時間：2023-03-10 15:03:52
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導入一：
有關南極的視頻導入
師：這是南極，曾是一塊神秘的大陸，吸引著眾多的探險者來到這里。
1910年6月1日，英國人斯科特帶領探險隊離開英國，前往南極。1911年11月，他們在埃爾斯角附近登陸，準備征服南極點……請同學們設想一下，他們此行結果如何？
生可能的回答：成功、失敗，要求學生簡單陳述理由。
師：那就讓我們帶著這美好的祝愿或擔心，隨斯科特他們一起踏上南極探險的旅程。
導入二：
聊天對話
同學們，你喜歡探險嗎？為什么？
生可能回答喜歡、因為有趣、好玩，也可能說不喜歡，因為有危險等。
師：這是我們想象中的探險，下面請同學們跟隨斯科特經歷一次真正的探險
二、速讀課文，整體感知
要求學生用簡短的語言概括故事梗概。
三、研讀
承上面學生的概述
1、關于“悲劇”的理解
師：所有隊員全部遇難，怪不得作者稱這次探險為“悲劇”，那么這次探險只是因為這樣的結局被稱為悲劇嗎？
生如果不能找出其他的悲劇因素，老師稍做啟發：魯迅先生說“悲劇是把有價值的東西毀滅給人看。”生命自然是最有價值的，除了生命，還有什么是有價值的呢？
生找文中各種悲劇因素，老師和學生一起閱讀交流、提醒注意細節。（適時引導假如只死一個人是不是悲劇、假如沒人死但是失敗而歸是不是悲劇）
2、關于“偉大”的理解
師：概括我們所說的內容，這次探險中包含了：死亡悲劇、失望悲劇、見證者悲劇……等，同學們對“悲劇“的解讀可以說很深刻了，那么作者為什么成這樣的悲劇為“偉大的悲劇”呢？（或“面對這樣的悲劇，你讀出了作者怎樣的情感呢？）你認為哪些地方體現了“偉大”呢？（偉大之處究竟是在于何處）請你找出來，分析一下，并有感情的讀給大家聽。
生分析朗讀、老師參與
師：同學們對課文的深刻理解，一定要讓茨威格因為知己了。他不選成功者來贊美，卻滿懷深情禮贊這些失敗的英雄，正是要贊美他們勇于探索、勇于獻身的精神、強烈的集體主義精神。正是這樣一些精神，是人類永恒的動力、精神的源泉。另外老師還讀出了茨威格關注的不是事業的成功者，而是引起人精神上的震撼和啟迪，這是一個偉大作家的價值取向，關注人物的心靈。
四、悟讀
是啊，這一幕偉大的悲劇令我們深深的震撼，也給我們留下了長長的思考，同學們從中受到了哪些啟迪呢？可以聯系自己生活來談談嗎？
師生交流（學生說啟發估計太空，一定要提醒他們去尋找生活中的一些例子）
【關鍵詞】高中語文 德育教育 人格培養
一、高中語文德育教育的基本內涵
中國傳統的語文教學非常重視道德教育。“文因道存，道以文顯”，道德是一個人的靈魂，也是一個民族的靈魂。使受教育者在德、智、體等各方面都得到發展是我們社會主義教育的方針。教育的實質和宗旨始終是教人并非教術。韓愈在《師說》中闡述教師的作用時，把“傳道”放在首位，其次才強調“授業、解惑”。有人說，語文素質教育的核心是語文人格教育。這話與古人的教育目的有異曲同工之妙。 高中語文教學，有意地在教學活動中對學生進行德育滲透，對正處于成長和心理高速發育期的高中階段學生來說，是塑造他們健康的人格，培養他們樹立正確的人生觀、價值觀的有效途徑。
二、語文教學中培養學生健康人格的策略
1.閱讀中培養學生的健康人格。語文教材的字里行間無不流淌著濃濃的鮮活的民族文化的血液，引導學生閱讀它們，就是讓學生穿越時空，和圣者、智者對話，和先驅者、跋涉者交流，感受偉大的心靈、深邃的思想、超凡的智慧和創造的力量。學生在學習語文過程中，既感受、體驗到語言文字表情達意的表現力、生命力，又受到優秀文化的熏陶，有利于開闊視野，提高審美情趣和精神品格，形成奮發向上的人生態度。尤其是新課程標準下的語文課本，把情感教育以單元的形式歸類，重點突出，思路非常清晰。《雷雨》《哈姆萊特》等課文有個共同特點――都是悲劇。