時間：2023-03-08 15:35:24
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教學片段：
教師走進課堂，略帶神秘地做了個安靜的手勢，對學生說：“今天老師帶來了一位新朋友。聽一聽他的腳步聲，你能猜出他是誰嗎？”
（雖然是公開課，可還是有學生馬上側過身子竊竊私語，有些學生已經迫不及待地去摸課前準備好的小鬧鐘。“鬧鐘”、“鐘表”的聲音雖然輕微但清晰可聞。）
課件里傳來了鐘表的“滴答”聲后，馬上響起不約而同的聲音：“鬧鐘”“鐘表”……
師：是啊！你們真聰明！鐘表在我們生活中很常見。誰愿意來說說它有什么用處呢？
生1：鐘表能告訴我們時間。
生2：我有一個小鬧鐘。早上鬧鐘響了,我就該起床了。
生3：“我也有一個，看，我的是凱蒂貓的……”
“我也有。”“我也有……”
（也許是剛才的問題沒有滿足大多數學生的表現欲。一石激起千層浪。不經意的你一言我一語打破了教師苦心經營的學習氛圍，座位上的小頭頓時攢動起來。一些頑皮的學生紛紛拿出放在抽屜里的小鬧鐘，情不自禁地說起了自己的鬧鐘，課堂教學有些失控……
原本“猜一猜”的活動能吸引一年級學生的注意力，激發他們的學習興趣。然而準備的學習材料提露了“天機”，對早已知道謎底的學生而言，這種神秘的情景已吸引不了他們的注意。不猜，學生也知道今天要上的是認識鐘表。因而交流自己的小鬧鐘成了他們最想做的事情。由此我想到：在數學課堂教學中，學習材料的呈現如何才能做到科學而精心，以便更好地提高課堂教學效率。通過多年的教學實踐，筆者認為從以下幾方面著手比較有實效。
一、 開門見山，讓學習材料直接呈現
所謂開門見山就是教師在教學中，抓住學生知識的起點，從學生己有知識出發，直接把學習材料呈現給學生。
《可能性》教學片段：
由于學生對“一定”、“可能”、“不可能”等詞語的意思有了大概了解，因而在教學中教師直接在黑板上寫上三個詞語。
（直接出示：“一定”、“可能”、“不可能”）
師：根據你的理解，你認為“一定”、“可能”、“不可能”是什么意思？
生1：“一定”就是“肯定”的意思；
生2：“一定”就是肯定喜歡；
生3：“一定”就是一點兒也不喜歡；
生4：“可能”就是都行。
生5：“也許”
生6：“或者”
生7：“大概”
生8：“不可能”就是沒有
生9：“不喜歡”
生10：“絕對不行”
……
教師在教學中很好地抓住了學生的知識起點，運用這種單刀直入的方式組織教學，馬上把學生的學習積極性調動了起來，學生在想：怎么上數學課會解釋詞語？學生運用了很多的詞匯來表述自己對這三者的理解。這很容易激活學生已有的知識經驗，當學習的內容和學生的生活實際越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。
二、 順水推舟，讓學習材料乘勢而下
所謂順水推舟就是教學中給學生提供廣闊的思維空間，讓學生在新授環節中自己出題作為探究的學習材料，在鞏固環節中自己出題作為驗證的學習材料，并根據這些學習材料順著他們的思路深入下去展開教學。
《正反比例的意義》教學片段：
師：同學們，你能從生活中尋找到成正反比例的例子嗎？
一位學生看到老校長坐在后面聽課，就編了這么一道題：老校長愛吸煙，一盒煙20支，吸掉1支，剩19支，吸掉2支剩18支……吸掉的煙越多，所剩的煙就越少，變化正好相反，所以吸掉煙的支數和所剩煙的支數成反比例。
（教師大為震驚，沒想到編題會編到老校長頭上。但冷靜一想，覺得此題大有利用價值。）
師：那大家覺得這道題是不是成反比例？
生1：是的，抽得越多，剩的越少。吸掉煙的支數和所剩煙的支數成反比例。
生2：不是，兩種相關聯的量，一種量變化，另一種量也隨著變化，這兩種量中相對應的兩個數的積一定。這兩種量才叫做成反比例的量。
生3：這道題不是積不變，而是和不變，所以不成比例。
師：看來這道題確實不是反比例，那還是這個事，能不能編出一道成正比例關系的題呢？
（經過大家互相啟發，終于有人編出來了。）
生：每支煙含尼古丁量一定，抽煙的支數和吸入的尼古丁量成正比例。
師：看來吸煙危害太大了，我們一起勸老校長戒煙好嗎？
（教室里頓時響起了熱烈的掌聲，老校長也情不自禁地鼓掌，并不斷地點頭。）
教師在教學中，讓學生自己編例子并以此作為學習材料，讓學生探究這是不是反比例，沒想到學生編出了老校長抽煙的例子，于是我順著學生的思路繼續追問，這是不是反比例，最后竟出來了每支煙含尼古丁量一定，抽煙的支數和吸入的尼古丁量成正比例。
三、 曲線迂回，讓學習材料錯進正出
在學習過程中難免會出現錯誤的學習材料，面對這些學習材料，如果采用回避或反復強調的方法，都不能達到防止錯誤的目的。教師要讓學生通過曲線迂回的方法，引導他們比較、思辨。這樣，不僅能讓學生明確錯誤產生的原因，知道改正的方法，體驗知識的內在聯系與區別，還可以幫助學生從對錯誤的反思中，提高思維的批判性。
《圖形的初步認識》教學片段：
教師讓學生利用手中的小棒拼圖形。學生很快就按要求操作起來，反饋時，絕大多數學生表示都已擺出了四種圖形，少數學生有點疑惑。
生：我只剩4根小棒，拼不出一個圓來。
師：那大家一起來數一下你的圓有幾條邊。
生1：圓有8條邊。
生2：圓有12條邊。
生3：圓有20條邊
師：圓到底有幾條邊呢？
（學生爭論不休，這時我就拿出一個圓讓學生來數數有幾條邊。）
生：老師，你拿出的這個圓，數不出有幾條邊。
師：那么書本上的圓能數出有幾條邊嗎？
