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關鍵詞：“崗證一體”；“教、學、做一體”；“政、行、校、介、企合作”
中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）018-000-02
廣州商學院會計學專業定位為“厚基礎、重應用、強能力”的人才培養模式，立足于滿足地方經濟建設和發展的需要，培養“動手能力強、崗位適應快”，服務于珠江三角洲地區的型應用型人才。為實現這個目標，廣州商學院通過《以實踐應用能力培養為核心的校企協同模式下的會計學專業綜合改革》項目，積極探索、大膽實踐，總結出了一套人才培養模式。這一改革特色簡稱為“崗證一體”、“教、學、做一體”、“政、行、校、介、企合作”三大模式。
一、“崗證一體”模式
“崗證一體化”人才培養模式是指盯住崗位，瞄準證書，實施精細化管理。
盯住崗位是指盯住崗位群，包括企業財務崗位群、企業會計崗位群。我院根據會計職業特點，優化課程設置，注重專業基礎課，突出專業主干課，擴大專業方向選修課，強化實踐實訓課，加強能力培養課。大一、大二專業基礎和專業骨干課程，大三突出專業方向課程，專業方向課程可設置若干模塊，如稅務會計方向、審計師方向、會計師方向、金融企業會計方向等。結合專業方向設置若干相應的課程組（包括理論與實踐課程）供學生選擇。
瞄準證書是指會計從業資格證和助理會計師資格證。我院教學緊緊與會計從業資格證和助理會計師資格證掛鉤，對課程建設、教材使用與教學方法進行改革，探索適合我院的辦學特色。加強能力培養課設置專業創新學分，根據專業特色，要求學生取得會計從業資格證及會計初級職稱資格證書，鼓勵學生參加注冊會計師及注冊稅務師考試，提高學生的就業競爭力。
為實現“崗證一體”模式目標，我院開設了兩個實驗班，構建了“崗證互通”的課程教學框架。在專業基礎和文化基礎課的基礎上，在大一第二學期開設《財經法規與會計職業道德》和《初級會計電算化》課程，目的是讓學生大一就參加會計從業資格考試，從試點班來看，通過率比以往明顯提高，起到了良好的效果。我院將《中級財務會計》改《中級財務會計》（上）、《中級財務會計》（下）并且采用助理會計師職稱考試教材，在大二第一學期開設《經濟法》并且采用助理會計師職稱考試教材，目的是讓學生大二就能參加助理會計師職稱考試，同時經過大三、大四的努力，讓學生都能獲得會計從業資格證，50%的學生獲得助理會計師資格證。
建設精細化質量管理文化。從課程、教材、考證與競賽、師資、學生管理、實習實訓、就業指導、項目教學、畢業論文等方面建立精細化管理制度。主要措施有：第一，省級精品課程建設，已經通過立項的有《審計學》，正在積極準備的有《基礎會計》；院級精品課建設，正在進行之中的有《稅法》、《經濟法》。第二，教材建設，編寫《基礎會計實訓》教材。制定精細化管理措施，開展項目教學和精細化質量管理培訓，圍繞課程建設開展教材建設，與行業企業共同開發緊密結合生產實際的實訓教材，編寫突出職業操作內容的特色教材。
二、“教、學、做一體”模式
“教學做一體化”教學模式在教學方法上，以實踐應用能力訓練為中心，配制相關的理論知識構成教學模塊，并由一位教師同時擔任理論教學和實習指導，從而保證二者同步進行。實現教學內容選擇教學做一體化、教學環境學做一體化、教學過程學做一體化。理論指導實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，實現“教學做合一”，使學生知識與技能掌握更加牢固。
構建雙軌雙循環立體化實踐教學體系，實現多模塊、全方位、全過程實踐教學模式。將“教、學、做、一體”的實踐教學體系貫穿教學全過程，強化基本操作訓練，不斷提高學生專業動手能力、文字表達能力和口頭表達能力，以適應社會對人才需求。
多模塊，全方位立體化實踐教學體系具體內容包括七大模塊。
1.課程實訓模塊。主要進行會計專業基礎及核心課程的實訓，按照由簡單到復雜的層次遞進，伴隨各門課程的教學，學做結合，邊學邊做。實習方式運用實驗室各仿真實習模塊，分為單項實訓、專題實訓和課程綜合實訓。如：基礎會計側重基本技能實訓，要求學生進行填制和審核原始憑證和記賬憑證、登記賬簿及編制會計報表等實訓。中級財務會計結合授課進程實行階段性專題實訓，如存貨業務實訓、固定資產業務實訓，銷售業務實訓等。
2.崗位實訓模塊。應對學生就業競爭上崗的能力需求，在學生主要專業課結束，畢業走向社會的前一個學期開設：出納業務實訓；納稅業務實訓；審計業務實訓；成本核算崗位實訓；財務案例分析實訓、財務報表編制與分析實訓等適應社會專業能力需求的實訓模塊，全面提升學生的崗位競爭能力。
3.綜合實訓模塊。模擬一個企業一個會計期間的全部綜合業務，進行整個專業知識的綜合實訓，需要學生將所學各門知識進行融會貫通加以應用，使學生所學專業知識進一步系統化，能力綜合化，全面提升職業綜合素質與能力。
4.行業特色業務實訓模塊。開設商品流轉業務實訓、施工企業工程成本核算實訓模塊、金融企業會計實訓模塊等，以拓展學生的專業能力及就業面向。
5.校園網開放案例實訓模塊。利用校園網絡平臺，進行管理會計、財務管理、稅法等課程的開放式案例實訓。學生在宿舍、實驗室、圖書館等進行自主學習、討論，克服時間、地域等限制。
6.雙重會計實驗教學模塊。電算化會計實訓，利用同一套數據，同時采用手工和電算化兩種實驗手段，并將其緊密結合，進而實現同一套數據、兩種實驗，取得雙重效果。
7.專業調查。實行專業調查與短期帶著問題進行實際崗位實習制度，例如，利用寒暑假給學生布置專業調查或專業實習內容，學生回校后上交專業調查報告或實習作業，學生的實習作業均在實習單位有經驗的實業界人士指導下完成，培養學生的專業實踐與溝通、社會社會交往與協調能力。
三、“政、行、校、介、企共建”模式
推行“政、行、校、介、企”多主體參與的校企協同專業建設模式。會計學五維（5W）一體的實踐教學體系包括政（府）、行（業協會）、校（學院）、介（事務所）、企（業）等參與進來，實踐教學的內容包括：校內實踐課程、校內實習環節、校外實習環節、校企協同、專業比賽等五個方面。要進一步改革與創新，完善五維一體實踐教學體系建設，特別需要加強校外實習環節與專業賽事的開展與管理，進一步促進校企協同培養的實習基地的建設，以推動五維一體實踐教學體系深入落實。
“政”代表會計主管行政機關，即財政廳、局，它們對本區域的會計工作負有監督和管理的責任。還包括教育行政部門、審計部門、稅務部門、證券監管部門對會計工作的監督與指導，要最大限度地發揮它們在專業建設上的作用。
“行”即行業協會，包括注冊會計師協會和會計學會，也要讓它們參與到我院會計專業建設。
“校”即指學院，責無旁貸地對會計專業建設負有直接責任。
“介”特指會計中介機構，包括會計師事務所、稅務師事務所、會計記帳公司、會計事務咨詢公司、會計培訓學校、會計勞務派遣公司等。它們既是中介機構，又是企業，具有雙重身份。借助它們可以實現專業實習，滿足實踐教學的需要，也是學生就業的快速通道。
“企”指各類企業、單位，是會計專業人才培養的最終歸宿，是學生頂崗實習和就業的場所。
實行“政行校介企”多主體參與專業建設，有利于會計專業建設目標的實現，有利于人才培養目標的實現，有利于提升學生會計職業能力，實現學校培養與學生就業的無縫對接。
推行“校中有所、所中有校”的校企協同培養模式，強化實踐教學。
以校內實驗室建設為基礎，吸納社會資源，探索建立“校中有所、所中有校”形式的會計實踐教學基地。由學院提供場地和設備，引進會計師事務所，組建校企聯合組織的實踐教學，為校內實訓創建真實的崗位訓練、職場氛圍和企業文化；將課堂建到工作過程一線，在實踐教學方案設計與實施、指導教師配備、協同管理、實習實訓安全保障等方面與會計師事務所密切合作。
四、結語
在校企通力合作、學校大力支持、師生共同努力，歷時近2年的《以實踐應用能力培養為核心的校企協同模式下的會計學專業綜合改革》項目取得了一定成功，形成了較豐厚的理論與實踐成果。課題組還要進一步深入總結本次教改的經驗，從理論到實踐、從人才培養模式創新的更高層面，再用幾年的時間，使之更加完善、更加成熟。
參考文獻：
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以桂林航天工業學院為例，目前高職高專會計專業實踐教學課程包括計算技術、點鈔技術、會計書法、基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、成本會計模擬實訓、稅收實務模擬實訓、財務管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業管理模擬實訓、審計實務模擬實訓、ERP實訓、畢業實習、畢業論文等14門，共計874個課時，在整個必修課1845課時中占47．37％。從這樣的實踐教學安排來看，整個體系“大而全”，貫穿了會計專業的整個教學過程，涵蓋了專業建設的各個方面，體現了對實踐教學的重視。但在實際教學過程中，相對于應用型本科會計專業實踐教學體系的要求來說，還缺乏深度，實驗效果不明顯。主要表現在以下幾方面：
1．1實驗內容相對簡單
我們的會計實驗相對比較簡單，對會計分析、預測、決策等涉及較少，缺乏鍛煉學生運用專業知識創造性地分析復雜問題并提出解決方案的內容，缺乏深度，無法培養學生在實踐中思考問題、分析問題、解決問題的能力。而學生也只把實踐教學看成是完成一次大作業，感覺在實驗室中進行的教學實踐和在普通教室進行的教學基本沒有區別，學習主動性不強，參與積極性不高。還存在遲到、早退、缺勤、抄襲的現象，尤其是畢業實習和畢業論文：一般都是由學生自己找實習單位，而學生把實習時間大多花在聯系工作單位、參加面試上，根本無心實習，所要求的實習報告也是想辦法編出來的。而畢業論文也大多是照抄網上的論文，或東拼西湊，這就使得畢業實習和畢業論文這兩種重要的實踐課程流于形式。
