時(shí)間：2023-03-10 15:04:22
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四、音樂教育研究型網(wǎng)站
網(wǎng)絡(luò)實(shí)名：中國(guó)奧爾夫音樂教育網(wǎng)，網(wǎng)址：http：//
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（二）郭聲健藝術(shù)教育網(wǎng)
網(wǎng)絡(luò)實(shí)名：郭聲健藝術(shù)教育網(wǎng)，網(wǎng)址：http：//sj—
版權(quán)所有人：郭聲健。是否收費(fèi)：否。主要板塊：藝教動(dòng)態(tài)、課題研究、論文寫作、學(xué)位論文、論文集萃、教學(xué)點(diǎn)評(píng)、教案精選、藝術(shù)啟蒙、新書推薦、投稿專線等。適用對(duì)象：音樂教育工作者、音樂教育研究人員。適用范圍：音樂教育課題研究方法學(xué)習(xí)，音樂教育論文寫作及音樂教育學(xué)位論文寫作方法的學(xué)習(xí)和參考，音樂教育論文瀏覽，音樂教案交流與研究，音樂啟蒙教育研究資料瀏覽，音樂教育新書查詢等。網(wǎng)站特色：該網(wǎng)站由湖南師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師郭聲健主辦，是一個(gè)以音樂教育研究者為主要對(duì)象的音樂教育研究型網(wǎng)站。該網(wǎng)站的資源主要有：音樂教育課題申報(bào)與研制指導(dǎo)、音樂教育論文寫作指導(dǎo)與范例、音樂教育學(xué)位論文寫作指導(dǎo)、音樂教學(xué)個(gè)案點(diǎn)評(píng)與教案精選、音樂啟蒙教育研究成果資料、音樂教育新書推薦等。該網(wǎng)站為音樂教育研究人員提供了從課題研究、論文寫作到音樂教育理論與實(shí)踐研究的一系列相關(guān)資源，其音樂教育專家主辦的背景也為其資源的科學(xué)性、客觀性、專業(yè)性提供了保障。
參考文獻(xiàn)：
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[2]倪軍.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高等音樂院校文獻(xiàn)資源的共建與共享[J].音樂探索，2006（1）
【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂 幼兒興趣 綜合性
在奧爾夫音樂課題的研究過程中，我和孩子們都有不同的進(jìn)步；在奧爾夫音樂課研期間，奧爾夫音樂成為了我和孩子們的好朋友。奧爾夫音樂教材是通過專家教授們精心實(shí)踐編制的題材，其中的內(nèi)容適合每個(gè)年齡階段，從小班到大班循序漸進(jìn)，逐層深入，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中得到發(fā)展。活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)絹碓礁信d趣，他們把奧爾夫音樂的每一個(gè)活動(dòng)都當(dāng)成是一次游戲的享受。
1.興趣是幼兒學(xué)習(xí)奧爾夫音樂的前提
小班喜歡隨著音樂唱歌、跳舞，音樂活動(dòng)是孩子最喜歡的活動(dòng)之一。 活動(dòng)過程中通過歌謠的教學(xué)形式，讓幼兒了解歌曲的節(jié)奏，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，渲染樂學(xué)、好學(xué)的氛圍。幼兒在活動(dòng)中的快樂更是一種內(nèi)心體驗(yàn)。通過第一年奧爾夫音樂教學(xué)，我們感受到在幼兒身上發(fā)生了很大的變化，他們的綜合素質(zhì)明顯提高了。
通過活動(dòng)《小老鼠和小貓》、《水族箱》、《小企鵝》、《七式進(jìn)階》、《圍個(gè)小圈圈》、《兩只小鳥》、《小青蛙趙老婆》、《動(dòng)物園》、《拔蘿卜》、《我的朋友在哪里》、《戴娜》、《大黃蜂飛行》、《魔笛》的實(shí)施我得到了以下的感受：即興創(chuàng)作方面孩子們能大膽想象并用自己的肢體表現(xiàn)律動(dòng)，有了簡(jiǎn)單的語言創(chuàng)作，如《芝麻開門》，已經(jīng)能進(jìn)行簡(jiǎn)單的節(jié)奏創(chuàng)作；在節(jié)奏方面能獨(dú)立拍出固定拍，對(duì)2/4、4/4拍的節(jié)奏較為熟練，在樂理方面知道了"TA"、"TITI"感受力AB二段式的曲式；音感方面能根據(jù)不同的主人公進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿，感受漸強(qiáng)減弱、漸快減慢。演奏方面認(rèn)識(shí)了幾種簡(jiǎn)單的樂器并進(jìn)行簡(jiǎn)單的合奏。
2.環(huán)境對(duì)奧爾夫教學(xué)的重要性
中班的孩子在接觸奧爾夫音樂活動(dòng)是自己有了對(duì)音樂的理解，加上小班一年的經(jīng)驗(yàn)，孩子們顯得更為自如，感覺很順利的就完成了中班一年的教學(xué)，孩子們和我都輕松愉快的完成了教學(xué)任務(wù)。通過中班一年的教學(xué)感覺幼兒在各方面都更為進(jìn)步了。通過小班的經(jīng)驗(yàn)，我在中班是更為注意在環(huán)境上對(duì)音樂的滲透。如在"音樂區(qū)"的墻飾中，我將每次奧爾夫音樂活動(dòng)中的節(jié)奏卡、自制樂器、圖片進(jìn)行展示，既鞏固了對(duì)知識(shí)的掌握，又激發(fā)了幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)，我們也為幼兒提供了充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)，并積極地引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在材料的投放上，我能根據(jù)教育目標(biāo)與幼兒興趣，和孩子一起制作和準(zhǔn)備各種各樣能發(fā)出聲音的樂器、玩具、各類表演的服裝、道具和材料，如：動(dòng)物頭飾、紗巾、彩帶、彩棒等，并配備不同風(fēng)格的音樂，讓孩子自由選擇，自由探索，自由玩耍，自由的表達(dá)自己對(duì)音樂的感受。孩子們?cè)谄渲忻⒙犅牎⑶们谩⒋虼颉⑼嫱妗⑻髯哉宫F(xiàn)自己的表演才能。在游戲中，培養(yǎng)了幼兒即興表演的興趣和能力；在活動(dòng)中，我也加強(qiáng)了有目的的指導(dǎo)。用五線譜、音符、各種圖形和線條裝飾教室，幼兒在自由活動(dòng)時(shí)可以在上面邊唱、邊跳、邊玩，有的幼兒還可以自己創(chuàng)編節(jié)奏譜，不僅調(diào)動(dòng)了口、腳、手，甚至身體的每一個(gè)部位都能夠成為樂器，身體的協(xié)調(diào)性得到加強(qiáng)；孩子在游戲中全身心的去唱、去跳、去演，進(jìn)行創(chuàng)造力的練習(xí)，充分享受創(chuàng)作的樂趣。
3.必不可少的繪本教學(xué)
為了提高幼兒對(duì)音樂的表現(xiàn)表演能力等，在奧爾夫教學(xué)中，通過繪本教學(xué)讓幼兒感受許多有趣的故事和不同風(fēng)格的曲子，扮演快樂的人、公主、等及各種小動(dòng)物，不僅激發(fā)了幼兒對(duì)表演的興趣，在樂器方面感受了分角色演奏、合奏、輪奏，幼兒在扮演角色中表現(xiàn)自己，在表演中也得到了許多快樂。在本次繪本教學(xué)中，孩子們每次都顯得積極和投入，精彩的故事內(nèi)容及生動(dòng)的畫面深深的吸引著每一個(gè)孩子；之后的表演更為讓我吃驚，孩子們?cè)诒硌葜蟹e極主動(dòng)，而且還把故事中的人物表演得淋漓盡致。所以說，繪本教學(xué)是奧爾夫音樂教學(xué)必不可少的分支。
4.奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的綜合性
在參加了奧爾夫音樂教師師資培訓(xùn)和翻閱大量的關(guān)于奧爾夫音樂教育理念的書籍后，我對(duì)奧爾夫音樂教育有了一些認(rèn)識(shí)：