學生搖搖頭。這時我讓每個學生拿出圓片，動手摸一摸，學生就像發現了新大陸，紛紛舉起手來。
生1：圓的一圈是彎彎的，我們拼出來的都有角。
生2：那是因為我們的小棒不夠了，多一點就會像的。
沒想到學生不經意的一個錯誤會引出如此豐富的內容，在親身體驗與探索中學生不但知道了圓的特征，并初步感受了極限的數學思想方法，同時使學生的思辨能力和探究能力得到培養與發展。
四、 動態生成，讓學習材料意外生光
課堂教學過程不僅僅是一個單純的認識過程，而是師生共同經歷的一段重要的生命經歷，課堂的活力來自學生動態的發展，教師必須緊緊抓住課堂教學中“動態生成”的因素，使之成為學生知識、能力、情感的催化劑。因此，教師呈現課堂學習材料也應是一個“動態生成”的過程，一個“可變的過程”。
《可能性》教學片段：
教學《可能性》時，創設了如下學習材料，提供給學生一個互動生成的空間。
師：（提供給學生一個盒子，黑白兩種顏色的棋子。）盒子里有6顆棋子，可能怎么放？
（學生匯報，并完成下表。）
師：請你在這里選擇一種，如果要拿一顆白棋子，用上“一定”、“可能”、“不可能”來說一說。
……
師：好，下面我們通過活動驗證一下大家的想法。
小組合作驗證并填表，要求：A、先數一數自己盒子中有白棋子與黑棋子的顆數；B、在盒子里拿1顆棋子，再放回去；C、組長做好記錄，小組成員輪流拿，每人拿3次。
匯報，完成表格。
師：觀察這張表格，哪種拿到白棋子的可能性最大？
生：第五種，白棋5顆，黑棋子1顆。
師：哪種可能性最小？
生：第一種，白棋子1顆，黑棋子5顆。
師：還有什么發現？
生1：白棋子與黑棋子一樣時，拿的次數也可能一樣。
生2：白棋子多的時候，拿到白棋的可能性大。
生3：黑棋子多的時候，拿到黑棋子的可能性大。
……
一、合理利用電子白板，突破數學重點、難點
由于小學生年齡較小，對數學知識的學習普遍停留在具體的事物上，因此對一些抽象的數學概念不容易理解和掌握，特別是一些比較容易混淆的內容。倘若小學數學教師以教材內容為基礎，合理地應用交互式電子白板技術，將那些抽象的數學概念轉變得形象化，那么將會大大地降低學生的學習難度，并能提高他們的學習興趣。例如，教師在教授有關軸對稱圖形知識的時候，可以先利用電子白板給學生展示一些蜻蜓、蝴蝶、樹葉的圖片，引導學生仔細觀察圖片有哪些共同點，學生會得出“圖片沿著某條線對折后會重合”這一答案，而“對稱軸圖形就是對折之后能重合的圖形，而對稱軸就是那條對折線”這一數學概念就不由自主地呈現在學生面前了。隨后，教師再借助電子白板的繪圖優勢畫出一些圖形，讓學生進行軸對稱圖形的區分，進而加深學生理解掌握其概念和特征的程度。
二、合理利用電子白板，創設有效的教學情境
交互式電子白板憑借自身優勢，不僅能為學生提供視頻、圖片、有聲讀物、文字、動畫等圖文并茂、形聲結合的學習材料，還能為學生創設聲情并茂、豐富多彩、生動活潑的學習情境，并讓學生融入生動形象的教學情境中，汲取充足的感性學習材料。同時在“教與學”的互動中，讓教師充分體會教學的發生、發展、延伸，也讓學生充分體會到學習樂趣。例如，教師在教授有關連加、連減、加減混合知識時，可以利用一些蝴蝶、小汽車等學生喜歡的圖片來教授。就拿這道加減混合應用題“8+3-4”為例，可以先從白板上拖出8只蝴蝶，邊拖邊解釋，接著又拖出3只蝴蝶，學生對“8+3”已經有了自己的答案；然后，教師用電磁筆將4只蝴蝶拖走，邊拖邊解釋，本來抽象的加減混合應用題立刻簡單起來，學生很容易就理解和掌握了。
總之，小學數學教師只要根據教材的內容知識和學生的實際需求，合理地利用交互式電子白板技術，就能促進課堂上師生間的互動，還能幫助學生掌握數學知識和解決重點、疑點、難點知識，進而提高學生的學習興趣、學習效率，同時也能有效地提高教學質量。
【關鍵詞】小學數學；生活化策略； 研究
如何真正讓數學貼近學生生活，讓數學與學生生活觸覺碰撞和交融，讓他們真正的在生活中學數學，在學數學中了解感觸生活，這是數學教師應該探究的課題，我認為這些問題的解決需要我們數學教師采用生活化教學策略。因此，我結合長期的小學數學教學實踐和當前教改的要求，設想以下教學方案。
一、依托教材，促進學習材料生活化
數學教學生活化是指數學課堂教學與學生實際生活相聯系，把數學知識轉化為學生的實際生活情境，在實際生活情境中學習數學的一種教學方式。這里所指的學生實際生活并不單是單純學生生活情境在數學課堂教學中的完全再現，而是一種數學化的生活情境。小學數學教材是實現課程目標、實施教學的重要資源，也是進行學習活動的基本線索。學習材料生活化可以依托現行教材，加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，改變數學學習生活蒼白無為的狀態。和許多研究者的認識一致的是，目前小學數學教材內容仍然缺乏時代氣息和生活色彩，缺少學生喜聞樂見的內容。學習材料生活化就是要切合學生生活實際。將數學學習材料的呈現方式多樣化，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考、合作交流，豐富學生的情感體驗，建構屬于學生自己的數學知識體系。
二、運用數學知識，分析現實問題
數學知識最終服務于生活，回歸于社會生活。教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去，解決身邊的數學問題，以體會數學在現實生活中的應用價值。我積極鼓勵學生收集、整理、加工生活中的數學問題，獲得解決簡單實際問題的活動經驗和方法，感受到生活與數學知識間的聯系，不斷提高他們的數學應用能力。
