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第1篇

關(guān)鍵詞：德育；素質(zhì)評(píng)價(jià)；原則

在經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展和科技快速進(jìn)步的今天，社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求越來越高。因此全面推進(jìn)素質(zhì)教育，不僅是時(shí)代的需要，更是形勢(shì)的需要，德育是素質(zhì)教育的靈魂，在育人過程起著導(dǎo)向和保證作用。我在落實(shí)德育序列化教育，構(gòu)建中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系方面進(jìn)行了研究和探討。

1、目的及意義

1.1開展中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，是搞好德育工作的重要環(huán)節(jié)。目的在于構(gòu)建和完善學(xué)校德育目標(biāo)體系。并為全面了解和檢驗(yàn)學(xué)校德育工作的實(shí)際效果，更好地組織開展德育序列化工作，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)提供了科學(xué)的管理方法。

1.2開展中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，具有導(dǎo)向動(dòng)能和珍斷功能。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能表現(xiàn)在可以指導(dǎo)學(xué)校德育工作，也可以指導(dǎo)學(xué)生的思想行為朝著社會(huì)所期望的方向發(fā)展。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的診斷功能表現(xiàn)在它可以鑒別學(xué)生思想、行為的優(yōu)劣，讓學(xué)生不時(shí)了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我教育，自我控制。幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。

1.3開展中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，為進(jìn)一步檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)校德育工作，教育學(xué)生提供科學(xué)的依據(jù)。

2、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制定的依據(jù)

2.1理論依據(jù)

人的個(gè)體心理主要有兩個(gè)方面，即“需要”和“激勵(lì)”，“需要”是馬斯洛的學(xué)說，共有五個(gè)方面，“激勵(lì)”有兩種：一是行為激勵(lì)，二是認(rèn)和激勵(lì)，我的依據(jù)是美國(guó)赫茨格的狹義激勵(lì)論。激勵(lì)分三個(gè)方面：目標(biāo)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、感情激勵(lì)。感情激勵(lì)是在特定的環(huán)境下，創(chuàng)造一種氣氛，使人情感及內(nèi)心世界變化，這個(gè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就是遵循這三個(gè)方面制定的。

2.2內(nèi)容依據(jù)

中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要依據(jù)中學(xué)生德育課程標(biāo)準(zhǔn)、中小學(xué)生守則和規(guī)范及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行制定的。

3、遵循原則

3.1以人為本的原則。

3.2科學(xué)性的原則。

3.3導(dǎo)向性原則。

3.4學(xué)校、家庭齊抓共管原則。

3.5自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的原則。

3.6語言激勵(lì)與量化考核相結(jié)合的原則。

4、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)分五個(gè)方面：社會(huì)公德、文明禮貌、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性心理和遵紀(jì)守法，五個(gè)方面共24項(xiàng)，內(nèi)容分年級(jí)體現(xiàn)了科學(xué)性、層次性和連續(xù)性，評(píng)價(jià)手冊(cè)除了學(xué)生自評(píng)互評(píng)以外，還有家長(zhǎng)助評(píng)。體現(xiàn)了學(xué)校、家庭共同教育學(xué)生的思想。

5、實(shí)踐與探索

在教學(xué)資料上，我看到了襄樊市樊城區(qū)教委選了三所代表性的學(xué)校進(jìn)行試驗(yàn)，一所是松鶴小學(xué)、一所是牛首鎮(zhèn)竹條一中、一所是樊城區(qū)最好的中學(xué)三十五中。從試驗(yàn)到現(xiàn)在將近兩年的時(shí)間，而這次試驗(yàn)得到了良好的效果。

松鶴小學(xué)，兩周一次小班會(huì)，班會(huì)上，學(xué)生分成若干小組，由小組長(zhǎng)主持，學(xué)生首先自評(píng)，然后學(xué)生互評(píng)，現(xiàn)量化，每次班會(huì)老師訂出一個(gè)主題。竹條一中每次評(píng)價(jià)后評(píng)選出進(jìn)步最快的學(xué)生然后把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋給家長(zhǎng)，三十五中評(píng)價(jià)出星級(jí)學(xué)生（分五種一、學(xué)習(xí)進(jìn)步最快，二、品德進(jìn)步最好，三、是最有創(chuàng)意，四、勞動(dòng)最積極分子，五、綜合素質(zhì)最優(yōu)。）實(shí)施評(píng)價(jià)方案后，他們不僅認(rèn)真的做自我批評(píng)而且認(rèn)真的幫助別人。這為他們?cè)谝院蟮墓ぷ鳌⑸钪械於艘粋€(gè)良好的基礎(chǔ)。

6、一些感受

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)政策，是全面反映中小學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措，也是衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的開展，將極大提高學(xué)生的公民道德素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和探究能力，提升運(yùn)動(dòng)與健康品位，審美與表現(xiàn)能力！

7、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與實(shí)施

素質(zhì)教育是立足于人的生命整體，面向不同的有差異的學(xué)生，開發(fā)人的多種潛能，要堅(jiān)持綜合的、全面的、經(jīng)常的評(píng)價(jià)。

7.1中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容

我認(rèn)為把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容確定為學(xué)生的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，并與學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)分離，最后確定“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、審美與表現(xiàn)、研究性學(xué)習(xí)能力和運(yùn)動(dòng)與健康”6個(gè)維度，“文明禮貌、自尊自信、團(tuán)隊(duì)精神、審美情趣、良好體質(zhì)”等18個(gè)要素。

7.1綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施

學(xué)生和教師是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主體，除研究性學(xué)習(xí)能力外，每項(xiàng)均進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。

8、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意義

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能否扎實(shí)有效開展，關(guān)鍵在于對(duì)其價(jià)值的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的價(jià)值不僅僅局限于學(xué)生的畢業(yè)與開學(xué)，而在于它能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的提高，應(yīng)追求“高附加值”的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

8.1綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能深化辦學(xué)理念，形成穩(wěn)定和諧的評(píng)價(jià)文化

8.2綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)促進(jìn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程的有機(jī)結(jié)合，使評(píng)價(jià)的價(jià)值進(jìn)一步得以延伸。

8.3綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定了人格與學(xué)力基礎(chǔ)

9、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的深化思考

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)伴隨新課程改革而產(chǎn)生，它也必將隨著新課程的不斷完善而完善，經(jīng)歷幾年的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，看到了評(píng)價(jià)改革對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的導(dǎo)向作用，顯現(xiàn)了評(píng)價(jià)改革對(duì)課程改革的支撐作用和對(duì)素質(zhì)教育全面實(shí)施的助推力，也引發(fā)了我對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的進(jìn)一步思考。

9.1尋找綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)價(jià)值的平衡，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的“育”“許”統(tǒng)一

9.2探索綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)觸角的延伸，構(gòu)建綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)工程

9.3走出綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的兩難境地，促進(jìn)評(píng)價(jià)過程與結(jié)果的統(tǒng)一

目前，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果在學(xué)生的畢業(yè)和升學(xué)中要么“硬掛鉤”，要么“軟掛鉤”，“硬掛鉤”導(dǎo)致評(píng)價(jià)仍然是選拔適合教育的學(xué)生的工具，為高一級(jí)學(xué)校選拔服務(wù)，不如不改；“軟掛鉤”導(dǎo)致走過場(chǎng)，起不到評(píng)價(jià)與考試導(dǎo)向素質(zhì)教育的作用。如何走出這種兩難境地，必須建立健全和完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的保障機(jī)制和結(jié)果運(yùn)用的執(zhí)行體系。一是學(xué)校要樹立正確的評(píng)價(jià)考核觀念；二是要建立教師和學(xué)生參加綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的培訓(xùn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)公平、公正；三是要加強(qiáng)社會(huì)輿論導(dǎo)向和宣傳工作，促進(jìn)家庭和社會(huì)評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)營(yíng)造良好氛圍；四是要建立責(zé)任追究與處罰制度，完善學(xué)生申訴制度，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正；合理利用評(píng)價(jià)結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 浦衛(wèi)忠《中國(guó)古代蒙學(xué)教育》.中國(guó)城市出版社.1996年4月第一版；

[2] 劉林平《愛的誤區(qū)》.中國(guó)人事出版社.1997年10月第一版；

第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué) 學(xué)生綜合素質(zhì) 評(píng)價(jià)

為深入推進(jìn)素質(zhì)教育，使學(xué)校教育更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才素質(zhì)的新要求，根據(jù)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》精神和山東省、濱州市素質(zhì)教育工作會(huì)議精神，結(jié)合我校素質(zhì)教育推進(jìn)的實(shí)際，特制定程塢小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)辦法。

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容

1.檢測(cè)性學(xué)科評(píng)價(jià)（50%）。

按照教學(xué)計(jì)劃規(guī)定所開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、品德與生活（品德與社會(huì)）、科學(xué)、美術(shù)、音樂、體育、英語、信息技術(shù)等課程，根據(jù)學(xué)生各類作業(yè)的檢查、各項(xiàng)知識(shí)與技能的過程性檢測(cè)、學(xué)期末的考試，以及學(xué)生的其他表現(xiàn)，實(shí)行等級(jí)制進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.考查性學(xué)科（項(xiàng)目）評(píng)價(jià)（50%）。

（1）校本課程：校本課程內(nèi)容以我們中國(guó)傳統(tǒng)的藝術(shù)項(xiàng)目為主，有花樣跳繩、轉(zhuǎn)手絹、剪紙、球類、竹竿舞、絲網(wǎng)花、折紙、串珠等項(xiàng)目。學(xué)生們選修活動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)校效果評(píng)分為入門（D）、合格（C）、優(yōu)秀（B）、特長(zhǎng)（A）四級(jí)，學(xué)期末學(xué)生自主申報(bào)驗(yàn)收，成績(jī)計(jì)入學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)。

（2）地方課程：各門地方課程由任課教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校意見制定的評(píng)價(jià)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性和階段性評(píng)價(jià)。

（3）綜合實(shí)踐活動(dòng)：依據(jù)每次活動(dòng)效果評(píng)價(jià)結(jié)果分為四個(gè)等級(jí)：優(yōu)秀（A）、良好（B）、及格（C）、不及格（D）。

（4）讀書工程：依據(jù)各年級(jí)等級(jí)考評(píng)細(xì)則確定學(xué)生等級(jí)，特級(jí)、五級(jí)=A，四級(jí)=B， 三級(jí)=C， 二級(jí)、一級(jí)=D。

（5）成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)：按成長(zhǎng)記錄冊(cè)中設(shè)計(jì)的欄目，讓學(xué)生定期認(rèn)真填寫，教師要寫好綜合性的鼓勵(lì)性評(píng)語。評(píng)價(jià)結(jié)果一般分為三個(gè)等級(jí)：優(yōu)秀（A）、良好（B）、一般（C）。

（6）參與各類競(jìng)賽活動(dòng)：依據(jù)活動(dòng)結(jié)果等次轉(zhuǎn)化為A、B、C、D四級(jí)計(jì)入學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)。

