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第1篇

一、小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的必要性

課程，是教育的核心，是學(xué)校有計(jì)劃地開(kāi)展的所有教育教學(xué)活動(dòng)的總和。學(xué)校的所有培養(yǎng)目標(biāo)都是通過(guò)課程去實(shí)現(xiàn)的。可以說(shuō)，我們要培養(yǎng)什么樣的人，就應(yīng)該建設(shè)什么樣的課程；我們要讓學(xué)生過(guò)什么樣的生活，就應(yīng)該開(kāi)設(shè)什么樣的課程。課程決定了我們的學(xué)生走什么路，去什么地方，用什么交通工具，一路上都有些什么風(fēng)景，他們會(huì)有什么樣的體驗(yàn)。因此，課程也叫作“路程”，或者叫“學(xué)程”。課程的質(zhì)量決定了學(xué)校教育的質(zhì)量。

但是，不同的學(xué)校有不同的校情、傳統(tǒng)與特色，其教師和學(xué)生也有不同的特長(zhǎng)與特點(diǎn)。于是，《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》專門(mén)安排了一定的課時(shí)留給學(xué)校開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程。為此，學(xué)校既要執(zhí)行好國(guó)家課程，也要開(kāi)發(fā)和建設(shè)豐富多樣、可供學(xué)生選擇、有利于發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)的校本課程。

小學(xué)是基礎(chǔ)教育階段非常重要的學(xué)段，是激發(fā)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣、發(fā)展特長(zhǎng)、釋放潛能、啟發(fā)思維、點(diǎn)燃?jí)粝搿⒑B(yǎng)人格、培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)以及學(xué)會(huì)做價(jià)值判斷的黃金時(shí)段，是為學(xué)生的人生奠基的階段。小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力相對(duì)較小，學(xué)校可用的課時(shí)比較多，學(xué)校應(yīng)該抓住這個(gè)時(shí)機(jī)開(kāi)發(fā)豐富的校本課程，滿足學(xué)生多樣化的需求，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。

二、小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的可行性

學(xué)校開(kāi)設(shè)豐富多樣的課程，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和生命成長(zhǎng)，都是非常必要的。當(dāng)有人問(wèn)到美國(guó)最佳教師雷夫?艾斯奎斯“在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)該滲透或?qū)嵤┠男┱n程或課程資源”時(shí)，他說(shuō)，學(xué)校課程應(yīng)該豐富多樣。學(xué)校課程或班級(jí)課程的開(kāi)發(fā)，一是要堅(jiān)持課程要為學(xué)生的未來(lái)生活服務(wù)，教師要教授對(duì)學(xué)生一生有用的技能；二是教師擅長(zhǎng)什么，能夠?yàn)閷W(xué)生提供什么幫助，就從什么入手開(kāi)發(fā)課程。為此，雷夫在做好傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上，拓展了藝術(shù)課程，增加了生活價(jià)值課程與生活技能課程。他還根據(jù)自己的課程理念，發(fā)揮自己的興趣特長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)并實(shí)施了閱讀原著、寫(xiě)作訓(xùn)練、趣味數(shù)學(xué)、經(jīng)典電影、參觀旅行、“做中學(xué)習(xí)”、線繩藝術(shù)、棒球運(yùn)動(dòng)、理財(cái)體驗(yàn)、吉他練習(xí)、搖滾樂(lè)隊(duì)、莎士比亞戲劇、行為養(yǎng)成等班級(jí)課程。

然而，在我們的很多學(xué)校里，許多教師特別是小學(xué)教師常常覺(jué)得開(kāi)發(fā)課程是專家們的事情，校本課程的開(kāi)發(fā)離自己很遙遠(yuǎn)。其實(shí)不然，筆者探索的校本課程開(kāi)發(fā)的基本路徑就能夠幫助每一位小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)校本課程的夢(mèng)想。這個(gè)路徑由六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：（1）我最擅長(zhǎng)什么？能否以此來(lái)開(kāi)發(fā)一門(mén)校本課程？首先確定方向，明確開(kāi)發(fā)什么課程，即課程名稱；（2）開(kāi)設(shè)此校本課程要實(shí)現(xiàn)哪些教育目標(biāo)？確定目標(biāo)，明確學(xué)生為什么要學(xué)，即課程目標(biāo)要明確、具體；（3）整合、提供哪些教育素材和課程資源才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？確定要選擇什么經(jīng)驗(yàn)，明確學(xué)生要學(xué)什么，即課程內(nèi)容模塊；（4）怎樣有效地組織教學(xué)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)？確定怎樣組織教學(xué)，明確學(xué)生要怎樣學(xué)，即課程實(shí)施方式；（5）我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)已經(jīng)或正在得到實(shí)現(xiàn)？確定怎樣評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，明確學(xué)生學(xué)得怎樣，即課程評(píng)價(jià)；（6）此課程的課時(shí)要求、學(xué)分建議、選修對(duì)象、學(xué)習(xí)要求、教學(xué)保障以及開(kāi)發(fā)教師的基礎(chǔ)條件等，即明確課程管理。據(jù)此撰寫(xiě)《校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施方案》報(bào)學(xué)校審批，獲批后再據(jù)此開(kāi)發(fā)與實(shí)施便可。

三、小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的案例分析

S老師是一位年輕的小學(xué)語(yǔ)文教師兼班主任，工作勤奮，積極向上，一邊堅(jiān)持工作還一邊在職攻讀教育學(xué)碩士。他喜歡并擅長(zhǎng)文學(xué)創(chuàng)作與表演，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果，他想利用自己的特長(zhǎng)為學(xué)生開(kāi)發(fā)一門(mén)校本課程。于是，在碩士課程教師的啟發(fā)與指導(dǎo)下，他開(kāi)發(fā)了一門(mén)《童話劇創(chuàng)編與表演》校本課程，下面是他的校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施方案。

首先，S老師從自己的特長(zhǎng)入手來(lái)開(kāi)發(fā)校本課程，從而使學(xué)生從課程中受益，這是一個(gè)中小學(xué)教師開(kāi)發(fā)校本課程最可行的辦法。

其次，該方案設(shè)計(jì)合理，結(jié)構(gòu)完整，抓住了課程建設(shè)的四個(gè)要素，即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)，并從操作層面提出了課程管理的意見(jiàn)與要求，可操作性強(qiáng)。

第2篇

【中圖分類號(hào)】 G423.07 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）14―0075―01

小學(xué)教學(xué)是學(xué)生接受素質(zhì)教育的開(kāi)始階段和基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展具有重要的開(kāi)發(fā)作用和奠基作用。在新課程改革的大背景之下，小學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施工作對(duì)小學(xué)語(yǔ)文老師提出了更高更具體的要求。怎樣才能順利開(kāi)發(fā)和實(shí)施小學(xué)校本課程，是所有參與校本課程的小學(xué)語(yǔ)文老師亟待解決的中心問(wèn)題。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、開(kāi)發(fā)小學(xué)校本課程的問(wèn)題和困難

1. 小學(xué)教師的工作時(shí)間有限。小學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施是一個(gè)長(zhǎng)期性的行動(dòng)研究項(xiàng)目。作為項(xiàng)目中主要的參與者，小學(xué)語(yǔ)文教師有著繁重的工作任務(wù)和雜亂的工作事務(wù)。校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施會(huì)被教師們認(rèn)為是額外的工作負(fù)擔(dān)而心生抵觸，往往都是態(tài)度冷漠地拒絕或是敷衍的應(yīng)付了事。

2. 慣性思維和現(xiàn)實(shí)需求不符。所謂慣性思維和現(xiàn)實(shí)需求不相符，指的是在單一性的計(jì)劃體制下形成課程制訂課程思想的思維慣性、小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)需求之間存在的巨大偏差和深刻矛盾。校本課程管理部門(mén)習(xí)慣性地采取上傳下達(dá)的決策方式和中央集權(quán)的課程體制，而學(xué)校、教師和學(xué)生又過(guò)于倚重傳統(tǒng)的教材課本，無(wú)法迅速地從原來(lái)的角色定位中脫離出來(lái)。特別是一直扮演著決策實(shí)施者的教師，很難馬上完成從實(shí)施者向開(kāi)發(fā)者和評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)型的角色轉(zhuǎn)換。

3. 經(jīng)濟(jì)限制開(kāi)發(fā)和實(shí)施小學(xué)校本課程需要在人力、物力和財(cái)力上投入大量的資本。這就給經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚的學(xué)校提供了較好的開(kāi)發(fā)條件，卻嚴(yán)重限制了經(jīng)濟(jì)實(shí)力較弱的學(xué)校發(fā)展。

4. 校本課程教材的版權(quán)問(wèn)題。小學(xué)校本課程的教學(xué)材料是小學(xué)教師們辛苦勞動(dòng)的智慧結(jié)晶。學(xué)校應(yīng)該尊重教師們的版權(quán)問(wèn)題，給擁有版權(quán)的語(yǔ)文教師提供一定的薪資報(bào)酬，只有這樣，才能更好地調(diào)動(dòng)起教師參與校本課程的積極性。

二、開(kāi)發(fā)小學(xué)校本課程的具體措施

1. 以校為本來(lái)開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教師教本資源。教師是教學(xué)資源中最重要也是最基礎(chǔ)的單位元素。其教學(xué)的理念、態(tài)度和誠(chéng)意以及平日里的言行舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣造成一定的影響，這也正是教師自我價(jià)值的充分體現(xiàn)和作用發(fā)揮。小學(xué)語(yǔ)文教師綜合素質(zhì)的高低直接決定了開(kāi)發(fā)實(shí)施小學(xué)校本課程的進(jìn)展、效率和質(zhì)量。所以，各個(gè)小學(xué)一定要注意對(duì)教師資源的發(fā)現(xiàn)挖掘、發(fā)展培訓(xùn)和有效利用，采取相應(yīng)的措施來(lái)激發(fā)教師參與的積極性，提升教師綜合素質(zhì)水平，使各有所長(zhǎng)的教師們?cè)陂_(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程的過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短、相互增益，從而推動(dòng)小學(xué)校本課程的改革和創(chuàng)新。

2. 以課題為依托來(lái)開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本課程資源。對(duì)教學(xué)大綱中的課題進(jìn)行分析研究是校本課程教研項(xiàng)目中的重要內(nèi)容之一。以課題為依托，有方案、有計(jì)劃地進(jìn)行語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，既可以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，又能在校園內(nèi)營(yíng)造出一種良好的文化氛圍和學(xué)習(xí)風(fēng)氣。依據(jù)學(xué)校自身所具有的地域特點(diǎn)和文化傳統(tǒng)，由教師組織和帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展一些以課題為中心的研究活動(dòng)或研究項(xiàng)目，以此彌補(bǔ)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的缺陷和不足。通過(guò)拓展語(yǔ)文學(xué)科的活動(dòng)內(nèi)容來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的視野和眼界，不僅能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、研究語(yǔ)文的積極性和學(xué)習(xí)熱情，還可以有效深化語(yǔ)文課堂教學(xué)的教育意義，使小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)工作和實(shí)施工作更具深度和廣度。

第3篇

校本課程建設(shè)是教育革新的客觀要求。我國(guó)鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)存在教師資源相對(duì)薄弱、學(xué)生厭學(xué)情緒蔓延、課程開(kāi)發(fā)負(fù)擔(dān)沉重的現(xiàn)實(shí)困境。面對(duì)壓力與挑戰(zhàn)，濟(jì)南西營(yíng)鎮(zhèn)南營(yíng)小學(xué)積極與鎮(zhèn)教育辦公室合作，以跨學(xué)科整合的思維探索并打造了獨(dú)具特色的“中草藥課程”。該課程結(jié)合鄉(xiāng)村實(shí)際，制定課程目標(biāo)；融合不同學(xué)科，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容；引領(lǐng)多方參與，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，在困境中做出了全新探索，也為鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)提供了思路。