1．2實踐教學與實際有脫節
現有的實踐教學模式往往被設計成“個人全能項目”，發給學生一套練習題，以及憑證、賬簿，讓學生一個人包攬全部業務，自己操作整個過程，學生自己既是出納、又是會計；既管記賬、又管復核；既是會計員、又是會計主管。這樣一來，學生在實踐教學中對各自崗位的工作流程、任務職能等并不十分清楚，無法形成鮮明的崗位意識。另外，一些在實際工作中發生較多的業務，比如說銀行結算和納稅申報，在實踐教學中往往都是在實訓教材中以文字性材料來說明經濟業務發生的過程、內容和結果，實驗也只是要求學生根據事先填好的結算憑證進行賬務處理和填制某些稅種的納稅申報表，學生根本不知道銀行結算和納稅申報業務的實際發生過程，這使得學生走上工作崗位后不知道怎樣與銀行和稅務部門打交道，缺乏進行銀行結算和稅務處理的能力。
1．3部分教師實踐經驗不足
有些教師自己未從事過實際財務工作，也少有機會到企事業單位的會計工作崗位進行實踐鍛煉，造成理論與實踐嚴重脫節。在實踐教學中，教師有時僅按自己的理解或想象來指導實習，造成與會計制度、會計規范或實際會計工作的沖突，從而使實踐教學的質量沒有根本保證。
2構建應用型本科會計專業的實踐教學體系
應用型本科會計專業的實踐教學體系的構建應該增強實踐，強化應用，體現特色，突出創新，搭建多維度、多層次的實踐教學環節，如下圖所示：
2．1構建實踐教學體系三大平臺
2．1．1實驗教學平臺實驗地點主要是校內的會計模擬實驗室，包括基礎實驗、專業實驗、創新創業實驗，基礎實驗是學生在學習完會計專業的基礎課程后開設的，包括計算技術、點鈔技術、會計書法、基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、成本會計模擬實訓等，一般安排在大一、大二，使學生掌握會計專業的基本業務內容、會計處理和操作過程，培養學生專業基本技能和應用能力；專業及崗位實驗是在學生學習完專業課程后開設的，包括稅收實務模擬實訓、財務管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業管理模擬實訓、審計實務模擬實訓、ERP實訓等，一般安排在大三，使學生掌握會計專業的系統的、綜合的技能，培養學生專業知識的運用能力和會計職業判斷能力。創新創業實驗，一般是開展創新創業大賽或創建模擬公司，安排在大四上學期，使學生熟悉創業真實過程，培養學生團隊協作意識、創業意識和創業精神，增強學生的解決實際問題的能力以及自主創新能力和創業能力。在實驗教學平臺中，在現有的高職高專實驗的基礎上，要注意盡量創造真實的經濟環境，培養學生辦理銀行結算、進行納稅申報的能力，可以考慮將學生分成若干大組，每個大組包括企業小組、銀行小組、稅務小組，每個小組中，“一人一崗，各司其職”，培養學生的崗位意識。不同小組之間有業務往來，不同大組之間也發生業務往來，比如說不同大組的企業之間有采購、銷售等日常業務，同時與其他小組之間還會發生銀行結算和稅務處理業務等。
2．1．2實習教學平臺大學四年每年安排一次會計實習，第一次是認知實習，讓學生去校外實訓基地參觀、了解，對企事業單位所處的環境和實際工作情況有一個感性認識，一般安排在大一；第二次、第三次是崗位實習，在部分專業課程結束后，到校外實訓基地或其它企事業單位進行實習，熟悉各崗位的職責分工和具體工作內容，對企業的生產經營活動和會計業務處理流程有一個比較完整的理解，大二、大三各安排一次。第四次是畢業實習，安排學生到企事業單位的實際會計工作崗位上去，一般時間安排在大四下學期。要加強實習平臺的建設，首先要有穩定的校外實習基地。但長期以來，由于會計工作的特殊性，企事業單位對與高校建立會計實習基地的意愿很淡薄，會計專業的學生實習一直以來就是一個難題。作為高校來說，一方面要與各類企事業單位多多溝通聯系，實行校企共建，互惠互利，實現實踐教學資源的合理配置和使用；另一方面，以投資、擔保、管理、財務咨詢公司、會計師事務所、審計師事務所、資產評估師事務所等一大批中介機構為突破點，加強會計中介機構實訓基地的建設。隨著經濟的快速發展，這樣一大批會計中介機構已經開始壯大起來，他們把會計工作當做是一種對外提供的技術服務，不再排斥實習學生的參與，而且在業務旺季對于實習生助理有很大的需求。這樣，學生可以親身參與到各類企事業單位的擔保、咨詢、審計、評估等項目，在實踐中加深對對專業知識的認識和理解，提高解決實際問題的能力。
2．1．3實踐教學平臺主要包括社會調查、學年論文、畢業論文等，社會調查一般安排在大三的假期進行，可以針對會計教學或會計改革的熱點問題定出要調查的內容，采取問卷調查、抽樣調查、網上調查和實地調查等多種形式，了解企事業單位生產經營、會計機構設置、會計制度建設等情況，了解會計工作的組織、會計人員素質、會計核算、會計管理等情況，運用所學知識進行分析，為學年論文和畢業論文提供寫作素材。學年論文和畢業論文都具有實踐性和理論性的雙重性質，學年論文是學生對一學年所學專業知識在專業實習實踐的基礎上進行的理論總結，一般安排在大三下學期；畢業論文學生對大學四年所學專業知識在各類實習實踐的基礎上進行的理論總結，一般安排在大四下學期。學年論文和畢業論文的寫作，作為應用型本科會計專業來說，要強調從實踐中選題，在實踐中去發現問題、思考問題，用所學的知識去分析問題、解決問題，對于那些通篇理論論述，缺乏實踐內容支持的論文，可以考慮要求重新選題和定位。
2．2提高教師實踐能力
教師的素質直接影響到實踐教學的質量，現在的高校教師大多是從學校到學校，沒有在企事業單位工作過，缺乏實際會計工作經驗。學校要積極創造條件，建立與校外實習基地、企事業單位、會計中介機構的聯系和交流機制，鼓勵教師，尤其是年輕教師定期到這些單位掛職，從事具體的財務工作，積累會計實踐經驗，提高實務處理能力，更好地滿足會計專業實踐教學的需要。也可以多組織會計專業教師到兄弟院校參觀學習，交流教學經驗，多參加教育界和會計職業界組織的學術交流、研討活動，提供相互學習的平臺。建立校外注冊會計師、注冊審計師、注冊資產評估師等財務專家以及經驗豐富的會計從業人員檔案，保持經常性的交流，促進產學研結合，還可以定期將這些專家學者請進校園作相關內容的專題講座，甚至直接授課。同時支持會計專業教師參加職業資格和專業技術資格的考試，并要求取得資格證書，達到會計教育對“雙師”型教師的要求。
2．3建立實訓技能和質量評價體系
完善和規范實踐教學評價，建立實訓質量和技能評價體系。評價體系分為兩個部分，一部分是對學生專業技術水平和實踐操作能力考核評價指標體系，另一部分是教師實踐教學質量評價體系。要制定評價體系的詳細考核指標和考核方式，對學生的考評可以采取閉卷考試、開卷考試、口試、社會調查、社會實踐、手工模擬、上機模擬等多樣化的形式；對教學質量可以建立學校、教務處、系部、學生和校外財務專家五級監控和評價體系，采取學校抽查、系部檢查、教師自評、校外專家評學、學生評價等多種方式，尤其對實驗實習過程進行嚴格監控，分階段進行考核，從而對整個會計專業實踐教學體系進行科學的評價。
3結束語
《基礎會計》課程是會計專業的入門課程，是會計專業必修的專業基礎課程，是一門集理論性與實踐性于一體的應用型課程。《基礎會計》課程基本原理多，且很多專業知識與制度和法規聯系在一起，語句表達要求精確、嚴密，用詞規范，從而課程顯得枯燥乏味，同時課程的操作性和實踐性很強。因此，對引導學生會計入門顯得尤為重要。
2《基礎會計》實訓課程教學效果較差的原因
基礎會計實訓教學面臨的主要問題是學生無法真正理解和入門。原因有以下幾點。（1）學習《基礎會計》的學生為大一新生，新生未接觸過企業，不了解企業的部門和崗位設置、不了解企業是怎樣經營的、不了解企業生產經營流程、不了解企業到底有哪些業務，不了解什么是管理。（2）對于初學者來說會計基本理論較抽象，盡管教師上課時將會計的術語結合各種案例生動給學生描述會計專業基本知識和基本技能，以及會計在企業經營管理活動中的核算和監督職能、分析與管理職能等，但學生只能接受知識的記憶卻無法體驗和真正理解。另外，由于各種條件的限制，學生在校期間很難進入到企業的會計崗位上實習，更不可能經常到企業進行體驗。導致《基礎會計》實訓未能達到預期效果。（3）《基礎會計》實訓形式設計簡單，內容枯燥。大多的實訓方案設計是準備一本實訓書和幾本記賬憑證、賬頁，讓學生在教室里埋頭苦干，照著書本上的要求填寫，然后老師對答案。整個實訓教學重視的是原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記、報表的編制，對原始憑證、記賬憑證的審核過程以及賬簿的核對只停留在理論上。而在實際工作中，審核和單證傳遞是非常重要的，會計初學者更應該加強對這一程序的體會。（4）《基礎會計》實訓以鍛煉學生記賬、算賬、報賬的能力為主，不能反映會計在企業管理中的作用，對未來的企業的經營活動進行預測、分析、決策能力培養很少，不能鍛煉學生的綜合會計核算能力。（5）另外部分學生學習主動性差。學習《基礎會計》的學生為大一新生，大學教育與高中教學有很大的不同。中學是老師督促學生學習的，但是到了大學老師是不會督促什么的，而且老師不會因為學生學習的困難而主動詢問的，需要學生自己主動去聯系老師請教問題。學習遇到困難時，部分學生就放棄課程的學習導致《基礎會計》課程及實訓不能達到預期效果。
3ERP沙盤模擬的特點