數學教學不應該是個只注重求知過程、只注意引導學生學習數學知識、訓練數學技能，而應該積極引導學生用數學的眼光觀察世界、認識世界、掌握分析問題的方式方法。在學生學習數學過程中，教師要盡可能使每一個學生擁有一雙能用數學視角觀察生活的眼睛，讓學生帶著數學問題接觸實際。數學總能找到與人和現實生活的聯系，抓住了聯系，讓學生用學到的數學知識去思考、解決身邊的問題，在課堂教學中滲透了思想教育。適當地進行一些小學生日常行為規范的養成教育，使學生自覺地把所學到的知識與現實生活中的事物聯系起來，培養學生用數學的情感，培養學生把所學到的知識運用于實際的意識。
三、關注日常生活，捕捉學生的興趣點
數學來源于生活，生活中處處有數學，到處存在數學問題。數學的身影在生活中每個角落，數學的價值來自日常生活。數學教學重視學生的生活體驗，把數學問題與生活情景相結合。通過生活問題的解決達到鞏固數學知識，提高數學技能。技巧的目的。對小學生而言，在生活中形成的常識、經驗是他們學習數學的基礎。在日常教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題。感受數學與生活的密切聯系，拓展學生認識數學，發現數學的空間，重視學生對數學體驗的積累。讓學生在數學知識之前盡早感受這種做法，在課堂中往往能收到事半功倍的效果。
生活知識是學生喜聞樂見、易于接受的，在不知不覺中學習了數學，讓學生深切的體會到了原來數學就自己的身邊，身邊就有數學，數學不再是抽象，枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性與現實生活息息相關的活動。
四、學以致用，注重解決實際問題
學習數學最終目的就是要把學到的知識應用到實際生活中去。教師要千方百計地創造生活情境，讓學生運用所學的知識和方法研究、探索，解決一些簡單的實際問題。不但可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值，而且可以增強學生學習和應用數學知識的信心。例如，在講授“利息”的知識點后，我安排了這樣的課外作業“自己做一次小小會計員”，讓學生去銀行了解現在的利率，然后讓他們把積攢的零用錢存起來，怎樣存最合算？這樣的作業學生極有興趣。在這一系列的調查、分析、計算、反復比較的實踐中，學生對利率、利息這一知識的理解更為深刻。而且此次活動.還可以是對學生不亂花錢的思想教育，實現教知識和育人的統一。這樣聯系實際的教學，將學生在課堂中學到的知識返回到生活中，又從生活實踐中彌補課堂內學不到的知識。自然滿足了學生求知的心理愿望，產生了強烈的教與學的共鳴，同時在生活實踐中學會了解決問題。
綜上所述，實施小學數學教學生活化策略必須能符合學生的認知規律。注重知識的形成過程，注重學生能力的培養，能引導學生把數學知識運用于實踐，符合素質教育的要求，使學習變得通俗、有趣、生動，使數學教學實踐變得更有活力。
參考文獻：
[1]代學瓊.《小學數學生活化教學策略初探》[J].《教學指導》，2009
關鍵詞：小學數學；生活化策略；研究
數學作為小學生感知世界的重要方式，不會孤立于生活之外產生作用，也不能從教材和課堂教學中與現實生活自發產生直接的聯系。顯然，對《數學課程標準》的解讀，不能只是明確“使學生感受數學與現實生活的密切聯系，是學生初步學會運用所學的數學知識和方琺解決一些簡單的實際問題”.而是要從這樣的教學目標定位中，尋找切實可行的方法。如何真正讓數學貼近學生生活，讓數學與學生生活觸覺碰撞和交融，讓他們真正的在生活中學數學，在學數學中了解感觸生活，這是數學教師應該探究的課題，筆者認為這些問題的解決需要我們數學教師采用生活化教學策略。因此，筆者結合長期的小學數學教學實踐和當前教改的要求.提出以下設想以求教于方家。
一、依托教材，促進學習材料生活化
數學教學生活化是指數學課堂教學與學生實際生活相聯系，把數學知識轉化為學生的實際生活情境，在實際生活情境中學習數學的一種教學方式。這里所指的學生實際生活并不單是單純學生生活情境在數學課堂教學中的完全再現，而是一種數學化的生活情境。小學數學教材是實現課程目標、實施教學的重要資源，也是進行學習活動的基本線索。學習材料生活化可以依托現行教材，加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，改變數學學習生活蒼白無為的狀態。和許多研究者的認識一致的是，目前小學數學教材內容仍然缺乏時代氣息和生活色彩，缺少學生喜聞樂見的內容。學習材料生活化就是要切合學生生活實際.將數學學習材料的呈現方式多樣化，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考、合作交流，豐富學生的情感體驗.建構屬于學生自己的數學知識體系。
二、運用數學知識，分析現實問題
數學知識最終服務于生活，回歸于社會生活。教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去，解決身邊的數學問題，以體會數學在現實生活中的應用價值。我積極鼓勵學生收集、整理、加工生活中的數學問題，獲得解決簡單實際問題的活動經驗和方法，感受到生活與數學知識間的聯系，不斷提高他們的數學應用能力。