關(guān)鍵詞

鄉(xiāng)村小學(xué) 校本課程 跨學(xué)科 課程整合

校本課程建設(shè)在20世紀(jì)70年代開(kāi)始受到歐美國(guó)家的廣泛重視，隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深化和推進(jìn)，這一策略在我國(guó)也備受關(guān)注。早在1999年，我國(guó)頒布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》要求“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程三級(jí)課程管理的舉措”。[1]2001年《新一輪基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出，“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。[2]鄉(xiāng)村小學(xué)在教育資源短缺的現(xiàn)實(shí)條件下，校本課程建設(shè)逐漸面臨困境。盡管如此，一些鄉(xiāng)村學(xué)校仍然結(jié)合自身實(shí)際，做出了一些有意義的探索。濟(jì)南市西營(yíng)鎮(zhèn)南營(yíng)小學(xué)采用跨學(xué)科整合的方式來(lái)開(kāi)發(fā)中草藥校本課程就是其中的典型案例。分析其課程設(shè)計(jì)理念對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)具有重要意義。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)的困境

我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異導(dǎo)致了教育資源分配不均衡。總體來(lái)看，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育條件優(yōu)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)；城市學(xué)校的教學(xué)資源優(yōu)于鄉(xiāng)村學(xué)校。在這樣的背景下，鄉(xiāng)村小學(xué)的校本課程開(kāi)發(fā)成為難題。

1.教師資源相對(duì)薄弱

鄉(xiāng)村小學(xué)教師資源比城市學(xué)校薄弱，制約著校本課程的開(kāi)發(fā)。首先，鄉(xiāng)村教師水平較低。大部分教師長(zhǎng)期工作在鄉(xiāng)村，這里生活條件艱苦，社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)教育關(guān)注度低，很多教師不思進(jìn)取，工作缺乏激情，難以專心教學(xué)。其次，鄉(xiāng)村教師數(shù)量緊缺。2001年起我國(guó)鄉(xiāng)村小學(xué)進(jìn)行了撤點(diǎn)并校，并沒(méi)有取得整合教師資源的效果，反而因?yàn)檗o退大量代課教師而使教師數(shù)量更加緊缺，鄉(xiāng)村小學(xué)尤其缺乏英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科的教師。再次，鄉(xiāng)村教育條件和工資待遇依然較差，對(duì)優(yōu)秀教師的吸引力依然較弱。“調(diào)查顯示，農(nóng)村教師隊(duì)伍中有51.2%的人被初次配置到鄉(xiāng)村學(xué)校，但在二次配置中有56.9%的教師調(diào)進(jìn)了縣城，有36.7%的農(nóng)村教師‘想要離開(kāi)’現(xiàn)在的崗位。在縣域教師流動(dòng)中，有67.3%為‘向上流動(dòng)’，28.2%為‘平行流動(dòng)’，只有4.5%為‘向下流動(dòng)’，而且流動(dòng)者多為年輕教師、高職稱教師和優(yōu)秀教師。有77%的城鎮(zhèn)教師不愿意交流到邊遠(yuǎn)艱苦農(nóng)村學(xué)校任教；有80.2%的師范生‘愿意當(dāng)教師’，但‘愿意去農(nóng)村當(dāng)教師’的僅有38%。”[3]教師流動(dòng)的單向性造成農(nóng)村學(xué)校已多年沒(méi)有補(bǔ)充新教師，特別是部分有一技之長(zhǎng)的優(yōu)秀青年教師不斷流向城區(qū)學(xué)校，使得農(nóng)村學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡，中老年教師占多數(shù)，非語(yǔ)數(shù)學(xué)科教師難以專業(yè)化。

2.學(xué)生厭學(xué)情緒蔓延

鄉(xiāng)村小學(xué)生主動(dòng)性的喪失，也同樣使校本課程設(shè)置舉步維艱。鄉(xiāng)村小學(xué)生相比于城市孩子，缺少了更多自我發(fā)展的平臺(tái)。在偏遠(yuǎn)山區(qū)，他們很少能充分享受城市學(xué)生司空見(jiàn)慣的互聯(lián)網(wǎng)資源，很少有機(jī)會(huì)參加素質(zhì)拓展培訓(xùn)班，他們尋求自我發(fā)展的最主要場(chǎng)域就是學(xué)校，而城鄉(xiāng)學(xué)校教育資源配置依然存在較大差距。“2013年小學(xué)各類器械配備達(dá)標(biāo)率，鄉(xiāng)村僅為42.2%，鎮(zhèn)區(qū)為59.6%，城市為76.5%，城鄉(xiāng)差距依然較大。”[3]鄉(xiāng)村學(xué)校環(huán)境的落后，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到影響；在原始的包班教學(xué)和管理體制下，學(xué)生們往往面對(duì)一成不變的教師。教師既是班主任，又是各科教師，不僅教師疲憊不堪，學(xué)生對(duì)此也倍感厭倦。面對(duì)沒(méi)有任何新意的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫，在課程實(shí)施中逐漸喪失主動(dòng)性，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.課程建設(shè)負(fù)擔(dān)沉重

遵循國(guó)家課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，鄉(xiāng)村學(xué)校既要考慮國(guó)家課程、地方課程全面開(kāi)展，又要考慮學(xué)校自身建設(shè)。伴隨課程開(kāi)足、開(kāi)全的壓力，鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)負(fù)擔(dān)沉重。音樂(lè)、美術(shù)課程缺少專業(yè)教師，學(xué)校開(kāi)足這些課程都很困難，只能安排其他學(xué)科的教師代課，這些教師由于沒(méi)有受過(guò)正規(guī)訓(xùn)練，課程實(shí)施缺乏專業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，更談不上課程資源開(kāi)發(fā)；而鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)本來(lái)就重，對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)更加力不從心，在提出校本課程設(shè)計(jì)方案時(shí)，多是從互聯(lián)網(wǎng)上搜集現(xiàn)成資料，很少有自己的建設(shè)思路，課程內(nèi)容往往平淡如水，起不到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

二、跨學(xué)科整合：困境中的有效探索

盡管校本課程建設(shè)是困擾鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的難題，但是體現(xiàn)特色、內(nèi)容充實(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展仍是鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)的努力方向。南營(yíng)小學(xué)立足現(xiàn)實(shí)，積極思考：設(shè)置綜合課程可以縮減學(xué)科門(mén)類，減輕教師的負(fù)擔(dān)；課程內(nèi)容貼近鄉(xiāng)村生活，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為此，學(xué)校決定采取跨學(xué)科整合的設(shè)計(jì)思路，建設(shè)綜合化的鄉(xiāng)土課程。

1.結(jié)合鄉(xiāng)村實(shí)際，制定課程目標(biāo)

為了進(jìn)行有效的課程整合，南營(yíng)小學(xué)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)鄉(xiāng)村實(shí)際，從鄉(xiāng)土文化傳承、國(guó)家課程拓展、學(xué)生全面發(fā)展三個(gè)維度出發(fā)，規(guī)劃設(shè)置了“中草藥課程”。其課程目標(biāo)為通過(guò)中草藥課程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)身邊常見(jiàn)藥材，知道它們的生長(zhǎng)環(huán)境、藥性、藥效；通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)部分勞動(dòng)技能，培養(yǎng)觀察、分析能力，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力；通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生感悟家鄉(xiāng)資源的豐富，增加學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，從而激發(fā)他們研究事物的信心與決心。

首先，立足鄉(xiāng)土文化傳承。中草藥課程建立的最初原因是校領(lǐng)導(dǎo)充分考慮了當(dāng)?shù)刭Y源和文化環(huán)境，西營(yíng)鎮(zhèn)位于濟(jì)南南部山區(qū)，群山林立，是濟(jì)南市擁有藥材最多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，僅植物藥材就有千余種。鎮(zhèn)里人熟悉百草，有著豐富的藥物學(xué)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)?shù)匾苍杏酥T多老中醫(yī)，在這樣的社會(huì)背景下，南營(yíng)小學(xué)嘗試設(shè)置“中草藥校本課程”。在對(duì)課程進(jìn)行跨學(xué)科整合的實(shí)踐探索之后，學(xué)生可以通過(guò)“中草藥歌謠誦讀”、“中草藥的采集”、“中草藥文化探究”等活動(dòng)了解家鄉(xiāng)文化。使學(xué)生打開(kāi)生活視野，從不同方面學(xué)習(xí)中草藥知識(shí)，促進(jìn)鄉(xiāng)土文化的保留與傳承。

其次，推動(dòng)國(guó)家課程拓展。南營(yíng)小學(xué)試圖將該課程打造為國(guó)家課程的拓展平臺(tái)。中草藥課程面向三至六年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)，設(shè)置系統(tǒng)的總教學(xué)目標(biāo)和階段性教學(xué)目標(biāo)，自主開(kāi)發(fā)教材，每個(gè)年級(jí)以主題的形式開(kāi)展教學(xué)，并設(shè)有系統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)制度。西營(yíng)鎮(zhèn)南營(yíng)小學(xué)，在國(guó)家要求開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)這一必修課的前提下，積極考慮把兩門(mén)課程融合在一起，開(kāi)發(fā)中草藥實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供素質(zhì)拓展的機(jī)會(huì)。運(yùn)用課程綜合化的方法不斷對(duì)課程內(nèi)容做體系化開(kāi)發(fā)和深化，打破該課程建立初期單一傳授藥物知識(shí)的局限，使國(guó)家課程的相關(guān)內(nèi)容在本門(mén)課上得到深化和拓展。

最后，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。鄉(xiāng)村小學(xué)地處山區(qū)，有廣闊的活動(dòng)空間，與其把學(xué)生禁錮在書(shū)本和教室中，不如創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生接近自然。兒童和成人一樣，他們所認(rèn)知的周圍世界不是以學(xué)科的形式出現(xiàn)，而是以綜合的、整體的自然事物或社會(huì)現(xiàn)象呈現(xiàn)。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，“我國(guó)義務(wù)教育階段小學(xué)共設(shè)九門(mén)課程，加上省級(jí)地方課和鄉(xiāng)土課，多達(dá)十幾門(mén)。就小學(xué)生而言，學(xué)了這么多課程，念了這么多知識(shí)條條塊塊互相割裂的書(shū)本，很難在自己的頭腦中把它們加工整理，形成一個(gè)統(tǒng)一的體系。”[4]中草藥課程的開(kāi)設(shè)可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)感知自然地理，將書(shū)本中學(xué)到的知識(shí)活學(xué)活用，提高自己的勞動(dòng)技術(shù)、社會(huì)交往等多項(xiàng)技能，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的綜合發(fā)展。

2.融合不同學(xué)科，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

目標(biāo)的制定為內(nèi)容的安排提供了依據(jù)。南營(yíng)小學(xué)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)在課程內(nèi)容的深化和拓展方面做出了一系列探索，形成了最終方案：課程設(shè)置圍繞活動(dòng)主題展開(kāi)，在每個(gè)主題的框架內(nèi)篩選和整合其他學(xué)科內(nèi)容，逐漸走上了課程綜合化的道路（如表1）。在目前的中草藥課程中，主要實(shí)現(xiàn)了四個(gè)學(xué)科的有機(jī)整合。

（1）綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)。2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程設(shè)置（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確規(guī)定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與地方、校本課程共占總課時(shí)的比例為16%～20%。2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也明確指出把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。南營(yíng)小學(xué)在建設(shè)中草藥校本課程中，將國(guó)家必修的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為其子學(xué)科來(lái)開(kāi)發(fā)。目前，已經(jīng)開(kāi)發(fā)了四項(xiàng)較為完整的綜合實(shí)踐活動(dòng)方案，分別為野外中草藥采集活動(dòng)、中草藥香包制作活動(dòng)、藥膳加工活動(dòng)、中草藥民間故事搜集活動(dòng)。中草藥采集活動(dòng)與勞動(dòng)技術(shù)教育相結(jié)合，中草藥香包制作與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，藥膳加工與社區(qū)服務(wù)相結(jié)合，民間故事搜集與信息技術(shù)相結(jié)合。

（2）音樂(lè)學(xué)科的融合。中草藥課程在三年級(jí)第一學(xué)期第一個(gè)活動(dòng)主題的教學(xué)設(shè)計(jì)中，整合了小學(xué)音樂(lè)課程的相關(guān)知識(shí)，本主題設(shè)計(jì)有三個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)為“中草藥諺語(yǔ)精選”、第二課時(shí)為“中草藥歌”、第三課時(shí)為“西營(yíng)中草藥贊”。由于在小學(xué)一二年級(jí)的音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了沙錘這一簡(jiǎn)易樂(lè)器，并注重打節(jié)拍的訓(xùn)練，教師在授課過(guò)程中，主動(dòng)引入沙錘等小型打擊樂(lè)器，與學(xué)生同唱歌謠，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，將一二年級(jí)學(xué)到的樂(lè)理知識(shí)付諸實(shí)踐，進(jìn)一步提升個(gè)人素質(zhì)，這一課程設(shè)計(jì)對(duì)一二年級(jí)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)起到檢測(cè)和拓展作用。