ERP沙盤模擬是針對代表先進的現代企業經營與管理技術企業資源計劃系統（ERP）設計的角色體驗的實驗平臺。其是一種全新的人才培養模式。（1）直觀真實。ERP沙盤教學是利用教具最多的教學形式，利用不同的教具，將實戰中復雜經營過程分開，直探經營本質。將抽象的管理理論以最直觀的方式讓學生在體驗中學習，充分調動學生參與的興趣，提升學習能力。（2）實戰體驗。ERP沙盤課程中模擬5－6年的企業全面經營管理。由學生自主決定企業經營的重大決策，體會企業經營的艱辛，感受市場競爭，并且能夠直接看到決策所帶來的結果。教學案例現場抓取，生動鮮活，增強學生的學習愿望及學習動力，激發學生的競爭意識。（3）團隊合作。ERP沙盤模擬不是靜態的，是互動的。在整個過程中，每個小組學生針對經營管理過程中不同的情況提出自己的觀點并對不同的觀點進行分析比較，需要學生時刻進行溝通和對話。
4《基礎會計》實訓教學中引入ERP沙盤模擬的目的
針對以上問題，可以在《基礎會計》實訓教學中引入ERP沙盤模擬。將兩種實訓結合起來。（1）引起興趣。借助沙盤真實直觀的特點，利用教具，通過盤面介紹制造企業，各部門職能，了解企業組織構架。解決新生未接觸過企業，不了解企業的部門和崗位設置、不了解企業是怎樣經營的、不了解企業生產經營流程的問題。（2）認知企業。通過認識企業，認識各部門及崗位，進行角色定位。明確崗位所要求的需要去完成的工作內容以及應當承擔的責任范圍。（3）認知會計。在盤面上直觀看到并給學生講解企業的資產、負債等要素，接觸資產負債表、利潤表。使學生領悟到了課堂會計理論教學中所學的會計專業術語。（4）學會分析企業經濟業務。通過了解企業運營流程，了解業務、分析業務。使學生充分理解會計核算的業務流程，建立會計基本理論與基本技能之間的聯系。（5）學通基礎會計。通過分析業務，了解業務發生帶來要素的增減變化，初略建立財務概念。通過具體業務進行憑證的填制和審核從而進一步理清從會計要素到會計分錄的思路。
5《基礎會計》實訓教學中引入ERP沙盤模擬的構想
5．1制定實訓規則（1）實訓目的。了解企業的組織構架，熟悉實訓規則，了解企業各崗位的任務和作用，重點掌握會計各崗位。熟悉企業運營流程，激發低年級學生學習專業課的興趣。（2）實訓方式：將學生分成六組，每組八人，利用沙盤模擬企業進行經營，每個學生擔任一定角色。在指導老師的監控下，學生模擬兩年的企業經營。最后總結，指導老師做必要的點評。（3）實訓要求。每個學生要參與所有的實訓安排，承擔一個具體的工作崗位。實訓過程中要端正實訓態度，建立團隊精神，按時出勤，完成相關任務。做好實訓記錄，為撰寫報告作準備。（4）組織管理。學生分組由指導老師安排，角色分工由各小組自行協商，在實訓期間由總經理管理各自團隊。
5．2實訓組織安排
一、基礎會計教學中主要存在的問題
(一)教學方法單一，教學手段落后
目前，很多高校的基礎會計教學還停留在最原始的“粉筆、黑板和教材”的教學方式上，這種簡單枯燥的教學方法必然很難提起學生的學習興趣，也不會達到理想的教學效果。很多教師在課堂上反復給學生做練習、劃重點，但是學生對課程的理解還是不夠深刻，更加不會應用到今后的工作當中。根據筆者的調查，目前有一大部分從事基礎會計教學的教師沒有在企業工作和實習的經歷，這就使教師在教學過程中缺乏實踐案例支撐，講授的內容過于抽象，從而使學生難以理解。
(二)教學目標不明確
在基礎會計的教學過程中，很多教師并沒有按照教學大綱去組織教學。在教學中有的老師沒有明確的教學安排與設計，有的時候可能由于前面的內容進度慢，為了趕進度進行填鴨式的教學，減少實訓課程的數量，忽視學生的學習效果，從而影響整個課程的質量。但是究其原因，是由于教師本身對會計學這門學科了解的不夠深入，沒有在企業實際工作的經歷，更加不了解用人單位對會計人才的真正需求，從而造成教師的教學目標不明確，教學內容與用人單位的需求脫軌。
(三)忽視學生職業技能的培養，過于重視理論教學
基礎會計這門課程的主要課程結構是依照工業企業的會計核算方法來進行設置的，其順序為:會計科目和賬戶的設置、復式記賬、會計憑證的填寫、登記會計賬簿、財產清查、形成會計報表。學習這門課程可以讓學生完整掌握會計核算的基本流程和會計核算的基本理論。但是對于一個剛剛步入大學的初學者來說，讓學生充分掌握資產、負債及所有者權益等概念以及資金循環周轉的情況是非常困難的。所以教師為了讓學生更好地理解其教學內容往往會讓學生反復做習題，卻忽視了學生的技能培養。很多學生存在動手能力差不會填寫會計賬簿、對企業的經營特點和賬戶設置認知不足、對原始憑證的分析能力不足等問題，從而使學生畢業進入工作崗位后很難學以致用。
二、基礎會計課程的教學方法改革
(一)加大實訓課時的比重，理論與實踐相結合
所謂實踐出真知，在會計教學中往往老師講千遍，不如讓學生親自做一遍。所以在基礎會計的教學中，教師應當在講授必要的理論知識外，也應該加大實訓課程的比重，讓學生可以更加直觀地接受新知識，也培養了學生動手記賬的能力，同時教師也可以通過學生對實訓任務的完成情況了解學生對知識點的掌握。由于基礎會計課程既是會計專業學生的基礎理論課稱，同時也是實踐性很強的一門學科，所以其課程設置既要讓學生的會計基礎理論知識牢固掌握，又要讓學生具備一定的基本職業技能，這就要求教師做好教學目標的規劃。一般基礎會計為72課時，實訓課程的課時數為一半左右。所以在30課時的實訓課程中，要求教師合理制定教學內容和步驟，科學分配時間，同時為了保證實訓課的質量，教師要做好實訓課的總結與考評工作。首先，對于基礎會計實訓課的課時安排一般分為兩類，一類是邊講邊練，與理論課同時進行授課;另一類是將實踐課放到后面，等到所有的理論知識全部講完再集中進行實訓。前者是邊學邊練，有利于學生對課堂知識的理解和掌握;后者集中訓練，有利于學生對基礎會計課程有一個全局的把握，而且綜合的實訓內容會更加接近企業的賬務處理流程。所以在課時分配上筆者認為應當將20學時分配到第一類中去，剩余的10學時分配到期末的綜合實訓，這樣既可以讓學生鞏固對基礎會計的理論知識，也可以讓學生將所學的知識點綜合應用。其次，對于基礎會計的實訓課程任課教師要合理的制定教學內容和教學安排。實訓課程的內容一定要是模擬企業一定時期內發生的真實的經濟業務，而且業務內容要有連續性和相關性。最好整個實訓課列舉的案例發生在一家或幾家企業中，這樣更接近于實際工作。教師切勿隨便將某本基礎會計習題集的實訓題作為實訓課內容讓學生一味做題，這樣就喪失了實訓課的意義，并不會真正提高學生的職業技能。最后，實訓課的任課教師要認真做好實訓總結工作。基礎會計的實訓課程一定要由有豐富實踐經驗的教師擔任，教師要以真正企業的標準來要求和指導學生，指導學生完成從原始憑證的審核、記賬憑證的填寫、會計賬簿的填制到最后的編制財務報表，讓學生在實訓的過程中發現問題并協助其解決問題，讓學生對會計專業有一個最初的感性認識。
(二)改革教學方法，提倡案例教學、實物教學
在傳統的基礎會計課程教學中往往采用“粉筆+教材”的模式。但是基礎會計這門課由于理論性強、抽象不易理解，需要在課堂中列舉大量的案例便于學生理解，所以顯然傳統的教學模式很難達到理想的授課效果。筆者認為教師在基礎會計的授課中應該在不放棄板書的基礎上，引用多媒體的手段來輔助教學。比如，在講授資金的流動和存在形式時，教師可以在多媒體上用動態的圖形為學生演示;在講到原始憑證的內容時，可以通過圖片讓學生看到真實的領料單、發票、銀行對賬單等，讓學生對授課內容有直觀的認識。但是在寫會計分錄、計算等問題上，教師為了能夠引起學生的注意，讓學生的思維跟上教師，授課教師可以在黑板上與同學互動。在基礎會計的整個授課過程中，案例教學應該貫穿始終。案例教學可以讓灌輸知識變成啟發式教學，可以用生動的案例來幫助學生理解晦澀難懂的理論，同時可以鞏固學生對所學的知識點的掌握。教師應當對案例進行嚴格的篩選，必須與所講授的內容貼近，經濟業務有一定的復雜性，但必須讓學生容易讀懂。實物教學在基礎會計的教學中也是不可缺少的環節。教師可以將做好的賬簿、憑證、報表等展現給學生，學生也可以親自進行操作。這樣可以讓學生體驗會計工作的內容，同時學生可以通過從編寫記賬憑證、總賬、明細賬到最后編制財務報表整個工作過程中深入理解總賬與明細賬，明細賬與財務報表之間的聯系，真正體會什么是賬實核對、賬賬核對、賬表核對。總之，教學方法豐富多樣可以將抽象的會計知識生動化、真實化，從而激發學生的學習興趣。
[關鍵詞]應用型；會計學；實踐教學；模式
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.18.159
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）18-0-02
1 應用型本科院校會計學專業實踐教學現狀
目前，應用型本科院校會計學專業的教育，一直在強化實踐教學，提高學生的應用能力。然而受傳統會計學專業教育的影響，實踐教學并未受到足夠重視，仍是重理論輕實踐，強調知識的傳授，忽略實踐能力的培養，在教學思想、教學內容、教學方法以及模式上均存在缺陷。比如：會計教育方式上仍是灌輸式教育。會計實踐課程大多為校內封閉式模擬實訓，缺少校外實訓基地，缺乏“雙師型”實踐指導教師，因此，學生的實踐教學絕大部分只能在校內模擬實訓，實訓內容大多為人為編制的業務訓練，學生處理這些實訓業務，只是對課堂所學的理論知識進行復習，無法與企業的實際經營過程聯系，職業素養不能得到培養和鍛煉。而且實踐指導教師也缺乏相應的企業實踐工作經驗，對學生的指導僅限于業務處理的指導，并不能將實訓業務對應于實際工作環境進行講解，因此，學生實訓之后，實踐能力并未得到真正提高。
2 應用型本科院校會計學專業實踐教學存在的主要問題
2.1 思想上不夠重視
會計學專業屬于實踐性很強的專業，學生不但要掌握如何進行賬務處理，而且應掌握如何識別經濟業務以及業務處理的相關內控流程。應用型本科院校會計學專業的教學，重心在于理論教學，要求學生掌握會計處理即可，未足夠重視實踐教學的重要性，導致學生就業后不能很快進入工作角色。
2.2 實踐教學目標不明確