奧爾夫音樂教育理念是關(guān)于一種原本性的音樂教育觀念，其本質(zhì)絕不是單純的音樂，它是和舞蹈、動(dòng)作、語言緊密結(jié)合在一起的；它是一種人們必須自己參與的音樂，即：人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間。從意識(shí)層來講，音樂是一種心靈的交流，人的音樂活動(dòng)直接與人的想象、聯(lián)想、情緒感受等諸種審美情感心理體驗(yàn)以及審美意識(shí)活動(dòng)相連。奧爾夫要求音樂與內(nèi)心的交流，并且尤其強(qiáng)調(diào)要在音樂教育中培養(yǎng)孩子能夠主動(dòng)的"從自己內(nèi)心出發(fā)"來達(dá)到這種交流。
那么怎樣才能將奧爾夫音樂教學(xué)理念運(yùn)用在鋼琴教學(xué)中呢？眾所周知，學(xué)習(xí)器樂必然經(jīng)歷的一個(gè)過程就是技巧的練習(xí)，這一過程是很枯燥的，如果一個(gè)孩子從來都沒有感受過"音樂"那么，這些枯燥的技巧練習(xí)對(duì)于他來說就會(huì)變的更加乏味，因此，學(xué)習(xí)鋼琴首先要讓學(xué)生感受音樂，所有的技巧都是為了表達(dá)不同的音樂而服務(wù)的。
什么是感受音樂？"音樂聽想"至關(guān)重要。當(dāng)音樂已經(jīng)沒有了、或并沒有發(fā)出真正物理意義上的聲響的時(shí)候，聽眾依然能夠靜靜的聽到、并能理解音樂，那么我們稱之為"音樂聽想"。聽想對(duì)于音樂來說，猶如思考對(duì)于語言。依靠模仿來唱歌，就像是用復(fù)寫紙來復(fù)制一幅畫，用聽想的方法唱歌則像是看過物體之后，再畫出圖畫。音樂聽想能幫我們持續(xù)理解我們?cè)趲酌腌姟追昼姟仔r(shí)、幾天、幾個(gè)星期、幾個(gè)月，甚至幾年前聽到的音樂。
為了讓學(xué)生在感受音樂，體會(huì)理解音樂，從而表達(dá)內(nèi)心情感的進(jìn)行演奏，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我試圖將奧爾夫教學(xué)理念運(yùn)用在鋼琴教學(xué)中，并且通過實(shí)踐有很大收獲。
首先我將傳統(tǒng)的鋼琴單獨(dú)授課改為集體課與小課穿行，一個(gè)月之內(nèi)最少要上一次集體課，教學(xué)多年來，一直是以單獨(dú)授課的形式進(jìn)行教學(xué)，逐漸我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?nèi)鄙僖粋€(gè)學(xué)習(xí)的集體，那么學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)就很難被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生們總在孤立的學(xué)習(xí)、練琴，沒有學(xué)習(xí)的伙伴、交流的對(duì)象，自從開設(shè)了集體課，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們上課的勁頭更加積極了，他們?cè)诩w課上鍛煉了他們的社交能力，他們交了很多朋友，既是朋友又是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象；在集體課上，聽到了同學(xué)演奏的很多好聽的樂曲，他們會(huì)跟我主動(dòng)提出要求說我也要彈某某樂曲，這使我很高興；集體課給學(xué)生們提供了一個(gè)表現(xiàn)的舞臺(tái)，他們會(huì)很有成就感，為了下一次的表演，繼而他們會(huì)更加的努力。
第二，奧爾夫音樂課注重多聲部，配合，協(xié)作。我給學(xué)生布置作業(yè)的曲目也豐富了許多，有意識(shí)的讓他們彈奏一些需要合作的四手聯(lián)彈和雙鋼琴曲，對(duì)于年齡小一點(diǎn)的孩子，我會(huì)讓他們接觸身邊的音樂，比如幼兒園、學(xué)校里唱的歌曲，這些兒歌，他們會(huì)感覺很親切，自然會(huì)融入音樂當(dāng)中，自彈自唱，也是一件挺享受的事兒。有時(shí)我還會(huì)讓他們彈一些器樂伴奏，跟二胡，小提琴合作合作，這也是又有樂趣且又鍛煉能力的一個(gè)好辦法呀。豐富的曲目使學(xué)生的視野變得開闊，
第三，在分析一首樂曲的結(jié)構(gòu)時(shí)，參考奧爾夫音樂教學(xué)中的身體律動(dòng)來幫助學(xué)生理解一首樂曲的曲式段落，用身體來體會(huì)音樂，一目了然。幫助學(xué)生記憶音樂，學(xué)生們突然發(fā)現(xiàn)音樂記憶原來如此簡(jiǎn)單。即使那些在大學(xué)里才學(xué)習(xí)的曲式分析，小學(xué)生們也能理解。
第四，在學(xué)生彈奏一些節(jié)奏性較強(qiáng)的樂曲時(shí)，我拿一些簡(jiǎn)單的打擊樂器與他們配合，學(xué)生們馬上會(huì)表現(xiàn)得很興奮，有時(shí)我還會(huì)讓學(xué)生拿著打擊樂器為我彈奏的樂曲伴奏，他們覺得感受到了不同豐富的音響效果，同時(shí)讓他們印象深刻的感受到了不同風(fēng)格的"音樂"，快樂伴隨著他們的鋼琴學(xué)習(xí)。
想要將奧爾夫音樂教學(xué)理念不斷地滲透在我的鋼琴教學(xué)當(dāng)中，就必須堅(jiān)持不懈的做兩件事情：
1.要大量的翻閱關(guān)于奧爾夫教育理念的理論書籍，充實(shí)自己的理論知識(shí)。如《嬰幼兒學(xué)習(xí)音樂的秘密》、《音樂心理學(xué)》、《論音樂教育》等。我想學(xué)習(xí)過這些理論知識(shí)后才能夠站在一定的高度，理解奧爾夫鋼琴音樂課該怎么上，又為什么要這樣上了。
兩年以上工作經(jīng)驗(yàn)|男|29歲（1987年3月19日）
居住地：北京
電 話：180******（手機(jī)）
E-mail：
最近工作[1年1個(gè)月]
公 司：XX有限公司
行 業(yè)：教育/培訓(xùn)/院校
職 位：特殊教育中國(guó)部教師
最高學(xué)歷
學(xué) 歷：本科
專 業(yè)：特殊教育
學(xué) 校：北京師范大學(xué)
自我評(píng)價(jià)
擅長(zhǎng)自閉癥，多動(dòng)癥，學(xué)習(xí)遲緩，學(xué)習(xí)障礙等2-9歲特殊兒童的教育擅長(zhǎng)奧爾夫音樂，鋼琴教育。有良好的英語聽力和口語表達(dá)能力，有幼兒教師資格證，高中教師資格證，國(guó)家心理咨詢師2級(jí)，樂于從事特殊教育，奧爾夫音樂，幼教/早教，幼兒課程研發(fā)等方面的工作。本人工作認(rèn)真細(xì)致，積極上進(jìn)，能吃苦耐勞，能認(rèn)真完成賦予我的每一項(xiàng)任務(wù)。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，誠實(shí)正直，樂于助人，具有強(qiáng)烈的工作責(zé)任心，踏實(shí)勤奮。
求職意向
到崗時(shí)間：一個(gè)月之內(nèi)
工作性質(zhì)：全職
希望行業(yè)：教育/培訓(xùn)/院校
目標(biāo)地點(diǎn)：北京
期望月薪：面議/月
目標(biāo)職能：特殊教育中國(guó)部教師
工作經(jīng)驗(yàn)
2013/6 — 2014/7：XX有限公司[1年1個(gè)月]
所屬行業(yè)： 教育/培訓(xùn)/院校
培訓(xùn)部 特殊教育中國(guó)部教師
1.負(fù)責(zé)特殊教育班級(jí)的日常教學(xué)及班級(jí)管理工作；
2.負(fù)責(zé)特殊教育兒童的日常輔導(dǎo)，課程設(shè)置及教案準(zhǔn)備；
3.配合學(xué)校專業(yè)老師，對(duì)特殊兒童的專業(yè)訓(xùn)練提供協(xié)助；、
4.做好家長(zhǎng)日常工作的溝通與管理；
5.參照學(xué)校校歷，做好各項(xiàng)活動(dòng)安排；
6.負(fù)責(zé)教室內(nèi)部工作人員的工作管理及團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
2012/2 — 2013/4：XX有限公司[1年2個(gè)月]
所屬行業(yè)： 教育/培訓(xùn)/院校
運(yùn)動(dòng)部 特殊教育教師
1.主要負(fù)責(zé)對(duì)象是小學(xué)一到六年級(jí)的學(xué)齡段學(xué)生；
2.和家長(zhǎng)關(guān)系很好，取得家長(zhǎng)信任，有許多成功案例。；
3.負(fù)責(zé)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)督導(dǎo)，客戶咨詢，員工培訓(xùn)；
4.任主講老師，取得家長(zhǎng)好評(píng)和顯著成績(jī)。
教育經(jīng)歷
2006/9— 2011/6 北京師范大學(xué) 特殊教育本科