（3）歷史知識(shí)的滲透。中草藥課程在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，也注重與歷史學(xué)科的綜合。例如，三年級(jí)第二學(xué)期前兩個(gè)模塊由兩大活動(dòng)主題，八個(gè)課時(shí)組成。第一主題為“中草藥的起源”，分為兩個(gè)課時(shí)：“原始群時(shí)代”、“神農(nóng)嘗百草”；第二主題為“醫(yī)藥名人”：分為六個(gè)課時(shí)開(kāi)展，依次為“華佗――麻醉散”、“藥王孫思邈”、“李時(shí)珍與《本草綱目》”、“扁鵲的傳說(shuō)”、“皇帝的傳說(shuō)”、“醫(yī)圣張仲景”。學(xué)生通過(guò)在課外閱讀相關(guān)書(shū)籍，在課上小組匯報(bào)的形式，系統(tǒng)學(xué)習(xí)與中草藥相關(guān)的歷史知識(shí)。

（4）品社課程的拓展。品社課程在中草藥課程中以隱性融合的方式存在。中小學(xué)品社課程是小學(xué)高年級(jí)的必修課程，其課程設(shè)置具有三大基本理念：幫助學(xué)生參與社會(huì)學(xué)會(huì)做人是核心，學(xué)生的生活及其社會(huì)化需求是基礎(chǔ)，提高德育的實(shí)效性是課程的追求。在中草藥課程中，教師積極思考，為學(xué)生提供更多交流合作的平臺(tái)：在中草藥采集活動(dòng)中，學(xué)生之間勞動(dòng)合作；在藥囊香包制作中，小組之間協(xié)調(diào)分工；在藥膳烹飪中，家長(zhǎng)與學(xué)生溝通交流；在民間故事收集中，學(xué)生與社區(qū)積極互動(dòng)。參與這些合作交流活動(dòng)，學(xué)生能始終與同學(xué)、班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)保持良好關(guān)系，使他們真正在生活中學(xué)、在做中學(xué)，無(wú)形中提高了德育修養(yǎng)，激發(fā)了他們的生活熱情，這是對(duì)純文本授課的品社課程的深化和拓展。

3.引領(lǐng)多方參與，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

南營(yíng)小學(xué)采用跨學(xué)科整合的設(shè)計(jì)思維打造“中草藥課程”并沒(méi)有急于求成，而是不斷反思和總結(jié)，立足于課程的長(zhǎng)期規(guī)劃和建設(shè)。為此，學(xué)校構(gòu)建了一套多方參與的課程評(píng)價(jià)體系。

首先是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)，這一評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)期。在每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，中草藥課程的指導(dǎo)教師要撰寫(xiě)好本學(xué)期的活動(dòng)預(yù)案、活動(dòng)計(jì)劃，經(jīng)過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審核后方可開(kāi)展活動(dòng)；在學(xué)期中，分管領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)公開(kāi)課加強(qiáng)指導(dǎo)檢查，關(guān)注課堂中教師的組織能力，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的發(fā)展，監(jiān)督教師積累學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的資料或素材，建立綜合活動(dòng)學(xué)生檔案；在學(xué)期結(jié)束后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要審閱授課教師整理的經(jīng)典案例、特色作業(yè)和撰寫(xiě)的課程論文。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)整個(gè)學(xué)期的監(jiān)督和評(píng)價(jià)來(lái)篩選課程內(nèi)容，不斷修正和完善新學(xué)期的課程內(nèi)容。其次是師生互評(píng)，這方面的評(píng)價(jià)主要集中于每個(gè)主題的教學(xué)結(jié)束之后。依據(jù)是學(xué)校編制的“學(xué)生自我評(píng)價(jià)單”，該評(píng)價(jià)單分為七部分“活動(dòng)參與”、“體驗(yàn)獲得”、“方法運(yùn)用”、“能力發(fā)展”、“學(xué)生反思”、“小組評(píng)語(yǔ)”、“教師評(píng)語(yǔ)”。前四部分共設(shè)置17個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都有相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，學(xué)生根據(jù)自己的表現(xiàn)，給自己打分即可；后三個(gè)部分，屬于開(kāi)放性的評(píng)價(jià)，由學(xué)生和教師共同完成。學(xué)校課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)學(xué)生的打分和評(píng)語(yǔ)，進(jìn)一步深化對(duì)課程內(nèi)容的理解，修正新的活動(dòng)主題。最后是校外專家的評(píng)價(jià)。一方面，南營(yíng)小學(xué)聘請(qǐng)當(dāng)?shù)貎?yōu)秀中醫(yī)作為課程顧問(wèn)，為中草藥課程建設(shè)提供思路；另一方面，南營(yíng)小學(xué)積極尋求高校專家的指導(dǎo)，希望通過(guò)專家的觀察與評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)不足，為校本課程長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和發(fā)展提供保障。

三、鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)的啟示

濟(jì)南市西營(yíng)鎮(zhèn)南營(yíng)小學(xué)中草藥課程資源還沒(méi)有達(dá)到精細(xì)化開(kāi)發(fā)的程度。但是，學(xué)校扎根西營(yíng)鎮(zhèn)獨(dú)特的鄉(xiāng)村環(huán)境來(lái)建設(shè)本門(mén)課程，已經(jīng)做出了有意義的探索。通過(guò)現(xiàn)有成果，我們深刻體會(huì)到“跨學(xué)科整合”是鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程建設(shè)的有效途徑。

1.制定長(zhǎng)期規(guī)劃，打造課程特色

采用跨學(xué)科整合的設(shè)計(jì)思路建設(shè)校本課程之前，鄉(xiāng)村小學(xué)需要制定長(zhǎng)期規(guī)劃，這是本門(mén)課程資源進(jìn)行有序深化和拓展的保障。校本課程建設(shè)不能一蹴而就，要經(jīng)過(guò)一個(gè)從無(wú)到有、從單一到綜合、從粗略到精細(xì)的過(guò)程。

學(xué)校立足于自身實(shí)際，制定校本課程建設(shè)的長(zhǎng)期規(guī)劃。首先，組建校本課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。鄉(xiāng)村教師資源缺乏，校本課程開(kāi)發(fā)不能僅僅依托個(gè)人力量，需要教師群策群力。課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不僅需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視、專業(yè)教師的參與、校外專家的指導(dǎo)，還要充分考慮到課程的傳承性，使本門(mén)課程的師資能夠長(zhǎng)期保留，并不斷得到建設(shè)和完善。其次，要規(guī)劃課程開(kāi)發(fā)的階段性目標(biāo)和實(shí)施策略。南營(yíng)小學(xué)將校本課程建設(shè)規(guī)劃為三個(gè)較為合理的階段：第一階段為2008～2009年是中草藥課程的探索建立階段，主要目標(biāo)是打造單一科目的具有自身特色的中草藥課程；第二階段為2009～2013年處在課程的規(guī)范實(shí)施階段，主要目標(biāo)是建立和完善活動(dòng)課程，規(guī)范主題教學(xué)，做好課程計(jì)劃、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)；第三階段為2013年至今，主要目標(biāo)在于保留經(jīng)典活動(dòng)，建立課程的主體框架，并嘗試以跨學(xué)科整合的方式，拓寬課程內(nèi)容，做好校本課程的長(zhǎng)期建設(shè)。

2.有機(jī)整合資源，深化課程內(nèi)容

鄉(xiāng)村小學(xué)采用跨學(xué)科整合的思維進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)是一條可行性的路徑，但在資源整合的過(guò)程中，要認(rèn)真考慮整合哪些資源，如何整合的問(wèn)題。

跨學(xué)科課程整合，絕不是機(jī)械拼盤(pán)――將學(xué)校任意幾門(mén)學(xué)科的課程內(nèi)容拼湊在一起。一門(mén)優(yōu)秀的校本課程應(yīng)該充分整合資源，深化內(nèi)容。南營(yíng)小學(xué)的中草藥課程融合了音樂(lè)、品社、綜合實(shí)踐活動(dòng)等多門(mén)學(xué)科的知識(shí)，但這種融合并非機(jī)械整合，而是保持了多門(mén)學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系。比如，目前南營(yíng)小學(xué)的中草藥課程將國(guó)家綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)為子學(xué)科，把中草藥課程本身規(guī)劃為音樂(lè)和品社的拓展學(xué)科，將來(lái)進(jìn)一步精細(xì)化設(shè)計(jì)之后，中草藥課程也完全可以將自身設(shè)計(jì)為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的拓展學(xué)科。鄉(xiāng)村小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)始終要以學(xué)校為本位，學(xué)校要積極考慮在現(xiàn)實(shí)條件下建立自己的課程體系，而不是對(duì)國(guó)家課程全盤(pán)照搬、機(jī)械實(shí)施。倘若，鄉(xiāng)村小學(xué)能夠找到一門(mén)課程作為彰顯自身特色的平臺(tái)，并以此為焦點(diǎn)，進(jìn)行課程的有機(jī)整合和規(guī)劃，學(xué)校課程建設(shè)將不再是難題。

3.完善評(píng)價(jià)方案，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

學(xué)校采用跨學(xué)科整合的思路建設(shè)校本課程，離不開(kāi)完備的評(píng)價(jià)方案。由于各校的特點(diǎn)、情況不同，校本課程評(píng)價(jià)方案的制定不可能有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而是要因校而異，采取適合本校特點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)手段。但是，無(wú)論采取何種評(píng)價(jià)方案，校本課程開(kāi)發(fā)離不開(kāi)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。

“校本課程評(píng)價(jià)方案的制定，要綜合考慮評(píng)價(jià)對(duì)象的全面性，評(píng)價(jià)主體的多元性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異性，評(píng)價(jià)活動(dòng)的及時(shí)性和全程性”[5]。南營(yíng)小學(xué)首先遵循了三個(gè)基本評(píng)價(jià)原則：注重過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，注重描述性和等級(jí)性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，注重評(píng)價(jià)主體的多元性與評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性。其次，在評(píng)價(jià)主體方面作了規(guī)劃，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與課程評(píng)價(jià)，主要通過(guò)開(kāi)學(xué)伊始的材料驗(yàn)收，與學(xué)期期中之后至期末前一個(gè)月的校本課程公開(kāi)課兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)監(jiān)督；學(xué)生在進(jìn)行完每個(gè)活動(dòng)主題之后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；授課教師制定了課程評(píng)價(jià)單，在每次活動(dòng)主題結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行打分，并為每位學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)；學(xué)校還組建了由校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師、家長(zhǎng)組成的7～8人校本課程評(píng)委會(huì)，通過(guò)每學(xué)期的公開(kāi)課展示對(duì)本門(mén)課程做出評(píng)價(jià)。再次，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，學(xué)校根據(jù)課程中的活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)打分的方式促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

總之，鄉(xiāng)村小學(xué)的校本課程建設(shè)應(yīng)該是學(xué)校為解決自身的教育問(wèn)題，根據(jù)國(guó)家或地方課程實(shí)施綱要的基本精神，結(jié)合現(xiàn)實(shí)條件，以學(xué)校師生為主體進(jìn)行課程改革與發(fā)展的過(guò)程。

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[4] 課程教材研究所編.綜合課程論[M].北京：人民教育出版社，2002.