二、評(píng)價(jià)形式

1.檢測(cè)性學(xué)科評(píng)價(jià)。

學(xué)生檢測(cè)性學(xué)科評(píng)價(jià)按時(shí)間關(guān)系分為過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，終結(jié)性評(píng)價(jià)指學(xué)生在一學(xué)期或者一學(xué)年結(jié)束時(shí)開展的集中性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式分為書面測(cè)試和非書面測(cè)試兩種，書面測(cè)試和非書面測(cè)試都貫穿于過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)之中。

2.考查性學(xué)科（項(xiàng)目）評(píng)價(jià)。

學(xué)生考查性學(xué)科（項(xiàng)目）采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、班級(jí)評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)的形式。

（1）學(xué)生自評(píng)。新課程的重要理念之一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的反思品質(zhì)，自評(píng)正是促進(jìn)學(xué)生反思能力發(fā)展的最佳途徑。通過自評(píng)，學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、進(jìn)步和努力狀況進(jìn)行全面的分析與評(píng)價(jià)，自我提醒、自我反思、自我教育和促進(jìn)成長(zhǎng)。

（2）學(xué)生互評(píng)。以小組為單位進(jìn)行，即小組內(nèi)的每一位同學(xué)都作為評(píng)價(jià)的主體，也是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，通過互評(píng)，全面、真實(shí)地形成對(duì)被評(píng)價(jià)者的認(rèn)識(shí)，看到他人眼中的自我，在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)對(duì)自身也進(jìn)行反思。

（3）班級(jí)評(píng)價(jià)。以班級(jí)為單位成立班級(jí)評(píng)價(jià)小組，班主任任組長(zhǎng)。班主任和學(xué)生干部結(jié)合學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及在學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活等過程中的了解和觀察對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)。

三、評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用

在評(píng)價(jià)過程中，單項(xiàng)科目直接進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，綜合評(píng)價(jià)時(shí)采取“等級(jí)——分?jǐn)?shù)——等級(jí)”方式轉(zhuǎn)換。其轉(zhuǎn)換方法一般為：?jiǎn)雾?xiàng)科目A、B、C、D等級(jí)分別轉(zhuǎn)化成4、3、2、1分（重要科目提高分值）；檢測(cè)性學(xué)科和考查性學(xué)科評(píng)價(jià)結(jié)果最終分別按50分轉(zhuǎn)化。綜合評(píng)價(jià)時(shí)，把以上兩項(xiàng)得分相加后再轉(zhuǎn)化成等級(jí)：低年級(jí)90分以上為優(yōu)秀（A），75分——89分為良好（B），60分——74分為及格（C），60分以下為不及格（D）；高年級(jí)85分以上為優(yōu)秀（A），75分——84分為良好（B），60分——74分為及格（C），60分以下為不及格（D）。

每學(xué)期、學(xué)年結(jié)束時(shí)學(xué)校要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果填寫《學(xué)生素質(zhì)報(bào)告手冊(cè)》。《學(xué)生素質(zhì)報(bào)告手冊(cè)》放假時(shí)交給學(xué)生拿回家向家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人報(bào)告，并由家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人寫上“家長(zhǎng)的話”和簽名，開學(xué)后學(xué)生把《手冊(cè)》拿回學(xué)校交給班主任保管。

通過兩學(xué)期的運(yùn)行，本辦法激起了師生真正落實(shí)素質(zhì)教育的信心和激情，教法、學(xué)法出現(xiàn)了根本性的轉(zhuǎn)變，以生為本的課堂教學(xué)和校內(nèi)外活動(dòng)豐富了學(xué)生的生活，提高了學(xué)生的能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校健康、科學(xué)、和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張偉明《構(gòu)建新型教育評(píng)價(jià)體系》.《教書育人》，2013，02，15。

第3篇

素質(zhì)，是當(dāng)前綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究的重大發(fā)展和進(jìn)步。對(duì)湖南省6所示范性高中學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行實(shí)證研究

結(jié)果表明：各學(xué)校中學(xué)生綜合素質(zhì)出現(xiàn)大范圍、整體性負(fù)增值的局面，中學(xué)生綜合素質(zhì)整體下滑；不同的學(xué)

校在綜合素質(zhì)的具體方面存在不同的增值表現(xiàn)，教育資源的分配與學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展之間存在一定程度

的正相關(guān)。這與教育改革的不徹底、傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的弊端和許多提高綜合素質(zhì)措施的未有效落實(shí)密切相關(guān)。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì) 增值 評(píng)價(jià)

學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，是我國(guó)素質(zhì)教育的基本

內(nèi)涵和要求。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為一種新的評(píng)價(jià)制

度，不僅直接關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展，更

關(guān)系到課程改革和素質(zhì)教育的成敗。自20世紀(jì)80

年代素質(zhì)教育理念最早出現(xiàn)以來，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)

價(jià)的實(shí)施雖通過不斷的嘗試與改革逐漸進(jìn)行著，但

至今未建立起一套完善的評(píng)價(jià)體系。當(dāng)前，我國(guó)正

處于教育改革不斷深化的關(guān)鍵階段，如何科學(xué)有效

評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，如何借助教育評(píng)價(jià)促使學(xué)生

全面發(fā)展，增值評(píng)價(jià)為我們提供了新的思路。國(guó)外

有學(xué)者指出，增值評(píng)價(jià)作為學(xué)生發(fā)展的測(cè)量方法，

是比考試結(jié)果更好的指示器，能更好地測(cè)出學(xué)生潛

能，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。

一、核心概念界定

1.綜合素質(zhì)

廣義的素質(zhì)是指人在從事活動(dòng)前所具有的較

為穩(wěn)定的、內(nèi)在的、基本的品質(zhì)，主要包括生理素

質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、思想道德

素質(zhì)等，也稱為綜合素質(zhì)。單中惠教授認(rèn)為：綜合

素質(zhì)，從受教育者的角度說，就是德、智、體、美等方

面的全面發(fā)展，特別是社會(huì)適應(yīng)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)

新能力和創(chuàng)業(yè)能力的不斷增強(qiáng)。

2.增值評(píng)價(jià)

所謂“增值”，就是指學(xué)生個(gè)體一段時(shí)間先后成

績(jī)進(jìn)步幅度大小的比較，這種界定已成為世界各國(guó)

的共識(shí)151。但這項(xiàng)界定僅關(guān)注到學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的增

值，“窄化”了學(xué)校教育內(nèi)涵而受到了批評(píng)。另外一

種觀點(diǎn)比較全面，以我國(guó)學(xué)者任春榮為代表，她認(rèn)

為增值是“某一所學(xué)校的學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)，與同

一抽樣中其他學(xué)校的起點(diǎn)相似的學(xué)生相比，所取得

的某方面或各方面的相對(duì)進(jìn)步”。結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者

的不同觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，增值就是學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)

各方面素質(zhì)增長(zhǎng)和進(jìn)步的情況。增值評(píng)價(jià)即是以學(xué)

生一段時(shí)間內(nèi)的進(jìn)步幅度來評(píng)量教師和學(xué)校教學(xué)

效能的一種方法。

3.綜合素質(zhì)增值評(píng)價(jià)

綜合素質(zhì)增值評(píng)價(jià)就是將增值評(píng)價(jià)的理念與

方法運(yùn)用于綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中，即是以學(xué)生一段時(shí)間

內(nèi)綜合素質(zhì)的各項(xiàng)指標(biāo)的增值幅度為依據(jù)來評(píng)量

學(xué)生、教師和學(xué)校效能，切實(shí)了解每一位學(xué)生在一

定時(shí)期內(nèi)綜合素質(zhì)的發(fā)展情況，從而使學(xué)生在教師

和家長(zhǎng)的幫助下，發(fā)掘潛能、發(fā)揮特長(zhǎng)、提升自我，

實(shí)現(xiàn)個(gè)人自由而全面的成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、數(shù)據(jù)來源及說明

在參考了廣東、北京、上海、四川、重慶和長(zhǎng)沙

等省市頒布的綜合素質(zhì)測(cè)量問卷后，研究形成了包

括2個(gè)一級(jí)指標(biāo)（基本指標(biāo)和發(fā)展指標(biāo)）、8個(gè)二級(jí)

指標(biāo)（道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、實(shí)踐素質(zhì)、身心素質(zhì)、藝

術(shù)素質(zhì)、個(gè)性特長(zhǎng)與創(chuàng)造性）、19個(gè)三級(jí)指標(biāo)，共計(jì)

25道題項(xiàng)的中學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)問卷，問卷中每一

道題項(xiàng)的總分均為100分，允許有小數(shù)點(diǎn)為5的分

數(shù)。該部分?jǐn)?shù)據(jù)由研究者實(shí)地調(diào)查所得，對(duì)象為6

所高中，其中湖南省示范性高中2所，長(zhǎng)沙市示范

性高中4所。其中1所高中所在地為岳陽市（該所

中學(xué)為湖南省示范性中學(xué)），其余5所高中所在地

均為長(zhǎng)沙市。調(diào)查問卷包括基本信息、綜合素質(zhì)自

評(píng)和綜合素質(zhì)他評(píng)三個(gè)部分。經(jīng)相關(guān)分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表明：綜合素質(zhì)的他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)間高度顯著

相關(guān)（p

價(jià)是具有有效性的，同時(shí)也表明自評(píng)與他評(píng)間緊密

相關(guān)，遂在后續(xù)研究中以自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)的平

均分作為學(xué)生的綜合素質(zhì)得分。

調(diào)研采用同時(shí)調(diào)查該校高一和高二同學(xué)的同

時(shí)陛橫斷設(shè)計(jì)1，研究以同一學(xué)校高一學(xué)生綜合素

質(zhì)測(cè)查得分與該校高二學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)查得分的

差值為增值（增值=S高二-S高一），增值類型分為正

增值（S高二-S高一>O）、負(fù)增值（S高二-S高一

或零增值（S高二-S高一均值無顯著差異）。

三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果與解釋

1.中學(xué)生各方面綜合素質(zhì)整體增值情況

研究假設(shè)：經(jīng)過一定階段的學(xué)校教育之后，中

學(xué)生綜合素質(zhì)會(huì)有一定程度的進(jìn)步。

研究采用方差分析T檢驗(yàn)法，將高中一年級(jí)和

二年級(jí)學(xué)生在綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)每道題上的得分進(jìn)行

均值比較，以均值比較的結(jié)果作為增值與否的評(píng)定

標(biāo)準(zhǔn)，T檢驗(yàn)結(jié)果如果顯著，則表明學(xué)生在綜合素質(zhì)

某一方面出現(xiàn)了增值，結(jié)合對(duì)均值差的分析確定增

值類型為正增值（S高二-S高一>O）、負(fù)增值（

S高二-S高一

無顯著差異）。根據(jù)前面對(duì)綜合素質(zhì)的定義，研究者

分別從思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康、藝

術(shù)情操、個(gè)性特長(zhǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力這六個(gè)方面對(duì)學(xué)

生綜合素質(zhì)加以考量，并將增值情況的檢驗(yàn)結(jié)果匯

總?cè)缦卤恚ㄒ姳?至表6）。

從表2可以看出：在思想道德素質(zhì)方面，T檢驗(yàn)