證書
2007/12 大學(xué)英語四級(jí)
傳統(tǒng)的音樂欣賞教育往往是“填鴨式”的教育，教師把自己對(duì)作品的理解強(qiáng)塞到學(xué)生的大腦中，使學(xué)生的欣賞過程變成了對(duì)教師知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)械復(fù)制，剝奪了學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的思想像從一個(gè)模子里刻出來的一樣，毫無自主性和創(chuàng)新性，本來趣味橫生的音樂欣賞課變成了毫無意思的政治理論課。
二、音樂欣賞課教案《春曉》進(jìn)行分析
下面我們就以音樂欣賞課教案《春曉》為范例，對(duì)它的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，來了解一下在新課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)下的現(xiàn)代音樂欣賞課教學(xué)所取得的成就以及存在的問題。
（一）座位編排
本教案在座位編排上采用扇型小組式排列法，也許有些教師會(huì)對(duì)這一環(huán)節(jié)不屑一顧，還有些教師甚至根本就沒有注意過這一環(huán)節(jié)，殊不知這一環(huán)節(jié)正是上好一節(jié)音樂課的關(guān)鍵所在。
在以往，甚至是在現(xiàn)在，有些音樂教師的課堂上仍存在著教師在講臺(tái)上講，不顧學(xué)生的感受，不顧教學(xué)質(zhì)量，完全凌駕于學(xué)生和課堂之上的現(xiàn)象。其實(shí)一切問題都源自“講臺(tái)”。一個(gè)三尺高的講臺(tái)，不僅讓學(xué)生對(duì)教師又敬又怕，甚至覺得教師是遙不可及的。因此，在課堂上教師應(yīng)該盡量走下講臺(tái)，尤其是在音樂課上。像教案《春曉 》中的座位安排就非常得當(dāng)。“一領(lǐng)眾圍”的座位安排使學(xué)生在心理上變的輕松自在，與教師的距離也拉近了。
這樣的座位安排，更有利于教師成為學(xué)生研究活動(dòng)的“參與者”和“合作者”，并隨時(shí)充當(dāng)學(xué)生的“后勤部長(zhǎng)”，為學(xué)生提供所需的研究資料，并保證學(xué)生有充裕的時(shí)間驗(yàn)證各種假設(shè)，體驗(yàn)作品。
（二）導(dǎo)入
有了好的座位編排，更要有一個(gè)好的課堂導(dǎo)入。有了好的導(dǎo)入就等于成功了一半。好的欣賞課教學(xué)的課堂導(dǎo)入不僅可以為教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊，將學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來， 更能讓一節(jié)音樂欣賞課氣氛昂然，博得滿堂彩[2]。
教案《春曉》的課堂導(dǎo)入嚴(yán)格針對(duì)音樂教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)，使課堂導(dǎo)入建立在與所教授課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，教師首先讓學(xué)生欣賞一幅唐詩《春曉》圖，并請(qǐng)同學(xué)們一起朗誦一遍彩圖上唐代詩人孟浩然的名作《春曉》，在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)一位同學(xué)講述《春曉》的含義，并由此引出了藝術(shù)歌曲《春曉》。教案《春曉》利用對(duì)以往所學(xué)古詩的回顧，又請(qǐng)同學(xué)們對(duì)古詩的含義進(jìn)行了描述，啟發(fā)了
這樣的課堂導(dǎo)入不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也活躍了課堂氣氛。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，[5] 學(xué)生的興趣是在學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中培養(yǎng)起來的，而活躍的課堂氣氛和教師對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，有益于學(xué)生在接下來的音樂欣賞過程中迅速的“進(jìn)入音樂”，更有助于他們用心去聆聽音樂。
（三）授新課
1、簡(jiǎn)介曲作者生平及主要作品
在正式欣賞歌曲之前，先把作品的有關(guān)情況介紹給學(xué)生是非常必要的, 教案《春曉》在這個(gè)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)的非常得當(dāng),它不僅對(duì)作者及其主要作品和藝術(shù)歌曲等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了精煉的講解,而且還及時(shí)的為這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了幾個(gè)小問題,加以提問,這樣的設(shè)計(jì)無形中又加固了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。我國(guó)古代學(xué)者朱熹說過：“讀書無疑者,須教有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”[5]實(shí)踐證明：疑問,矛盾,問題是思維的“啟發(fā)劑”， 是開發(fā)思維迷宮的鑰匙。
2、聽賞《春曉》
音樂是聽覺的藝術(shù)，音樂藝術(shù)的一切實(shí)踐活動(dòng)都必須依賴聽覺，只有通過認(rèn)真的聆聽音樂，才能初步的了解并感受音樂美、旋律美、節(jié)奏美和風(fēng)格美。[7]
教案《春曉》在聆聽之前先有意識(shí)、有目的的根據(jù)欣賞內(nèi)容給學(xué)生提出一些簡(jiǎn)單的，帶有啟發(fā)性的問題，如：歌曲的基本情緒是怎樣的？聽后有什么感受？詞與曲的結(jié)合有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生帶著問題去聆聽，問題提的雖然非常簡(jiǎn)單，但能使學(xué)生全神貫注的聽，使學(xué)生的思維也因此而變的積極主動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的審美功能的直覺性，加強(qiáng)了對(duì)音樂初步的感性認(rèn)識(shí)和理解。
3、復(fù)聽并小聲哼唱
當(dāng)然，音樂欣賞是不能僅僅停留在興趣階段的，還必須進(jìn)一步深刻理解音樂作品的內(nèi)容，所以在教案《春曉》中，在學(xué)生復(fù)聽并小聲哼唱之后，老師為學(xué)生提供了一些物品（紙、彩筆、塑料袋、礦泉水空瓶、米、水、玻璃杯、紅色皺紋紙、剪刀、小錄音機(jī)、有伴奏的音樂磁帶等）這些看似與《春曉》這首藝術(shù)歌曲毫不相關(guān)的物品，卻在老師的問題中起到了不同凡響的作用，教師提問：“除了欣賞和哼唱之外，我們還可以用什么樣的方式來創(chuàng)作表現(xiàn)《春曉》的意境呢？”老師在提問時(shí)，要求大家分組討論，人人參與，這是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。
4、學(xué)生分組討論，老師巡回指導(dǎo)， 聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)作
在音樂欣賞活動(dòng)中，適當(dāng)?shù)募尤胪瑢W(xué)們的活動(dòng)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所教新課的理解，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)，在有計(jì)劃有組織的前提下，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生做自行創(chuàng)新活動(dòng)是非常必要而且重要的，這樣有助于學(xué)生之間相互啟發(fā)，共同提高。[10]同時(shí)，學(xué)生的興趣越來越濃。另一方面，教師切忌將道具推給學(xué)生，讓學(xué)生自由活動(dòng)，這樣會(huì)造成學(xué)生“活動(dòng)”雜亂，動(dòng)手和動(dòng)腦相脫節(jié)，目的性差。教師巡回指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生開闊思路，適當(dāng)?shù)慕o他們提供一些具有建設(shè)性的意見或建議，但也不可將教師的思路強(qiáng)加于學(xué)生。總而言之，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)只是做學(xué)生的顧問，而不能代勞。在這方面教案《春曉》做的就很恰當(dāng)。
