也上不來。更可氣的是，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度極不端正，早讀課不是坐在凳子上，而是站著、蹲著，有的甚至直接坐在地上。”
當(dāng)?shù)睾⒆涌刹幌窈０埠⒆幽敲础芭吕蠋煛⒍?guī)矩”。見蔣蓉生氣，一些學(xué)生就在后面瞎起哄，經(jīng)常讓她下不了臺。
孫玉梅當(dāng)年是高三文科班的英語課代表，每次蔣蓉被學(xué)生氣跑，都是她悄悄跑去把老師拉回來繼續(xù)上課。如今，她和蔣蓉坐在同一間辦公室辦公。
“后來我想通了，他們也想讓自己集中注意力，只是用的方式我當(dāng)時無法接受而已。”蔣蓉說，經(jīng)過多輪支教，她慢慢成了老資歷，對每一輪新來的海安老師，她都會提醒“要學(xué)會換位思考”。
“比如學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣差，不喜歡洗手洗臉，是因為當(dāng)?shù)厝彼！笔Y蓉說，現(xiàn)在比以前改善多了，要看到他們的進(jìn)步，就不會產(chǎn)生排斥心理。
當(dāng)年，還是學(xué)生的孫玉梅考取了云南農(nóng)業(yè)大學(xué)。畢業(yè)前，得知蔣老師支教要結(jié)束，一個月生活費才80元的她花5元錢從街上買了一幅畫送給蔣老師。“如果蔣老師那輪支教結(jié)束回海安，也許這輩子再也見不到她了。”讓孫玉梅沒想到的是，當(dāng)她畢業(yè)回學(xué)校教書時，蔣老師還站在寧蒗的三尺講臺上。
如今，蔣蓉把孫玉梅當(dāng)成無話不談的同事，而孫玉梅依舊把蔣蓉視為“師長”。
已經(jīng)和即將改變的命運
1985年出生的彝族小伙楊克干，便是蔣蓉看著“成為老師、成為領(lǐng)導(dǎo)”的人之一。如今，他是民族中學(xué)的德育室主任。同樣是海安老師教出來的彝族漢子李學(xué)高，1995年考上云南師范大學(xué)，現(xiàn)在是民族中學(xué)的書記。“我進(jìn)步很快，楊克干進(jìn)步也很快，這都離不開海安老師的培育。”李學(xué)高說。
楊克干上面有4個姐姐，大姐、二姐沒上過學(xué)便早早嫁人。海安老師來了以后，三姐、四姐先后考取了中專，畢業(yè)后在寧蒗都找到了很好的工作。
“原來我們這里不重視教育，但如果哪家有孩子考上中專、大專，家族里的人就會相互轉(zhuǎn)告，羨慕之余也從中看到了希望。”楊克干說，如今，寧蒗人普遍重視教育，很多父母認(rèn)為只有讀書才有出息。
楊克干三姐楊倩玉今年37歲，至今她仍記得第一批踏上寧蒗大地的海安老師景保明――他是楊倩玉初中三年的班主任。“景老師非常負(fù)責(zé)，每天早上學(xué)生沒到，他就到教室了。”楊倩玉說。
考上中專或大學(xué)，楊家的老三、老四、老五，便成了家中的能人，父母希望他們能幫助沒上過學(xué)的大姐和二姐。“大姐家的兩個孩子現(xiàn)在就在我們家，吃住用全包。”楊克干說，老書記把海安老師比作寧蒗人的“舅舅”，正是對海安人的尊敬，因為舅舅在家族中的地位很高。
普米族女孩曹燕正上高三，成績中等。盡管家境貧寒，家里仍然全力支持她讀書。
曹燕的家里，可以說是家徒四壁。唯一還能拿得出手的，就是地里長的稻子和玉米。“一年靠種田掙萬把塊，根本不夠開支。”曹燕的母親楊甲瑪給記者倒了杯開水后，就往火塘里添了塊木頭。不是很旺的火，卻讓冰冷空曠的家中多少有了些暖意。這木頭，是楊甲瑪從10里外的山上撿回來的。
楊甲瑪?shù)恼煞蛩赖迷纾膬鹤硬茉窞榱俗屆妹冒残淖x書，16歲就外出打工。“扎史也想讀書，但他爸不在了，家里實在拿不出錢，只能供一個孩子讀書。”楊甲瑪顯然很心疼兒子，但也只能無奈選擇。她和兒子的未來，全都寄托在曹燕身上。
問題的根源
九江縣二中規(guī)定：初三年級學(xué)生晚上要到學(xué)校上晚自習(xí)。初三學(xué)生張娟，家住縣城，每天晚上下課后，回到家差不多23點了。第二天早上6點又要上早自習(xí)，休息時間實在太少了。而更讓她和家長感到氣憤的是，還被學(xué)校強迫簽訂了那份“安全協(xié)議”。
按照規(guī)定，學(xué)校是不能組織學(xué)生晚自習(xí)的。一位校長助理解釋說：“他們也知道中學(xué)生是不能上晚自習(xí)的。之所以要求初三學(xué)生上晚自習(xí)，是方便寄宿生的管理。”原來，九江縣二中有2000多名寄宿生，為了方便管理，才開了晚自習(xí)課。而初三的走讀生又是小部分學(xué)生。一些走讀生的家長擔(dān)心自己孩子學(xué)習(xí)跟不上，也要求到學(xué)校上晚自習(xí)，所以針對家長的要求，校方就出了一條上晚自習(xí)的申請。申請上寫道：上晚自習(xí)的走讀學(xué)生，家長要負(fù)責(zé)其上下晚自習(xí)路上的安全。對于這份申請，學(xué)校的年級主任道出了無奈：“本來是不想讓走讀生來上晚自習(xí)的。可是，這些家長又讓孩子來。于是，問題就來了。小孩晚上來回的安全不可能讓學(xué)校來負(fù)責(zé)，這份協(xié)議就是要提醒家長注意孩子的安全，希望家長和學(xué)校實現(xiàn)無縫對接。”
由此可見，“生死狀”問題的根源還是在于“晚自習(xí)”上。雖然校方說是因為存在寄宿生，為了方便管理，開設(shè)了晚自習(xí)，但背后真正緣由，恐怕不難想見――升學(xué)壓力下的刻意為之。由此，也就可以理解那些走讀的家長為什么那么強烈地要求孩子晚自習(xí)了。晚自習(xí)本就不受制度規(guī)范保護(hù)。無論是校方，還是家長，他們都不過是在進(jìn)行一場以升學(xué)為目的的“合謀”，但是，再掩人耳目，它都可能面臨潛在的風(fēng)險。于是，這份在校方看來理由正當(dāng)、在家長看來傷感情的“生死狀”，成了雙方矛盾的焦點。
