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第1篇

1.1實踐教學(xué)無視就業(yè)特點，內(nèi)容設(shè)置缺乏針對性

許多院校已經(jīng)意識到實踐教學(xué)對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要性，但是在實踐教學(xué)體系設(shè)置上過多采用照搬國外或者國內(nèi)名校的模式和標(biāo)準(zhǔn)，沒有結(jié)合本校育人目標(biāo)、專業(yè)特點以及畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)特性等因素，實踐教學(xué)體系追求完整性，缺乏針對性，結(jié)果帶來實踐教學(xué)的盲目性，也一定程度上造成結(jié)構(gòu)性就業(yè)難的通病。

1.2實踐教學(xué)流于表面性，缺乏體系性

教育部對實踐教學(xué)的學(xué)分、學(xué)時均有具體規(guī)定，但許多院校教務(wù)部門及教學(xué)單位缺乏針對實踐教學(xué)體系的研究，實踐教學(xué)安排不具科學(xué)性。在教學(xué)內(nèi)容安排上，理論教學(xué)、實踐教學(xué)與就業(yè)需求不能有機銜接，實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)間不能很好的形成科學(xué)的梯級體系，內(nèi)容單調(diào)、不深入，流于表面，最終影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量。例如校外實踐教學(xué)，多是由教師組織學(xué)生去企業(yè)進行參觀，學(xué)生在實踐中走馬觀花，缺乏深入細(xì)致地思考和分析的機會，實踐后對實踐過程印象浮淺，實踐效果不理想。

1.3積極性不對等，校外實踐教學(xué)平臺建設(shè)困難

校外實踐教學(xué)平臺不僅能夠彌補校內(nèi)教學(xué)資源不足，也是培養(yǎng)應(yīng)用性、創(chuàng)新性人才的重要依托，且有利于促進高校培養(yǎng)人才質(zhì)量更好的適應(yīng)社會就業(yè)需求。但校外實踐教學(xué)會對企業(yè)正常的工作秩序產(chǎn)生影響而導(dǎo)致的工作效率降低，甚至?xí)?dǎo)致企業(yè)商業(yè)機密泄露而對企業(yè)造成的潛在損失。因此，校外實踐平臺建設(shè)過程中呈現(xiàn)出積極性不對等的狀況，企業(yè)反應(yīng)冷淡缺乏積極性，高校方面表現(xiàn)熱情，但難有作為。

1.4師資隊伍少有工程實踐經(jīng)驗，缺乏實踐性

隨著近年的擴招，教師規(guī)模迅速增加，尤其是青年教師大多是剛畢業(yè)的研究生，具有博士、碩士學(xué)位的高校青年教師越來越多，雖然學(xué)歷較高，但他們大多是從校門到校門，自身教育經(jīng)歷主要集中于理論知識學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究，非常缺乏工程實踐歷練，難以勝任工程實踐教育。當(dāng)今高校針對教師考核體系引導(dǎo)大部分教師將精力集中于申請課題、、提升職稱，不利于教師個人工程實踐能力再提升，這就造成理論知識、實踐教學(xué)能力強的“雙師型”教師嚴(yán)重不足。

2就業(yè)導(dǎo)向視角下實踐教學(xué)體系優(yōu)化的嘗試

2.1就業(yè)行業(yè)分布

廣東海洋大學(xué)能源與動力工程專業(yè)近5年畢業(yè)生643人，其中升學(xué)深造24人，申請暫緩就業(yè)6人，18人不納入就業(yè)方案，就業(yè)率為97.2%。具體就業(yè)行業(yè)分布情況如表1所示。近年來，依據(jù)就業(yè)實際需求，進一步強化實踐教學(xué)，對實踐教學(xué)內(nèi)容體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、校外教學(xué)平臺、以及實踐教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控進行了一些的改革與探索。

2.2基于就業(yè)需求，優(yōu)化實踐教學(xué)系統(tǒng)

為了實現(xiàn)市場對能源與動力工程專業(yè)本科學(xué)生的就業(yè)需求和職業(yè)要求的目標(biāo)，近年我校在長期重視實踐教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)上，對實踐教學(xué)內(nèi)容進行了調(diào)整和完善，建立了分層次、分階段和系統(tǒng)性強的實踐教學(xué)內(nèi)容體系，如圖1所示。通過優(yōu)化實踐教學(xué)體系，達(dá)到理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機銜接，實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)間形成梯級體系。實踐教學(xué)在幫助、加深學(xué)生對理論課程掌握的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的專業(yè)技能、工程實踐能力、工程意識以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以滿足就業(yè)需求。

2.3基于就業(yè)主要方向，細(xì)分實踐教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用型本科院校能源與動力工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)常常具有一定的區(qū)域性和方向性。廣東海洋大學(xué)立足廣東，培養(yǎng)的畢業(yè)生也大都服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展。經(jīng)統(tǒng)計，本專業(yè)近5年89.5%的畢業(yè)生選擇在珠三角地區(qū)就業(yè)。根據(jù)近年的就業(yè)行業(yè)情況統(tǒng)計，表1所示，畢業(yè)生就業(yè)方向大都集中在兩個行業(yè)方向，一是船舶、電力及鍋爐、燃?xì)獾刃袠I(yè)，二是制冷、空調(diào)及工程等行業(yè)。為此，我校能源與動力工程專業(yè)將部分專業(yè)實踐課程細(xì)分為熱能和制冷兩個大方向。熱能方向設(shè)置鍋爐原理與設(shè)計課程設(shè)計、船舶動力裝置課程設(shè)計等實踐課程，而制冷方向設(shè)置制冷與空調(diào)工程設(shè)計課程設(shè)計、空氣調(diào)節(jié)課程設(shè)計以及制冷裝置電氣控制技術(shù)課程設(shè)計等實踐課程。能源與動力工程專業(yè)學(xué)生根據(jù)個人興趣選修相應(yīng)方向的專業(yè)實踐課程，避免了實踐教學(xué)的盲目性，且無需額外增加實踐教學(xué)課時，內(nèi)容滿足主要就業(yè)方向需求，也一定程度緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)難的通病。

2.4響應(yīng)就業(yè)新形勢，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)

根據(jù)社會對能源與動力工程專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力要求的加強，我校新增綜合素質(zhì)拓展訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)教育實踐課程。同時，為充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，專門制定《學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目管理辦法》，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，包括創(chuàng)新訓(xùn)練項目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、創(chuàng)業(yè)實踐項目和學(xué)科專業(yè)競賽項目四種類型。近4年來，以學(xué)生組隊，專業(yè)教師指導(dǎo)的形式，組建了20多支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐團隊，初步形成學(xué)生組隊申報、教師指導(dǎo)、學(xué)校經(jīng)費支持的體系，有效提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實踐素質(zhì)。

2.5基于就業(yè)導(dǎo)向，優(yōu)化校外實踐教學(xué)平臺

為破解校外實踐教學(xué)平臺建設(shè)困難這一局面，采取了一系列舉措：向合作企業(yè)輸送專業(yè)人才；通過學(xué)校客戶資源的開發(fā)，滿足實踐教學(xué)合作企業(yè)的市場拓展收益；合理安排實踐教學(xué)時間，以降低對企業(yè)的負(fù)面影響，提升企業(yè)合作育人的積極性。經(jīng)過多年的努力拓展，目前已與東風(fēng)商用車公司、廣州文沖船廠有限責(zé)任公司、寶鋼湛江鋼鐵有限公司、武漢新世界制冷工業(yè)有限公司、大連冰山集團有限公司等21家企業(yè)建立了穩(wěn)定的校企合作平臺。在此基礎(chǔ)上，企業(yè)平臺所涉及的領(lǐng)域相對集中本校能源與動力工程專業(yè)的熱能和制冷兩個主要就業(yè)方向，企業(yè)類型或?qū)嵺`崗位系統(tǒng)覆蓋設(shè)備設(shè)計、制造、銷售、工程施工、運營管理整個鏈條。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)個人興趣和就業(yè)需求，有針對性的選擇相應(yīng)的實踐平臺。

2.6基于就業(yè)導(dǎo)向，切實提高畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)質(zhì)量

畢業(yè)設(shè)計（論文）是大學(xué)期間學(xué)生畢業(yè)前的最后學(xué)習(xí)階段，是學(xué)習(xí)的深化與升華的重要過程。由于某些因素，我校能源與動力工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）曾出現(xiàn)質(zhì)量下滑趨勢。近年來，針對畢業(yè)設(shè)計（論文）實踐環(huán)節(jié)，我們基于就業(yè)導(dǎo)向，合理利用專業(yè)針對性強的合作企業(yè)平臺，依托眾多工程實踐經(jīng)驗豐富的教師隊伍，做出系列舉措，有效提升了該實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量。時間上，為了更好地解決找工作與研究生復(fù)試對畢業(yè)設(shè)計的沖突，將畢業(yè)設(shè)計時間前移半個學(xué)期。選題上，指導(dǎo)老師下達(dá)候選的任務(wù)書緊密結(jié)合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)需求，避免盲目性。畢業(yè)設(shè)計（論文）實踐過程中，加強過程管理，將指導(dǎo)過程細(xì)分為初期任務(wù)布置、中期檢查和答辯驗收三個階段，在此期間要求學(xué)生每周至少與指導(dǎo)教師詳細(xì)交流一次，強化管控。通過近3年來系列探索性的實踐，明顯感覺近幾屆畢業(yè)生能夠較好的對大學(xué)期間所學(xué)的基本理論、基本知識和專業(yè)知識進行結(jié)構(gòu)框架梳理，使知識系統(tǒng)化，也提高了調(diào)查研究、查閱文獻、收集資料、制訂設(shè)計（試驗）方案等綜合能力，畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)所展示成果的質(zhì)量也明顯提高。

3結(jié)語

基于就業(yè)導(dǎo)向視角下，通過對能源與動力工程專業(yè)實踐教學(xué)體系探索和實踐，有利于推進本專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也有利于本專業(yè)學(xué)生的成功就業(yè)。近年來，我校能源與動力工程專業(yè)學(xué)生參與實踐創(chuàng)新活動的熱情高漲，每年參加“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”（校級）、“創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽”（校級）、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃（校級）等各類學(xué)生科研項目的學(xué)生人數(shù)逐年增多，學(xué)生實踐創(chuàng)新能力也得到明顯提高，各類課外科技競賽中也取得了優(yōu)秀成績。2015年，獲得“中國制冷空調(diào)行業(yè)大學(xué)生競賽”一等獎，“全國大學(xué)生節(jié)能減排科技競賽”一等獎等多個獎項。根據(jù)對近3年畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率一直保持在98%左右，82%左右的畢業(yè)生反映實踐教學(xué)對其成功就業(yè)有很好的促進作用。

作者:張乾熙 賈明生 徐青 單位:廣東海洋大學(xué)

參考文獻：

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第2篇

1．1構(gòu)建符合新能源(太陽能)行業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系我校能源與動力工程專業(yè)設(shè)有制冷與空調(diào)技術(shù)、制冷測試技術(shù)與自動化、太陽能利用三個專業(yè)方向。理論課程體系采用模塊化設(shè)置，分為公共基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊和專業(yè)選修課模塊。前三個模塊構(gòu)成了能源與動力工程專業(yè)的基礎(chǔ)知識體系，為學(xué)生繼續(xù)深造和進行能源動力方面的研究應(yīng)用奠定了理論基礎(chǔ)。專業(yè)選修課模塊根據(jù)2014年3月德州及其周邊地區(qū)對新能源類特別是太陽能應(yīng)用方向的人才需求設(shè)置了相關(guān)課程［2］。結(jié)合行業(yè)企業(yè)用人對畢業(yè)生實踐能力的要求，實踐環(huán)節(jié)穿插于整個教學(xué)過程，著重培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力。前三年，學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)主要有包括認(rèn)識實習(xí)、金工實習(xí)、制圖測繪在內(nèi)的基本技能訓(xùn)練，以及把課堂教學(xué)和工程實踐相結(jié)合的課內(nèi)實驗、課程設(shè)計等專項技能訓(xùn)練。學(xué)生在掌握了扎實寬厚的能源與動力工程專業(yè)基礎(chǔ)知識后，第四年有計劃地到校外實習(xí)基地進行為期一年的實習(xí)，包括專業(yè)方向?qū)嵙?xí)和畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)，以提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析和解決工程實際問題的能力。2012年，能源與動力工程專業(yè)獲批國家級“專業(yè)綜合改革試點”項目，聘請中科院物理所孟慶波為教授，聘山東大學(xué)可再生能源研究中心主任韓吉田教授、天津大學(xué)“中低溫?zé)崮芨咝Ю谩苯逃恐攸c實驗室負(fù)責(zé)人趙軍教授、國家太陽能熱利用研發(fā)中心主任趙玉磊為專業(yè)建設(shè)專家委員會成員，完成了德州學(xué)院能源與動力工程專業(yè)專業(yè)規(guī)范的撰寫、培養(yǎng)方案的修訂、基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課課程規(guī)范的撰寫工作。同時，德州學(xué)院機電工程學(xué)院與中國太陽能產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟聯(lián)合成立能源與動力工程(太陽能熱利用方向)專業(yè)卓越工程師試點班，2012年9月首屆招生50人，2013級招生正在進行中。鑒于太陽能專業(yè)高校教材緊缺的現(xiàn)狀，機電工程學(xué)院編寫了7本太陽能系列高校教材，其中孫如軍教授編寫的《太陽能熱水系統(tǒng)施工管理》(清華大學(xué)出版社)已于2012年11月出版，其余幾本已經(jīng)完稿，等待出版。