表明不同年級(jí)對(duì)文明禮貌、遵紀(jì)守法、社會(huì)責(zé)任和

公民素質(zhì)的影響均不存在顯著差異，沒有增值；而

對(duì)誠(chéng)實(shí)守信的影響存在顯著差異（t=2.58，p=O.01），

出現(xiàn)了較為顯著的負(fù)增值（1.45）。總體而言，高二年

級(jí)較高一年級(jí)在思想道德素質(zhì)方面的均值都有所

下降。說明隨著年齡的增加和年級(jí)的上升，中學(xué)生

在道德品質(zhì)方面的素質(zhì)沒有進(jìn)步，甚至在誠(chéng)實(shí)守信

方面出現(xiàn)了下降趨勢(shì)（見表2）。

表3表明，在科學(xué)文化素質(zhì)方面，年級(jí)對(duì)知識(shí)

結(jié)構(gòu)、方法能力和態(tài)度習(xí)慣三個(gè)方面的影響均存在

非常顯著的差異（p

這三方面的均值都要高于高二年級(jí)。隨著受教育的

增加，中學(xué)生在科學(xué)文化素質(zhì)方面都出現(xiàn)了較為顯

著的負(fù)增值。這與年級(jí)增長(zhǎng)帶來的知識(shí)難度和學(xué)習(xí)

壓力的加大密切相關(guān)（見表3）。

表4表明，年級(jí)對(duì)中學(xué)生心理健康的影響不存

在顯著差異，沒有增值；而對(duì)體質(zhì)健康和體能健康

的影響具有顯著差異（p

負(fù)增值。總體而言，高一年級(jí)學(xué)生的體質(zhì)健康和體

能素質(zhì)要比高二年級(jí)的好（見表4）。

從表5可以看出，年級(jí)對(duì)中學(xué)生審美情趣的影

響不存在顯著差異，沒有增值；而對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)、藝術(shù)

水平和個(gè)性特長(zhǎng)的影響都具有非常顯著的差異

（p

學(xué)科個(gè)性特長(zhǎng)的負(fù)增值幅度最大（見表5）。

表6顯示，年級(jí)對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新能力各項(xiàng)指標(biāo)的影

響都存在顯著差異，尤以成果表現(xiàn)（撰寫研究報(bào)告、

論文的數(shù)量，研究性學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)情況）和新意

成果最為顯著（p

值。總體而言，從高一到高二，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

都出現(xiàn)了很大程度的負(fù)增值。從所有指標(biāo)的整體分

數(shù)來看，成果表現(xiàn)的平均分（71.68和66.67）最低。

從增值程度來看，尤以新意成果的四個(gè)方面負(fù)增值

均值最為顯著（4.87～6.06），其次是個(gè)性特長(zhǎng)的三個(gè)

方面負(fù)增值均值較大（3.66～3.94）（見表6）。

2.不同學(xué)校各方面綜合素質(zhì)的增值表現(xiàn)

在此基礎(chǔ)上，研究以年級(jí)自變量的兩個(gè)水平

（高一和高二）的得分表中綜合素質(zhì)增值分的差異，

通過對(duì)年級(jí)與學(xué)校在綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)各題項(xiàng)上交互

作用的考察，以及進(jìn)一步對(duì)交互作用顯著的題項(xiàng)進(jìn)

行的簡(jiǎn)單效應(yīng)分析，考查了增值分在各個(gè)學(xué)校上變

化，也即學(xué)校的增值差異。按同樣的方法，采用方差

分析T檢驗(yàn)法，將高一年級(jí)和高二年級(jí)學(xué)生在綜合

素質(zhì)測(cè)評(píng)每道題上的得分進(jìn)行均值比較，以均值比

較的結(jié)果作為增值與否的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。T檢驗(yàn)結(jié)果如

果顯著，則表明該校學(xué)生在綜合素質(zhì)某一方面出現(xiàn)

了增值，結(jié)合對(duì)均值差的分析確定增值類型同樣分

為為正增值、負(fù)增值和零增值。通過對(duì)6所學(xué)校學(xué)

生的綜合素質(zhì)增值情況分別進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果表明，2

所省示范性高中在能力技能、成果表現(xiàn)、體質(zhì)健康、

心理健康、審美情趣和藝術(shù)表現(xiàn)方面出現(xiàn)了大幅度

的正增值，其余方面負(fù)增值也相對(duì)較少。而在市示

范性高中中，綜合素質(zhì)某方面的正增值極其少見，

只有1所在體質(zhì)健康方面呈現(xiàn)了顯著正增值，而大

范圍的負(fù)增值集中顯現(xiàn)在長(zhǎng)沙市的某2所示范性

高中中。

四、分析與討論

1.結(jié)果分析

（1）各學(xué)校中學(xué)生綜合素質(zhì)出現(xiàn)大范圍、整體性

負(fù)增值的局面，中學(xué)生綜合素質(zhì)整體下滑

綜合以上六個(gè)方面的差異比較可知，中學(xué)生綜

合素質(zhì)增值類型基本表現(xiàn)為零增值或負(fù)增值。說明我國(guó)

中學(xué)生素質(zhì)教育的方針并未有效落實(shí)，全面發(fā)展的

目標(biāo)也還遠(yuǎn)沒有實(shí)現(xiàn)。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

第一，教育改革不徹底，應(yīng)試教育的影響一直

存在。雖然素質(zhì)教育的方針已提倡多年，但目前的

教育體制并未走出應(yīng)試教育的桎梏，追求高分是許

多學(xué)校、老師乃至家長(zhǎng)的唯一目的，高考定終生的

結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生一味盲目地追求分?jǐn)?shù)而忽略了其他

方面素質(zhì)的提高。隨著受教育年限的上升，中學(xué)生

逐漸喪失了個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展而趨向于成為高考的統(tǒng)

一批量產(chǎn)品。

第二，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的弊端。比如上課形式單

一，基本都是教師一味灌輸，師生互動(dòng)較少；德育

缺失，學(xué)校和老師竭盡所能培養(yǎng)學(xué)生如何應(yīng)試，而

很少教會(huì)學(xué)生如何做人，學(xué)生思想道德素質(zhì)的提高

主要依靠空泛枯燥的政治理論課，生活實(shí)踐方面道

德素質(zhì)的培養(yǎng)較少；學(xué)校沒有專門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素

質(zhì)的課程與活動(dòng)，很少培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新和思考

的精神；實(shí)踐課程較少，學(xué)生本應(yīng)該單獨(dú)完成的實(shí)

驗(yàn)演練為多人合做甚至只能觀摩，學(xué)生實(shí)踐能力不

足等。

第三，許多提高學(xué)生綜合素質(zhì)的措施只流于形

式而并未有效落實(shí)，學(xué)校走走形式，學(xué)生敷衍了事。

（2）不同的學(xué)校在綜合素質(zhì)的具體方面存在不

同的增值表現(xiàn)

總的看來，盡管整體上各學(xué)校綜合素質(zhì)出現(xiàn)了

大范圍、整體性負(fù)增值的局面。但進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，

具體就某些學(xué)校而言，正增值、負(fù)增值和零增值的

分布則明顯不同。省示范性高中學(xué)生綜合素質(zhì)的正

增值要明顯強(qiáng)于4所市示范性高中，其負(fù)增值也要

明顯弱于長(zhǎng)沙市的4所示范性高中。由此可以看

出，教育資源的分配與學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展之間存

在一定程度的正相關(guān)，校際間的資源差距對(duì)學(xué)生綜

合素質(zhì)的發(fā)展有重要影響。

2.討論

多年來，許多學(xué)者專家對(duì)中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

進(jìn)行了大量探索，人們也越來越認(rèn)識(shí)到學(xué)生綜合素

質(zhì)評(píng)價(jià)在激勵(lì)中學(xué)生自我管理和自我教育方面發(fā)

揮的積極作用，是促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展

的重要手段，但不可否認(rèn)的是，現(xiàn)行的中學(xué)生素質(zhì)

綜合評(píng)價(jià)所涉及的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法還存在一

些明顯的缺陷，如：缺乏科學(xué)有效、實(shí)用系統(tǒng)的素質(zhì)

測(cè)評(píng)方法和理論研究；缺乏先進(jìn)的測(cè)評(píng)工具；在傳

統(tǒng)的素質(zhì)評(píng)價(jià)中，被評(píng)價(jià)者經(jīng)常處于被動(dòng)地位。

在中學(xué)階段，一方面，由于學(xué)生的先天素養(yǎng)、家

庭環(huán)境和早期教育狀況等迥然不同，其綜合素質(zhì)也

一定會(huì)存在差異㈣；另一方面，這個(gè)階段也是一個(gè)人

成長(zhǎng)和各方面素質(zhì)形成的最關(guān)鍵階段，他們各方面

素質(zhì)發(fā)展尚未成熟，具有很強(qiáng)的可塑性，如何科學(xué)

正確地對(duì)中學(xué)生綜合素質(zhì)加以評(píng)量，促進(jìn)每個(gè)孩子

的全面發(fā)展，一直是令人困擾的問題。

綜合素質(zhì)增值評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用，可以有效地緩

和這一困境，它以學(xué)生各方面素質(zhì)的增值為參照來

評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步幅度，相對(duì)于傳統(tǒng)只重結(jié)果的評(píng)價(jià)方

法，增值評(píng)價(jià)更關(guān)注評(píng)價(jià)的起點(diǎn)和過程，不僅能更

加真實(shí)全面地反映學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展情況，還

能分析出與學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)步相關(guān)的各類因素，便

于學(xué)校和家長(zhǎng)有針對(duì)性地開展工作，根據(jù)個(gè)體差異

及時(shí)調(diào)整和矯正，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。另一

方面，學(xué)生在增值評(píng)價(jià)中，既是評(píng)價(jià)對(duì)象又是評(píng)價(jià)

的主體，學(xué)生參與評(píng)價(jià)有利于更好地激發(fā)他們的主

動(dòng)性和積極性，從而促進(jìn)他們的自我完善和自主發(fā)

展。這種弱化橫向比較、凸顯縱向比較的評(píng)價(jià)方式

更有利于中學(xué)生各方面的成長(zhǎng)，也有利于推進(jìn)素質(zhì)

教育和教育公平。在不久的將來，中學(xué)生綜合素質(zhì)

增值評(píng)價(jià)必將成為一種重要的、有效的評(píng)價(jià)方法。

五、啟示與建議

綜合素質(zhì)增值評(píng)價(jià)作為一種新的教育評(píng)價(jià)思

路，為傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)提供了新的視角。為了更好

地運(yùn)用增值評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，結(jié)合綜合素質(zhì)

各項(xiàng)指標(biāo)，針對(duì)增值評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)結(jié)果中負(fù)增值較為顯

著的幾個(gè)方面，提出以下幾點(diǎn)建議：

1.在思想道德素質(zhì)方面，只有誠(chéng)實(shí)守信這個(gè)指

標(biāo)出現(xiàn)負(fù)增值，突出表現(xiàn)為考試作弊等現(xiàn)象，對(duì)考

試與分?jǐn)?shù)的過分注重可見一斑。因此，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)