事實上，按照《學(xué)生傷害事故處理辦法》規(guī)定，學(xué)生自行上學(xué)放學(xué)途中發(fā)生的事故，只要學(xué)校不存在過錯，的確不需要承擔(dān)責(zé)任。但學(xué)校逼簽“生死狀”的事例，卻屢見不鮮。如廣東東莞理工學(xué)院城市學(xué)院5000多名新生被校方要求簽訂《學(xué)生管理與學(xué)生自律協(xié)議書》，其中明確規(guī)定“學(xué)生本人對自殺、自傷引起的后果承擔(dān)責(zé)任”；山東建筑大學(xué)兩萬多名學(xué)生被要求與學(xué)校簽訂《教育管理與學(xué)生自律協(xié)議書》，其中約定學(xué)生出現(xiàn)自殺、自傷等情況時，學(xué)校已履行了相應(yīng)職責(zé)，行為并無不當(dāng)?shù)模怀袚?dān)法律責(zé)任。
由于學(xué)生心理問題日益突出，自殺、自傷或發(fā)生其他安全事故現(xiàn)象頻發(fā)。對于一個家庭來說，孩子發(fā)生意外就是致命一擊。從發(fā)生的部分案例看，學(xué)生一旦發(fā)生意外傷亡事件，部分家長不分青紅皂白，大鬧學(xué)校，高額索賠，往往把學(xué)校逼入窘境。這也是學(xué)校要求學(xué)生簽訂類似“生死狀的”的難言之隱。
對學(xué)生安全問題，不僅家長和社會各界憂心忡忡，教育部門與學(xué)校也如履薄冰。如何保護(hù)學(xué)生安全，成了套在校長頭上的緊箍咒。我國雖有多部教育方面的法律法規(guī)，但是學(xué)校在學(xué)生安全事故中到底該如何擔(dān)責(zé)，學(xué)校與學(xué)生、家長之間仍存在爭議。
學(xué)校：是善意提醒
學(xué)校從自身利益出發(fā)，希望與學(xué)生簽訂協(xié)議書，明確自己與家長各自應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，動機可以理解。但從法律的角度講，涉及人身安全的責(zé)任劃分應(yīng)依法進(jìn)行，不能協(xié)議約定。即使簽有協(xié)議，學(xué)校是否承擔(dān)責(zé)任，應(yīng)依法認(rèn)定。也就是說，學(xué)生傷害事故的處理，依據(jù)的是法律，而不可能是協(xié)議書，這么簡單的道理，學(xué)校不會不懂。既然如此，學(xué)校為什么還要簽訂一份“生死狀”呢？
有三方面原因：其一，學(xué)校讓學(xué)生簽協(xié)議的過程，也是對學(xué)生進(jìn)行“生命教育”的過程。其二，學(xué)生傷害事故的責(zé)任認(rèn)定，沒有權(quán)威的機構(gòu)“依法認(rèn)定”，往往就由教育主管部門調(diào)查、認(rèn)定，而這種調(diào)查、認(rèn)定，很難得到家長的認(rèn)可――家長認(rèn)為教育部門和學(xué)校是一體的，在這種情況下，學(xué)校希望用簡單的辦法，界定責(zé)任。其三，就是有權(quán)威機構(gòu)認(rèn)定責(zé)任，學(xué)校也希望家長走法律路徑維權(quán)，由法院審理該怎么賠就怎么賠，可家長并不愿意走司法途徑，一來這十分耗時，二來根據(jù)有關(guān)賠償規(guī)定，獲賠極為有限，于是家長寧愿與學(xué)校交涉。在現(xiàn)實中，一些學(xué)校為息事寧人，在行政部門的協(xié)調(diào)下，并沒有做明確的責(zé)任界定，就支付賠償，這在一定程度上能減少家校矛盾。
家長：是推脫責(zé)任
中國有句老話叫做“于情于理”。“生死狀”在道理上毫無問題，而“于情”卻讓家長和學(xué)生感到寒心。學(xué)校是什么，學(xué)生們都稱母校，考上理想學(xué)校的學(xué)生都會回母校向老師報喜，去感恩教導(dǎo)自己的老師，在一所學(xué)校里生活好幾年，把老師看成了家人，家人怎么能這樣說呢？
九江縣二中初三走讀生張棋的家長說：“作為初中本來開設(shè)晚自習(xí)就是不允許的。學(xué)校不僅不反思自身行為的不當(dāng)，卻在挑剔學(xué)生的不是。如果不開設(shè)晚自習(xí)，就沒有后續(xù)的相關(guān)協(xié)議，不會產(chǎn)生這樣的笑話。私自開設(shè)晚自習(xí)不能拿住校生當(dāng)借口，更不能以此來否定走讀生的權(quán)利和義務(wù)。學(xué)校以此為借口，推脫對學(xué)生的監(jiān)管責(zé)任是極其不負(fù)責(zé)的，卻還堂而皇之的讓家長承擔(dān)責(zé)任。”
持有類似觀點的家長不在少數(shù)。山東建筑大學(xué)家長說：“學(xué)校解釋‘自律協(xié)議’是為了學(xué)生的安全考慮，而實際上是在為自己的責(zé)任開脫。如果說，有一個學(xué)生在學(xué)校內(nèi)意外傷亡，學(xué)校就可以拿出這樣一份雙方都同意簽署的協(xié)議在法院里辯解！”
也有家長對學(xué)校的做法表示理解。一位家長講了這樣一件事情：小學(xué)初級階段，家里的孩子沒有人接送，是坐校車的。每個家長都有司機的手機號碼和學(xué)校安全員的聯(lián)系方式。有一次小長假前，我要帶孩子去聚會，人都到了學(xué)校，想自己接走孩子，結(jié)果學(xué)校不允許。我只好跟在校車后再回一次家，到孩子上校車的地方才能接到孩子。班主任說都是為了孩子安全，讓我理解他。還有一次，學(xué)校提前放學(xué)，我手機沒有電了，沒有看到短信息。等我去接時，孩子走岔路了，他又沒有帶手機，失聯(lián)了。我急了，找出校長的名片，直接打了校長的手機，說孩子丟了，抱怨門衛(wèi)為什么明知道家長沒有來接，還讓孩子獨自離校？校長說他已經(jīng)和當(dāng)事值班人員說了，并一再致歉。孩子的爸爸則開著車，班主任老師也開車沿路找。后來，有幾次學(xué)校提前放學(xué)，老師就把手機給孩子，讓給家長打電話。