數學教學不應該是個只注重求知過程、只注意引導學生學習數學知識、訓練數學技能，而應該積極引導學生用數學的眼光觀察世界、認識世界、掌握分析問題的方式方法。在學生學習數學過程中，教師要盡可能使每一個學生擁有一雙能用數學視角觀察生活的眼睛，讓學生帶著數學問題接觸實際.加深對數學問題的理解，進而懂得身邊處處有數學。數學總能找到與人和現實生活的聯系，抓住了聯系，就能把活學到的知識進行活用。但這種思維習慣也需要我們一步一步地培訓。如學習比例應用后，我們設計了一個將配液加水或加鹽的實驗操作活動：“要把10%鹽水50千克，配制成20%的鹽水。該怎么辦？學生通過精確計算，動手測量得出使鹽變多（加鹽）或使水變少（蒸發）的規律。再如在學習“百分數意義”后，我出示了這樣一道題讓學生進行思考：我們班有30%左右的學生在家使用電腦上網，其中2/3的學生是利用網絡進行學習，而1/3的學生卻在玩網絡游戲。看到這一現象，談談你的看法。這樣讓學生用學到的數學知識去思考、解決身邊的問題，在課堂教學中滲透了思想教育。適當地進行一些小學生日常行為規范的養成教育，使學生自覺地把所學到的知識與現實生活中的事物聯系起來，培養學生用數學的情感，培養學生把所學到的知識運用于實際的意識。
三、關注日常生活，捕捉學生的興趣點
數學來源于生活，生活中處處有數學，到處存在數學問題。數學的身影在生活中每個角落，數學的價值來自日常生活。數學教學重視學生的生活體驗，把數學問題與生活情景相結合.通過生活問題的解決達到鞏固數學知識，提高數學技能.技巧的目的。對小學生而言，在生活中形成的常識、經驗是他們學習數學的基礎。在日常教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題.感受數學與生活的密切聯系，拓展學生認識數學，發現數學的空間，重視學生對數學體驗的積累。讓學生在數學知識之前盡早感受這種做法，在課堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，教學厘米、米等長度單位時，可以從比高矮實際事例人手使學生明白了長度單位對于精確測量的意義，再讓學生通過測量工具認識這些長度單位.然后動手測量圖釘的長度、食指的寬度、書本長度、平伸兩臂的長度、給爸爸媽媽測量坐高，黑板的長度、教室的長度等。
這些知識是學生喜聞樂見、易于接受的，在不知不覺中學習了數學，讓學生深切的體會到了原來數學就自己的身邊，身邊就有數學，數學不再是抽象，枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性.與現實生活息息相關的活動。同時也增強了數學的親和力，激發了學生學習數學的積極性和主動性，使課堂教學煥發了生命的活力。
四、學以致用，注重解決實際問題
關鍵詞：邊遠彝族地區；小學數學教育
一、邊遠彝族地區小學數學教學現狀分析
第一，彝族地區小學缺乏足夠的師資力量，教師隊伍呈現出明顯的老齡化傾向。筆者調查研究中發現師資水平低下地彝族地區小學普遍存在的問題。這些教師在表面上都具備相應的學歷和資質，應該具備應對小學數學教學的能力，但是深入調查后發現這些教師大多是民轉公教師，個別的小學數學教師僅僅自身僅僅只有小學三四年級的學歷，他們通過函授或者成人教育方式取得大專學歷，然后開始從事小學數學教學。在實際的教學之中，這些教師往往不能呈現出符合小學數學教學要求的能力和素養。比如說一些小學數學教師只是積累欠缺、普通話不過關，如果遇到學生聽不懂的問題或者思維出現困惑的時候，這些教師往往不會用普通話進行耐心地講解，而是用彝語直接給學生講解，長此下來學生的漢語水平一直難以得到提升。筆者曾經去彝族地區小學參加過教學工作，負責小學三年級的數學教學，這個班級里有十幾名小學生來自于農村地區，在剛剛接手這部分學生的時候，筆者叫他們站起和坐下，他們都聽不懂，筆者問的問題他們都難以回應，后來筆者發現他們根本聽不懂普通話，導致教學進展出現嚴重困難。另外，邊遠彝族地區小學數學教師老齡化傾向嚴重，新的教師受到地理因素和物質條件的限制很難有積極性去彝族農村地區教學，而支教的大學生往往教學時間很短，剛剛熟悉教學流程離開了，這導致了彝族農村地區的教育理念和教育方法一直和教育發展的需求相脫節。
第二，教師教學理念落后。邊遠彝族地區小學數學教學理念落后已經成為一個既定事實，很多數學教師認為小學階段的數學學習就是加減乘除的運算，所以教師布置大量的習題讓小學生去計算，但是卻對培養小學生的數學能力毫無看法和建樹。數學教師在數學教學中忽視了對學生情感態度和價值觀念的引導，使得數學教學完全淪為工具教學，上述子啊彝族地區小學教學過程中存在的問題應該引起農村數學教師的重視。
第三，彝族地區小學缺乏足夠的教學資源，對現有的教學資源利用也不充分。邊遠彝族地區小學數學教學缺乏足夠的教學資源是其存在的主要問題，筆者在調查研究中發現很多彝族地區教師的教學方式還是最原始的：一本數學課本、一本教參、幾支粉筆和一塊黑板，在教學過程中根本沒有其他的輔助教學設備和手段。學生除了學習數學課本之外，也沒有機會基礎到課外讀物和補充的數學學習材料。有一些小學校配備了遠教接收設備和資源，但是很多教師年齡偏大，不會操作這樣的設備，導致這些資源和設備都成為擺設，沒有發揮用武之地。
二、邊遠彝族地區小學數學教學策略分析