1．2培養(yǎng)適應(yīng)新能源(太陽能)行業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的師資隊伍能源與動力工程專業(yè)現(xiàn)有專職教師19人，其中教授3人，副教授12人，具有博士學(xué)位教師2人，均擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，是一支年齡、職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理、發(fā)展趨勢良好的師資隊伍。近三年來，專業(yè)教師共近120篇，其中在核心期刊發(fā)表20余篇，在外文期刊15篇，被SCI收錄9篇;承擔(dān)或參與國家、省科技廳、市科技局項目20余項，院級科研課題30余項，承擔(dān)國家教研立項課題5項，出版專著2部，參編教材28部，獲得實用新型專利20余項。

1．3能源類創(chuàng)新性、應(yīng)用型人才培養(yǎng)成效顯著學(xué)生實踐創(chuàng)新能力強。近幾年在大學(xué)生科技文化創(chuàng)新大賽中，能源與動力工程專業(yè)學(xué)生在全國大學(xué)生節(jié)能減排課外科技作品競賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計大賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、全國大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、全國大學(xué)生計算機仿真競賽、大學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、山東省機電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計競賽等各類國家級和省級比賽中都獲得了優(yōu)異成績，獲得國家級獎勵20余項，省部級以上獎勵200余項，教師指導(dǎo)學(xué)生在公開發(fā)行的雜志上發(fā)表學(xué)術(shù)論文10余篇，獲得實用型新專利20余項，獲獎層次和數(shù)量均居全國同類院校和省屬高校前列。特別值得一提的是在教育部主辦的全國大學(xué)生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽中，參賽作品《太陽能電動車》、《太陽能服飾》、《綠色壓力環(huán)保鞋》、《自切換高效太陽能干燥裝置》連續(xù)四屆分獲國家級一等獎，尤其是在2011年8月的競賽中，學(xué)生的參賽作品《害蟲自殺式太陽能滅蟲器》，在全國182所參賽高校中，榮獲國家特等獎，現(xiàn)場總決賽全國成績排名第一，同時我校榮獲優(yōu)秀組織獎。學(xué)生就業(yè)率高。能源與動力工程專業(yè)2006年開始招收本科生以來，一次性就業(yè)率在95%以上，主要就業(yè)行業(yè)為省內(nèi)制冷、空調(diào)、汽車、太陽能等行業(yè)，許多同學(xué)現(xiàn)已成為企業(yè)設(shè)計主管或現(xiàn)場主管。到目前為止，與皇明太陽能集團聯(lián)合培養(yǎng)的太陽能專業(yè)的學(xué)生中已有160名進入了相應(yīng)的崗位，得到了企業(yè)的一致好評。

1．4構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的新能源(太陽能)行業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)校企合作模式2007年至今，德州學(xué)院機電工程學(xué)院先后在國家太陽能熱利用工程技術(shù)研究中心、皇明太陽能集團有限公司等建立實習(xí)實踐基地5個;2006年12月，機電工程學(xué)院與山東奇威特人工環(huán)境有限公司投入了30萬元，校企合作共建了“太陽能中央空調(diào)實驗室”。2007年3月與皇明太陽能股份有限公司合作共建，成立了“太陽能熱利用工程技術(shù)實驗中心”，面向全校相關(guān)專業(yè)師生、皇明太陽能股份有限公司及地方新能源企業(yè)開放。該專業(yè)分階段安排學(xué)生到各公司進行見習(xí)和實習(xí)，并聘請高級工程師進行專業(yè)知識和專業(yè)技能的講座和兼課，帶來了大量的課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計以及科研課題，并進行卓有成效的指導(dǎo)，開闊了學(xué)生視野，實現(xiàn)了理論到實踐的結(jié)合，讓學(xué)生了解和掌握本學(xué)科的發(fā)展動態(tài)和社會需求狀況，為今后走向社會奠定了基礎(chǔ)。自2007年與皇明聯(lián)合辦學(xué)以來，相繼已經(jīng)開設(shè)了五屆“太陽能班”，實驗室教學(xué)配置都相應(yīng)固定且配備齊全。所用教材都是德州學(xué)院和皇明集團合作編寫，共20余部。集團派相應(yīng)的各部門高級技術(shù)人員到校指導(dǎo)教學(xué)工作，聯(lián)合辦學(xué)借助皇明集團國際領(lǐng)先的檢測與研發(fā)設(shè)備，組織學(xué)生進行相關(guān)的研究與開發(fā)。借鑒與皇明太陽能集團聯(lián)合培養(yǎng)人才的經(jīng)驗，2010年又先后與德州旭光太陽能集團、東營光伏太陽能有限公司等太陽能應(yīng)用企業(yè)成立了相應(yīng)的企業(yè)冠名班。2012年，德州學(xué)院與皇明太陽能股份有限公司聯(lián)合建設(shè)“本科教學(xué)工程”大學(xué)生校外實踐教育基地，已獲教育部批準(zhǔn)。在合作辦學(xué)基礎(chǔ)上，總結(jié)出了“三三六”校企合作人才培養(yǎng)模式，這一校企合作人才培養(yǎng)模式的辦學(xué)經(jīng)驗，在2010年山東省校企合作培養(yǎng)人才工作電視會議上做了大會典型發(fā)言。由此構(gòu)建的“強化專業(yè)技能、突出創(chuàng)新能力、提升人文素養(yǎng)”為主要內(nèi)容的三位一體的校企合作人才培養(yǎng)體系，保證了學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。2009年至2011年，德州學(xué)院連續(xù)三年被評為“山東省校企合作先進單位”，2011年德州學(xué)院列入首批“山東省企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地”。

2建設(shè)規(guī)劃

能源與動力工程專業(yè)人才培養(yǎng)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，培養(yǎng)新能源行業(yè)創(chuàng)新性、應(yīng)用型人才，建成在省內(nèi)有一定影響力的能源與動力工程專業(yè)引領(lǐng)的能源類專業(yè)群和能源類卓越工程師培養(yǎng)基地，為德州及周邊地區(qū)新能源行業(yè)發(fā)展起到引領(lǐng)和推進作用。

2．1打造能源與動力工程專業(yè)引領(lǐng)的“特色突出、優(yōu)勢顯著”的能源類、機械類、自動化類專業(yè)群目前，我校已確定重點打造能源與動力工程專業(yè)(暨新能源、節(jié)能環(huán)保裝備方向的機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè))引領(lǐng)的能源類、機械類、自動化類專業(yè)群，為德州市新能源產(chǎn)業(yè)共涉及的太陽能利用、風(fēng)電裝備、生物質(zhì)能、熱泵應(yīng)用、新能源汽車和節(jié)能環(huán)保六大領(lǐng)域做好智力支撐。根據(jù)德州市及周邊地區(qū)對新能源裝備與環(huán)保機械領(lǐng)域人才的需求，對三個專業(yè)群教學(xué)計劃及教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，能源類專業(yè)群主要側(cè)重于新能源(太陽能利用、新能源汽車)技術(shù)的研究與應(yīng)用，機械類專業(yè)群主要側(cè)重于新能源裝備與環(huán)保機械的設(shè)計制造，自動化類專業(yè)群主要側(cè)重于新能源裝備與環(huán)保機械的自動控制。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，完善理論———實驗———實踐人才培養(yǎng)路徑，培養(yǎng)滿足社會需要的能源類、機械類、自動化類創(chuàng)新性、應(yīng)用型人才。同時加強師資隊伍建設(shè)，造就一支教學(xué)水平高，科研能力強、實踐經(jīng)驗豐富的教學(xué)團隊。同時對現(xiàn)有實驗室進行升級改造，同時購進必需的教學(xué)、科研儀器設(shè)備，積極打造群內(nèi)共享的公共實驗教學(xué)大平臺，建成山東省能源與動力工程實驗教學(xué)示范中心。

2．2深化能源與動力工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革能源與動力工程專業(yè)將圍繞德州市及周邊地區(qū)新能源產(chǎn)業(yè)，特別是太陽能利用和新能源汽車行業(yè)的發(fā)展建設(shè)，根據(jù)教育部“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，進一步完善“3+1”的人才培養(yǎng)模式，深化能源與動力工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。以滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，修訂教學(xué)計劃，將創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力納入課程體系和教學(xué)內(nèi)容，參照職業(yè)崗位任職要求，校企共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案;將學(xué)校的教學(xué)活動和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，靈活調(diào)整教學(xué)周期，學(xué)校和企業(yè)共同完成教學(xué)任務(wù)，突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性。

2．3打造一支滿足新能源(太陽能)行業(yè)創(chuàng)新性、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“雙師型”師資隊伍依據(jù)德州學(xué)院的柔性人才引進制度，引進教授、博士、企業(yè)技術(shù)骨干為學(xué)科帶頭人和骨干教師。聘任(聘用)一批具有行業(yè)影響力的專家學(xué)者作為專業(yè)帶頭人，一批新能源行業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠作為兼職教師，建立兼職教師資源庫，使專業(yè)建設(shè)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，學(xué)生實踐能力培養(yǎng)符合職業(yè)崗位要求。同時結(jié)合實際需要，兼職教師對學(xué)生的課程設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)。另一方面，加大在職教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度。通過下企業(yè)、做訪問學(xué)者、進修多種方式，在新能源行業(yè)造就出一批有一定影響力的專業(yè)人才，使專職教師下企業(yè)制度化，將教師參與企業(yè)技術(shù)應(yīng)用、新產(chǎn)品開發(fā)、社會服務(wù)等作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)和崗位聘用的重要內(nèi)容。完善專業(yè)教師到對口企事業(yè)單位定期實習(xí)制度，提高專業(yè)教學(xué)水平和實踐能力，提升雙師素質(zhì)。

2．4改革實踐教學(xué)體系，加強實踐基地建設(shè)在培養(yǎng)創(chuàng)新性、應(yīng)用型人才，打造新能源行業(yè)卓越工程師的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，與校外實踐基地的共同研討，優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“基礎(chǔ)理論與實踐技能平臺設(shè)計應(yīng)用能力平臺綜合實踐能力和工程應(yīng)用能力平臺科技與創(chuàng)新能力平臺”的“漸進式四平臺”實驗教學(xué)體系按照校企聯(lián)合、共建共享、邊建邊用的原則，充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，依托皇明太陽能股份有限公司和山東奇威特人工環(huán)境有限公司等校外實驗教學(xué)中心(研究所)，以及東營光伏太陽能有限公司等5家實踐教學(xué)科研基地，建成集研究創(chuàng)新、基礎(chǔ)實訓(xùn)、生產(chǎn)實訓(xùn)、學(xué)工一體的綜合性實訓(xùn)基地，創(chuàng)建山東省人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)、山東省實驗實習(xí)示范中心、山東省工程技術(shù)研究中心，將學(xué)生的課堂教學(xué)、課程實習(xí)、專業(yè)實踐及畢業(yè)設(shè)計、論文等環(huán)節(jié)與企業(yè)實際、教學(xué)研究與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)結(jié)合起來，以提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)能力。