逼學(xué)生簽“生死狀”，這種方式雖然讓家長難以接受，但學(xué)生出了校門，上學(xué)放學(xué)路上再出什么事，還真是就跟學(xué)校沒什么關(guān)系了。這跟工傷還不一樣。學(xué)校簽訂“生死狀”的善意提醒，雖然表面上看簡單粗暴，但也引起家長的重視。畢竟有過這樣的事例，孩子在上學(xué)路上出事，家長找到學(xué)校說是學(xué)校監(jiān)管不力。
專家：依法治校才是正道
九江縣二中初三學(xué)生李偉說：“一部分同學(xué)覺得此事不合理，但由于不想讓家長擔(dān)心，就沒有告訴家長。又擔(dān)心老師怪罪，便互相在協(xié)議書上代簽，這樣做既能蒙混過關(guān)，協(xié)議也不成立。”
媒體評論員趙睿表示：學(xué)校和家長在這個問題上其實是可以達(dá)成共識的，而且雙方的出發(fā)點是一樣的，都是為了學(xué)生好。在這個前提下，有什么是不能解決的呢？比如家長上下學(xué)接送，比如老師送到校門口……解決的方法很多。學(xué)校讓學(xué)生簽訂“生死狀”值得商榷。但家長也應(yīng)配合學(xué)校做好學(xué)生安全教育工作，盡到監(jiān)護(hù)責(zé)任，不能把孩子安全問題全部推給學(xué)校。學(xué)生本人也應(yīng)掌握安全常識，學(xué)會自立自強，珍愛生命。當(dāng)今社會提倡的是科學(xué)發(fā)展，就是要全面建立科學(xué)、公正、合理的社會矛盾協(xié)調(diào)機制。山東方良律師事務(wù)所律師宋斌說：從“協(xié)議書”本身約定的內(nèi)容來說，沒有違反法律法規(guī)之處。現(xiàn)在學(xué)校的處理辦法，也是另一種形式的依法治校。
眾所周知，教育信息化的目的是推動教育現(xiàn)代化，革新現(xiàn)有的傳統(tǒng)教育方式——黑板書+油墨紙。深圳市金華聯(lián)電子有限公司憑借多年的電子信息產(chǎn)品研發(fā)底蘊，結(jié)合對教育信息化應(yīng)用的深層次實踐，整合先進(jìn)的物聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，率先創(chuàng)立樂望智能教育體系，為中國教育行業(yè)提供整體解決方案，并立志成為中國教育信息化服務(wù)的領(lǐng)跑者。
“樂望”誕生
近年來，隨著我國教育信息化進(jìn)入新的發(fā)展時期，信息技術(shù)與教育教學(xué)過程全面深度融合，各地中小學(xué)在育人模式和教學(xué)方式的變革上作出了諸多有益嘗試，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用取得了豐碩的成果和一定的經(jīng)驗。
作為電子信息行業(yè)的資深人士，集技術(shù)與管理于一身的深圳市金華聯(lián)電子有限公司總經(jīng)理李敬中，見證了深圳電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的沉浮起落。二十幾年的從業(yè)經(jīng)歷，使他對深圳，乃至國內(nèi)的電子信息產(chǎn)業(yè)的過去與未來，有著深刻的認(rèn)識與獨到見解。
與其他先入者或門外的機會主義者不同，他敏銳洞察，準(zhǔn)確把握需求，整合各方資源，全力進(jìn)軍教育信息化服務(wù)業(yè)。
2012年7月，深圳市金華聯(lián)電子有限公司斥資成立樂望教育事業(yè)部，致力于為中國教育行業(yè)提供一系列信息化教育解決方案。同年8月，凝聚著金華聯(lián)人無數(shù)心血和新希望的產(chǎn)品新鮮出爐，他將這款產(chǎn)品命名為“樂望智能互動教學(xué)平臺”，并注冊商標(biāo)“樂望”，寓意為“快樂的希望”。
據(jù)介紹，樂望智能互動教學(xué)平臺主要由互動課堂教學(xué)系統(tǒng)和云端服務(wù)器構(gòu)成。經(jīng)國家級查新咨詢單位——廣東省科學(xué)技術(shù)情報研究所出具的科技查新報告表明，樂望智能互動教學(xué)平臺技術(shù)填補了國內(nèi)空白。
樂望致力于將智能的理念引入到課堂教學(xué)之中，并全面采用“樂望智能互動教學(xué)平臺”綜合解決方案建設(shè)完成了一個以移動計算機為基礎(chǔ)、互動教學(xué)為手段、靈活教學(xué)為理念的信息化課堂教學(xué)平臺，不僅充分發(fā)揮了信息化課堂教學(xué)的優(yōu)勢，而且讓自由的思想進(jìn)入了課堂、占據(jù)了課堂、統(tǒng)領(lǐng)了課堂。
2012年9月，由教育部和深圳市政府聯(lián)合主辦的首屆“全國中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用展演”在深圳舉行。金華聯(lián)電子應(yīng)邀與會，各地代表對“樂望智能互動教學(xué)平臺”給予極高的評價。
“樂望”使命
深圳作為中國改革開放的窗口，一直有著先試先行的傳統(tǒng)，成為我國第一批教育信息化試點城市，在全國率先開展采用云計算技術(shù)的公共服務(wù)體系建設(shè)與應(yīng)用探索區(qū)域信息化示范。
資料顯示：目前深圳市有1700多所各級各類學(xué)校、幼兒園，在校生136萬人，教職工11.5萬人。全市公辦中小學(xué)100%建成校園網(wǎng)，100%教室配備多媒體信息終端，學(xué)生人機比達(dá)到4.7∶1，教師人機比達(dá)到1∶1，實現(xiàn)“校校通”、“班班通”。
深圳良好的教育信息化環(huán)境，令金華聯(lián)人更是信心百倍。“深圳教育信息化程度很高，隨著‘教育云’工程的實施，信息技術(shù)升級，將給我們帶來巨大的機會。”李敬中興奮地說。
他的興奮不是憑空想象使然。作為全國首批教育信息化試點城市，深圳計劃用3年左右時間，建設(shè)一批“智慧校園”示范學(xué)校。