用型本科院校的人才培養目標是：具有良好的人格、扎實的理論基礎、較強的實踐應用能力、組織管理和人際協調能力的應用性人才。而會計學專業更加強調實踐性和學生應用能力的培養。大多數應用型本科院校會計學專業都設置了實踐課程，學生在4年的學習中都進行過專業實踐，但很多院校對會計學專業實踐教學的目標并不明確，對實踐課程或實踐項目的設置盲目沿用一些“985”“211”大學或專科學校的做法，與其人才培養目標相脫節。由此，學生通過參加實踐，只能提高其專業技能，不能鍛煉其綜合判斷、分析能力，更加不具備創新性。
2.3 實踐教學內容單一
會計學專業本科畢業生就業后會面臨財務部門不同的崗位，每一個崗位對人員素質的要求并不相同。而目前大多數應用型本科院校會計學專業實踐教學內容均偏重于財務會計課程的實踐，培養學生會計業務處理能力，而較少涉及財務管理、成本會計、審計、稅收學等課程的實踐。因此，學生畢業后只熟悉會計賬務處理，不熟悉稅務處理，不明白納稅流程，不懂得內控流程，不會進行財務分析，更加不具備決策能力。達不到用人單位的期望，影響其得到重用或快速晉升。
2.4 指導教師缺乏會計實踐工作經驗
由于高校用人機制的限制，很多高校在招聘教師時，只注重學歷層次，只要學歷達到要求即可符合標準。而會計學專業實踐教學，并不一定要求高學歷的教師，但一定要具備企業實踐工作經驗，這樣在進行實踐指導時，才能做到有的放矢，將企業的實際工作經驗傳授給學生。
2.5 缺少校外實習基地
實踐教學必須有相應的實踐環境作為保障，應用型本科院校均具有校內實踐環境，比如：會計手工模擬實驗室、電算化機房以及ERP實訓中心等，但是校內實踐遠達不到會計學專業實踐教學的目標要求，無論哪一個環節的實踐，均屬于模擬實訓，不具備真實性。因此，學生必須通過校外實習基地的實踐，才能真正體會企業財務工作的流程，以及各崗位工作的內容，從而提高學生的綜合素質。目前應用型本科院校缺少相應的實習基地，導致學生不能將自己所學的知識應用于實踐，能力得不到升華。
3 應用型本科院校實踐教學模式的構建
應用型本科院校實踐教學應構建“1+3”模式。所謂“1”：即一個中心，以培養應用型人才作為實踐教學的目標。所謂“3”：即3個支撐點，分別為：改革和強化實踐教學過程、完善并夯實實踐教學保障體系、完善實踐教學評價體系。
3.1 牢固樹立實踐教學目標，培養應用性人才
樹立實踐教學目標，是實踐教學的基礎，對實踐教學模式的構建起著制約作用。作為應用型本科院校，在進行“大眾化”教育的背景下，應當突出對學生的實踐能力的培養，提高學生的應用能力，這是實踐教學的基本思想。因此，會計學專業學生的培養目標應該是：在具有良好職業道德的前提下，擁有多元化的知識結構，不但會進行會計核算，而且還具有管理、分析、研究、決策等方面的能力，并且具有較強的適應能力和抗壓能力，善于溝通和發現問題、解決問題。實踐教學是達到這一培養目標的必要和重要途徑，在學生進行理論學習之后，應及時進行相應的實踐教學，使理論和實踐相結合，學生才能將所學的知識融會貫通。也只有在實踐教學中，才能培養學生的職業道德、適應能力和溝通能力，否則，僅注重理論教學將難以達到培養目標。
3.2 強化實踐教學過程，提高實踐教學質量
3.2.1 合理設置實踐課程
第一，對于實踐課程的開設，應用型本科院校會計學專業應設置一套既能培養學生會計專業能力又能增強學生經濟管理能力的實踐教學課程體系，在原有的只針對會計核算的實踐課程基礎之上，應增加如財務管理、成本會計、審計、稅收學等實踐課程，讓學生不但掌握會計核算，而且掌握有關成本控制、內控流程、稅收籌劃和稅務實操環節，提高學生的綜合素質。
第二，對于實踐課程的開設時間，應遵循分層次、分階段的原則，即在低年級階段，由于剛接觸會計學專業，學生的知識均來源于課本，對實踐沒有太多的認識，而且對課本知識的掌握也不熟練，因此，應只針對會計核算方面進行實踐。可在大一、大二進行基礎會計、中級財務會計、成本會計實踐課程的開設。到了高年級階段，可針對一些非會計核算的專業課程進行實踐，即大三時，可在進行審計學、管理會計、稅收學等課程教學的同時，就相應的課程進行實踐教學，使學生將課堂理論應用于實踐，更加透徹地理解學習內容。大四階段，學生已掌握會計學專業的絕大部分理論課程和實踐課程，因此，這一階段，對學生的實踐能力的培養應通過學校的專業綜合實習課程及與校外實習基地實習相結合的方式進行。通過這樣分層次的實踐教學使學生逐步具備財務人員應有的能力。
3.2.2 創新實踐教學方法
第一，理論課堂案例教學法。目前會計學專業理論教學均采用傳統的灌輸式教學方法，教師基本上就是對會計準則的講解，學生對于業務處理的學多是根據教材上總結好的經濟業務，再根據準則進行會計處理即可。這樣的教學方法只達到了讓學生掌握會計處理的目的，忽略了對學生經濟業務識別能力的培養。因為學生對于原始單據很陌生，只知道針對什么樣的業務如何處理，卻不知道這樣的業務對應什么樣的單據，和實際工作環境相脫節。因此，在理論課堂的教學中應大量采用案例教學法，且案例中所采用的資料應該是仿真的原始單據，通過案例教學，不但能使學生熟悉實際工作中財務部門的工作環境，還可鍛煉學生對經濟業務的總結能力。
第二，實踐環節模擬教學法。大多數院校對實踐環節的教學均采用模擬實訓的方式進行，實訓中的經濟業務均采用企業模擬資料形式，同樣也是對相應的業務進行總結性的描述，后附上相應的模擬原始單據，這樣的實訓，只是對課堂理論教學的簡單翻版，并不能增強學生的實踐能力。因此，對于應用型本科院校會計學專業的學生來說，在實踐環節應采用模擬教學法，即設置一個模擬企業，讓學生分別擔任不同角色，模擬處理至少5個不同類型企業的業務。具體的操作應分為兩步走。一是模擬訓練企業的各個典型環節的業務處理，如工程款支付環節、企業采購環節以及銷售環節等，重點讓學生掌握這些環節中的內控流程操作，需要經過哪些審批環節以及需要哪些財務資料。二是在熟練掌握各典型環節處理之后，模擬企業的全盤業務，在這一環節中重點提高學生的財務分析能力以及決策能力。必要的時候老師還可增加一些非常事項，以培養學生的處理突發事件的能力。
3.2.3 拓寬實踐教學內容
在增加實踐課程的基礎上，還應分階段、有針對性地增加相應的實踐項目，拓展實踐教學內容。如在大一階段，學生剛學習基礎會計這門專業課，對會計專業知識掌握不深，應進行認知實習，讓學生走進企業，了解企業的生產過程，以及企業管理部門的工作流程，特別是財務部門的工作流程。大二、大三階段學習的專業課逐漸增多，除了進行憑證填制、賬簿登記以及報表編報外，還應根據各門專業課的情況，按照其實踐課時的安排，進行專業課實踐，學期末安排1～2周時間進行專項實踐教學，比如讓學生進行ERP沙盤訓練，各個小組之間模擬對抗，使學生掌握企業的運作流程，培養學生的管理實踐能力，同時也是對所學專業課的綜合實踐運用。大四階段則集中進行校內綜合實習、校外實習基地實習、企業實習和畢業論文的撰寫。
3.3 夯實實踐教學保障體系
3.3.1 引進和培養“雙師型”教師
目前高校教師大多是引進的博士和碩士應屆畢業生，他們均具有豐富的理論知識，但缺乏實踐經驗，不利于學生實踐能力的提高。為解決這一問題，一方面，應用型本科院校應引進“雙師型”教師，這些教師不但具有理論知識，而且還具有豐富的實踐經驗，不論是課堂講授還是實踐教授，均能將自己的工作經驗和切身體會傳授給學生。另一方面，應鼓勵現有的會計學專業教師去企業掛職，學習企業的實操經驗，將現有的教師培養成為“雙師型”教師。
3.3.2 建設校內實驗、實訓中心
目前應用型本科院校均設有會計手工模擬實驗室、電算化機房及ERP實訓中心等。但僅有這些實踐保障設施根本無法滿足實踐教學的需要，因此，必須進行實驗、實訓中心的擴大建設。例如，可根據自身條件建立仿真實訓中心，這也是實施模擬教學法的必備條件。仿真實訓中心可讓學生在近似真實的環境下進行業務訓練，不但能進行會計核算訓練、市場分析、資金運作、財務分析及管理決策等訓練，還能提高學生運用理論知識解決實際問題的能力，培養學生的管理創新能力。
3.3.3 建立校外實習基地
盡管學校通過建立仿真實訓中心，可大大提高實踐教學質量，但畢竟屬于學校內部的實訓。要使學生完全走出去，進入到真實的實踐環境中，就要建立校外實習基地。學校應與多種類型的企業簽訂協議，將其作為學校的實習基地，增強學校與實習基地的聯系與互動。例如大中型企業集團公司、銀行、會計師事務所及證券公司等。學校也可通過邀請合作企業的管理人員，如總經理、財務總監等來學校做專題報告，指導學生模擬實踐，為學生講解一些經典的企業案例，以及實踐中解決問題的思路和方法，使學生提前了解企業的工作環境及流程。另外，學校應鼓勵教師與合作企業之間共同進行會計領域的課題研究，這既能解決企業的實際問題，又能解決教師的科研經費問題，達到雙贏共進的局面。
3.4 完善實踐教學評價體系
實踐教學評價是保證實踐教學質量的重要手段。目前大多院校實踐評價的重心在于對學生的評價，忽略了對教師實踐教學的評價。因此，應完善實踐教學評價體系。學生角度的評價，主要評價學生在綜合能力、創新能力及實踐能力方面有沒有提高，應堅持過程考核和結果考核相結合的原則，不僅腰對學生所展示的實踐結果進行評價，還應對其在整個實踐過程中的表現進行評價，如實習態度、溝通協調能力及財務分析評價能力等。教師角度的評價，應著重考核其實踐教學指導能力和教學態度兩方面，督促教師提高自己的實踐教學能力，端正工作態度。只有這將兩個角度的評價有效結合，才能有效促進實踐教學質量的提高。
主要參考文獻
[1]陳立東.地方高校會計學專業實踐教學能力提升探索[J].中國管理信息化，2012（9）：110-111.
[2]柳志強.高校會計專業實踐教學改革創新模式探討[J].企業研究，2011（8）：188-189.
[3]湯景輝，李春玲.會計學專業本科實踐教學建設現狀分析及優化[J].商業會計，2014（1）：110-112.
[4]董睿.會計學專業實踐教學改革[J].黑龍江科學，2014（8）：103-104.