首先，要注重師資隊伍的建設。邊遠彝族地區的小學數學家教育要提升教育質量，首要問題是加強師資隊伍的建設。第一，該地區小學應該充分挖掘現有師資力量，將現有師資的優勢發揮到最優，為其在教學和管理活動中發揮良好的能力創設良好的環節；第二，要注重對教師力量的在職教育和培訓，讓小學數學教師具備掌握信息技術的能力，使其有能力將信息技術和數學學習的教學結合到一起，從整體上提升小學數學教師隊伍的素質。小學數學教師應該加強各方面的素養和能力，加強對教材的把握能力，能夠更深入、更精確地對教材進行挖掘，找到最佳的教育方式和最豐富的教學內容。
其次，邊遠彝族地區小學應該注重普通話的教育。普通話的教育應該從學前教育就開始，因為學前教育是小學教育的準備階段，是小學生正式進入學生生涯的一個欠揍，但是邊遠彝族地區普遍存在著幼兒園缺失的現象，孩子到了入學年齡就直接進入到小學學習，國家應該加大力度培養這些地區的幼兒園教育力量，讓小學生在入學前三年就能夠接受普通話的學習和，那么這些孩子在上學之后就能最起碼聽懂老師在講什么，否則小學數學學習對他們非常吃力。另外，在小學數學教學形式中應該展示彝族語言特色和文化特色。彝族地區的學生在日常生活中使用普通話較少，相反大多數情況下都是使用本民族語言進行交流和溝通，所以他們的漢語水平相對落后，在理解教材的時候會出現一些困境和偏差，導致一些原本可以很快理解的問題和概念需要花費更多的時間來把握。筆者認為為了改善這樣的局面，教師可以在教學中將教材和彝族特色結合到一處，使得數學教學能夠自然地達到最佳的狀態。
再次，教師要善于運用豐富的教學方法來激發學生的學習興趣。很多小學數學教師因為具有多年的教學經驗，容易形成以一定的思維定式，長此以往課堂形式就會顯得無趣呆板，缺乏活力。所以小學數學教師應該力求教學方法的創新，用新穎的教學方法來激發學生的學習興趣。第一，教師在課堂提問的時候要把握靈活性，教學方法并不是一成不變的，而是動態變化的，教師的提問也要隨之具有靈活性，筆者在整數和分數的加減乘除運算教學中給學生設置了這樣的一道習題：8-（4+ ），有一些小學生存在著思維誤區，直接將整數部分相減得到結果為4 ；有的學生則從記得從8里借一個1轉化成 來計算但是在整數加減的時候卻忘記了8里邊已經接了一個，從而得出4 的錯誤結果。為什么學生處出現這樣的問題呢，筆者為了引導學生開發思維，提出了這樣一個問題：：如果想要得出以上兩位同學的結果，這道題應該怎么修改一下比較好呢？這樣的提問使得全班的同學積極性都調動起來，這兩名同學也認識到錯誤的源泉，感受到了思維上的誤區；第二，邊遠彝族地區小學應該配備多媒體教學設備。該地區的教學硬件設備還遠遠不足，有的小學校20幾個教學班卻只有一個多媒體教室，教師沒有利用多媒體教學設備的機會，國家應該加大扶持力度，幫助這些小學進行硬件配備。多媒體教學設備能夠直觀地將大量的信息傳遞下去，還能通過聽覺、視覺等多重感官刺激加深知識的印象。
邊遠彝族地區小學生的數學基礎差是不爭的事實，但是這不是孩子主觀原因造成的，而是客觀環境所致的。所以，教師不應該氣餒，更不能對學生失望，要時時刻刻關注學生，使他們對數學學習充滿信心，讓自身成為孩子們的希望和榜樣。
參考文獻：
關鍵詞：小學數學；生活化；教學策略
一、緊扣教材，實現學習材料生活化
數學教學生活化是指數學課堂教學與學生實際生活相聯系，把數學知識轉化為學生的實際生活情境，在實際生活情境中學習數學的一種教學方式。這里所指的學生實際生活并不單是單純學生生活情境在數學課堂教學中的完全再現，而是一種數學化的生活情境。小學數學教材是實現課程目標、實施教學的重要資源，也是進行學習活動的基本線索。學習材料生活化可以依托現行教材，加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，改變數學學習生活蒼白無為的狀態。和許多研究者的認識一致的是，目前小學數學教材內容仍然缺乏時代氣息和生活色彩，缺少學生喜聞樂見的內容。學習材料生活化就是要切合學生生活實際.將數學學習材料的呈現方式多樣化，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考、合作交流，豐富學生的情感體驗.建構屬于學生自己的數學知識體系。
例如在教學“百分數”一般應用題時，筆者這樣重組材料：一是收集信息。上課一開始就請學生描述學校周邊道路環境狀況。二是選擇信息。在學生所列舉的眾多信息中選擇出一條“為綠化道路環境，在校外公路栽種樹木，一共栽了500棵，成活了490棵，讓學生提出數學問題。三是自主探究。學生提出問題中很多是學生已知領域，讓學生自己解決。四是教師引導。告訴同學們“這批樹木的成活率是98%。”從而提問“成活率”和“98%”的含義，讓同學們先獨立思考后小組交流討論。這樣重組，貼近學生所關注的現實生活，學習材料來自師生的熟知信息，體現了生活數學的現實性。這樣就能很好地解決“死知識”適應“對話教學”之間的矛盾。因此，教師在教學中要善于處理教材、調整教材。重組教材內容，給數學課本增加“營養”。讓教學根植于生活，將枯燥乏味的教學內容設計成生活中看得見，摸得著、聽得到的有價值的案例，從而適合學生發展的數學學習過程，讓學生真正感受到數學的魅力.體驗到學數學的樂趣。
二、運用數學知識，分析解決現實問題