第4篇

真切的需要

校本課程應(yīng)該體現(xiàn)在“校本”兩個(gè)字上，以學(xué)校為基地、以教師為主體、以社區(qū)為背景。也就是說(shuō)，校本課程是要學(xué)校、教師根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)校周邊的環(huán)境條件，充分發(fā)揮校內(nèi)、外的有利因素，盡其可能地挖掘校內(nèi)、外的課程資源，開(kāi)發(fā)出一種多樣性的、可供學(xué)生選擇的、比較適合本校的、有利于學(xué)生發(fā)展需要的，有計(jì)劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并使學(xué)生獲得知識(shí)、參與活動(dòng)、增加體驗(yàn)的一種課程。

如何讓校本課程來(lái)促進(jìn)學(xué)校的整體發(fā)展的自主意識(shí)？為此，江蘇省南京市棲霞區(qū)龍?zhí)吨行男W(xué)努力思考以下三個(gè)方面的問(wèn)題：關(guān)注學(xué)生喜歡什么，統(tǒng)籌學(xué)校能做什么，規(guī)劃學(xué)校想做什么。這不僅聯(lián)結(jié)了校本課程開(kāi)發(fā)促成發(fā)展的主體（學(xué)生、教師、學(xué)校），也把發(fā)展的歷史積累、現(xiàn)實(shí)探索、與未來(lái)愿景緊密地連接起來(lái)。

“讓農(nóng)民的孩子享受優(yōu)質(zhì)的教育”是學(xué)校辦學(xué)的追求。學(xué)校以《美麗的龍?zhí)定D―我的家》作為校本課程系列一的名稱，希望課程能切實(shí)地關(guān)照到學(xué)校的孩子生于此、長(zhǎng)于此的這片鄉(xiāng)土，讓孩子們的時(shí)空觀念扎根在養(yǎng)育他們的鄉(xiāng)土中，培養(yǎng)孩子知恩感恩的鄉(xiāng)土情懷，讓他們接受熱愛(ài)鄉(xiāng)土、保護(hù)鄉(xiāng)土、建設(shè)鄉(xiāng)土的精神洗禮。

真實(shí)的行動(dòng)

龍?zhí)吨行男W(xué)近年來(lái)一直堅(jiān)持“靈美教育”的辦學(xué)特色，并不斷完善學(xué)校的慧園課程體系。當(dāng)前，在棲霞區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)、南師大課程所、南京市教科所專家與教師進(jìn)修學(xué)校教研員的指導(dǎo)與引領(lǐng)下，學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)工作提升到了新的高度。

學(xué)校依托市級(jí)規(guī)劃課題《師生共建多彩的課程生活――小學(xué)系列校本課程開(kāi)發(fā)研究》，在系列校本課程開(kāi)發(fā)中，做到教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)人士共同設(shè)計(jì)課程、開(kāi)發(fā)課程、實(shí)施課程。學(xué)校以“為每一個(gè)兒童開(kāi)發(fā)課程”為理念，開(kāi)發(fā)豐富多彩的系列校本課程。在南師大教科所課程專家和臺(tái)灣新埔國(guó)民小學(xué)校長(zhǎng)曾文鑒教授的指導(dǎo)下，學(xué)校結(jié)合前期的《美麗的龍?zhí)定D―我的家》課程，開(kāi)始著手“龍娃導(dǎo)覽”系列課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。“龍娃導(dǎo)覽”從校園、家鄉(xiāng)、港口三個(gè)方面建構(gòu)一至六年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從學(xué)生成長(zhǎng)的這片天地中汲取孩子們的所需，培養(yǎng)孩子熱愛(ài)學(xué)校、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感，培養(yǎng)孩子的世界眼光、中國(guó)情懷和家鄉(xiāng)情結(jié)。“龍娃導(dǎo)覽”是一門(mén)“土生土長(zhǎng)”的校本系列課程，校園的場(chǎng)館、生態(tài)、文化、活動(dòng)，家鄉(xiāng)的古跡、水八鮮、金箔、大江、港口牽引出的航海航模與異國(guó)風(fēng)情，都可以成為孩子們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

每一個(gè)學(xué)生都是個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每一個(gè)班級(jí)又有著獨(dú)特的班級(jí)文化。培養(yǎng)“社會(huì)人”，從班集體開(kāi)始。學(xué)校依據(jù)學(xué)生在班集體中的群性發(fā)展需求，以及生源大多是當(dāng)?shù)剞r(nóng)民工子女這一實(shí)際，依托“每月一事”，通過(guò)主題閱讀、主題實(shí)踐、主題展示、主題反思等活動(dòng)，構(gòu)建多彩的班本課程群，豐富班本課程的內(nèi)涵，讓班本課程成為具有朝氣、神氣、志氣的靈氣龍娃的成長(zhǎng)跑道。同時(shí)，學(xué)校以鄉(xiāng)村地域文化為資源，優(yōu)化“美麗的龍?zhí)丁闭n程；以龍舟、舞龍、跳繩等鄉(xiāng)村傳統(tǒng)體育項(xiàng)目為資源，優(yōu)化“小小航海家”“玩轉(zhuǎn)龍板”“繩采飛揚(yáng)”等陽(yáng)光體育課程；以金箔、港口、水八鮮等鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)為資源，優(yōu)化“金箔文化”“港口文化”等快樂(lè)科學(xué)課程。

學(xué)校作為組織與管理者，為具備可行性的課程提供固定的學(xué)習(xí)時(shí)間與合適的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。學(xué)校以“快樂(lè)星期三”為平臺(tái)，以社團(tuán)活動(dòng)為載體，以“福生每一個(gè)”為目標(biāo)，開(kāi)設(shè)豐富多彩的選修課程，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋W(xué)校給學(xué)生留有足夠的空間，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去聽(tīng)，用自己的頭腦去思考，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)自己的體驗(yàn)與思考，用自己手中的畫(huà)筆去描繪、去想象、去創(chuàng)作……

視野國(guó)際化課程是教育教學(xué)的主陣地，而課程國(guó)際化是教育國(guó)際化的“經(jīng)典載體”，國(guó)際理解教育的“藍(lán)本”，拓寬國(guó)際視野的“窗口”。學(xué)校緊緊抓住南京教育國(guó)際化的契機(jī)，開(kāi)展國(guó)際理解教育。重點(diǎn)做好課程國(guó)際化，開(kāi)發(fā)了《港口，從龍?zhí)冻霭l(fā)》校本課程，依托龍?zhí)陡郏寣W(xué)生了解世界各國(guó)重要港口、國(guó)際貿(mào)易、風(fēng)土人情。同時(shí)，學(xué)校還將大力開(kāi)展航模活動(dòng)，每年舉辦一次國(guó)際學(xué)生航模邀請(qǐng)賽；成立港口文化國(guó)際交流中心，開(kāi)展各種對(duì)外教育學(xué)術(shù)交流。

真正的共識(shí)

第5篇

將智慧教育理念應(yīng)用于校本課程，構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生在掌握知識(shí)和技能的同時(shí)，增加智慧，培養(yǎng)能力。本文將以《垃圾分類》一課為例，探討智慧教育理念是如何支撐小學(xué)校本課程教學(xué)的。

垃圾分類》一課原有教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，淹沒(méi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在一般教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師往往只是采用講授、練習(xí)的方式，《垃圾分類》這節(jié)課也不例外。教師先講解如何給垃圾分類，然后讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題或做練習(xí)題來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。此種課堂教學(xué)方式嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.教學(xué)方式單一，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

校本課程不只是教給學(xué)生一些實(shí)用的知識(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的生活智慧和解決問(wèn)題的思維。在常規(guī)的教學(xué)環(huán)境中，過(guò)于單一的授課方式使得學(xué)生按照教師統(tǒng)一安排的流程和任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都是統(tǒng)一的，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維能力得不到提升，個(gè)性發(fā)展得不到體現(xiàn)。

3.教學(xué)環(huán)境常規(guī)化，很難實(shí)現(xiàn)分層訓(xùn)練

在課堂訓(xùn)練中，常規(guī)教學(xué)環(huán)境只提供統(tǒng)一的試題讓學(xué)生作答。這種試題沒(méi)有進(jìn)行分類，針對(duì)的學(xué)生范圍過(guò)大，導(dǎo)致水平不同的學(xué)生不能根據(jù)自己的難度需要進(jìn)行選擇。對(duì)知識(shí)掌握較好的學(xué)生要重復(fù)去做最簡(jiǎn)單的題，費(fèi)時(shí)費(fèi)力；對(duì)知識(shí)掌握較差的學(xué)生遇到較高難度的題時(shí)，容易產(chǎn)生挫敗感。

智慧教育解決方案

1.開(kāi)發(fā)寓教于樂(lè)的教學(xué)游戲

游戲是一種小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式。對(duì)不同種類的生活垃圾進(jìn)行分類是本課教學(xué)的重點(diǎn)之一，由于垃圾又臟又亂且攜帶病菌，所以直接用實(shí)物分類不太可行，運(yùn)用電子書(shū)包開(kāi)發(fā)制作“垃圾分類”教學(xué)游戲可以解決這一難題。學(xué)生通過(guò)拖拽等方式對(duì)垃圾進(jìn)行科學(xué)分類，生動(dòng)有趣，易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。并且，游戲還設(shè)置了“求助”“知識(shí)鏈接”等功能，讓學(xué)生在需要支持與幫助時(shí)，能在輕松愉快的氛圍中熟練掌握垃圾分類的規(guī)則與應(yīng)用，可謂寓教于樂(lè)（如圖1）。

2.提供豐富且可選擇的教學(xué)資源包

電子書(shū)包存儲(chǔ)量豐富，可以展示形式多樣的聲音、影像、動(dòng)畫(huà)等，為社會(huì)課教學(xué)提供多種學(xué)習(xí)資源。教師采用教學(xué)資料包的形式，為學(xué)生的課題選擇提供了大量的文字、圖片、視頻等資源，學(xué)習(xí)資源都是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征編輯過(guò)的。學(xué)生基于個(gè)人興趣確定學(xué)習(xí)主題，自行查閱學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲取與個(gè)人興趣相關(guān)的知識(shí)與技能；或者借助文字書(shū)寫(xiě)、拍攝等輔助工具，對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行個(gè)性化的批注。教學(xué)資源包的使用能拓展學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

第6篇

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)；校本課程；調(diào)查研究

一、研究方案設(shè)計(jì)

1.研究目的及方法

研究試圖通過(guò)選取某省部分樣本地區(qū)校本課程建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析影響因素，從而為區(qū)域及中小學(xué)校本課程建設(shè)提供意見(jiàn)及建議。在借鑒有關(guān)文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)上，通過(guò)樣本地區(qū)教研員、校長(zhǎng)、教師及學(xué)生等座談訪談及問(wèn)卷調(diào)查，全面了解當(dāng)前中小學(xué)校本課程建設(shè)的整體現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題并就原因進(jìn)行分析，從而提出改進(jìn)的措施及方法。

2.調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

為便于對(duì)樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，反映受訪對(duì)象群體性傾向意見(jiàn)，調(diào)研采用統(tǒng)一調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷題型分為封閉型及開(kāi)放型兩大類，以封閉型為主。調(diào)查內(nèi)容包括對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)、校本課程開(kāi)況、校本課程實(shí)施情況、校本課程評(píng)價(jià)情況。調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)參考了相關(guān)文獻(xiàn)資料并征求了專家意見(jiàn)。調(diào)查問(wèn)卷分學(xué)生卷和教師卷，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，小學(xué)階段選取五、六年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，學(xué)生答卷時(shí)由任課教師以舉例的方式對(duì)校本課程相關(guān)概念進(jìn)行簡(jiǎn)要解釋。

3.調(diào)查樣本的選擇

樣本選擇充分考慮區(qū)域差異、城鄉(xiāng)差異、學(xué)校差異等相關(guān)因素，調(diào)查范圍涉及8個(gè)市（區(qū)、縣）的普通高中及義務(wù)教育階段學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱中小學(xué)）學(xué)生及教師，以隨機(jī)抽樣方式進(jìn)行選取。共發(fā)放問(wèn)卷720份（其中教師問(wèn)卷180份，學(xué)生問(wèn)卷540份），回收有效問(wèn)卷570份（其中教師問(wèn)卷148份，學(xué)生問(wèn)卷422份）。

二、研究結(jié)果分析

1.校本課程開(kāi)發(fā)總體狀況

（1）校本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)來(lái)源。調(diào)查結(jié)果顯示，培訓(xùn)、反思、同伴互助及自學(xué)等方式成為教師認(rèn)識(shí)校本課程的主要來(lái)源。其中，29%的教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)來(lái)自參加學(xué)校組織的正式培訓(xùn)；26%的教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)來(lái)自于實(shí)踐中的反思與總結(jié)；通過(guò)與同事等交流認(rèn)識(shí)校本課程的教師占25%；有15%的教師通過(guò)自學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)資料來(lái)認(rèn)識(shí)校本課程。