在教案里，我在“情感、態度與價值觀”目標中都寫到“從美學的高度鑒賞悲劇：陶冶高尚的情操”。欣賞悲劇是凈化人的靈魂、陶冶人們情操、提高道德修養的重要的手段。古希臘學者亞里士多德已經認識到悲劇的功能在于“引起憐憫和恐懼來使感情得到陶冶和凈化”。魯迅先生則指出：“悲劇是把人生有價值的東西毀滅給人看。”引導學生鑒賞悲劇。要突出事物的價值被毀滅的過程，讓學生在欣賞時反思價值被毀滅的原因，這有助于學生吸取教訓，少在現實生活中犯同樣的錯誤；引導學生產生憐憫和恐懼之心，這兩種情感會讓他們在現實生活中不愿親手毀滅美好事物的價值，許多害人害己的事就可能因此避免。
外國有句諺語叫“喜歡看悲劇的人不會犯罪”。《哈姆萊特》中的克勞狄斯為了篡奪王位，毒死國王老哈姆萊特，最終釀成大量無辜人物的死亡慘劇，學生在對劇中人物的悲劇命運產生同情和悲痛之心的同時，會自然而然地意識到自己不能像克勞狄斯那樣為了自己的利益毀滅他人的價值，給他人帶來不幸。這樣的憐憫和恐懼心也會促使他們無法容忍別人在現實生活中毀滅美好事物的價值，看到壞人危害他人利益、毀滅他人價值的事情就會挺身而出阻止價值被毀滅，我們的社會正氣也將得以弘揚。
2. 作文中學生的健康人格培養。作文是心靈的寫照，是認識的再現，是感知的流露。有什么樣的認識和感情就有什么樣的文章，葉圣陶先生說：“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作。” 在審題中，確定德育導向。審題是作文的關鍵。學生能否正確審題，決定作文的成敗。審題正確，寫出來的文章就扣題；反之，審題有誤，寫出來的作文就離題。所謂德育導向作用，就是指在審題過程中，引導學生分析題目的要求，弄清為什么寫，即寫作的目的是什么；或是贊揚一種精神，或是說明一個道理，或是吸取一個教訓，或是給人一種啟迪。教師在指導中的堅定、鮮明的政治態度，體現了社會對學生的德育要求具有導向作用。
3.培養學生的責任感。馬克思指出：“作為確定的人，現實的人，你就有規定，就有使命，就有任務”。即人需要有責任心，人只有學會對自己負責，對他人和集體負責，對社會負責，才能在與周圍環境的協調發展中獲得源源不斷的發展機會。教會學生在生活中更多地體驗相互幫助，在充滿合作機會的個體與群體的交往中，形成學會溝通，學會互助，學會分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，具有對他人負責的良好精神境界。同時，要引導學生在各種活動的參與中樹立這樣一種意識，集體的事情就是自己的事情，自己就是集體的主人，形成一種主動參與的行為傾向。將語文與社會的密切關系在語文教學中加以滲透，可使學生在接受知識的同時，了解社會，接觸社會，培養學生的社會責任感。在學習《在馬克思墓前的講話》時，要讓學生體會馬克思敏銳的思辨能力和嚴密的邏輯性，從而學習馬克思擁有的高度的社會責任心。
關鍵詞：語文 課堂 節外生枝 策略
課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。（葉瀾語）――題記
一、緣起：一堂將要成功的公開課
某教師上公開課，課文是楊絳女士的《老王》。課堂上，按照教師預定的計劃，課程進展非常順利，成功在望。為了讓學生對老王在臨死前對“我”的幫助所體現出的可貴的善良感受深刻，教師請一位學生朗讀老王臨死前送雞蛋與香油一節。按教師的設想，所有學生都應該沉浸在對老王的感動之中，緊接著教師播放韋唯的歌曲《愛的奉獻》，按設想這時學生應流淚了。可意想不到的事情發生了，有幾個學生在朗讀的時候忍不住地笑了……盡管后來據學生解釋，是因為讀到“他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨”而笑的，但是，老王是一個臨死的人，情形又那么悲慘，這時是不應該笑的！
二、反思：“節外生枝”――課堂因你而美麗