數學知識最終服務于生活，回歸于社會生活。教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去，解決身邊的數學問題，以體會數學在現實生活中的應用價值。我積極鼓勵學生收集、整理、加工生活中的數學問題，獲得解決簡單實際問題的活動經驗和方法，感受到生活與數學知識間的聯系，不斷提高他們的數學應用能力。
數學教學不應該是個只注重求知過程、只注意引導學生學習數學知識、訓練數學技能，而應該積極引導學生用數學的眼光觀察世界、認識世界、掌握分析問題的方式方法。在學生學習數學過程中，教師要盡可能使每一個學生擁有一雙能用數學視角觀察生活的眼睛，讓學生帶著數學問題接觸實際.加深對數學問題的理解，進而懂得身邊處處有數學。數學總能找到與人和現實生活的聯系，抓住了聯系，就能把活學到的知識進行活用。但這種思維習慣也需要我們一步一步地培訓。如學習比例應用后，我們設計了一個將配液加水或加鹽的實驗操作活動：“要把10%鹽水50千克，配制成20%的鹽水。該怎么辦？學生通過精確計算，動手測量得出使鹽變多（加鹽）或使水變少（蒸發）的規律。再如在學習“百分數意義”后，我出示了這樣一道題讓學生進行思考：我們班有30%左右的學生在家使用電腦上網，其中2/3的學生是利用網絡進行學習，而1/3的學生卻在玩網絡游戲。看到這一現象，談談你的看法。這樣讓學生用學到的數學知識去思考、解決身邊的問題，在課堂教學中滲透了思想教育。適當地進行一些小學生日常行為規范的養成教育，使學生自覺地把所學到的知識與現實生活中的事物聯系起來，培養學生用數學的情感，培養學生把所學到的知識運用于實際的意識。
三、關注日常生活，捕捉學生的興趣點
數學來源于生活，生活中處處有數學，到處存在數學問題。數學的身影在生活中每個角落，數學的價值來自日常生活。數學教學重視學生的生活體驗，把數學問題與生活情景相結合.通過生活問題的解決達到鞏固數學知識，提高數學技能.技巧的目的。對小學生而言，在生活中形成的常識、經驗是他們學習數學的基礎。在日常教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題.感受數學與生活的密切聯系，拓展學生認識數學，發現數學的空間，重視學生對數學體驗的積累。讓學生在數學知識之前盡早感受這種做法，在課堂中往往能收到事半功倍的效果。
四、學以致用，注重解決實際問題
【關鍵詞】 小學數學；概念教學；關鍵因素
數學概念是小學數學教學的重要內容，小學生對其理解的程度決定著學生的數學水平. 因此小學教師在數學教學中應重視概念教學. 但是由于影響數學概念的因素眾多，如學生自身的理解能力不足和教師的專業素養有待提高等，所以在具體的教學過程中，教師要結合影響小學數學教學的關鍵因素，采取有效的教學策略，以達到教學相長的目的.
一、影響小學數學概念教學的關鍵因素
（一）小學生自身因素的影響
小學生在學習任何知識時，都是在已知知識的基礎上去理解新的知識，數學學習也不例外，即小學生在心中建構數學概念時，總是借助已有的知識經驗，在此基礎上認識和理解所學的數學新概念. 假如學生在學習數學新概念時，頭腦中已經有了相關的知識經驗，那么在理解和掌握新概念時就比較容易，反之，理解新概念的內涵與外延知識就具有一定的困難. 如在學習和掌握“周長”這一數學概念時，學生的大腦中就需要擁有“一周”、“封閉圖形”、“長度”以及“物體”等相關的概念知識，不然在理解這一概念時就比較困難. 可見，影響數學概念學習和掌握的一個比較重要的因素就是學生原有的認識結構中的知識經驗. 通常情況下，學生在理解和掌握新概念時，認知結構中的已有經驗越豐富，理解和掌握得越深刻，學習就會越容易. 假如學生缺乏深刻的知識經驗，對原有知識也沒有深刻地了解，對理解和掌握數學新概念知識會產生不良的影響. 小學數學能夠在生活中找到原型的概念有很多，如角、三角形以及圓，等等.
（二）教師對小學生數學概念學習的影響
1. 教師的學科知識素養
小學生在學習數學概念知識時，教師的數學學科素養也是一個比較重要的影響因素. 有些教師缺乏數學學科素養，對數學概念性知識不能準確地理解和掌握，教學中容易導致學生在學習數學概念時出現一些偏差甚至錯誤，不利于學生數學學習水平和效果的提高. 如教師將“平面圖形的長度”片面地理解為周長的概念，雖然在數學概念教學過程中向學生展示了樹葉等實物，但自己都不知道這樣的原因是什么，更不能理解展示這一素材的真正含義和價值所在，從而致使學生不能準確地理解概念. 由此可見，學生數學概念的掌握程度與學習水平的高低與數學教師學科素養的高低有著十分密切的關系.
2. 教師的教學業務素養
小學生在學習數學概念時，除了受到教師學科素養的影響，還會受到教師的設計能力、教學觀念以及教學組織能力等教學素養的影響. 部分教師在數學教學過程中，由于受到傳統觀念的影響，在教學數學概念時總是讓學生“讀概念”與“背概念”，并沒有對概念知識的理解給予高度的重視，而是將教學重點放在了數學計算上，致使學生不能正確、準確地理解和掌握一些比較重要的數學概念；還有的教師由于不具備較高的教學設計能力，無法采取行之有效的措施引導學生積極主動地建構數學概念，使學生陷于被動的學習狀態，嚴重影響學生數學學習水平的提高；還有的教師缺乏較強的組織能力，不能充分調動學生學習的積極性和主動性，學生不愿意主動地思考問題，也不善于動手操作，無法感受到概念知識形成過程的喜悅之情，僅對數學概念知識的字面意思去理解，往往缺少用比較直觀的教學方法展示、加深學生對數學概念的印象的方法手段，不能更好地提高學生理解和掌握數學概念的能力.