（2）校本課程的開(kāi)發(fā)主體。調(diào)查結(jié)果顯示，校本課程建設(shè)參與主體范圍有限，約48%的受訪者認(rèn)為所在學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)者是學(xué)校行政人員及骨干教師，約17%的受訪者認(rèn)為只有部分教師參與，有9%的受訪者認(rèn)為有部分學(xué)生參與，還有7%的受訪者認(rèn)為有部分家長(zhǎng)參與。

（3）校本課程的主要內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示，校本課程主題廣泛，內(nèi)容涉及安全教育、心理健康、環(huán)境保護(hù)、德育、藝術(shù)類和鄉(xiāng)土文化等多個(gè)方面。開(kāi)設(shè)安全教育校本課程最為普遍，有“交通安全常識(shí)學(xué)習(xí)”“安全常識(shí)及急救技巧”等；其次是心理健康類課程，有“青少年心理健康教育”“心理輔導(dǎo)”等；藝術(shù)類校本課程也是多種多樣，有書(shū)法、圍棋等；還有融合地方文化的校本課程，如“走進(jìn)嶺南文化”“潮汕人文”等。

（4）校本課程開(kāi)發(fā)的資源利用。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)校都重視開(kāi)發(fā)過(guò)程中的資源利用，約76%的校本課程在開(kāi)發(fā)過(guò)程中利用并整合了家庭及所在社區(qū)等社會(huì)資源。有的學(xué)校積極利用自身資源并結(jié)合辦學(xué)特色等開(kāi)發(fā)校本課程，也有學(xué)校利用地方鄉(xiāng)土文化開(kāi)設(shè)具有地域文化特色的校本課程，如“潮州大鑼鼓”等。

（5）校本課程開(kāi)發(fā)的主要困難。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師普遍認(rèn)為在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到諸多困難及急需解決的問(wèn)題，包括缺乏專業(yè)指導(dǎo)及缺少經(jīng)費(fèi)；對(duì)校本課程缺乏全面、科學(xué)認(rèn)識(shí)；開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)間、精力不夠；缺少課程資源；缺乏合理地開(kāi)發(fā)和利用課程資源的意識(shí)、能力、技術(shù)等。

此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)：仍有約13%的樣本校沒(méi)能按要求開(kāi)設(shè)校本課程，且不同學(xué)校校本課程數(shù)量、內(nèi)容、資源利用及質(zhì)量等存在較明顯差異；開(kāi)設(shè)校本課程的民辦學(xué)校比例明顯偏低，只占調(diào)研樣本民辦學(xué)校總數(shù)的57%；城鄉(xiāng)差異明顯，其中能開(kāi)設(shè)校本課程的城市學(xué)校比例較高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校次之，農(nóng)村學(xué)校比例最低。

2.校本課程實(shí)施總體情況

（1）校本課程實(shí)施的管理制度。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)樣本校都能設(shè)立校本課程組織和實(shí)施機(jī)構(gòu)，并明確相關(guān)工作機(jī)制。也有約28%的學(xué)校對(duì)校本課程缺少必要管理及規(guī)范，還有24%的教師并不清楚學(xué)校是否有制定相應(yīng)的管理制度。

（2）校本課程實(shí)施的條件保障。調(diào)查結(jié)果顯示，有83%的樣本校明確安排了校本課程授課教師及授課場(chǎng)地，并有固定時(shí)間及課程計(jì)劃安排，但只有65%的樣本校能設(shè)立校本課程組織和實(shí)施機(jī)構(gòu)，其中設(shè)立校本課程組織和實(shí)施機(jī)構(gòu)的城市學(xué)校及鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校比例比農(nóng)村學(xué)校高。

（3）校本課程實(shí)施面臨的主要困難。調(diào)查結(jié)果顯示，受訪對(duì)象大都感同身受，認(rèn)為校本課程實(shí)施面臨的最大困難主要是缺少課程資源和缺少經(jīng)費(fèi)，升學(xué)特別是高考?jí)毫?dǎo)致校本課程不能真正按照計(jì)劃落實(shí)等。

3.校本課程評(píng)價(jià)的總體情況

（1）對(duì)教師及學(xué)生的評(píng)價(jià)。調(diào)查結(jié)果顯示，盡管大多數(shù)學(xué)校能開(kāi)設(shè)校本課程，但相應(yīng)評(píng)價(jià)機(jī)制并沒(méi)有很好地建立。對(duì)教師參與校本課程實(shí)施進(jìn)行全面系統(tǒng)考核評(píng)價(jià)的樣本校只有31%，41%的樣本校只對(duì)教師參與校本課程的部分工作成效進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，還有23%的樣本校完全沒(méi)有進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，只有35%的樣本校對(duì)學(xué)生參加校本課程學(xué)習(xí)后的發(fā)展做出較全面評(píng)價(jià)，而約有19%的樣本校完全沒(méi)有做出評(píng)價(jià)；有37%的樣本校只進(jìn)行部分評(píng)價(jià)；還有部分樣本校雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行了評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)思路及方式方法并不清晰、具體。

（2）u價(jià)或考核形式的改進(jìn)。即使已建立校本課程評(píng)價(jià)制度的樣本校，其評(píng)價(jià)理念、方式等同樣有待改進(jìn)。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生希望校本課程評(píng)價(jià)或考核形式能多種多樣，其中最希望通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)考核，其次是展評(píng)成果、師生共同評(píng)定等級(jí)，或根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)來(lái)考核。學(xué)生最不希望通過(guò)答辯或紙筆測(cè)試來(lái)考核。

三、問(wèn)題探討

調(diào)查結(jié)果顯示，教師認(rèn)為校本課程建設(shè)主要存在以下困難及問(wèn)題。

一是畸形的教育質(zhì)量觀影響校本課程建設(shè)。當(dāng)下，不少學(xué)校仍以成績(jī)作為衡量學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這種教育質(zhì)量文化觀下，校本課程流于形式，沒(méi)有得到真正重視。調(diào)查結(jié)果顯示，有的樣本校開(kāi)設(shè)校本課程只為應(yīng)付上級(jí)檢查；有的教師認(rèn)為校本課程加重學(xué)校和教師負(fù)擔(dān)；還有10%的受訪教師認(rèn)為“把國(guó)家課程完成好，學(xué)生就能發(fā)展好，沒(méi)必要開(kāi)設(shè)校本課程”。而且有的學(xué)校將校本課程開(kāi)發(fā)作為面子工程，數(shù)量、規(guī)模上盲目擴(kuò)張，重視形式上校本教材的編寫(xiě)而忽視了學(xué)生成長(zhǎng)真正需求。

二是校本課程資源開(kāi)發(fā)及利用存在不足。其一，課程教學(xué)資源相對(duì)匱乏。教師對(duì)各種資源篩選、整合能力不夠，海量的互聯(lián)網(wǎng)信息資源及社區(qū)等社會(huì)資源并沒(méi)有得到充分開(kāi)發(fā)利用。其二，現(xiàn)存有限的校本課程資源沒(méi)有得到有效利用、共享。校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)是校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、專家等相關(guān)人士集體合作的過(guò)程，但不少樣本校的校本課程開(kāi)發(fā)僅依靠行政力量推動(dòng)及少數(shù)骨干教師參與，教師群體參與度較低。同時(shí)，校本課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等過(guò)程也僅局限于學(xué)校內(nèi)部，校與校之間的資源沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有效的共享及融合。

三是教師的校本課程建設(shè)專業(yè)能力有待提升。其一，對(duì)校本課程資源缺乏科學(xué)、全面的認(rèn)識(shí)。校本課程資源是指在校本課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)過(guò)程中可以利用的一切人力、物力和自然資源的總和，包含學(xué)校、家庭和社會(huì)中的各種資源。有相當(dāng)部分教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)有限，如認(rèn)為只有教材才是校本課程資源，或認(rèn)為校本課程僅僅以教材為基礎(chǔ)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充。其二，課程開(kāi)發(fā)能力與技能有待提升。教師的課程意識(shí)淡薄，對(duì)課程的獨(dú)立判斷能力以及課程開(kāi)發(fā)的積極性、創(chuàng)造性在傳統(tǒng)慣性的教育教學(xué)實(shí)踐中逐漸消退，課程開(kāi)發(fā)能力與技能普遍欠缺。

四是校本課程建設(shè)參與主體范圍有待拓展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，樣本校的校本課程建設(shè)主要力量還是學(xué)校行政及骨干教師，教師群體的參與面及相關(guān)利益群體如學(xué)生、家長(zhǎng)、專家、社區(qū)參與程度較低。這樣往往導(dǎo)致校本課程建設(shè)投入大卻效果不佳。

五是校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善。評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課程實(shí)施效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。從整體情況看，校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制不健全、不完善，不僅缺乏對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)，還忽視對(duì)校本課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)；現(xiàn)有校本課程評(píng)價(jià)方式、方法單一，科學(xué)性還有待提高。還有相當(dāng)部分山區(qū)、農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有評(píng)價(jià)方案。這不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改善提升校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。

四、討論及建議

第一，全面、科學(xué)認(rèn)識(shí)校本課程的內(nèi)涵及重要價(jià)值。長(zhǎng)期以來(lái)的統(tǒng)一課程制度導(dǎo)致學(xué)校、教師課程意識(shí)淡薄，包括對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)不夠科學(xué)，如將校本課程建設(shè)等同于教材編寫(xiě)或校本教材開(kāi)放，認(rèn)為校本課程就是活動(dòng)課或選修課；對(duì)校本課程的重要價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位，沒(méi)有深刻理解校本課程建設(shè)對(duì)彌補(bǔ)國(guó)家課程和地方課程的不足，對(duì)促進(jìn)學(xué)校特色辦學(xué)、全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要價(jià)值。因此，全面、科學(xué)認(rèn)識(shí)校本課程的內(nèi)涵、重要價(jià)值仍然相當(dāng)有必要。

第二，充分挖掘和利用校本課程建設(shè)資源。課程建設(shè)離不開(kāi)資源的開(kāi)發(fā)及利用。首先，要重視挖掘校內(nèi)資源，包括學(xué)校文化環(huán)境、師資或者現(xiàn)有課程等。教師是校本課程的開(kāi)發(fā)者、實(shí)施者，也是課程資源的重要部分。每位教師都有自己的教學(xué)特點(diǎn)，其擅長(zhǎng)的部分就是潛在的校本課程資源。其次，要積極開(kāi)發(fā)校外資源。課程資源范圍廣泛，本土文化、人文地理及社區(qū)、社會(huì)資源等都可作為課程資源。最后，在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中可與其他兄弟學(xué)校互相交流、互相借鑒。通過(guò)建立校內(nèi)外課程資源共享機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)校間的交流與合作。雖然校本課程建設(shè)在城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間存在明顯差異，但農(nóng)村或山區(qū)并不意味著課程資源缺乏，這些地區(qū)往往具有獨(dú)特的歷史傳統(tǒng)、自然風(fēng)貌、地域文化，有著保存完好的自然生態(tài)環(huán)境、獨(dú)特的飲食文化等，這些都是可利用的校本課程資源。

第三，大力提升教師的校本課程建設(shè)能力。受傳統(tǒng)知識(shí)本位影響，國(guó)內(nèi)教師培養(yǎng)往往重視職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的傳授，教師自身的知識(shí)、能力與校本課程建設(shè)所要求的教師主體地位的知識(shí)及能力不太匹配。因此，加教師校本課程理論知識(shí)與實(shí)踐技能培訓(xùn)尤其重要，包括強(qiáng)化課程意識(shí)，全面深刻認(rèn)識(shí)校本課程的重要意義，了解校本課程的內(nèi)涵、特點(diǎn)；學(xué)會(huì)校本課程建設(shè)基本方法、程序與技能等。在校本課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施及評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師需不斷提高自身的專業(yè)自主意識(shí)和能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、善于思考、勤于實(shí)踐，深化同伴之間的合作交流，這樣才能真正成為校本課程開(kāi)發(fā)的主體[1]。

第四，積極拓展校本課程建設(shè)參與主體。拓展參與主體對(duì)校本課程建設(shè)具有重要意義。六類人員應(yīng)參加課程決策，包括專業(yè)人物、團(tuán)體代表、專業(yè)人士和一些任課教師、專職人員、非專業(yè)的市民代表、學(xué)生[2]。校本課程建設(shè)是一個(gè)民主、開(kāi)放、連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，體現(xiàn)參與、對(duì)話、互動(dòng)、合作。學(xué)校在校本課程建設(shè)中要注重伙伴協(xié)作關(guān)系，包括與大中小學(xué)的聯(lián)系，與專家的聯(lián)系，以及與家長(zhǎng)、社區(qū)、社會(huì)的聯(lián)系。