據(jù)介紹，樂望智能教學(xué)方案是專門針對不具備交互功能的傳統(tǒng)教學(xué)及多媒體教學(xué)環(huán)境而設(shè)計，最大限度地滿足信息化教學(xué)的需求，可直接利用現(xiàn)有教室環(huán)境靈活配置來完成改造，可以快速地將任一間教室轉(zhuǎn)化為人手一機的無線網(wǎng)絡(luò)教室，實現(xiàn)快速方便的媒體教學(xué)部署。
目前，金華聯(lián)電子有限公司正利用中科院深圳云計算中心等多方資源，規(guī)劃建設(shè)強大的技術(shù)支持中心、服務(wù)中心，通過自身研發(fā)的“云技術(shù)”，與各地“教育云”平臺相融合，同時，采用強大的互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)，不斷提升“樂望”的核心競爭力。
2013年1月，深圳市金華聯(lián)電子有限公司被深圳市科技創(chuàng)新委員會、深圳市財政委員會聯(lián)合授予“深圳市高新技術(shù)企業(yè)”稱號，并先后成為廣東省教育裝備行業(yè)協(xié)會會員和深圳市軟件行業(yè)協(xié)會會員。
“樂望”愿景
信息技術(shù)對教育行業(yè)的發(fā)展具有革命性影響。李敬中指出，智能教育是一種基于學(xué)習(xí)者自身能力與水平，兼顧興趣，通過嫻熟的運用信息技術(shù)，獲取豐富的學(xué)習(xí)資料，開展自助式學(xué)習(xí)的教育。
作為智能教育解決方案的倡導(dǎo)者，樂望”已掌握一批核心技術(shù)，擁有一批自主知識產(chǎn)權(quán)產(chǎn)品，如：一種互動教學(xué)系統(tǒng)、一種用于電子白板客戶端軟件工具欄顯示方法及裝置等。
據(jù)介紹，樂望智能教學(xué)解決方案，是以最先進(jìn)的科技手段提供了更多教育方式的可能性，用體驗式的生動演示代替?zhèn)鹘y(tǒng)枯燥的傳授，幫助老師擺脫教科書和黑板的限制，提供更加生動靈活的授課方式。
樂望智能互動教學(xué)軟件是由云教育系統(tǒng)、主控端主控軟件、電子白板軟件，學(xué)生端電子書包軟件四大模塊組成。通過該教學(xué)軟件，教師和學(xué)生可以完成互動性的教與學(xué)。老師講課時，電子白板上顯示的視頻資料與閱讀資料，同步播放在每位學(xué)生面前的電腦上。同時，老師講課時，不僅可與全體同學(xué)共享，而且還可同個體進(jìn)行互動，解疑答惑。
“樂望”讓學(xué)習(xí)變得簡單起來。在深圳某小學(xué)五年級的一間教室，幾十名同學(xué)面前，擺放的不是傳統(tǒng)的課本，而是一個個“樂望”學(xué)生終端電腦。“樂望”不僅將教材、作業(yè)本、文具以及課內(nèi)外讀物、字典等裝入其中，而且還使用無線網(wǎng)絡(luò)，將作業(yè)系統(tǒng)、課堂管理系統(tǒng)實時連接在一起，功能十分強悍。
“樂望的推出，是我們以實際行動踐行‘高質(zhì)輕負(fù)’的體現(xiàn)。通過信息化手段，不僅令老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，而且在減輕孩子們肩頭負(fù)擔(dān)的同時，也減輕孩子們心理的負(fù)擔(dān)。”李敬中說。
【關(guān)鍵詞】 安氏Ⅱ類Ⅰ分類；口外唇弓；頭帽Activator矯治器
前牙唇傾度大、上頜骨前突是臨床常見的病例。在青春生長發(fā)育高峰期如果加以調(diào)控，可較理想地縮小上下頜骨矢狀向差值A(chǔ)NB角，使患者的側(cè)貌得到明顯改善。但若不及時治療，即使通過固定矯治器也很難達(dá)到理想效果。安氏Ⅱ類Ⅰ分類患者上頜或上牙弓長度較大，下頜、下牙弓長度較小，或二者兼之。臨床表現(xiàn)為磨牙遠(yuǎn)中錯合關(guān)系，上頜切牙的唇向傾斜，前牙深覆蓋，頦部后縮。從面型看一般分兩種：一種僅表現(xiàn)為開唇露齒，下頜頦部基本正常；另一種表現(xiàn)為上頜前突、下頜后縮，給人“小下頜”的感覺，側(cè)貌不美觀。
1 對象與方法
1.1 病例選擇 本院口腔正畸門診患者25例，其中男11例，女14例，年齡9～14歲，平均10.3歲。其中上前牙唇傾度大、磨牙遠(yuǎn)中咬合關(guān)系，患者表現(xiàn)為開唇露齒10例，上頜前突、下頜后縮，前牙區(qū)深覆蓋15例，其中ANB＞5.9°患者10例。
1.2 方法 10例開唇露齒患者選擇口外唇弓矯治器[1]矯治，分為面弓和頭帽兩部分。面弓固定于上頜第一磨牙帶環(huán)的頰面管中，而頭帽直接與弓絲相連。通常口外弓在牙合平面之上，前牙唇側(cè)距切緣1/3～1/2處。牽引鉤末端向髁突方向彎一角度，約20°～40°，牽引力值400～500g，每日夜間睡眠配戴8～12小時。
15例上頜前突、下頜后縮，前牙區(qū)深覆蓋患者選擇頭帽Activator矯治器[2]矯治：取上下頜模型（系帶、粘膜均完整），咬合蠟記錄為下頜向前運動至最極限處所咬蠟記錄，模型上牙合架，上頜腭側(cè)用1.2mm不銹鋼絲彎制∩形曲，口外牽引面弓也為1.2mm不銹鋼絲彎制，牽引力400～500g，每日夜間睡眠配戴8～12小時。
矯治前后均拍攝頭顱側(cè)位X光片進(jìn)行頭影測量分析。挑選有代表性的上頜骨相對于顱骨的失狀向關(guān)系（SNA）、下頜骨相對于顱骨的失狀向關(guān)系（SNB）及二者的差值（ANB）進(jìn)行前后對比。SNA的測量方法：蝶鞍點S、鼻根點N、上齒槽座點A連線；SNB的測量方法：蝶鞍點S、鼻根點N、下齒槽座點B連線；ANB為二者差值。SNA正常值為82.8°±4.0°；SNB正常值80.1°±3.9°；ANB正常值2.7°±2.0°。
2 結(jié)果