“老師，我覺得這句話不應該這樣理解，……”新課程下，語文課堂教學中類似的“節外生枝”給老師帶來前所未有的尷尬和挑戰。隨著新課程改革的不斷深入，課堂以嶄新的面貌出現在我們面前。課堂教學過程成為師生交往，相互探討的互動過程。在這樣的課堂中，思維的流動是師生相互碰撞、生生互相接納的過程。在這樣的教學氛圍中，在課堂上隨時可能發生一些事先沒有預料的“節外生枝”。實際上，課堂上的“節外生枝”是正常的，這是學生思維花朵的盛開，是學生在生命的涌動。課堂教學是一個動態變化的過程，對于語文課堂，表現尤為突出。教師面對的是個性迥異、聰明好奇的教育對象，備課預設不可能是近乎完美、滴水不漏的。因而，經常會有課前預設不到，甚至與預設相矛盾的意外情況發生。俗話說“一石激起千層浪”，好端端的一堂課，由于一石的驚擊而波瀾起伏，處理不好而變得一塌糊涂。不過，挑戰與機遇并存，如果處理得當，便會轉化為不可多得的教育良機，往往會成為課堂的亮點。因此，如果我們真正把學生當成主體，就沒有必要對教學中的意外進行設防，而是應關注更多的意外發生。這就要求我們不防意外，正視意外，給意外喝彩。課堂，會因意外而美麗！
三、策略――沒有終點的探索
那么如何有效地把教學過程中的“節外生枝”現象，憑借靈活的手段使課堂教學信息迅速獲得最優化的傳遞與轉換，把干擾教學的消極因素轉化為積極因素從而使課堂上的意外轉化成教學中寶貴的課程資源和財富呢？筆者認為應做好以下幾點：
（一）反對回避，勇于直面。學生的心理狀態千差萬別，對問題認識的“仁者見仁，智者見智”，有時看法存在著片面性，愛鉆牛角尖，這些都是我們事先難以預設的。學生認識過程中的“節外生枝”，正充分表現了學生質疑的大膽主動；反映了學生獨特的思維感受；也展示了教師面對意外對學生個性化的學習所做的鼓勵和引導效果。作為教師不僅不要回避，更要珍惜學生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花，這樣更有利于開發學生的創造性潛能。
面對課堂的“節外生枝”，如果采取回避的態度，簡單地否定某些學生的觀點，也就沒有滿意的教學效果，也在無形中泯滅了學生的思維的火花。
（二）跳出教案，注重文本。課堂，教師要充分備課，但又不能固步自封于原有的教案圈子之中。我認為調節課堂節奏、教學進度的一個根本標準，不應是教案，而是學生當時的學習狀況。課堂教學的價值就在于每一節課都是不可預料的，不可復制的生命歷程。只有能時時跳出教案，面對學生的“節外生枝”才不至于束手無策。
我們還要注重把握文本。每個文本，都有其內在的文本意義，即內在的價值取向；文本傳達的信息，都有其獨特的時代背景，都寄予了作者獨特的情感和思想，都有著其特定的指向性，所以文本是語文教學的首要憑借。教師在引導并尊重學生對文本進行多元解讀的時候，應把握一個度，必須以尊重文本本身為前提，錢夢龍老師指出：“找到文本對解讀的限制和解讀之間的契合點，才恰恰是閱讀教學最能顯示其魅力之處。”那種泛化甚至背離作者、文本特定指向性的多元、幼稚化地詮釋作者的寫作意圖或不切實際地拔高、降低，必然違背語文教育之本。例如：在教課文《背影》時，面對學生“穿鐵路、爬月臺違反了交通規則”這樣的意外時，有經驗的老師會通過學生和文本的對話，讓學生感受到從字里行間流淌出來的父愛，以達到糾偏的目的。
（三）充分預設，善于生成。“凡事預則立，不預則廢。”課堂教學也是如此，沒有預設就沒有教學。充分預設并非只是寫一份詳盡的教案，并非是在上課前對課堂的每一個環節都進行了“完美”的設計。《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的，應該注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”這一特點告訴我們，語文課堂教學的內容存在著相當的不可預測性和不確定性。因此，對教學的預設應靈活而具有針對性，在教學切入點的選擇、重點的把握以及難點的確定上都應該符合教學實際，符合學生實際，甚至符合教師自身的實際情況。本文開頭一例就是教師在預設上做得還不夠充分。
蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到上課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的調整和變動。”“動態生成”是新課程理念下課堂教學的主要特征，課堂教學必須是構建生成性的探究性活動過程。因此，課堂教學講究預設，更講究生成；預設是生成的基礎，生成是預設的提高。課堂中的“節外生枝”即使偏離預定計劃，教師也應跟著學生的思路走，制造新問題的“生長點”，為新的生成提供支點和空間，鼓勵繼續生成。在此過程中，教師要做好兩點：一是要善于捕捉、利用生成性資源。要求教師要學會傾聽，成為學生的忠實聽眾，并在傾聽的過程中發現他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創意、批評的價值。二是讓孩子成為生成性資源的解決者。
在教學接近尾聲時，有個學生就提出了疑問：斯科特這位探險家在歸途中凍死了，這是個悲劇，他其實是個失敗者，為什么說他是“偉大的”？作者為什么單寫他而不寫那個勝利者阿蒙森呢？面對如此“節外生枝”，我感到這是提升學生思維的一個契機，就讓學生再次研讀文本，然后展開討論――斯科特是失敗的英雄嗎？最后學生不僅認同了斯科特的偉大之處，而且對“悲劇”有了更深層的理解。
（四）恰當運用“即興”藝術。借題發揮，因勢利導。當課堂初始遇到突發事件或不利因素時，教師不得已放棄原定導入方案，鎮定、理智地針對課堂情緒和學生的情緒，抓住突發事件潛含著的契機，因勢利導，作即興的發揮，化不利因素為有利因素。例如：某教師教陶淵明的《歸園田居》，忽然一學生舉手站起來說：“詩人筆下又是雞又是狗的，臟亂不堪，我覺得毫無美感可言。”這學生坐下去后，下面有人在竊笑，還有的點頭表示贊同。教師面對如此意外，借題發揮，順著學生的思路說：”是呀，我也有這樣的疑問。詩人筆下的景物再平常不過了，可他為什么會覺得如此美好呢？哪位同學可以揣摩一下詩人當時的心情？”一石激起千層浪，看到這樣的見解老師都沒有予以否定，學生說話的欲望頓時被調動起來，思路也被打開了……
靈巧串聯，隨機調控。教師可以借助教學場所的自然景觀、設施，將客觀事物與主觀情感相結合，與教學內容相結合，靈巧串聯，即興演繹，把干擾教學的消極因素、離散因素迅速轉化為積極因素。例如，有一位教師上課時，一只小燕子從門口飛進了教室，部分學生的目光跟著燕子飛來飛去，不能專心聽講。教師即興發問：“‘燕子去了，有再來的時間’這句話出自哪篇文章？學生們回答：“《匆匆》。”教師又問：“《匆匆》告訴我們什么道理？學生們回答：“時間一去不回。”教師馬上肯定，并說：“有去無回就應該倍加珍惜時間。”這看似“隨意”的即興問答其實蘊含了強烈的教育意義和高超的教育技巧，巧妙的“即興”有效地控制住語文課堂上行將離散了的注意力。
（五）努力提升教師自身素質
教師的自身素質是做好以上四點的基礎。一個優秀的語文教師，在課堂上面對“不曾預約的來客”，做到處變不驚，機智演繹，要具備豐富的專業知識和廣博的文化素養，還要具備教學情景的敏感力和教學反思能力以及各種教學技能運用能力，更要具備良好的心理素質和欣賞、包容、溝通的愛心。教師應該通過自身的努力，不斷提升自己。
有人把課堂上的“節外生枝”比作樹樁，對于智者來說，它即將成為一件藝術品，對于愚者來說，它就是絆腳石。也有人把“預設”比作“有心栽花”，把“節外生枝”比作“無心插柳”。但愿有更多的人把更多的樹樁變成藝術品，有更多的語文課堂“繁花似錦”、“柳岸成蔭”。
參考文獻：
［1］錢夢龍.隨機應變見巧思.語文學習，1991，10.