目前，應用型本科院校會計學專業的教育，一直在強化實踐教學，提高學生的應用能力。然而受傳統會計學專業教育的影響，實踐教學并未受到足夠重視，仍是重理論輕實踐，強調知識的傳授，忽略實踐能力的培養，在教學思想、教學內容、教學方法以及模式上均存在缺陷。比如：會計教育方式上仍是灌輸式教育。會計實踐課程大多為校內封閉式模擬實訓，缺少校外實訓基地，缺乏“雙師型”實踐指導教師，因此，學生的實踐教學絕大部分只能在校內模擬實訓，實訓內容大多為人為編制的業務訓練，學生處理這些實訓業務，只是對課堂所學的理論知識進行復習，無法與企業的實際經營過程聯系，職業素養不能得到培養和鍛煉。而且實踐指導教師也缺乏相應的企業實踐工作經驗，對學生的指導僅限于業務處理的指導，并不能將實訓業務對應于實際工作環境進行講解，因此，學生實訓之后，實踐能力并未得到真正提高。
2應用型本科院校會計學專業實踐教學存在的主要問題
2.1思想上不夠重視
會計學專業屬于實踐性很強的專業，學生不但要掌握如何進行賬務處理，而且應掌握如何識別經濟業務以及業務處理的相關內控流程。應用型本科院校會計學專業的教學，重心在于理論教學，要求學生掌握會計處理即可，未足夠重視實踐教學的重要性，導致學生就業后不能很快進入工作角色。
2.2實踐教學目標不明確
用型本科院校的人才培養目標是：具有良好的人格、扎實的理論基礎、較強的實踐應用能力、組織管理和人際協調能力的應用性人才。而會計學專業更加強調實踐性和學生應用能力的培養。大多數應用型本科院校會計學專業都設置了實踐課程，學生在4年的學習中都進行過專業實踐，但很多院校對會計學專業實踐教學的目標并不明確，對實踐課程或實踐項目的設置盲目沿用一些“985”“211”大學或專科學校的做法，與其人才培養目標相脫節。由此，學生通過參加實踐，只能提高其專業技能，不能鍛煉其綜合判斷、分析能力，更加不具備創新性。
2.3實踐教學內容單一
會計學專業本科畢業生就業后會面臨財務部門不同的崗位，每一個崗位對人員素質的要求并不相同。而目前大多數應用型本科院校會計學專業實踐教學內容均偏重于財務會計課程的實踐，培養學生會計業務處理能力，而較少涉及財務管理、成本會計、審計、稅收學等課程的實踐。因此，學生畢業后只熟悉會計賬務處理，不熟悉稅務處理，不明白納稅流程，不懂得內控流程，不會進行財務分析，更加不具備決策能力。達不到用人單位的期望，影響其得到重用或快速晉升。
2.4指導教師缺乏會計實踐工作經驗
由于高校用人機制的限制，很多高校在招聘教師時，只注重學歷層次，只要學歷達到要求即可符合標準。而會計學專業實踐教學，并不一定要求高學歷的教師，但一定要具備企業實踐工作經驗，這樣在進行實踐指導時，才能做到有的放矢，將企業的實際工作經驗傳授給學生。
2.5缺少校外實習基地
實踐教學必須有相應的實踐環境作為保障，應用型本科院校均具有校內實踐環境，比如：會計手工模擬實驗室、電算化機房以及ERP實訓中心等，但是校內實踐遠達不到會計學專業實踐教學的目標要求，無論哪一個環節的實踐，均屬于模擬實訓，不具備真實性。因此，學生必須通過校外實習基地的實踐，才能真正體會企業財務工作的流程，以及各崗位工作的內容，從而提高學生的綜合素質。目前應用型本科院校缺少相應的實習基地，導致學生不能將自己所學的知識應用于實踐，能力得不到升華。
3應用型本科院校實踐教學模式的構建
應用型本科院校實踐教學應構建“1+3”模式。所謂“1”：即一個中心，以培養應用型人才作為實踐教學的目標。所謂“3”：即3個支撐點，分別為：改革和強化實踐教學過程、完善并夯實實踐教學保障體系、完善實踐教學評價體系。
3.1牢固樹立實踐教學目標，培養應用性人才
樹立實踐教學目標，是實踐教學的基礎，對實踐教學模式的構建起著制約作用。作為應用型本科院校，在進行“大眾化”教育的背景下，應當突出對學生的實踐能力的培養，提高學生的應用能力，這是實踐教學的基本思想。因此，會計學專業學生的培養目標應該是：在具有良好職業道德的前提下，擁有多元化的知識結構，不但會進行會計核算，而且還具有管理、分析、研究、決策等方面的能力，并且具有較強的適應能力和抗壓能力，善于溝通和發現問題、解決問題。實踐教學是達到這一培養目標的必要和重要途徑，在學生進行理論學習之后，應及時進行相應的實踐教學，使理論和實踐相結合，學生才能將所學的知識融會貫通。也只有在實踐教學中，才能培養學生的職業道德、適應能力和溝通能力，否則，僅注重理論教學將難以達到培養目標。
3.2強化實踐教學過程，提高實踐教學質量
3.2.1合理設置實踐課程第一，對于實踐課程的開設，應用型本科院校會計學專業應設置一套既能培養學生會計專業能力又能增強學生經濟管理能力的實踐教學課程體系，在原有的只針對會計核算的實踐課程基礎之上，應增加如財務管理、成本會計、審計、稅收學等實踐課程，讓學生不但掌握會計核算，而且掌握有關成本控制、內控流程、稅收籌劃和稅務實操環節，提高學生的綜合素質。第二，對于實踐課程的開設時間，應遵循分層次、分階段的原則，即在低年級階段，由于剛接觸會計學專業，學生的知識均來源于課本，對實踐沒有太多的認識，而且對課本知識的掌握也不熟練，因此，應只針對會計核算方面進行實踐。可在大一、大二進行基礎會計、中級財務會計、成本會計實踐課程的開設。到了高年級階段，可針對一些非會計核算的專業課程進行實踐，即大三時，可在進行審計學、管理會計、稅收學等課程教學的同時，就相應的課程進行實踐教學，使學生將課堂理論應用于實踐，更加透徹地理解學習內容。大四階段，學生已掌握會計學專業的絕大部分理論課程和實踐課程，因此，這一階段，對學生的實踐能力的培養應通過學校的專業綜合實習課程及與校外實習基地實習相結合的方式進行。通過這樣分層次的實踐教學使學生逐步具備財務人員應有的能力。3.2.2創新實踐教學方法第一，理論課堂案例教學法。目前會計學專業理論教學均采用傳統的灌輸式教學方法，教師基本上就是對會計準則的講解，學生對于業務處理的學多是根據教材上總結好的經濟業務，再根據準則進行會計處理即可。這樣的教學方法只達到了讓學生掌握會計處理的目的，忽略了對學生經濟業務識別能力的培養。因為學生對于原始單據很陌生，只知道針對什么樣的業務如何處理，卻不知道這樣的業務對應什么樣的單據，和實際工作環境相脫節。因此，在理論課堂的教學中應大量采用案例教學法，且案例中所采用的資料應該是仿真的原始單據，通過案例教學，不但能使學生熟悉實際工作中財務部門的工作環境，還可鍛煉學生對經濟業務的總結能力。第二，實踐環節模擬教學法。大多數院校對實踐環節的教學均采用模擬實訓的方式進行，實訓中的經濟業務均采用企業模擬資料形式，同樣也是對相應的業務進行總結性的描述，后附上相應的模擬原始單據，這樣的實訓，只是對課堂理論教學的簡單翻版，并不能增強學生的實踐能力。因此，對于應用型本科院校會計學專業的學生來說，在實踐環節應采用模擬教學法，即設置一個模擬企業，讓學生分別擔任不同角色，模擬處理至少5個不同類型企業的業務。具體的操作應分為兩步走。一是模擬訓練企業的各個典型環節的業務處理，如工程款支付環節、企業采購環節以及銷售環節等，重點讓學生掌握這些環節中的內控流程操作，需要經過哪些審批環節以及需要哪些財務資料。二是在熟練掌握各典型環節處理之后，模擬企業的全盤業務，在這一環節中重點提高學生的財務分析能力以及決策能力。必要的時候老師還可增加一些非常事項，以培養學生的處理突發事件的能力。3.2.3拓寬實踐教學內容在增加實踐課程的基礎上，還應分階段、有針對性地增加相應的實踐項目，拓展實踐教學內容。如在大一階段，學生剛學習基礎會計這門專業課，對會計專業知識掌握不深，應進行認知實習，讓學生走進企業，了解企業的生產過程，以及企業管理部門的工作流程，特別是財務部門的工作流程。大二、大三階段學習的專業課逐漸增多，除了進行憑證填制、賬簿登記以及報表編報外，還應根據各門專業課的情況，按照其實踐課時的安排，進行專業課實踐，學期末安排1～2周時間進行專項實踐教學，比如讓學生進行ERP沙盤訓練，各個小組之間模擬對抗，使學生掌握企業的運作流程，培養學生的管理實踐能力，同時也是對所學專業課的綜合實踐運用。大四階段則集中進行校內綜合實習、校外實習基地實習、企業實習和畢業論文的撰寫。
3.3夯實實踐教學保障體系
3.3.1引進和培養“雙師型”教師目前高校教師大多是引進的博士和碩士應屆畢業生，他們均具有豐富的理論知識，但缺乏實踐經驗，不利于學生實踐能力的提高。為解決這一問題，一方面，應用型本科院校應引進“雙師型”教師，這些教師不但具有理論知識，而且還具有豐富的實踐經驗，不論是課堂講授還是實踐教授，均能將自己的工作經驗和切身體會傳授給學生。另一方面，應鼓勵現有的會計學專業教師去企業掛職，學習企業的實操經驗，將現有的教師培養成為“雙師型”教師。3.3.2建設校內實驗、實訓中心目前應用型本科院校均設有會計手工模擬實驗室、電算化機房及ERP實訓中心等。但僅有這些實踐保障設施根本無法滿足實踐教學的需要，因此，必須進行實驗、實訓中心的擴大建設。例如，可根據自身條件建立仿真實訓中心，這也是實施模擬教學法的必備條件。仿真實訓中心可讓學生在近似真實的環境下進行業務訓練，不但能進行會計核算訓練、市場分析、資金運作、財務分析及管理決策等訓練，還能提高學生運用理論知識解決實際問題的能力，培養學生的管理創新能力。3.3.3建立校外實習基地盡管學校通過建立仿真實訓中心，可大大提高實踐教學質量，但畢竟屬于學校內部的實訓。要使學生完全走出去，進入到真實的實踐環境中，就要建立校外實習基地。學校應與多種類型的企業簽訂協議，將其作為學校的實習基地，增強學校與實習基地的聯系與互動。例如大中型企業集團公司、銀行、會計師事務所及證券公司等。學校也可通過邀請合作企業的管理人員，如總經理、財務總監等來學校做專題報告，指導學生模擬實踐，為學生講解一些經典的企業案例，以及實踐中解決問題的思路和方法，使學生提前了解企業的工作環境及流程。另外，學校應鼓勵教師與合作企業之間共同進行會計領域的課題研究，這既能解決企業的實際問題，又能解決教師的科研經費問題，達到雙贏共進的局面。
3.4完善實踐教學評價體系
1明確民辦高校本科會計學專業應用型人才培養目標
應用型人才是相對于研究型人才和技術技能型人才而言的，民辦高校特別是獨立院校都是定位于應用型人才培養。應用型高校相對于研究型高校，更重視將理論運用于實踐，側重于實踐能力及動手能力的培養，一般是為中小企業培養骨干員工的，他們對現實操作具有較強的適應性和創新性；另外應用型與技術技能型相比，應用型對理論的研究應該比技術技能型的更深入些，對專業業務的培訓可塑性和對新知識的接受程度和理解性更高些。能夠運用專業知識不斷地分析和改進技術，經過系列培訓可以擔當重任成為企業管理層。
因此，民辦高校本科會計學專業在進行應用型人才培養的時候，既要注意適當的理論引導，也要注意實踐動手能力的培養，將學生培養成具備人文精神和誠信品質，具有經濟、管理、法律和會計專業基本理論及基礎知識，又能夠掌握本專業的實務操作，能夠與企業需求相契合，研究和技能相結合的，有較高的職業素養和職業發展潛力的應用型、復合型人才。
2建造應用型本科會計學專業本科核心課程體系