第五，健全校本課程評(píng)價(jià)體系及機(jī)制。作為一種價(jià)值判斷，校本課程評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、質(zhì)量監(jiān)控及激勵(lì)等重要作用，是校本課程建設(shè)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。校本課程評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，而且要關(guān)注過(guò)程。為此，應(yīng)該對(duì)校本課程的組織、開(kāi)發(fā)、實(shí)施等進(jìn)行全程評(píng)價(jià)，力求評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)化、制度化。此外，每所學(xué)校都是獨(dú)特的組織個(gè)體，不可能用整齊劃一的體系來(lái)評(píng)價(jià)校本課程實(shí)施成效。要保證校本課程的質(zhì)量、特色， 中小學(xué)須有自覺(jué)、自律的學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)及改進(jìn)機(jī)制，圍繞校本課程開(kāi)展自我評(píng)價(jià)， 不斷反思校本課程建設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，自我診斷，自我改進(jìn)。

第六，切實(shí)完善校本課程保障機(jī)制。再造、重組學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)是實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的必然。一般認(rèn)為，在學(xué)校層面要成立以下類似機(jī)構(gòu)或組織。其一是校本課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)，負(fù)責(zé)校本課程開(kāi)發(fā)的統(tǒng)籌、規(guī)劃，保障必要的人、財(cái)、物、時(shí)間、信息等。其二是校本課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)委員會(huì)，提供校本課程開(kāi)發(fā)的專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)、支持，包括對(duì)遇到的問(wèn)題開(kāi)展經(jīng)常性研究，及時(shí)指導(dǎo)并解決。此外，還可成立如校本課程開(kāi)發(fā)小組、校本課程審定委員會(huì)等類似組織機(jī)構(gòu)，制定有關(guān)校本課程教研、課程評(píng)價(jià)等相關(guān)制度。

第七，強(qiáng)化專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)校本課程建設(shè)的技術(shù)支持。雖然集課程開(kāi)發(fā)者、實(shí)施者、參與者、評(píng)價(jià)者等多重角色于一體，但教師的課程建設(shè)能力普遍有待提升。對(duì)于“你認(rèn)為校本課程開(kāi)發(fā)中最大的困難是什么”這一問(wèn)題，教師選擇“缺乏專業(yè)指導(dǎo)”的比例最高。校本課程建設(shè)迫切需要課程專家、教科研人員等的專業(yè)支持。在區(qū)域?qū)用婵蓮亩喾矫鏋閷W(xué)校校本課程建設(shè)提供專業(yè)技術(shù)支持，包括加強(qiáng)通過(guò)教科研機(jī)構(gòu)傳播校本課程建設(shè)的相關(guān)理論、方法、技術(shù)，提供校本課程建設(shè)案例、資料、信息，建立區(qū)域?qū)用鎸＜屹Y源庫(kù)評(píng)估校本課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)校開(kāi)發(fā)特色校本課程等。

參考文獻(xiàn)

第7篇

中小學(xué) 校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì) 問(wèn)題 對(duì)策

隨著課程改革的深入，中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)日益受到關(guān)注。在中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)中，如何設(shè)計(jì)切合實(shí)際的校本課程目標(biāo)，是中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它涉及校本課程開(kāi)發(fā)的方向，影響著校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，在很大程度上決定了校本課程開(kāi)發(fā)的成敗。本文對(duì)此進(jìn)行一些探討。

一、校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要性

1.校本課程目標(biāo)的含義

校本課程目標(biāo)是課程目標(biāo)的下位概念。“課程目標(biāo)是在課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中，課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體要求，它期望一定階段的學(xué)生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)、素養(yǎng)等方面所達(dá)到的程度”[1]。如在我國(guó)中小學(xué)各科的課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確地規(guī)定了學(xué)生發(fā)展的預(yù)期結(jié)果，而不是規(guī)定教師發(fā)展的水平或?qū)W校形成的特色。校本課程目標(biāo)是指學(xué)校在開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程中所設(shè)定的、校本課程本身所要實(shí)現(xiàn)的、學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的一種指向于未來(lái)的結(jié)果，也就是說(shuō)，校本課程目標(biāo)是指向?qū)W生發(fā)展的，說(shuō)明通過(guò)校本課程的實(shí)施，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)達(dá)到什么樣的水平。

校本課程目標(biāo)有總目標(biāo)和具體目標(biāo)之分。一個(gè)學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)需要有一個(gè)總目標(biāo)，這個(gè)總目標(biāo)同時(shí)服務(wù)于國(guó)家課程總目標(biāo)。學(xué)校課程開(kāi)發(fā)者依據(jù)總目標(biāo)，確定學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)，設(shè)置校本課程類型，再將它細(xì)化成各門(mén)課程的具體目標(biāo)。本文所指的校本課程目標(biāo)就是指具體的一門(mén)校本課程的目標(biāo)。它只涉及某一具體的校本課程對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的預(yù)期要求，是校本課程總目標(biāo)的一種具體化，它具有更強(qiáng)、更直接的操作性和評(píng)價(jià)性。

2.校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的意義和價(jià)值

課程目標(biāo)是構(gòu)成課程內(nèi)涵的第一要素，是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，它制約著課程設(shè)計(jì)的方向，規(guī)定著課程內(nèi)容的構(gòu)成和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的性質(zhì)。同樣，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)校本課程目標(biāo)是校本課程成功的關(guān)鍵。校本課程目標(biāo)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)有重要的指導(dǎo)價(jià)值，它是校本課程內(nèi)容選擇的依據(jù)，是校本課程實(shí)施的依據(jù)，還是校本課程評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。可以說(shuō)，校本課程目標(biāo)的研制與實(shí)現(xiàn)貫穿于校本課程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程。人們只有正確認(rèn)識(shí)校本課程目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)計(jì)校本課程目標(biāo)，才能比較理想地實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)。遺憾的是，我國(guó)現(xiàn)階段中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)正出現(xiàn)一些輕視目標(biāo)設(shè)計(jì)，或簡(jiǎn)單甚至錯(cuò)誤處理校本課程目標(biāo)的現(xiàn)象。

二、當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的突出問(wèn)題

為了解當(dāng)前中小學(xué)校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，筆者分別以“校本課程開(kāi)發(fā)案例”和“校本課程綱要”為關(guān)鍵詞在百度網(wǎng)上進(jìn)行搜索，根據(jù)網(wǎng)頁(yè)條目的順序依次篩選出45個(gè)校本課程開(kāi)發(fā)的案例。對(duì)這些案例的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)情況的統(tǒng)計(jì)如下：有8個(gè)案例沒(méi)有明確設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，還有7個(gè)案例設(shè)計(jì)了諸如提升教師的課程意識(shí)、促進(jìn)學(xué)校特色的形成等方面的目標(biāo)，兩項(xiàng)合計(jì)所占比例為33%。其余的30個(gè)案例都有明確的課程目標(biāo)一項(xiàng)的設(shè)計(jì)，但結(jié)果不容樂(lè)觀：目標(biāo)內(nèi)容全面、表述規(guī)范的案例只有3個(gè)，占總數(shù)的6%；目標(biāo)內(nèi)容不全面、太籠統(tǒng)，但表述規(guī)范的案例有3個(gè)，占總數(shù)的6%；目標(biāo)內(nèi)容全面、具體，但表述不規(guī)范的案例有12個(gè)，占總數(shù)的27.5%；目標(biāo)內(nèi)容和表述均不合理的案例有12個(gè)，占總數(shù)的27.5%。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)存在以下諸方面的問(wèn)題。

1.沒(méi)有對(duì)校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)引起重視，或者存在認(rèn)識(shí)上的偏差

部分案例表現(xiàn)出的問(wèn)題是對(duì)校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)不重視。如某校的《開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)果蔬栽培》校本課程開(kāi)發(fā)案例只是介紹了確立開(kāi)發(fā)的內(nèi)容、校本課程時(shí)間的設(shè)置以及校本課程的具體實(shí)施措施，而恰恰缺乏對(duì)校本課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)[2]。還有一些案例表現(xiàn)出的問(wèn)題是對(duì)于校本課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)上的偏差。上文提到校本課程目標(biāo)是指向?qū)W生發(fā)展的，但一些教師對(duì)此沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的偏差。如某校的《成功教育校本課程綱要》中列出了這樣的課程目標(biāo)：教師的思想境界和育人水平得到相應(yīng)的提高；匯集教師、學(xué)生成功教育有關(guān)資料，編寫(xiě)一套學(xué)校校本教材；教師在教育報(bào)刊上發(fā)表一定數(shù)量的關(guān)于成功教育的教學(xué)論文和教學(xué)案例。這些目標(biāo)指向的是教師的專業(yè)發(fā)展，而不是學(xué)生的發(fā)展，所以是不正確的[3]。

2.校本課程目標(biāo)內(nèi)容不全面，太籠統(tǒng)

從調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，近三分之一的案例在校本課程目標(biāo)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面存在問(wèn)題，主要體現(xiàn)為三維目標(biāo)不全面，或目標(biāo)太籠統(tǒng)、不具體。如《寫(xiě)作思維策略漫談》校本課程綱要設(shè)計(jì)了如下的目標(biāo)：了解并掌握基本的寫(xiě)作思維策略，激活自己的寫(xiě)作思維，提升自己的思維品質(zhì)和思維能力；有意識(shí)地運(yùn)用基本的寫(xiě)作思維策略來(lái)指導(dǎo)自己的寫(xiě)作，有效地提高自己的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平[4]。這樣的目標(biāo)只是涉及知識(shí)與能力的目標(biāo)，沒(méi)有情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)，目標(biāo)內(nèi)容不全面。又如，一些校本課程都設(shè)計(jì)了“使學(xué)生學(xué)會(huì)交往、在合作中學(xué)習(xí)”、“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”、“養(yǎng)成學(xué)生實(shí)踐能力”等等目標(biāo)，這些目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，不具體，難以評(píng)價(jià)目標(biāo)是否達(dá)成。

3.校本課程目標(biāo)表述不規(guī)范

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，近二分之一的案例中校本課程目標(biāo)表述不規(guī)范，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是主體錯(cuò)位，把教師作為目標(biāo)行為的主體，而不是把學(xué)生作為目標(biāo)行為的主體。如《在故事中成長(zhǎng)》校本課程設(shè)計(jì)了這樣的目標(biāo)：使學(xué)生領(lǐng)略到讀書(shū)的價(jià)值與意義，激勵(lì)同學(xué)們多讀書(shū)、讀好書(shū)，拓展知識(shí)界限，引導(dǎo)同學(xué)們養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣；根據(jù)不同的教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展[5]。在這里，目標(biāo)的表述采用了“使學(xué)生……”“激勵(lì)同學(xué)們……”“引導(dǎo)同學(xué)們……”“培養(yǎng)學(xué)生……”的方式，描述的是教師的行為，而不是學(xué)生的行為。二是目標(biāo)表述含糊，缺乏可操作性。如《中國(guó)百年外交回眸》校本課程綱要設(shè)計(jì)了這樣的目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)[6]。這樣的目標(biāo)缺乏可操作性，很難評(píng)價(jià)目標(biāo)是否達(dá)成，無(wú)法發(fā)揮目標(biāo)的真正作用。

之所以出現(xiàn)上述諸多問(wèn)題，原因在于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的是國(guó)家課程開(kāi)發(fā)模式，課程目標(biāo)是由專家學(xué)者確定的，而一線教師只是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工，缺乏目標(biāo)意識(shí)，反映在校本課程設(shè)計(jì)上就是重視內(nèi)容的選擇，輕視目標(biāo)的設(shè)計(jì)；另外，由于一線教師沒(méi)有掌握目標(biāo)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論，所以不能合理設(shè)計(jì)校本課程目標(biāo)。

三、中小學(xué)校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的對(duì)策

1.要高度重視校本課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)

