引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇微型語文課講稿范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。

第1篇

古希臘力學家阿基米德說，給他一個支點，他可以撬起整個地球。胡老師說，給她一個支點，她可以托起明天的太陽！是的，十幾年來，胡老師一直在尋找教育的支點，她也努力用自己的支點去托起一輪又一輪的小太陽。今天，讓我們一起走近胡老師，去了解她所走過的尋找教育支點的歷程。

勤奮踏實，尋找課堂教學的支點

1996年，胡紅大學畢業被分配到南京市揚子三小任教。由于大學接受的是中學教學法，面對學校交給的一年級實驗班，她甚至有些手足無措，但還是很快擺正了自己的位置。

胡老師抱定“世上無難事，只要肯攀登”的信念，努力尋找課堂教學的支點。她一遍又一遍翻閱教材與參考資料，虛心向老教師請教，不斷研究兒童心理，學習兒童語言。為了節省課堂時間，提高課堂效率，她總是做好最充分的課前準備，很快，她的課有了進步。工作第二年，胡老師參加揚子總校青年教師賽課就獲得了一等獎，區里還請她為全區上了一節蘇教版教材示范課。1998年，工作第三年，她就在蘇教版九年義務教育小學語文第六次省級培訓會上應邀承擔觀摩課任務，這次面對全省的展示既是對胡老師教學的肯定，又促進她日后的教學向更加精湛的方向邁進。此后，她多次在全區、全市開課，贏得了普遍贊譽。日益提高的教學水平不僅表現在各級示范課中，更表現在她的每一次家常課上。胡老師的課堂幽默風趣、生動活潑，她總能使學生在輕松愉快的氛圍中接受知識的熏陶。

站穩講臺之后，胡老師很快就有了自己對語文教學的思考。她一面追求“靈動、簡約、高效”的課堂，一面深入開展學生課外閱讀指導與習作教學研究。

胡老師認為，學好語文的關鍵是博覽群書，她在日常教學中非常注重對學生課外閱讀的引領。近年來，胡老師更是從有限的語文課中，每周抽出一節專門作為課外閱讀課。她帶領學生開展豐富多彩的閱讀活動：“胡老師講故事”“新書我推薦”“好書共分享”“XX系列大家談”“小故事，大講壇”“親子閱讀大比拼”“你讀我讀大家讀”……這些都成了學生最喜歡的內容。對課外閱讀的充分研究，使得胡老師在這一領域取得了不少成績。2005年，她執教《愛的教育》交流課，獲南京市首屆小學語文課外閱讀指導錄像課競賽一等獎；2009年，她執教《小魔怪要上學》推薦課，獲區教學賽課一等獎；2010年，她在南京市教研室主辦的“大家語文”網絡教研活動中講述《翡翠森林狼和羊》，好評如潮；2011年，她在“家長開放周”上分享閱讀《世界為誰存在》，無數家長熱淚盈眶；2011年，她對全區開設講座《課外閱讀路，本該更從容》，聽眾紛紛索要講稿；2012年，她在南京市電教館錄制“南京市名師課堂”，分別從圖畫書、生活指導類圖書、神話故事與民間傳說等不同角度做了“名師答疑”專題講座，在南京市校園電視網公開播放，被很多人下載收藏……

腹有詩書氣自華，但也不排除部分學生即便閱讀仍然“茶壺煮餃子――有貨倒不出”，因此，胡老師同樣關注學生口語交際和習作能力的培養。她通過《亮眼睛》記錄本培養學生留心觀察的習慣，并用多種方式調動學生積極性。她先后承擔過“開心說寫，從一年級起步的嘗試與研究”和“小學生開心習作起步教學授課策略的實踐與研究”等課題，都取得了豐碩的成果。2002年，她參加赴藏支教，在墨竹工卡縣，她為藏族孩子和藏胞教師開了一節切合當地實際的口語交際課《介紹我的家鄉――》，在漢藏教師中都產生了很大的反響；口語交際《借鉛筆》、說說寫寫《未來的交通工具》、習作《我選我》、兒童詩創作指導《童眼看金秋》、習作講評《寫一件親身經歷的事》等，都是胡老師全區示范課的經典案例；她還多次開設關于習作教學的專題講座；相關論文也有多篇發表或獲獎。

胡老師用勤奮與踏實找到了課堂教學的支點，所以，她的每一節課都令人陶醉，亮點紛呈。

厚德博愛，尋找教育管理的支點

教育的藝術首先是愛的藝術。胡老師的厚德博愛讓她在每一個管理崗位上都令人心服口服。

她愛每一個學生。連續九年擔任班主任期間，她和每一個學生都建立了深厚的感情。她常常忘我工作，任勞任怨。身懷六甲，她課堂內外仍和學生在一起；產假剛結束，她繼續承擔班主任和年級組長職責，一如既往地工作；做了母親，她用在學生身上的時間遠遠超出了用在自己孩子身上的時間……她對班級管理的每一細節都很用心，管理班級自成風格。在她的班里，學生思維活躍，上進心強，競爭意識強，動手能力強，組織能力強。每次校內外組織的各類競賽，她的班級總是上交作品最多，獲獎作品也最多。胡老師總結出班主任工作的許多經驗，多篇于《班主任之友》《南京教育科學研究》等刊物。她以高尚的師德感染著每一位學生，她帶出來的學生特有責任感，特懂事。