電子白板是教師與教學內容的新交互平臺
電子白板強大的交互為課堂教學中的師生互動、生生互動和人機互動提供了技術可能和方便,從根本上改變教師與學生在課堂上的互動方式,為建立以學生主動學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。
基于現代教育技術手段下的學生自主學習、合作學習、探究學習是新課程大力倡導的培養學生創新精神和實踐能力的最有效的學習方式。但是,傳統的多媒體課件更多的是演示功能,教師受到定型情節的課件影響,完全圍繞著課件講課,在課堂教學中只能以教師的事先安排順序依次呈現,很難根據學生學習的實際情況進行及時調整,缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發揮”。再者,由于課件的內容無法更改,課件在演示過程中學生參與教學活動的機會少,大部分處于被動接受狀態,學生自主學習的主動性、積極性很難發揮,只能跟著教師的演示而被動地進行學習。
用電子白板技術制作的數字化教案,為師生在教學過程中的互動和參與提供了極大的方便。利用交互式電子白板,可以給予教學內容多方位的展示,引發學生的積極參與,更好地促進學生與學生之間、教師與學生之間的互動與協作。教學過程中教師可以靈活地把自己上課需要用到的各種教學資源(包括文字、圖片、動畫或課件等)保存到交互電子白板的資源庫中,以便課堂上隨機調用;教師在引導學生探究新知過程中,還可以通過電子白板呈現相關的資料以便更好地指導學生進行有效的學習、思考和探究。學生也可以在電子白板上進行實際操作達到自主學習的目的,更有利于激發學生的主動參與,更有效地讓學生體會到學習的愉快,讓他們更加積極地進行學習。學生也就不再是被動地接受知識了,課堂結構也不再是“教師講,學生聽;教師演示,學生看;教師提問,學生回答”的單一形式了。例如,我在執教《偉大的悲劇》一文中,當安排學生閱讀文中描寫南極環境的句子時,用電子白板的功能播放關于南極的圖片,配合學生的賞析,增強學生對美好大自然的熱愛之情,人與自然和諧相處重要性的感性認識。由于課件與交互電子白板的有機整合,使得本課的教學重難點得到較好的落實,而學生的思維也較好地被調動起來,大大地提高了課堂效率。可見,利用電子白板的互動學習,使學生學習更直觀,更專注,而學生出現的錯誤,教師也能及時發現和及時糾正,這是傳統的多媒體教學所無法媲美的。
最可貴的是,白板還能在教學過程中凸顯自己的思想。白板在綜合處理和控制符號、語言、文字、圖像等方面具有高超的能力,教師可以用圖片拖拉、聚光燈、拉幕、批注等工具,可以隨意掌控教學內容,變抽象為具體,化枯燥為生動,從而化難為易。
電子白板是學生與學習內容的新交互平臺
運用交互式白板輔助語文閱讀教學,可以創設一個優良的情景,開闊學生的視野,使抽象的難以理解的知識具體化、實物化,變成直觀、生動活潑的視覺信息,并配上文字與聲音,圖、文、聲、畫并茂,全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺,使學生的認知渠道多元化;使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強。而且,整個教學過程中,學生可以更改、充實教師原先的“課件”內容,不管是學生對知識的正確理解,還是錯誤的回答,只要在白板上操作,白板系統會自動儲存這些寶貴的資料。由于交互白板的易學易用,加上現在信息技術教育的日益普及,學生參與意識的增強,很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試,對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時,便可因勢利導,鼓勵學生結合他們在信息技術課程(或計算機基礎課程)中所學的知識,協助教師設計課堂教學中所需的資源。這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像,也可以是與內容相契合的音樂等等。