3結(jié)束語

第3篇

由于風(fēng)電產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置顯得相對滯后，導(dǎo)致風(fēng)電相關(guān)技術(shù)人才匱乏，同時這方面的專業(yè)教育資源和專業(yè)的高級人才也相當(dāng)缺乏。風(fēng)電產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展、風(fēng)電領(lǐng)域核心技術(shù)的突破很大程度上依賴我國風(fēng)電本科人才培養(yǎng)。伴隨著產(chǎn)業(yè)規(guī)模的日益擴大、風(fēng)力機組單機容量的進一步增加以及風(fēng)電科技的快速發(fā)展，人才短缺的問題日益凸顯。風(fēng)電本科教育始于2006年，教育部相繼批準(zhǔn)華北電力大學(xué)、河海大學(xué)、長沙理工大學(xué)、蘭州理工大學(xué)、內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)、東北電力大學(xué)和沈陽工業(yè)大學(xué)等少數(shù)高等院校開辦“風(fēng)能與動力工程”本科專業(yè)。國內(nèi)設(shè)置風(fēng)能與動力工程專業(yè)的院校，如蘭州理工大學(xué)主要依托能源與動力工程學(xué)院，華北電力大學(xué)主要依托可再生能源學(xué)院，沈陽工業(yè)大學(xué)主要依托新能源工程學(xué)院，培養(yǎng)計劃偏重于動力機械；專業(yè)設(shè)置側(cè)重于風(fēng)力發(fā)電的只有河海大學(xué)，由原電氣工程學(xué)院與水利水電工程學(xué)院部分學(xué)科專業(yè)調(diào)整合并組建了能源與電氣學(xué)院，并設(shè)置了新能源系，但是也成立于2009年，其人才培養(yǎng)和課程體系也屬于摸索階段。目前，設(shè)置本專業(yè)的高校因發(fā)展基礎(chǔ)和辦學(xué)定位等方面的差別，所制定的培養(yǎng)方案也存在一定差別和側(cè)重，對于風(fēng)電這個新興產(chǎn)業(yè)對人才的需求及風(fēng)電人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)的、深入的研究。

師資短缺是新辦專業(yè)普遍面臨的問題，之前沒有這方面的人才儲備，也缺乏這方面的專業(yè)教育資源，現(xiàn)有的少數(shù)高級人才相對集中在一些科研單位。教師除部分從事過與新專業(yè)相關(guān)科研項目的骨干教師外，一般都對新專業(yè)課程體系缺乏總體掌握，在轉(zhuǎn)行教師中常出現(xiàn)的問題是教學(xué)內(nèi)容組織缺乏面向新專業(yè)的針對性。對于骨干教師應(yīng)注意的問題是科研成果向教學(xué)中的轉(zhuǎn)化問題，將風(fēng)能最新技術(shù)進展融入到課堂教學(xué)中。結(jié)合我國風(fēng)電行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，從人才現(xiàn)實需求和高等教育銜接的角度立足于內(nèi)蒙古的資源優(yōu)勢、地域特色及畢業(yè)去向，構(gòu)建以風(fēng)能與動力工程專業(yè)為核心，形成創(chuàng)新型、實踐型為主的風(fēng)電人才培養(yǎng)體系，不求規(guī)模的最大化，但求優(yōu)勢和特色的互補。在橫向?qū)Ρ绕渌盒ｏL(fēng)能與動力工程專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，將培養(yǎng)創(chuàng)新能力和工程實踐能力視為風(fēng)能與動力工程專業(yè)的主要人才培養(yǎng)模式，同時培養(yǎng)學(xué)生具備到邊遠(yuǎn)艱苦地區(qū)工作的身體素質(zhì)和意志品質(zhì)。

二、風(fēng)能與動力工程專業(yè)課程體系設(shè)置規(guī)劃

風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)是一個綜合電機制造、空氣動力學(xué)、電力電子、電力系統(tǒng)、先進控制理論等多學(xué)科知識的高度交叉的新技術(shù)系統(tǒng)工程，現(xiàn)有風(fēng)能與動力工程專業(yè)的教材缺乏系統(tǒng)性、實用性和時效性，同時復(fù)合型師資和教育資源有所欠缺，各學(xué)科交叉聯(lián)合攻關(guān)研究的學(xué)術(shù)氛圍不濃。在調(diào)研其他院校風(fēng)能與動力工程專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，本著學(xué)以致用的思想，立足內(nèi)蒙古風(fēng)電大發(fā)展的現(xiàn)實，面向風(fēng)電制造企業(yè)和風(fēng)電場，秉承服務(wù)社會的理念，優(yōu)化整合教學(xué)資源，既要保證理論知識的掌握又要提升學(xué)生實際動手能力，構(gòu)建科學(xué)合理、特色鮮明的以風(fēng)力發(fā)電為主體專業(yè)課程體系。在完善風(fēng)電人才教育體系的基礎(chǔ)上構(gòu)建了內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)風(fēng)能與動力工程專業(yè)選課指導(dǎo)，如圖1所示。

課程體系設(shè)置以綜合素質(zhì)教育為核心，實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為重點，要求學(xué)生具備較寬廣的電氣學(xué)科工程技術(shù)基礎(chǔ)和風(fēng)能與動力工程領(lǐng)域?qū)I(yè)知識，接受風(fēng)能開發(fā)利用技術(shù)的基本科研和工程訓(xùn)練，具有分析和解決風(fēng)能利用方面問題的基本能力，能把握電機電器、電力系統(tǒng)、電力電子、自動控制與風(fēng)力機械和風(fēng)電場的有機結(jié)合，強化多學(xué)科交叉融合與實際工程應(yīng)用能力的緊密聯(lián)系。其專業(yè)主干課程主要包括：工程力學(xué)、機械制圖、電路原理、電子技術(shù)基礎(chǔ)、電力電子技術(shù)、自動控制理論、電機學(xué)、電力拖動自動控制系統(tǒng)、風(fēng)力機空氣動力學(xué)、風(fēng)資源測量與評估、風(fēng)電機組控制技術(shù)、風(fēng)電場電氣工程、風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)建模與仿真、風(fēng)電機組測試與維護、太陽能發(fā)電技術(shù)、可再生能源。

風(fēng)能與動力工程專業(yè)作為一個工科專業(yè)，要求很強的實踐性，需要配備良好的實驗環(huán)境和實踐基地。由于開辦時間短、缺少相關(guān)的教學(xué)實驗設(shè)備，加之風(fēng)電機組的安裝條件等因素，高校雖然擁有良好的育人環(huán)境，但是教學(xué)資源和實踐基地的缺失已經(jīng)嚴(yán)重制約了風(fēng)電人才的培養(yǎng)。目前國內(nèi)只有少數(shù)單位開發(fā)了演示性風(fēng)電實驗裝置。為彌補實驗設(shè)備不足的問題，可以采用建立校企產(chǎn)學(xué)研合作的方式，充分利用地區(qū)優(yōu)勢，與內(nèi)蒙古范圍內(nèi)的風(fēng)力發(fā)電企業(yè)建立實習(xí)基地。

目前我國正式出版的風(fēng)能技術(shù)書籍不少，但其中能直接用于本科教學(xué)的書籍較少。主要是由于這些書籍集中于以下三類：第一類為技術(shù)培訓(xùn)類教材，理論性和知識的系統(tǒng)性不足；第二類為理論性專著，偏重理論性，有深度，很多內(nèi)容源自作者的學(xué)位論文或技術(shù)報告，部分章節(jié)的難度遠(yuǎn)超本科生的理解能力；第三類是各國風(fēng)電行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)程，可作為教學(xué)輔助用書，但同樣不適于課堂教學(xué)。由于以上問題，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)在沒有進行專業(yè)師資培訓(xùn)的前提下，教師們通過自身科研和刻苦自學(xué)克服了很多實際困難，采取自編校內(nèi)講義和其他近似參考教材相結(jié)合的方式開出了風(fēng)能與動力工程專業(yè)所有大綱要求的專業(yè)課程，如風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)建模與仿真、風(fēng)電機組測試與維護、無功補償技術(shù)等專業(yè)課程，計劃在經(jīng)過兩到三屆的試用和修改補充后正式出版一些教材。

三、結(jié)語

第4篇

關(guān)鍵詞：能源動力類 實踐環(huán)節(jié) 改革與實踐

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0080-02

為了適應(yīng)社會和行業(yè)對能源動力類人才的發(fā)展要求，培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的卓越精英人才，并且讓學(xué)生能夠接受符合自身特性的個性化實踐教育，我們重新構(gòu)造符合經(jīng)濟、社會、科技發(fā)展和人才培養(yǎng)規(guī)律的、結(jié)合國家實踐基地的立體化實踐課程體系，探索實踐課程授課方法，把社會需求和人的全面發(fā)展需要結(jié)合起來，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)展。

華中科技大學(xué)能源與動力工程學(xué)院作為首批入選實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的院系之一，通過依托學(xué)科和專業(yè)優(yōu)勢，積極利用現(xiàn)有資源條件，充分挖掘?qū)I(yè)潛力，對“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的進行系統(tǒng)的探索與實踐，致力于培養(yǎng)具備能源動力素質(zhì)的卓越工程師，在卓越班教學(xué)計劃中突出具有專業(yè)優(yōu)勢和特色的基礎(chǔ)上，特別加強工程實踐課程和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。

本文圍繞卓越工程師人才培養(yǎng)目標(biāo)，依托卓越工程師培養(yǎng)計劃，探討能源動力類實踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)的改革，通過加強校企的緊密合作，立足國家工程實踐中心，校企合作進行實踐教學(xué)，推進卓越工程師的教育改革，為滿足適應(yīng)社會發(fā)展需要的能源工程領(lǐng)域的卓越人才培養(yǎng)需求進行有益探索。

1 課內(nèi)教學(xué)與課外實踐相結(jié)合，提高學(xué)生動手能力

學(xué)院在專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)中積極將課內(nèi)教學(xué)與課外實踐結(jié)合起來構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)。在組織《能源與動力裝置基礎(chǔ)》課程教學(xué)時，主動以“認(rèn)知+實證”為突破口，因為該門課程涵蓋了以往熱能與動力工程專業(yè)所有專業(yè)方向的專業(yè)主干課程基本內(nèi)容的能源類綜合課程，課程內(nèi)容涉及到能源動力工業(yè)中幾乎所有裝置、設(shè)備的工作原理和基本結(jié)構(gòu)。為了使課程學(xué)習(xí)生動形象，該課程不僅在課件中加入了大量動畫等多媒體素材，而且因課制宜，與課程同步進行現(xiàn)場課外實踐，使學(xué)生的感性知識與理性知識相互交融，加深了對理論的理解認(rèn)知和對機器的實證。學(xué)生通過理論知識的學(xué)習(xí)，然后通過課外現(xiàn)場的實踐再學(xué)習(xí)，有利地提高了學(xué)生動手能力。

能源動力類本科專業(yè)是一個寬口徑專業(yè)，涵蓋了多個不同的專業(yè)方向，由此，近幾年，在建設(shè)能源動力類各專業(yè)方向課程同時積極共建實驗課程。結(jié)合能源動力類碩士二級學(xué)科平臺與本科專業(yè)方向?qū)庸步▽嶒炚n程，更新實驗教學(xué)體系，將涵蓋以往的十余門課程二十余個單項實驗，改造成四門獨立實驗課程（見表1），各16學(xué)時。四個專業(yè)方向的模塊課程對應(yīng)著四門獨立實驗課程，四個專業(yè)方向的模塊課程的課內(nèi)教學(xué)與課外實踐的獨立實驗課程同步進行，有效地做到了課內(nèi)教學(xué)與課外實踐有機結(jié)合。其中每一個綜合實驗可實現(xiàn)多個相關(guān)的實驗聯(lián)系，可使學(xué)生對實驗內(nèi)容有較完整更全面的認(rèn)識，以得到綜合性的訓(xùn)練。

在具備能源動力類專業(yè)設(shè)備的宏觀框架知識結(jié)構(gòu)后，結(jié)合學(xué)院各專業(yè)方向的細(xì)化課程相繼開設(shè)。創(chuàng)建的“認(rèn)知+實證”的特色專業(yè)平臺課程，由于課堂教學(xué)與課外實踐同步進行，化復(fù)雜為具體、化抽象為形象，使理論與實踐密切結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升了學(xué)生的動手能力。

2 校內(nèi)實習(xí)與校外實習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)生實踐能力

實習(xí)環(huán)節(jié)安排在大學(xué)期間的二、三年級，在整個本科生培養(yǎng)的課程體系中起著承上啟下的作用。校內(nèi)實習(xí)體現(xiàn)了對先修的一些基礎(chǔ)課程知識的綜合應(yīng)用，校外實了知識的綜合應(yīng)用外還為后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)乃至未來的技術(shù)工作奠定基礎(chǔ)。由此，校內(nèi)外實習(xí)的有機結(jié)合，學(xué)生的感性知識與理性知識進一步得到相互交融，加深了對理論的理解和對機器的認(rèn)知。校內(nèi)實習(xí)實行隨時開放自己動手實踐的模式。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動手拆裝各種機器，觀察結(jié)構(gòu)，研究其工作原理，討論其操作與控制系統(tǒng)，而且可以多次反復(fù)進行，學(xué)生在實習(xí)過程中還可以進行一些創(chuàng)造性的設(shè)計，利用開放式的試驗裝置，如冰箱、空調(diào)綜合實驗臺等，自行試驗，不僅提高了動手能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的獨立工作能力和創(chuàng)造性的思維。校內(nèi)實習(xí)有一定的優(yōu)越性，但與校外實習(xí)的在線生產(chǎn)實際有一定的區(qū)別。校外實習(xí)可以彌補校內(nèi)實習(xí)的不足，通過企業(yè)調(diào)研，和工程技術(shù)人員交流，了解行業(yè)前沿的學(xué)科動態(tài)及產(chǎn)品發(fā)展趨勢，尋找工程實踐中的技術(shù)難題，去自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探索解決方案。企業(yè)技術(shù)人員結(jié)合生產(chǎn)現(xiàn)狀，對學(xué)生進行講解，進一步加深對產(chǎn)品和生產(chǎn)過程的了解，加深對專業(yè)工程實際的認(rèn)識，同時擴大視野，樹立工程、系統(tǒng)、設(shè)備裝置、現(xiàn)代化生產(chǎn)的概念，并提高到理論上來理解，觸發(fā)理論到產(chǎn)品的思維。