5、學(xué)生分組展示表演
德國(guó)著名音樂教育大師卡爾•奧爾夫說過：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的。”[11]奧爾夫教學(xué)法不把理論作先導(dǎo)，而是讓學(xué)生從游戲中探索，去嘗試，去感知音樂，而教案《春曉》就從此基礎(chǔ)上出發(fā)，讓學(xué)生自己去討論，做游戲，根據(jù)自己的愛好，去創(chuàng)作表現(xiàn)《春曉》的意境。
三、教案《春曉》對(duì)音樂課堂教學(xué)的啟示
學(xué)生是審美的主題，由于種種原因，他們對(duì)那些嚴(yán)肅高雅的音樂藝術(shù)接觸較少，感到難以接受，難以理解，他們往往對(duì)高雅音樂采取敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。與此同時(shí)，他們對(duì)大量快餐式的流行音樂耳熟能詳，興趣盎然，基于這種情況，音樂欣賞課《春曉》，在教學(xué)過程中，運(yùn)用各種手段，來激起學(xué)生對(duì)高雅音樂的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)他們的情緒。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識(shí)、積極的參與意識(shí)和教師的主導(dǎo)作用。雖然其中還存在著：導(dǎo)入方法不夠新穎，有些環(huán)節(jié)缺乏趣味性，聽賞《春曉》時(shí)目的不夠明確等問題，但畢竟我們的中、小學(xué)音樂課堂已經(jīng)邁出了可喜的一步， 只有正確的對(duì)待缺點(diǎn)，事物的發(fā)展才能有動(dòng)力，有前景。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂學(xué)習(xí) 唱游
中圖分類號(hào)：G623.71
目前，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，小學(xué)唱游課程的教學(xué)越來越受到音樂教育界的關(guān)注。小學(xué)唱游課是音樂學(xué)習(xí)的一個(gè)重要階段，是音樂學(xué)習(xí)潛能啟蒙的基點(diǎn)。在日常教學(xué)中，如何上好小學(xué)唱游課，如何設(shè)計(jì)好唱游課程的教學(xué)方案，如何在心理上引導(dǎo)好學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的樂趣，是大家長(zhǎng)期值得探討的問題。
小學(xué)唱游課的學(xué)生大多在8、9歲，學(xué)習(xí)的強(qiáng)度，穩(wěn)定性，持久性都表現(xiàn)得較差，往往上課幾分鐘后便“自我失控”起來，說說小說話，拍拍手，拉拉小辮，甚至站起來伸個(gè)懶腰，這些都是很正常的現(xiàn)象。上課的教師既要把控好課堂紀(jì)律，又要圓滿完成上課的內(nèi)容。必須運(yùn)用一定的心理教育的方式，使課堂教育能順利開展下去。
上好小學(xué)唱游課，教師所具備什么素質(zhì)呢？對(duì)自身而言，教師對(duì)所任教的學(xué)科要有濃厚的興趣，最好有自己音樂方面的一技之長(zhǎng)，如聲樂、器樂等，這樣在日常的教學(xué)中可以潛移默化的感染學(xué)生，往往有時(shí)候，老師的興趣可以讓不愛音樂的學(xué)生，慢慢喜歡音樂，讓愛學(xué)音樂的學(xué)生更專心學(xué)音樂。老師可以縮短了與學(xué)生的距離，在如此的音樂教學(xué)中，教師營(yíng)造自由、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，建立良好的師生關(guān)系，不斷給孩子直接、新的內(nèi)容，讓他們有新的發(fā)展。其次，在教學(xué)的過程中，具有強(qiáng)烈的責(zé)任心。音樂教師不是簡(jiǎn)單使用教材照本宣科，而根據(jù)學(xué)生的具體情況合理、巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生愉快地學(xué)、愛學(xué)。在使用教學(xué)法的問題上，近來越多教師認(rèn)為提倡不拘一種教學(xué)法。的確，每一種教學(xué)法都有可取之處，關(guān)鍵看我們?nèi)绾芜\(yùn)用。如在唱游律動(dòng)、節(jié)奏環(huán)節(jié)中，可采用柯達(dá)伊教學(xué)法中“音樂與身體結(jié)合的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)喚起人們的音樂本能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和敏捷的反映能力”的理念。這樣，通過學(xué)生的行、走、跑、跳、拍手、點(diǎn)頭等動(dòng)作來感知和掌握音樂的節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂最初的技能。在新授和游蜆程階段，我們可采用奧爾夫教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育綜合的特點(diǎn)，音樂游戲、歌唱、舞蹈、繪畫、演小劇、演奏奧爾夫樂器等多種形式，使孩子不僅興致勃勃地參與音樂活動(dòng)，在活動(dòng)中還有機(jī)會(huì)讓孩子即興創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，享受創(chuàng)作的樂趣。
教學(xué)手段的運(yùn)用是課堂教學(xué)重要的手段。在教學(xué)課堂中，情境創(chuàng)設(shè)是音樂教學(xué)課堂必不可少的過程。情境，是運(yùn)用語言、實(shí)物、音樂等手段，依據(jù)音樂審美教育目標(biāo)和學(xué)生心理特征，按照審美規(guī)律精心地創(chuàng)設(shè)審美情境，是音樂教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。如在教授《大鹿》時(shí)，我用多媒體播放了一段動(dòng)畫片段，提問：一個(gè)茂密的大森林，住著好多小動(dòng)物，它們和睦相處，團(tuán)結(jié)互助，無憂無慮的在這里玩耍，忽然有一天清晨，“啪”一聲槍響，發(fā)生了什么事呢？全體同學(xué)神情專注的邊看邊說動(dòng)畫片中的人物名字：小兔、大鹿、獵人。我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生，這樣在語言的襯托下，環(huán)境創(chuàng)設(shè)順利開展。
在整個(gè)教學(xué)課堂上，還有很多如猜謎語、談話法、設(shè)問、游戲、表演、懸念等教學(xué)方法。不管使用那一種教學(xué)法，都應(yīng)該把形象性，趣味性，愉快性融入到教學(xué)中，從而變單調(diào)為豐富多彩，變刻板為生動(dòng)活潑，變機(jī)械為愉快靈活，使學(xué)生對(duì)音樂課發(fā)生濃厚的興趣，自覺地、主動(dòng)地參與音樂審美活動(dòng)和學(xué)習(xí)中來。
正確運(yùn)用賞識(shí)性評(píng)價(jià)也是必不可少的教學(xué)手段。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，教師對(duì)學(xué)生一個(gè)會(huì)心的微笑、一個(gè)贊許眼神、一個(gè)豎起大拇指的表揚(yáng)、拍拍肩膀的激勵(lì)、握握手的感激，都是相應(yīng)的認(rèn)可評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。
