時間：2023-03-08 15:35:49
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇全日制專業(yè)論文范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
關(guān)鍵詞：全日制專碩；學(xué)位論文；管理體系
中圖分類號：G643.0 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）024-000-01
近年，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，各高校全日制專業(yè)學(xué)位的招生數(shù)量不斷增加。從2012年開始，全日制專碩陸續(xù)畢業(yè)走向社會。除了對學(xué)生就業(yè)情況的關(guān)注，各界對專碩的學(xué)位論文質(zhì)量也越來越重視。
一、學(xué)位論文寫作存在問題及原因
國家大力推動全日制專業(yè)學(xué)位建設(shè)的目標(biāo)是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，適應(yīng)社會各層面的人員需求。在近幾年的發(fā)展過程中，各高校為了區(qū)別于學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)，主要工作放在了拓展合作基地、優(yōu)化職業(yè)課程教育等方面，對專業(yè)學(xué)位論文的管理有所忽視。這種管理層面的疏忽造成了全日制專碩學(xué)位論文整體質(zhì)量堪憂。
1.論文寫作時間有限
專業(yè)碩士畢業(yè)后要求能夠承擔(dān)生產(chǎn)、研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等一線工作，與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士相比，各高校一般要求專業(yè)碩士畢業(yè)前必須有一年左右的基地頂崗實(shí)踐，一定程度上減少了學(xué)生論文創(chuàng)作的時間。此外，專業(yè)碩士的校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生寫作論文的經(jīng)驗(yàn)是建立在學(xué)術(shù)型碩士論文寫作的基礎(chǔ)上的，如何在當(dāng)前的培養(yǎng)模式下有效地指導(dǎo)專碩論文寫作還有待摸索。
2.學(xué)生自我認(rèn)知有偏差
專業(yè)碩士生在攻讀碩士學(xué)位過程中，存在片面理解該學(xué)位建立初衷的現(xiàn)象，認(rèn)為專業(yè)碩士學(xué)位的重點(diǎn)在于獲得相應(yīng)的技能，而忽略了研究生教育區(qū)別于職業(yè)教育的根本差異，未能充分理解“高層次”這一內(nèi)涵賦予全日制專碩的必要屬性，“但專業(yè)學(xué)位的實(shí)踐性不等于技術(shù)性，專業(yè)學(xué)位依然具有其特定的學(xué)術(shù)品格”[1]。同時，也不排除部分學(xué)生僅僅為了獲得一只文憑，將能夠畢業(yè)作為其追求的目標(biāo)。無論哪一種認(rèn)知上的錯誤，外在表現(xiàn)為學(xué)生主動性不強(qiáng)，學(xué)位論文整體質(zhì)量不高。
3.論文選題受局限
工程專業(yè)碩士研究生的學(xué)位論文選題一般依托于基地實(shí)踐過程中介入的項(xiàng)目，基地導(dǎo)師在確定學(xué)生論文選題方面具有更大的話語權(quán)。這一選題確定過程是由專業(yè)碩士培養(yǎng)過程的特殊性所決定，同時也暗合“學(xué)位論文形式可以多種多樣，可采用調(diào)研報告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項(xiàng)目管理、文學(xué)藝術(shù)作品等形式”的初衷。[2]但是在執(zhí)行過程中卻出現(xiàn)了問題，一定時間內(nèi)每個基地導(dǎo)師僅負(fù)責(zé)一個項(xiàng)目，或者是基地內(nèi)幾個導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)一個項(xiàng)目，這就造成同一基地或同一導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生論文選題相似度很大，難以有所創(chuàng)新。
二、準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，改革管理體系
全日制專業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量存在的問題，已經(jīng)引起了研究者和管理層的重視，并積極探索全日制專業(yè)碩士論文的形式與標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建論文質(zhì)量評價和保障體系。針對當(dāng)前存在的問題，管理體系層面也要做出改進(jìn)，適應(yīng)形勢的發(fā)展。
1.提升重視程度，糾正不當(dāng)認(rèn)知
對于全日制專碩研究生自我認(rèn)知的問題，既有學(xué)生自身的原因，也有管理方面的疏忽。一方面，各高校招生的面試環(huán)節(jié)在考核專業(yè)知識之外，還應(yīng)重視對學(xué)生思想上面的考核。同時，在學(xué)生入校之初積極開展入學(xué)教育，闡明專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)理念，端正學(xué)生認(rèn)識。另一方面，各高校也要提升重視，深入規(guī)劃全日制專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展路徑。基于既有的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，為切實(shí)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高層次人才培養(yǎng)目標(biāo)，各高校可以按照專業(yè)領(lǐng)域成立專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)指導(dǎo)小組，專門負(fù)責(zé)全日制專業(yè)學(xué)位的質(zhì)量控制。
2.注重全過程培養(yǎng)，建立長效監(jiān)督機(jī)制
研究生的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，每一個環(huán)節(jié)都至關(guān)主要，全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)過程管理，對各個環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的監(jiān)督，要把論文的開題、中期考核、預(yù)答辯和答辯作為時間節(jié)點(diǎn)，每一個節(jié)點(diǎn)都要加以關(guān)注。具體而言，各高校應(yīng)當(dāng)建立研究生全過程培養(yǎng)主要環(huán)節(jié)的監(jiān)督機(jī)制，每一個環(huán)節(jié)提前公示或報送培養(yǎng)指導(dǎo)小組，邀請相應(yīng)學(xué)科的專家旁聽。
3.改進(jìn)培養(yǎng)模式，優(yōu)化各環(huán)節(jié)組成
目前，各高校的全日制專業(yè)學(xué)位碩士基本上采取的是兩年制，即第一年在校學(xué)習(xí)理論課程，第二年在基地單位進(jìn)行實(shí)踐。因此，在當(dāng)前的培養(yǎng)模式下，學(xué)生論文寫作的主要環(huán)節(jié)是在基地進(jìn)行。而基地單位出于追求效率的本性，往往更重視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這一內(nèi)在矛盾的解決不能只靠對基地導(dǎo)師的嚴(yán)格要求，更應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)模式入手。如將以往的“1+1模式”改為“0.5+1+0.5模式”，學(xué)生第一學(xué)期在校學(xué)習(xí)必要的理論課程，第二和第三學(xué)期在基地實(shí)習(xí)，第四學(xué)期回到學(xué)校完成非核心課程的學(xué)習(xí)并集中時間完成論文創(chuàng)作。
4.加強(qiáng)基地建設(shè)，拓寬論文選題方向
在前一階段的發(fā)展過程中，專碩的實(shí)踐基地的增設(shè)更多地是出于提升學(xué)生職業(yè)技能的考慮。在今后的改進(jìn)過程中，不能一味地看重基地實(shí)踐崗位的數(shù)量，還應(yīng)加強(qiáng)對基地質(zhì)量的把關(guān)，全面考察實(shí)踐基地資質(zhì)，認(rèn)真審核基地導(dǎo)師資格。在學(xué)生進(jìn)入基地后，校內(nèi)管理者和導(dǎo)師要和學(xué)生定期溝通，及時獲得學(xué)生實(shí)習(xí)情況。尤其是在論文開題環(huán)節(jié)，校內(nèi)導(dǎo)師更應(yīng)當(dāng)積極介入，對學(xué)生選題嚴(yán)格把關(guān)。
5.提供有利條件，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情
為提高全日制專業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量，加強(qiáng)指導(dǎo)教師和學(xué)生的重視程度，各高校或省級主管部門應(yīng)建立專碩學(xué)位論文評優(yōu)機(jī)制，使專碩也能夠同學(xué)術(shù)型碩士一樣參加優(yōu)秀論文評選。如江蘇省教育廳出臺了全日制專碩研究生創(chuàng)新工程政策，省內(nèi)各高校的全日制專碩可以申報項(xiàng)目，申報成功者則可獲得省級或校級的經(jīng)費(fèi)支持，這無疑能極大提高學(xué)生對論文寫作的重視程度，也為產(chǎn)生高質(zhì)量的學(xué)位論文創(chuàng)造了有利條件。
三、結(jié)語
我國全日制專業(yè)學(xué)位教育已經(jīng)有五年之久，對于第一個五年，各高校基本上實(shí)現(xiàn)了國家在2011年提出的招生數(shù)量上的規(guī)劃。對于下一個五年，要實(shí)現(xiàn)“到2020年實(shí)現(xiàn)我國研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才培養(yǎng)并重”的目標(biāo)，還應(yīng)在質(zhì)量方面做出更多的努力。[3]
參考文獻(xiàn)：
[1]牛國衛(wèi)，張紅.專業(yè)學(xué)位的特性與專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量的提升[J].研究生教育研究，2011（4）：81.
[2]教育部.關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見[R].教研〔2009〕1號，2009-03-19.
1全日制工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量保障體系內(nèi)涵
所謂的全日制是一種全天候的教學(xué)體制。全日制工程碩士是指參加全國統(tǒng)一考試合格后，前往研究生培養(yǎng)單位攻讀碩士專業(yè)學(xué)位，學(xué)習(xí)期間不再承擔(dān)工作任務(wù)，在規(guī)定年限內(nèi)達(dá)到《中華人民共和國學(xué)位條例》的相關(guān)要求，申請學(xué)位通過后即可獲得碩士專業(yè)學(xué)位。全日制工程碩士的招生對象主要是應(yīng)屆本科畢業(yè)生。為獲得工程碩士專業(yè)學(xué)位而撰寫的學(xué)位論文即為全日制工程碩士學(xué)位論文。學(xué)位論文選題要求來源于生產(chǎn)實(shí)際中的現(xiàn)實(shí)問題或應(yīng)用課題，選題須有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價值［2］。學(xué)位論文形式不局限于學(xué)術(shù)型研究論文，可分為調(diào)研報告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項(xiàng)目管理、文學(xué)藝術(shù)作品等多種形式。本質(zhì)上來說，學(xué)位論文質(zhì)量保障體系是一項(xiàng)學(xué)位論文質(zhì)量管理制度，它包含以下五個要素:準(zhǔn)確把握全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位的概念內(nèi)涵，努力加大全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的宣傳力度，積極搭建企業(yè)參與專業(yè)學(xué)位研究生過程培養(yǎng)的平臺，合理開展全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位論文選題，有效建立專業(yè)學(xué)位論文評審體系和評估機(jī)制，五個要素相輔相成、緊密聯(lián)系，有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)建起全日制工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量保障體系。
2全日制工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量保障體系構(gòu)建
科學(xué)合理的學(xué)位論文質(zhì)量保障體系是提高全日制工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，學(xué)位論文質(zhì)量保障體系的構(gòu)建要緊緊圍繞全日制工程碩士培養(yǎng)過程中亟待解決的問題環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌規(guī)劃、查漏補(bǔ)缺，開展卓有成效的質(zhì)量保障工作。
2．1加大解釋和宣傳全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位的力度全日制碩士研究生分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩種，全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)型研究生均屬同一層次，但培養(yǎng)類型不同，它與一般意義上側(cè)重學(xué)術(shù)、理論研究的研究生教育所不同，專業(yè)學(xué)位研究生教育重在應(yīng)用性、專業(yè)性、實(shí)踐性，旨在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才。全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位是新時期、新階段進(jìn)一步完善和發(fā)展研究生教育的客觀需要，是進(jìn)一步優(yōu)化研究生教育結(jié)構(gòu)的重要舉措，也是研究生教育體制改革的重要內(nèi)容。在國內(nèi)，大規(guī)模開展全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育對于教育行政主管部門、研究生學(xué)位授予單位、研究生指導(dǎo)教師、學(xué)生來說，都是一個新生事物。新生事物的普及、被廣泛接受需要一定的時間，需要教育行政主管部門、研究生學(xué)位授予單位、研究生指導(dǎo)教師乃至新聞媒體等主體的共同努力，利用網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙等多種媒介，深入第一現(xiàn)場多渠道、多途徑加大對全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的宣傳報道。使企業(yè)、社會人士和學(xué)生、學(xué)生家長對全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)能有一個全方位的正確認(rèn)識、了解，被廣大考生、考生家長、企業(yè)、社會充分認(rèn)可和廣泛接受［3］。
2．2提高全日制工程碩士培養(yǎng)中企業(yè)參與的積極性全日制工程碩士研究生生源主要來自于剛剛畢業(yè)的本科大學(xué)生，他們未來就業(yè)主要是面向社會上的大中小型廠礦、企業(yè)，需要走進(jìn)現(xiàn)場和工程前線。在全日制工程碩士培養(yǎng)過程中，要創(chuàng)造一切條件使研究生更深入、更便捷地走到企業(yè)中去，多視角、多方位了解企業(yè)，同時也要讓更多的廠礦、企業(yè)參與到研究生的培養(yǎng)中，悉心指導(dǎo)、倍加關(guān)懷、愛護(hù)研究生，給他們提供一個良好的學(xué)習(xí)、成才環(huán)境。加強(qiáng)研究生與企業(yè)之間的溝通交流，督促研究生與企業(yè)之間換位思考，使他們之間的合作更加融洽、更加深入。在全日制工程碩士研究生培養(yǎng)過程中，積極推進(jìn)企業(yè)參與工程碩士培養(yǎng)方案制定、課堂教學(xué)、實(shí)踐培訓(xùn)、論文選題、論文答辯等多個環(huán)節(jié)，力爭從企業(yè)中尋找一批熱心研究生教育的企業(yè)大家和工程技術(shù)、管理骨干，擔(dān)任全日制工程碩士“雙導(dǎo)師制”中的校外導(dǎo)師，承擔(dān)起全日制工程碩士研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的部分工作，建設(shè)一批校內(nèi)外雙導(dǎo)師隊(duì)伍，建立健全“校內(nèi)導(dǎo)師+校外導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師制。指導(dǎo)過程中仍以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主［4］，全面負(fù)責(zé)研究生培養(yǎng)與指導(dǎo)工作，校外導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)實(shí)踐鍛煉、學(xué)位論文指導(dǎo)工作，并承擔(dān)學(xué)校研究生教學(xué)的部分任務(wù)。作為提高企業(yè)參與全日制工程碩士培養(yǎng)的一項(xiàng)舉措，高校應(yīng)注重加強(qiáng)與企業(yè)之間的校企合作，實(shí)現(xiàn)共贏。并注重在企業(yè)中建立一批研究生培養(yǎng)實(shí)踐基地［5］，一方面安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，發(fā)揮全日制工程碩士培養(yǎng)第二課堂的育人作用，另一方面讓研究生到實(shí)踐基地實(shí)習(xí)，在實(shí)踐過程中磨煉，練就一身真正的才干。在全日制工程碩士培養(yǎng)過程中，西安科技大學(xué)率先垂范，建立起陜西煤業(yè)化工集團(tuán)有限責(zé)任公司等29家研究生培養(yǎng)實(shí)踐基地，遴選校外導(dǎo)師110余名，卓有成效地開展全日制工程碩士培養(yǎng)工作，實(shí)現(xiàn)校企合作，互惠共贏。
[關(guān)鍵詞]全日制工程碩士 培養(yǎng)質(zhì)量 保障體系
[作者簡介]屈藝（1982- ），男，江蘇揚(yáng)州人，南京理工大學(xué)自動化學(xué)院黨政辦公室主任，助理研究員，在讀博士，研究方向?yàn)槿罩乒こ檀T士培養(yǎng)機(jī)制改革。（江蘇 南京 210094）
[課題項(xiàng)目]本文系江蘇省2012年研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題“基于高校—企業(yè)知識聯(lián)盟的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式研究”的階段性研究成果。（課題編號：JGZZ12_016）
[中圖分類號]G643.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）36-0035-03
為響應(yīng)國家大力推進(jìn)創(chuàng)新型國家建設(shè)、培養(yǎng)應(yīng)用型高層次人才的號召，推進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，教育部于2009年下達(dá)以應(yīng)屆畢業(yè)生為招生對象的全日制專業(yè)學(xué)位碩士招生計劃。目前，全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)已有兩年多的經(jīng)驗(yàn)積累，各大高校在全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)模式、考核標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)質(zhì)量保障措施以及如何突出全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)區(qū)別于學(xué)術(shù)型碩士和在職專業(yè)學(xué)位碩士的鮮明特色等方面進(jìn)行了大量探索和嘗試。然而，對于全日制專業(yè)學(xué)位碩士這一新生事物，目前仍然缺乏成熟的、全面的、適用于全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)方案和質(zhì)量保障體系。因而，關(guān)于如何做好全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)教育工作在較長的一段時間內(nèi)仍需要進(jìn)行深入研究和實(shí)踐。由于培養(yǎng)質(zhì)量是全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)教育的核心內(nèi)容，而且是否具備一套全面的、可靠的全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系是保障研究生培養(yǎng)的前提以及衡量一所高校全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育工作是否完善的標(biāo)準(zhǔn)。因此，探索和研究全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系十分必要。本文從全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)存在的問題入手，簡述了培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的必要性，最后落實(shí)到具體環(huán)節(jié)，包括質(zhì)量評估和保障體系建設(shè)、課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)位論文和師資隊(duì)伍建設(shè)等，闡述了這些與培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān)的環(huán)節(jié)的質(zhì)量保障措施。