生日常生活中的德育，降低對(duì)分?jǐn)?shù)與排名的過分重

視，引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀，提高思想道德素

質(zhì)，做對(duì)社會(huì)有用的人，是教育活動(dòng)的首要前提。

2.在身心健康方面，不僅要豐富學(xué)校體育鍛煉

的方式和內(nèi)容，更重要的是加強(qiáng)學(xué)生自我鍛煉的意

識(shí)。同時(shí)學(xué)校應(yīng)該有效地普及心理學(xué)知識(shí)，設(shè)立專

業(yè)的心理輔導(dǎo)中心，促進(jìn)學(xué)生身心健康。

3.要著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)

新思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能

力，而不僅僅是無限制地灌輸文化知識(shí)，將學(xué)生培

養(yǎng)成學(xué)習(xí)的機(jī)器。

4.在推進(jìn)教育公平進(jìn)程中，政府不能只重視優(yōu)

第4篇

一、指導(dǎo)思想

(一)促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。基礎(chǔ)教育課程改革是深化素質(zhì)教育的重要舉措，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是基礎(chǔ)教育課程改革最重要的目標(biāo)。普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)描述學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)狀況、社會(huì)公益活動(dòng)和日常表現(xiàn)等真實(shí)、典型的內(nèi)容，反映學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，為高等學(xué)校錄取學(xué)生提供更多的信息，并逐步成為高等學(xué)校招生擇優(yōu)錄取的重要參考之一。同時(shí)對(duì)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校教育教學(xué)有重要的引導(dǎo)作用，通過對(duì)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、制度等方面的探索，穩(wěn)妥推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。

(二)體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顩r。對(duì)普通高中學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基本出發(fā)點(diǎn)是衡量學(xué)生全面發(fā)展的狀況，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)堅(jiān)持內(nèi)容的全面性，體現(xiàn)學(xué)生之間的差異，關(guān)注學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能，促進(jìn)學(xué)生在打好共同基礎(chǔ)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)有個(gè)性、有特長(zhǎng)的發(fā)展。通過對(duì)評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化和評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)化，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

(三)探索科學(xué)可行的評(píng)定方式方法，加強(qiáng)評(píng)價(jià)制度建設(shè)。根據(jù)我省普通高中教育的實(shí)際，制定科學(xué)可行的評(píng)定方式、方法和規(guī)范，完善評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法和程序，加強(qiáng)公示、監(jiān)督、申訴等方面的制度建設(shè)，確保各項(xiàng)工作的實(shí)效和公正。通過探索普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)辦法，建立健全普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，形成素質(zhì)教育實(shí)施與保障的長(zhǎng)效機(jī)制。

二、基本原則

（一）導(dǎo)向性原則。實(shí)施普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案，引導(dǎo)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，體現(xiàn)高中新課程改革精神，反映高中新課程方案的要求，通過科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)結(jié)果的使用，給高中教育正確的導(dǎo)向。

（二）操作性原則。方案實(shí)施要為普通高中學(xué)校、高等學(xué)校和社會(huì)各界理解并接受，要使普通高中教學(xué)組織、考試考查組織、高校錄取等方面的操作簡(jiǎn)便、直觀。方案的指標(biāo)體系制定要合理，有較強(qiáng)的可評(píng)性，評(píng)價(jià)要有多元主體的參與，評(píng)價(jià)操作要實(shí)現(xiàn)信息化。

（三）公平性原則。加強(qiáng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作制度建設(shè)，提前公布評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、程序、人員和有關(guān)規(guī)章制度，并廣泛征求師生和家長(zhǎng)的意見。保障評(píng)價(jià)工作公平、公正、公開地進(jìn)行，對(duì)學(xué)生作出全面、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)。

（四）發(fā)展性原則。堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要功能。注重學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，適當(dāng)收錄反映學(xué)生成長(zhǎng)過程和發(fā)展水平的描述與實(shí)證材料。正確發(fā)輝評(píng)價(jià)的激勵(lì)、發(fā)展功能，突出評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用。關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，客觀反映學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性特長(zhǎng)。

三、組織機(jī)構(gòu)

（一）成立廣東省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對(duì)全省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案的制定和實(shí)施工作的全面指導(dǎo)。

（二）各市成立普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)本市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的實(shí)施，學(xué)校評(píng)價(jià)工作的監(jiān)督指導(dǎo)，咨詢、投訴、復(fù)議等事宜的處理。各市的評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組成員名單，報(bào)省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組備案。

（三）普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作由學(xué)校實(shí)施，校長(zhǎng)是實(shí)施普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的第一責(zé)任人。學(xué)校成立普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定本校綜合素質(zhì)工作的實(shí)施細(xì)則和規(guī)章制度，對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)工作進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，審定評(píng)價(jià)結(jié)果，受理咨詢、投訴和復(fù)議申請(qǐng)。

四、評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法

普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括模塊修習(xí)記錄、基本素質(zhì)評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)操作考查和信息技術(shù)等級(jí)等四個(gè)方面。模塊修習(xí)記錄反映學(xué)生在校期間各科目學(xué)分獲得情況和各科目各模塊修習(xí)情況。基本素質(zhì)反映學(xué)生的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、綜合實(shí)踐、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)等各方面情況。實(shí)驗(yàn)操作考查反映學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域的實(shí)際操作能力。信息技術(shù)等級(jí)反映學(xué)生在技術(shù)領(lǐng)域的信息技術(shù)能力和素養(yǎng)。

（一）模塊修習(xí)記錄

普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成。根據(jù)學(xué)分管理的要求，學(xué)生修習(xí)課程的情況通過三年學(xué)分進(jìn)行管理。學(xué)校通過學(xué)分記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)業(yè)成績(jī)。學(xué)生學(xué)業(yè)狀況通過學(xué)分記錄予以量化反映，通過適當(dāng)?shù)拿枋龇从硨W(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過程。

根據(jù)廣東省教育廳《關(guān)于開展普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作的通知》粵教基[*]47號(hào)文“課程設(shè)置及學(xué)分分配表”要求，學(xué)生畢業(yè)的必修學(xué)分要求：每年在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定學(xué)分，三年內(nèi)必須獲得必修學(xué)分116分（包括綜合實(shí)踐活動(dòng)23學(xué)分）；學(xué)生畢業(yè)的選修學(xué)分要求：選修學(xué)分在28分以上，其中選修二至少獲得6學(xué)分。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容中要將必修學(xué)分、選修學(xué)分和各學(xué)分對(duì)應(yīng)修習(xí)的模塊名稱記入學(xué)生電子檔案。

（二）基本素質(zhì)評(píng)價(jià)

依據(jù)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》中的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，基本素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、綜合實(shí)踐、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)等五個(gè)方面。

1．評(píng)價(jià)內(nèi)容

具體維度、要素和評(píng)價(jià)內(nèi)容見附件一。

2．評(píng)價(jià)方法

采用學(xué)生自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的方式，以寫實(shí)性文字描述為主，提供實(shí)證材料等對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中要根據(jù)基本素質(zhì)的不同內(nèi)容，采取相應(yīng)的方法。

（1）道德素養(yǎng)

學(xué)生道德素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)、成長(zhǎng)記錄、教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)等，由學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為主,同學(xué)互評(píng)為輔。

（2）文化素養(yǎng)

學(xué)生文化素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生學(xué)分管理檔案，對(duì)學(xué)生所得學(xué)分的總量、學(xué)分的分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，真實(shí)反映學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績(jī)客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（3）綜合實(shí)踐

學(xué)生綜合實(shí)踐的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)及完成情況,參加研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐的實(shí)證材料等,客觀反映學(xué)生在綜合實(shí)踐方面的表現(xiàn)。

（4）身心健康

學(xué)生身心健康的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)校體育課程、體育活動(dòng)中的表現(xiàn)和學(xué)生的心理健康狀況表現(xiàn),客觀反映學(xué)生身心健康狀況。

（5）藝術(shù)素養(yǎng)

學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)校參加藝術(shù)活動(dòng)的表現(xiàn)及作品，客觀反映學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力和審美能力。

3．評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)

基本素質(zhì)評(píng)價(jià)由學(xué)生本人描述性記錄和具體作品名稱等呈現(xiàn)，學(xué)校高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)學(xué)生的描述或記錄予以確認(rèn)或補(bǔ)充，尤其應(yīng)突出學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃堋Ｍ瑫r(shí)提供能反映學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的典型材料。

（三）實(shí)驗(yàn)操作考查

1．考查內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)操作考查內(nèi)容涉及科學(xué)領(lǐng)域和技術(shù)領(lǐng)域中通用技術(shù)科目的必修學(xué)分對(duì)應(yīng)的模塊內(nèi)容。以各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，由省制定《普通高中實(shí)驗(yàn)操作考查要求》，著重考查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)范圍內(nèi)的觀察能力和操作技能。

2．考查方法

各地級(jí)以上市統(tǒng)一命題，由各學(xué)校設(shè)立實(shí)驗(yàn)考查考場(chǎng)，負(fù)責(zé)實(shí)施考查。

3．考查結(jié)果呈現(xiàn)

實(shí)驗(yàn)操作考查成績(jī)按以等級(jí)呈現(xiàn),分優(yōu)秀、合格、不合格三個(gè)等級(jí)。將考查結(jié)果的等級(jí)記入學(xué)生電子檔案。

（四）信息技術(shù)等級(jí)考試

1．考試內(nèi)容

信息技術(shù)等級(jí)考試內(nèi)容涉及信息技術(shù)科目的必修和選修內(nèi)容。以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，由省制定《普通高中信息技術(shù)等級(jí)考試大綱》，規(guī)定各個(gè)等級(jí)考試的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維具體目標(biāo)要求，公布試卷結(jié)構(gòu)和題型。

2．考試方法

普通高中信息技術(shù)等級(jí)考試由廣東省考試中心負(fù)責(zé)提供統(tǒng)一的試題及考試系統(tǒng)，各地級(jí)市教育局的考試機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組織實(shí)施。學(xué)校負(fù)責(zé)將考試成績(jī)記入學(xué)生檔案。

3．考試成績(jī)呈現(xiàn)

信息技術(shù)等級(jí)考試成績(jī)按以等級(jí)呈現(xiàn),分一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)、四級(jí)、五級(jí)等五個(gè)等級(jí)。將考試結(jié)果的等級(jí)記入學(xué)生電子檔案。

五、評(píng)價(jià)結(jié)果的使用

評(píng)價(jià)的結(jié)果是學(xué)生綜合素質(zhì)的具體反映，學(xué)校將評(píng)價(jià)結(jié)果通知學(xué)生個(gè)人及其家長(zhǎng)；評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)之一；評(píng)價(jià)結(jié)果作為高等學(xué)校錄取或退檔的依據(jù)之一。

六、保障措施

為確保普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作能公開、公正、公平、科學(xué)地進(jìn)行，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，要建立和完善評(píng)價(jià)工作的公示、誠(chéng)信、監(jiān)督、申訴等制度。

（一）各市在評(píng)價(jià)工作開展前，將評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)結(jié)果的使用等向?qū)W校做出明確的說明和解釋，對(duì)學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)工作實(shí)施的培訓(xùn)。對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)工作進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，對(duì)在評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)的弄虛作假行為進(jìn)行相應(yīng)的處理，接受社會(huì)及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)具體學(xué)校評(píng)價(jià)工作的投訴及情況核查。