二、認真研究影響概念教學的因素，探討小學數學概念教學的有效策略
（一）提高小學生的數學學習素養
在小學數學教學中，教師要堅持樹立一種“讓學生會學習、樂意學”的教學理念，讓學生充分認識到數學概念學習的規律、方法及其重要性，最大限度地激發學生的學習興趣，引發學生的學習動機，調動學生學習的積極性和主動性. 在教學中要重視學生思維能力培養，讓學生經歷觀察、比較、分析、抽象、概括、系統化、具體化的心智操作過程，經歷“數學探究”的過程. 要重視學生對數學的體驗和感悟，豐富學生的數學表象和數學模型，積極主動地營造出一種與學生生活經驗有十分密切關系的教學情境，充分調動學生原有的生活經驗，使學生能夠在原有認識結構的基礎上更容易理解和掌握數學概念的知識.
（二）更新教學觀念，創新教學行為
在小學數學概念教學中，教師應樹立一種全新的教學觀念，充分認識到數學概念知識的重要性，對數學概念知識的教學給予高度的重視；要明確數學概念學習過程是學生通過概念的同化和順應來自主建構概念，經歷觀察、比較、分析、抽象、概括、系統化、具體化的心智操作過程，使學生從數學概念知識的形成過程中感受到樂趣. 在數學概念知識教學中，教師還應通過各種不同的途徑不斷提高自身的學科素養，以滿足學生對數學概念知識的需求. 要對《全日制義務教育數學課程標準（修改稿）》和新教材認真研究和分析，充分了解和掌握數學課標的修訂原則，對數學教材編寫的體系、目的以及特點有一個充分的認識和了解，以便能夠在教學過程中更有針對性、目的性以及實效性. 教師還應充分了解和掌握小學生學習數學時的心理、態度以及情感等諸多方面的因素，以便能夠設計出更符合小學生生理、心理特點的課堂教學活動.
一、活用教材，促進學習素材生活化
教材是經過專家學者的研究編撰出來的，是學生數學知識學習的一個基礎，同樣也是學生學習的重要途徑，所以很多教師都是以教材為根本，不敢“越過雷池一步”，以為教好了教材，就相當于教好了數學，其實不然。在小學數學教學的過程中，教師應該將課堂教學與學生實際生活相聯系，把數學知識轉化為學生的實際生活情境，在實際生活情境中學習數學的一種教學方式。當然學習材料生活化也要依托現行教材，加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，改變數學學習生活蒼白無力的狀態。學習材料生活化就是要切合學生生活實際，將數學學習材料的呈現方式多樣化，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考、合作交流，豐富學生的情感體驗，建構屬于學生自己的數學知識體系。例如在教學“百分數”一般應用題時，教師可以這樣重組材料：一是收集信息，上課一開始就請學生描述學校周邊道路環境狀況。二是選擇信息，在學生所列舉的眾多信息中選擇出一條生活化很強的例子：3月12日植樹節到了，學校決定在校外公路栽種樹木，一共栽了200棵，成活了190棵，讓學生提出數學問題。三是自主探究，學生提出問題中很多是學生已知領域，讓學生自己解決。四是教師引導，告訴同學們“這批樹木的成活率是95%”，從而提問“成活率”和“95%”的含義，讓同學們先獨立思考后小組交流討論。這樣重組，貼近學生所關注的現實生活，學習材料來自師生的熟知信息，體現了生活數學的現實性。這樣就能很好地解決“死知識”適應“對話教學”之間的矛盾，實現小學數學教學的有效性。
二、開放教學方法，引導自主學習
學習方式體現自主性，教學空間體現開放性。學生學習知識的最終目的是應用知識，在實際生活中去發現問題、分析問題和解決問題。因此，小學數學教學應開放教學方法，以生活化的教學形式和豐富多彩的活動引導學生掌握、運用數學知識。
學生是作為一個獨立的主體存在的，在課堂上教師要注意引導他們根據自己已有的知識經驗和社會生活經驗，用多種感官去觀察、體驗、感悟和探究，去發現問題和解決問題，從而培養其自主學習的能力。生動活潑的教學氛圍是優化課堂教學效果不可或缺的重要條件，教師應進一步拓寬思路，根據教學實際需要，把活動的空間延伸到校外、課外……讓學生感受生活中的數學，應用數學知識。
例如，在教學“校園的綠化面積”時，為了提高學生綜合應用數學知識和方法解決實際問題的能力，可組織學生走出教室，進行實地的測量、計算。首先，引導他們測量諸如三角形、長方形、正方形等簡單圖形的綠化帶，并計算其面積。其次，又要求他們測量一些不規則圖形綠化帶，并指導他們采用割、補等方法來計算其面積，以此來解決這一課的教學重點和難點。再次，通過學生交流、教師歸納的方式對這一活動進行總結，從而使學生進一步認識到數學知識與自身生活的緊密聯系。這樣既體現了學生自主學習的獨立性，又開放了教學的空間，讓學生有了施展本領的機會，在感到新鮮的同時，增強了學生的學習勁頭。
三、注重數感的培養，體會生活中處處有數學