一、全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)存在的問題
1.課程設(shè)置未能自成體系并反映企業(yè)需求。全日制專業(yè)學(xué)位碩士作為新生事物，其課程設(shè)置還未形成具有自身特色的一套體系。由于學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位長期占主導(dǎo)地位，積累了豐厚的經(jīng)驗(yàn)，已形成十分完善的課程體系，因而目前大多數(shù)高校的培養(yǎng)方案設(shè)計、教學(xué)設(shè)施以及教師的知識體系都仍以學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)為中心①，導(dǎo)致全日制專業(yè)學(xué)位碩士的課程設(shè)置仍以學(xué)術(shù)型碩士課程設(shè)置為原型，體現(xiàn)出大同小異的景象。如此一來，雖然重視了理論基礎(chǔ)卻忽視了工程實(shí)踐這一關(guān)鍵要求，使得全日制專業(yè)學(xué)位碩士課程設(shè)置不能切實(shí)貼合“重視實(shí)際應(yīng)用、突出專業(yè)實(shí)踐類課程與工程實(shí)際類課程”的指導(dǎo)意見，最終將使研究生培養(yǎng)偏離全日制專業(yè)學(xué)位碩士以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。另外，在課程設(shè)置方面，學(xué)校也沒有真正傾聽企業(yè)和人才市場的需求，研究企業(yè)的人才引進(jìn)導(dǎo)向，更多的是單方面完成課程設(shè)置，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才與企業(yè)要求有一定的差距。這些問題都需要積極應(yīng)對、有效解決，以保障應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
2.實(shí)踐環(huán)節(jié)未能落到實(shí)處。根據(jù)要求，全日制專業(yè)學(xué)位碩士必須有至少一年的實(shí)踐教學(xué)時間，這是培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位碩士專業(yè)技能、實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，這一環(huán)節(jié)目前還存在實(shí)踐基地匱乏、雙導(dǎo)師制責(zé)任不夠明確以及審核不夠嚴(yán)格等諸多問題②。由于全日制專業(yè)學(xué)位碩士招生對象為應(yīng)屆畢業(yè)生，不像工程碩士那樣來自于企業(yè)，因而不具備工程碩士與企業(yè)固有的內(nèi)在關(guān)系，故不能將企業(yè)迅速轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐基地。全日制專業(yè)學(xué)位碩士的實(shí)踐需要依托專門的企業(yè)實(shí)踐基地或產(chǎn)學(xué)研基地，而一些企業(yè)卻未看到建立企業(yè)實(shí)踐基地或產(chǎn)學(xué)研基地的優(yōu)勢，只看到此類校企合作帶來的企業(yè)負(fù)擔(dān)，因而實(shí)踐基地還需要大力推廣和發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)主要采取校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的雙導(dǎo)師制，然而這一制度很少出現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度內(nèi)，尤其是對于企業(yè)導(dǎo)師缺乏明確的權(quán)利義務(wù)的條文規(guī)定和合同，更未涉及到酬勞等利益問題。如此一來，降低了企業(yè)導(dǎo)師的義務(wù)約束和主動性、積極性，進(jìn)而直接影響到全日制專業(yè)學(xué)位碩士實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
目前，對于實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核以實(shí)踐報告的形式為主，不能全面檢驗(yàn)學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的能力提升③。更多情況下實(shí)踐報告也是流于形式，難以反映真實(shí)情況。因而，高校在全日制專業(yè)學(xué)位碩士實(shí)踐教學(xué)考核方面還需要制定更全面可靠的考核指標(biāo)和考核方式。
3.學(xué)位論文缺乏合適的寫作規(guī)范和評審體系。大多數(shù)高校的全日制專業(yè)學(xué)位碩士的論文開題以及答辯與學(xué)術(shù)型碩士同時進(jìn)行，統(tǒng)一管理。寫作模板也是統(tǒng)一設(shè)計，因而學(xué)生不由自主地以以往學(xué)術(shù)型碩士的寫作模式為參考進(jìn)行論文寫作，難以突出工程實(shí)踐這一特色。建立適用于全日制專業(yè)學(xué)位碩士的寫作標(biāo)準(zhǔn)是突出全日制專業(yè)學(xué)位碩士教學(xué)特色的一條有效途徑④。另外，目前對全日制專業(yè)學(xué)位碩士論文的評審仍以校內(nèi)導(dǎo)師和校外評審專家共同審閱的形式為主，缺乏針對全日制專業(yè)學(xué)位碩士的專門的評審體系。由于校內(nèi)導(dǎo)師和校外評審專家基本都是學(xué)術(shù)型專家，其評審標(biāo)準(zhǔn)以論文的理論深度和邏輯性為著眼點(diǎn)，而忽視論文的實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，因而較難給予導(dǎo)向性意見和評價，指引論文研究內(nèi)容的深入和發(fā)展。長此以往，必然會導(dǎo)致全日制專業(yè)學(xué)位碩士論文的質(zhì)量不能達(dá)到預(yù)期的要求。
4.質(zhì)量保障體系尚未完善且缺乏主動性。高校的教育質(zhì)量保障體系多以政府要求為導(dǎo)向，而政府對質(zhì)量的評估主要以院校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和實(shí)施情況為考核對象，很少關(guān)注學(xué)生所學(xué)知識是否符合社會需求以及是否能夠達(dá)到學(xué)以致用的境界⑤。另一方面，企業(yè)作為接收人才的終端未能在質(zhì)量保障體系以及質(zhì)量評估中發(fā)揮主動性⑥。企業(yè)是最能反映高校培養(yǎng)的人才是否滿足實(shí)踐要求和社會要求的機(jī)構(gòu)，理應(yīng)在質(zhì)量保障和評估中做出人才輸出效果的反饋，提出評估指標(biāo)以幫助評估培養(yǎng)質(zhì)量，并給出相應(yīng)的、有效的保障措施和建議等。
二、全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的必要性
1.保障培養(yǎng)質(zhì)量是提高就業(yè)率的基石。培養(yǎng)人才的目的是為企業(yè)輸送高層次職員，進(jìn)而推進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展。培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位碩士更是以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求、具有特定領(lǐng)域?qū)I(yè)技能的應(yīng)用型人才為目的，而就業(yè)是體現(xiàn)這一培養(yǎng)目的的直接形式。就業(yè)率除了和專業(yè)以及院校相關(guān)，和畢業(yè)生的綜合素質(zhì)也是密切相關(guān)的。因而，培養(yǎng)出符合企業(yè)要求、具有高水平專業(yè)技能、知識面寬廣、科研能力強(qiáng)的高質(zhì)量畢業(yè)生毫無疑問將提升畢業(yè)生的就業(yè)率。可見，保障全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)質(zhì)量，嚴(yán)把課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和論文評審關(guān)，是提高就業(yè)率的基石。
2.保障培養(yǎng)質(zhì)量是提高社會認(rèn)可度的跳板。由于報考全日制專業(yè)學(xué)位碩士的應(yīng)屆畢業(yè)生的成績相對于學(xué)術(shù)型研究生較低，讓人們對全日制專業(yè)學(xué)位碩士的質(zhì)量以及就業(yè)前景產(chǎn)生懷疑。加上若干年來工程碩士的半脫產(chǎn)教學(xué)以及只拿學(xué)位證而無學(xué)歷證的傳統(tǒng)認(rèn)知讓人們將全日制專業(yè)學(xué)位碩士和工程碩士混為一談⑦，并普遍認(rèn)為全日制專業(yè)學(xué)位碩士相對于學(xué)術(shù)型碩士存在入口寬松、培養(yǎng)流程不成熟、課程設(shè)置不夠科學(xué)、學(xué)位證書的認(rèn)可不夠廣泛等問題⑧，進(jìn)而導(dǎo)致就業(yè)前景不樂觀。一直以來，人們對新生事物的肯定都要經(jīng)過懷疑、觀望、接受和認(rèn)可的過程，對全日制專業(yè)學(xué)位碩士亦是如此。而保障全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，為社會輸送高層次、應(yīng)用型人才是破除疑惑、使其社會認(rèn)可度產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的有力跳板。
因而，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的全日制專業(yè)學(xué)位碩士畢業(yè)生，推進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，建立適用于全日制專業(yè)學(xué)位碩士的質(zhì)量保障體系并制定有效的保障措施，是提高就業(yè)率的迫切需求，也是提高社會認(rèn)可度的要求。
三、預(yù)測質(zhì)量保障體系建設(shè)和具體保障措施
1.質(zhì)量保障體系建設(shè)。教育質(zhì)量保障體系實(shí)際上是一種質(zhì)量管理制度，明確目標(biāo)，以已有資源建立管理程序，實(shí)施過程控制，最終達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。全日制專業(yè)學(xué)位碩士質(zhì)量保障體系即以提高教育質(zhì)量為核心，以培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才為目標(biāo)，利用高校內(nèi)外資源，以教學(xué)實(shí)施和管理制度為基礎(chǔ)，以質(zhì)量評估為手段，把與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量管理行為有機(jī)地結(jié)合成一個目標(biāo)清晰、分工明確、相互協(xié)作、能夠保障和提高教學(xué)質(zhì)量的整體⑨。落實(shí)到具體教學(xué)中，可關(guān)聯(lián)至培養(yǎng)方案設(shè)計和師資隊(duì)伍建設(shè)。培養(yǎng)方案設(shè)計又涉及課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)位論文幾個環(huán)節(jié)。質(zhì)量保障體系結(jié)構(gòu)如圖所示。
另外，質(zhì)量評估作為質(zhì)量保障體系的一部分，是衡量保障措施是否合適、有效的天平。因而建立和健全全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)質(zhì)量評估方案和標(biāo)準(zhǔn)是保證質(zhì)量保障體系健康發(fā)展的前提。目前教學(xué)質(zhì)量評估以高校內(nèi)部自評為主，建議在全日制專業(yè)學(xué)位碩士質(zhì)量評估中引入企業(yè)因素，讓企業(yè)參與到評估標(biāo)準(zhǔn)和評估手段的設(shè)計中，并參與到評估過程中來。以此加入以企業(yè)為導(dǎo)向的質(zhì)量保障措施，使得培養(yǎng)的應(yīng)用型人才更貼合企業(yè)的需求。
2.課程教學(xué)。全日制工程碩士課程教學(xué)包括課程設(shè)置和教學(xué)方式兩個方面。課程設(shè)置采用基礎(chǔ)理論課、技術(shù)實(shí)踐課、公共必修課以及公共選修課相結(jié)合的形式，互相支撐又具有自身特性。基礎(chǔ)理論課用于提升研究生理論水平，為實(shí)踐奠定理論基礎(chǔ)，同時在課程設(shè)置中注意拓寬知識面，引入交叉領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，便于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，鍛煉創(chuàng)造性。技術(shù)實(shí)踐課以課程設(shè)計、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)為主，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和獨(dú)立解決問題的能力，這是區(qū)別于學(xué)術(shù)型碩士的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)占據(jù)課程學(xué)分的大部分比例。公共課程用于豐富學(xué)生課外知識，提高其綜合素質(zhì)。在課程具體設(shè)置時，應(yīng)結(jié)合高校以往的課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)的人才需求情況，應(yīng)邀請?zhí)囟I(lǐng)域企業(yè)高級工程師參與制定培養(yǎng)方案和課程名目。另外，學(xué)院應(yīng)積極鼓勵具有科研項(xiàng)目的教師結(jié)合自身項(xiàng)目實(shí)例開展專題講座，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的科研過程。在教學(xué)方式方面，教師可采用小組研討方式加深學(xué)生對理論知識的理解，并組織學(xué)生以某一科學(xué)問題或工程問題的機(jī)理、研究進(jìn)展等內(nèi)容為對象做隨堂小講座，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維方式認(rèn)識問題、解決問題。凡是具有啟發(fā)性、開放性和體驗(yàn)性質(zhì)的方法都可以用于課程教學(xué)⑩。
3.實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位碩士將理論聯(lián)系實(shí)際、獨(dú)立解決具有工程背景的問題的能力，然而對這種能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要科學(xué)的方法以達(dá)到循序漸進(jìn)的效果。為此，可采用從公共實(shí)驗(yàn)課作為基礎(chǔ)到參與導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)再到走進(jìn)企業(yè)實(shí)踐基地的模式逐步提高學(xué)生的實(shí)踐能力。一般來說，導(dǎo)師在研的橫向課題均以解決具體的工程問題為主，雖然分配給學(xué)生的任務(wù)只是工程問題的一部分，也很可能已被導(dǎo)師轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型或某一類典型問題，但通過參與橫向課題，通過與團(tuán)隊(duì)內(nèi)的其他擁有不同分工的同學(xué)進(jìn)行交流，與導(dǎo)師進(jìn)行溝通，完全能夠體驗(yàn)到解決一個工程問題的過程，并能形成經(jīng)驗(yàn)，日后亦可通過舉一反三和觸類旁通來獨(dú)立解決類似的工程問題。長期參與導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)，耳濡目染，不僅能夠積累寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更在潛移默化中學(xué)到導(dǎo)師解決工程問題的科學(xué)的思維方式，為日后進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐或就業(yè)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
在企業(yè)實(shí)踐基地或產(chǎn)學(xué)研基地的建設(shè)和推廣方面，政府和高校一直在大力推進(jìn)，實(shí)際上，將教師也加入到企業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)中將是一種有效的嘗試。高校的部分教師與企業(yè)有橫向課題合作，這種合作可能是校內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)與企業(yè)科技團(tuán)隊(duì)的合作，那么就會與企業(yè)的人力物力等資源產(chǎn)生聯(lián)系，自然而然地將企業(yè)特性與校園特性聯(lián)系起來，隨著這一校內(nèi)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)團(tuán)隊(duì)合作的深入和長期穩(wěn)定發(fā)展，勢必可將該企業(yè)轉(zhuǎn)變成為一個潛在的實(shí)踐基地，派遣校內(nèi)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的全日制專業(yè)學(xué)位碩士生去參與生產(chǎn)實(shí)踐。此舉措既解決了實(shí)踐基地問題，又加強(qiáng)了“雙導(dǎo)師制”的落實(shí)，原因在于校內(nèi)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)團(tuán)隊(duì)中既包含了校內(nèi)導(dǎo)師，又包含了具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)導(dǎo)師人選，鑒于雙方簽訂的合作合同，為了項(xiàng)目順利發(fā)展、達(dá)到共贏的目的，企業(yè)導(dǎo)師必將盡心指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，而避免出現(xiàn)以往企業(yè)導(dǎo)師流于形式的問題。同時，考慮到實(shí)踐教學(xué)的考核是保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的直觀手段，應(yīng)提倡多樣化、準(zhǔn)確化的考核方式。考核除了提交實(shí)踐報告這一單一形式外，還可增加企業(yè)考核報告環(huán)節(jié)、提交實(shí)踐成果（以實(shí)物成果為主）以及動手能力檢測環(huán)節(jié)，例如提出本領(lǐng)域常見工程問題，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)采用實(shí)驗(yàn)手段完成等。
另外，為了加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視，可將實(shí)踐環(huán)節(jié)與學(xué)位論文答辯掛鉤，將答辯資格與是否參加企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐考核是否合格相關(guān)聯(lián)，既體現(xiàn)高校對全日制專業(yè)學(xué)位碩士實(shí)踐教學(xué)的重視，又有助于實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)，從而保障了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
4.學(xué)位論文。學(xué)位論文是全日制專業(yè)學(xué)位碩士的最終成果，是檢驗(yàn)培養(yǎng)成果的直接形式，也是檢驗(yàn)學(xué)生動手能力、獨(dú)立分析和解決問題的能力。為保障學(xué)位論文的質(zhì)量應(yīng)從選題以及開題進(jìn)行把關(guān)。首先，選題內(nèi)容應(yīng)嚴(yán)格符合全日制專業(yè)學(xué)位碩士學(xué)位論文的要求，即體現(xiàn)工程實(shí)踐背景，注重實(shí)用性和應(yīng)用、推廣價值。建議將全日制專業(yè)學(xué)位碩士與學(xué)術(shù)型碩士分別進(jìn)行開題答辯，區(qū)別對待，在全日制專業(yè)學(xué)位碩士選題和開題答辯過程中邀請本領(lǐng)域的企業(yè)內(nèi)高級工程師和校內(nèi)科研經(jīng)驗(yàn)豐富的教師共同參與，確保所選課題充分聯(lián)系工程實(shí)際。論文寫作方面可設(shè)計專門的模板，涵蓋課題的工程背景簡介、理論基礎(chǔ)、仿真研究和實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`研究等幾個方面，突出實(shí)踐研究環(huán)節(jié)，著重展示實(shí)驗(yàn)研究成果，例如電路板、模擬系統(tǒng)平臺以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。論文表述方式要求圖表豐富，研究結(jié)果直觀明了。論文評審以及答辯應(yīng)突破傳統(tǒng)校內(nèi)專家和校外評審專家共同參與的形式而采用校內(nèi)專家和企業(yè)專家共同參與的形式，如此既保證了論文的理論水平又保證了理論聯(lián)系實(shí)際的水平，進(jìn)而指導(dǎo)全日制專業(yè)學(xué)位碩士論文向更高水平發(fā)展。