（二）學(xué)校在評(píng)價(jià)工作開展前，將本校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的實(shí)施細(xì)則、具體程序、工作小組人員構(gòu)成進(jìn)行公示，對(duì)以班級(jí)為單位的評(píng)價(jià)小組的工作進(jìn)行指導(dǎo)監(jiān)督，審定、公示評(píng)價(jià)結(jié)果，受理咨詢、投訴、復(fù)議申請(qǐng)，對(duì)評(píng)價(jià)過程中行為不當(dāng)?shù)慕處熯M(jìn)行相應(yīng)的處理。

第5篇

一、深化“改革”認(rèn)識(shí)

（一）實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求 培養(yǎng)和造就高素質(zhì)人才，要求教育評(píng)價(jià)體系必須從根本上發(fā)生改變，素質(zhì)評(píng)價(jià)必須注重學(xué)生的綜合素質(zhì)形成和能力發(fā)展過程，全面反映學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的客觀要求。

（二）推進(jìn)課程改革的必然選擇 基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確提出：課程改革要改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，要通過改革學(xué)生評(píng)價(jià)的模式、內(nèi)容和方式，打破“單一”唯分論的評(píng)價(jià)格局，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

（三）特殊地理區(qū)位的實(shí)際需要 學(xué)校地處城郊接合部，社會(huì)環(huán)境和人文環(huán)境都較為復(fù)雜，學(xué)校留守兒童比例相當(dāng)大，優(yōu)秀學(xué)生與骨干教師外流現(xiàn)象突出，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展需要尋找有力的突破口。實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革是一條重要的路徑。

二、實(shí)現(xiàn)“改革”探索

開縣東華初級(jí)中學(xué)從2010年9月起，開始了“農(nóng)村初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革”扎實(shí)真干的步履。

（一）開發(fā)載體

1.學(xué)科課程的能力素養(yǎng) 在開足開齊國(guó)家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)需要，開縣東華初級(jí)中學(xué)開發(fā)了《心理健康教育讀本》《運(yùn)動(dòng)改變?nèi)松贰端囆g(shù)成就夢(mèng)想》《科技改變生活》等十多種富有特色的校本課程資源，作為課程體系的補(bǔ)充和完善。學(xué)校通過實(shí)施市級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題《“三導(dǎo)一練，分層達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式改革》研究，推動(dòng)了教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)方式的改變。

2.常規(guī)管理的自律素養(yǎng) 構(gòu)建以政教處為核心、職能部門為依托、學(xué)生干部為主體、師生全員參與的常規(guī)教育、管理和評(píng)價(jià)體系，科學(xué)制訂《文明禮儀考核評(píng)定細(xì)則》，建立班級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)檔案。通過制度調(diào)控和督導(dǎo)管理，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與常規(guī)管理，做到人人都是管理者，人人都是被管理者，人人享受管理的成果，讓學(xué)生既能看到自己的優(yōu)勢(shì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，又能發(fā)現(xiàn)自己的不足及時(shí)改正，形成“自主管理、自我約束、自我成長(zhǎng)”的常規(guī)管理文化。

3.愛國(guó)教育的思想素養(yǎng) 利用重大節(jié)日、紀(jì)念日開辦專題講座，開展師生演講、主題班會(huì)等教育活動(dòng)；選定60首革命歌曲為學(xué)生必唱歌曲，每個(gè)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽測(cè)考核；定期組織學(xué)生觀看愛國(guó)主義影片，利用升旗儀式開展國(guó)旗下宣誓、國(guó)文經(jīng)典誦讀、講先輩革命故事等主題教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)教育和理想教育，以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和遠(yuǎn)大的人生理想。

4.禮儀教育的文明素養(yǎng) 探索文明禮儀教育的常態(tài)化管理，編印《文明禮儀教育讀本》《感恩教育讀本》等德育校本教材，編制《校園安全三字訣》《文明禮儀歌謠》在每個(gè)教室張貼，人人熟讀成誦；將《三字訣》和《禮儀歌謠》編排成快板劇，作為重大節(jié)典活動(dòng)的保留表演節(jié)目。通過學(xué)生會(huì)設(shè)立文明禮儀監(jiān)督崗，對(duì)全校學(xué)生的日常行為進(jìn)行檢查監(jiān)督，并將其納入學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)、班級(jí)考核。

5.環(huán)境文化的內(nèi)涵素養(yǎng) 師生動(dòng)手自己創(chuàng)作，因地制宜地建立“文化長(zhǎng)廊、藝術(shù)長(zhǎng)廊、師生作品展覽園”等展示平臺(tái)；指導(dǎo)學(xué)生自主開展班級(jí)文化、寢室文化建設(shè)，使教室、寢室、文化墻成為學(xué)生發(fā)展個(gè)性、展示特長(zhǎng)的陣地；利用校園廣播、黑板報(bào)、手抄板等載體，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛去發(fā)現(xiàn)美，用心靈去感受美，用行動(dòng)去創(chuàng)造美。

6.主題活動(dòng)的綜合素養(yǎng) 成立體育、美術(shù)、音樂、形體、科技創(chuàng)作、通訊報(bào)道等學(xué)生社團(tuán)，各社團(tuán)在指導(dǎo)教師組織下，有效利用校本課程資源，定期通過小組合作、集體探究、教師指導(dǎo)等形式開展形式多樣的主題實(shí)踐活動(dòng)。利用雙周三課間和重大節(jié)日慶典等平臺(tái)，展示學(xué)生自編的舞蹈、課本劇、藝術(shù)作品、科技作品等，每月末對(duì)各個(gè)社團(tuán)的活動(dòng)開展情況進(jìn)行考核，促進(jìn)社團(tuán)活動(dòng)的有序開展。

（二）實(shí)施評(píng)價(jià)

1.構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

依據(jù)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知（教基〔2002〕26號(hào)）》中的六大基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)，按照《重慶市初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，在深入調(diào)研、廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出了《學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)》，包括《學(xué)生基本情況記錄表》《新學(xué)期，我的展望》《我的成長(zhǎng)足跡（每周一記錄、一督促、一檢查）》《本期學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告及教師評(píng)語》四個(gè)部分。

①《學(xué)生基本情況記錄表》。除記錄基本情況外，主要有我的愛好特長(zhǎng)、我喜歡的格言、我的理想、我的偶像、我的困惑、新學(xué)期我的奮斗目標(biāo)等項(xiàng)目。

②《新學(xué)期，我的展望》。包括三個(gè)項(xiàng)目：即上期我做得成功的方面（進(jìn)步及改善之處）及經(jīng)驗(yàn)，我做得不夠的方面（求知做人做事存在的問題等）及教訓(xùn)，本期計(jì)劃和寄語（從德、智、體、美、勞諸方面擬出本期最想做的事或者要通過自己努力達(dá)到的目標(biāo)）。

③《我的成長(zhǎng)足跡（每周一記錄、一督促、一檢查）》。包括12個(gè)項(xiàng)目：良好心態(tài)（3個(gè)二級(jí)指標(biāo)）、嚴(yán)于律己（7個(gè)二級(jí)指標(biāo)）、人際和諧（3個(gè)二級(jí)指標(biāo)）、主動(dòng)學(xué)習(xí)（4個(gè)二級(jí)指標(biāo)）、課余生活（3個(gè)二級(jí)指標(biāo)）、珍惜我健康（2個(gè)二級(jí)指標(biāo)）、成功與收獲、計(jì)劃與執(zhí)行、自我總體評(píng)價(jià)、需要努力的方面、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、班主任評(píng)價(jià)。

④《本期學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告及教師評(píng)語》。核心部分為六個(gè)板塊：道德素養(yǎng)（5個(gè)二級(jí)指標(biāo)13個(gè)三級(jí)指標(biāo)），公民素養(yǎng)（4個(gè)二級(jí)指標(biāo)12個(gè)三級(jí)指標(biāo)），學(xué)習(xí)能力（3個(gè)二級(jí)指標(biāo)7個(gè)三級(jí)指標(biāo)），交流合作與實(shí)踐能力（3個(gè)二級(jí)指標(biāo)8個(gè)三級(jí)指標(biāo)），運(yùn)動(dòng)與健康（2個(gè)二級(jí)指標(biāo)5個(gè)三級(jí)指標(biāo)），審美與表現(xiàn)（2個(gè)二級(jí)指標(biāo)5個(gè)三級(jí)指標(biāo)）。每個(gè)三級(jí)指標(biāo)分為優(yōu)、良、中三個(gè)等級(jí)，通過自我評(píng)價(jià)與同學(xué)評(píng)價(jià)得到。另有本期學(xué)業(yè)成績(jī)報(bào)告單、本期榮譽(yù)記錄、同學(xué)的祝愿、班主任評(píng)語、爸爸媽媽眼中的我、父母的祝愿、自我小結(jié)等項(xiàng)目。

2.規(guī)范評(píng)價(jià)程序

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)分為過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)階段。過程性評(píng)價(jià)以學(xué)期為單位，終結(jié)性評(píng)價(jià)為畢業(yè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

過程性評(píng)價(jià)主要采用三級(jí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式：一是學(xué)生自評(píng)互評(píng)。依據(jù)《學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)》和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)自己每周的表現(xiàn)和目標(biāo)完成情況作出自我評(píng)價(jià)，成長(zhǎng)小組內(nèi)同學(xué)互評(píng)后給出等級(jí)和下周建議，在成長(zhǎng)手冊(cè)相關(guān)欄目中逐項(xiàng)登記。二是班委考核小組評(píng)價(jià)。在學(xué)生自評(píng)與互評(píng)基礎(chǔ)上，班委考核小組以學(xué)生的日常表現(xiàn)和履行班級(jí)責(zé)任情況為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)結(jié)果逐一核對(duì)，推選當(dāng)周優(yōu)秀小組和個(gè)人，將考核評(píng)價(jià)結(jié)果交教師評(píng)價(jià)小組審核。三是教師評(píng)價(jià)小組評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)小組將班級(jí)考核評(píng)價(jià)結(jié)果統(tǒng)計(jì)表匯總，調(diào)閱《學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)》的原始記錄，對(duì)學(xué)生個(gè)人及班委的評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合分析，參考任課教師的意見后評(píng)定等級(jí)，作出客觀公正的評(píng)語，報(bào)政教處登記備案。

終結(jié)性評(píng)價(jià)主要采用家長(zhǎng)委員會(huì)監(jiān)督下的學(xué)校評(píng)價(jià)委員會(huì)集體評(píng)價(jià)的方式：學(xué)生畢業(yè)時(shí)，學(xué)校評(píng)價(jià)委員會(huì)根據(jù)《重慶市初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定及程序，參考學(xué)生每個(gè)學(xué)期的發(fā)展情況和評(píng)價(jià)結(jié)論，在家長(zhǎng)委員會(huì)的監(jiān)督下，作出全面、客觀、公正的終結(jié)評(píng)價(jià)，存入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案袋，錄入規(guī)定的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息平臺(tái)，報(bào)縣教委相關(guān)部門審批認(rèn)定。