電子白板是教師與學生的新交互平臺
一、理念是課改的基礎，是教師一切工作的出發點
新課標倡導"自主、合作、探究"的學習方式，由于對理念的片面理解，形式上的一味模仿，就造成了"自主等于放羊"、"合作等于合座"、"探究等于討論"。更談不上設計的理念、合作的時機、過程的控制、效果的優化了。如在講《偉大的悲劇》一文"斯科特三人留在帳篷里，靜靜地等待死神的來臨"時，我提出了一個問題：如果你是三人中的一個，在這種情況下，你會怎么做？學生略作思考后回答：躲藏在帳篷里，算什么英雄好漢！應該像奧茨一樣，毅然決然地走出帳篷，勇敢地面對死神。再者，說不定，還有一線生機呢？許多學生也表示愿"以死相搏"以求“一線生機”！此刻，主人公的做法與學生的想法形成了"矛盾"。問題有價值，時機也成熟了，我讓學生展開合作，探究其本質。經過努力，學生最終明白了：不離開帳篷，并不是懦弱的表現。擺在他們面前有兩條路：前者，"以死相搏"以求"一線生機"；后者，他們帶著珍貴的巖石樣本、證明"阿蒙森成功"的信件、幾個月寫的極地日記……為渺茫的“一線生機”，而讓珍貴的資料"永葬極地"。他們在兩者之間選擇了后者。選擇了為熱愛的探險事業獻身的壯舉！到此，學生在參與活動中，產生體驗，養成態度，最終內化為價值觀！
二、探討新教法和新學法
所謂"新教法"，就是與傳統教學完成不同的一種全新的教學方式方法。在傳統教學下，"教室"是老師教書的場所、老師講課的場所。課前，老師把教參的東西抄上教案。上課時，老師講，學生聽；老師提問，學生回答；老師板書，學生抄寫；老師出題，學生做題。學生從小學一年級開始，節節如此，日日如此，月月如此，年年如此！這樣的課堂老師主宰一切-主宰課堂時間，主宰課堂的空間，主宰學生的學習，主宰學生的成長。在這樣的課堂模式下，學生被動地學，孤獨地學，厭煩地學，無奈地學，低效地學。而"新教法"側完全不是這樣，而是教師引導學生自主、合作、探究性學習的方式方法。所謂"新學法"，是與"新教法"相輔相成的，有了"新教法"，就自然有了"新學法"，就是學生在教師的指導下自主、合作、探究性學習的方式方法。
三、打造新課堂和新特色
"新課堂"和"新特色"是課堂教學改革創新的直接目標。所謂"新課堂"是與"舊課堂"相對而言的，具體說來，就是在新思想、新理念的指導下，教師的新教法和學生的新學法有機結合起來所呈現的課堂新景觀。這樣的課堂，老師和學生的角色不斷地轉換，有時老師是先生，學生是學生，有時老師是學生，學生是先生；有時是官教兵，有時是兵教官，更多的時候是兵教兵，兵練兵，兵促兵，兵強兵。所謂"新特色"，包括兩個方面的含義：一是指導課堂結構、教學過程、學習活動所呈現的特色。從這個方面說，只有形成新特色的課堂，才是真正的"新課堂"。二是指教師在課堂教學改革創新實踐中逐步形成的教學新風格。同樣是實施"杜郎口模式"，成功的學校，其教師的教學風格都不是千人一面的，而是風格各異的。的現在文地二中正在開展的"同課異構"的教改活動，就是為了追求讓教師在實施"杜郎口模式"過程中，逐步形成自己的教學風格。從這個方面來說，只有形成自身教學風格的教師，才能打造出真正的"新課堂"。
四、學生主觀能動性應得到充分的體現
語文的動態特征使學生的參與、主觀能動性的發揮尤顯重要。教師要充分創設條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強化學生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓練可以相互結合。從學生的階段認知水平和接受能力出發，精心設計、選擇導學方法與課堂結構，創設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發揮學生的主觀能動性。我們應該堅決摒棄那種"老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹"的局面。還學生一個真正的自我，還學生一片潔凈的天空。
五、要把握好課堂討論