5.師資隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)需求建立一支能夠勝任全日制專業(yè)學(xué)位碩士教學(xué)工作的師資隊(duì)伍是保障全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)質(zhì)量的硬件條件，也是提升高校教育水平的有效手段。要建立一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍首先應(yīng)從人才引進(jìn)入手。目前，高校引進(jìn)人才以院士、長江學(xué)者、百人計劃等在國內(nèi)外極具影響力的學(xué)者以及部分成果卓越的青年學(xué)者為主，而且在引進(jìn)時主要看重人才的學(xué)歷、學(xué)位以及科研水平，包括情況和學(xué)術(shù)獎勵情況11。院士等高端人才畢竟是少數(shù)，人才引進(jìn)勢必以青年學(xué)者為主體，而在青年學(xué)者引入時應(yīng)從僅重視其學(xué)術(shù)成果的方式轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)與工程能力兼顧的方式，以此選拔的人才才能勝任全日制專業(yè)學(xué)位碩士的教學(xué)工作，進(jìn)而為國家培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。
針對現(xiàn)有師資力量，為提升其實(shí)踐教學(xué)水平可開展定期培訓(xùn)以及制度激勵12。定期培訓(xùn)可采取多種形式，例如境外交流學(xué)習(xí)，去企業(yè)帶薪半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)等。制度激勵目的在于引導(dǎo)教師提升自身工程實(shí)踐能力，進(jìn)而間接提高全日制專業(yè)學(xué)位碩士教學(xué)水平。具體地，可以將工程經(jīng)驗(yàn)或科研項(xiàng)目數(shù)量作為晉升的考核條件，在工作量核算方面稍作傾斜，為科研項(xiàng)目提供配套資金等。如此一來，在鼓勵教師重視工程經(jīng)驗(yàn)和科研項(xiàng)目的同時，也為建立良好的校企合作關(guān)系、發(fā)展?jié)撛诘膶?shí)踐基地奠定了基礎(chǔ)。除了引進(jìn)人才和提升現(xiàn)有師資素質(zhì)外，還可以建立合適的兼職導(dǎo)師制度。通過多元化地聘用兼職導(dǎo)師，尤其是企業(yè)高層次人才，建立合適的獎勵和待遇方案，能夠充分地優(yōu)化導(dǎo)師隊(duì)伍，發(fā)揮兼職導(dǎo)師的積極性，進(jìn)而提高全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。另外，可將兼職導(dǎo)師與“雙導(dǎo)師制”相融合，在發(fā)展企業(yè)兼職導(dǎo)師的同時，也擁有了企業(yè)導(dǎo)師這一人力資源，進(jìn)而既落實(shí)了“雙導(dǎo)師制”，也為學(xué)生培養(yǎng)提供了工程實(shí)踐資源和場所。
四、結(jié)語
全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)已有兩年多，而對于如何提高全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)質(zhì)量的探索依然任重而道遠(yuǎn)。本文以全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)存在的問題為著眼點(diǎn)，闡述了建立全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的必要性，并從課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)位論文以及師資隊(duì)伍建設(shè)幾個方面探討了具體的保障措施，期望對全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)教育提供參考。
[注釋]
①陸媛，羅瓊.淺議全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障機(jī)制[J].中國電力教育，2010（33）：46.
②張林林，羅堯成，孫躍東.論全日制工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量的保障策略[J].研究生教育研究，2011（3）：74.
③姜金生.全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的思考與對策研究[J].中國輕工教育，2011（2）：37.
④郭亞平，姚勇波，郭亞軍.全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生與工學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式的比較研究[J].中國電力教育，2010（28）：29.
⑤⑨熊玲，李忠.全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建[J].學(xué)位與研究生教育，2010（8）：7，7.
⑥⑩李秀坤，李琪，高明生，等.影響全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量因素及對策研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011（5）：150，150.
1.1全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會通過的《農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》的精神，農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位具有特定的職業(yè)背景，與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域任職資格相聯(lián)系，與相應(yīng)學(xué)科的農(nóng)學(xué)碩士學(xué)位處于同一層次，側(cè)重于應(yīng)用，培養(yǎng)面向農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展工作需要的高層次人才。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)培養(yǎng)既能從事農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展的理論研究，又能運(yùn)用農(nóng)業(yè)與管理科學(xué)理論解決實(shí)際問題的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士與非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，因此其課程體系要突出整體性、綜合性、寬廣性和實(shí)用性，課程內(nèi)容要反映相應(yīng)領(lǐng)域的國內(nèi)外最新成果[2]。
1.2全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的生源特點(diǎn)
全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士主要來源于高等農(nóng)林院校的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，2009年，全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生均從參加2009年全國碩士生招生統(tǒng)一入學(xué)考試的考生中調(diào)劑錄取。2010年全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生的招生初試科目按照與學(xué)術(shù)型研究生招生“科目對應(yīng)、分值相等、內(nèi)容區(qū)別”的原則設(shè)置，單獨(dú)進(jìn)行招生，但也有部分從參加學(xué)術(shù)型研究生考試的考生中調(diào)劑錄取。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生與以在職人員為主、通過參加全國GCT聯(lián)考入學(xué)的非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士有很大的區(qū)別。總體來說，他們在知識結(jié)構(gòu)、外語能力等方面優(yōu)于在職的農(nóng)業(yè)推廣碩士，但在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上則較為欠缺。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士在畢業(yè)后既可從事與農(nóng)業(yè)推廣相關(guān)的職業(yè)，也可進(jìn)一步報考博士深造，因此，在課程體系中既要考慮實(shí)踐性，也要兼顧一定的理論基礎(chǔ)。
1.3全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的學(xué)制
學(xué)術(shù)型碩士研究生現(xiàn)行培養(yǎng)模式是三年制，非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)制也是3年，但因?yàn)橐栽诼毴藛T為主，集中學(xué)習(xí)的時間較短且較為靈活。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的學(xué)制為2年，因此，其培養(yǎng)不能照搬學(xué)術(shù)型碩士和非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的模式。由于課程學(xué)習(xí)時間縮短，而且需要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此在課程設(shè)置上，要根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)壓減課程數(shù)目和學(xué)時。然而，就目前縮短碩士研究生學(xué)制的實(shí)踐而言，二年制碩士生在課程學(xué)習(xí)的過程中仍有“趕課”的現(xiàn)象，同時學(xué)制縮短后，每個研究生能夠完成的科研工作量必然受到不同程度的影響，學(xué)位論文的完成質(zhì)量也會受到一定的影響[3]。
2全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建
根據(jù)《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》及全國農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)指導(dǎo)委員會《全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》的精神，結(jié)合以上對全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的特點(diǎn)分析及學(xué)校的實(shí)際情況，全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士可采用課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)位論文相結(jié)合的培養(yǎng)模式。
2.1全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的課程設(shè)置
課程設(shè)置要以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向、以職業(yè)需求為目標(biāo)、以綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力的提高為核心，要做到理論性與應(yīng)用性課程有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究。課程分為以下幾個部分：（1）公共課，包括政治理論課、外國語、農(nóng)業(yè)推廣理論與實(shí)踐、農(nóng)業(yè)傳播技術(shù)與應(yīng)用、農(nóng)業(yè)科技與“三農(nóng)”政策，該部分設(shè)10個學(xué)分；（2）領(lǐng)域主干課，根據(jù)農(nóng)業(yè)推廣碩士的不同領(lǐng)域如農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展、農(nóng)業(yè)機(jī)械化、作物、植物保護(hù)等，每個領(lǐng)域設(shè)置4～6門專業(yè)課程，其中包括1門案例研究課程，該部分設(shè)8～10個學(xué)分；（3）選修課，根據(jù)各領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)校的條件開設(shè)，選修課包括經(jīng)濟(jì)管理、計算機(jī)應(yīng)用、知識產(chǎn)權(quán)、信息檢索等方面的課程，可選2門課程，該部分設(shè)4個學(xué)分；（4）實(shí)踐教學(xué)，要求原則上不少于1年的實(shí)踐教學(xué)，并結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行論文研究工作，該部分設(shè)6個學(xué)分。此外，每個全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生必須完成制定培養(yǎng)計劃、開題報告、中期考核、學(xué)位論文等必修環(huán)節(jié)。
2.2全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的教學(xué)方式
目前，在研究生教學(xué)上，傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式仍然存在。由于全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，重點(diǎn)在提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力，在教學(xué)上相應(yīng)要求教學(xué)的方式、方法靈活多樣，課堂教學(xué)要把講授與討論結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，加強(qiáng)案例研究、模擬訓(xùn)練或現(xiàn)場教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力。根據(jù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件，給全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士開設(shè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程，提高學(xué)生的操作動手能力。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后必須進(jìn)行考核，課程考核可采用閉卷、開卷、研究報告、文獻(xiàn)綜述等方式進(jìn)行。加強(qiáng)第二課堂教學(xué)，如組織研究生參加學(xué)術(shù)講座、“三下鄉(xiāng)”等，拓寬研究生的知識面，開闊視野，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。
2.3全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)在全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育中占有極其重要的地位，對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著不可替代的作用，能夠系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，為學(xué)生將來從事職業(yè)工作奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。由于全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生大部分來源于應(yīng)屆本科畢業(yè)生，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，因此研究生在學(xué)期間，實(shí)踐教學(xué)時間原則上不少于1年，可采用集中實(shí)踐與分段實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行[4]。入學(xué)后第1年，以學(xué)校實(shí)驗(yàn)室和導(dǎo)師工作室為平臺，熟悉儀器設(shè)備及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能。可通過舉辦多種形式的學(xué)術(shù)活動或開設(shè)第二課堂的方式，讓研究生有較多的途徑了解、接觸科研，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。入學(xué)后第2年，在研究生基本完成課程學(xué)習(xí)及具備了一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上，安排研究生學(xué)生進(jìn)入各生產(chǎn)企業(yè)、聯(lián)合培養(yǎng)基地、產(chǎn)學(xué)研基地、研究所、實(shí)驗(yàn)中心等結(jié)合學(xué)位論文開展實(shí)踐教學(xué)。辦學(xué)單位要提供和保障全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生開展實(shí)踐的條件，建立多種形式的實(shí)踐基地。可吸納和利用社會資源，合作建立研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，以此推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與用人單位實(shí)際需求的緊密聯(lián)系，積極探索人才培養(yǎng)的供需互動機(jī)制。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生要提交實(shí)踐學(xué)習(xí)計劃，撰寫實(shí)踐學(xué)結(jié)報告。要對全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生實(shí)踐指定負(fù)責(zé)人，實(shí)行全過程的管理、指導(dǎo)和質(zhì)量評價，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
2.4全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的學(xué)位論文及評審答辯
全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的學(xué)位論文應(yīng)在導(dǎo)師指導(dǎo)下由研究生本人獨(dú)立完成，選題應(yīng)來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)問題，必須有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價值，服務(wù)于農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民和生態(tài)環(huán)境建設(shè)。強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)性，決不是要放棄對它的學(xué)術(shù)要求，學(xué)術(shù)是學(xué)位的本質(zhì)體現(xiàn)，專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)是定位在“培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展所需要的高層次應(yīng)用型專業(yè)人才”上的，作為“高層次人才”，自然應(yīng)當(dāng)有一定的學(xué)術(shù)要求[5]。論文要有一定的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)一定的技術(shù)難度、先進(jìn)性和工作量，要能反映農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村等實(shí)際問題的能力，應(yīng)具有一定的理論分析和應(yīng)用價值。論文的形式可以是研究論文、項(xiàng)目（產(chǎn)品）設(shè)計、調(diào)研報告等。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的學(xué)位論文至少應(yīng)有2名具有副高級以上專業(yè)技術(shù)職稱的專家評閱，其中最好有一位是來自實(shí)際工作部門的專家，評閱通過后才能參加答辯。答辯委員會應(yīng)由3～5位專家組成，其中應(yīng)有來自實(shí)際工作部門的專家，導(dǎo)師可以參加答辯會議，但不得擔(dān)任答辯委員會委員。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生通過答辯，經(jīng)學(xué)位授予單位學(xué)位評定委員會審核，可授予農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位，同時獲得碩士研究生畢業(yè)證書。