25例患者治療前后拍攝頭顱側(cè)位X光片進(jìn)行頭影測量分析，測定上頜骨相對于顱骨的失狀向關(guān)系（SNA）、下頜骨相對于顱骨的失狀向關(guān)系（SNB）、及二者的差值（ANB）。25例患者均達(dá)到滿意療效。前牙唇傾度變小，前牙內(nèi)收，開唇露齒得到改善，ANB在正常范圍之內(nèi)。上頜前突下頜后縮側(cè)貌改變，基本恢復(fù)正常E-Line。療程最短為6個月，最長為20個月，平均為12個月。見表1。表1 25例患者矯治前后頭影測量分析平均值*與治療前行t檢驗比較P＜0.05
3 討論
牙性安氏Ⅱ類患者僅僅需要移動牙齒，骨性安氏Ⅱ類患者早期整形矯治主要是改善頜骨關(guān)系。對于下頜后縮患者，早期用功能矯治器促進(jìn)下頜向前生長；輕度上頜前突、下頜后縮患者，用口外弓抑制上頜向前生長或功能矯治器促進(jìn)下頜向前生長；上頜前突患者，口外弓將上頜推向遠(yuǎn)中；對于牙性Ⅱ類，骨性Ⅰ類患者，早期用口外弓將磨牙推向遠(yuǎn)中。
下頜骨是人體骨骼中生長持續(xù)時間最長的骨骼，一般男性要持續(xù)生長到23歲，女性持續(xù)生長到20歲。從替牙期到恒牙初期，下頜骨增長迅速。在此階段，用頭帽Activator矯治器來刺激促進(jìn)下頜的向前生長，對安氏Ⅱ類錯牙合、前牙深覆蓋和遠(yuǎn)中磨牙關(guān)系的矯正有好的效果[3]。對有上頜前突傾向或前牙唇傾度過大的Ⅱ類Ⅰ分類患者，在生長早期使用口外唇弓限制上頜向前生長，與此同時，下頜能自主地發(fā)育追趕上頜，最終建立正常的上下頜矢狀關(guān)系。口外唇弓雖然不能減小SNA角，卻可以減小ANB角，同時口外唇弓對控制后部齒槽高度有較好的效果[4]。
口外唇弓牽引中，應(yīng)注意牽引力方向，高角病例采用高位牽引，低角病例采用頸牽引。在矯治過程中，患者的配合非常重要。口外唇弓一般每日配戴大于8小時，5～6個月見明顯效果。頭帽Activator矯治器因其基托較大，更強調(diào)配合，每日配戴大于9小時，3個月就可見明顯療效。需注意的是口內(nèi)部分唇舌系帶處的避讓，口外部分牽引面弓應(yīng)遠(yuǎn)離頰面部。配戴矯治器嚴(yán)格注意口腔衛(wèi)生。在替牙期及恒牙初期采用口外唇弓或頭帽Activator矯治，對于上頜前牙角度及軟組織側(cè)貌的改變效果是明顯的，是后期固定矯治技術(shù)達(dá)不到的。通過這種治療的患者中，有一部分可免除固定矯治器治療。
參考文獻(xiàn)
[1] 黃勉芳.口外唇弓推磨牙向后矯治恒牙早期安氏Ⅱ類錯牙合[J].中國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志，2003，13（7）：87-89.
[2] 李立.口外力和Activator聯(lián)合矯治安氏Ⅱ類錯牙合畸形軟、硬組織改變的研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2005，23(22)：95-96.
教育系統(tǒng)各單位：
2017年5月21日是第二十七次法定“全國助殘日”。多年來，在“全國助殘日”活動中，我市各級各類學(xué)校積極開展各種形式的愛心助殘活動，宣傳黨和國家對殘疾人的保障和優(yōu)惠政策，教育學(xué)生關(guān)心愛護(hù)殘疾人，為構(gòu)建和諧文明社會，推動我市慈善事業(yè)的不斷發(fā)展，起到良好的作用。
根據(jù)國務(wù)院殘疾人工作委員會、中央宣傳部、教育部等部門關(guān)于開展助殘日活動的相關(guān)規(guī)定，為大力弘揚社會公德和人道主義思想，倡導(dǎo)友愛、互助、融合、共享的理念，形成扶殘助殘的良好社會風(fēng)尚，經(jīng)研究，決定在全市中小學(xué)、幼兒園開展志愿者助殘活動。現(xiàn)將具體要求通知如下：
一、活動主題
推進(jìn)殘疾預(yù)防，健康成就小康
二、活動對象
全市師生
三、活動內(nèi)容與形式
1.圍繞活動主題，精心組織助殘活動。要廣泛開展送溫暖、“志愿者助殘陽光活動”，根據(jù)本地實際情況，進(jìn)一步加大對特殊教育學(xué)校和東石鎮(zhèn)金山小學(xué)特輔班等10個特殊教育輔讀班、本地本校隨班就讀貧困殘疾兒童、特殊教育“送教上門”服務(wù)對象等的扶持力度。提倡學(xué)校、班級與市特殊教育學(xué)校、各特輔班開展“手拉手”助殘活動。通過“紅領(lǐng)巾手拉手助殘”、“文化助殘”、“扶殘助學(xué)”、“科技助殘”、“愛心贈書”、“愛心送戲”、主題班會和團(tuán)日、隊日活動，促進(jìn)普通學(xué)校師生與特殊學(xué)校師生溝通了解，攜手共進(jìn)。各中小學(xué)、幼兒園要通過校園廣播、校報、板報、網(wǎng)絡(luò)等加強宣傳發(fā)動；探討通過“跳蚤市場義賣活動”、“愛心格子鋪”、“愛心小銀行”、“扶貧助殘流動募捐箱”等無功利性的方式籌募愛心款，培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的習(xí)慣，教育學(xué)生正確認(rèn)識助殘活動的意義，學(xué)會尊重殘疾人，幫助殘疾人，維護(hù)和保障殘疾人的合法權(quán)益，切實幫助殘疾人解決學(xué)習(xí)、生活中的困難。
2.開展助殘活動，進(jìn)一步營造關(guān)愛殘疾人和支持殘疾人事業(yè)發(fā)展的社會氛圍。倡議在全市師生中開展“每天節(jié)約零用錢，愛心幫助殘疾人”助殘活動。通過活動，為殘疾少年兒童奉獻(xiàn)一份愛心，幫助他們改善學(xué)習(xí)生活條件，感受社會主義大家庭的溫暖；通過活動，倡導(dǎo)學(xué)生勤儉節(jié)約，從我做起，從一點一滴做起，關(guān)愛殘疾人，幫助殘疾人，切實讓學(xué)生達(dá)到接受教育的目的；通過活動，讓廣大青少年學(xué)生在助殘活動中體驗關(guān)心他人的樂趣，并通過“小手拉大手”，用真情和愛心爭取社會各界的認(rèn)同，帶動社會各界共同關(guān)注殘疾人，關(guān)注我市的特殊教育事業(yè)，營造全社會理解、尊重、關(guān)心、幫助殘疾人的良好道德風(fēng)尚。
