時(shí)間：2023-03-13 11:23:05
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1．學(xué)習(xí)體會(huì)課文諷刺、夸張的語(yǔ)言；
2．理解分析范進(jìn)和胡屠戶的形象（前后對(duì)比）；
3．認(rèn)識(shí)封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的嚴(yán)重毒害。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．范進(jìn)、胡屠戶的形象對(duì)比（重點(diǎn)）
2．認(rèn)識(shí)封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的嚴(yán)重毒害。
教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1．掌握字詞：注音、解釋；
2．介紹文學(xué)常識(shí)及有關(guān)明清科舉制度的文化知識(shí)；
3．整體感知小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)；
4．分析1—5段。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
二、介紹作者吳敬梓及《儒林外史》
1．吳敬梓（1701—1754）字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說家。
2．《儒林外史》是我國(guó)第一部章回體長(zhǎng)篇諷刺小說，計(jì)五十五回，課文節(jié)選第三回的后半回，原題是“周學(xué)通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報(bào)”。
3．明清科舉制度簡(jiǎn)介
童試—秀才（生員、相公、進(jìn)學(xué)）
正式的科舉考試分三級(jí)，即鄉(xiāng)試、會(huì)試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會(huì)元、狀元。
三、檢查預(yù)習(xí)情況
解釋下列詞語(yǔ)
體統(tǒng)同案火候局不過兀自桑梓萬貫家私謹(jǐn)具賀儀相與
四、范讀課文
要求學(xué)生思考預(yù)習(xí)題及情節(jié)結(jié)構(gòu)
五、整體感知課文情節(jié)
課文圍繞主要人物扣住中心事件，按時(shí)間順序組織材料，對(duì)比描寫范進(jìn)中舉前后不同的境遇，可分為兩部分：
（一）（1—2）寫范進(jìn)中舉困的家庭生活和卑微的社會(huì)地位以及他不顧一切參加鄉(xiāng)試的情況。
（二）（3—12）寫范進(jìn)中舉后高興得發(fā)了瘋及其社會(huì)地位的顯著變化。
①（3—5）寫范進(jìn)上集賣雞和喜極而瘋。
②（6—10）治瘋；
③（11—12）張鄉(xiāng)紳拜會(huì)范進(jìn)。
六、師生共同討論課文第一部分。
1．結(jié)合注釋自瀆課文，并理解文義。
2．討論下列問題。
①分別概括第一段、第二段的中心意思；
②范進(jìn)中了相公，胡屠戶來賀喜，帶了哪些禮品？寫明禮物的作用是什么？
③胡屠戶“教導(dǎo)”范進(jìn)的話主要有兩層意思，請(qǐng)用文中的話來回答。
④“體統(tǒng)”的實(shí)質(zhì)是什么？
⑤“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”，寫出了什么樣的形象？
⑥范進(jìn)不知丈人小氣嗎？為什么硬著頭皮商議盤纏？
⑦屠戶為什么斷定范進(jìn)中不了舉人？
⑧找出第二段中表現(xiàn)范進(jìn)對(duì)功名的追求如癡如迷的心理描寫的語(yǔ)句。
3．小結(jié)
這部分側(cè)重寫胡屠戶的倨傲，精彩的語(yǔ)言描寫和簡(jiǎn)練的動(dòng)作描寫，把胡屠戶粗俗勢(shì)利的嘴臉勾畫得活靈活現(xiàn)。寫范進(jìn)幾處都只用簡(jiǎn)筆，反而顯出他在胡屠戶面前卑怯畏縮、忍氣吞聲的可憐相，胡屠戶斷言范進(jìn)考舉人“癩蛤蟆想吃天鵝肉”來，第二部分再寫范進(jìn)中舉就有出人意料的效果。
七、師生共同討論課文第二部分第一層
1．學(xué)生默讀結(jié)合注釋弄懂文意
2．討論下列問題：
①設(shè)計(jì)范進(jìn)上集賣雞有什么好處？
②“三步兩步走進(jìn)屋里來”，報(bào)喜人擁著他也擁不住，顯出范進(jìn)什么樣的心情？
③第五段寫范進(jìn)歡喜瘋了，作者運(yùn)用了多層次的細(xì)節(jié)描寫，可分為哪幾個(gè)層次？試找出描寫范進(jìn)發(fā)瘋時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)和句子。
④為什么新貴人歡喜得竟至于瘋了？瘋態(tài)的描寫哪些地方最有諷刺意味？
八、作業(yè):抄寫有關(guān)字詞的音\形\義;.
完成思考和練.
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1．精讀6----12段
2．總結(jié)全文.
教學(xué)過程
一、檢查作業(yè)
討論思考和練
二、分析課文第二部分第二層：
1．學(xué)生默讀課文,結(jié)合注釋疏通文意；
2．討論下列問題；
①借報(bào)錄人之口說范進(jìn)是”迷了心竅”含有什么深意?
②胡屠戶第二次賀喜的時(shí)候,為什么叫二汗提著?為何又寫明禮物?
③簡(jiǎn)析胡屠戶喝酒壯膽的有關(guān)描寫的語(yǔ)句。
④“忍不住的笑”,有什么含義?