3全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教師隊(duì)伍及教材建設(shè)
3.1全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教師隊(duì)伍建設(shè)
全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生實(shí)行的是“校內(nèi)導(dǎo)師+校外導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師制。校內(nèi)導(dǎo)師主要是從學(xué)校內(nèi)部相關(guān)領(lǐng)域中理論水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、指導(dǎo)能力強(qiáng)、研究成果豐富的具有高級技術(shù)職稱的教師中選任，負(fù)責(zé)研究生的課程學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)位論文，對研究生進(jìn)行管理等工作。校外導(dǎo)師則主要是從基層或企業(yè)從事與農(nóng)業(yè)推廣相關(guān)的具有高級技術(shù)職稱的人員中選聘。校外導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目研究、參與課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。由于我國農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育起步較晚，專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師的知識結(jié)構(gòu)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)離專業(yè)學(xué)位教育的要求還有較大的差距，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位教師隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)前專業(yè)學(xué)位教育中一項(xiàng)迫切的任務(wù)。各培養(yǎng)單位要制定專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師的遴選辦法，建立教師評價激勵機(jī)制。要提高專業(yè)學(xué)位教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次，加強(qiáng)在職培訓(xùn)，支持教師到國內(nèi)外參加有關(guān)課程的培訓(xùn)和研討，鼓勵專業(yè)學(xué)位教師申報橫向課題，到相關(guān)的產(chǎn)學(xué)研基地掛職，以提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。聘請政府、生產(chǎn)部門有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高理論水平的人員參與教學(xué)，加強(qiáng)國際交流合作。
3.2全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的教材建設(shè)
多年來，農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生教材建設(shè)沒有得到足夠的重視和投入，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教材十分缺乏，部分專業(yè)學(xué)位研究生課程用的是學(xué)術(shù)型研究生的教材，有的甚至沒有教材，上課內(nèi)容靠教師臨時拼湊，缺乏系統(tǒng)性和先進(jìn)性。教材的欠缺嚴(yán)重制約了全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)水平。全國農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)指導(dǎo)委員會應(yīng)發(fā)揮積極的作用，組織相關(guān)領(lǐng)域的專家根據(jù)課程設(shè)置的要求編寫教材，以規(guī)范全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)過程、提升培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校要激勵教師編寫高水平的案例和使用現(xiàn)代教學(xué)手段，全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的教師編寫的高水平案例分析及課件制作應(yīng)可作為教學(xué)研究成果。
關(guān)鍵詞：全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)；問題；成因；出路
中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0058-02
2009年教育部對研究生教育結(jié)構(gòu)類型實(shí)行了重大改革，開展了以應(yīng)屆本科生為主的全日制專業(yè)學(xué)位研究生的招生，目的是實(shí)現(xiàn)碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，計劃到2015年學(xué)術(shù)型研究生與專業(yè)學(xué)位研究生將各占50%。據(jù)公布的2015年度碩士研究生招生數(shù)據(jù)可知，專業(yè)學(xué)位研究生占比43.93%，按增長趨勢預(yù)計到2016年將達(dá)到50%的目標(biāo)。站在2015這個時間點(diǎn)，全日制專業(yè)學(xué)位的招生與培養(yǎng)歷程值得總結(jié)和思考。
一、全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生與培養(yǎng)現(xiàn)狀
就社會對全日制專業(yè)學(xué)位碩士招生與培養(yǎng)的總體感知看，其走過了從最初人們基本不知道、不了解到逐漸被了解、接受的過程，不過這種接受需要解讀。
首先，從招生報考數(shù)據(jù)方面。2009年的5萬名全日制專業(yè)學(xué)位碩士招生計劃是臨時增加的，報考階段沒有，從2010年起全日制專業(yè)學(xué)位正式列入招考計劃，當(dāng)年占總計劃的23.31%，此后逐年增加至2015年的43.93%。表1為學(xué)位碩士歷年考錄數(shù)據(jù)，可以看出，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的報名人數(shù)占當(dāng)年學(xué)歷碩士報名總?cè)藬?shù)的比例與當(dāng)年全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的招生計劃數(shù)占當(dāng)年學(xué)位碩士招生計劃總數(shù)的比例相比，由初期百分之十幾的差距到2015年的基本相當(dāng)，表明全日制專業(yè)學(xué)位碩士招生得到了接受。
其次，考生對全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的認(rèn)知方面，2009年全日制專業(yè)學(xué)位招生之初，因?yàn)槭桥R時增加該種類的原因，考生對其認(rèn)知無從談起。此后，考生認(rèn)識到全日制專業(yè)學(xué)位是國家正式研究生種類，但多數(shù)考生認(rèn)為其不如學(xué)術(shù)型，主要原因是不了解培養(yǎng)模式，擔(dān)心不受社會認(rèn)可。隨著全日制專業(yè)學(xué)位招生計劃的增加（對應(yīng)學(xué)術(shù)型逐年減少），全日制專業(yè)學(xué)位考錄比的優(yōu)勢受到考生重視。同時，招生培養(yǎng)單位的宣傳和教育教學(xué)實(shí)際，以及就業(yè)上應(yīng)用型與學(xué)術(shù)型的無差別對待，都給了考生正反饋，到目前考生從思想上基本認(rèn)可了報考全日制專業(yè)學(xué)位。再次，從社會對全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的接受程度上看，全日制專業(yè)學(xué)位從有畢業(yè)生起就沒顯示出劣勢，在部分學(xué)校的部分領(lǐng)域（專業(yè)學(xué)位的招生按領(lǐng)域招生），全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的就業(yè)率及去向甚至好于學(xué)術(shù)型碩士研究生。這其中最重要的原因恐要?dú)w于培養(yǎng)單位對學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型（專業(yè)學(xué)位）的“同等”對待。用人單位的感受會是培養(yǎng)質(zhì)量相同，且學(xué)位名稱更具專業(yè)色彩，所以樂于接受。如上所述，全日制專業(yè)學(xué)位已為考生和社會所接受，那這是不是就意味著碩士研究生培養(yǎng)轉(zhuǎn)型成功了，達(dá)到了教育部設(shè)置這個類別的目的呢？答案是否定的。因?yàn)槿罩茖I(yè)學(xué)位被考生和社會都接受的最大“公約數(shù)”是：全日制專業(yè)學(xué)位是國家正式設(shè)立的學(xué)位類別，有雙證；培養(yǎng)上與以往比也沒有多大差別，質(zhì)量沒有降低。但實(shí)質(zhì)上，這種“沒差別”就是當(dāng)下全日制專業(yè)學(xué)位面臨的最大困境，探索其實(shí)質(zhì)并摸索解決之道應(yīng)是其發(fā)展的根本所在。
二、全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)中存在的主要問題
以教育部2009年3月下發(fā)的教研[2009]1號“教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見”的文件精神為依據(jù)，觀察各院校全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案特色不明顯，與培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。理論上每一種類全日制專業(yè)學(xué)位在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上都有相當(dāng)明確的界定，如法律碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)專門型、實(shí)務(wù)型法律專門人才，工程碩士的目標(biāo)培養(yǎng)是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合式高層次工程技術(shù)和工程管理人才，等等，所以關(guān)鍵是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)制訂適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方案。目前全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案的不足是體系性地，表現(xiàn)在課程設(shè)置上公共課部分與在職工程碩士相同或相似，與學(xué)術(shù)型差別也不大；專業(yè)課部分似乎都來源于與之相應(yīng)的學(xué)術(shù)型各學(xué)科，體現(xiàn)不出領(lǐng)域、行業(yè)特色需求以及大工程、大領(lǐng)域的從業(yè)需求；實(shí)踐性環(huán)節(jié)名稱比較籠統(tǒng)、模糊，缺少細(xì)化和實(shí)施性；學(xué)位成果基本是按學(xué)位論文的要求提出，形式單一，與學(xué)術(shù)型基本相同。
2.實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺少系統(tǒng)性且難于落實(shí)。實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生獲得生產(chǎn)實(shí)際知識、專業(yè)技能鍛煉的重要手段，也是在培養(yǎng)中與學(xué)術(shù)型研究生最應(yīng)顯著區(qū)別的部分，高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證。按要求專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間，須有不少于半年的實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實(shí)踐教學(xué)時間原則上不少于1年。當(dāng)前各培養(yǎng)單位對此的普遍做法是設(shè)定4～8學(xué)分的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以校內(nèi)校外結(jié)合、課堂與實(shí)踐結(jié)合的形式開展。這其中的細(xì)節(jié)落實(shí)、效果千差萬別，但達(dá)到高質(zhì)量要求應(yīng)面對以下幾個問題的檢視：①有工作經(jīng)歷與應(yīng)屆生的半年與一年實(shí)踐教學(xué)的區(qū)別安排，同時工作經(jīng)歷與錄取領(lǐng)域的關(guān)系如何考慮；②實(shí)習(xí)實(shí)踐中校內(nèi)、校外兩部分的作用關(guān)系及協(xié)調(diào)；③實(shí)習(xí)實(shí)踐中專業(yè)認(rèn)識與提高的層次區(qū)別、職業(yè)實(shí)訓(xùn)與專業(yè)能力提升的協(xié)調(diào)安排和界定；④雙導(dǎo)師制的落實(shí)及其在實(shí)習(xí)實(shí)踐中的角色定位和作用；⑤實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核、評價組織與標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)現(xiàn)充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐還有很長的路要走。
3.學(xué)位成果形式單一、缺少特色。專業(yè)學(xué)位研究生與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型研究生最沒有區(qū)分度的就是學(xué)位論文，因?yàn)橐话闩囵B(yǎng)單位（特別是以工科為主的院校）的碩士研究生，學(xué)術(shù)型的論文研究也多以應(yīng)用型為主，專業(yè)學(xué)位的碩士論文研究也有理論方面的。學(xué)位論文選題主要是由指導(dǎo)教師來定，而培養(yǎng)單位的絕大部分導(dǎo)師會同時指導(dǎo)學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩類研究生，給研究生選題時，研究生種類肯定不是決定性因素。特別是對老導(dǎo)師，以前沒有設(shè)置專業(yè)學(xué)位研究生時，學(xué)位論文選題也有很大比例是應(yīng)用性的，與當(dāng)下沒有什么不同，所以在學(xué)位論文上區(qū)分專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)型是困難的。另一方面，教育部認(rèn)為專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文可以采用調(diào)研報告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計、案例分析、文學(xué)藝術(shù)作品等多種形式，但目前全日制專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文形式基本上是傳統(tǒng)意義上的論文。對此筆者認(rèn)為，案例分析、項(xiàng)目管理、文學(xué)藝術(shù)等統(tǒng)稱為學(xué)位論文不確切，它們是為獲取學(xué)位而形成的各種成果，稱學(xué)位成果較為恰當(dāng)；其次，傳統(tǒng)的學(xué)位論文完全不能彰顯專業(yè)學(xué)位的特色及其所涉及的廣泛領(lǐng)域，需要探索和變化。
三、問題形成的原因與出路
全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)存在問題，與學(xué)術(shù)型的培養(yǎng)區(qū)分度不明顯，是多方面原因造成的：①全日制專業(yè)學(xué)位推出的時機(jī)與方式比較突然，培養(yǎng)單位思想與條件準(zhǔn)備均不足。②培養(yǎng)單位的客觀條件制約。全日制專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)如果真要達(dá)到“教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見”的文件要求，是需要在師資、實(shí)驗(yàn)室條件、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)等方面投入相當(dāng)?shù)娜肆Α⑽锪拓斄Γ@種投入即使有也不是所有院校能在短期內(nèi)完成的。③培養(yǎng)單位的緊迫性不足，探索與管理欠缺。④行業(yè)、領(lǐng)域的資源在專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)中缺失是當(dāng)下研究生教育中的一大困境。
基于上述分析，提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量需要全社會形成合力，在以下幾個方面不斷探索方能達(dá)至目標(biāo)：①穩(wěn)定專業(yè)學(xué)位的招生種類與規(guī)模，政府教育管理部門、培養(yǎng)單位、企（事）業(yè)單位科學(xué)定位在專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)中的角色，形成良性互動。②培養(yǎng)單位立足行業(yè)和領(lǐng)域，開闊思路，開門辦學(xué)。在制訂培養(yǎng)方案時不能閉門造車，要吸引行業(yè)內(nèi)企事業(yè)單位參與，聽取用人單位對人才評價的意見，吸納行業(yè)專家對人才知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)能力的培養(yǎng)建議，把用人單位能夠提供的實(shí)訓(xùn)條件綜合到方案中。③培養(yǎng)單位在優(yōu)化自身師資力量、實(shí)驗(yàn)室條件、經(jīng)費(fèi)投入等的同時，探索以高質(zhì)量的實(shí)習(xí)實(shí)踐為突破，點(diǎn)面結(jié)合，形成與行業(yè)、領(lǐng)域在人才培養(yǎng)上的互動模式。④探索多形式的學(xué)位成果形成與評價機(jī)制，活化學(xué)位成果形式，同時探索專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)、學(xué)位成果與職業(yè)水平、職業(yè)資格的相互關(guān)系，使專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)體現(xiàn)出應(yīng)用教育、職業(yè)教育的特色。
綜上所述，在全日制專業(yè)學(xué)位研究生將很快占到碩士招生總數(shù)半壁江山的情況下，全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)經(jīng)過不斷探索與實(shí)踐，會為國家的建設(shè)輸送出真正的應(yīng)用型高水平人才。
參考文獻(xiàn)：
一、明確培養(yǎng)目標(biāo)和要求,制定非全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案
為明確環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)和要求,根據(jù)《中華人民共和國學(xué)位條例》和全國工程碩士專業(yè)學(xué)位教育教育指導(dǎo)委員會的有關(guān)推薦材料,2009年全面制定了西南交通大學(xué)環(huán)境工程非全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案。
(一)培養(yǎng)目標(biāo)
環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)掌握堅實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識,對環(huán)境工程技術(shù)的國內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢應(yīng)有較全面的了解。能熟練運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、工具和實(shí)驗(yàn)方法,具有獨(dú)立從事工程技術(shù)研究、技術(shù)改造、開發(fā)、設(shè)計與工程管理的能力。
(二)學(xué)制及學(xué)習(xí)年限
非全日制專業(yè)學(xué)位研究生的研究生,采取進(jìn)校不離崗的方式,在校學(xué)習(xí)時間累計不少于半年。
非全日制專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)年限為3~5年,其中論文研究工作時間(從開題報告通過之日起至論文送評閱前止)一般不少于一年半。
(三)課程設(shè)置及學(xué)分要求