筆者所在的學院中，會計學專業分為四個方向專業，分別是：會計學方向、注冊會計師方向、金融會計方向、ACCA方向。這四個方向在就業上各有特點和鮮明方向，同時也存在交叉替換關系。在過去的幾年里，學院在這些專業方向的課程體系方面不斷地變化、修正，力爭反映出該專業的特色。在專業核心課程的了解上也不斷地變化。就目前而言，本科會計學專業的核心課程我們是理解為將學生培養為具備各種會計業務處理、涉稅業務處理、能夠熟練掌握企業會計部門主要日常事務處理的人，而需要設置的相關主要課程。就我們目前而言，經過不斷地論證和組合，會計學專業方向以管理學、宏觀與微觀經濟學、初中高級財務會計學、財務管理、成本會計、管理會計、稅法、審計學、會計信息系統等作為專業的主干必修課程。其中將初級財務會計、財經法規及財務管理作為學科基礎課程，上述其余課程作為專業必修課程，另外設計相關的專業選修課程。作為專業核心課，多個高校進行論證研究，認為初中高級財務會計學、財務管理、成本會計、管理會計、稅法、審計學、會計信息系統這些課程為核心專業課。注冊會計師方向的主要以注冊會計師考試的6門課程作為核心課程開設，金融會計方向的在會計學方向的基礎上再開設與金融行業相關的會計課程。
在筆者看來，就目前而言，上述課程體系及核心課程體系不能鮮明地反映出應用型大學的特質，缺乏相關實踐技術的訓練課程。在設計核心課程體系時，個人覺得除了上述理論課程外，應該加多幾門實訓課程，將財務分崗實訓、財務案例分析等納入核心課程，實現應用型教育的有效性。
3立足于應用型培養目標，優化課程體系、完善核心課程的教學內容
3.1優化課程體系設置
在課程教學內容方面，目前大部分民辦高校在大一第一學期安排上公共必修課，從大一下學期開始才開設初級財務會計學課程；大二各種專業課開始洶涌而至，應接不暇。這是按照研究型大學課程開設的，對于應用型民辦高校，應該根據專業特性和學生的特點、教學培養目標進行設計。建議要循序漸進地安排課程。個人認為可以在大一第一學期課程設置財經法規課程，讓學生對會計職業有個初步的了解，同時明白作為一個會計人員應該具備什么素質。大一下學期可以安排初級財務會計學和初級財務會計實訓，讓學生及時地對所學理論知識進行訓練，加深印象。如果學生接受能力尚可的話，還可以安排財務管理課程在本學期。大二上學期可以安排中級財務會計課程的學習，同時安排經濟法或者稅法在該學期，可以安排會計信息系統或者ERP軟件等軟件操作課程，確保每個學期都有實訓課。大二下學期，可以繼續安排中級財務會計及成本會計的學習，同時開設財務分崗實訓課程，作為對會計課程的一個總結操作。大三上學期，學生已經對專業核心課程較為熟悉了，可以加深難度，安排管理會計、高級財務會計學的學習，在實訓方面，安排ERP沙盤模擬，中級財務會計實務等讓學生對企業的整體運作進行熟悉。大三下學期，學生已經具備較為全面的專業知識了，可以安排審計和財務分析課程，課堂中采用大量的案例教學，引導學生將理論知識運用于實際工作。大四上學期，可以安排案例導讀、跨專業模擬實訓等課程，設計較為逼真的企業環境，讓學生真正地運用所學知識用于實踐，在畢業工作前進行一次模擬的工作。其余專業課程，可以讓學生在平時選修課程進行，設定一定的選修學分制度完善專業知識結構。
3.2界定好核心課程授課內容
對于會計專業的學生而言，初級—中級—高級財務會計學是屬于主干課程中的核心。這三門核心課程的授課內容和難易程度應該呈現逐步遞增加深的趨勢，目前很多高校對這三門課程的授課內容存在重復現象，這樣既浪費了課時，也不利于學生對知識的循序漸進接受度。例如，初級財務會計學中的存貨計價方法、計劃成本法、應收賬款資產減值的確認、固定資產折舊的計提方法、增值稅進項轉出等知識點可以安排在中級財務會計中學習。學生只需要對會計的基本原理和簡單運用掌握透徹就好，由于目前社會上較少企業采用手工做賬模式，因此里面關于憑證和賬簿的知識可以采用手工實訓的方式進行引導講解，不需要花費太多課時；而對于中級財務會計學，可以針對六要素進行詳細業務的學習，另外再對財務報表進行學習即可，對于高級財務會計，如果課時不夠，考慮安排兩個學期：一個學期對特殊業務進行學習；另一學期以合并報表為主進行學習，對于應用型高校，合并報表大可不需進行很詳細的講解。
4提供良好的教學組織保障
4.1采用以實踐應用為導向的教學方法
教學方法，一個老生常談的問題。所有的高校都明白應該采用行動、案例導向的教學模式，但是真正教學起來能做到的卻極少。民辦高校作為應用型大學的主力軍，應該注重教學效果，將教學方法靈活性運用于教學中，形成具有獨立特色的教學模式。高校在課程建設時，可以對相關的核心課程進行教學方法的探析，力爭理論結合實踐，讓學生覺得所學的理論以后工作都能用得上，工作時遇到相似問題就會自然地想到相關處理方法。教學方法花樣各不一樣，比如情景模擬法、情景想象法、案例教學法、問題中心法等，只要能達到目的的就可以運用于課堂上。鼓勵學生參與到課堂活動中，調動學生的學習積極性，這樣的教學效果可以事半功倍，又可以培養學生自主創新和自信的能力。
4.2豐富教學資源
核心課程建設其中一個很重要的條件便是需要建立相對豐富的教學資源，讓學生能夠自主地學習，多種方式、多種渠道地獲取自己需要的專業知識。在這方面，應用型大學可以采用建立學習網站的方式進行，在學習網站上將相關核心課程的基礎知識、具體業務流程、需要掌握的基本技能以及具體的實務操作進行分類展示，建立會計專業案例庫等。在教材選用方面，盡量選擇適合民辦高校學生學習特點的教材。教材既要有詳盡準確的理論，也需要有一定的案例和實操練習。自編教材也具有一定的可選性，但是要確保適用性。
4.3建立應用型教學教師團隊
高校的學習中，雖然說主要是靠學生的主動學習，但是教師的引導作用也是意義重大的。民辦高校由于其特殊性，在教師的聘用上比較多樣化，呈現“兩頭重、中間輕”的狀態，即中年骨干教師少，公辦高校退休返聘教師和應屆畢業生居多。這樣就導致平時在教學中，出現老教授極度注重理論講解，缺乏實際應用引導；而應屆畢業生缺乏社會工作經驗，在課堂中也缺乏聯系理論的案例。這對于培養應用型學生是極其不利的。民辦高校應當采取措施穩住教師隊伍，利用老教授引導理論學習，重用中間骨干教師，培養年輕教師，為年輕教師提供一定的社會實踐機會，做好校企合作工作。建立課程負責人制度，每門課程安排相對穩定的教師進行授課，相互交流，形成特色教學。
總之，課程建設是一個艱巨而持久的任務和目標。民辦高校本科會計學專業在課程建設上還存在許多不足，每個學校都在積極地改進中，筆者所在學院也在積極響應中，在深化特色教育、深化應用型人才教育的背景下，民辦高校會進一步地優化課程體系、專業設置和教師隊伍，不斷地補充和完善教學資料和教學方法，使教學更加貼近實際應用，達到培養應用型人才的目的。
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一、基礎性：專業教學的基礎
基礎會計是會計學教學中的第一門專業課，就像課程的名稱一樣，基礎會計——會計學的基礎。作為基礎性的課程，必須要具有一定的厚度和廣度。這就要求一方面要傳遞給學生完整的知識體系，給專業教學打下良好的基礎；另一方面在整體教學計劃中也要注重與后續課程的銜接，注重對會計職業進行教學引導。對于課程知識體系的學習，由于基礎會計課屬于一門比較成熟的專業課，在我國高校財會類專業的開課率比較高，其課程體系相對成熟，課程知識點的設計也較為完整。而對于專業知識銜接和職業引導性等問題，卻往往在會計教學中容易被忽視。
（一）調查結果分析 為了解學生對基礎會計課程定位和其在整個專業課中的基礎性作用的認識，在調查問卷中設計了關于“基礎會計課對于后續專業課程的教學引導是否必要”的題目，通過統計結果發現學生對于基礎會計教學所承擔的專業基礎性的作用的認識比較一致，有85.7%的學生選擇了“A選項——非常必要”，而“B選項——一般重要”和“C選項——不重要的”的比例很低。另外，在調查問卷中并沒有設計關于職業教育引導性的問題，但在“學生對課程教學的建議”這個問題上設計了一個開放式的自由選項，有33.8%的學生在這個方面提出了相關的要求和建議。可見，學生對于職業性引導教學還是有一定需求的。盡管職業教育并不是基礎會計課程的教學內容，但作為財會類專業的第一門專業課，學生想了解一些自己未來要從事的這個職業的相關信息。國外的很多會計類教材，在開篇學習知識點之前，通過介紹一下會計職業和會計崗位的簡短內容來引入正文的學習，這種知識點導入的思路也是課程教學的一個非常好的方法。
（二）基礎會計的基礎性及教學要領 基礎會計的教學銜接作用對于會計專業整個課程體系中的中級財務會計、高級財務會計課程的學習是很重要的，它既能引導學生學習后續的知識，也能從在一定程度上加深學生對學好這門課程重要性的認識。作為專業基礎的第一門課，基礎會計的教學必須要承擔這樣一個基礎性的任務。關于基礎會計專業引領方面的教學內容可以出現在很多教學環節中，如在講授會計基礎理論時，可以通過“會計要素”等知識點的學習，結合會計要素的具體分類引出會計實務的分類和相關的學習內容。可以向學生介紹基礎會計課程講到的一些業務處理僅僅是一些簡單的、基礎性的業務，對于更多業務類型的會計處理會相繼在中級財務會計、高級財務會計或是金融企業會計、稅務會計等課程中陸續學習。這種前后知識點的過渡性引導教學有利于學生構建完整的學科知識體系框架，對后續專業知識的學習充滿期待。這也便于理解未來的實踐工作是對所學知識的一個完整利用，而不是按每門課、每個學時分割開來的。
領進門——對于基礎會計的教學來說是一個難點，也是一個重點。對于剛剛結束高中生活的大一學生來說，如何開始其專業知識的學習，并對自己未來將從事的職業充滿期待，是一件很難但卻很有意義的事情。如果能夠做到這一點，那么基礎會計的教學就是成功的，這樣的目標要比簡單完成課程知識點的學習更難。很多教師對此也深有體會，在筆者參加的國家精品課的教學交流中，很多老師也談到了這一點，大家普遍認為專業的起點式教育在整個專業學習中是最重要的。所以在教學中如何更好地體現專業學習的基礎性、開好專業學習的頭、并進行良好的職業教育引導，成為基礎會計教學中的重要目標。為了實現這個目標，教學過程的確要付出很多的努力。對于一群剛剛接觸專業學習的學生來說，教師的講解要做到深入淺出，如在引入一些專業術語時，可以采用更通俗的解釋，因為學生在專業學習初期是很難真正理解像“會計要素”、“會計科目”、“會計分錄”這樣的專業詞匯的，可以在完成基礎會計專業教學的同時，介紹一些與專業相關的背景知識和時事新聞，來提高學生的學習興趣。
二、理論性：提升課程的價值與高度
會計是一個實踐性很強的專業，但這并不意味著理論教學不重要，會計理論也同樣來源于會計實踐，是對會計實踐的升華。但目前基礎會計教學中存在相對重視會計技能訓練、淡化會計學術前沿、課程教學缺乏理論深度等問題，這樣就會影響學生在深入思考、綜合技能運用等方面的能力培養，如果太過傾向于技能訓練將難于真正提升課程的價值，也難于體現教學以及人才培養的高度。