學(xué)院在校內(nèi)外實習(xí)交替安排在三、四、五、六學(xué)期的四個學(xué)期（見表2），前三個實習(xí)環(huán)節(jié)由學(xué)院統(tǒng)一安排，第四個環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生選定的專業(yè)方向分散到相應(yīng)的一到兩個廠家進行實習(xí)。

通過校內(nèi)外的實習(xí)，使學(xué)生很好地掌握本專業(yè)的一些實驗的理論方法和步驟，并對實驗和生產(chǎn)流程具有實際的動手運行操作能力及處理突發(fā)故障的能力提升。同時，為學(xué)生充分展示了專業(yè)廣闊的前景，營造濃郁的氣氛激發(fā)各類學(xué)生的興趣。讓學(xué)生有深入實際的時間，有消化理論，對實踐有延續(xù)深入洞察，有可能進入創(chuàng)造思維的機遇。校內(nèi)、校外相結(jié)合，開拓了學(xué)生由理論到產(chǎn)品的視野與思維，提高了實踐能力。

3 設(shè)計性環(huán)節(jié)與課外科技相結(jié)合，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

設(shè)計性教學(xué)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)課程體系中是非常重要的環(huán)節(jié)，高校的設(shè)計性教學(xué)環(huán)節(jié)占學(xué)生在校4年時間的25%左右。傳統(tǒng)設(shè)計環(huán)節(jié)的內(nèi)容、方法、要求已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)形式與環(huán)境的變化，設(shè)計性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革也嚴(yán)峻的提到教學(xué)日程上來。通過設(shè)計性教學(xué)環(huán)節(jié)與課外科技創(chuàng)新結(jié)合，結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢及科研成果，利用學(xué)生課外科技活動，共建實踐創(chuàng)新的設(shè)計課程，有效地實現(xiàn)了“設(shè)計課程+課外科技”的結(jié)合。

設(shè)計環(huán)節(jié)是學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最好階段。熱能與動力工程專業(yè)的設(shè)計實踐環(huán)節(jié)有三個：機械零件課程設(shè)計，專業(yè)課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計。為了使學(xué)生能長期不間斷地受到理論與實際應(yīng)用相結(jié)合的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計和科學(xué)研究的能力，改變過去三個設(shè)計各自孤立進行，互不相干的作法，將三個設(shè)計在時間安排上結(jié)合起來進行，相繼覆蓋兩年。

在設(shè)計環(huán)節(jié)改革中，強調(diào)結(jié)合教師科研、課外競賽進行專業(yè)理論、技術(shù)和基本工程設(shè)計規(guī)范的訓(xùn)練，并注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用各學(xué)科知識，進行產(chǎn)品、工程設(shè)計。在畢業(yè)設(shè)計選題時，指導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)生的科技活動中的課題設(shè)下創(chuàng)新點，有計劃地在設(shè)計環(huán)節(jié)指導(dǎo)過程中啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生來攻闖創(chuàng)新關(guān)。通過引導(dǎo)、學(xué)習(xí)、實踐的項目周期訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R靈活應(yīng)用，激發(fā)和創(chuàng)造學(xué)生的潛能。學(xué)院學(xué)生在近幾年的科技活動和全國節(jié)能減排大賽中成績喜人。在設(shè)計環(huán)節(jié)的管理上，把課外實踐活動納入學(xué)分管理，調(diào)動了學(xué)生進行課外實踐活動的積極性。以上措施有效地實現(xiàn)了“課程設(shè)計+課外科技”的結(jié)合。

在本專業(yè)的設(shè)計性教學(xué)環(huán)節(jié)中，要求能運用已掌握的科學(xué)技術(shù)知識去分析問題，在能源動力類的機器設(shè)計制造、工程的計算與設(shè)計過程中，針對設(shè)備的結(jié)構(gòu)尺寸公差的配合、工藝中的規(guī)程和精度配合、復(fù)雜系統(tǒng)的控制過程問題、復(fù)雜程序計算過程等，均能及時作出準(zhǔn)確的判斷、正確的結(jié)論，提出可行的辦法，使問題得到解決。設(shè)計性環(huán)節(jié)與課外科技相結(jié)合，為學(xué)生知識水平、能力與素質(zhì)同步提升，落實人才的多樣化和個性培養(yǎng)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)展，為促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高起到了重要作用。

4 畢業(yè)設(shè)計與企業(yè)實踐相結(jié)合，提高學(xué)生綜合能力

畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)為學(xué)生未來的技術(shù)工作和發(fā)展起著重要的作用，為推進“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的實施，進一步提高學(xué)生的工程素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力，工程設(shè)計和創(chuàng)新能力，提高企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用，根據(jù)社會對能源領(lǐng)域人才的需求類型，經(jīng)過深入調(diào)研，學(xué)院將在共建工程訓(xùn)練教學(xué)實踐平臺和與企業(yè)共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計和學(xué)位論文等方面進行合作建設(shè)，將主流技術(shù)和工程方法引入教學(xué)實踐中，將企業(yè)成功實施的項目實踐引入課堂教學(xué)，并鼓勵學(xué)生將最新的科學(xué)研究成果進行技術(shù)化、工程化。

高年級學(xué)生跟隨導(dǎo)師結(jié)合工程項目和課題進行科研訓(xùn)練，部分保研生可提前修讀碩士階段課程。畢業(yè)設(shè)計和研究生階段實行學(xué)校和企業(yè)雙導(dǎo)師制，根據(jù)產(chǎn)業(yè)界需求，結(jié)合研究課題，加強項目流程等工程訓(xùn)練，進行個性化培養(yǎng)。實踐畢業(yè)設(shè)計雙導(dǎo)師制和考核方式改革等措施，在學(xué)校配套政策的大力支持下，結(jié)合國家級實踐基地，探討畢業(yè)設(shè)計實踐研究，在四年級學(xué)生的畢業(yè)論文階段，請企業(yè)相關(guān)人員作為指導(dǎo)老師，獨立或結(jié)合校內(nèi)教師對學(xué)生進行畢業(yè)論文的指導(dǎo)。

在大約一年的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，首先明確學(xué)生的校內(nèi)指導(dǎo)老師和企業(yè)指導(dǎo)老師，由指導(dǎo)老師對本科階段的企業(yè)培養(yǎng)計劃進行整體規(guī)劃和指導(dǎo)。本科階段畢業(yè)設(shè)計論文題目由學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同商討后確定，可結(jié)合碩士階段的方向設(shè)置企業(yè)實踐的重點和應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)。學(xué)生下企業(yè)的具體時間根據(jù)課題研究的需要靈活確定，為課題研究提供現(xiàn)場運行數(shù)據(jù)和資料，以及進行試驗或驗證的機會。要求導(dǎo)師嚴(yán)格把關(guān)，以解決工程實際問題為出發(fā)點，確定研究課題。注重培養(yǎng)實踐研究和創(chuàng)新能力，為企業(yè)培養(yǎng)“留得住，用得上”的高端人才為主要目標(biāo)。

近幾年，學(xué)院在實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)上以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容強調(diào)理論性和應(yīng)用性課程的有機結(jié)合，突出案例分析和實踐研究；教學(xué)過程重視運用團隊學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練等方法。建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。同時，加大實踐環(huán)節(jié)的學(xué)時數(shù)和學(xué)分比例，學(xué)生提交實踐學(xué)習(xí)計劃，撰寫實踐學(xué)結(jié)報告。學(xué)位論文選題側(cè)重來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實問題，體現(xiàn)研究生綜合運用科學(xué)理論、方法和技術(shù)解決實際問題的能力，以培養(yǎng)碩士工程型的后備卓越工程師為目標(biāo)。

以上針對能源動力類卓越人才實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)方面進行的一系列建設(shè)和改革，有益的推進了卓越工程師教育改革發(fā)展。

參考文獻

第5篇

關(guān)鍵詞熱能與動力機械基礎(chǔ)；課堂教學(xué)；考核方式

中國分類號：G642.421

基金項目：上海市高職院校085重點學(xué)科建設(shè)，項目編號：B-5107-11-0001。

“熱能與動力機械基礎(chǔ)”是熱能與動力工程的一門專業(yè)必修課，總共40學(xué)時。本課程是熱能與動力機械專業(yè)本科生的重要技術(shù)基礎(chǔ)課，其任務(wù)是使學(xué)生基本認(rèn)識和系統(tǒng)了解能源動力工程中主要機械、設(shè)備、裝置的組成、結(jié)構(gòu)、工作原理和性能，同時對新能源和可再生能源的利用有所了解，獲得熱能與動力機械方面的技術(shù)基礎(chǔ)以及新發(fā)展的技術(shù)基礎(chǔ)知識，為繼續(xù)深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識和適應(yīng)畢業(yè)后工作的需要奠定基礎(chǔ)[1]。

上海海洋大學(xué)食品學(xué)院的熱能與動力工程專業(yè)是以制冷與空調(diào)工程為基礎(chǔ)、以食品冷凍冷藏為特色的學(xué)科。該專業(yè)的畢業(yè)生有的進入制冷與空調(diào)行業(yè)進行設(shè)備的研發(fā)，空調(diào)系統(tǒng)的設(shè)計和其它相關(guān)行業(yè)，有的進入食品冷凍冷藏行業(yè)進行研究或應(yīng)用方面的工作。該課程的開設(shè)為本科生奠定了熱力機械方面的基礎(chǔ)，學(xué)生畢業(yè)后無論是向熱能類的專業(yè)轉(zhuǎn)行或者是進一步深造，都具備了一定的基礎(chǔ)。

作者自2008年開始教授本課程，已經(jīng)有近四年的教學(xué)實踐和體會，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的接受情況，對本課程的問題有較深的認(rèn)識。具體而言，針對本校的專業(yè)特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，主要有以下幾點體會。

一、 教材的選用和教學(xué)內(nèi)容的選擇

《熱能與動力機械基礎(chǔ)》主要內(nèi)容包括熱能的基礎(chǔ)知識、鍋爐結(jié)構(gòu)及原理、渦輪機及噴氣發(fā)動機、熱力發(fā)電與核電、內(nèi)燃機動力系統(tǒng)與裝置、制冷與空調(diào)、新能源與可再生能源利用（含太陽能、風(fēng)能、生物質(zhì)能、地?zé)崮堋⑺堋淠芘c燃料電池）、換熱與蓄熱裝置、熱能與動力系統(tǒng)輔助機械等。

如果單純采用一本教材，則教學(xué)內(nèi)容過于寬泛，每章的內(nèi)容相對比較獨立，關(guān)聯(lián)度不大，深度不夠。目前本課程選用王中錚編著的《熱能與動力機械基礎(chǔ)》（機械工業(yè)出版社，2008年2月第2版）作為教材，以及蔡兆麟主編的《能源與動力裝置基礎(chǔ)》（中國電力出版社，2004年6月第1版）、翁史烈主編的《熱能與動力工程基礎(chǔ)》（北京：高等理工出版社，2004年第1版）、蔣德明主編的《內(nèi)燃機原理》（機械工業(yè)出版社，1994第1版）作為輔助教材。然而以上教材均存在教學(xué)內(nèi)容上不合理的問題：王中錚版的教材內(nèi)容過于寬泛，面面俱到，深度上不夠；蔡兆麟版教材內(nèi)容過于深，不適合我校的熱能專業(yè)學(xué)生，翁版和蔣版的教材是專門針對內(nèi)燃機專業(yè)的學(xué)生所編著，也不適合我們制冷專業(yè)。綜合考慮后，選用王中錚編的教材作為教學(xué)的主要教材，其它教材作為有機的補充，在需要深入的地方，采用補充講義的方式。

二、 教學(xué)活動的組織

1） 多媒體教學(xué)與黑板板書相結(jié)合

隨著國家對教育經(jīng)費的投入越來越大，高校的教育條件也逐步在改善。目前，大部分高校已經(jīng)可以實現(xiàn)多媒體教室的普及化。然而，并不是所有的課程都適合多媒體教學(xué)。本課程對于第一章熱能的基礎(chǔ)知識部分和鍋爐的燃燒部分采用以板書為主的講解方法，而對于鍋爐的結(jié)構(gòu)、內(nèi)燃機的工作原理的演示以及發(fā)電系統(tǒng)的講解，則利用多媒體結(jié)合FLASH來進行講解。