在近幾年的語文課堂上，我們常見“你覺得哪里寫得最精彩"，"文章的哪里令你最感動"等問題，這些問題本身提得很好，但我們在設計這些環節時常常忽略了目的性：你想讓學生通過回答這些問題得到什么？是對寫作手法的了解？還是對內在含義的領悟？學生應該從哪個角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”、"感動"的緣由呢？漫無目的的提問，隨意的回答，只是在做低效勞動。因此，課堂上提出的每一個問題都要有明確的目的，此外教師面對學生的討論時要注意適時調控。
六、朗讀教學中要授之以"漁"
心無雜念道自高，腹有詩書氣自華
“山高自有客行路，水深自有船渡人”。八中語文組現有22位教師，其級教師、湖北省名師一人，高級教師10人，中級教師5人。這是一支扎根三尺講臺，揮灑汗水，書寫輝煌，孜孜奉獻的教師隊伍；這是一支立足教研一線，潛心鉆研，銳意創新的教師隊伍；這是一支朝氣蓬勃，充滿活力，富有合作意識和團隊精神的教師隊伍。
你瞧，那神采奕奕、精神飽滿、指揮若定、頗有大將風度的正是我們語文組的領軍人物——湖北省特級教師，黃石八中副校長孫維嬌！她帶領語文組連續多年勇摘中考第一桂冠，并組織全組老師先后參加了多個國家級、省市級課題研究。正是在她的帶動、感染、鼓勵下，語文組年輕老師迅速成長起來。那溫柔敦厚、沉穩練達的是語文組核心人物萬長青老師。她文學素養深厚，教學謹嚴，潤物細無聲。在她的影響和感召下語文組呈現出團結、活潑、積極、向上的面貌。
語文組還有很多個性獨特、風格鮮明的老師。這里有親和溫雅、宅心仁厚的教科室主任王敏老師；有激情滿懷、妙語連珠的雷曉峰老師；有循循善誘、平易近人的書法高手黎翠屏老師；有新穎別致、創意無窮的王湘梅老師；有功底扎實、細膩豐富的教研先鋒陳慎、胡仁輝、向前軍老師；有思維靈活、深入淺出的李美蘭、劉春霞老師；有滿腹經綸、字字珠璣的胡國輝老師；有熱情開朗、樂于奉獻的薛珺、葉蔚、駱潔、呂蓓老師；有銳意開拓、激情似火的汪慧、方萍、李海霞、閔青海等年輕老師；還有初涉講臺的馮盼盼老師，雖然她課堂教學稍顯稚嫩，但文采飛揚，令同行們刮目相看。每一位老師在奉獻自己的同時，也取得了可喜的成績。特別是汪攀老師，年輕有為，2011年作為湖北教師的代表赴新加坡交流一年，不僅增進了兩地母語教育交流，而且認真學習他人的先進經驗并付諸實踐。
博學審問是良訓，慎思篤行見實效
“博觀而約取，厚積而薄發”，語文教研組充分發揮團隊組織、導向和紐帶作用，開展了形式多樣的教研活動，不斷強化和推進教研組建設。八中語文教研組正逐步從一個學習型團隊向一個研究型團隊轉變。
隨著新課改的深入發展，教師的個人素養亟待提高。為此教研組要求每位語文老師每學期必須通讀一、二本理論專著和相關報刊雜志。《主體教學論》《在理論與實踐之間架起橋梁》《新課程標準》《語文教學與研究》等書籍雜志是語文老師的常備讀物。同時，語文組利用節假日，圍繞“素質教育”“創新教育”“減負”等熱點問題，組織教師們觀看優質課錄像，在學習的基礎上進行討論、評點，消化、吸收。不僅如此，語文組還派出大量年輕老師外出“取經”，用魏書生、洪鎮濤、余映潮、于漪、胡明道等特級教師的教學思想武裝自己的頭腦，不斷練好自身的語文教學“內功”。通過豐富的理論學習和專題學習，老師們及時了解了語文教學的動態和語文教改的趨向。他們在正確把握語文教育特點的基礎上轉變了觀念，更新了知識，改變了角色。
語文組認真組建專業教師團隊，精心打造“四合一”語文學科文稿，針對不同課型和多種課堂教學方式的多方探索，我們形成了比較規范成熟的“四合一”課堂教學文稿模式。文稿由教學目標、重點難點、教法與建議、學法與要求、教學練評活動程序、拓展延伸、小結與反思七大板塊組成。文稿使用中要求學生把預習、復習和課堂結合起來，在課堂中注重喚醒學生的主體意識，提倡同伴互助、智慧共享、全面發展的學習方式。這項具有八色的以“四合一”為載體的課堂教學改革，率先在語文組開花結果。2011年，全國講學稿年會在我校隆重召開。來自全國各地的專家和教學精英們觀摩了我校課改成果。他們高度評價了雷曉峰老師執教的《木蘭詩》一課。大家一致認為把語文課堂交給學生，讓學生動起來是新時期語文課改的方向，而雷老師的這一課無疑體現了這一思想。