⑤簡(jiǎn)析第9段胡屠戶厚顏的恭維范進(jìn)的語(yǔ)段。
⑥為什么眾人也都笑起來?
⑦簡(jiǎn)析第9節(jié)末句。
小結(jié)：
結(jié)合思考和練習(xí)三討論胡屠戶對(duì)中舉前后范進(jìn)態(tài)度的變化
三、師生共同分析課文第二部分第三層。
1．學(xué)生默讀課文、結(jié)合注釋疏通文意；
2．討論下列問題：
①為什么除眾人之外又詳寫鄉(xiāng)紳來拜？
②課文末段寫胡屠戶見財(cái)性、心喜卻又假意推讓，運(yùn)用了那些動(dòng)詞？
③夸張張鄉(xiāng)紳的富有與范進(jìn)中舉歡喜瘋了有無關(guān)系？
四、歸納總結(jié)全文
1．中心意思
2．寫在特點(diǎn)：語(yǔ)言刻畫人物的性格；
運(yùn)用夸張、對(duì)比的手法進(jìn)行諷刺；（結(jié)合課后練習(xí)）
3．語(yǔ)言特色：準(zhǔn)確生動(dòng)的白話語(yǔ)言（結(jié)合課后練習(xí)）
五、討論思考與練習(xí)
六、作業(yè)：思考與練習(xí)
比較范進(jìn)與孔乙己形象的異同
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[2] 王保兵.《智取生辰綱》教案.http：///news/57692.htm
[3] 周登文.《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì).http：///news/53866.htm
[4] 劉昌國(guó).《智取生辰綱》教案.http：///news/53763.htm
[5] 施正同.《智取生辰綱》教案.http：///news/47637.htm
[6] 邱剛.從“智”切入――《智取生辰綱》的教學(xué)計(jì).http：///news/41802.htm
[7] 張連生.《智取生辰綱》教案.http：///news/21225.htm
[8] 陳暾.《智取生辰綱》創(chuàng)新性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì).http：///news/16862.htm
[9] 黃先超.《智取生辰綱》教案.http：///news/13722.htm
[10] 唐莉.《智取生辰綱》教案.http：///news/7933.htm
[11] 沈衛(wèi)東.《智取生辰綱》教案.http：///news/7728.htm
[12] 王祥.“淺入深出”亦功夫――《智取生辰綱》教學(xué)案例及反思[J].文教資料，2012
[13] 劉宏業(yè).《智取生辰綱》創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教研天地，2011
[14] 葛民越.《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊?高中刊，2003
[15] 劉宏業(yè).資料助讀 巧設(shè)情境――《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2011
一、吃透文本，精心備課
教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，教師首先要深入文本，對(duì)文本進(jìn)行準(zhǔn)確、深入、富有個(gè)性的解讀。小說、散文、戲劇、詩(shī)歌四大文體里，學(xué)生對(duì)小說的興趣較為濃厚，所以對(duì)老師的小說課堂生動(dòng)教學(xué)期望較高，因此，教師課前應(yīng)該熟悉文本、研透文本，小說教學(xué)要設(shè)立哪些教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)是什么，都要做到心中有數(shù)。另外，除了要熟悉文本外還要備好學(xué)生，精心設(shè)計(jì)符合本班學(xué)生情況的教案。
二、注重預(yù)習(xí)，事半功倍
古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！毙≌f往往篇幅宏大、內(nèi)涵蘊(yùn)藉、手法多變，短時(shí)間內(nèi)閱讀量大，學(xué)生課前如果沒有預(yù)習(xí)，聽課就顯得被動(dòng)了，在一堂課內(nèi)難以兼顧全面。因而學(xué)生在上課之前一定要熟讀文本三遍，熟悉故事情節(jié)和人物形象。
三、巧設(shè)情境，渲染氛圍
教師在平時(shí)授課時(shí)注意情境導(dǎo)入，目的是為了營(yíng)造一種學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的氛圍和一種讓學(xué)生去探求問題的欲望，學(xué)生有了探求問題的欲望，我們的課堂教學(xué)效果自然就會(huì)達(dá)到事半功倍。如在教《楊修之死》以前，可以一邊播放《三國(guó)演義》主題曲——《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，一邊展示《三國(guó)演義》里的人物圖片，用它的雄渾和古樸，為我們翻開三國(guó)的歷史畫卷。金戈鐵馬的古戰(zhàn)場(chǎng)，刀光劍影下一個(gè)個(gè)鮮活的面容浮現(xiàn)在我們眼前，足智多謀的諸葛亮，知人善任的劉備，膽氣豪壯的孫權(quán)，英姿颯爽的周瑜……今天讓我們?cè)賮斫Y(jié)識(shí)兩位三國(guó)人物——曹操和楊修。如是設(shè)置雖然不是很巧妙，卻也能在課文學(xué)習(xí)前開啟學(xué)生對(duì)課文中人物形象探討的欲望。
四、抓住情節(jié)，分析人物