她愛每一位老師。無論是在揚子三小擔任教導主任，還是在南化四小擔任副校長，胡老師總是謙遜而友善地為每個人服務。胡老師的厚德博愛換取了每一位老師對她分管工作的積極支持，這讓她在行政管理崗位上的成績同樣熠熠生輝。

她熱愛公益。2002年，她作為南京市十名教師代表之一，參加由南京市教育局和團市委組織的支教活動。在那里，她克服了強烈的高原反應，為藏族孩子授課、為藏族老師開設講座，給墨竹工卡縣帶去了先進的教學理念，讓藏胞們發自內心地感慨“漢藏人民一家親，南京墨竹心連心”。此后，她多次參加送教下鄉及“蒲公英書香田園行”等志愿者活動。

胡老師用厚德博愛找到了“師范”二字的支點，“學高為師，身正為范”，因為“身正”，她的管理水到渠成！

勇于創新，尋找教育科研的支點

胡老師深知科研對現代教師的力量。十幾年來，她總是緊密結合實際，在實踐中研究。

1996年，胡老師一踏上工作崗位就承擔起蘇教版九年義務教育小學語文的教材實驗工作。因為對教材的準確理解，她曾多次承擔全區、全市乃至全省范圍的教材培訓會觀摩課的教學任務，撰寫的多篇論文分別在《實驗研究》《小學語文研究》《南京教育》等刊物發表。她對教材的準確把握得到了教材編寫組專家的肯定。教材主編張慶、副主編李亮等多次邀請她參加蘇教版教材有關內容的修訂工作。2002年，她被江蘇省教育廳授予“蘇教版義務教育小學語文教材實驗先進個人”稱號。

1997年，胡老師參加了“開放課堂形式與培養學生社會交往能力的研究”。她大膽創新，將傳統課堂的“秧田式”改為“馬蹄形”，在課堂教學中放手讓學生質疑討論，大大調動了學生積極性，充分體現了學生的主體作用。省小語會會長陳樹明曾對她的改革精神與創新課堂給予高度評價。

1999年―2000年，她參加揚子三小主課題“建構小學和諧教學模式，促進學生主體意識發展”的研究。對這一課題，從醞釀到結題，她付出了大量的時間和精力。實驗期間，她率先開課，為其他老師指明路子；2000年8月，她執筆的《“建構小學和諧教學模式，促進學生主體意識發展”的研究》在《南京教育》上發表，這篇報告還在南京市教育學會論文評比中獲一等獎。

2003年―2009年，她作為核心成員，先后參加揚子三小主課題“小學生小組探究型學習的研究”和“小學‘開心’課堂建構的研究”，多篇論文獲省市級評比一等獎。

2006年―2012年，她連續六次成功申報南京市個人課題?！伴_展語文綜合性學習，全面提高學生語文素養的研究”“開心說寫，從一年級起步的實驗研究”“小學生開心習作起步教學授課策略的實踐與研究”“低年級小學生語文學習同伴互助能力培養的實踐研究”“小學生習作起步階段心理引導的策略研究”等都已成功結題。由于出色的科研實績，她被評為南京市“教科研先進個人”。

胡老師用創新精神尋找到了教育科研的支點，用科研指導教學，所以，她的教學能不斷創新并有所突破。

無私傳帶，尋找名師輻射的支點

胡老師先后被評為南京市優秀青年教師、沿江區名教師、南京市學科教學帶頭人。這些榮譽在她看來絕不是美麗的光環，而是更大的責任。

作為名師，她不僅自己要不斷進步，更要帶動一批人共同前進。她總是無私地幫助其他教師，促進他人更快成長。她對多名青年教師進行幫助，從課內到課外，從工作到生活，方方面面給予無微不至的關心與指導。在她的指導下，一大批青年教師取得了較大進步。2011年5月和7月，她帶領兩位青年教師組成團隊，先后參加南京市和全國的網絡教研團隊競賽，都獲得了一等獎的好成績。尤其是在全國第九屆NOC比賽中，她帶領的團隊與來自全國的所有代表開展競爭，一路過關斬將，最后獲得了大賽的最高獎項“恩歐希教育信息化發明創新獎”。2011年起，她還承擔了“四小四人行”語文微型團隊的領隊任務，對四位青年教師進行有目的、有計劃的培養。她每周都有固定的聽課日與被聽課日，每次課后都及時交流并形成文字。在她的帶領下，微型團隊成員發展很快，先后多次在區、市競賽中獲獎。

除了關注青年教師，胡紅老師還對一批小學高級教師進行指導，引領他們從經驗型走向科研型，促使他們從職業倦怠走向新的起點。近年來，在她的引領下，一批小學高級教師在全區乃至全市參加賽課、論文評比等，都取得了較好的成績。在揚子三小擔任教導主任期間，在她的帶領下，學校語文教研成績顯著，語文組被評為南京市先進教研組。在南化四小擔任教學副校長期間，她更加關注每一位教師的成長，2011年帶領南化四小語文組參加南京市先進教研組評比，每一環節都受到了大家的好評。在南化四小擔任副校長期間，她負責的教學常規管理、校本培訓、校本教研、電化教育、課堂監控等都較以往有了更好的發展。

胡紅老師以無私的心尋找到了名師輻射的支點，她愿熱情地為每一位需要的人提供幫助，在她看來，這也是進一步提升自己的必經之路。