在很多次唱游課上，都有這樣的一個(gè)情況，當(dāng)問題提出后，有很多人舉手，我選了一位平時(shí)不太愿意舉手的同學(xué)起來回答問題，結(jié)果他并不知道答案。我問他：“不會(huì)，為什么舉手？”他說：“剛想到怎么回答，也想舉一回手，沒想到，老師叫我站起來就忘了。”我笑了笑說，老師相信你一定是個(gè)很棒的同學(xué)，證明你鍛煉地還不夠，以后，你多多努力，多舉手，老師會(huì)給你很多機(jī)會(huì)的，好嗎？果然，他每次上課注意力都很集中，思維也快。
“檔案袋”、“收獲袋”“光榮樹”等方式，對(duì)于平時(shí)的教學(xué)中很容易辦到，這些看似簡(jiǎn)單實(shí)用方法就如課堂的生命，極大地激發(fā)了孩子們的興趣和主動(dòng)參與的積極性，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。這種評(píng)價(jià)低起點(diǎn)，小目標(biāo)，勤評(píng)價(jià)，快反饋的做法，也最容易接受，也最能撥動(dòng)孩子的心弦，可以讓學(xué)生每天發(fā)現(xiàn)自己在進(jìn)步。
日常教學(xué)的心理引導(dǎo)中還應(yīng)該避免有失控的情況。長(zhǎng)期以來，課堂的紀(jì)律，節(jié)奏訓(xùn)練的參差不齊、新授導(dǎo)入的不科學(xué)、新授知識(shí)重難點(diǎn)的忽視、學(xué)生個(gè)性情況、游戲角色創(chuàng)作失控等問題一直困擾著大家。
一般來說，每學(xué)期的前一二月的摸底，可以了解學(xué)生的個(gè)性情況，隨后進(jìn)行教學(xué)安排和教案設(shè)計(jì)，在日常的教學(xué)中注意養(yǎng)成約定俗成的教學(xué)常規(guī)，如拍手鼓勵(lì)的節(jié)奏、律動(dòng)的肢體語言的常規(guī)訓(xùn)練、練聲、同學(xué)合作角色互動(dòng)等，讓孩子們?nèi)绾阍谡n堂里飛起來，同時(shí)注意空間和符合音樂節(jié)奏上的安排，強(qiáng)調(diào)音樂節(jié)奏和孩子們創(chuàng)造的結(jié)合。在欣賞音樂的同時(shí)還可以讓學(xué)生模擬扮演音樂角色，或拉琴，或表演動(dòng)物的神態(tài)，或做樹林里的小鳥和植物，或翱翔天際。或在微風(fēng)里偏偏起舞。在老師小結(jié)的時(shí)候，獎(jiǎng)勵(lì)要注意以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，懲罰為輔，注意程度得當(dāng)。課堂里，舉手表揚(yáng)的往往是一部分優(yōu)秀的同學(xué)，這樣就容易造成一部分同學(xué)自卑、自暴、自棄心理。所以，教師多注意這類情況，多開展課堂探究學(xué)習(xí)，提倡用個(gè)人分工、團(tuán)結(jié)協(xié)作的方法，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互助與協(xié)作，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與性，淡化競(jìng)爭(zhēng)氣氛。真正使所有人參與到學(xué)習(xí)愉快的環(huán)境中。可以使絕大部分同學(xué)增強(qiáng)他們的自信心、勝任感，獲得成功的喜悅。
總之，唱游課堂的心理引導(dǎo)并不是一成不變的，需要教師多開動(dòng)腦筋，多使用好的教學(xué)方法，真正為孩子所用，用自己的強(qiáng)烈的責(zé)任心，讓他們能學(xué)得更好。
【關(guān)鍵詞】在中學(xué)音樂教學(xué)中 注重 民族音樂與通俗音樂的 結(jié)合
【中圖分類號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）8 -0180-02
戲曲是我國(guó)傳統(tǒng)的綜合藝術(shù)，它涉及文學(xué)（劇本唱詞）、音樂、美術(shù)、表演、武術(shù)等諸多藝術(shù)領(lǐng)域。其中，京劇是國(guó)粹，因形成于北京而得名，但它的源頭還要追溯到幾種古老的地方戲劇。以微調(diào)"二簧"和漢調(diào)"西皮"為主、兼收昆曲、秦腔、梆子等地方戲精華的新劇種誕生了，這就是京劇。在200年的發(fā)展歷程中，京劇在唱詞、念白及字韻上越來越北京化，使用的二胡、京胡等樂器，也融合了多個(gè)民族的發(fā)明，終于成為一種成熟的藝術(shù)。將京劇稱作"東方歌劇"是因?yàn)閮蓚€(gè)劇種都是集歌唱、舞蹈、音樂、美術(shù)、文學(xué)等于一體的特殊戲劇形式，在形式上極為類似；同時(shí)，在各自不同的文化背景中，它們都獲得了經(jīng)典性地位。
我國(guó)有許多京劇學(xué)校專門培養(yǎng)京劇人才，但對(duì)于多數(shù)高中學(xué)生來說京劇仍是一個(gè)盲點(diǎn)。因此在學(xué)校藝術(shù)教育中，應(yīng)讓學(xué)生掌握京劇的一些基本知識(shí)，了解京劇藝術(shù)對(duì)人類做出的巨大貢獻(xiàn)，以及其深遠(yuǎn)意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)京劇的長(zhǎng)久的興趣。為此，在平時(shí)的教學(xué)中做了以下嘗試：
一、教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代性
傳統(tǒng)音樂欣賞的重點(diǎn)是幾千年的音樂文明，而現(xiàn)代高中學(xué)生對(duì)通俗音樂比較感興趣，應(yīng)利用這一有利因素在課堂教學(xué)中引入一些流行音樂，滿足學(xué)生的時(shí)代需求。如：在導(dǎo)入時(shí)，為了讓學(xué)生有聽京劇的欲望，引用大家經(jīng)常聽的通俗歌曲《唱臉譜》，這首歌的后半段用了京劇的旋律風(fēng)格，再加上紅、白、黑、藍(lán)、紫等幾色臉譜的，引起學(xué)生的好奇心，為下面的教學(xué)做好了鋪墊。在介紹京劇表現(xiàn)手法――念功時(shí)，先介紹學(xué)生們都喜歡的由周杰倫作詞、作曲、并演唱的《霍元甲》、《雙截棍》。周杰倫：香港著名的音樂人，集坐次作曲演唱為一身。作品特點(diǎn)：把京劇中的念功及唱腔與流行音樂巧妙的結(jié)合起來，使京劇藝術(shù)在流行音樂中得以傳承和發(fā)揚(yáng)。上海市把他的作品納入中學(xué)音樂教材。通過他的作品，京劇藝術(shù)以流行歌曲的形式不斷滲入校園文化生活，而且被廣大的青年朋友接受、喜愛。在進(jìn)一步的對(duì)比討論這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生勇躍參與。有些同學(xué)甚至主動(dòng)要求演唱周杰倫的歌曲。其實(shí)在這種潛移默化中，同學(xué)們已經(jīng)對(duì)京劇中的念功有了初步的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。
二、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷更新，教育的改革發(fā)展，多媒體教學(xué)走進(jìn)課堂。教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖片等制作課件，使課堂教學(xué)更生動(dòng)、更形象，使學(xué)生易于接受。如：在進(jìn)行京劇行當(dāng)介紹時(shí)，如果僅僅是文字介紹，顯得有些單調(diào)。因此可利用網(wǎng)絡(luò)下載各行當(dāng)?shù)娜宋飯D片，一方面使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以根據(jù)圖片中人物的年齡、服裝、臉譜等來辨別各種行當(dāng)，使問題直觀形象；另一方面可以通過各色的臉譜和多彩的戲服激發(fā)學(xué)生的好奇心。通過對(duì)一代京劇大師梅蘭芳傳奇故事及作品流派的介紹，進(jìn)一步引起他們了解京劇、探索京劇的欲望。通過介紹中央國(guó)際頻道的《同樂五洲》欄目，讓學(xué)生明確：中國(guó)的國(guó)劇――京劇，在世界藝術(shù)長(zhǎng)廊中占有舉足輕重的位置。在《同樂五洲》欄目中，來自世界各地的外國(guó)人都在畫著臉譜，穿著戲服，咿咿呀呀的學(xué)唱中國(guó)的京劇。作為一名中國(guó)人，對(duì)京劇的傳承更具有不可推卸的責(zé)任。
三、注重課堂教學(xué)中的生成性