3.繼續(xù)開展幫扶市特教學(xué)校“紅領(lǐng)巾縫紉室”活動。各單位要密切配合做好紅領(lǐng)巾、大（中、小）隊旗的征訂工作，以實際行動幫助特教學(xué)校辦好并拓寬職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)基地。
4.廣泛宣傳，主動發(fā)展，展示殘疾學(xué)生身殘志堅的精神風(fēng)貌。要加大宣傳力度，創(chuàng)新推介方式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、手機短信、公共大屏幕、宣傳櫥窗等媒介的作用，組織開展多種形式的社會宣傳活動，贏得社會各界的大力支持，喚起人們對特殊教育的理解和重視，不斷強化關(guān)心幫助殘疾人的良好社會輿論環(huán)境。特教學(xué)校、特教輔讀班也可結(jié)合助殘日主題，通過舉辦展覽、召開座談會、開展才藝表演等形式，展示特教事業(yè)取得的成就，展示殘疾人事業(yè)的勃勃生機。
5.做好殘疾兒童的調(diào)查摸底和入學(xué)組織工作。各單位要“針對農(nóng)村貧困殘疾人家庭子女以及適齡殘疾兒童少年就學(xué)開展專項救助活動，保障他們受教育的權(quán)利”。做好殘疾兒童的調(diào)查摸底工作，結(jié)合殘疾學(xué)生的篩查鑒定，加強與市、鎮(zhèn)（街道）、村（居）殘疾人工作聯(lián)絡(luò)小組的溝通聯(lián)系，實現(xiàn)信息共享，及時更新《義務(wù)教育階段殘疾學(xué)齡人口花名冊》；做好殘疾兒童入學(xué)組織工作，要特別重視輕度智障兒童的隨班就讀問題，通過特教學(xué)校、特教輔讀班和隨班就讀、送教上門等途徑妥善解決入學(xué)問題，完善更新《殘疾兒童入學(xué)（隨班就讀）花名冊》，重視入學(xué)取證，不斷提高殘疾兒童入學(xué)率。
6.鼓勵和支持有條件的鎮(zhèn)（街道）創(chuàng)設(shè)特教輔讀班；繼續(xù)推進(jìn)“送教上門”工作有序進(jìn)行。
四、具體要求
開展第二十七次法定“全國助殘日”系列活動，意義重大，教育系統(tǒng)各單位要高度重視，加強領(lǐng)導(dǎo)，圍繞主題，精心組織，切實開展各種形式的助殘活動。
“助殘日”期間，以各中學(xué)、各教委（育）辦、市直學(xué)校為單位，對市特殊教育學(xué)校和東石鎮(zhèn)金山小學(xué)特輔班等10個特殊教育輔讀班進(jìn)行慰問活動，開展送溫暖、辦實事活動。廣大師生的愛心捐款可以銀行轉(zhuǎn)帳形式捐贈或派人直接捐贈（如采用轉(zhuǎn)帳形式，請將匯款憑證復(fù)印件送交受贈單位）。
隨著我市社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，特教學(xué)校、特教輔讀班的生均公用經(jīng)費得到大幅提升，學(xué)校辦學(xué)條件有了很大改善。之所以仍組織助殘捐款活動，最主要的目的在于通過活動，弘揚“xx精神”，讓青少年學(xué)生切實受到教育，喚起社會各界對殘疾人的關(guān)心與幫助，營造關(guān)愛殘疾人事業(yè)的良好社會氛圍，助推我市慈善事業(yè)的發(fā)展。助殘活動應(yīng)遵循無功利性的原則，捐款不在錢的多少，應(yīng)重在自愿，重在過程，重在活動中滲透教育內(nèi)容，各校要認(rèn)真把握政策要求，規(guī)范工作流程，做好文件公示、倡議書公示、收款票據(jù)公示等工作，把好事辦好；禁止通過排名次、公布個人捐款數(shù)量等形式搞攤派或變相攤派活動，捐助的款項要全部匯往受贈單位賬號；受贈單位要認(rèn)真管好、用好愛心捐款，保證捐款全部用于改善殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活條件。
5月21日上午8點30分，xx市教育局、xx市特殊教育學(xué)校將在特殊教育學(xué)校舉行第二十七次 “全國助殘日”主題活動，請各單位派員參加。
五、聯(lián)系方式及銀行帳號
市特殊教育學(xué)校（電話xx 聯(lián)系人：李xx，聯(lián)系電話xx）
開戶名：xx市特殊教育學(xué)校
一、
教學(xué)目標(biāo)：
1、
結(jié)合現(xiàn)實情境，理解數(shù)對的意義，體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。
2、
經(jīng)歷數(shù)對的抽象過程，探索用數(shù)對確定位置的方法，體會數(shù)對與方格紙上的對應(yīng)關(guān)系，能在方格紙上用數(shù)對確定位置，發(fā)展空間觀念與推理能力。
二、
教學(xué)重點：理解數(shù)對的意義及表示方
法，并能在方格圖上準(zhǔn)確確定位置。
三、
教學(xué)難點：讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)對的產(chǎn)生過程，能正確用數(shù)對描述物體的具置。
四、
教具準(zhǔn)備：課件。
五、
教學(xué)過程：
（一）、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，淘氣和笑笑的學(xué)校本周星期六要召開家長會。如果要求每個家長坐在自己孩子的座位上，你能幫助淘氣用準(zhǔn)確簡練的語言說出他在教室的位置嗎？（教師出示淘氣教室的座位圖，讓同學(xué)們回答）