常態的研究落實更是形成語文組強大戰斗力的法寶。語文組三個備課組每學期開學初根據本組的教學內容，制定備課組計劃。同時實行在個人備課基礎上的每周一次的集體備課制度。每次集體備課，要求老師們在備課標、備教材、備學生的基礎上，做到“三定”、“四研究”、“五統一”、“六步走”。“三定”就是定時間、定內容、定中心發言人。“四研究”就是研究教學目標和重點難點、研究“雙基”能力的訓練、研究教法與學法、研究學情與對策。“五統一”就是學進度、學目標、學重難點、統一作業量、統一檢測內容。“六步走”就是按照集體備課的基本程序，先個人初備，組內說課，再集體研討，修正文稿，最后課后交流，重新定稿。經過集體備課，老師們不僅提出了自己教學中的困惑，而且反思了自己教學中的得與失，大大提高了老師的業務水平和理論水平。語文教研組逐步形成了學習研究的濃厚教研氛圍。
與此同時，學校以語文組為龍頭，成立了“荷尖”文學社，定期發表學生作品。文學社又攜手《希望之星》報刊，與《大家教育》周刊合作，帶領文學愛好者不定期組織參觀采訪活動。除此以外，語文組也注重抓好語文綜合性學習活動，以年級或班級為單位，扎實有效的開展了若干興趣小組活動。如七年級的硬筆書法比賽和講成語故事比賽，八年級的古詩文背誦比賽和九年級的作文比賽。在這些活動中，學生抒發了性靈，彰顯了個性才華。
四度春風化綢繆，幾番秋雨洗鴻溝
“厚積薄發見功力，水滴石穿綻碩果”，這是對八中語文教研組的最佳寫照。八中語文組教師們在三尺講臺上的不輟耕耘，換來了滿園桃李遍芬芳。教學成績方面，我校語文學科在歷屆中考均取得綜合得分全市第一的優異成績。是近年來獲得此項殊榮的唯一一所初中。2008年，我校學生初一（3）班許明瑤同學在萬長青老師指導下榮獲“恒源祥文學之星”中國中學生作文大賽一等獎。她是黃石市初中學段唯一的獲獎者。2009年黃博涵同學獲“黃石市中學生風采大賽”主持類一等獎。2009年、2010年、2011年“全國中學生語文能力競賽”分別有15人、18人、20人獲得全國一等獎，在全市名列前茅。
同時，在教學科研方面也取得不凡的成績。近幾年來，語文組老師在國家級、省級各種專業刊物上百余篇。《語文教學與通訊》《中學生語數外》《中學生報》《考試報》等報刊上不時有我們老師的教研論文。其中汪攀老師發表在《語文教學與研究》的《把握“五度”，提升學生讀寫能力》，孫維嬌副校長發表在《語文教學與研究》的《初中語文教材寫作資源的開發與利用》，李美蘭老師發表在《中學生語數外》的《散文教學應凸顯個性》等研究文章獲國家級論文一等獎，分別從語文教學的閱讀、寫作、鑒賞等角度進行深入探究。
在勤奮教學、屢創佳績的同時，八中語文組自身的教師藝術和教學智慧也大放異彩。近5年來，八中語文組屢次被評為優秀教研組。我組有3人被評為“市優秀教師”，2人被評為市級骨干教師，2人被評為國家課題“導讀導寫”實驗先進個人，3人被評為省“自學輔導先進個人”。其中孫維嬌老師被評為全市初中唯一的特級教師，萬長青老師被評為省優秀教師、區名師、區學科帶頭人。全組教師積極參加各級教學比賽，積極參加課件制作和教案評比活動，成果斐然。萬長青老師的《偉大的悲劇》、葉蔚老師的《羅布泊，消逝的仙湖》均榮獲“導讀導寫”課題實驗課評比一等獎。薛珺老師的《生于憂患，死于安樂》在全市語文精英賽中榮獲二等獎。李美蘭老師的《行道樹》在全省語文精英賽中榮獲一等獎，她的《記承天寺夜游》一課在全省“課內比教學”展示課上被評為是一堂很有“語文味”的課。
黃石八中作為“國培計劃”實踐基地之一，每年都會迎來一批批跟崗教師的培訓學習。對來校參加“國培計劃”的跟崗老師，語文組成員不遺余力，傾囊相授。王敏、雷曉峰、萬長青等3位教學經驗豐富的教師多次擔任“國培”授課教師。對農村中學來學習的教師，從教學理念、教學方式等方面進行悉心指導。同時，語文組以特級教師孫維嬌為中心，依托學校傳統文化的深厚底蘊，融合現代的先進教學理念，積極安排優秀教師定期去江蘇、廣東、山東等地學校開展課題研究，進行教學交流，實現了教育資源異地共享，增強了八中語文組的影響力和輻射力。