3.嚴(yán)格評(píng)價(jià)管理

每位學(xué)生每期發(fā)放一本《學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)》，探索多級(jí)評(píng)價(jià)管理。采用以學(xué)生自評(píng)互評(píng)為基礎(chǔ)、班級(jí)評(píng)價(jià)為主體、教師評(píng)價(jià)為依據(jù)、家長(zhǎng)建議為補(bǔ)充、學(xué)校評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式，分班建立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案，將每學(xué)期的考核評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生畢業(yè)時(shí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的直接依據(jù)，報(bào)學(xué)校評(píng)價(jià)委員會(huì)審核認(rèn)定后，填寫《重慶市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告書》。

（三）初顯評(píng)價(jià)成效

通過三年的“改革”評(píng)價(jià)實(shí)踐，我們初步獲取了三個(gè)成效。

1.促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升

通過實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革，有效地促進(jìn)了學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，一塵不染的校園環(huán)境、個(gè)性飛揚(yáng)的班級(jí)文化、富有特色的寢室文化、彬彬有禮的微笑面容就是佐證；自實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以來，學(xué)生獲縣級(jí)以上各種獎(jiǎng)勵(lì)明顯增多，升入重點(diǎn)高中的人數(shù)逐年攀升，考入重點(diǎn)中學(xué)的藝體特長(zhǎng)生每年大幅度增加。

2.促進(jìn)了教師專業(yè)水平的提高

通過實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革，有效地促進(jìn)了教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，變“講”為“導(dǎo)”已成教學(xué)的主流行走方式，課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性更強(qiáng)了，主題教育更加豐富了，社團(tuán)活動(dòng)更加活躍了，教師在各級(jí)各類賽事中獲獎(jiǎng)的頻率更高了，等次也更高了。

3.促進(jìn)了學(xué)校的良性發(fā)展

通過實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革，學(xué)校的管理已經(jīng)由制度管理向文化管理邁進(jìn)，學(xué)校先后獲得“重慶市平安校園”“德育工作先進(jìn)集體”“文明禮儀示范學(xué)校”“教育科研先進(jìn)單位”“課改實(shí)驗(yàn)先進(jìn)學(xué)校”“初中教育工作考核二等獎(jiǎng)”等數(shù)十項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)。

三、強(qiáng)化“改革”反思

（一）評(píng)價(jià)目的要更致力于學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展

要通過創(chuàng)造條件、營(yíng)造氛圍、搭建平臺(tái)，組織和開展一系列內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中挖掘潛能、張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)展特長(zhǎng)；通過素質(zhì)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生提升道德素養(yǎng)和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)“健康成長(zhǎng)、人人發(fā)展”的育人目標(biāo)。

（二）評(píng)價(jià)思路要更著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)

開展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，要以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以指導(dǎo)、賞識(shí)、激勵(lì)、表彰為手段，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成功，在實(shí)踐中培養(yǎng)能力，以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)成長(zhǎng)與全面發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)重心要更關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展過程

在構(gòu)建綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的過程中，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思想素質(zhì)、心理健康、文明素養(yǎng)、體質(zhì)發(fā)展、人際交往、主動(dòng)學(xué)習(xí)、特長(zhǎng)發(fā)展等方面的成長(zhǎng)與發(fā)展過程，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（四）評(píng)價(jià)方式要更注重自我描述與師生互評(píng)

科學(xué)有效地開展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，既要注重學(xué)生成長(zhǎng)過程的真實(shí)再現(xiàn)，又要做到評(píng)價(jià)結(jié)果的公平公正；既要重視學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，又要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；既要有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)的積極性，又要重視學(xué)校、部門、教師的正確引領(lǐng)。

第6篇

一、認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育與全面發(fā)展的關(guān)系，構(gòu)建全方位、多層次的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

素質(zhì)教育著眼于人的全面發(fā)展，追求的是一種理想的人格教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)、生活、發(fā)展、創(chuàng)造等能力構(gòu)成的綜合素質(zhì)。因此素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)普及，反對(duì)篩選，強(qiáng)調(diào)發(fā)展、反對(duì)淘汰，強(qiáng)調(diào)選擇適合兒童的教育、反對(duì)選擇適合教育的兒童，要實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，是真正意義上的素質(zhì)教育。我們就著力于學(xué)生綜合素質(zhì)多元評(píng)價(jià)的探索與實(shí)踐，并以此作為我們?nèi)鎸?shí)施素質(zhì)教育的切入點(diǎn)。

幾年的實(shí)踐，我們感到，一套科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是深化評(píng)價(jià)改革的需要，也是衡量課程改革是否科學(xué)和成熟的一個(gè)重要標(biāo)志。因此，我們依據(jù)教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》的文件精神，按照素質(zhì)教育的要求，對(duì)照課程改革目標(biāo)，堅(jiān)持以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為宗旨，著眼教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、診斷、調(diào)控的功能，研究確定了一套具有區(qū)域特色的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和綜合素質(zhì)多元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

我們確立的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是：每一名學(xué)生都基本能達(dá)到新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，在全面發(fā)展的同時(shí)，具有良好的道德風(fēng)貌、高尚文明、彬彬有禮；具有較高的藝術(shù)品味和科學(xué)素養(yǎng)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力；具有2項(xiàng)體育和1項(xiàng)藝術(shù)技能或特長(zhǎng)；熟練掌握英語和計(jì)算機(jī)兩種現(xiàn)代交際應(yīng)用工具。這一目標(biāo)成為我校實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)多元評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)依據(jù)與基本導(dǎo)向。

據(jù)此，我們建立了小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平評(píng)價(jià)的三級(jí)指標(biāo)體系。一級(jí)指標(biāo)主要包括思想品德和心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體健康素質(zhì)以及興趣特長(zhǎng)表現(xiàn)四個(gè)方面，這是對(duì)全校學(xué)生統(tǒng)一的基本要求。二級(jí)指標(biāo)主要根據(jù)各年齡段學(xué)生特點(diǎn)，具體設(shè)定評(píng)價(jià)項(xiàng)目，突出了區(qū)域特色和學(xué)生個(gè)性發(fā)展。三級(jí)指標(biāo)主要是指評(píng)價(jià)細(xì)則及關(guān)鍵表現(xiàn)，這是對(duì)二級(jí)指標(biāo)中評(píng)價(jià)項(xiàng)目的細(xì)化和分解。整個(gè)體系分為“好”、“較好”、“一般”、“不足”四個(gè)等級(jí)。

二、認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育與因材施教的關(guān)系，創(chuàng)建“三多一開放”的立體網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)模式

素質(zhì)教育是因材施教重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育，現(xiàn)代多元智能理論為個(gè)性教育的發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)。素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的面向全體，正是面向有差異的每一個(gè)個(gè)體，因此素質(zhì)教育必然是以人為本、尊重個(gè)性、因材施教。

（一）評(píng)價(jià)原則

在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施中，我們以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)“發(fā)展”和“進(jìn)步”為基本指向，堅(jiān)持四個(gè)原則：

l、多樣性原則，即評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)手段的多樣化，把“指標(biāo)一量化”模式和“觀察-理解”模式相結(jié)合，具體做法是：可以量化的部分，使用“指標(biāo)一量化”的方式進(jìn)行；不能量化的部分，采用描述評(píng)價(jià)、實(shí)作評(píng)價(jià)、檔案評(píng)價(jià)、課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)等多種方式，以動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)代替靜態(tài)的一次性評(píng)價(jià)，將智力因素和非智力因素的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，做到定量與定性的辯證統(tǒng)一。

2、多元化原則，即以多維視角的評(píng)價(jià)內(nèi)容和結(jié)果，綜合衡量學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)共性，更要反映學(xué)生個(gè)性，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)注過程，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。在諸多評(píng)價(jià)方式中，我們將學(xué)生自評(píng)作為重點(diǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過主動(dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，隨時(shí)對(duì)照綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步和不足，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。

3、全信息原則，即評(píng)價(jià)必須反映教育、教學(xué)活動(dòng)的全部信息，全面、全員、全過程采集有關(guān)評(píng)價(jià)信息，全信息評(píng)價(jià)從操作層而上體現(xiàn)了素質(zhì)教育的價(jià)值觀。操作中把診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，有機(jī)結(jié)合為一個(gè)整體性評(píng)價(jià)情景，課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等等，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)空間都是信息的來源。

4、發(fā)展性原則，即評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更重視全體學(xué)生的未來發(fā)展，重視每個(gè)學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展，體現(xiàn)一種從評(píng)價(jià)“過去”和“現(xiàn)在”，轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)“將來”和“發(fā)展"的新理念。

（二）操作模式

我們?cè)趯?shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)多元評(píng)價(jià)中，大膽嘗試并不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)操作模式，初步做到了評(píng)價(jià)目標(biāo)多維，體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展；評(píng)價(jià)主體多元，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)共同參與；評(píng)價(jià)形式多樣，訪談、問卷、檢測(cè)互相結(jié)合；評(píng)價(jià)時(shí)空開放，允許學(xué)生暫緩評(píng)價(jià)或提出復(fù)評(píng)，形成了具有區(qū)域特色的學(xué)生綜合素質(zhì)多元評(píng)價(jià)操作模式。評(píng)價(jià)過程中，建立成長(zhǎng)記錄袋，綜合記錄學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡；設(shè)立快樂展示臺(tái)，讓學(xué)生的素質(zhì)優(yōu)勢(shì)得以充分展示。

我們還以網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)支撐，建立起學(xué)生成長(zhǎng)電子檔案，以動(dòng)態(tài)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。電子檔案包括：

①學(xué)生的基本信息。

②學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)評(píng)價(jià)，有各年級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)要素、關(guān)鍵表現(xiàn)以及評(píng)定等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，記錄著學(xué)生對(duì)照評(píng)定等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)所做的自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)情況。

③學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)，記錄學(xué)生各門課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成績(jī)。

④學(xué)生的愛好特長(zhǎng)。

⑤教師與學(xué)生的心靈溝通。

電子檔案呈現(xiàn)多元資料，清晰、全面地體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)發(fā)展過程的形成性評(píng)價(jià)，記錄了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展軌跡。

三、把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，完善機(jī)制建設(shè)，形成促進(jìn)綜合素質(zhì)多元評(píng)價(jià)健康發(fā)展的良好秩序

任何一項(xiàng)改革都必須落在制度和機(jī)制的改革上，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是提升課程改革整體水平的發(fā)展點(diǎn)和基礎(chǔ)工程。為確保將學(xué)生綜合素質(zhì)多元評(píng)價(jià)改革落到實(shí)處，取得實(shí)效，我們把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從組織領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)評(píng)估、信息技術(shù)、專題研究等方面，加強(qiáng)制度建設(shè)，提供了強(qiáng)有力的支持和保障。

（一）加強(qiáng)組織宣傳，營(yíng)造整體氛圍

在學(xué)生綜合索質(zhì)多元評(píng)價(jià)改革研究實(shí)施中，通過廣泛調(diào)研，深入研討，制定評(píng)價(jià)改革實(shí)施方案，在政策、人員、資金以及技術(shù)方面形成合力，努力為評(píng)價(jià)改革創(chuàng)設(shè)寬松的氛刮。同時(shí)夕加強(qiáng)社會(huì)宣傳，建立了面向社會(huì)的宣傳制度。我們充分利用區(qū)域各種新聞媒體和市民學(xué)校、家長(zhǎng)學(xué)校等社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)，宣傳綜合素質(zhì)多元評(píng)價(jià)的含義及重要性；