1.課程設(shè)置原則。(1)課程內(nèi)容:環(huán)境工程非全日制專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置要以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向,企業(yè)需求為目標(biāo),以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心;(2)課程量:環(huán)境工程非全日制專業(yè)學(xué)位原則是三個學(xué)期全部完成,并注意第一學(xué)期課程安排的飽滿度;(3)課程結(jié)構(gòu):環(huán)境工程非全日制專業(yè)學(xué)位采用課程類別設(shè)計思路,切實(shí)增強(qiáng)工程意識、增強(qiáng)工程素質(zhì)培養(yǎng)、增強(qiáng)工程能力。
2.學(xué)分設(shè)置。全部課程按課內(nèi)16學(xué)時計1學(xué)分。環(huán)境工程非全日制專業(yè)學(xué)位學(xué)業(yè)期間獲得學(xué)分總數(shù)的基本要求為32學(xué)分。
3.課程學(xué)習(xí)。環(huán)境工程非全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與應(yīng)用課程有機(jī)結(jié)合,學(xué)校聘請有豐富實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的專家講課或開設(shè)專題講座,突出案例分析和實(shí)踐研究。教學(xué)過程重視案例分析、現(xiàn)場研究等方法;注重培養(yǎng)學(xué)生研究生實(shí)踐問題的意識和能力。
4.課程設(shè)置方案。環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位課程體系分為5個部分,分別是公共課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程、必修環(huán)節(jié)。課程設(shè)置方案中公共課程特增加知識產(chǎn)權(quán)和信息檢索兩門課程,突出培養(yǎng)學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)意識和信息檢索能力;基礎(chǔ)課程突出培養(yǎng)學(xué)生的外語應(yīng)用能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際工程的能力;專業(yè)課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的基礎(chǔ)知識和業(yè)務(wù)素質(zhì);選修課程重點(diǎn)考慮各類學(xué)生的研究目標(biāo)不同,工作性質(zhì)不同進(jìn)而突出學(xué)生的專業(yè)特色;必修環(huán)節(jié)主要為校內(nèi)外知名教授、專家開設(shè)環(huán)境工程領(lǐng)域研究前沿知識講座和實(shí)際案例分析等,著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和拓展學(xué)生的視野等。
(四)學(xué)位論文
學(xué)院應(yīng)嚴(yán)把學(xué)位論文過程關(guān),從學(xué)位論文的選題、開題、編寫、預(yù)答辯、答辯等工作入手,扎實(shí)做好每一步工作。設(shè)計過程分,即指導(dǎo)教師對學(xué)生在論文過程的中的態(tài)度、進(jìn)度等各方面進(jìn)行打分,不合格者取消其答辯資格。
二、師資隊(duì)伍建設(shè)
(一)環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)
環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)體系中工程型教學(xué)人才資源建設(shè)是建設(shè)質(zhì)量保障的核心環(huán)節(jié)。根據(jù)國家卓越工程師的培養(yǎng)背景、根據(jù)環(huán)境工程行業(yè)特點(diǎn)、根據(jù)依托單位的自身特點(diǎn),擬定了師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)為:建設(shè)專職與兼職相結(jié)合、企業(yè)與學(xué)校相結(jié)合、反映軌道交通行業(yè)、具有國內(nèi)外行業(yè)影響力的高水平、立體化環(huán)境工程專業(yè)工程型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
(二)環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)體系企業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)
環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)體系企業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)行考核聘任制,動態(tài)管理。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍數(shù)量多,層次高的特點(diǎn),在今后企業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)中我們將在總量上適度增加的同時,重點(diǎn)在師資隊(duì)伍的層次上進(jìn)行提高,提高師資隊(duì)伍的層次,提升企業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。
(三)環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)體系學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)
根據(jù)我校環(huán)境工程專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)應(yīng)用需求,在教學(xué) 主管院長領(lǐng)導(dǎo)下加強(qiáng)原有工程型教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作。
三、環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制
(一)建立教學(xué)全過程動態(tài)保障機(jī)制
參照西南交通大學(xué)專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量保障體系及實(shí)踐教育相關(guān)質(zhì)量保障措施,建立環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)質(zhì)量安全動態(tài)保障機(jī)制。
關(guān)鍵詞：全日制專業(yè)學(xué)位；研究生；培養(yǎng)方法
中圖分類號：G643.2？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）45-0078-02
經(jīng)過30年的改革與發(fā)展，我國學(xué)位與研究生教育事業(yè)發(fā)展迅速，已建立起了學(xué)科較為齊全、結(jié)構(gòu)基本合理、具有中國特色的學(xué)位與研究生教育制度[1]。在過去的很長時間內(nèi)，我國碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)都定位在學(xué)術(shù)型人才上，從而保證高校及科研單位人才的連續(xù)性。隨著我國研究生培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生在數(shù)量上不斷增多，導(dǎo)致研究生就業(yè)壓力不斷增大，越來越多的碩士、研究生的就業(yè)放棄科研單位和高校，逐步轉(zhuǎn)向社會生產(chǎn)的其他部門[2]。今后，更多的碩士畢業(yè)生將進(jìn)入國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的一線崗位，應(yīng)用型高級人才需求加大，因此必須對碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位。
從2009年開始，教育部確定招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，并逐年擴(kuò)大全日制專業(yè)學(xué)位研究生的招生比例，預(yù)計到2015年，專業(yè)學(xué)位研究生將占整個碩士生招生比例的50%以上[3]。然而，目前的全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方法上還存在一些問題，合理解決這些問題，才能使全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育健康發(fā)展。
一、全日制專業(yè)學(xué)位研究生的特點(diǎn)
1.生源的特點(diǎn)。全日制專業(yè)學(xué)位研究生的生源大多來自應(yīng)屆本科畢業(yè)生，有部分學(xué)生的第一志愿并非全日制專業(yè)學(xué)位，而是由于考研成績不理想調(diào)劑到專業(yè)學(xué)位。這類生源不同于在職專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)和學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)。
2.培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)。全日制專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)年限一般為兩年，其中必須要有一定時間的企業(yè)實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷，主要是培養(yǎng)在某一領(lǐng)域具有堅實(shí)的理論基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)知識，具有較強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才[4]。
二、存在的問題
1.認(rèn)可度不高。認(rèn)可度不高主要體現(xiàn)在兩個方面，一是學(xué)生自身的認(rèn)可度不高。由于全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育尚處于初級階段，學(xué)校對全日制專業(yè)學(xué)位研究生的招生宣傳不夠，學(xué)生對其了解不足，報考人數(shù)寥寥無幾，最后的招生主要靠調(diào)劑，無形中造成學(xué)生自我貶低的心理；二是社會認(rèn)可度不高，社會對全日制專業(yè)學(xué)位還不了解，加之目前培養(yǎng)模式還不成熟，導(dǎo)致全日制專業(yè)學(xué)位研究生工作后在應(yīng)用、實(shí)踐方面相對于學(xué)術(shù)型研究生并沒有表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，從而使得全日制專業(yè)學(xué)位的社會認(rèn)可度不高。
2.課程設(shè)置應(yīng)用性不強(qiáng)。對于全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的課程設(shè)置方面，教育部早在2009年教研1號文件中就提出了課程體系要“以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心”[5]。而實(shí)際上，在全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方面，目前大多高校的培養(yǎng)方案，以及指導(dǎo)老師的觀念仍然停留在學(xué)術(shù)型研究生教育培養(yǎng)模式上，課程設(shè)置還是沿用學(xué)術(shù)型研究生的，并沒有突出應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次的人才培養(yǎng)特色。
3.教學(xué)方式單一、內(nèi)容過時。當(dāng)前，在全日制專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)際教學(xué)過程中，存在著教學(xué)方式單一，太過注重理論學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，課堂上仍然是教師的“灌輸式”教學(xué)，互動較少[5]。而模擬訓(xùn)練、案例分析等實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方式應(yīng)用更少，學(xué)生對理論的實(shí)際應(yīng)用能力沒有得到提高。
在教學(xué)內(nèi)容方面，一些高校仍沿用長期以來的學(xué)術(shù)型研究生的教材，不僅過于側(cè)重理論研究，而且有些內(nèi)容嚴(yán)重過時，不能及時體現(xiàn)由于科技進(jìn)步所產(chǎn)生的新理論、新技術(shù)、新方法、新設(shè)備，與實(shí)際脫節(jié)。
4.專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失。目前，各高校全日制專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)尚不到位，學(xué)校的重視程度還不夠，建設(shè)的力度不足，有些高校學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)甚至無處可去。實(shí)踐基地數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低直接影響著專業(yè)實(shí)踐的效果，從而影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
5.“雙導(dǎo)師”制度落實(shí)不完善。針對全日制專業(yè)學(xué)位研究生高層次、應(yīng)用型的特定培養(yǎng)目標(biāo)，教育部要求“建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制”，即校內(nèi)和相關(guān)企業(yè)各一位導(dǎo)師。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，在研究生培養(yǎng)方面起著不可替代的關(guān)鍵作用，但是從目前高校的培養(yǎng)情況來看，“雙導(dǎo)師”制度在高校落實(shí)的并不理想。一方面，校內(nèi)指導(dǎo)老師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對不足。高校教師的工作主要是科研工作，很多教師不具備特定專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能很好地在實(shí)踐環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。另一方面，企業(yè)導(dǎo)師長期處于行業(yè)一線，忙于自身崗位的工作，閑暇時間較少，對學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)不足。
6.學(xué)位論文應(yīng)用性不強(qiáng)。全日制專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文，根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)和要求，選題應(yīng)具有明顯的應(yīng)用性，針對具體實(shí)踐工作中的實(shí)際問題進(jìn)行研究。但就目前專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文的選題與質(zhì)量的情況來看，不少學(xué)位論文缺少實(shí)踐基礎(chǔ)，理論性太強(qiáng)，沒有很好地把理論與實(shí)踐相結(jié)合，偏離了全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。
三、改進(jìn)的方法
1.宣傳力度。學(xué)校應(yīng)加大對全日制專業(yè)學(xué)位研究生的招生宣傳。讓考生在報考前充分了解什么是全日制專業(yè)學(xué)位，全日制專業(yè)學(xué)位研究學(xué)什么、怎么學(xué)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面有充分的準(zhǔn)備，從而提高畢業(yè)生的質(zhì)量，增強(qiáng)社會的認(rèn)可度。
2.課程設(shè)置。圍繞全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生知識、能力、素質(zhì)的要求對課程體系進(jìn)行一體化設(shè)計，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、將課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合。注重課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性，科學(xué)開設(shè)理論性課程與應(yīng)用性課程，合理安排基礎(chǔ)課、專業(yè)課與選修課，以及為取得行業(yè)執(zhí)業(yè)資格開設(shè)的專業(yè)培訓(xùn)課程。
3.教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方式的靈活多樣是全日制專業(yè)學(xué)位研究生的課程教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)注重理論與實(shí)踐的充分結(jié)合，案例分析和實(shí)踐研究的充分結(jié)合。將校企聯(lián)合授課與校內(nèi)單獨(dú)授課相結(jié)合，將知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，將學(xué)習(xí)習(xí)慣與創(chuàng)新思維培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的一體化培養(yǎng)。
4.專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。專業(yè)實(shí)踐是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)重要的環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。專業(yè)實(shí)踐要注意與課程學(xué)習(xí)的銜接，根據(jù)課程特點(diǎn)，分階段進(jìn)行校企聯(lián)合學(xué)習(xí)。學(xué)校要提供和保障開展專業(yè)實(shí)踐條件，注重吸納和使用社會資源，建立多種形式的實(shí)踐基地、聯(lián)合培養(yǎng)基地，對專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，改革創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)模式。
5.“雙導(dǎo)師”制。推行雙導(dǎo)師制，即校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，校外導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師同等重要。校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)具有較高業(yè)務(wù)水平、較強(qiáng)責(zé)任心、高級技術(shù)職稱。校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)研究生選好研究課題，落實(shí)研究內(nèi)容和技術(shù)實(shí)施方案，指導(dǎo)論文撰寫及學(xué)位申請等，嚴(yán)把論文質(zhì)量關(guān)；企業(yè)導(dǎo)師提供企業(yè)技術(shù)與管理改革中可供選擇的論文課題，落實(shí)研究經(jīng)費(fèi)，確保論文工作順利進(jìn)行。鼓勵吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實(shí)踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員承擔(dān)聯(lián)合培養(yǎng)工作。
6.學(xué)位論文。專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文選題應(yīng)來源于生產(chǎn)實(shí)際、具有明確的生產(chǎn)背景和應(yīng)用價值，應(yīng)有一定的技術(shù)難度、先進(jìn)性和工作量，比如一個完整的工程項(xiàng)目策劃、技術(shù)攻關(guān)研究專題、工程設(shè)計項(xiàng)目或技術(shù)改造項(xiàng)目、新工藝、新設(shè)備、新材料、新產(chǎn)品的研發(fā)；研究生在論文撰寫過程中，必須在導(dǎo)師指導(dǎo)下由研究生獨(dú)立完成，要體現(xiàn)作者綜合運(yùn)用科學(xué)理論方法和技術(shù)手段解決實(shí)際工程問題的能力[6]。
四、結(jié)論
當(dāng)前，我國的專業(yè)學(xué)位教育正處于快速發(fā)展的階段，我們應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇，在培養(yǎng)方法上加以改進(jìn)，推動碩士研究生培養(yǎng)模式從學(xué)術(shù)型人才為主向應(yīng)用型人才為主的轉(zhuǎn)變，為國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才，更好地為創(chuàng)新型國家和人才資源強(qiáng)國建設(shè)做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]仲曉天，王世偉.基于社會需求下碩士研究生分類培養(yǎng)的思考[J].東北財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2010，（5）：88-92.