如前所述，校本課程目標(biāo)決定了校本課程的性質(zhì)，校本課程目標(biāo)一旦確定，課程內(nèi)容的選擇、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)就有了依據(jù)。如果對(duì)校本課程目標(biāo)不重視，就會(huì)使校本課程開(kāi)發(fā)陷入盲目，校本課程實(shí)施的結(jié)果也很可能會(huì)不盡如人意，甚至遭遇挫折和失敗。所以，校本課程目標(biāo)決不是可有可無(wú)的，需要我們重新認(rèn)識(shí)其意義和價(jià)值，從思想上高度重視校本課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

2.明確校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)

課程目標(biāo)的基本來(lái)源是確定課程目標(biāo)的依據(jù)。關(guān)于這一問(wèn)題，課程理論工作者的研究已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)，普遍把學(xué)生的需要、社會(huì)生活的需要以及學(xué)科發(fā)展的需要作為課程目標(biāo)的基本來(lái)源。具體到校本課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，也必須借鑒課程目標(biāo)理論的這一基本框架，同時(shí)必須充分考慮校本課程的特點(diǎn)。

第一，在滿足學(xué)生的需要方面，我們應(yīng)更多地考慮發(fā)展學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)，把弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性作為校本課程的主要目標(biāo)。由于國(guó)家課程注重基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的共性，往往顧及不到每個(gè)學(xué)校學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而校本課程開(kāi)發(fā)的最大特點(diǎn)就是彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足，滿足學(xué)生的多樣化需求。因此，學(xué)校在開(kāi)發(fā)校本課程前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求評(píng)估，通過(guò)觀察、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等多種方法了解學(xué)生的興趣之所在，主動(dòng)征求學(xué)生的意見(jiàn)和建議，使校本課程目標(biāo)的確立不再是教師一廂情愿的事情，而能滿足學(xué)生多樣化的個(gè)性發(fā)展的需要。

第二，在滿足社會(huì)生活的需要方面，從空間維度講，我們必須更多地考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)發(fā)展的需要。由于校本課程以學(xué)校為本，而學(xué)校總是處于一個(gè)特定的區(qū)域和環(huán)境內(nèi)，所以，在設(shè)計(jì)校本課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮當(dāng)?shù)氐奶厣１热纾r(nóng)村和城市中小學(xué)的校本課程目標(biāo)就應(yīng)有所不同，南部水鄉(xiāng)和西北高原的中小學(xué)確立的校本課程目標(biāo)也應(yīng)各具特點(diǎn)。另外，在確定社會(huì)生活需要時(shí)，從時(shí)間維度講，我們不能僅停留于現(xiàn)實(shí)生活的需要，而應(yīng)對(duì)學(xué)生未來(lái)可能生活的需要進(jìn)行選擇，考慮在結(jié)合現(xiàn)實(shí)需要的前提下，對(duì)現(xiàn)實(shí)作出必要的有意義的超越，既立足于現(xiàn)實(shí)，又面向未來(lái)，將二者統(tǒng)一起來(lái)。

第三，在滿足學(xué)科知識(shí)發(fā)展的需要方面，在發(fā)揮學(xué)科知識(shí)的特殊功能與一般教育功能的同時(shí)，應(yīng)突出學(xué)科的一般教育功能。學(xué)科知識(shí)的特殊功能是指對(duì)于學(xué)科本身發(fā)展的功能，即為學(xué)生將來(lái)從事某一學(xué)科專門(mén)化研究奠定基礎(chǔ)的功能。如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了將來(lái)從事數(shù)學(xué)研究，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展；學(xué)科知識(shí)的一般教育功能是指該學(xué)科對(duì)于一般公民有何貢獻(xiàn)，比如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地生活。根據(jù)學(xué)科知識(shí)發(fā)展來(lái)確定校本課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)避免過(guò)于專業(yè)化的課程目標(biāo)，重視該學(xué)科的一般教育功能。

3.完整地把握校本課程目標(biāo)的內(nèi)涵

新課程改革將課程目標(biāo)定位在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度上，校本課程目標(biāo)也應(yīng)體現(xiàn)三維目標(biāo)。根據(jù)校本課程目標(biāo)的來(lái)源可以確定許多目標(biāo)，對(duì)這些目標(biāo)要進(jìn)行篩選，篩選的依據(jù)是學(xué)校的教育哲學(xué)以及學(xué)生的心理發(fā)展水平。對(duì)篩選出來(lái)的符合學(xué)校校本課程總目標(biāo)的、可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，再根據(jù)三維目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。

首先，設(shè)計(jì)的校本課程目標(biāo)要具有全面性。應(yīng)兼顧知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)，不能只設(shè)計(jì)知識(shí)與技能方面的目標(biāo)，而忽視其他方面的目標(biāo)。在校本課程目標(biāo)內(nèi)涵全面性的把握上，要強(qiáng)調(diào)平衡，防止失衡。

其次，設(shè)計(jì)的校本課程目標(biāo)要具體化。三維目標(biāo)要具體化，指明學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束時(shí)在知識(shí)、能力、情感或態(tài)度等方面的變化，便于評(píng)價(jià)和檢測(cè)目標(biāo)是否達(dá)成。要反映學(xué)校的辦學(xué)特色，符合學(xué)校的實(shí)際；要適合本校學(xué)生的水平，注重發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，彰顯學(xué)生的個(gè)性；要充分體現(xiàn)各門(mén)校本課程自身的特色，切忌校本課程目標(biāo)設(shè)計(jì)中的大而空、過(guò)于籠統(tǒng)的現(xiàn)象。

4.規(guī)范地表述校本課程目標(biāo)

能否科學(xué)、準(zhǔn)確地表述校本課程目標(biāo)直接關(guān)系到目標(biāo)的達(dá)成與檢測(cè)。一般而言，校本課程目標(biāo)表述需要處理好四個(gè)要素：行為主體、行為描述、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。

第一，行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。校本課程目標(biāo)是指向?qū)W生發(fā)展的，說(shuō)明學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的發(fā)展水平，所以描述校本課程目標(biāo)必須從學(xué)生出發(fā)。

第二，行為描述即說(shuō)明通過(guò)課程實(shí)施后學(xué)生能做什么。表述的基本方法是使用一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)，動(dòng)詞說(shuō)明學(xué)習(xí)的類型，賓語(yǔ)則說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)于不同領(lǐng)域的目標(biāo)，應(yīng)選用不同的行為動(dòng)詞，如“知識(shí)與技能”領(lǐng)域的目標(biāo)，行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)，如“選出”、“列舉”、“歸納”、“概括”等，而“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域的目標(biāo)，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過(guò)程性的，如“經(jīng)歷”、“體驗(yàn)”、“形成”等。

第三，行為條件是指學(xué)習(xí)者在什么情況下表現(xiàn)行為。行為產(chǎn)生的條件通常包括環(huán)境因素、設(shè)備因素、時(shí)間因素等。在評(píng)定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，要結(jié)合具體的條件。

第四，行為標(biāo)準(zhǔn)是指衡量學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的最低要求。它通常是規(guī)定行為在熟練性、精確性、準(zhǔn)確性、完整性、優(yōu)良性、時(shí)間限制等方面的標(biāo)準(zhǔn)。

總之，校本課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)直接影響到校本課程開(kāi)發(fā)的效果，影響到學(xué)生的發(fā)展。我們必須高度重視，科學(xué)地設(shè)計(jì)校本課程目標(biāo)，以充分發(fā)揮校本課程目標(biāo)的功能，提高校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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第8篇

論文摘 要:我國(guó)基礎(chǔ)教育改革重點(diǎn)轉(zhuǎn)向課程,強(qiáng)調(diào)校本課程開(kāi)發(fā)是當(dāng)今世界改革的一種潮流,也是未來(lái)基礎(chǔ)教育改革的基本取向。它既為教師和學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)遇,也向我們提出了前所未有的挑戰(zhàn)。然而,不少學(xué)校在校本課程實(shí)踐中,缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性。尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村中小學(xué),師資力量匱乏,隨意性大。因此,我們認(rèn)為,邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)必須落實(shí):充分發(fā)揮區(qū)域資源優(yōu)勢(shì),凸現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色,發(fā)揮教師個(gè)性作用,發(fā)展學(xué)生個(gè)性,與已有課程資源結(jié)合,認(rèn)識(shí)“三級(jí)課程”間關(guān)系等方面工作。

近年來(lái),我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革重點(diǎn)轉(zhuǎn)向課程。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》都從政策層面上明確提出了實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理,以重新調(diào)整國(guó)家、地方和學(xué)校之間在課程決策上的權(quán)力分配結(jié)構(gòu),改變傳統(tǒng)課程管理過(guò)于集中的狀況,增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。[1]可以說(shuō),強(qiáng)調(diào)校本課程開(kāi)發(fā)是當(dāng)今世界改革的一種潮流,也是未來(lái)基礎(chǔ)教育改革基本取向,它既為教師和學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)遇,也向我們提出了前所未有的挑戰(zhàn)。

然而,不少學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性,熱衷于表面文章,忽視了內(nèi)在的實(shí)質(zhì)。尤其在廣大邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村中小學(xué),由于師資力量匱乏,隨意性很大,要么“跟著感覺(jué)走”,要么“依樣畫(huà)葫蘆”,只是“迎時(shí)尚”、“趕時(shí)髦”,搞花架子,求“轟動(dòng)效應(yīng)”。其實(shí),校本課程的開(kāi)設(shè)必須是學(xué)校自己教育哲學(xué)的產(chǎn)物,應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校獨(dú)到的教育思想,要與學(xué)校獨(dú)到的人文、地域等實(shí)際情況相結(jié)合,能全面提高學(xué)生素質(zhì),體現(xiàn)科學(xué)性、生活性、可操作性。據(jù)此,我們認(rèn)為,邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā),必須考慮以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1 充分認(rèn)識(shí)“三級(jí)課程”間關(guān)系

國(guó)家、地方和校本課程,是各具特色、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的課程資源,不可替換或獨(dú)立,三者組成了課程資源這一有機(jī)整體。校本課程主要指學(xué)校在理解國(guó)家統(tǒng)一課程綱要基礎(chǔ)上,根據(jù)自身教育哲學(xué)思想和資源特點(diǎn)組織并實(shí)施的課程。它的開(kāi)發(fā)是以試圖彌補(bǔ)國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的局限、以學(xué)校為基地而進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的民主決策過(guò)程。校本課程必須與國(guó)家、地方課程配套實(shí)施。[2]因此,校本課程開(kāi)發(fā)并不是與國(guó)家、地方課程相割裂的,它們的內(nèi)容無(wú)論是難度還是邏輯結(jié)構(gòu)上都應(yīng)互相協(xié)調(diào)和平衡。它的開(kāi)發(fā)必須遵循國(guó)家和地方課程的相關(guān)規(guī)定,在立足于鄉(xiāng)村、學(xué)校特點(diǎn)的同時(shí),還受國(guó)家教育方針約束,否則,就會(huì)偏離我國(guó)總的教育目標(biāo)。只有明確國(guó)家、地方、學(xué)校是統(tǒng)一基礎(chǔ)上的多樣性關(guān)系,才能確保校本課程開(kāi)發(fā)的靈活性和統(tǒng)一性。

2 充分發(fā)揮邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)

“三級(jí)課程”的提出,主要是因?yàn)楦鞯貙?shí)際情況、條件、特點(diǎn)不盡相同。學(xué)校是課程實(shí)施的載體,避開(kāi)學(xué)校情況和條件,照搬照抄國(guó)家、地方或其他學(xué)校課程,沒(méi)有自己特色,就無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo),也就失去了開(kāi)發(fā)校本課程的目的和意義,課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施便會(huì)成為空中樓閣。因此,校本課程的開(kāi)發(fā)必須對(duì)學(xué)校所處的地域環(huán)境進(jìn)行充分的資源挖掘、分析,尋求可作為校本課程開(kāi)發(fā)的鄉(xiāng)土課程資源,并圍繞鄉(xiāng)土文化進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā),創(chuàng)設(shè)適合自己實(shí)施的校本課程方案。[2]如學(xué)校駐地有豐富的養(yǎng)羊經(jīng)驗(yàn),開(kāi)展課外調(diào)查、參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)參與養(yǎng)羊?qū)嵺`活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生“愛(ài)農(nóng)”意識(shí)和學(xué)農(nóng)技能,聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的養(yǎng)羊?qū)I(yè)戶講講養(yǎng)羊、殺羊、販羊、辦公司的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷,就讓學(xué)生經(jīng)歷一次人生“創(chuàng)業(yè)”教育。這樣的校本課程開(kāi)發(fā),才真正做到了“人無(wú)我有,獨(dú)辟蹊徑”。