（二）開展督導(dǎo)評(píng)估，提升評(píng)價(jià)實(shí)效

在督導(dǎo)評(píng)估過程中，我們還采取分段測(cè)評(píng)和綜合匯報(bào)的方式，測(cè)試學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和水平，反饋綜合素質(zhì)多元評(píng)價(jià)的過程和實(shí)效。

（三）注重專題研究，強(qiáng)化科研引領(lǐng)

第7篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià) 實(shí)施與反思 真實(shí)性 發(fā)展性 主體性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）第14條明確要求：要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。為進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，我省制定出臺(tái)了《福建省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施指導(dǎo)意見》（試行）。

該《意見》指出，普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)最主要的目的是促進(jìn)高中學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，評(píng)價(jià)要貫穿教育過程始終，為教育教學(xué)服務(wù)，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行。《意見》規(guī)定從道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等六個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。《意見》頒布實(shí)施至今剛好完整三年，以下是我校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施過程的具體做法及反思

一、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要以真實(shí)性為基礎(chǔ)

如何不折不扣地落實(shí)《意見》要求，發(fā)揮綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的應(yīng)有作用，真實(shí)反映學(xué)生的水平與成長(zhǎng)，應(yīng)是學(xué)校和教師考慮的重要問題。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念，突出思想道德評(píng)價(jià)的地位，形成促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的有機(jī)整體，構(gòu)建了“客觀、科學(xué)、公平、公正、公開”的評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)的六個(gè)維度中還充分地體現(xiàn)了學(xué)生身體、心理、知識(shí)、能力、過程、方法、情感態(tài)度、價(jià)值發(fā)展觀的要求。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的六個(gè)維度全面具體，但由于班主任事務(wù)繁重，每學(xué)期末既要忙著改卷，匯總成績(jī)，又要進(jìn)行學(xué)生操行評(píng)語鑒定，現(xiàn)在又要增加學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的工作。如果教師思想認(rèn)識(shí)沒有到位，評(píng)價(jià)表內(nèi)容的全面、程序的繁雜反而容易使得具體評(píng)價(jià)過程出現(xiàn)敷衍了事，甚至出現(xiàn)造假現(xiàn)象。為防止這種情況的的發(fā)生，我校全文印發(fā)了《意見》，并組織全體班主任老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)發(fā)動(dòng)班主任對(duì)評(píng)價(jià)的實(shí)施進(jìn)行討論和交流。在2007年3月，還專門召開班主任會(huì)議，讓評(píng)價(jià)工作做得較好的班主任傳授經(jīng)驗(yàn)，交流心得，以此來推進(jìn)評(píng)價(jià)各種的開展，確保評(píng)價(jià)工作的真實(shí)性，切實(shí)落實(shí)《意見》的要求。

由于學(xué)生參與到評(píng)價(jià)的具體過程（學(xué)生自評(píng)、小組意見等），如何讓學(xué)生重視評(píng)價(jià)工作和評(píng)價(jià)結(jié)果，如何讓小組評(píng)價(jià)客觀公正？我們利用年段師生會(huì)議和主題班會(huì)，對(duì)《意見》進(jìn)行宣讀，對(duì)評(píng)價(jià)表進(jìn)行講解，努力讓學(xué)生明白每一個(gè)指標(biāo)和維度的意義和內(nèi)涵。同時(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)學(xué)校《學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先細(xì)則》和《學(xué)生違紀(jì)處分辦法》，將評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生獎(jiǎng)懲結(jié)合起來，既提高師生的思想認(rèn)識(shí)，又促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要注重人的發(fā)展性

一線教師們普遍感嘆：現(xiàn)在學(xué)生越來越“巧”了，也越來越“笨”，越來越難“管”了。“巧”指的是學(xué)生視野比以前開闊，知識(shí)比以前豐富，動(dòng)手實(shí)踐能力比以前強(qiáng)。“笨”指的是學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，效果卻大不如前；課外知識(shí)豐富，“雙基”知識(shí)卻貧乏；難“管” 指的是學(xué)生習(xí)慣意識(shí)差，行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣都有待提高，特別令老師越來越頭疼是“學(xué)困生”越來越多，許多學(xué)生缺乏一種精神，缺乏一種意志。從某種意義上講，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)高揚(yáng)了人文性，注重人的發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過程，把學(xué)生切實(shí)作為一個(gè)精神的生命體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

《意見》指出，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要注意發(fā)展性原則，要體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。學(xué)生是處于不斷發(fā)展變化的過程中的，教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與完善。學(xué)生的發(fā)展需要目標(biāo)，需要導(dǎo)向、需要激勵(lì)，這在“學(xué)習(xí)能力”指標(biāo)的評(píng)價(jià)中更要加以注意。這時(shí)的學(xué)生評(píng)價(jià)工作，不僅要考慮學(xué)生的過去，又要重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來；所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精辟的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)、分?jǐn)?shù)并與他人比較，而更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注與關(guān)懷。而是要通過《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表》的引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，幫助他們樹立自信、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦思考問題，認(rèn)真傾聽同學(xué)發(fā)言，積極參與小組活動(dòng)，與同學(xué)團(tuán)結(jié)合作，按時(shí)按質(zhì)完成作業(yè)，促進(jìn)他們?cè)谠兴缴先〉锰岣吆瓦M(jìn)步。其它方面也是如此。

如果班主任充分意識(shí)到人的發(fā)展性，善于利用學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)這個(gè)平臺(tái)，幫助學(xué)生通過自評(píng)和互評(píng)以及教師評(píng)語，意識(shí)到自己存在的不足和進(jìn)步，更好地認(rèn)識(shí)自我，改變成才觀念，樹立信心，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的價(jià)值引導(dǎo)作用，將有利與培養(yǎng)合格的人才，有利于良好班集體的早日形成。

三、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)生主體性

《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表》的自評(píng)、小組評(píng)價(jià)等充分體現(xiàn)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程的重要性，所以必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)人的主體精神。為此，我們也做了不少探索和努力。

學(xué)生主體性的發(fā)揮首先要提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。結(jié)合《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表》的指標(biāo)要求，給學(xué)生制定出系列性的養(yǎng)成規(guī)范，是使認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的有效保證。我校在每學(xué)期開學(xué)初，都專門組織師生大會(huì)宣傳學(xué)習(xí)《福建省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施指導(dǎo)意見》（試行）和《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，安排主題班會(huì)課讓同學(xué)進(jìn)行討論，要求各班依此制定班級(jí)《文明公約》和班訓(xùn)，有的班級(jí)還編寫了班歌，營(yíng)造濃厚班級(jí)文化氛圍。

學(xué)生主體性的發(fā)揮有賴于學(xué)生自我管理意識(shí)和能力的提高。我們參照《意見》中“道德品質(zhì)”和“公民素養(yǎng)”的二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)，如二級(jí)指標(biāo)中的“誠(chéng)實(shí)守信”、“遵紀(jì)守法”和“文明習(xí)慣”，制定完善了一系列的規(guī)范，如學(xué)生著裝與儀表的規(guī)定、食堂文明就餐的規(guī)定，寄宿生管理?xiàng)l例等等，囊括了學(xué)生生活學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。學(xué)生無論走到哪兒，無論什么時(shí)候，都有明確的要求規(guī)范他們的行為，使學(xué)生言有所依、行有所依。如宿舍管理，毛巾怎么疊、鞋子怎么放，凳子怎么擺，被子疊成什么形狀，都有明確的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，學(xué)校經(jīng)常組織對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)和能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與常規(guī)檢查的積極性和自覺性；又經(jīng)常組織常規(guī)抽查并及時(shí)通報(bào)，上下互動(dòng)，表?yè)P(yáng)、宣傳典型集體和個(gè)人，營(yíng)造良好的德育氛圍，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。

學(xué)生主體性的發(fā)揮還有賴于學(xué)生之間的合作與協(xié)助。讓學(xué)生就“交流與合作”、“運(yùn)動(dòng)與健康”的各級(jí)指標(biāo)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，尊重并理解他人的觀點(diǎn)和處境，適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和控制自己的情緒，以真誠(chéng)的態(tài)度，發(fā)展和保持和諧的人際關(guān)系。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，一方面提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和老師評(píng)價(jià)就像三面鏡子，照出了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足。日而久之，學(xué)生意識(shí)到了這些評(píng)價(jià)的重要意義，從而自覺或不自覺地糾正自己的不良行為，養(yǎng)成良好生活方式，心理素質(zhì)也得到了不同程度的提高，明確現(xiàn)階段的認(rèn)識(shí)目標(biāo)和任務(wù)并為之努力，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

四、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施過程的不足與反思

經(jīng)過三年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參加綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的時(shí)間越長(zhǎng)，文明意識(shí)越強(qiáng)，文明行為越普遍，大多數(shù)學(xué)生精神面貌大有改觀。像剛畢業(yè)的2009屆高三學(xué)生，就是使用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的第一屆。他們已能樂觀積極，奮發(fā)向上，自覺遵守校規(guī)校紀(jì)，積極參加學(xué)校各項(xiàng)文體活動(dòng)，以自己的良好行為起到了“老大哥”帶頭作用。但在實(shí)施的過程中，仍然存在著不少問題與困惑。

1.評(píng)價(jià)工作容易泛化

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的大部分指標(biāo)都無法量化，主觀傾向強(qiáng)。由于指標(biāo)較多及其它種種原因，評(píng)價(jià)沒有與學(xué)生特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展結(jié)合起來，使評(píng)價(jià)活動(dòng)失去了其所依托的載體；同時(shí)，在具體評(píng)價(jià)過程中，往往時(shí)間安排緊張，尤其是小組評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，組長(zhǎng)較難把握評(píng)價(jià)尺度，容易應(yīng)付了事。這些都需要班主任加強(qiáng)指導(dǎo)，充分發(fā)揮這個(gè)平臺(tái)的作用。

第8篇

【關(guān)鍵詞】 發(fā)展性 綜合性 身心健康 評(píng)價(jià)

素質(zhì)教育的發(fā)展需要有新的評(píng)價(jià)機(jī)制產(chǎn)生。我認(rèn)為學(xué)校管理和教育教學(xué)不只是關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，不只是關(guān)心學(xué)生能否在各類大賽中拿名次，獲大獎(jiǎng)，還要關(guān)心學(xué)生心理健康和做人的素質(zhì)，因此，給學(xué)生制定預(yù)期的目標(biāo)，既要有利于讓教師進(jìn)行有的放矢，因材施教，又要有助于教師及時(shí)向?qū)W生提供本身發(fā)展迫切需要的“營(yíng)養(yǎng)”。而此小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革勢(shì)在必行。