教學(xué)結(jié)果表明，原理的部分采用板書，可以讓學(xué)生有時間對所講內(nèi)容進行消化吸收，還可以激發(fā)學(xué)生思考的積極性。多媒體教學(xué)則容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生有更直觀的感受，同時，采用多媒體教學(xué)時，還應(yīng)該做黑板上提綱挈領(lǐng)的對說講的主要內(nèi)容、重點、難點等進行強調(diào)，讓學(xué)生建立起比較好的全局觀和條理性[2]。

2） 書本理論知識與實物模型相結(jié)合

對于比較復(fù)雜的設(shè)備和系統(tǒng)，即使采用多媒體教學(xué)，學(xué)生還是很難有實際的體會。而本課程以講授主要設(shè)備和系統(tǒng)為主，如果對所學(xué)的系統(tǒng)能有機會進行實際操作和觀摩則對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解具有很大意義。為此，實驗室采購了鍋爐、發(fā)電系統(tǒng)、蒸汽輪機等教學(xué)模具，在授課過程中，在先講解完理論部分后，會把學(xué)生帶到實驗室，一邊演示一邊講授，讓學(xué)生獲得更直觀的感受，大大提高和講課效果和效率。學(xué)生均能達(dá)到一講就透，一操作就明白。

3） 教師課堂講授與學(xué)生興趣小組相結(jié)合

為了進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和參與性，采用教師課堂教授與學(xué)生興趣小組結(jié)合的方式。本課程講授采用課時內(nèi)以教師講授為主，課下以學(xué)生討論和講解為輔的教學(xué)手段。由于學(xué)時的限制，課堂上教師對所講課程的主要內(nèi)容進行講解，課下會組織和鼓勵學(xué)生對自己感興趣的內(nèi)容進一步進行深入和展開。學(xué)生可以通過查資料、文獻對自己想了解的內(nèi)容進一步進行深化，并以PPT的形式在興趣小組內(nèi)進行報告和討論，教師也參與其中。考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生的表現(xiàn)酌情計入平時成績。

實踐表明，學(xué)生積極性很高，參與度也很高。

三、 考核方式靈活多樣

課程的考核采用期末閉卷考試和其中PPT和小論文相結(jié)合的手段，發(fā)揮學(xué)生的能動性和課堂上的參與性，給學(xué)生選擇的空間，提升其學(xué)習(xí)的積極性。

期末考核方式打分如下：

結(jié)果證明，較單純的閉卷考試考核方式相比較，學(xué)生更具有學(xué)習(xí)的動力和積極性，同時，對所學(xué)的內(nèi)容印象深刻，也培養(yǎng)了學(xué)生初步的查閱科技文獻、做報告和寫科研小論文的能力。

參考文獻

第6篇

一、風(fēng)能與動力工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

由于風(fēng)電產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置顯得相對滯后，導(dǎo)致風(fēng)電相關(guān)技術(shù)人才匱乏，同時這方面的專業(yè)教育資源和專業(yè)的高級人才也相當(dāng)缺乏。風(fēng)電產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展、風(fēng)電領(lǐng)域核心技術(shù)的突破很大程度上依賴我國風(fēng)電本科人才培養(yǎng)。伴隨著產(chǎn)業(yè)規(guī)模的日益擴大、風(fēng)力機組單機容量的進一步增加以及風(fēng)電科技的快速發(fā)展，人才短缺的問題日益凸顯。風(fēng)電本科教育始于2006年，教育部相繼批準(zhǔn)華北電力大學(xué)、河海大學(xué)、長沙理工大學(xué)、蘭州理工大學(xué)、內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)、東北電力大學(xué)和沈陽工業(yè)大學(xué)等少數(shù)高等院校開辦“風(fēng)能與動力工程”本科專業(yè)。國內(nèi)設(shè)置風(fēng)能與動力工程專業(yè)的院校，如蘭州理工大學(xué)主要依托能源與動力工程學(xué)院，華北電力大學(xué)主要依托可再生能源學(xué)院，沈陽工業(yè)大學(xué)主要依托新能源工程學(xué)院，培養(yǎng)計劃偏重于動力機械；專業(yè)設(shè)置側(cè)重于風(fēng)力發(fā)電的只有河海大學(xué)，由原電氣工程學(xué)院與水利水電工程學(xué)院部分學(xué)科專業(yè)調(diào)整合并組建了能源與電氣學(xué)院，并設(shè)置了新能源系，但是也成立于2009年，其人才培養(yǎng)和課程體系也屬于摸索階段。目前，設(shè)置本專業(yè)的高校因發(fā)展基礎(chǔ)和辦學(xué)定位等方面的差別，所制定的培養(yǎng)方案也存在一定差別和側(cè)重，對于風(fēng)電這個新興產(chǎn)業(yè)對人才的需求及風(fēng)電人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)的、深入的研究。

師資短缺是新辦專業(yè)普遍面臨的問題，之前沒有這方面的人才儲備，也缺乏這方面的專業(yè)教育資源，現(xiàn)有的少數(shù)高級人才相對集中在一些科研單位。教師除部分從事過與新專業(yè)相關(guān)科研項目的骨干教師外，一般都對新專業(yè)課程體系缺乏總體掌握，在轉(zhuǎn)行教師中常出現(xiàn)的問題是教學(xué)內(nèi)容組織缺乏面向新專業(yè)的針對性。對于骨干教師應(yīng)注意的問題是科研成果向教學(xué)中的轉(zhuǎn)化問題，將風(fēng)能最新技術(shù)進展融入到課堂教學(xué)中。結(jié)合我國風(fēng)電行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，從人才現(xiàn)實需求和高等教育銜接的角度立足于內(nèi)蒙古的資源優(yōu)勢、地域特色及畢業(yè)去向，構(gòu)建以風(fēng)能與動力工程專業(yè)為核心，形成創(chuàng)新型、實踐型為主的風(fēng)電人才培養(yǎng)體系，不求規(guī)模的最大化，但求優(yōu)勢和特色的互補。在橫向?qū)Ρ绕渌盒ｏL(fēng)能與動力工程專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，將培養(yǎng)創(chuàng)新能力和工程實踐能力視為風(fēng)能與動力工程專業(yè)的主要人才培養(yǎng)模式，同時培養(yǎng)學(xué)生具備到邊遠(yuǎn)艱苦地區(qū)工作的身體素質(zhì)和意志品質(zhì)。

二、風(fēng)能與動力工程專業(yè)課程體系設(shè)置規(guī)劃

風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)是一個綜合電機制造、空氣動力學(xué)、電力電子、電力系統(tǒng)、先進控制理論等多學(xué)科知識的高度交叉的新技術(shù)系統(tǒng)工程，現(xiàn)有風(fēng)能與動力工程專業(yè)的教材缺乏系統(tǒng)性、實用性和時效性，同時復(fù)合型師資和教育資源有所欠缺，各學(xué)科交叉聯(lián)合攻關(guān)研究的學(xué)術(shù)氛圍不濃。在調(diào)研其他院校風(fēng)能與動力工程專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，本著學(xué)以致用的思想，立足內(nèi)蒙古風(fēng)電大發(fā)展的現(xiàn)實，面向風(fēng)電制造企業(yè)和風(fēng)電場，秉承服務(wù)社會的理念，優(yōu)化整合教學(xué)資源，既要保證理論知識的掌握又要提升學(xué)生實際動手能力，構(gòu)建科學(xué)合理、特色鮮明的以風(fēng)力發(fā)電為主體專業(yè)課程體系。

在完善風(fēng)電人才教育體系的基礎(chǔ)上構(gòu)建了內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)風(fēng)能與動力工程專業(yè)選課指導(dǎo)。課程體系設(shè)置以綜合素質(zhì)教育為核心，實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為重點，要求學(xué)生具備較寬廣的電氣學(xué)科工程技術(shù)基礎(chǔ)和風(fēng)能與動力工程領(lǐng)域?qū)I(yè)知識，接受風(fēng)能開發(fā)利用技術(shù)的基本科研和工程訓(xùn)練，具有分析和解決風(fēng)能利用方面問題的基本能力，能把握電機電器、電力系統(tǒng)、電力電子、自動控制與風(fēng)力機械和風(fēng)電場的有機結(jié)合，強化多學(xué)科交叉融合與實際工程應(yīng)用能力的緊密聯(lián)系。其專業(yè)主干課程主要包括：工程力學(xué)、機械制圖、電路原理、電子技術(shù)基礎(chǔ)、電力電子技術(shù)、自動控制理論、電機學(xué)、電力拖動自動控制系統(tǒng)、風(fēng)力機空氣動力學(xué)、風(fēng)資源測量與評估、風(fēng)電機組控制技術(shù)、風(fēng)電場電氣工程、風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)建模與仿真、風(fēng)電機組測試與維護、太陽能發(fā)電技術(shù)、可再生能源。

風(fēng)能與動力工程專業(yè)作為一個工科專業(yè)，要求很強的實踐性，需要配備良好的實驗環(huán)境和實踐基地。由于開辦時間短、缺少相關(guān)的教學(xué)實驗設(shè)備，加之風(fēng)電機組的安裝條件等因素，高校雖然擁有良好的育人環(huán)境，但是教學(xué)資源和實踐基地的缺失已經(jīng)嚴(yán)重制約了風(fēng)電人才的培養(yǎng)。目前國內(nèi)只有少數(shù)單位開發(fā)了演示性風(fēng)電實驗裝置。為彌補實驗設(shè)備不足的問題，可以采用建立校企產(chǎn)學(xué)研合作的方式，充分利用地區(qū)優(yōu)勢，與內(nèi)蒙古范圍內(nèi)的風(fēng)力發(fā)電企業(yè)建立實習(xí)基地。目前我國正式出版的風(fēng)能技術(shù)書籍不少，但其中能直接用于本科教學(xué)的書籍較少。主要是由于這些書籍集中于以下三類：第一類為技術(shù)培訓(xùn)類教材，理論性和知識的系統(tǒng)性不足；第二類為理論性專著，偏重理論性，有深度，很多內(nèi)容源自作者的學(xué)位論文或技術(shù)報告，部分章節(jié)的難度遠(yuǎn)超本科生的理解能力；第三類是各國風(fēng)電行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)程，可作為教學(xué)輔助用書，但同樣不適于課堂教學(xué)。由于以上問題，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)在沒有進行專業(yè)師資培訓(xùn)的前提下，教師們通過自身科研和刻苦自學(xué)克服了很多實際困難，采取自編校內(nèi)講義和其他近似參考教材相結(jié)合的方式開出了風(fēng)能與動力工程專業(yè)所有大綱要求的專業(yè)課程，如風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)建模與仿真、風(fēng)電機組測試與維護、無功補償技術(shù)等專業(yè)課程，計劃在經(jīng)過兩到三屆的試用和修改補充后正式出版一些教材。

三、結(jié)語

第7篇

關(guān)鍵詞：地方產(chǎn)業(yè)；創(chuàng)新；實驗教學(xué)體系

高校工科專業(yè)的實驗教學(xué)是重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生興趣、鍛煉學(xué)生思維能力、加深學(xué)生理論理解、熟練學(xué)生設(shè)備操作等使命。對地方高校的工科專業(yè)來講，實驗教學(xué)體系的構(gòu)建和地方行業(yè)相結(jié)合更是提高學(xué)生實踐技能的有力措施之一，德州學(xué)院坐落在中國太陽城和新能源之都，在專業(yè)建設(shè)中和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)緊密結(jié)合走出了一條特色之路，特別是在熱能與動力工程專業(yè)的實驗教學(xué)中心建設(shè)中，結(jié)合當(dāng)?shù)匦袠I(yè)和企業(yè)優(yōu)勢，大膽進行實驗教學(xué)改革和探索，形成了一整套較為完整的創(chuàng)新實驗教學(xué)體系。

一、實驗教學(xué)定位及規(guī)劃

（一）實驗教學(xué)理念

新能源產(chǎn)業(yè)，作為國家和山東省重點學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，近幾年迅猛發(fā)展，新能源人才普遍匱乏現(xiàn)象也越來越突出。德州學(xué)院能源與動力工程實驗教學(xué)中心以新能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展為需求，形成了為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的實驗教學(xué)理念：按照“厚基礎(chǔ)、強實踐、求創(chuàng)新、高素養(yǎng)、重責(zé)任”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，采用“校企共建，資源共享”的模式，以培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力、綜合應(yīng)用能力、系統(tǒng)設(shè)計能力和創(chuàng)新實踐能力等“四個能力”為著力點，通過“構(gòu)思-設(shè)計-實施-運行(CDIO)”的工程教育模式，將工程實踐環(huán)境作為工程教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、工程實踐能力、學(xué)術(shù)知識和運用知識解決問題能力、終身學(xué)習(xí)能力、團隊工作能力、交流能力和大系統(tǒng)掌控能力等，并通過校企合作的形式開展聯(lián)合教育培訓(xùn)，開展科學(xué)研究活動，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）實驗教學(xué)定位及發(fā)展規(guī)劃