[2]牛換霞.新形勢下碩士研究生分類培養(yǎng)模式探析[J].理工高教研究，2010，29（6）：64-66.
[3]俞繼仙，蘇玉亮，肖立山.論全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育存在問題及對策探討——以中國石油大學(xué)（華東）為例[J].石油教育，2011，（6）：62-64.
[4]胡娟，金紅，方玉東.全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的特點(diǎn)、存在的問題及對策[J].教育與職業(yè)，2011，（12）：165-166.
[5]夏守信，詹一虹.全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的現(xiàn)狀分析與改進(jìn)路徑[J].湖北民族學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011，29（6）：146-148.
[6]鄭冬梅.產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合探索全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式[J].中國高校科技與產(chǎn)業(yè)化，2009，（6）：46-47.
專業(yè)學(xué)位教育是我國碩士生教育的一種形式，是為完善我國學(xué)位制度，加速培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展所需要的高層次應(yīng)用型專業(yè)人才而設(shè)置的。從1991年開始，我國開始實(shí)行專業(yè)學(xué)位教育。1997年，我國正式開展了工程碩士專業(yè)學(xué)位碩士生的培養(yǎng)工作。2009年起，我國開始招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士，這是對以往碩士生培養(yǎng)過于偏重學(xué)術(shù)、脫離市場、知行脫節(jié)等弊端的一種完善，也是培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才的必然選擇。截至2010年，我國全日制專業(yè)學(xué)位碩士招生人數(shù)約為10萬人。預(yù)計到2015年，我國學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士生在校生人數(shù)要實(shí)現(xiàn)1：1。然而，隨著專業(yè)學(xué)位碩士生特別是全日制專業(yè)學(xué)位碩士招生人數(shù)的迅速擴(kuò)大，其教育培養(yǎng)方面的問題也日益突出。
1.1 社會認(rèn)可度不高，對全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育存在一定誤解
全日制專業(yè)學(xué)位碩士從開始招生至今只有短短4年時間，屬于“新生事物”，所以無論是生源還是用人單位方面，對其認(rèn)識還不夠全面，存在一些偏差。很多人將全日制專業(yè)學(xué)位碩士與過去傳統(tǒng)的在職專業(yè)學(xué)位碩士生混為一談，甚至認(rèn)為相對于學(xué)術(shù)型碩士生而言，全日制專業(yè)學(xué)位碩士招生條件低、培養(yǎng)目標(biāo)要求不高、培養(yǎng)模式及課程體系設(shè)置與學(xué)術(shù)型差別不大、學(xué)位證書不被社會廣泛認(rèn)可，就業(yè)前景不樂觀。加之，很多全日制專業(yè)學(xué)位碩士由其它專業(yè)調(diào)劑而來，認(rèn)為專業(yè)型不如學(xué)術(shù)型。因此，導(dǎo)致很多全日制專業(yè)學(xué)位碩士生對自己的身份都不認(rèn)可。同時，很多用人單位在招聘時，往往優(yōu)先考慮學(xué)術(shù)型，對專業(yè)學(xué)位存在一定歧視。在快速發(fā)展的同時，全日制專業(yè)學(xué)位碩士還尷尬遭受著“不如學(xué)術(shù)碩士硬”、“山寨碩士生”、“培養(yǎng)無特色”、“就業(yè)前景擔(dān)憂”等質(zhì)疑。
1.2 教育管理特色不突出，缺乏有效培養(yǎng)過程監(jiān)控和質(zhì)量保障體系
目前，很多高校尚未對全日制專業(yè)學(xué)位碩士建立專門的教育管理體制。不同學(xué)科的全日制專業(yè)學(xué)位碩士在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案以及學(xué)位要求等方面均有較大的差異，但是高校在對碩士生及導(dǎo)師的管理、質(zhì)量評價及考核評估上大都采取一樣的教育管理制度，缺乏特色性和科學(xué)性，也嚴(yán)重影響了全日制專業(yè)學(xué)位生的培養(yǎng)質(zhì)量。例如，在培養(yǎng)方面，學(xué)術(shù)型碩士生偏重理論與研究能力的培養(yǎng)，而全日制專業(yè)學(xué)位碩士更注重專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。然而，具體到培養(yǎng)方案、選題報告、中期考核等培養(yǎng)過程各個環(huán)節(jié)，很多培養(yǎng)單位還沒有制定完善的、特點(diǎn)突出的、有別于學(xué)術(shù)型的具體方案和有效的監(jiān)控措施。例如，課程設(shè)置上除了少數(shù)幾門學(xué)位課不同之外，并無其它差異，缺乏新意，導(dǎo)師也不清楚針對全日制專業(yè)學(xué)位碩士是否需要增加額外的要求，應(yīng)該如何區(qū)別對待。專業(yè)實(shí)踐也由于實(shí)踐基地建設(shè)滯后、實(shí)踐管理制度不健全等原因，少有獲得真正落實(shí)。此外，全日制專業(yè)學(xué)位在論文類型、評價標(biāo)準(zhǔn)與機(jī)制等學(xué)位論文規(guī)范方面，均未能突出專業(yè)學(xué)位特色。
2 全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)過程監(jiān)控與質(zhì)量保障的探索與實(shí)踐
西安交通大學(xué)航天航空學(xué)院現(xiàn)有“航天工程”和“航空工程”兩個專業(yè)工程碩士學(xué)位授予點(diǎn)。2006年起，招收“航天工程”在職專業(yè)學(xué)位碩士生。2010年開始，招收“航天工程”全日制專業(yè)學(xué)位碩士。2014年，“航空工程”領(lǐng)域也開始招收專業(yè)學(xué)位碩士生。目前，已累計招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士近130人，累計畢業(yè)近70人。畢業(yè)生中近40%的學(xué)生就業(yè)于相關(guān)領(lǐng)域的研究機(jī)構(gòu)，另有近40%就業(yè)于國內(nèi)大中型企業(yè)，其余20%攻讀博士學(xué)位或從事教育工作。經(jīng)過近幾年迅速發(fā)展，全日制專業(yè)學(xué)位碩士不論從招生規(guī)模還是在校生人數(shù)等都趨于穩(wěn)定，這就對如何提高教育水平、提升培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。
2.1 多渠道提高生源質(zhì)量，嚴(yán)格導(dǎo)師資格認(rèn)證量
鑒于全日制專業(yè)學(xué)位發(fā)展時間短，認(rèn)可度還不夠廣泛，為了提高生源質(zhì)量，西安交通大學(xué)航天航空學(xué)院采取多渠道招生的辦法。首先，從我院“力學(xué)”本碩連讀生、“工程結(jié)構(gòu)分析”及“飛行器設(shè)計”專業(yè)中，選拔一定數(shù)量成績較優(yōu)異的本科生經(jīng)推薦、免試為全日制專業(yè)學(xué)位碩士。其次，在統(tǒng)考生中，報考專業(yè)學(xué)位的考生在筆試、面試方面區(qū)別于學(xué)術(shù)型考生，內(nèi)容都更側(cè)重工程應(yīng)用方面，面試考官也選具有豐富工程背景的教師擔(dān)任；另外，報考學(xué)術(shù)型的考生如果愿意轉(zhuǎn)報專業(yè)學(xué)位，將給予優(yōu)先錄取。最后，對于招生剩余名額，會從報考機(jī)械、能動、電氣、電信、材料等相關(guān)專業(yè)的考生中預(yù)錄，將同時愿意轉(zhuǎn)為專業(yè)學(xué)位的學(xué)術(shù)型考生與報考專業(yè)學(xué)位考生一同筆試、面試，按順選拔綜合成績高的考生進(jìn)行錄取。這樣，一方面保證了較高的生源質(zhì)量，也能達(dá)到不同學(xué)科交叉優(yōu)勢互補(bǔ)的效果，另一方面通過采取自愿報考的形式，從一開始就穩(wěn)固了考生的心理認(rèn)可度。
同時，對全日制專業(yè)學(xué)位碩士的指導(dǎo)教師的招生資格進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。由于專業(yè)學(xué)位對應(yīng)的學(xué)科只有一級沒有二級，全日制專業(yè)學(xué)位碩士招生目錄上并沒有標(biāo)明特定的導(dǎo)師，而是在每年招生前期，會對導(dǎo)師就招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士的意愿進(jìn)行摸底，并對那些愿意招收的導(dǎo)師在總招生數(shù)量方面給予一定支持，同時對導(dǎo)師的招生資格進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，除了常規(guī)的要求之外，對其工程背景、主持橫向課題以及到款情況提出具體要求，為之后的專業(yè)實(shí)踐做好鋪墊。
2.2 準(zhǔn)確定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)
專業(yè)學(xué)位碩士生教育在教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，與學(xué)術(shù)型碩士生教育有所不同，要突出專業(yè)學(xué)位碩士生教育的實(shí)踐應(yīng)用特色。進(jìn)一步而言，全日制專業(yè)學(xué)位碩士的生源特點(diǎn)和培養(yǎng)模式既不同于學(xué)術(shù)型碩士生，也不同于在職工程碩士研究生，其培養(yǎng)定位應(yīng)有別于上述兩者，有其自身特色。總體來說，全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)，應(yīng)在課程教學(xué)的同時兼顧學(xué)科與行業(yè)的特點(diǎn)，注重專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
具體到航空、航天工程領(lǐng)域，全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有航空航天工程領(lǐng)域堅實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和深入的專業(yè)知識，具有較強(qiáng)的解決航空航天工程實(shí)際問題能力和良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型、工程技術(shù)和管理人才，能夠在航空航天工程及其相關(guān)領(lǐng)域研究機(jī)構(gòu)或大型企業(yè)承擔(dān)專業(yè)技術(shù)及管理工 作。
2.3 培養(yǎng)過程監(jiān)控措施及其實(shí)施
全日制專業(yè)學(xué)位碩士學(xué)制為2～3年。在第四學(xué)期可申請轉(zhuǎn)博，通過學(xué)院考核并獲得專業(yè)學(xué)位后第五學(xué)期轉(zhuǎn)入博士階段學(xué)習(xí)攻讀博士學(xué)位，這樣，為那些愿意并適合繼續(xù)深造的碩士生提供了機(jī)會，一定程度上提升了專業(yè)學(xué)位在碩士生中的認(rèn)可度。
全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)環(huán)節(jié)包括：課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、中期考核、學(xué)位論文等環(huán)節(jié)，均實(shí)行學(xué)分制。以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，并輔助以校外研究單位或企業(yè)具有高級職稱的企業(yè)導(dǎo)師合作指導(dǎo)。校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師分工明確：校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)碩士生在校學(xué)習(xí)與科研等，并負(fù)責(zé)在校外研究單位或企業(yè)聘請高級職稱及以上的全職人員作合作導(dǎo)師，與合作導(dǎo)師一起落實(shí)并管理碩士生專業(yè)實(shí)踐并指導(dǎo)學(xué)位論文。
全日制專業(yè)學(xué)位碩士在校期間，須修滿內(nèi)容包括課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)活動、中期考核、專業(yè)實(shí)踐和學(xué)位論文的學(xué)分。除全校公共課之外，學(xué)院專門設(shè)置了以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向、以提高分析和解決實(shí)際問題能力為核心的專業(yè)課程，作為學(xué)位課或選修課供碩士生選擇。此外，為拓寬碩士生知識面，要求在答辯前聽夠規(guī)定的學(xué)科前沿性講座。
大部分課程學(xué)習(xí)集中在第一學(xué)期完成，第二學(xué)期開始，碩士生陸續(xù)進(jìn)入專業(yè)實(shí)踐階段，專業(yè)實(shí)踐應(yīng)與學(xué)位論文工作相結(jié)合，專業(yè)實(shí)踐時間不少于6個月。考慮到每位碩士生專業(yè)實(shí)踐的情況有所差別，所以，專業(yè)實(shí)踐一般應(yīng)在校外實(shí)踐單位完成，可以連續(xù)完成，也可以利用寒暑假分段完成。對于以導(dǎo)師主持的橫向課題為專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容的碩士生，部分專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容可在校內(nèi)進(jìn)行，但須保證有多次赴實(shí)踐單位進(jìn)行調(diào)研與研開的經(jīng)歷。校內(nèi)導(dǎo)師與合作導(dǎo)師要定期檢查專業(yè)實(shí)踐情況，處理專業(yè)實(shí)踐中出現(xiàn)的有關(guān)問題。第三學(xué)期結(jié)束前，學(xué)院對全日制專業(yè)學(xué)位碩士進(jìn)行中期考核，除課程學(xué)習(xí)、成果發(fā)表之外，重點(diǎn)考察專業(yè)實(shí)踐情況，對于考核未通過者，將作為重點(diǎn)跟蹤對象轉(zhuǎn)入下一次考核。專業(yè)實(shí)踐結(jié)束后，碩士生提交由校內(nèi)導(dǎo)師、合作導(dǎo)師、實(shí)踐單位共同簽署意見的書面實(shí)踐報告，并以PPT的形式向?qū)W院匯報并接受考核，未通過者將重新進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，并取消其校內(nèi)指導(dǎo)教師下一年度招生資格。