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容的個(gè)性化

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)目標(biāo)體系的建立使評(píng)價(jià)指標(biāo)明朗化了，但這只是針對(duì)全體學(xué)生的共性要求。由于不同年段的學(xué)生會(huì)有不同程度的發(fā)展要求，即使是相同年齡段的每個(gè)學(xué)生在相同領(lǐng)域發(fā)展依然存在水平差異，因此，評(píng)價(jià)實(shí)施過程中既要注重對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一要求，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生年齡段的差異和同年齡段內(nèi)不同學(xué)生的個(gè)體差異，要為學(xué)生有個(gè)性、有特色的發(fā)展預(yù)留一定空間。于是，還必須對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行分解，按照低、中、高螺旋上升的原則科學(xué)擬訂出不同年段的評(píng)價(jià)內(nèi)容，具體實(shí)施中還要特別重視每個(gè)學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展，兼顧不同學(xué)生有著不同的發(fā)展起點(diǎn)，要注重引導(dǎo)學(xué)生在分塊評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下通過“協(xié)商”擬定出自己的發(fā)展目標(biāo)，即使是同一條內(nèi)容，也允許不同的學(xué)生有不同的水平要求，以促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上實(shí)實(shí)在在發(fā)展。如：“按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)會(huì)自我檢查”這一指標(biāo)， A同學(xué)目標(biāo)允許是“堅(jiān)持仔細(xì)檢查、爭(zhēng)取一周作業(yè)全對(duì)”，B同學(xué)目標(biāo)允許是“學(xué)會(huì)自我檢查、爭(zhēng)取連續(xù)三次全對(duì)”；又如“積極舉手發(fā)言”這一指標(biāo)，A同學(xué)可能目標(biāo)是“爭(zhēng)取每天發(fā)言”，B同學(xué)可能目標(biāo)是“爭(zhēng)取每節(jié)課發(fā)言”。總之，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中的個(gè)性差異，允許其以不同的發(fā)展速度，充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體在評(píng)價(jià)中的最近發(fā)展需求和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)條件，才能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信、逐步提高。

二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體化

《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》指出，基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋了道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)六個(gè)方面，每一個(gè)方面又涉及到一些具體領(lǐng)域，如“道德品質(zhì)”指愛祖國(guó)、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、維護(hù)公物、關(guān)心集體、保護(hù)環(huán)境諸方面。顯然，這只是給我們劃定了一個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)即綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的基本范圍，然而要通過評(píng)價(jià)將這些豐富的發(fā)展內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)，還必須構(gòu)建具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)體系作導(dǎo)向。

我們可以將“道德品質(zhì)”與“公民素養(yǎng)”兩方面合并為“品德習(xí)慣”，這樣，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)目標(biāo)體系可從品德習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、合作交往、強(qiáng)身健體、審美表現(xiàn)五個(gè)緯度來建構(gòu)，這五個(gè)緯度又可根據(jù)其涉及領(lǐng)域分為若干要素，每個(gè)要素應(yīng)再列舉出若干關(guān)鍵表現(xiàn)，如：低年段的“誠(chéng)實(shí)守信”，可將其具體描述為：不說謊話，有錯(cuò)就改；認(rèn)真完成作業(yè)，不抄襲其他同學(xué)的作業(yè)；不隨便拿別人的東西，借東西及時(shí)歸還。盡量讓評(píng)價(jià)指標(biāo)顯性化，根據(jù)這些指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐項(xiàng)評(píng)定，就能避免學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的空洞和流于形式，引領(lǐng)教師全面關(guān)注學(xué)生日常發(fā)展?fàn)顟B(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地將評(píng)價(jià)與日常行為表現(xiàn)聯(lián)系起來。

三、評(píng)價(jià)主體的多元化

評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的多個(gè)方面，于是，班主任不應(yīng)該擁有唯一的評(píng)判權(quán)，學(xué)生本人、同伴、家長(zhǎng)、班主任、學(xué)科教師等都應(yīng)該成為整個(gè)評(píng)價(jià)中的多元主體，要努力改變過去學(xué)生被動(dòng)接受班主任評(píng)判的狀況，特別要發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，通過“協(xié)商”達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)論，評(píng)價(jià)應(yīng)是教師、學(xué)生和家長(zhǎng)多方共同參與的交互活動(dòng)。根據(jù)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不同的主體可以擁有各自的評(píng)價(jià)權(quán)。如生活方式中的“早睡早起、作息有規(guī)律”就應(yīng)由家長(zhǎng)為評(píng)價(jià)主體，而“樂于交流”中的“能和同學(xué)友好相處、能和小伙伴說心里話”則由同伴為評(píng)價(jià)主體。

四、評(píng)價(jià)實(shí)施的動(dòng)態(tài)化

第9篇

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育內(nèi)涵；綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)

一、高校學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵

首先，關(guān)于德育素質(zhì)。德育素質(zhì)主要考察的是學(xué)生的政治思想品德以及組織紀(jì)律等方面的表現(xiàn),具體地說，應(yīng)包含政治表現(xiàn)、集體觀念、遵紀(jì)守法、道德修養(yǎng)等指標(biāo)。關(guān)于智育素質(zhì)。智育素質(zhì)教育是大學(xué)生全面素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，是智育也是德育的重要內(nèi)容，同時(shí)還是陶冶高尚情操、升華人的境界、培養(yǎng)優(yōu)良心理素質(zhì)的重要方面。培根說：“歷史能使人聰慧，詩(shī)歌能使人靈秀，數(shù)學(xué)能使人精細(xì)，自然科學(xué)能使人深沉，倫理學(xué)能使人莊嚴(yán)，邏輯學(xué)能使人善辯。”文化素質(zhì)與科技素質(zhì)教育一樣，都是大學(xué)生全面素質(zhì)教育的基本組成部分。智育素質(zhì)包含學(xué)業(yè)成績(jī)、平時(shí)學(xué)習(xí)情況兩個(gè)方面的指標(biāo)。關(guān)于身心素質(zhì)。世界衛(wèi)生組織的健康標(biāo)準(zhǔn)指出，健康不僅是指沒有疾病和缺陷,而且還指要有良好心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力。大學(xué)生中由于心理疾病導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，退學(xué)、違規(guī)、違法甚至自殺的事件時(shí)有發(fā)生。大學(xué)生的心理素質(zhì)也應(yīng)當(dāng)成為綜合素質(zhì)中的一個(gè)重要方面。因此，大學(xué)生的身心素質(zhì)包含身體素質(zhì)、衛(wèi)生保健知識(shí)與習(xí)慣、心理素質(zhì)三個(gè)指標(biāo)。關(guān)于發(fā)展性素質(zhì)。德育素質(zhì)、智育素質(zhì)和身心素質(zhì)可以統(tǒng)稱為大學(xué)生的基本素質(zhì)，它體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)校規(guī)定的教學(xué)、教育和第二課堂等環(huán)節(jié)中形成的德、智、體等方面的一般素質(zhì)。隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)什么是人才的重新定位,發(fā)展性素質(zhì)成了大學(xué)生綜合素質(zhì)中的一個(gè)重要方面，它體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)校教育中形成的創(chuàng)造性和實(shí)踐性素質(zhì)。發(fā)展性素質(zhì)包括創(chuàng)新能力、組織管理能力、社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)技能、文體藝術(shù)等指標(biāo)。

二、高校大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)的常用方法

目前在我國(guó)高校中一般普遍實(shí)施綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的方法對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)測(cè)評(píng)，也就是由學(xué)校管理部門制定宏觀評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)的框架和原則，由學(xué)院制定并操作素質(zhì)測(cè)評(píng)的實(shí)施細(xì)則。測(cè)評(píng)辦法大致有一下兩種，“三育并舉模式”以及“四要素模式”，“三育并舉模式”即德、智、體評(píng)價(jià)模式，“四要素模式”即思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模式。各高校目前已形成各具特色的測(cè)評(píng)體系，素質(zhì)測(cè)評(píng)的方法、內(nèi)容以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用范圍都各不相同，有的是在德、智、體一級(jí)指標(biāo)下把考評(píng)項(xiàng)分為優(yōu)、良、中、差等級(jí)，并賦予等級(jí)分，然后匯總成綜合分；有的是在德、智、體幾方面計(jì)算測(cè)評(píng)分，然后按一定比例加權(quán)求和；有的考慮特長(zhǎng)附加分等。大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)工作己被許多高校放到了重要的位置。各高校在測(cè)評(píng)的實(shí)施過程中，由簡(jiǎn)單的主觀評(píng)價(jià)、單一的測(cè)評(píng)手段、抽象的權(quán)威性測(cè)評(píng)逐步向客觀測(cè)評(píng)、現(xiàn)代綜合測(cè)評(píng)、具體的民主化測(cè)評(píng)等方向發(fā)展，測(cè)評(píng)的結(jié)果也由傳統(tǒng)的保密方式向公開化發(fā)展。

三、高校大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)的意義

針對(duì)某一素質(zhì)測(cè)評(píng)目標(biāo)系做出量值或價(jià)值的判斷過程。大學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)的提出與一般的素質(zhì)測(cè)評(píng)相比有著明顯不同的特點(diǎn)，是高校根據(jù)國(guó)家的教育方針，采用科學(xué)的方法，制定出符合高校教育目標(biāo)的測(cè)評(píng)指標(biāo)，收集大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活等主要活動(dòng)領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息，并對(duì)其做出量值或價(jià)值的綜合評(píng)定及判斷過程。大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)的目的不僅在于它是教育管理的一種有效手段，而且也是教育者施加于被教育對(duì)象的教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)。大學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)是素質(zhì)開發(fā)與提高的起步，又是其素質(zhì)開發(fā)的方向，它具有明確的教育導(dǎo)向和積極的教育約束作用，能把教育中教和學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來，有力地提高大學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，是大學(xué)生素質(zhì)管理開發(fā)的有效手段。從大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的意義來看，有以下幾個(gè)方面：對(duì)于學(xué)生來說，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)有利于激勵(lì)大學(xué)生沿著德、智、體、美全面發(fā)展的方向前進(jìn)，不斷提高自身綜合素質(zhì)，形成良好的學(xué)習(xí)氣氛；有利于學(xué)生不斷地自我完善，達(dá)到以評(píng)促改的效果，從而有利于今后進(jìn)一步的自我發(fā)展以及畢業(yè)后的就業(yè)擇業(yè)問題。對(duì)于學(xué)校而言，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)有利于公正、公平、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生，是評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)先進(jìn)推優(yōu)秀的依據(jù)，同時(shí)也為推薦畢業(yè)生就業(yè)提供客觀標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，是社會(huì)衡量學(xué)校辦學(xué)效果以及評(píng)價(jià)人才的有效尺度；有利于學(xué)校及時(shí)、全面了解學(xué)生的情況，從而更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，提高學(xué)校規(guī)章制度和思想政治工作的效能；有利于引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W校培養(yǎng)目標(biāo)逐漸逼近；有利于激勵(lì)學(xué)校發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時(shí)改進(jìn)工作，深化教育改革，形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)；有利于激勵(lì)學(xué)校完善管理制度，促進(jìn)高學(xué)校管理工作制度化、規(guī)范化和科學(xué)化建設(shè)。總體來說，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)不僅具有對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的量化評(píng)價(jià)作用，而且具有推動(dòng)高校素質(zhì)教育和改進(jìn)學(xué)生思想政治工作的引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]董平．大學(xué)生人文知識(shí)[M]．北京：清華大學(xué)出版社，2007