（一）調查結果分析 在這次針對基礎會計課程教學的調查問卷中，特別設計了關于學生對理論學習認識性的問題，但調研的結果卻與之前設想的情況不同。在“你認為基礎會計教學中理論教學的必要性”的調查問題上，有27.7 %的學生選擇了“A選項——非常必要”，44.1%的學生選擇了“B選項——一般必要”，而22.1%的學生選擇了“C選項——不必要”，而其余的6.2%學生選擇了“D選項——無所謂、都可以”。在對理論教學的必要性的認識中，比例最高的選項是“一般必要”，而認為 “不必要”的學生比例竟比較接近“非常必要”的學生比例。大部分學生認為在基礎會計教學中理論學習是“一般必要”的，而認為理論學習“非常必要”的比例卻很低。這可能是由于教學中對理論教學的重視程度不夠，教學中對理論教學的內容一帶而過，僅僅停留在介紹一下定義、性質，講解中沒能融入更多的解釋內容或背景知識的學習，那么理論教學的內容可能就會顯得有些枯燥，也難以引起學生學習的興趣。所以，講好會計理論部分的知識并使學生能夠真正理解和接受，其實是基礎會計教學中的一個教學難點。會計學雖然是一門操作性比較強的實踐性課程，但其理論教學在整個教學環節中也是重要的。所以，會計教學要探討提高學生理論學習興趣的好的路徑，總結如何講授會計理論的好的教學方法，這是基礎會計課程教學中值得思考的課題。
（二）基礎會計的理論性及教學要領 在本科階段各門會計課程的學習中，基礎會計的理論教學內容是相對較多的，所以基礎會計課程中的理論教學對后續專業知識體系的建立和實踐操作能力的培養都具有重要的作用。應重視基礎會計中的理論教學任務，合理設計一些理論教學內容：如會計記賬方式的理論及其發展演進、國際上權威的會計準則制定機構及其準則框架、我國會計準則體系及其相關理論，經濟的發展對傳統會計理論的挑戰等內容。這些知識的介紹和學習篇幅可以不用太長，但卻能延展實踐教學的內容，提升會計學專業的價值和課程魅力。雖然會計教學不需要安排太多理論學時，但對于一些重要知識點的學習也不能蜻蜓點水一帶而過，應該把一些知識講得系統，注重對實踐操作性知識的指導。如在我國幾大會計理論流派的學習中，不能只簡單地介紹都有哪些理論，還應該引導學生思考這些理論產生的背景，如在什么情況下提出的“會計管理活動論”？為什么提出了“會計信息系統論”？這兩大會計理論是矛盾還是統一的？這些會計理論對我國會計實務的發展產生了哪些影響？對有些問題可以先不提示答案，把對問題的思考延續到后續內容的學習中，隨著學習進度的不斷深入，許多問題的答案就會越來越清晰。如果理論的思考與探索能夠貫穿整門課程的學習，那么會計學就會擺脫“簿記學”的痕跡和“簡單技能化”的傾向，而真正成為一門學科，而“小會計”們也會成長為“大會計”。
三、實踐性：結合理論培養技能
作為會計學科中一門開課率較高的課程，基礎會計學的課程體系相對比較固定和成熟，而且課程實踐教學的內容也都較為完善。為了培養學生的實務操作能力，目前國內高校一般都配有與基礎會計課程相配套的會計實訓教學部分，很多實訓都安排在課程教學之后，教學周數一般為一到二周的集中訓練。課程實訓作為理論教學內容的延伸，對學生提高實踐技能起到了很好的作用。
（一）調查結果分析 從調查問卷的統計結果看，會計實訓對于會計教學而言也是很重要的，在調研 “你認為賬簿訓練的會計實訓對于基礎會計課程的學習的輔助作用”的問題時，設計了三個備選項：“A——很有幫助”、“B——幫助一般”、“C——沒有幫助”，其中選擇A的同學的比例多達90.9%，而選擇B選項和C選項的比例很低。90.9%的選擇比例，是此次問卷調查中認可度最高的一個問題。由此可見，學生對于會計實訓重要性的理解與已有的教學安排還是較為一致的，因為會計學作為一個操作性很強的學科，其知識的學習必然離不開實踐環節的鍛煉，所以目前國內高校在開設基礎會計課程的同時，都輔之以一定學時的會計模擬實訓。
為了培養學生的會計實踐技能，除了進行集中性的課程設計外，任課教師往往也需要在平時的教學活動中穿插一些實訓方面的內容。如在講到會計憑證、會計賬簿時，最好給學生看看真實的賬表，以加深學生的理解。在參加國家精品課程的培訓中，也了解到有些學校在授課時把整周的實訓內容分散地安排在平時的教學中，而且收到了很好的教學效果。實際上每個學校也可以根據各自的教學計劃形成符合自身教學目標的實訓方式。在這次課程問卷調查中，筆者針對賬簿訓練的會計實訓的安排環節調研了學生的想法，在“你認為賬簿訓練在課程教學中應該如何安排”的問題上，設計了三個選項：“A選項——在課堂教學之后”、“B選項——穿插在課堂教學之中”、“C選項——無所謂”，而實際的結果是選擇這三個備選項的比重基本持平，所占比例分別為36.4%、33.8%和29.9%。由此可見，模擬會計實訓對于提高基礎會計教學具有重要作用，但其在整個教學計劃中的具體安排形式可能對教學效果的影響并不具有固定模式，這與學校的專業性程度、授課對象的層次以及培訓目標等很多因素相關。 而且每種安排方式都有其優缺點，所以任課老師需要綜合考慮這些因素安排合適的會計實訓的方式。當然，即使對于課堂教學之后集中進行會計模擬訓練的情況， 也需要在平時的教學中穿插會計實務訓練的一些內容，只是這種訓練不需要太集中， 起到認知性教學的目的即可。 另外，我校為了培養學生的實踐能力， 除了一些常規的課程設計內容、還開設了企業沙盤模擬課程， 主要針對企業經營的整體情況、業務流程進行學習，雖然學時很少但可以更好地輔助基礎會計實訓的內容。
還可以通過運用一些教學法來培養學生的實務操作能力，例如案例教學、參與式教學等。從教學實踐的經驗來看，學生對于課程案例教學的認可度也很高。在這次課程的調研中，有針對案例教學的問題。因為在課堂教學中已經有一部分案例資料的學習，所以此次調查問卷的題目設計為“你認為已有的案例教學應該再如何調整”的問題，備選項分別是“A選項——再多些”、“B選項——少些”、“C選項——多少都行”、“D選項——沒有”，而選擇A的同學達到了83.1%的比例，在基礎會計課程已經安排了案例教學的情況下，學生還是希望再增加一些內容。可見，案例在基礎會計教學中也是特別受到學生的歡迎。另外，在討論案例教學時，還有必要說明一點，基礎會計中的案例教學要區別于會計實訓。盡管二者的內容可能有些交叉，但案例教學側重于背景知識的學習和知識點的引入，往往通過一個故事或者新聞事件，把會計學的一些知識點引入到教學中來。而會計實訓，主要是針對基礎會計課程的一些知識點，模擬實際會計業務處理流程進行的實操性訓練，二者之間還是有本質的不同。筆者在國家精品課程的培訓中發現一些學校在這個問題上有些混淆，在實施案例教學方法時，主要加大了會計模擬實訓的內容，這是對案例教學的一個誤解。
（二）基礎會計的實踐性及教學要領 培養學生的實踐能力的途徑很多，模擬實訓、案例教學都是比較常規而有效的方法。此外，還可以嘗試一些教學法來豐富基礎會計的課程教學。在教育管理思想中有這樣一種觀點：“教育總是扮演著學習與合作的先行者的角色”。這種學習與合作，不僅體現在宏觀層面的教學指導上，也體現在每堂課的教學設計中。如果保持教與學之間的良好合作，使學生更主動地學習，就會使教學活動收到更好的效果。針對基礎會計實踐性強的特點，可以在課堂教學中設計一些內容，讓學生參與學習過程，進而更加主動地學習。為此可在基礎會計的教學中設計一些環節來提高學生學習的主動性。如在講完原始憑證時可讓學生自己去找原始憑證的實例，然后再總結一下原始憑證的特點。很多學生留下了出租車票、買書的發票，進而把一些生活中原本不留意的事情從專業的角度去觀察。將這些由他們收集來的憑證保留下來，在講到“企業主要經濟業務的核算”一章時，可提示學生思考這些原始憑證會記錄在哪些相關的業務中。再如對于“會計工作的組織和管理”一部分的學習，往往都被安排在學期后面的章節中進行。這時一般都臨近期末，學生往往因為備考會有些緊張，但情緒上又因一學期的長時間學習而略顯疲憊，可將學生分成幾個小組，讓學生結合這部分內容自己編排一個小品、小話劇來詮釋一下學習內容，通過這種生動的形式可以讓學生更加主動地進行學習，既可以在教與學之間開展合作教學、也可以通過小組自學培養他們的職業合作意識。
四、國際性：借鑒西方會計教學
會計常被稱為商業語言，是一門世界性的商業語言。當然其教學中也必然會涉及如何與國際接軌、如何引進國際上先進的教學方法和教學思想等方面的問題。
（一）調查結果分析 在這次調查問卷中，特別設計了學生對于用英語授課的認可度的題目，在回答 “你認為在基礎會計教學中用英文授課的內容應占到整個教學內容的比重”的問題時，有大約49.3%的學生選擇了“D選項——個別專業詞匯即可”，所占比重最高。而所占比重次之的選項是“C選項——少部分”，比重為33.8%；而選擇“A選項——全部”的僅有2個同學，所占比例為2.6%；選擇“B選項——大部分”的同學僅11個同學，所占比重為14.3%。這主要是由于作為第一門專業課，學生還處在專業入門教育階段，而大學階段的外語學習也幾乎同期進行，所以如果完全采用英文授課，顯然在接受專業知識的同時還要過語言關，所以在基礎會計教學中，大部分或者全部采用外語授課對于一般的學生而言是不合適的。但如果適度引入英文講解，在一些專業術語中加入英文介紹，是可以加深學生對于知識點的理解的，也是學生樂于接受的方式。所以在調研中，選擇C選項和D選項的比例很高。
（二）基礎會計教學西方借鑒 目前很多高校都在開展雙語教學或者使用原版教材，在基礎會計教學中對于2+2學制出國班的學生，直接在大一開設原版教材的雙語教學，但對于非2+2學制的班級來說，則是先學習一門中文的基礎會計，然后再學一門英文的financial Accounting。雖然對于普通班的學生其基礎會計的教學是中文教學，但也需要在教學中進行一些國際會計研究前沿的滲透。兼顧到學生的外語水平，可以在中文講解的同時介紹一些會計英文專業詞匯，并適度引入一些西方先進的教學理念。中西方思維方式的不同，必然導致其在教學模式上也存在很大的差異。就基礎會計教材而言，國內教材的邏輯性很強，內容較嚴肅。很多西方教材的內容體系設計得比較生動活潑，舉例較多，但邏輯性上略有不足。如果完全借鑒國外的教材，也不一定適合中國學生長期形成的學習思維習慣。所以要在課堂教學中結合中西方的優點，取長補短。在邏輯上采用中式教材的優勢，而在一些知識講解中引入西方教材較為形象化的特點。很多國內教材一般先給出概念、歷史演進，然后講解具體的知識點。但很多西方教材在教學中首先引入財務報表的內容， 如Fred Phillips等人編著的《Funda-
mentals of financial accounting》、Walter T. Harrison Jr.等人編著的《Financial Accounting》、W. Steve Albrecht等人編著的《Financial Accounting： concepts and applications》等教材，都是從財務報表開始講述，國內教學也可以借鑒這點。
現代會計發源于西方，我國現行的會計準則體系也是向國際會計準則靠攏的結果，所以基礎會計的教學也必然面臨國際化的任務。在講課中適當地引入英文的專業詞匯，可以為后續的雙語教學打下基礎。另外筆者在教學中也體會到，如果給學生一些英文的專業詞匯，反而可以幫助學生更好地理解會計專業術語的中文意思。因為一些專業詞匯翻譯過來會在字面上顯得很晦澀，這個時候如果給學生看看原文就可以更好地理解詞義了。如，在講解“復式記賬”的含義時，如果結合英文double entry的意思就可以很容易地理解這個詞的意思了。再如學生在剛接觸“所有者權益”時，不太好理解它的意思，如果結合Owners' equity （Stockholders' equity） 的原文，理解起來就容易多了。然后再告訴學生負債也被稱為債權人權益（creditors' equity），這樣再進一步結合資產的來源，對會計等式“資產=負債+所有者權益”的含義也就能迎刃而解了。