實驗中心教學(xué)定位：中心按照“以人才培養(yǎng)為中心，通過基本實踐技能的培養(yǎng)、綜合實 踐能力和工程應(yīng)用能力的訓(xùn)練、科技創(chuàng)新精神的養(yǎng)成，實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展” 的指導(dǎo)思想，開展實踐教學(xué)工作。重視學(xué)生“應(yīng)知應(yīng)會”的基礎(chǔ)性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能；通過改革教學(xué)實踐內(nèi)容和方法，強化綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性等實驗教學(xué)環(huán)節(jié)；將工程 訓(xùn)練系列課程貫穿于本科教育全過程，突出工程能力的養(yǎng)成和工程素質(zhì)的培養(yǎng)；開展各類科技競賽活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

實驗教學(xué)規(guī)劃：結(jié)合中心承擔(dān)的實踐教學(xué)課程的特點，根據(jù)高等工程教育、能源與動力工程學(xué)科發(fā)展的要求，不斷改革現(xiàn)有的課程體系，優(yōu)化理論教學(xué)和實驗教學(xué)的內(nèi)容，構(gòu)建更為合理的實踐教學(xué)體系；采取可行且有效的措施，提高教師的實踐教學(xué)能力和水平；以實驗室設(shè)備為基礎(chǔ)，爭取多方支持，進一步改善實驗教學(xué)條件，提高實踐教學(xué)水平；整合資源、優(yōu)化配置、提高設(shè)備的使用效率，建設(shè)開放服務(wù)的實驗教學(xué)環(huán)境。

二、實驗教學(xué)改革思路及方案

（一）實驗教學(xué)改革思路：堅持“實踐教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵”的理念，以“傳授知識、培養(yǎng)能力、注重創(chuàng)新，提高素質(zhì)” 的為宗旨，積極開展教學(xué)改革與實踐；根據(jù)人才培養(yǎng)和技術(shù)進步的要求，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)理 論教學(xué)與實驗教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)、合理、多層次的實踐教學(xué)體系。

（二）具體方案：

1.整合教學(xué)內(nèi)容，建立符合創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實驗教學(xué)體系，能源與動力工程是綜合性學(xué)科，除了傳熱學(xué)等課程的課內(nèi)實驗外，還包含各種實習(xí)及設(shè)計環(huán)節(jié)，因此中心把這些內(nèi)容全都納入其中。在與校外實踐基地的共同研討下，優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了“基礎(chǔ)理論與實踐技能平臺設(shè)計應(yīng)用能力平臺綜合實踐能力和工程應(yīng)用能力平臺科技與創(chuàng)新能力平臺”的“漸進式四平臺”實驗教學(xué)體系。

2.改革實驗教學(xué)模式，加大綜合設(shè)計型及研究創(chuàng)新型實驗比例

中心堅持以實驗—理論—再實驗的原則進行教學(xué)和教學(xué)指導(dǎo)，可以以工程實際問題為牽引，開展實驗和課程設(shè)計，在理論教學(xué)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在實驗中學(xué)習(xí)和掌握，實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變。加大實驗室開放力度，以全國大學(xué)生節(jié)能減排科技作品競賽等各級各類大賽為平臺，加強對學(xué)生的指導(dǎo)，學(xué)生自主設(shè)計制作作品參賽，并根據(jù)獲獎級別給予相應(yīng)的學(xué)分。

3.加強實驗教師隊伍建設(shè)，提高教育教學(xué)水平

 “中心”實行基礎(chǔ)實驗課程負(fù)責(zé)人制和項目負(fù)責(zé)人制，具有高級職稱同時兼有科研課題和設(shè)計項目的教授、副教授、高級工程師作為實驗室主任和課程、項目負(fù)責(zé)人，中青年骨干教師及企業(yè)單位技術(shù)骨干人員擔(dān)任實踐環(huán)節(jié)主講教師，專職實驗人員負(fù)責(zé)實驗室的日常維護管理。鼓勵教師在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下編寫圖文并茂的紙質(zhì)實驗教材和生動的聲響立體教材并實行互動式教學(xué)，以問題為中心，在教師引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生自主提出問題、設(shè)計問題、解決問題，加強教師技能的培養(yǎng)，積極開展實驗教學(xué)改革和實驗技術(shù)研究，鼓勵教師走進企業(yè)，讓老師在實際工程實踐和研究中拓展教師的技能水平。

4.完善實驗教學(xué)考核制度

進行實驗教學(xué)質(zhì)量考核，是強化實驗教學(xué)過程管理，進行實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的必要手段，是完善和加強實驗教學(xué)的重要措施。中心根據(jù)實驗項目的層次，設(shè)定了行之有效的多層面，立體化的實驗教學(xué)考核體系，主要強調(diào)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的考核和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。對于綜合設(shè)計型及研究創(chuàng)新型實驗考核時，由校內(nèi)外專家組成考核小組，對產(chǎn)品的性能、社會價值、應(yīng)用前景等做出綜合評價，評價結(jié)果也作為指導(dǎo)教師教學(xué)水平評定的依據(jù)，提高了師生的綜合能力。同時校外專家的介入，也增加了學(xué)生與企業(yè)的聯(lián)系，增強了就業(yè)競爭能力及學(xué)校知名度。

5.完善實驗室管理制度，健全運行機制

為了保障實驗教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)校一系列管理制度的基礎(chǔ)上，“中心”根據(jù)自身實際，制定了《實驗室管理條例》、《學(xué)生實驗課成績考核辦法》、《實驗室人員崗位職責(zé)》、《儀器設(shè)備維護及使用管理辦法》、《實驗室安全制度》、《學(xué)生實驗守則》等規(guī)章制度，為規(guī)范實驗中心管理、保證實驗教學(xué)改革的有效推進提供了制度保障。同時，建立了實驗教學(xué)管理部門的監(jiān)督和評價機制。通過評價結(jié)果與課時津貼和年終分配掛鉤、獎勵和懲罰并舉等措施，建立實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評價體制、完善實驗實踐教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。

6.立足地方，實驗教學(xué)為地方經(jīng)濟服務(wù)，加強校企共建

第8篇

基金項目：本文系2012年東北電力大學(xué)教學(xué)改革研究項目（項目編號：20120010）、吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題編號：GH13201）的研究成果之一。

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）15-0036-02

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的主要目標(biāo)是培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的各類型高素質(zhì)工程技術(shù)人才，即卓越工程師后備人才（簡稱“卓越工程師”）。[1]在西方的發(fā)達(dá)國家，政府高等教育改革的方向是將學(xué)生置于教育教學(xué)系統(tǒng)的核心，隨之而來的在世界一流大學(xué)里的人才培養(yǎng)模式改革也將培養(yǎng)卓越工程技術(shù)人才視為重點。卓越工程師的培養(yǎng)不但需要重新構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容，制訂切實可行的培養(yǎng)方案，還要注重教學(xué)組織形式和教學(xué)方法的研究和改革用以保證卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。東北電力大學(xué)能源與動力工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)就是在此基礎(chǔ)上開展的，制訂了相應(yīng)的培養(yǎng)計劃。但對于具體的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法的改革、研究和設(shè)計的探討，更有助于“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的實專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net施。如何充分利用本專業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)資源，改變教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，是保證參與“卓越計劃”的學(xué)生日后具備較強的工程能力和創(chuàng)新意識的關(guān)鍵。這就要求在培養(yǎng)的過程中，將學(xué)生置為中心，將學(xué)生掌握知識和應(yīng)用知識的能力置為出發(fā)點，將綜合素質(zhì)提高和創(chuàng)新能力培養(yǎng)置為指導(dǎo)思想，按照行業(yè)的需求來改革教學(xué)組織形式和教學(xué)方式，以適應(yīng)卓越工程師的培養(yǎng)。

研究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)組織形式和教學(xué)方式，符合工程能力培養(yǎng)的規(guī)律和綜合素質(zhì)形成的邏輯。[2]它適合用于“卓越計劃”人才的培養(yǎng)，可以幫助參與“卓越計劃”的高校實現(xiàn)卓越工程師培養(yǎng)的目標(biāo)和達(dá)到卓越工程師培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。所以，在卓越工程師培養(yǎng)中開展研究性學(xué)習(xí)是非常必要的，而研究如何在卓越工程師培養(yǎng)中開展研究性學(xué)習(xí)就成了首要解決的問題。

一、研究性課程設(shè)計

課程設(shè)計是專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中的一個非常重要的實踐性環(huán)節(jié)，是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。課程設(shè)計注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基本理論解決工程實際問題，提高學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識的能力，在能源與動力工程專業(yè)方向的教學(xué)計劃中占有重要的地位和作用。通常在課程設(shè)計前，指導(dǎo)教師會根據(jù)課程內(nèi)容擬定一個設(shè)計題目，將設(shè)計過程中指定的條件和所需要數(shù)據(jù)交給學(xué)生，然后講解一些主要的相關(guān)知識點，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下由學(xué)生來完成。有的課程所選用的課程設(shè)計指導(dǎo)教材上有整個計算過程的圖和表格，學(xué)生只是改變一下計算條件，用手算的形式就能完成。這樣，在課程設(shè)計的過程中學(xué)生就不會動腦思考“為什么要這樣計算”，“可不可以不這樣計算”，也就達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用課程的基本理論知識解決實際問題的能力，也就更談不上創(chuàng)新。此外，計算機以及各種語言、算法已經(jīng)應(yīng)用到了各個領(lǐng)域，不能借助計算機來解決工程實際問題的工程技術(shù)人員是不能適應(yīng)社會發(fā)展的。而卓越工程師的培養(yǎng)更加注重學(xué)以致用，尤其是實踐能力的培養(yǎng)。所以，傳統(tǒng)的課程設(shè)計的指導(dǎo)方式已不再適用，對課程設(shè)計進行研究和改革有助于卓越工程師的培養(yǎng)。

研究性課程設(shè)計的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識融入到實際工程應(yīng)用中，所培養(yǎng)的學(xué)生不僅有扎實的專業(yè)知識，而且有較高水平的分析問題和解決問題的能力，并能利用計算機去解決實際問題。通過研究性課程設(shè)計，不但能使學(xué)生很直觀地掌握課堂上所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還能體會到計算機與專業(yè)課知識相結(jié)合所帶來的成就感，從而在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時提高了分析和解決實際工程問題的能力。并且，借助于學(xué)生的主動性，還可培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和實踐創(chuàng)新能力。基于項目的參與式學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的一種方式，[2]學(xué)生通過參與工程項目或工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計、開發(fā)、研究的過程，鍛煉應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，它為研究性課程設(shè)計的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、基于卓越工程師培養(yǎng)的研究性課程設(shè)計的過程

為了保證研究性課程設(shè)計的實施，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決工程實際問題的能力和創(chuàng)新能力的目的，除了將學(xué)生置為中心，指導(dǎo)教師改變角色外，還需要注意以下幾個方面：

1.結(jié)合工程實際選題

指導(dǎo)教師應(yīng)通過對電力生產(chǎn)中出現(xiàn)事故或故障的調(diào)查，編制課程設(shè)計的題目，以豐富專業(yè)主干課程的課程設(shè)計內(nèi)容，實現(xiàn)課程設(shè)計題目的多樣化和實際化，達(dá)到理論與實際相結(jié)合的目的。并且，盡量使課程設(shè)計的題專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net目針對大容量發(fā)電機組經(jīng)常出現(xiàn)的問題而設(shè)置，以進一步提高學(xué)生解決實際問題的能力，并促進對所學(xué)課程內(nèi)容的深入理解，達(dá)到培養(yǎng)具有科研創(chuàng)新能力和實踐創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的目的。

比如“汽輪機原理”的課程設(shè)計，所選的題目就是綜合利用學(xué)過的基礎(chǔ)知識分析與解決某電廠汽輪機組實際發(fā)生的問題，即“在汽輪機通流部分缺省情況下（拆除其中一級）機組最大允許負(fù)荷確定及經(jīng)濟性和安全性核算”。這個設(shè)計中涉及到回?zé)嵯到y(tǒng)的熱力計算、強度校核和汽輪機變工況下的經(jīng)濟性。這樣，學(xué)生在完成設(shè)計之后，不但掌握了整臺機組的經(jīng)濟指標(biāo)計算和安全性核算，還掌握了汽輪機的變工況和回?zé)嵯到y(tǒng)變工況的理論知識和應(yīng)用。