課堂教學(xué)中的生成性，也就是隨機(jī)性，主要表現(xiàn)為即興教學(xué)。即興教學(xué)部分是無教案的，是教師根據(jù)學(xué)生在課堂中對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、認(rèn)知而進(jìn)行的生成性教學(xué)。在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的個(gè)體不同對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的理解、感受也會(huì)不同。如果忽略了學(xué)生的感受，照著教學(xué)計(jì)劃往下進(jìn)行，有些學(xué)生一定會(huì)無法接受，所以在課堂教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)情隨機(jī)應(yīng)變。大多數(shù)高中生可能不喜歡京劇，喜歡流行歌曲。這時(shí)，可將對(duì)京劇的直接欣賞變?yōu)楸容^欣賞，為了加深影響，流行歌曲《唱臉譜》讓學(xué)生親自演唱，然后給學(xué)生問題討論：“比較京劇與通俗音樂的異同。”通俗音樂《唱臉譜》中，第二樂段的創(chuàng)作素材是京劇唱腔。這首歌曲學(xué)生在初中時(shí)都學(xué)過，讓他們重新復(fù)習(xí)這首通俗音樂與京劇相結(jié)合的歌曲，激發(fā)學(xué)生對(duì)京劇的學(xué)習(xí)興趣。這一課堂生成性問題的解決，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)京劇的興趣，又不影響教學(xué)進(jìn)程。興趣是引起和維持注意的重要因素，對(duì)感興趣的事物，學(xué)生們總會(huì)愉快的去探索它，使活動(dòng)過程和認(rèn)識(shí)過程不會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)，從而提高了課堂45分鐘的教學(xué)效率。師生在愉快、和諧的氣氛中感受、傳承了這一人類文明的非物質(zhì)遺產(chǎn)――京劇藝術(shù)。
四、讓學(xué)生全身心參與感知
奧爾夫音樂教學(xué)法的核心在于：讓學(xué)生全身心的個(gè)體與群體，參與、感知、體驗(yàn)音樂作品，從而去獲得積極的音樂情感的結(jié)構(gòu)因素。根據(jù)奧爾夫音樂教學(xué)法和現(xiàn)代教育理論，產(chǎn)生了以合作為形式的教學(xué)群體――研究性學(xué)習(xí)小組。在課堂上可以讓學(xué)生發(fā)揮小組的合作性。在教學(xué)過程中，小組通過討論、實(shí)踐、進(jìn)行學(xué)習(xí)。使每個(gè)學(xué)生都全身心投入。如：課前讓學(xué)生分小組參與收集京劇有關(guān)材料、圖片；在介紹京劇行當(dāng)時(shí)，讓學(xué)生參與分辨練習(xí)；在比較流行音樂與京劇唱法時(shí)讓小組成員切身實(shí)踐，發(fā)揮所長(zhǎng)，即興的演唱京劇和流行歌曲，積極討論歸納。歸納完畢后各小組各抒己見，不同之處討論或爭(zhēng)論。這樣學(xué)生參與了解決問題的過程，發(fā)揮了各自的主觀能動(dòng)性，增加了他們的自信心，學(xué)生的一技之長(zhǎng)得以發(fā)揮，同時(shí)大大提高了同學(xué)之間的協(xié)作能力。讓學(xué)生即興的演唱京劇和流行歌曲，是現(xiàn)代教育提倡的一個(gè)“鼓勵(lì)即興”的過程。鼓勵(lì)即興可以喚醒學(xué)生的潛在創(chuàng)造力。在課堂上給學(xué)生一定“度”的自由，鼓勵(lì)他們即興的發(fā)揮創(chuàng)造，也就是給每個(gè)學(xué)生開辟了一塊適合“種子發(fā)芽”的最佳土壤。讓他們各盡所能，發(fā)揮所長(zhǎng)，張揚(yáng)個(gè)性，全身心的投入。本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)在輕松愉快的氛圍中圓滿完成了，達(dá)到了意想不到的效果，師生都有一種有所收獲的喜悅感。
“體態(tài)律動(dòng)”作為一種影響深遠(yuǎn)且行之有效教學(xué)方法，在我國(guó)音樂教育界已得到了較為普遍的認(rèn)可，并取得了很好的教學(xué)成果。然而，對(duì)于體態(tài)律動(dòng)音樂教學(xué)活動(dòng)中教師角色問題的研究至今仍然比較薄弱。本文試圖對(duì)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)中教師的角色這一問題加以探討，力圖對(duì)音樂教學(xué)中更有效地實(shí)施體態(tài)律動(dòng)教學(xué)有所幫助。
音樂教育中的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法源自達(dá)爾克羅茲教學(xué)法，它由瑞士音樂家、音樂教育家愛彌兒?雅克?達(dá)爾克羅茲（Emile Jaques－Dalcroze，1865―1950）于1900年前后提出，包括體態(tài)律動(dòng)、視唱練耳、即興創(chuàng)作三個(gè)部分，其中，“體態(tài)律動(dòng)”的思想貫穿其各個(gè)環(huán)節(jié)。達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，人是通過自身的運(yùn)動(dòng)將內(nèi)心的情緒轉(zhuǎn)譯為音樂的，人體本身就是反應(yīng)音樂、溝通情感的樂器。因此，對(duì)于音樂訓(xùn)練而言，只有耳朵、嗓音、手指的訓(xùn)練是不夠的，必須包括體態(tài)、姿勢(shì)及各種形體動(dòng)作，在音樂中使學(xué)生通過身體姿勢(shì)，即所謂“體態(tài)律動(dòng)”，充分地體驗(yàn)音樂，提高對(duì)音樂的反應(yīng)能力來發(fā)展其音樂才能。①其后，德國(guó)音樂教育家卡爾?奧爾夫（Carl Orff，1895―1982）受達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的影響，在他提出的奧爾夫教學(xué)法中也包含了體態(tài)律動(dòng)的因素，通過將朗誦和身體動(dòng)作的節(jié)奏與樂器伴奏音型相結(jié)合，在節(jié)奏節(jié)拍的學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)身體，豐富學(xué)生對(duì)音樂的經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。②
所謂體態(tài)律動(dòng)音樂教學(xué)中教師的角色就是指在體態(tài)律動(dòng)音樂教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)具有的角色特征，它受體態(tài)律動(dòng)音樂教學(xué)的特點(diǎn)及其教學(xué)規(guī)律的制約，音樂教師在體態(tài)律動(dòng)音樂教學(xué)活動(dòng)中的角色特征必須與之相符合，這與傳統(tǒng)音樂教學(xué)中教師的角色不同。
運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行音樂教學(xué)，其最為突出的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與。它打破了傳統(tǒng)音樂教學(xué)中以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的模式，將音樂作為活態(tài)事件使學(xué)生參與其中，更加凸顯了音樂教育學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容――音樂是作為人類的一種有目的的實(shí)踐活動(dòng)。在體態(tài)律動(dòng)教學(xué)中，非音樂操作行為的介入，使學(xué)生能以個(gè)人的動(dòng)作和姿態(tài)感受并習(xí)得音樂，使音樂教學(xué)也不再局限于用耳朵聆聽、嗓音歌唱、手指演奏的功用性教學(xué)，而是借助人的身體來實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂藝術(shù)的感受、理解與表現(xiàn)，獲得對(duì)音樂更加深層領(lǐng)悟，促進(jìn)了學(xué)生身心的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的更高目標(biāo)。