作為一門重要的專業基礎課，基礎會計在整個專業教學中顯得特別重要。教學活動是一個整體，教學中必須要兼顧課程的基礎性、專業性、理論性和實踐性，注重專業性與基礎性的結合，理論性與實踐性互動，才能真正為整體的專業教學搭好牢固的地基。基礎會計也是一門教學體系相對成熟的課程，其課程設計和知識結構比較固定，但越是成熟的課程越需要改革，而且改革的難度也會越大，而其改革的難度也體現出對該門課程教學改革的挑戰性。
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關鍵詞：高職會計；四位一體；教學模式
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0195-03
如何在現有的高職會計專業培養模式基礎上，根據經濟社會發展和會計工作崗位的需要，推進人才培養模式改革，探索出高效、實用的人才培養模式，是現階段高職會計專業培養模式改革的首要課題。
一、現階段我國高職會計專業教學模式現狀和改革的必要性
隨著經濟社會的快速發展，社會對高職會計專業培養出的實用技能型人才的需求日益增長，這是一千載難逢的發展機遇，但另一方面社會對人才崗位適應性和技能要求也在不斷提高，這就迫切需要對該專業人才培養模式進行進一步的探究和改革，以期培養出社會所需的合格人才，而人才培養模式的核心是教學模式，所以關鍵是對教學模式進行探討和改革。高職會計專業主要是為地方中小企業培養勝任一線崗位的會計人員。目前社會上會計工作崗位一般有出納、實收資本核算、債權債務核算、財產物資核算、財務成果核算、工資、成本費用核算、總賬報表、會計主管和會計電算化等崗位。為了能勝任工作，其核心是各崗位工作者都要具備必要的理論知識和操作技能，這就要求證書準入制和會計核算能力。因此，富有成效的人才教學模式，才能培養出適應會計工作崗位的工作者。現階段，教學模式改革成果，高職會計專業教學方法主要是采用先理論教學、后實踐教學兩步走，雖然有一定的效果，但學生仍然保留了傳統教學模式下的學習習慣，比如說對知識的接受較為被動，獨立性思考缺乏、實際操作能力較差。所以，學生無論是對基礎理論知識的掌握，還是對實際操作技能的熟練程度，都難以滿足畢業后會計工作崗位的需要。在多年教學經驗基礎之上，我個人認為只有把理論知識傳授、實務操作訓練指導和證書報考引導等教學程序和方法相互銜接、滲透，即“一體化”教學模式，才能培養出理論知識扎實、操作技能熟練且能更好地適應會計工作崗位的技能應用型人才。
二、“四位一體”化教學模式含義
高職會計專業“四位一體”化教學模式的含義是指融“教、學、做和考”于一體，具體做法是：教師做好理論講授和實習實訓指導（教），學生積極主動參與理論學習（學），做好高職院校實習實訓賬以及社會真賬（做）并積極報考國家崗位從業資格證和職稱等級證書（考）。這一內涵要求教師將理論講授和實習實訓指導相結合；學生理論學習、技能操作和國家考證相結合；會計分崗實訓與會計綜合實訓相結合；手工賬實訓與會計電算化實訓相結合；校內模擬實訓與社會真賬實踐相結合。
三、“四位一體”化教學模式的作用
“四位一體”化教學模式的核心是將理論教學、實習實訓和國家級考證有效地結合和滲透，做到了人才培養成果的實用化和高效化。增加了學生的就業籌碼，提高了實際業務水平，培養出社會需要的合格人才。這一教學模式的實施，實現了學生、教師和高職院校的共贏。
1.提高學生的學習積極性。這種把理論學習和實踐實訓相結合，實際上是引入了實際會計工作需要的任務驅動，這樣枯燥的理論知識就變得更為具體、生動和實用，被動的課堂灌輸就變成主動參與解決，從而使得學生學習熱情和積極性不斷提高。
2.使學生認識到學習的重要性和緊迫性。會計歷史悠久，理論在不斷豐富、健全、規范和國際化，行業發展也呈現出專業化、準入化和現代化，通過教師的講授引導和學生主動學習和參與，一方面深知會計專業理論上的博大精深和實務上較強的崗位技能，另一方面了意識到實際工作崗位需要資格證書準入制，從而逐步認識到自身的不足和日后工作要求，強調學習的重要性和緊迫性。
3.深化所學的會計理論知識，提高學生的崗位實踐技能，幫助學生獲得相應的資格證書，增加就業籌碼。由于實行“四位一體”化教學模式，使得理論和實踐操作邊教邊學、邊學邊做，不僅理論知識得到鞏固和加強，而且通過實際操作來完成學習任務，崗位實踐技能必然得到大幅度提高。這些扎實的理論知識和實踐能力，也為順利通過會計人員從業資格證考試和初級會計資格（助理會計師）考試提供了可靠保證，這些行業準入證書既是職業應聘的敲門磚，也代表著專業水準。
4.提高了崗位適應能力。首先，高職院校模擬實訓，是按照行業標準和操作規范要求，利用模擬企業業務及其過程，開展崗位實踐技能訓練，使學生在仿真環境里，通過輪崗分工和協作完成各自不同工作任務；其次社會真賬真做，使得學生真實體驗業務流程和規范處理，并按時和按質完成其工作任務。兩種實訓的有機結合，使學生扮演了“準會計”角色，這樣就提高了學生崗位適應能力。
5.培養了學生的綜合素養，為今后的職業規劃和發展打下良好的基礎。創新來自于不斷的實踐，學生在校辦財稅公司工作中，可能會碰到理論課堂及模擬實訓中尚未出現的問題，這樣就要求學生盡快尋求問題的解決，他們可能通過所學的理論知識去尋找答案，也可能在工作中逐漸找到辦法。在這種氛圍中，可培養學生的溝通技巧和團隊合作精神，形成綜合的實踐能力和職業素質。
6.不斷提高教師理論水平和實踐能力，提高高職院校教學水平和質量，實現教學目標。“四位一體”化教學模式雖然是以學生為主體，但教師要做好方向上的引導、知識講授和技術指導，這也就對教師提出了更高的要求，一方面，我們的授課教師要具備扎實的理論水平和豐富的實踐經驗，另一方面，教學相長，反過來也會促進我們教師水平的提高，從而提高高職院校整體教學水平和質量。
四、“四位一體”化教學模式的實施條件
要將“四位一體”化教學模式得以順利實施和收到成效，學生、教師和高職院校，甚至是社會同行要做出相應的支持和努力，具體包括以下幾個方面。
1.加大“雙師型”教師的培養力度，這是實施“四位一體”教學的首要條件。由于會計專業技術型和應用型較強，所以專業教師應該是既是理論扎實，又精通會計業務的雙師型教師。學校、系部和教研室都要重視“雙師型”教師培養，要制定“雙師型”教師認定標準和培養規劃。拓寬多樣化的教師來源渠道，建立穩定的“雙師型”專兼職教師隊伍。比如鼓勵教師提升學歷層次和報考國家資格及等級證書，不斷提高理論水平；高職院校利用寒暑假舉辦專業教師技能培訓班；安排專業教師到企業進行專業掛職實踐；積極從企事業單位和社會聘任有豐富經驗的財會工作人員來擔任兼職教師等。
2.適時調整教學計劃、更新教學大綱和教材編寫，這是實施“四位一體”教學的重要條件。依據教育部人才培養計劃和財政部等相關部委最新文件，結合崗位技能要求和會計類考試方向，把握最新《企業會計準則》，以就業為導向，以技能為本位，認真研究會計從業資格證和會計專業技術資格考試動向，適時調整教學計劃、更新教學大綱和編寫教材。如在培養計劃上大一重點開設職業基礎和修養課程，大二開設職業技術課與認證課程，大三開設分崗和綜合實習實訓及職業發展課程；在教學大綱和教材編寫上將理論知識、崗位技能和國家考證知識點有機融合，把課本、實驗手冊和考試輔導一體化，主要結構思路包括崗位業務引入、業務技能和流程描述、業務所涉及的基礎理論知識、業務操作技能指導、業務總結和案例練習等。
3.高職院校要加快會計實訓室建設，這是實施“四位一體”化教學的基本條件。高職院校要在資金和場地上加大投入，加快實習實訓室建設，根據實景環境布置，實習實訓室既是教室，又是真實的財務科室上，集崗位分工實訓和綜合實訓于一體。配備微機、展臺和投影儀多媒體教學系統，配備財務室工作臺、微機、打印機、點鈔機、掃描儀和捆扎機等自動化設備，配備空白憑證、賬簿和報表等會計資料和算盤、計算器、針線、章印等會計工具，購買并安裝相應的財務軟件等。在財務科室的基礎上，再配設集合銀行、工商、稅務和質量技術監督等服務中心實訓室。
4.科學引導學生做好職業規劃，這是實施“四位一體”化教學的重要一步。“四位一體”化教學模式，要想收到良好的教學效果，就必須以學生主動參與為前提，除了興趣以外，主要是讓學生認識到學習重要性和緊迫性。從大一入學教育和平時學習中，相關教師一定要做好職業引導，讓學生了解會計專業在社會分工中的地位和作用，清楚的意識到專業的技能型和相關資格證書的重要性和價值，從而積極做好理論學習、技能操練和報考資格證書，并做好進度安排和相應的職業規劃。
5.做好各類實習實訓，這是這是實施“四位一體”化教學模式的核心。①首先理論教學與單項實訓教學同步結合“四位一體”化教學模式將理論知識講授與實習實訓相結合，邊教邊學、邊學邊做。理論指導實踐，實踐又深化理論，使學生真正做到知行合一。②其次分崗實訓與綜合實訓相結合。在分崗實訓中，基于中小型企業將會計分為若干崗位，采用一崗一位學生負責制，或者一崗多位學生合作式，既有分工、又有協作，在整體上形成一個工作團隊。在組織分工上，按內部控制制度要求，不相容工作崗位實行分離，分為財務主管工作崗位、制單會計工作崗位、記賬會計工作崗位、出納工作崗位、審計工作崗位等，定期或不定期進行輪換，在不同崗位上相對獨立地處理好本崗位業務，達到掌握各會計工作崗位技能。在完成分崗實訓之后，每位學生要獨立進行并完成綜合實訓。它是將各會計崗位集于同一位學生，實訓主要目的是選擇典型業務，要求學生利用現有的經濟業務資料，獨立進行原始憑證的獲取或填制以及成本計算，到記賬憑證編制，再到序時、明細及總賬賬簿的登記，最后到報表的列示。使學生掌握綜合處理日常會計業務的能力，③最后，手工賬實訓與電算化實訓相結合。會計電算化是利用計算機和網絡技術手段，提高會計工作效率，是對手工模擬實訓的升華，很多用人單位已經開展了會計電算化。面對這種形勢，在手工賬實訓基礎之上，讓學生利用對應的手工賬業務資料，完成電算化賬務處理——先將相應的業務資料輸入計算機，形成會計憑證，并完成會計電算化的賬務流程式處理，最后出報表，掌握應用現代財務軟件，提高就業和職業能力。
6.注冊財稅公司，這是實施“四位一體”化教學模式的關鍵所在。由于會計崗位的特殊性，高職院校校外實訓基地規模和質量上很有限，學生很難接觸到校外企事業單位的真賬，從而真賬的處理及流程很難零距離接觸，因此，高職院校要解決這一問題，最好是自己成立一個實體，比如創建“會計、稅務咨詢和服務公司”就是一個很不錯的選擇。公司規模和盈利性是其次的，主要是要有多樣化和規模化的業務量，使學生能參與到真實的業務中來。具體做法是，聘請高職院校內部具備資格和經驗的教師以及企事業單位實務界同行專家，擔任公司部門負責人或業務指導，有計劃的接納學生頂崗實習，憑信譽和質量爭取到更多企事業單位支持和業務，通過對委托單位真實業務參與處理，讓學生進一步體會到真實的手工賬處理、電算化處理、納稅申報和相關服務的工作流程和處理，積累了實際工作經驗，強化了實務操作技能。同時也實現了高職院校的人才培養目標、公司盈利和社會服務的共贏。
五、結束語
通過對“教、學、做和考，四位一體”化教學模式的有效實施，不僅提高了學生會計職業技能和綜合素養，而且在高職院校人才培養和社會需要間架起了一座橋梁，能讓學生盡快適應其畢業后會計工作崗位。從而為社會輸送了合格的高等應用型會計人才。
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