2.豐富課程設(shè)計的內(nèi)容

課程設(shè)計的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的原理和技術(shù)知識解決實際問題，同時訓(xùn)練學(xué)生使用計算機和查閱資料的能力，使學(xué)生在課程設(shè)計的過程中鞏固所學(xué)的理論知識，培養(yǎng)利用這些知識解決實際問題的能力，逐步樹立正確的設(shè)計觀念。在課程設(shè)計過程中，應(yīng)將學(xué)生置為主體，指導(dǎo)教師起引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的作用。“設(shè)計”本身就是一個創(chuàng)新的過程，應(yīng)盡量發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。指導(dǎo) 教師應(yīng)該將課程設(shè)計的內(nèi)容制訂得比較寬泛，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣選擇已知條件，真正達(dá)到“設(shè)計”的意義。一般情況下，參加課程設(shè)計的同學(xué)應(yīng)該是一個年級，班數(shù)不等，人數(shù)較多，為了達(dá)到課程設(shè)計的預(yù)期效果可以分組進行，每組的設(shè)計內(nèi)容有所變化。如“汽輪機原理”課程設(shè)計“在汽輪機通流部分缺省情況下機組最大允許負(fù)荷確定及經(jīng)濟性和安全性核算”，在保證學(xué)生所運用的基本原理和訓(xùn)練目的相同的情況下拆除不同的級，可使每位學(xué)生的計算內(nèi)容都不相同，給學(xué)生留一個探索的空間，不但鞏固了所學(xué)的理論知識，還增強了利用這些知識解決實際問題的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生查找資料和歸納總結(jié)的能力。

3.加強計算機在課程設(shè)計中的應(yīng)用

隨著專業(yè)課教學(xué)與計算機應(yīng)用的結(jié)合，課程設(shè)計要加強計算機的應(yīng)用，包括程序設(shè)計、繪圖和界面設(shè)計，以訓(xùn)練學(xué)生高效率解決工程實際問題的能力。在課程設(shè)計的過程中，要求學(xué)生編程計算和手算相結(jié)合，這樣既應(yīng)用了計算機知識，又能更好地理解算法的基本原理。課程設(shè)計的最后，要求用工程繪圖軟件繪制熱力系統(tǒng)圖及其原理圖，便于學(xué)生在繪圖的過程中了解整個系統(tǒng)及工作原理。如在“汽輪機原理”課程設(shè)計中，通過繪制機組全面性熱力系統(tǒng)，使學(xué)生對整個熱力發(fā)電廠的生產(chǎn)過程及各個主輔設(shè)備之間的聯(lián)系有了比較清晰的了解和認(rèn)識，基本上樹立了正確的工程觀念，增強了學(xué)生的實踐能力。另外，計算機的應(yīng)用與課程設(shè)計的結(jié)合，也加強了學(xué)生的計算機使用能力，為其今后從事各種工作奠定了有力的基礎(chǔ)。

4.制訂嚴(yán)格的成績考核標(biāo)準(zhǔn)

課程設(shè)計的成績考核可以由兩部分組成：檢查設(shè)計說明書和學(xué)生獨立答辯。第一部分是課程設(shè)計說明書的質(zhì)量，它反映著學(xué)生的邏輯思維能力和條理明晰的書面表達(dá)能力。通常，課程設(shè)計說明書都有統(tǒng)一的書寫規(guī)范專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net，既美觀又便于查閱有關(guān)數(shù)據(jù)。說明書要闡述計算過程中的主要依據(jù)和基本計算公式；文字要簡練，字跡要工整，逐頁編號；圖表要列名，并按照先后次序統(tǒng)一編號；所附圖紙應(yīng)正確、清晰。在考核時，重點檢查計算結(jié)果合理性、設(shè)計過程說明條理清楚性、內(nèi)容充實性和插圖清晰美觀性。第二部分是考查學(xué)生對課程所學(xué)基礎(chǔ)理論知識的掌握、應(yīng)用和創(chuàng)新。通過答辯的形式，根據(jù)課程設(shè)計內(nèi)容和過程中涉及到的基礎(chǔ)理論，提出不同的問題，根據(jù)學(xué)生的具體情況來考核，不但能考查學(xué)生分析和解決問題的能力，還能考查到學(xué)生的創(chuàng)新之處。同時也能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、交流能力和臨場應(yīng)變能力。最后，教師根據(jù)課程設(shè)計說明書和所提出的問題的回答情況給出課程設(shè)計的考核成績。

課程設(shè)計完成后，每名同學(xué)的課程設(shè)計說明書和答辯記錄裝在統(tǒng)一設(shè)計的檔案袋中分班級保存。

三、結(jié)論

在卓越工程師培養(yǎng)中開展研究性課程設(shè)計是切實可行的。為了保證卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，研究性課程設(shè)計的選題至關(guān)重要，既要和工程實際相結(jié)合，又要保證在設(shè)計過程中鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神。指導(dǎo)教師要將學(xué)生置為主體，轉(zhuǎn)變教育思路，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，才能保證研究性課程設(shè)計的實施。研究性學(xué)習(xí)為培養(yǎng)具有科研創(chuàng)新能力和實踐創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才提供了新思路，也可以在各類課堂教學(xué)中進行實施。

參考文獻：

第9篇

關(guān)鍵詞：風(fēng)能與動力工程專業(yè)；認(rèn)識實習(xí)；拆裝實習(xí)；風(fēng)電場仿真實習(xí)；畢業(yè)實習(xí)

中圖分類號：G642.44 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）29-0084-03

風(fēng)能與動力工程專業(yè)是適應(yīng)當(dāng)前風(fēng)電等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的良好形勢、準(zhǔn)確把握當(dāng)今能源和環(huán)境等熱點問題的發(fā)展方向、適應(yīng)建設(shè)“兩型”社會和發(fā)展“低碳”經(jīng)濟要求而戰(zhàn)略性開設(shè)的新興專業(yè)。實習(xí)模式是現(xiàn)代高等教育中的一個重要組成部分，是將理論課程中的二次經(jīng)驗知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生個人的直接實踐認(rèn)識的一個重要手段，是理論教育和生產(chǎn)實踐相結(jié)合的一個重要方式。[1-2]開展實習(xí)模式的研究與實踐是“風(fēng)能與動力工程”專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容之一。通過開展對風(fēng)電場、風(fēng)電制造企業(yè)、國內(nèi)相關(guān)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、人才需求、人才培養(yǎng)的調(diào)研與分析，針對風(fēng)能與動力工程專業(yè)實習(xí)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合培養(yǎng)“寬口徑、多層次、強能力”應(yīng)用型專業(yè)人才的要求，為提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，課題組從實驗室建設(shè)、實習(xí)基地建設(shè)、實習(xí)教學(xué)內(nèi)容、實習(xí)教學(xué)方式等方面對專業(yè)實習(xí)模式進行了研究與實踐，構(gòu)建了具有特色的“四層次、四結(jié)合”的風(fēng)能與動力工程專業(yè)實習(xí)模式。

一、風(fēng)電產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展迫切需要大量風(fēng)電專業(yè)人才

為了保障國家能源安全、保護生態(tài)環(huán)境、促進社會和經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)“2020年非化石能源消費比重提高到15%、單位國內(nèi)生產(chǎn)總值二氧化碳減排40%～45%”的目標(biāo)，近年來我國風(fēng)電產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，2013年我國風(fēng)電累計裝機容量已達(dá)9142萬千瓦，占世界累計裝機總量的28.7%；新增裝機容量已達(dá)1610萬千瓦，占世界新增裝機總量的45.1%，兩項指標(biāo)均已居世界第一位，目前風(fēng)電已經(jīng)成為我國的第三大能源，開始引領(lǐng)世界風(fēng)電發(fā)展。[3，4]

根據(jù)我國規(guī)劃，2020年中國風(fēng)電裝機將達(dá)到1.5億kW～2.5億kW，形成每年4000多億的工業(yè)附加值，提供約50萬人的就業(yè)崗位。今后幾十年，風(fēng)力發(fā)電產(chǎn)業(yè)將持續(xù)、高速發(fā)展，亟需大量的風(fēng)動專業(yè)人才。但由于我國風(fēng)電是近幾年發(fā)展起來的新興產(chǎn)業(yè)，之前缺乏這方面的專業(yè)教育資源，我國從事風(fēng)電的技術(shù)骨干大多數(shù)是從其他行業(yè)轉(zhuǎn)行過來的，他們普遍缺少風(fēng)電方面的系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)和技術(shù)學(xué)習(xí)。實踐創(chuàng)新能力強的高級風(fēng)電專業(yè)人才尤為短缺，已經(jīng)影響了我國風(fēng)電產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展。從風(fēng)電企業(yè)新需求的職位來看，風(fēng)電企業(yè)對現(xiàn)場工程師、維護工程師等工程類人才、電氣研發(fā)設(shè)計人才和復(fù)合材料專業(yè)人才十分需要。[5，6]

二、風(fēng)電專業(yè)人才需要具備過硬的意志和創(chuàng)新實踐能力

經(jīng)過大量調(diào)查發(fā)現(xiàn)，風(fēng)電行業(yè)與火電行業(yè)不同，風(fēng)電場現(xiàn)場的運行維護人員很少。經(jīng)過在內(nèi)蒙古華電輝騰錫勒風(fēng)電場、江西長嶺風(fēng)電場、湖南郴州仰開湖風(fēng)電場、湖南邵陽南山風(fēng)電場、湘電風(fēng)能、南車時代風(fēng)電、浙江運達(dá)等風(fēng)電企業(yè)實地調(diào)研的結(jié)果表明，裝機容量在5萬千瓦左右的風(fēng)電場，整個風(fēng)電場的運行、巡檢及管理人員總共只需要15～30人；而100萬千瓦火電廠一般需要500～1000人，且主要集中在集控運行與設(shè)備維護領(lǐng)域。風(fēng)電行業(yè)最大的人才需求在裝備制造環(huán)節(jié)，以及風(fēng)電場的規(guī)劃、設(shè)計、施工與維護及風(fēng)力發(fā)電機組設(shè)計與制造、風(fēng)能資源測量與評估、風(fēng)力發(fā)電項目開發(fā)等風(fēng)電相關(guān)的技術(shù)與管理方面。我國風(fēng)資源主要分布在“三北”（東北、華北、西北）地區(qū)、東南沿海及其島嶼地區(qū)，主要包括東北三省和內(nèi)蒙古、甘肅、青海、、新疆、河北等省區(qū)；海上風(fēng)能豐富，我國海上風(fēng)能資源豐富，海上風(fēng)速高，很少有靜風(fēng)期；內(nèi)陸湖泊和特殊地形等只有局部有風(fēng)能豐富地區(qū)。幾乎所有風(fēng)電項目都遠(yuǎn)離都市，工作環(huán)境比較惡劣，風(fēng)電人才需要具備到邊遠(yuǎn)艱苦地方工作的身體素質(zhì)和意志品質(zhì)，大多數(shù)風(fēng)電技術(shù)人員都要到現(xiàn)場去。這些特點也導(dǎo)致目前一部分人才不愿轉(zhuǎn)行到風(fēng)電行業(yè)，導(dǎo)致目前風(fēng)電人才更加緊缺。[5，6]因此，風(fēng)電人才的需求面雖然很廣，但風(fēng)電專業(yè)人才需要具備過硬的意志和創(chuàng)新實踐能力。

三、風(fēng)電專業(yè)人才需具備多學(xué)科、強實踐的知識結(jié)構(gòu)能力

近年來盡管我國風(fēng)電產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，但由于風(fēng)電產(chǎn)業(yè)是新興產(chǎn)業(yè)，之前沒有這方面的技術(shù)儲備，我國風(fēng)電產(chǎn)品的自主知識產(chǎn)權(quán)和核心技術(shù)非常缺乏，導(dǎo)致很多企業(yè)都是從國外購買圖紙和技術(shù)進行生產(chǎn)制造，風(fēng)電行業(yè)人才需要具有較強的國際交流能力；而且，風(fēng)電是一門涉及機械、流體、材料、電氣和控制等多學(xué)科的新興行業(yè)，風(fēng)電產(chǎn)品的開發(fā)需要具備多學(xué)科的知識體系；另外，風(fēng)電產(chǎn)品在風(fēng)電場運行時還面臨很多并網(wǎng)控制、安全可靠性、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、制造成本等方面的難題，需要不斷研究創(chuàng)新予以解決；此外，風(fēng)電設(shè)備制造和風(fēng)電場設(shè)計、施工、運行與維護是一項集空氣動力、機械制造、發(fā)電技術(shù)、電子控制和高可靠性設(shè)計為一體的綜合性高新技術(shù)工作。風(fēng)電產(chǎn)業(yè)需要有設(shè)計、制造、安裝、調(diào)試及運營管理的系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)體系。[5]所以，風(fēng)電專業(yè)人才需具備多學(xué)科、強實踐、國際化等多方面的知識結(jié)構(gòu)能力和創(chuàng)新意識，給風(fēng)電專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計和實踐能力的培養(yǎng)帶來很大挑戰(zhàn)。