3 盡力凸現(xiàn)邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)特色

在當(dāng)前的課程管理體制下,國(guó)家名正言順地獲得了組織和分配課程資源,控制、支配學(xué)校課程的權(quán)利。在課程領(lǐng)域,學(xué)校至多只是一個(gè)循規(guī)蹈矩的執(zhí)行者,沒(méi)有探索與創(chuàng)造的空間。由此造成了“千校一面”的現(xiàn)象。事實(shí)上,每所學(xué)校都有自己獨(dú)特的背景、外在優(yōu)勢(shì)和內(nèi)在條件,它們的綜合,就形成了該校具有自己特色的辦學(xué)傳統(tǒng)和校風(fēng)。而校風(fēng)是“此校與彼校之間自然存在的個(gè)性差異。”[3]學(xué)校要根據(jù)國(guó)家教育方針、課程管理政策和課程設(shè)置要求,針對(duì)學(xué)生興趣和需要,結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì),充分利用學(xué)校和鄉(xiāng)村課程資源,開(kāi)發(fā)校本課程,著眼于發(fā)展學(xué)生興趣、特長(zhǎng),關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展,充分體現(xiàn)師生的自主性和創(chuàng)造性,使其具有鮮明的學(xué)校特色。中外大量的特色學(xué)校創(chuàng)建的成功經(jīng)驗(yàn)也證明:特色課程的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的重要載體。[4]我國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)要走的就是這樣一條基于學(xué)校現(xiàn)實(shí)的特色化道路。因此,每所學(xué)校都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自己學(xué)校的特色,進(jìn)行特色校本課程開(kāi)發(fā)。比如有傳統(tǒng)體育、書(shū)畫(huà)、校園文藝等特色的學(xué)校可以以此為切入點(diǎn),充分挖掘?qū)W校所蘊(yùn)涵的文化底蘊(yùn),進(jìn)行校園文化課程建設(shè)。總之,校本課程開(kāi)發(fā)一哄而上、東施效顰,就失去特色,失去開(kāi)發(fā)校本課程的目的和意義。

4 充分展現(xiàn)教師個(gè)性作用

在傳統(tǒng)教育觀念中,往往把教師更多地視為一種職業(yè)而提倡具有共性的職業(yè)道德,忽視了教師作為人的一面。實(shí)際上,“一個(gè)真正的教師永遠(yuǎn)是一個(gè)個(gè)性,一個(gè)鮮明的個(gè)性,獨(dú)具一格的個(gè)性。”[5]由此看,教師的個(gè)性品質(zhì)必然影響著其對(duì)課程的選擇與組織。同時(shí),教師對(duì)學(xué)生的影響不僅僅表現(xiàn)在學(xué)識(shí),更重要的是在人格方面。學(xué)生個(gè)性往往總是或多或少地帶有老師個(gè)性痕跡。這就是所謂的“以個(gè)性養(yǎng)成個(gè)性”。[5]因此,必須讓教師真正成為校本課程開(kāi)發(fā)的主體,使其在校本課程開(kāi)發(fā)和重建過(guò)程中充分發(fā)揮個(gè)性作用,這樣,開(kāi)發(fā)出來(lái)的校本課程才具鮮活的地方特色。

5 挖掘發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)

教育是一項(xiàng)培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng),這一本質(zhì)特點(diǎn)決定了學(xué)生是教育出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。教育必須尊重學(xué)生。[6]然而,學(xué)生有自己的生活經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、情緒情感體驗(yàn)、個(gè)性閃光點(diǎn)以及其個(gè)性潛能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域和生長(zhǎng)點(diǎn)。國(guó)家課程不可能完全適合各地實(shí)際情況,而校本課程設(shè)置的多元化、個(gè)性化、彈性化,則能充分滿足學(xué)生各異的個(gè)性發(fā)展需要,為學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性培養(yǎng)提供更為廣闊的時(shí)空,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。因此,校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),做實(shí)實(shí)在在的、利于學(xué)生全面發(fā)展的探討。以學(xué)生“知識(shí)獲取和能力發(fā)展”為目的,“以生為本”。

6 與現(xiàn)有課程資源緊密結(jié)合

課程開(kāi)發(fā)非單純地編教材,而是課程體系、教育觀念的地方化重建。[4]因此,要重視教材開(kāi)發(fā),也要注重對(duì)已有課程資源的校本化。如“讀書(shū)工程”,根據(jù)不同學(xué)段的要求,從古詩(shī)、童謠、諺語(yǔ)等方面入手,培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣;列出每個(gè)學(xué)齡段要求學(xué)生閱讀的書(shū)目,并提出具體要求;以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)方式推動(dòng)“讀書(shū)工程”開(kāi)展;建立“讀書(shū)卡”,使讀書(shū)活動(dòng)持久不衰,同時(shí)記錄了學(xué)生讀書(shū)成長(zhǎng)軌跡。如此,讀書(shū)在原有基礎(chǔ)上得到充實(shí)與提高。

總之,校本課程開(kāi)發(fā),是發(fā)展學(xué)生潛能、促進(jìn)教師發(fā)展、發(fā)揮學(xué)校社會(huì)功能和實(shí)現(xiàn)教育思想的重要途徑,是新課改的關(guān)鍵環(huán)節(jié),應(yīng)予以高度重視。[2]將校本課程開(kāi)發(fā)作為教師工作重要內(nèi)容,充分激發(fā)廣大教師的創(chuàng)造勇氣和智慧。如此,校本課程“品牌效應(yīng)”才能真正地轟動(dòng)起來(lái),才利于形成學(xué)校特色,利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,最終利于學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展。

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第9篇

關(guān)鍵詞： 校本課程 存在問(wèn)題 改進(jìn)措施

就目前我國(guó)教育而言，基礎(chǔ)教育課程政策改革方向正在從原先單一的國(guó)家課程模式向國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理體制課程模式轉(zhuǎn)變。校本課程強(qiáng)調(diào)的是，在具體實(shí)施國(guó)家和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程開(kāi)發(fā)指的是學(xué)校根據(jù)本校教育哲學(xué)，通過(guò)與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)。

一、校本課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題

校本課程開(kāi)發(fā)受學(xué)校、地域、文化及經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，有明顯的差異性和地方性，但校本課程資源開(kāi)發(fā)途徑有其獨(dú)特的規(guī)律性，存在普遍性和共性。校本課程是主體性教育思想的發(fā)展和升華，是課程改革追尋人的主體性的集中體現(xiàn)。但在開(kāi)發(fā)中存在一些問(wèn)題，如下：

（一）國(guó)家課程的設(shè)置影響了校本課程開(kāi)發(fā)

校本課程開(kāi)發(fā)尚處于初步發(fā)展階段，而新課改中，國(guó)家課程的設(shè)置在逐步完善過(guò)程中，本著科本位思想，就本學(xué)科又增加了許多課外延伸的知識(shí)，占用了很多課余時(shí)間，壓縮了校本課程的質(zhì)量，這無(wú)疑加劇了校本課程開(kāi)發(fā)的難度。

（二）教師課程觀念陳舊制約了校本課程開(kāi)發(fā)

由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師仍習(xí)慣于執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)從意識(shí)上沒(méi)有足夠的重視程度，從行動(dòng)上不能很好地落實(shí)校本課程，很多學(xué)校與教師仍局限于為完成任務(wù)而完成的狀態(tài)，對(duì)校本課程的真正含義與意義所在知之甚少。

（三）學(xué)生的需求被忽視

校本課程的開(kāi)發(fā)屬于課程的生成過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是自下而上的構(gòu)建，而不是自上而下的指令性計(jì)劃的落實(shí)。這種構(gòu)建過(guò)程旨在尊重每個(gè)個(gè)體的需求和選擇，然而現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校往往為“開(kāi)發(fā)”而“開(kāi)發(fā)”，以老師的特長(zhǎng)或社會(huì)的輿論導(dǎo)向作為校本課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容，不能完全貼近學(xué)生的需求和興趣，以領(lǐng)導(dǎo)或教師的個(gè)人意志為主，既失去開(kāi)發(fā)校本課程的意義，又嚴(yán)重影響校本課程的質(zhì)量。

（四） 地方與社會(huì)支持力度薄弱

校本課程開(kāi)發(fā)常常與地方或社會(huì)發(fā)展規(guī)劃聯(lián)系在一起，然而在校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中，地方與社會(huì)支持力度相對(duì)較為薄弱。很多學(xué)校的資源比較有限，這樣就在很大程度上制約了校本課程的發(fā)展。

（五）校本課程開(kāi)發(fā)缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、不斷改進(jìn)的過(guò)程，所以，課程評(píng)價(jià)獲得的信息可以成為下一輪校本課程開(kāi)發(fā)的決策基礎(chǔ)。然而，由于校本課程開(kāi)發(fā)處在起步階段，學(xué)校無(wú)法對(duì)開(kāi)發(fā)的校本課程的方案、內(nèi)容、效果等進(jìn)行科學(xué)地評(píng)價(jià)，因此存在評(píng)價(jià)過(guò)程不嚴(yán)密、評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)性差等問(wèn)題。很難保證校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，使校本課程的開(kāi)發(fā)成為一盤(pán)散沙，造成課程資源的巨大浪費(fèi)。

二、校本課程開(kāi)發(fā)的改進(jìn)措施

（一）對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行需求分析

校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)在辦學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行需求分析。需求分析的對(duì)象是學(xué)生需求、學(xué)校需求、地區(qū)需求和社會(huì)需求。首先，尊重學(xué)生的需求和興趣，才能真正實(shí)現(xiàn)校本課程的意義，滿足學(xué)生的心理和知識(shí)雙重要求，高質(zhì)量地實(shí)施校本課程；其次，學(xué)校、地區(qū)和社會(huì)是實(shí)施校本課程的主體，滿足這三者的需求，才能保證校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，讓校本課程行之有效。

（二） 提高教師的教學(xué)課程觀

只有參與校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的一線教師樹(shù)立素質(zhì)教育觀念，深刻理解國(guó)家課程改革意圖和校本課程開(kāi)發(fā)的意義，增強(qiáng)自身的課程意識(shí)，更好地落實(shí)校本課程。因此，為教師提供良好的培訓(xùn)資源，提高教師的教學(xué)課程觀，如邀請(qǐng)當(dāng)?shù)馗咝＝虒W(xué)課程專家進(jìn)行集體培訓(xùn)，對(duì)學(xué)校主要開(kāi)發(fā)者進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并在實(shí)施過(guò)程中不斷給予技術(shù)與資源支持，只有這樣才能提高校本課程質(zhì)量。

（三）校本課程開(kāi)發(fā)主體多元化

校本課程的開(kāi)發(fā)本應(yīng)是學(xué)校自主開(kāi)發(fā)，但是在課程改革起步階段，應(yīng)充分發(fā)揮教育科研機(jī)構(gòu)的作用，組織課程專家、重點(diǎn)學(xué)校的骨干教師在需求分析的基礎(chǔ)上，搞聯(lián)合開(kāi)發(fā)，同時(shí)積極與地區(qū)和社會(huì)合作，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，參與校本課程開(kāi)發(fā)，再反饋到這些主體中，不僅體現(xiàn)校本課程開(kāi)發(fā)的多樣性和自主性，而且將積極加快校本課程的進(jìn)程。

（四）盡快建立校本課程科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

校本課程的評(píng)價(jià)是校長(zhǎng)和教師對(duì)本校開(kāi)發(fā)的課程進(jìn)行質(zhì)量分析和監(jiān)控的過(guò)程，也是學(xué)校對(duì)校本課程進(jìn)行跟蹤管理的過(guò)程。只有建立科學(xué)的、行之有效的評(píng)價(jià)體系，才能在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷調(diào)整、豐富和完善校本課程，真正使校本課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的整個(gè)過(guò)程，可以圍繞校情――目標(biāo)――方案――實(shí)施――效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這一過(guò)程中尤其要高度重視評(píng)價(jià)主體――教師和學(xué)生的發(fā)展。

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