2、師小結(jié)，并出示課題。同學(xué)們都很愛動腦筋，但聽得老師都有點暈了，為了讓聽的人清楚明了，我們必須統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，像這樣《確定位置》時，我們通常用第幾（組），第幾（排）表示。（師出示課題并板書“組”和“排”）
（二）、講授新課。
1、直觀認(rèn)識“組”和“排”。
（1）那什么是“組”？什么是“排”呢？（請同學(xué)回答）
（2）對。我們通常把（豎行）稱為“組”，把（橫行）稱為“排”。
（3）
師邊指著座位圖邊說：這一豎行就是一組，這一豎行也是一組。那這一橫行是一排，這一
橫行也是一
排。
2、說明觀察順序。
（1）組的觀察順序：確定第幾組，我們通常從觀察者的左邊往右數(shù)。①、請同學(xué)在屏幕的座位圖上指出具體的“組”：現(xiàn)在老師和同學(xué)們都是觀察者，誰能找一找第一組在哪？第二組呢？·······（邊說，電腦邊演示。后幾組全班同學(xué)邊看邊齊說。）②、組也可以叫“列”（板書）③、聯(lián)系實際認(rèn)識“組”。指教室的組：我們班這一列同學(xué)就是第一組，也就是第一列。請起立。那第二列呢？第四列呢？
（2）排的觀察順序：確定第幾排，通常從觀察者的前往后數(shù)。①、請同學(xué)在屏幕的座位圖上指出具體的“排”。(邊指電腦邊演示，后幾排全班同學(xué)邊看邊齊說)
②、
排也可以叫“行”（板書）。③、聯(lián)系實際認(rèn)識排：我們班的第一行的同學(xué)請起立。第三行呢？第七行呢？
3、運用“組”和“排”說明具置。
（1）用第（）組第（）排說一說淘氣的位置。
(2)說一說你是怎樣找找的？（先從左往右找到第二組，再從第二組的前往后找到第四排）
（3）練習(xí)：①、老師分別請第3組，第5排的同學(xué)起立。第6
組，第3排的同學(xué)呢？②、何止蟬的位置是什么呢?袁永瑩呢？③、小結(jié):（我們確定位置的時候應(yīng)先從左往右找到第幾組，再從這一組的前往后找到第幾排）
4、看屏幕變化，抽象方格圖。
（1）豎線：請同學(xué)們觀察屏幕的變化，你發(fā)現(xiàn)了什么？（用豎線代替了“組”。那這是第一組，第二組······這些豎線也叫縱線。豎線下面的數(shù)字剛好說明了它們分別是第幾組。如：這個“1”說明這是第1組，這個“2”說明······那“3”呢？
（2）橫線：請同學(xué)們繼續(xù)觀察，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（用橫線代替了“排”。那這是第1排，這是第2排······左邊的數(shù)字指明了它們分別是第幾排。這個“1”說明這是第“1”排，這個“2”說明了這是第“2”排，那5呢？）
（3）方格圖和圖中的圓點：我們把它們圍起來，就成了一個方格圖。請繼續(xù)看，老師用圓點表示了各個同學(xué)的位置。這個位置剛好是豎線和橫線的交叉點。
5、在方格圖上用數(shù)對確定位置。
（1）在方格圖上指出淘氣的準(zhǔn)確位置。①、在這個方格圖上，你還能找出淘氣的位置嗎？對嗎？（學(xué)生回答后，表示淘氣的點變紅）
②、你是怎么找的？（先從左往右找到第2組，再從第2組的前往后找到第4排，這個第2組和第4排的交叉點就是淘氣的位置。）③、那笑笑的位置是什么？小偉？小芳？小華？
（2）、認(rèn)識數(shù)對。
①、過渡激趣：同學(xué)們真聰明！只用6個字就準(zhǔn)確，清楚地說明了同學(xué)們的位置。但這還不是最簡便的！大家想知道更簡便的方法是什么嗎？
②、看書自學(xué)，認(rèn)識數(shù)對。
（1）看書自學(xué)。（2）匯報。（3）教師精講什么是數(shù)對并板書。（淘氣的位置可以數(shù)對（2,4）表示。前面的2表示第2組，后面的4表示第4排，中間用“，”隔開，再用小括號把它們括住。這種確定位置的方法叫做數(shù)對。）（4）為什么叫數(shù)對呢？（數(shù)對有兩個數(shù)字。第一個數(shù)字表示第幾組，第二個數(shù)字表示第幾排）（5）讀法。（讀作數(shù)對（2,4），逗號和小括號都不讀。）全班齊讀。（6）試一試：用數(shù)對表示笑笑的位置，并寫在練習(xí)本上。小偉，小芳，小華呢？（7）小結(jié)。（①、數(shù)對有幾個數(shù)字組成？②、第一個數(shù)字表示什么？第二個數(shù)字表示什么？③、我們該怎樣寫數(shù)對？（先從左往右找到第幾組，寫在前面，再從這一組的前往后找到第幾排寫在后面，中間用逗號隔開，再用小括號括住）（8）練習(xí)。（用數(shù)對表示自己好朋友的位置。名字+數(shù)對）
③、根據(jù)數(shù)對找位置，加深認(rèn)識數(shù)對表示的意義。做課本問題串3.（1）你是怎樣找到奇思的？（因為奇思的數(shù)對是（4,3），數(shù)對（4,3）的第一個數(shù)字4表示第4組，我就從左往右找到第四組，第二個數(shù)字3表示第三排，我就從第四組的前往后找到第三排，第四組和第三排的交叉點就是奇思的位置了）（2）比較數(shù)對（4,3）和（3,4）表示的意義。加深認(rèn)識數(shù)對的第一個數(shù)字表示第幾組，第二個數(shù)字表示第幾排。（3）小結(jié)。（數(shù)對有2個數(shù)字組成。數(shù)對的第一個數(shù)字表示第幾組，數(shù)對的第二個數(shù)字表示第幾排）（4）對應(yīng)練習(xí)：請數(shù)對是（5.3）的同學(xué)站起立？（3，5）呢？為什么不是同一個同學(xué)？
④、總結(jié)什么是數(shù)對。
6、綜合練習(xí)。（1）課本練一練1、2。（2）游戲。課本問題串4.。用數(shù)對表示你好朋友的位置，讓同學(xué)們猜猜你的好朋友是誰。數(shù)對+名字
（三）全課總結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？（①、數(shù)對有幾個數(shù)字組成。②、數(shù)對的第一個數(shù)字表示什么？第二個數(shù)字表示什么？③、我們該怎樣找到數(shù)對？）