數學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”這是對數學與生活的精彩描述。作為一名小學數學教師，如何讓學生做一個有心人，感受到數學在生活中的存在，從而激發學生學習數學的興趣和愿望，其中最有效的途徑是在教學中找準數學與生活的聯系，這就需要從培養學生的數感開始，激發他們學習數學的興趣。從心理學的角度來說，所謂數感，就是對數學的感覺、感受乃至感情。它是一種主動地、自覺地或自動化地理解數和運用數的態度與意識，是人的一種基本數學素養。小學數學中的許多概念與原理都可以在生活中找到它的原型，溝通數學知識與實際的聯系，從生活中抽象概括出數學知識是學生認識世界的一次質的飛躍。因此，小學數學教學中，教師要引導學生學會用數學的眼光去觀察、認識周圍的事物，了解生活；學會用數學的概念與語言去反映和描述社會生產和生活實踐中的問題；結合生活中的具體實例去教學數學知識。讓學生感覺數學就在身邊，生活中充滿了數學，從而能以積極的心態投入學習，遇到問題時能自覺地從數量上進行觀察和思考，形成一種量化的思維習慣。
四、學以致用，注重解決實際問題
【關鍵詞】教學目標；人才；創新能力；小學數學
近年來各界對小學數學教育的普遍認識就是：該階段學校的辦學條件較以往有很大的提升，數學專業教師的數量和質量也有了很大的提升，與此同時對于貧困學生國家也相應的給與了支持。國家政策的扶持使得小學數學教育有了良好的發展前途。但是就是因為目前小學教育的普及和擴大使得學生的層次有了很大的差距，低層次的學生數學基礎文化較差且學習興趣不濃厚，給小學數學教育帶來了很大的挑戰。筆者在小學數學日常教學過程中針對這些現象有很深的感悟，在小學數學教育改革方面也有很多想法，現筆者就針對小學數學教學現狀和應對策略進行簡單的闡述，希望可以更好的幫助數學改革。
一、小學數學課程教學現狀分析
1.小學數學教學工作者現狀問題
良好專業的教學工作者是促進小學數學教育發展的重要保障，要想造就高水平的數學教學團隊，那么數學師資退伍的建設與強化就必須得得到每位教學工作者的重視。就目前調查的現狀來看小學數學教學工作者的學歷基本都以本科生為主，碩士學歷的教師屈指可數，而博士或者更高學歷的教師則幾乎為零。此外，由于國家政策的影響，就目前小學教學工作者中具有高級教學職稱的教師數目較多，與學歷結構相比而言職稱結構要稍強于學歷結構。與此同時，根據調差結果顯示隨著教育的普及，學校的擴張，小學數學教師的數量稍顯不足，學生的數量卻日益漸增。這樣就使得數學教學工作者的教學任務加重，在這么重的壓力之下，小學數學教學質量也很難被提升。不僅如此，在重壓之下，很多教師沒有時間或者沒有機會去豐富自身的專業素養，理論和實踐脫軌，同時又使得數學教學與其他專業教學的聯系減少了，因此，小學數學教學工作者數量不足這一現狀問題值得深思。
2.小學生學習數學的壓力、負擔偏重
目前雖說數學教師的教學任務繁重，但是教師的任務繁重在一定程度上也給學生增添了很多負擔，讓學生沒辦法在良好的學習環境下學習。具體表現為：第一，由于教師教學任務的增大，很多數學教師一味的按照書本上書寫的知識點告訴學生，無形當中扼殺了數學課的生機，而課后教師又給學生布置了很多課外作業，學生在完全沒有接受知識的情況下，承擔超負重的作業勢必讓學生心力疲憊，難于應付；第二，很多教師妄自菲薄，認為小學數學教學課本內容過于簡單，不用提前備課，憑著自己的能力任意增加小學數學難度，讓學生無厘頭，增加了學生的學習負擔；最后，隨著社會的發展，競爭力的擴展，學校和家長為了學生不被社會淘汰給與學生很大的期待，對孩子的要求越來越高，雖說是為了幫助孩子更好的發展，其實無形當中讓學生的心理處于焦灼狀態，小學生根本無法正常學習。
二、小學數學教改應對策略分析
1.學校要高度重視學校管理，為學生創造良好的學習環境
要想提高小學數學教學質量，不僅教師的專業教學很重要，學生積極的參與也很重要。那么要讓學生可以很好的參與到數學教學過程中去，學校的管理就顯得非常重要，學校只有管理制度有序才能為學生創造良好的學習環境。作為學校管理者首先就要讓校園中始終營造一種重視數學教學的氛圍，無論從師資力量還是課程分布等角度都要加大教改量，幫助學生更好的學習。同時在數學教育的教學質量上學習管理者也應該具有良好的創新性，不斷更新管理和教學觀念，從根本上重視小學數學教育。將抓好數學教學質量作為學校全面發展的重要使命，狠抓學校管理為學生創設良好的學習環境。
在數學師資隊伍建設方面，管理者也要不斷的轉變教學觀念，進一步強化學校人事制度，全面的優化數學教師結構并對專業數學師資力量建設的規劃和政策精心的建設，同時對于兼職數學教師的建設力度也要相對加強，以便更好的提升數學教學質量。
2.培養小學生數學合作學習能力，減輕學生學習壓力和負擔
由于外界諸多因素的影響，很多小學生心理壓力都過于嚴重，究其原因就是很多學生沒有將合作學習的模式應用到市場教學過程中，很多學生不善于合作，缺乏合作學習的技能，因此，數學教學工作者在日常教學過程中要重視學生合作學習能力的培養。具體分為以下幾點：①學會搜集數學學習材料；②學會如何連貫的表達自己的知識和見解；③學會與其他學生主動討論問題；④高度重視數學合作學習；⑤與其他學生之間建立必要的信任感和團結感，充分發揮團隊精神等等。這對培養學生的思想品質方面也有很大的幫助。
綜上所述，要想讓學生更好的學習數學，教師不僅要重視日常教學方法還要重視日常教學中存在的問題，從問題中尋找創新，這樣一來，不僅小學數學的教學現狀問題可以得到很好的解決，而且小學數學教學質量也會有很大的提升。與此同時小學數學教學改革是一個重要課題，廣大數學教學工作者必須加大重視度，以便更好的完成教學任務。
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