事實(shí)上，對(duì)于音樂教師角色的問題已經(jīng)引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。盡管有許多文章還是停留在諸如對(duì)達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法授課方法實(shí)例，以及對(duì)奧爾夫教學(xué)法方法進(jìn)行探討的層面，但是，也有學(xué)者在其相關(guān)研究著述中意識(shí)到音樂教師角色的轉(zhuǎn)變?cè)谝魳方虒W(xué)實(shí)踐中的重要性，有的學(xué)者甚至明確地提出了音樂教師角色轉(zhuǎn)變的問題。例如謝嘉幸先生曾就我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革指出，中小學(xué)教師在教學(xué)中的角色將發(fā)生根本性的改變，教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而重建自己的教學(xué)方式。他立足于音樂教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力與健康人格培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，提出教師角色的轉(zhuǎn)變主要是教師從知識(shí)技能的傳授者向音樂生活的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，將教學(xué)的重心由傳統(tǒng)的向?qū)W生傳授知識(shí)向促進(jìn)其發(fā)展轉(zhuǎn)變，將教與學(xué)的關(guān)系由傳統(tǒng)的依賴教師的“教”向?qū)W生主動(dòng)地“學(xué)”轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系由居高臨下向相互平等轉(zhuǎn)變，教學(xué)由模式化向個(gè)性化的轉(zhuǎn)變。③雖然謝教授對(duì)于教師角色問題的思考是基于新一輪基礎(chǔ)教育改革的指導(dǎo)思想，即為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、興趣，使其掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并得到全面、自主、有個(gè)性的發(fā)展，但這對(duì)于我們探究體態(tài)律動(dòng)音樂教學(xué)中教師角色問題的探討是有所啟發(fā)的。
在體態(tài)律動(dòng)音樂教學(xué)的整個(gè)過程中，教師作為學(xué)生進(jìn)行音樂活動(dòng)的引導(dǎo)者的角色貫穿始終。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的完整過程可分為學(xué)生對(duì)音樂的感知、理解與表現(xiàn)等不同的階段。④這幾個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)各不同，因而，教師的教學(xué)活動(dòng)也有不同的側(cè)重。
首先，教師指導(dǎo)學(xué)生通過聆聽來感受音樂，這是整個(gè)教學(xué)過程的起點(diǎn)。它是由作為聽覺藝術(shù)的音樂自身的特殊性所決定的，只有通過聆聽才能引起聽者對(duì)音樂的共鳴，喚起對(duì)音樂的本能感受與想象。在這里聆聽與傳統(tǒng)音樂教學(xué)中不同，它不是為了對(duì)音樂進(jìn)行單純的欣賞，而是要把聆聽與肢體動(dòng)作結(jié)合起來以加深內(nèi)心對(duì)音樂的感受和對(duì)音樂的印象，所以，教師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)首先要找出音樂中具有典型意義的節(jié)奏，并啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生在音樂的伴隨下，按照音樂的基本節(jié)奏組成各種體態(tài)律動(dòng)的動(dòng)作圖形⑤，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用肢體動(dòng)作來直觀表現(xiàn)音樂做好準(zhǔn)備。
然后，學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用肢體動(dòng)作直觀表現(xiàn)音樂。也就是運(yùn)用身體的不同部位，以各種不同幅度的不同動(dòng)作對(duì)音樂旋律的高低起伏、強(qiáng)弱變化、速度快慢、節(jié)奏舒緩做出反應(yīng)，當(dāng)然，更多的是通過肢體動(dòng)作直觀地表現(xiàn)音樂的節(jié)奏。在這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生傾聽并判斷音樂節(jié)奏的重音，進(jìn)而啟發(fā)他們用相應(yīng)的肢體動(dòng)作來加以表現(xiàn)，使學(xué)生在聆聽音樂并運(yùn)用身體的動(dòng)作進(jìn)行體驗(yàn)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)更多的肢體動(dòng)作與音樂要素的關(guān)系，將音樂的節(jié)奏與身體的律動(dòng)相互貫通，從而初步建立起音樂要素與身體動(dòng)作的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
在音樂要素與身體動(dòng)作對(duì)應(yīng)關(guān)系建立之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)肢體的動(dòng)作與音樂要素之間關(guān)系的不斷強(qiáng)化，使音樂要素與肢體動(dòng)作之間的對(duì)應(yīng)更為規(guī)律化，并有意識(shí)地借助不同的肢體動(dòng)作來感知特定的音樂要素及其不同的組合，從而培養(yǎng)學(xué)生理解不同的音樂風(fēng)格特征及其表現(xiàn)內(nèi)涵的能力。這要求教師不僅要善于啟發(fā)學(xué)生在運(yùn)用不同的肢體動(dòng)作表現(xiàn)相應(yīng)的音樂要素，而且要引導(dǎo)他們逐步形成對(duì)不同音樂風(fēng)格特征及其所表現(xiàn)的情緒之間的聯(lián)系，從而使其培養(yǎng)起對(duì)音樂風(fēng)格的感知力和理解力。
通過對(duì)體態(tài)律動(dòng)音樂教學(xué)過程不同環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，以及音樂教師在不同教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行分析可以看到，由于體態(tài)律動(dòng)音樂教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生的情感表達(dá)、審美能力以及藝術(shù)創(chuàng)造培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通過身體動(dòng)作充分體驗(yàn)音樂，進(jìn)而達(dá)到真正地認(rèn)識(shí)、理解并掌握音樂的目的，音樂教師在教學(xué)中的角色必然要打破傳統(tǒng)音樂教學(xué)中以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的模式，教師不再僅僅是音樂知識(shí)和技能的傳授者，而成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。盡管由于這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生借助身體的動(dòng)作來感受音樂、表現(xiàn)音樂和理解音樂，而使得音樂教師不同環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)會(huì)有不同的側(cè)重，但教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終處于主導(dǎo)地位。對(duì)于體態(tài)律動(dòng)音樂教學(xué)中教師角色的正確認(rèn)識(shí)與準(zhǔn)確定位，將會(huì)有助于我們?cè)趯?shí)際教學(xué)活動(dòng)中清醒地認(rèn)識(shí)教師的職責(zé)，充分發(fā)揮教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用，有效地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)既定的教育目標(biāo)。