四、風(fēng)能與動力工程專業(yè)實習(xí)模式應(yīng)當(dāng)遵循的原則

1.符合風(fēng)能與動力工程專業(yè)培養(yǎng)計劃要求

長沙理工大學(xué)“風(fēng)能與動力工程”專業(yè)實習(xí)模式的設(shè)置應(yīng)當(dāng)以符合“風(fēng)能與動力工程”專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)需求為指導(dǎo)原則。“風(fēng)能與動力工程”專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：風(fēng)能與動力工程本科教育是以培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實，知識面寬，有較高的綜合素質(zhì)、一定的工程實踐能力和創(chuàng)新能力，能勝任風(fēng)電場的規(guī)劃、設(shè)計、施工、運行與維護及風(fēng)力發(fā)電機組設(shè)計與制造、風(fēng)能資源測量與評估、風(fēng)力發(fā)電項目開發(fā)等風(fēng)能與動力工程專業(yè)的技術(shù)與管理工作，并能從事其他相關(guān)領(lǐng)域的專門技術(shù)工作的高級工程技術(shù)人才。

2.滿足風(fēng)電專業(yè)人才就業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)需要

風(fēng)能與動力工程專業(yè)本科學(xué)生的就業(yè)主要集中在風(fēng)電場、風(fēng)電制造企業(yè)、考研深造等領(lǐng)域，風(fēng)電專業(yè)人才需具備機械、流體、材料、電氣和控制等多學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和復(fù)合型工程技術(shù)創(chuàng)新實踐能力的需要。所以，風(fēng)能與動力工程專業(yè)實習(xí)模式的設(shè)置應(yīng)當(dāng)遵循“寬口徑、多層次、強實踐”的原則進行具體設(shè)置。一方面為風(fēng)電領(lǐng)域培養(yǎng)高級工程技術(shù)人員，另一方面能為風(fēng)電研究生、風(fēng)電高層次研究人才的培養(yǎng)提供強有力的支持。

五、風(fēng)能與動力工程專業(yè)實習(xí)模式的研究與實踐

針對風(fēng)能與動力工程專業(yè)學(xué)生實習(xí)中遇到的“山高路遠(yuǎn)坑深、不便實習(xí)”、“實習(xí)費用昂貴、難以承擔(dān)”、“實習(xí)中只能看、不能動”的難題，通過“校內(nèi)與校外結(jié)合、虛擬與現(xiàn)實結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)結(jié)合、集中與分散結(jié)合”的四結(jié)合原則，探索建立了“認(rèn)識實習(xí)、拆裝實習(xí)、風(fēng)電場仿真實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)”共四個層次的專業(yè)實習(xí)模式。

1.認(rèn)識實習(xí)模式的研究與實踐

“認(rèn)識實習(xí)（風(fēng)動）”是風(fēng)能與動力工程專業(yè)學(xué)生在完成基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)后進入專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)之前的一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“電機學(xué)、風(fēng)力機空氣動力學(xué)、風(fēng)資源測理與評估、風(fēng)力發(fā)電原理、風(fēng)電場電氣工程、風(fēng)電機組設(shè)計與制造”等專業(yè)理論課程前大致了解風(fēng)電機組的總體構(gòu)成、控制方式和風(fēng)電場的運行管理，建立初步概念和認(rèn)識，為深入理解和掌握專業(yè)理論課程知識打下基礎(chǔ)。

鑒于湖南省風(fēng)電場一般位于多風(fēng)的偏遠(yuǎn)山區(qū)，面臨“山高路遠(yuǎn)坑深、不便實習(xí)”、“實習(xí)費用昂貴、難以承擔(dān)”、“實習(xí)中只能看、不能動”的難題，本課題組提出了“充分利用多媒體、校內(nèi)與校外結(jié)合”的風(fēng)能與動力工程專業(yè)認(rèn)識實習(xí)模式，即在學(xué)生校外參加認(rèn)識實習(xí)之前，在校內(nèi)精心組織實習(xí)動員，除了為學(xué)生講解風(fēng)電場應(yīng)注意的安全知識和紀(jì)律要求，還播放精心制作的風(fēng)電視頻文件，并邀請風(fēng)電領(lǐng)域的資深教師為學(xué)生講解有關(guān)風(fēng)電專業(yè)知識，讓學(xué)生在校外參加認(rèn)識實習(xí)之前就對風(fēng)電有了一個大致的了解；到達(dá)風(fēng)電場以后，再請風(fēng)電場的專職人員為學(xué)生詳細(xì)講解風(fēng)電機組、集中控制室、功率因數(shù)補償、變電站等部分的結(jié)構(gòu)和功能。實踐證明，采用這種認(rèn)識實習(xí)模式后，學(xué)生在有限的實習(xí)經(jīng)費和有限的實習(xí)時間內(nèi)，大致了解風(fēng)電機組的總體構(gòu)成、控制方式和風(fēng)電場的運行管理，激發(fā)了探究式學(xué)習(xí)的興趣，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

2.拆裝實習(xí)模式的研究與實踐

“拆裝實習(xí)”是風(fēng)能與動力工程專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)完“電機學(xué)、風(fēng)力發(fā)電原理、風(fēng)電機組設(shè)計與制造”等專業(yè)核心課程之后，加深學(xué)生對風(fēng)電機組零部件內(nèi)部結(jié)構(gòu)及功能與作用的理解、并提高學(xué)生的實踐動手能力的一個關(guān)鍵實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

風(fēng)電場運行的風(fēng)電機組的關(guān)鍵零部件（如葉輪、主軸、齒輪箱、發(fā)電機、剎車系統(tǒng)、偏航系統(tǒng)、控制系統(tǒng)等）主要位于機艙內(nèi)，而機艙位于聳立在70～100m高空的塔筒的頂端，并且這些關(guān)鍵零部件一般都體積龐大，拆裝與檢修都非常困難，學(xué)生在現(xiàn)場幾乎是不可能進行拆裝與檢修的。針對這種情況，本課題組提出了“充分利用CAD軟件及實驗設(shè)備資源，虛擬與現(xiàn)實結(jié)合”建設(shè)風(fēng)能與動力工程專業(yè)拆裝實習(xí)實驗室，形成了獨具特色的虛實結(jié)合的風(fēng)動專業(yè)拆裝實習(xí)模式。

課題組組織專業(yè)老師利用CAD軟件，在第一階段開發(fā)設(shè)計了MW級風(fēng)力機葉片三維模型、風(fēng)電齒輪箱三維模型、風(fēng)電塔筒三維模型等CAD模型，使在實驗室條件下不可能以實體尺寸建設(shè)、也不可能在現(xiàn)場進行實體拆裝的龐大實物得以在實驗室內(nèi)進行內(nèi)部結(jié)構(gòu)展示和拆裝練習(xí)，增強了學(xué)生對整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。

另外，課題組還組織專業(yè)老師建設(shè)了“風(fēng)動專業(yè)拆裝實習(xí)實驗室”，配置了TRM-JX3型風(fēng)光互補移動實驗臺、Z-300W（A）小型風(fēng)力發(fā)電機、異步電動機、行星齒輪箱、設(shè)備點檢故障診斷儀、軸承診斷振動分析儀、粗糙度儀、數(shù)字存儲示波器等拆裝與檢修實習(xí)設(shè)備及儀器，克服了虛擬仿真實驗難以反映實際故障的弱點，提高了學(xué)生解決實踐問題的能力。

3.風(fēng)電場仿真實習(xí)模式的研究與實踐

針對風(fēng)電場建設(shè)成本昂貴、風(fēng)電場地處偏遠(yuǎn)不便實習(xí)、以及實驗室建設(shè)困難的問題，本課題組提出了“廣泛吸引社會資源、學(xué)校與企業(yè)結(jié)合”共建校內(nèi)風(fēng)電場仿真實驗室，形成產(chǎn)學(xué)研良性循環(huán)的風(fēng)電場仿真實習(xí)模式。

課題組在建設(shè)風(fēng)能與動力工程專業(yè)實驗室的過程中，充分發(fā)揮我校在能源動力領(lǐng)域的辦學(xué)優(yōu)勢，廣泛吸引社會資源支持新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)辦學(xué)，與北京木聯(lián)能軟件技術(shù)有限公司簽訂了《產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議》和《WEPAS教學(xué)版軟件贈送協(xié)議》，北京木聯(lián)能軟件技術(shù)有限公司向我校捐贈19套WEPAS教學(xué)軟件，總價值為205.2萬元，對本專業(yè)“風(fēng)電場建模與仿真”、“風(fēng)電場仿真實習(xí)”課程的教學(xué)起到了良好的促進作用。同時，專業(yè)師生將軟件使用中的一些體會反饋給企業(yè)，并開展一些相關(guān)研究，促進軟件的改進與推廣，形成了產(chǎn)學(xué)研的良性循環(huán)。

另外，課題組還爭取中央財政項目支持，購置了35臺計算機、1套PH-1移動式氣象站、1套PH-1車載氣象站、2臺PH450手持式氣象站、1套氣象數(shù)據(jù)采集軟件系統(tǒng)和1套用于復(fù)雜地形風(fēng)電場資源分析的WINDSIM軟件，方便學(xué)生將實測數(shù)據(jù)輸入計算機，完成真實風(fēng)電場的仿真實習(xí)，提高學(xué)生分析實際問題的能力。

4.畢業(yè)實習(xí)模式的研究與實踐

畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生在畢業(yè)之前進行的一個歷時最長的實踐環(huán)節(jié)，也是綜合運用所學(xué)專業(yè)知識、啟發(fā)畢業(yè)設(shè)計（論文）工作思路、積累實踐工作經(jīng)驗的一個重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在進入企業(yè)工作之前進一步提升創(chuàng)新實踐能力。

針對風(fēng)電產(chǎn)業(yè)鏈極度分散分布、多學(xué)科的風(fēng)電專業(yè)知識結(jié)構(gòu)需求、風(fēng)電企業(yè)容納學(xué)生實習(xí)能力有限以及學(xué)生就業(yè)需求主要集中在風(fēng)電制造企業(yè)和風(fēng)電場的特點，本課題組提出了“多學(xué)科領(lǐng)域拓展，集中與分散相結(jié)合”的風(fēng)動專業(yè)畢業(yè)實習(xí)模式，允許學(xué)生提早聯(lián)系就業(yè)單位實習(xí)，實現(xiàn)風(fēng)動專業(yè)學(xué)生“寬口徑、強能力”培養(yǎng)。

課題組牽頭與大唐華銀城步南山風(fēng)電場、華電郴州仰天湖風(fēng)電場、中電投江西長嶺風(fēng)電場等建立了穩(wěn)定的風(fēng)電場實習(xí)基地，為專業(yè)學(xué)生到風(fēng)電場的集中實習(xí)提供了保障；還與湘電集團有限公司、湘潭興業(yè)太陽能科技有限公司、北京木聯(lián)能軟件技術(shù)有限公司等簽訂了產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議，為部分優(yōu)秀學(xué)生到風(fēng)電生產(chǎn)企業(yè)實習(xí)提供了條件；也有部分學(xué)生自主聯(lián)系了福建六鰲風(fēng)電場、華儀風(fēng)能有限公司等單位分散實習(xí)，有效緩解了風(fēng)動專業(yè)學(xué)生集中實習(xí)面臨的難題。

六、教學(xué)效果

在本課題的研究與實踐過程中，已將研究成果轉(zhuǎn)化為風(fēng)能與動力工程專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的修訂、完成了“風(fēng)能與動力工程”（現(xiàn)已按教育部目錄統(tǒng)一修改為“新能源科學(xué)與工程”）專業(yè)人才培養(yǎng)計劃2013版的修訂工作；研究成果已指導(dǎo)風(fēng)電專業(yè)課程教學(xué)大綱的制訂、風(fēng)電專業(yè)實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)和實驗室條件建設(shè)等方面的工作，具有較好的指導(dǎo)意義。

通過本項目研究，針對風(fēng)能與動力工程專業(yè)學(xué)生實習(xí)中遇到的“山高路遠(yuǎn)坑深、不便實習(xí)”、“實習(xí)費用昂貴、難以承擔(dān)”、“實習(xí)中只能看、不能動”的難題，探索提出了“四層次、四結(jié)合”的風(fēng)動專業(yè)實習(xí)模式，取得了良好的教學(xué)效果。

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