獎助金評定方面，全日制專業(yè)學(xué)位碩士與學(xué)術(shù)型碩士生享受同等待遇，單列指標(biāo)，分開評定。依據(jù)課程學(xué)習(xí)成績、科研成果等進(jìn)行排名，末位學(xué)生將轉(zhuǎn)為自籌生。對于經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，建議導(dǎo)師提供相應(yīng)的助研崗位津貼，并協(xié)助其申請助學(xué)貸款，或者提供勤工助學(xué)崗位等。此外，為鼓勵碩士生重視專業(yè)實(shí)踐，對于專業(yè)實(shí)踐審查中成果突出或解決了重大工程問題的學(xué)生及其導(dǎo)師會給予一定額度的獎勵。
2.4 學(xué)位規(guī)范多樣化，評價機(jī)制特色化
學(xué)位論文工作是研究生培養(yǎng)的主要組成部分，是對研究生進(jìn)行科學(xué)研究或承擔(dān)專業(yè)技術(shù)工作的技能訓(xùn)練，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力，綜合運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力的主要環(huán)節(jié)，是可否被授予學(xué)位的關(guān)鍵。由于全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的特殊性，對其學(xué)位論文的要求及評價機(jī)制都不能完全照搬學(xué)術(shù)型碩士生的辦法。
我們的做法是：學(xué)位論文可由校內(nèi)導(dǎo)師與經(jīng)推薦的業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)的具有高級技術(shù)職稱的企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合指導(dǎo)。學(xué)位論文選題應(yīng)直接來源于生產(chǎn)實(shí)踐或具有明確的工程應(yīng)用背景，研究成果要有實(shí)際應(yīng)用價值，論文擬解決的問題要有一定的技術(shù)難度和工作量，論文要具有一定的先進(jìn)性和實(shí)用性。要把完成學(xué)位論文和專業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)位論文可以是調(diào)研報告、軟件研制、規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)等形式，論文字?jǐn)?shù)要求3萬左右。全日制專業(yè)學(xué)位碩士在通過中期考核后，才可申請學(xué)位。在完成學(xué)位論文并通過預(yù)答辯后，方可進(jìn)入論文評閱及正式答辯。送審時，論文評閱人共2名，其中1名必須是校外研究機(jī)構(gòu)或企業(yè)具有高級職稱人員。答辯委員會由3至5名具有副高以上專業(yè)技術(shù)職稱的專家組成，其中一位應(yīng)是相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的校外研究機(jī)構(gòu)或企業(yè)的專家，也可以是碩士生的校外教師。全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生按要求在規(guī)定的學(xué)習(xí)期限內(nèi)完成培養(yǎng)計劃各環(huán)節(jié)要求且成績合格，通過正式學(xué)位論文答辯后，由學(xué)院學(xué)位分委員會審核通過后，報校學(xué)位評定委員會批準(zhǔn)授予專業(yè)學(xué)位。
通過以上措施的實(shí)施和不斷完善，幾年以來，我院全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育管理逐步進(jìn)入正軌，規(guī)范化和特色化愈來愈明顯。全日制專業(yè)學(xué)位碩士生對專業(yè)學(xué)位的認(rèn)可度有了較大提升，不再認(rèn)為自己是“二等公民”。畢業(yè)生就業(yè)形勢良好，就業(yè)率達(dá)100%，去向包括研究院所、政府部門、事業(yè)單位和大中型企業(yè)等。然而，在實(shí)際管理中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如全日制專業(yè)學(xué)位碩士生中期考核、獎助金評定等指標(biāo)體系中除專業(yè)實(shí)踐外與學(xué)術(shù)型碩士生的差異不大，部分學(xué)生專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容與學(xué)位論文結(jié)合不夠緊密等，這些都需要在今后的研究與工作中不斷改進(jìn)。
3 提升全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育質(zhì)量的思考與對策
3.1 轉(zhuǎn)變管理理念，調(diào)整管理模式
在“世界競爭力報告”的排名中，中國“合格工程師”的數(shù)量和質(zhì)量排名靠后，中國高等工程教育亟需進(jìn)一步改革。改革表現(xiàn)之一，就是教育模式的多樣化，全日制專業(yè)學(xué)位碩士由此應(yīng)運(yùn)而生。如何轉(zhuǎn)變管理理念、調(diào)整管理模式，是值得深入思考的問題，也是將全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)樹立為真正教育品牌的關(guān)鍵所在。
首先，全日制專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)特點(diǎn)決定了學(xué)生不能只坐在書齋中，要真正走到社會實(shí)踐中去。基于這個特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)積極調(diào)整過去“關(guān)門搞學(xué)術(shù)”的管理思路和管理模式，在教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)儀器、社會實(shí)踐資源等方面下功夫，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、實(shí)踐的良性互動。其次，完善綜合質(zhì)量評價體系。全面的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系應(yīng)該是內(nèi)部評價和使用者外部評價相結(jié)合的綜合評價體系。對于全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育質(zhì)量的評價，除了在招生、培養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐、學(xué)位答辯等環(huán)節(jié)中建立綜合評價機(jī)制外，還要引入外部評價機(jī)制，根據(jù)綜合評價結(jié)果逐步調(diào)整管理理念與模式，這也是全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育能否真正得到社會各界認(rèn)可的關(guān)鍵所在。最后，加強(qiáng)對全日制專業(yè)學(xué)位管理人員的培養(yǎng)，建立一支愛崗敬業(yè)、責(zé)任心強(qiáng)、素質(zhì)高的管理隊(duì)伍。
3.2 充分調(diào)動各方面積極性，促進(jìn)實(shí)踐與就業(yè)
“專業(yè)實(shí)踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要 保證”。全日制專業(yè)學(xué)位碩士的教育目標(biāo)，是培養(yǎng)面向社會特定職業(yè)需求的高端專業(yè)人才，因此，要特別注重專業(yè)實(shí)踐對其職業(yè)素養(yǎng)與技能的提高。具體說來，一方面應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)院和導(dǎo)師的作用，加大實(shí)踐基地建設(shè)的力度。專業(yè)型碩士研究生的授課教師和導(dǎo)師，應(yīng)本著“實(shí)踐第一”的原則合理匹配，更多吸納一些具有企業(yè)一線科研、管理、經(jīng)營經(jīng)驗(yàn)的副高職稱以上人員加入授課、指導(dǎo)教師隊(duì)伍。應(yīng)以橫向課題為主，要求指導(dǎo)教師將所指導(dǎo)的專業(yè)型研究生納入課題組，參與完成一些任務(wù)。另一方面，加大全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育投入，用于包括開展教學(xué)改革與研究、導(dǎo)師培訓(xùn)、課程建設(shè)、硬件設(shè)施配置、與實(shí)踐單位交流合作、校外導(dǎo)師聘任、就業(yè)指導(dǎo)等方面。充分調(diào)動社會、行業(yè)和有關(guān)用人單位的積極性，積極爭取各方面資源，拓寬專業(yè)學(xué)位碩士就業(yè)渠道。
3.3 借鑒國外專業(yè)學(xué)位碩士教育的有益經(jīng)驗(yàn)
西方很多國家在專業(yè)學(xué)位教育上起步較早，發(fā)展迅速。以美國為例，它是當(dāng)今世界上專業(yè)學(xué)位研究生教育最發(fā)達(dá)的國家。美國專業(yè)學(xué)位早期主要向德國學(xué)習(xí)，到1970年后，“本土化”趨勢開始加強(qiáng)。經(jīng)過近90年的發(fā)展，美國專業(yè)學(xué)位研究生教育為社會培養(yǎng)了大批高素質(zhì)實(shí)用型人才，有力推動了美國經(jīng)濟(jì)快速增長，逐步形成結(jié)構(gòu)日益合理的專業(yè)學(xué)位研究生教育體系。美國專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的有益經(jīng)驗(yàn)，為我國發(fā)展全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育提供了一定的借鑒意義。
首先，明確區(qū)分專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)定位。專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)應(yīng)面向社會，培養(yǎng)目標(biāo)堅持職業(yè)性方向，課程設(shè)置體現(xiàn)應(yīng)用性，教學(xué)過程體現(xiàn)實(shí)踐性，不同學(xué)科或領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)模式也應(yīng)各具特色。其次，擴(kuò)大招生規(guī)模的同時，擴(kuò)展專業(yè)學(xué)位學(xué)科或領(lǐng)域，滿足社會需求。隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會多元化發(fā)展對高層次復(fù)合型專門人才需求的增長，未來我國研究生教育重心應(yīng)逐步從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的模式轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)專業(yè)型人才為主的模式。在擴(kuò)大全日制專業(yè)學(xué)位碩士招生規(guī)模的同時，適時設(shè)立新的專業(yè)學(xué)位類型，進(jìn)而不斷擴(kuò)展專業(yè)學(xué)位學(xué)科或領(lǐng)域范圍。最后，加強(qiáng)校企合作，貫徹實(shí)施“雙導(dǎo)師”制，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。美國斯坦福大學(xué)早在20世紀(jì)50年代率先開創(chuàng)了大學(xué)與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)研究生的新形式。這樣，既能充分發(fā)揮大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)、科研優(yōu)勢，又能發(fā)揮企業(yè)設(shè)備先進(jìn)、經(jīng)費(fèi)充足和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生將理論付諸實(shí)踐的能力。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳恒，胡體琴.專業(yè)學(xué)位教育存在的問題及相關(guān)對策探討.浙江師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010.2（35）：88.
[2] 姜金生.全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的思考與對策.中國輕工教育，2011.2：37-38，47.
[3] 高靜.專業(yè)學(xué)位碩士與學(xué)術(shù)型碩士對比研究.科技廣場，2013.4：189-191.
[4] 關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位碩士生培養(yǎng)工作的若干意見[Z].
[5] 王鈺，康妮，劉慧琴.清華大學(xué)全日制工程碩士培養(yǎng)的探索與實(shí)踐.學(xué)位與研究生教育，2010.2：5.
[6] 陳皓明.樹立科學(xué)的質(zhì)量觀和發(fā)展觀 全面推進(jìn)工程碩士教育發(fā)展[J].學(xué)位與研究生教育，2006.11：16.
[7] 劉華奇，劉浩然，周益蘭.關(guān)于工程碩士招生與辦學(xué)思路的分析與思考.教學(xué)研究，2010.11：24.