①[美]格雷珍?希爾尼穆斯?比爾《體驗(yàn)音樂――美國(guó)音樂教育理念與教學(xué)教案》，楊力譯，人民音樂出版社2009年版，第104頁。
②同①，第102頁。
③謝嘉幸、郁文武《音樂教育與教學(xué)法》，高等教育出版社1991年版，第196、197頁。
④中央音樂學(xué)院音樂教育系編的《中央音樂學(xué)院音樂教育系碩士論文集》第二章《舞蹈律動(dòng)與音樂教育》（張忻撰寫）中，將體態(tài)律動(dòng)音樂教學(xué)的過程劃分為感受、感性的表現(xiàn)、理解與理性的表現(xiàn)四個(gè)階段。
頭一天，我給研究生上課，向同學(xué)們介紹了剛剛結(jié)束的英特爾未來教育十周年慶典，教育部與英特爾公司簽署2011－2015年教育項(xiàng)目合作講議的情況。談到了從2011年開始的新一輪英特爾未來教育項(xiàng)目，將啟用新的V10版教材，不再用紙張印刷，進(jìn)人無紙化教材時(shí)代。英特爾教育網(wǎng)站上面的在線課程和教材是開放的，全世界的師生都可以自由使用。新的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生都可以使用計(jì)算機(jī)的新環(huán)境(國(guó)外將每一個(gè)學(xué)生配備一臺(tái)小電腦稱為1對(duì)1教學(xué)環(huán)境)，幫助中小學(xué)教師掌握個(gè)性化教學(xué)的理念和方法。上海市虹口區(qū)麗英小學(xué)就是英特爾未來教育“1對(duì)1”項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，該校有一個(gè)教學(xué)班的每一個(gè)孩子都配備了一臺(tái)學(xué)生電腦，這次會(huì)議將展示匯報(bào)她們開展實(shí)驗(yàn)的情況，
同時(shí)，上海市虹口區(qū)教育局將在現(xiàn)場(chǎng)召開“虹口區(qū)基礎(chǔ)教育電子書包項(xiàng)目建設(shè)試點(diǎn)學(xué)校啟動(dòng)儀式”。這是上海實(shí)施《上海市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》提出的“教育信息化，為每一個(gè)人提供個(gè)性化和無處不在的教育”，“促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，滿足學(xué)生多元化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求”，“探索建立信息化教育新模式”，“推動(dòng)電子書包和云計(jì)算輔助教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)豐富課內(nèi)外學(xué)習(xí)與研究”等采取的穩(wěn)步推進(jìn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的具體舉措。
我在課堂上布置同學(xué)們?nèi)⒂^學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)大家在自己的博客上撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)。我對(duì)同學(xué)們說：“黎老師這次和同學(xué)們一起去學(xué)習(xí)，一起練習(xí)寫隨筆。”還建議同學(xué)們?cè)僮x一凌楊朔的散文《荔枝蜜》、《雪浪花》、《泰山極頂》。那是我在中學(xué)時(shí)代十分喜愛的語文課文，可以作為幫助同學(xué)們練筆的學(xué)習(xí)支架。
上海的早晨。地鐵出奇地?fù)頂D，幾乎是人貼人。好不容易趕到了麗英小學(xué)，我已經(jīng)遲到。當(dāng)我悄悄走進(jìn)正在上英語課的教室，看到同學(xué)們已經(jīng)坐在觀眾席，還有我熟悉的祝智庭教授、蔣鳴和教授、顧小清博士，濟(jì)濟(jì)一堂，上海熱心教育信息化的許多朋友都來了。
這是一節(jié)“1對(duì)1”示范課。學(xué)生五六個(gè)人圍坐在課桌邊，每位學(xué)生都有一臺(tái)小電腦，老師使用互動(dòng)向板教學(xué)。年輕的英語教師說著流利的英語，不時(shí)引領(lǐng)學(xué)生齊讀、使用小電腦查詢資料，互動(dòng)討論。舉手爭(zhēng)著發(fā)言……
在教室里，我遇到張軍老師。早在2000年。英特爾未來教育項(xiàng)目剛剛在上海開始試驗(yàn)，張老師是第一批參加培訓(xùn)的老師，他設(shè)計(jì)的《飛行器的發(fā)展》教案，獲得了當(dāng)年英特爾未來教育優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)，成為第一批英特爾未來教育的中國(guó)教師教案范例。張老師告訴我，這次學(xué)校舉行的公開課，老師將每一個(gè)學(xué)生平時(shí)在課堂中使用小電腦和Moodle課程管理系統(tǒng)結(jié)合起來，他們還利用云計(jì)算輔助教學(xué)，新建設(shè)了課程教學(xué)平臺(tái)供老師和同學(xué)們使用。
在教室一角，我看到了劉瑩老師，她去年在三年級(jí)英語課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生課前做奧爾夫教學(xué)的音樂律動(dòng)，嫻熟地使用多媒體技術(shù)，組織同學(xué)們小組協(xié)作學(xué)習(xí)，出色的英語課讓每一位聽深的教師久久難忘。后來，張軍老師將劉老師上課的錄像視頻拷貝給我，我在全國(guó)各地的“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)班播放了劉瑩老師的課堂教學(xué)錄像，說明該如何豐富教師的教學(xué)策略，給參加培訓(xùn)的一線教師帶來深深地震撼。
會(huì)議間歇，我向劉瑩老師介紹了研究生同學(xué)，商域一起合作，在麗英小學(xué)的課堂中，利用1對(duì)1的“信息化學(xué)習(xí)伙伴”(我們將學(xué)生使用的電子書包命名為“信息化學(xué)習(xí)伙伴”iLP)，還有教室里的互動(dòng)白板和簡(jiǎn)筆畫資源庫，輔助學(xué)生創(chuàng)作“數(shù)字故事”，開展基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)感教育”為線索，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的研究計(jì)劃。
正當(dāng)我和劉瑩、張軍老師熱火討論如何研究個(gè)性化教學(xué)時(shí)，孫校長(zhǎng)笑盈盈地走來。孫麗英校長(zhǎng)是我十分崇敬的小學(xué)校長(zhǎng)，她對(duì)教育充滿熱情，是上海最早在教學(xué)中運(yùn)用“奧爾夫教學(xué)法”的特級(jí)音樂教師之一。近十多年來，她始終堅(jiān)持用藝術(shù)教育和信息化教學(xué)促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，這可能是麗英小學(xué)一直在上海教育界出名的重要原因。
孫校長(zhǎng)得知我們正在討論新的研究計(jì)劃時(shí)，十分高興，說，上海把推動(dòng)“電子書包”和“云計(jì)算輔助教學(xué)”的發(fā)展寫進(jìn)了規(guī)劃綱要，我們要落實(shí)具體措施，積極研究學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，希望師范大學(xué)和我們一起來探索。
孫校長(zhǎng)滿臉笑容和真誠的話語讓人感動(dòng)。我忽然感到一種責(zé)任感，在這一群老師的背后，有那么多可愛的孩子，讓每一個(gè)孩子成功，是他們發(fā)自內(nèi)心的愿望。