六、板書設(shè)計：
確定位置
（數(shù)對）
組
排
（列）
（行）
第2組，第4排（2
，
4）
（1
，
1)
（5
，
2）
1 問卷與問題設(shè)計
問卷共設(shè)計法制常識、檔案法制基本知識、法制教育與用法意愿4類，15個問題，65個選項。其中單選題10個，多選題5個。調(diào)查時，題目隨機排序，不分類。
2 卷面回答情況及分析
2.1 法制常識問題。這一類問題設(shè)置了全國法制宣傳日是哪一天、您對基本法律知識了解多少、您了解法律知識的主要途徑有哪些三個問題。
多數(shù)參加調(diào)查者能正確選擇出全國法制宣傳日。對自己基本法律知識掌握情況評價較高與一般的占比基本相同，總比接近90%。網(wǎng)絡(luò)新媒體成為受訪者獲取法律知識的主要渠道，被動獲取方式仍占主導(dǎo)地位。
2.2 檔案法制基本知識問題。這類問題設(shè)置了《檔案法》宣傳日是哪一天、《檔案法》是一部什么法、造成檔案損壞的人或單位是否應(yīng)當(dāng)被追究責(zé)任三個問題。
近六成受訪者錯將“國際檔案日”當(dāng)作“《檔案法》宣傳日”，回答正確者大約只有四成。清楚《檔案法》是行政法的人數(shù)最多，但占比不到四成。大多數(shù)人認(rèn)同造成檔案損壞的人或單位應(yīng)當(dāng)被追究責(zé)任。
2.3 法制教育問題。這類問題設(shè)置了是否參加過普法教育、對普法活動的看法、檔案法制宣傳效果、法制宣傳教育評價、法制宣傳教育形式選擇、影響法律知識宣傳的因素有哪些六個問題。
接受過普法教育的人占九成，對普法教育效果持肯定態(tài)度的超過了七成。半數(shù)以上的受訪者對待普法教育的態(tài)度積極或比較積極，態(tài)度消極的極少。大多數(shù)人對檔案法制宣傳的效果表示肯定，持否定態(tài)度的人極少。
對法制教育效果持正面評價的人數(shù)最多，持負(fù)面評價的人數(shù)較少。大多數(shù)受訪者認(rèn)為傳統(tǒng)宣傳教育形式效果好，認(rèn)為新媒體效果好的人數(shù)超過了半數(shù)。絕大多數(shù)受訪者將“領(lǐng)導(dǎo)重視”視為影響法律知識宣傳的最主要因素。
2.4 用法意愿問題。這類問題設(shè)置了法律在您的日常生活中的作用如何、您是否關(guān)注法制建設(shè)、現(xiàn)實中當(dāng)您的正當(dāng)權(quán)利被侵犯時一般會通過什么途徑解決三個問題。
多數(shù)受訪者認(rèn)為法律在日常生活中非常重要或者比較重要，四分之一的人認(rèn)為一般，覺得法律沒用的只占不到5%。大多數(shù)受訪者對法制建設(shè)比較關(guān)心，經(jīng)常看法制節(jié)目；不再關(guān)注者，多因期望值高，對現(xiàn)實有所失望造成的。遇事“找政府”仍然是大多數(shù)人的處事選擇，走法律途徑與找熟人協(xié)調(diào)已經(jīng)成為同等重要的處事手段。
3 問題及對策
3.1 普法宣傳教育有死角，繼續(xù)推行普法教育，消除法制盲區(qū)。從調(diào)查中我們可以看到，無論是對基本法律知識“幾乎都不了解”的人，或搞不清，或搞錯《檔案法》屬于哪一類法的人；無論是搞不清全國法制宣傳日是哪一天的人，還是記不得《檔案法》宣傳日日期的人；無論是表示沒有接受過普法教育的人，還是 “覺得法律沒用”的人；都說明法制和檔案法制宣傳存在死角和盲區(qū)。從這些人的占比數(shù)來看，有大有小，似乎不是一個大問題。但如果將這一比例用在全國十幾萬檔案工作者身上，其絕對值就是一個不小的數(shù)字。因此，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)進(jìn)行普法教育，加大普法教育的力度與持續(xù)性，直到消除法制死角與盲區(qū)，進(jìn)而提高全體檔案工作者的法制意識與法制能力。
3.2 對《檔案法》的實質(zhì)不清，應(yīng)加大知法守法教育，強化對法律的敬畏感。檔案行政管理工作是一項行政管理工作，行政管理工作不僅要遵循《憲法》《檔案法》，還要遵循行政法。應(yīng)當(dāng)加大對檔案工作者，特別是檔案行政管理工作者的知法、守法教育，強化檔案工作者對法的敬畏感。
3.3 從調(diào)查中可以看出，相當(dāng)一部分受訪者仍然喜歡通過傳統(tǒng)媒體和被動接收的方式獲得法律法規(guī)及其法制方面的資訊。應(yīng)當(dāng)在盡力做好傳統(tǒng)媒體的檔案法制教育宣傳工作的基礎(chǔ)上，充分運用互聯(lián)網(wǎng)、微博、微信等新興媒體，提高與需接受教育者的互動，增強檔案法制教育的針對性與有效性。
3.4 用法意愿有待提高，加大法制教育的針對性，提高知法、學(xué)法、用法的自覺性。法制觀念法制思維首先需要有知法、守法、用法的意愿。要改變“有事找政府”的觀念，就需要在法制教育與法制宣傳中，以提高檔案工作者用法意愿為重點，加大法制教育的針對性，提高檔案工作者知法、學(xué)法、用法的自覺性，推動檔案工作者無論在工作上，還是在個人生活中，都要真正從有事找熟人、找政府，向有事找法律轉(zhuǎn)變。
3.5 對領(lǐng)導(dǎo)作用的依賴是把“雙刃劍”，既要求領(lǐng)導(dǎo)做出表率，也要提高普通檔案工作者學(xué)法、知法、守法、用法的主動性。領(lǐng)導(dǎo)在檔案法制宣傳教育中具有十分重要的作用，不可替代，應(yīng)當(dāng)起帶頭作用，做出表率。同時說明受訪者在學(xué)法、知法、守法、用法上存在一定的依賴心理，應(yīng)當(dāng)將檔案普法及法制教育的目標(biāo)確定在提高普通檔案工作者學(xué)法、知法、守法、用法的主動性上。