關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位；研究生；培養(yǎng)模式
全日制專業(yè)學(xué)位研究生從2009年開始招生，根據(jù)國家規(guī)劃，專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模每年逐漸增大，到2015年專碩和學(xué)碩比例基本達(dá)到1：1。教育部聯(lián)合國家發(fā)展改革委下發(fā)的《2015年全國研究生招生計劃的通知》強(qiáng)調(diào)，重點(diǎn)支持專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展，擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才培養(yǎng)規(guī)模。2015年碩士生招生總規(guī)模為574，300人，其中專業(yè)學(xué)位252，272人，專碩占比近44%。隨著全日制專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模的擴(kuò)大，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)越來越受到重視，各高校對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)進(jìn)行了各種探索和研究。2015年廣州大學(xué)碩士研究生招生規(guī)模為1038人，其中專業(yè)學(xué)位630人，專碩占比近61%。隨著我校專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模的擴(kuò)大，有必要對全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式進(jìn)行探索和研究。
一、全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育存在的問題
（一）社會對全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位的認(rèn)可度不高
我國的全日制專業(yè)學(xué)位研究生從2009年開始招生，由于是新生事物，大家不知道與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型研究生有什么區(qū)別。經(jīng)過六年的實(shí)踐，高校對全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位的認(rèn)識已經(jīng)比較清晰，但社會對全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位的認(rèn)可度仍然不高。經(jīng)過近幾年的宣傳，校外企業(yè)導(dǎo)師逐漸對專業(yè)學(xué)位有了一定的了解，但企業(yè)的大多數(shù)人并不了解。另外，專業(yè)學(xué)位的研究生在求職的過程中發(fā)現(xiàn)，在一些公務(wù)員和事業(yè)單位的報名系統(tǒng)里，只有學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)科專業(yè)名稱，而找不到專業(yè)學(xué)位的專業(yè)名稱，這也反映了當(dāng)前社會對全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位的認(rèn)可度不高。
（二）未能充分發(fā)揮校外導(dǎo)師的作用
全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要求“雙導(dǎo)師”制，經(jīng)過幾年的發(fā)展，很多高校在形式上基本實(shí)現(xiàn)了“雙導(dǎo)師”制，即每一位全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生都有兩位導(dǎo)師，一名校內(nèi)導(dǎo)師，一名校外企業(yè)導(dǎo)師。根據(jù)教育部的要求，“雙導(dǎo)師”制“以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作”。事實(shí)上，校外導(dǎo)師真正能做到參與實(shí)踐過程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)指導(dǎo)工作的很少，更多的是以下兩種情形：一種是校外導(dǎo)師只是掛名，學(xué)生實(shí)際上都是跟著校內(nèi)導(dǎo)師做，就和學(xué)術(shù)型研究生一樣；另一種是僅僅在專業(yè)實(shí)踐期間到校外導(dǎo)師所在的企業(yè)，其余都是在校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成。由此可見，校外導(dǎo)師的作用并沒有得到充分發(fā)揮。
（三）專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)落實(shí)不到位
根據(jù)教育部的文件，“專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間，必須保證不少于半年的實(shí)踐教學(xué)，可采用集中實(shí)踐與分段實(shí)踐相結(jié)合的方式；應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實(shí)踐教學(xué)時間原則上不少于1年”。在實(shí)際培養(yǎng)中，真正能按要求完成的不多，“有調(diào)查顯示，部分全日制專業(yè)學(xué)位研究生到校外進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于培養(yǎng)方案要求或沒有實(shí)際參與到校外專業(yè)實(shí)踐中”。事實(shí)上，很多專業(yè)學(xué)位研究生被當(dāng)成學(xué)術(shù)型研究生來培養(yǎng)。由于缺乏實(shí)踐，這部分研究生的學(xué)位論文脫離現(xiàn)實(shí)，未能結(jié)合現(xiàn)實(shí)存在的問題進(jìn)行選題和研究，從而沒有達(dá)到專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。
二、廣州大學(xué)全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索
自2009年開始培養(yǎng)全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生以來，不管是學(xué)校層面還是學(xué)院層面，都在為完善全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)進(jìn)行探索與實(shí)踐，在此，以廣州大學(xué)土木工程學(xué)院建筑與土木工程領(lǐng)域?yàn)槔龑θ罩乒こ檀T士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行探索和研究。
（一）不斷完善全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案
2009年，我院全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案基本上是參照學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)方案制定的。不同之處是學(xué)位課學(xué)分比學(xué)術(shù)型少了四學(xué)分，專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)時比學(xué)術(shù)型少8-16學(xué)時，選修課程的數(shù)量比學(xué)術(shù)型少。
2014年，學(xué)位課學(xué)分增加到1分，和學(xué)術(shù)型一樣，學(xué)分具體變化如表1。因此，學(xué)院增加了兩門數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課作為學(xué)位課。同時，對選修課做了較大的修改，開始呈現(xiàn)專業(yè)學(xué)位的特色，課程體現(xiàn)出了應(yīng)用性、實(shí)用性和時代性，如“建筑節(jié)能技術(shù)”“綠色建筑與建筑節(jié)能”“現(xiàn)代給水處理理論與工程技術(shù)”“現(xiàn)代土木工程施工技g”“現(xiàn)代高層建筑結(jié)構(gòu)”等課程。
2015年，適逢學(xué)校開展教育部首批研究生課程建設(shè)試點(diǎn)工作，學(xué)院抓住這一機(jī)遇，結(jié)合研究生課程建設(shè)試點(diǎn)的要求，再次對培養(yǎng)方案進(jìn)行完善，首先把學(xué)制由原來的兩年改為三年，學(xué)制變化如表1。其次增加了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課和力學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)時，詳見表2。
最后，結(jié)合研究生課程建設(shè)試點(diǎn)的要求，嘗試開設(shè)企業(yè)專家任教的課程，如“水污染防控技術(shù)與工程應(yīng)用”“屋宇設(shè)備工程實(shí)踐”和“土木工程案例分析”等。
經(jīng)過六年的探索實(shí)踐，我院培養(yǎng)方案的課程設(shè)置從學(xué)術(shù)型色彩逐漸過渡到專業(yè)型特色。
（二）重視專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)
首先，不斷擴(kuò)大校外導(dǎo)師隊(duì)伍，逐步落實(shí)“雙導(dǎo)師”制度。2009年，有正式資格的校外導(dǎo)師不存在。為了解決這一問題，學(xué)院采取“先上車后補(bǔ)票”的做法，要求校內(nèi)導(dǎo)師利用自己的資源找具備條件帶專業(yè)學(xué)位研究生的企業(yè)專家作為校外導(dǎo)師，然后再補(bǔ)辦手續(xù)。2012年，我院校外導(dǎo)師有35人，到了2013年，增加到96人，2015年達(dá)到125人。隨著校外導(dǎo)師隊(duì)伍的擴(kuò)大，全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的“雙導(dǎo)師”制得到落實(shí)，專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)也得到落實(shí)。
其次，建立聯(lián)合培養(yǎng)研究生實(shí)踐基地。2012年建立廣州市屬高校研究生培養(yǎng)創(chuàng)新基地三個：中交第一公路勘察設(shè)計院有限公司、廣州優(yōu)比建筑咨詢有限公司和廣州市穩(wěn)固房屋鑒定有限公司；2014年建立一個廣東省聯(lián)合培養(yǎng)研究生示范基地：廣州兢業(yè)建筑結(jié)構(gòu)技術(shù)有限公司；2015年建立一個廣東省聯(lián)合培養(yǎng)研究生示范基地：廣州市凈水有限公司。這些基地的建成進(jìn)一步保障了全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)實(shí)踐。
（三）全方位嚴(yán)把學(xué)位論文質(zhì)量關(guān)
首先是學(xué)位論文。根據(jù)學(xué)校規(guī)定，學(xué)位論文送審前先交學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行。學(xué)院為了避免學(xué)生出現(xiàn)“陰陽稿”，即送去的是一份經(jīng)過刪減的論文稿，實(shí)際送審的是未經(jīng)刪減但重復(fù)率高的論文稿。學(xué)院把研究生交來的論文稿電子版轉(zhuǎn)發(fā)給他們的導(dǎo)師，讓導(dǎo)師把關(guān)，從而避免研究生作弊，有效發(fā)揮的功能。即使學(xué)生的通過了，如果導(dǎo)師覺得還沒達(dá)到要求，可以上報學(xué)院，學(xué)院尊重導(dǎo)師的意見不予送審。
其次是學(xué)位論文盲審比例循序漸進(jìn)，逐漸過渡到全部盲審。2011年，第一屆全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)，抽取20%的畢業(yè)研究生學(xué)位論文參加盲審。2012年，鑒于第一屆全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位畢業(yè)研究生的學(xué)位論文水平參差不齊，為了進(jìn)一步保障學(xué)位論文質(zhì)量，學(xué)院決定抽取50%的學(xué)位論文參加盲審。經(jīng)過前兩年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)盲審對學(xué)位論文質(zhì)量的提高很有幫助。到了2013年，學(xué)院決定全部學(xué)位論文參加盲審，盲審的論文一份送省內(nèi)高校，一份送省外高校。實(shí)踐證明，100%盲審制度對提高學(xué)位論文的質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。
再次，學(xué)院實(shí)行“雙盲”答辯制度。為了做好此項(xiàng)工作，學(xué)院專門請一位博士對“雙盲”答辯進(jìn)行研究。所謂“雙盲”答辯是指在正式答辯前，答辯委員名單對學(xué)生和所有導(dǎo)師保密；在整個答辯過程中，答辯學(xué)生的導(dǎo)師姓名對答辯委員保密。全部答辯工作由學(xué)院主管副院長、研究生工作辦公室和答辯秘書組織和完成，研究生導(dǎo)師除了提交答辯工作所必需的對學(xué)生的評價（匿名）外，不參與答辯委員的聘請，不參加答辯組織工作，答辯會場不允許導(dǎo)師列席和發(fā)言。通過這種制度，可以切實(shí)保障學(xué)位論文質(zhì)量，一方面，由于學(xué)生了解“雙盲”答辯的含義，知道導(dǎo)師不可能在答辯的時候幫到自己，因此做學(xué)位論文的時候非常認(rèn)真，盡自己最大努力完成學(xué)位論文，使論文質(zhì)量有了一定的保障；另一方面，由于導(dǎo)師不參加答辯，答辯委員又不知道學(xué)生的導(dǎo)師是誰，因此，答辯委員不用考慮導(dǎo)師情面問題，只需針對論文的質(zhì)量進(jìn)行評價，根據(jù)論文質(zhì)量是否達(dá)到碩士學(xué)位要求來做出判斷，嚴(yán)把學(xué)位論文質(zhì)量關(guān)。
實(shí)踐證明，全方位嚴(yán)把學(xué)位論文質(zhì)量關(guān)的做法卓有成效，參與答辯的校外專家普遍覺得2015年畢業(yè)的專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文質(zhì)量比以往有了很大的提高。
三、對全日制工程碩士研究生培養(yǎng)模式的思考與建議
（一）加大宣傳力度，提高全社會對全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的認(rèn)可度
全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生經(jīng)過六年的發(fā)展，首先在相關(guān)高校得到普及，但社會對此的認(rèn)可度不夠，正如前文所說，一些公務(wù)員和事業(yè)單位的報名系統(tǒng)里，只有學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)科專業(yè)名稱，而找不到專業(yè)學(xué)位的專業(yè)名稱，因此，仍需加大宣傳力度，讓全社會對全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生有一個清晰的認(rèn)識，從而為工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)實(shí)踐提供方便。只有提高社會對全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的認(rèn)可度，才有助于工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)和發(fā)展，才有助于專業(yè)學(xué)位研究生的就業(yè)。
（二）鼓勵行業(yè)企業(yè)深度參與研究生教育，充分發(fā)揮校外導(dǎo)師的作用
專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。培養(yǎng)目標(biāo)的前半部分即掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，高校有能力做到，而后面的目標(biāo)單純靠高校恐怕很難實(shí)現(xiàn)，因此，一方面，政府要鼓勵行業(yè)企業(yè)深度參與研究生教育，提高行業(yè)企業(yè)專家參與研究生教育的積極性，保障專業(yè)學(xué)位研究生的教育質(zhì)量。江蘇省的做法值得借鑒，“江蘇省通過加強(qiáng)省級統(tǒng)籌，鼓勵行業(yè)企業(yè)深度參與研究生教育，促進(jìn)高校自主進(jìn)行研究生教育改革，通過政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同，構(gòu)建區(qū)域研究生教育質(zhì)量保證監(jiān)督體系，全方位促進(jìn)和保障研究生教育質(zhì)量”。另一方面，學(xué)校（院）邀請企業(yè)專家（校外導(dǎo)師）參與培養(yǎng)方案的修訂，發(fā)揮企業(yè)專家（校外導(dǎo)師）在解決實(shí)際問題的能力方面以及在職業(yè)素養(yǎng)的要求方面的優(yōu)勢。可以根據(jù)企業(yè)專家（校外導(dǎo)師）的建議，開設(shè)更適合專業(yè)學(xué)位研究生發(fā)展的選修課，并邀請企業(yè)專家（校外導(dǎo)師）為研究生授課。
（三）專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的形式應(yīng)多樣化
專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，一般都理解為把研究生放在企業(yè)工作，讓研究生在實(shí)際工作中學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，這與專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。經(jīng)過多年實(shí)踐，已有不同的認(rèn)識，在第八屆全國建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)工作研討會上，全國建筑與土木工程領(lǐng)域工程碩士教育協(xié)作組在大會報告中指出專業(yè)實(shí)踐形式可多樣化，實(shí)踐時間不少于半年，實(shí)踐環(huán)節(jié)包括課程實(shí)驗(yàn)、企業(yè)實(shí)踐、課題研究等形式，實(shí)踐內(nèi)容可根據(jù)不同的實(shí)踐形式由校內(nèi)導(dǎo)師決定或校內(nèi)及企業(yè)導(dǎo)師協(xié)商決定。事實(shí)表明，專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)后的就業(yè)也是多方位的，除了去一線企業(yè)外，有些去當(dāng)老師，有些在高校當(dāng)實(shí)驗(yàn)員，因此，對專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的形式不宜過于單一，應(yīng)多樣化。在給專業(yè)學(xué)位研究生安排實(shí)踐學(xué)習(xí)的時候，學(xué)院和導(dǎo)師可以根據(jù)研究生的就業(yè)意向有所側(cè)重，打算去一線企業(yè)就業(yè)的，可以安排其到企業(yè)去實(shí)習(xí)或者跟隨校內(nèi)導(dǎo)師做橫向課題；準(zhǔn)備將來去做實(shí)驗(yàn)員的，可以在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)；而對于想在高校當(dāng)老師的，可以跟著校內(nèi)導(dǎo)師做科研，等等。
（四）建立合理的導(dǎo)師評價機(jī)制，加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)
研究生導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，導(dǎo)師隊(duì)伍的素質(zhì)直接影響研究生教育的質(zhì)量。總理指出，希望廣大教師增強(qiáng)責(zé)任感，努力提高師德修養(yǎng)和教學(xué)水平，真正做到為人師表，授業(yè)解惑。為了進(jìn)一步加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)當(dāng)建立合理的導(dǎo)師評價機(jī)制，“改變單一以科研為導(dǎo)向的導(dǎo)師評價機(jī)制，把對學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)交流、思想政治教育、學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)訓(xùn)練等納入導(dǎo)師評價，鼓勵研究生參與對導(dǎo)師人才培養(yǎng)工作的評價”。對導(dǎo)師在培養(yǎng)研究生的整個過程進(jìn)行合理的監(jiān)督和評價，取消導(dǎo)師終身制，經(jīng)評價不合格的導(dǎo)師，應(yīng)取消其導(dǎo)師資格。通過導(dǎo)師評價機(jī)制保證導(dǎo)師隊(duì)伍的質(zhì)量，從而保障研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