情節(jié)是小說的骨架，人物是小說的核心，教師在授課時(shí)要把文章的教學(xué)重點(diǎn)放在情節(jié)及人物刻畫之上。如《我的叔叔于勒》這篇小說可謂情節(jié)跌宕起伏，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量讓學(xué)生講述討論梳理出小說的情節(jié)，最好讓學(xué)生演繹展示，教師有意無意加以渲染，那么在對(duì)情節(jié)的梳理中就會(huì)妙趣橫生，課堂就會(huì)活躍，印象自然也就深刻得多了。對(duì)人物描寫方面細(xì)致引導(dǎo)展示，則更會(huì)增加形象性，小說的魅力就更能體現(xiàn)出來。在授課中如何讓文中的人物形象展示出來，是小說教學(xué)成敗的關(guān)鍵，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)盡量避免“滿堂灌”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在探究與對(duì)話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語(yǔ)文能力，讓小說中的人物展示出來，小說的課堂教學(xué)就會(huì)生動(dòng)得多，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性就能體現(xiàn)出來，教學(xué)效率也就自然提高了。
五、多變教法，多維展示
1、影視欣賞法。
語(yǔ)文教材中的小說，有很多都改編成了電影、電視劇，合理地利用這些影像資料，使小說閱讀教學(xué)與電影電視欣賞結(jié)合起來，充分展示語(yǔ)言藝術(shù)與視覺藝術(shù)的魅力，這對(duì)小說教學(xué)有很大的幫助。如多數(shù)同學(xué)對(duì)三國(guó)時(shí)期的人物都較為陌生，為此，講授《楊修之死》時(shí)，可以安排學(xué)生欣賞電視劇《三國(guó)演義》中的相關(guān)片斷，使學(xué)生對(duì)人物的性格特點(diǎn)、為人處世有較多直觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，還可借此學(xué)習(xí)感受編劇、導(dǎo)演、演員對(duì)小說主題、人物形象、語(yǔ)言風(fēng)格的把握，深化對(duì)作品的理解。
2、點(diǎn)撥教學(xué)法。
如吳敬梓的《范進(jìn)中舉》，該文的主要特色在于諷刺筆調(diào)中巧妙地運(yùn)用了對(duì)比的表現(xiàn)手法，從而使得文章平中生奇、妙趣橫生。我們不要急于解決同學(xué)們的疑惑，忙于去分析、講解，而應(yīng)重點(diǎn)抓住一些“變化”來下工夫，如胡屠戶在范進(jìn)中舉前后的語(yǔ)言。在范進(jìn)中舉前，他是左一個(gè)“現(xiàn)世寶”，右一個(gè)“爛忠厚沒有用的人”，貶得范進(jìn)一錢不值；而當(dāng)范進(jìn)中舉以后，他的態(tài)度便來了個(gè)一百八十度的大轉(zhuǎn)彎，稱范進(jìn)是“賢婿”、是“老爺”了，才學(xué)又高，品貌又好，是“天上的星宿”，極盡阿諛之能事。據(jù)此，可以趁勢(shì)提問：為什么胡屠戶的表現(xiàn)前倨后恭？這和什么有關(guān)？經(jīng)過一番思考和討論，同學(xué)們自然能夠認(rèn)識(shí)到這一切都與封建科舉制度有關(guān)，進(jìn)而看到其腐朽的本質(zhì)。
3、改變情節(jié)法。
情節(jié)是小說的骨架，它支撐著整篇小說，有時(shí)讓學(xué)生去改變小說情節(jié)，重新安排人物的命運(yùn)，對(duì)更好地理解人物的性格、把握主旨有出乎意料的效果。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》，在教學(xué)中，大家常常要求學(xué)生續(xù)寫故事，但這老套的做法既和理解主旨無關(guān)緊要，對(duì)分析人物亦無重大幫助，更好的做法是可以在于勒歸來處做文章——假如于勒成為大富翁歸來時(shí)會(huì)怎樣？同學(xué)們紛紛敘述了菲利普夫婦、女婿等阿諛奉承的丑態(tài)。
深度融合的基本概念 信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的深度融合，根源于教育教學(xué)與信息技術(shù)的互動(dòng)作用，以追求學(xué)科教學(xué)的精細(xì)化為目的，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育信息的數(shù)字化。這里的深度融合概念涵蓋了多元化的教育元素，涉及到學(xué)校課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與選擇、教學(xué)組織形式的創(chuàng)意性、教學(xué)手段的更新、教學(xué)步驟的精簡(jiǎn)、教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)化等多方面。
深度融合概念反映了新時(shí)代教育教學(xué)的理念：實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合，兩者相互作用、相互影響，兩者是自發(fā)的、交互的、有效的。通過教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，重新組合新時(shí)代下社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)的要求，旨在順應(yīng)教育信息化時(shí)代的到來，推動(dòng)教育系統(tǒng)改革的順利開展。
深度融合思維下的教與學(xué)新思路 信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)深度融合的時(shí)代內(nèi)涵也體現(xiàn)在教與學(xué)的新思路上。在信息技術(shù)背景下，學(xué)科教學(xué)分為兩個(gè)大部分，分別是教與學(xué)。在教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)系上，教是第一步，學(xué)是第二步，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教的思想是為學(xué)服務(wù)的。在這個(gè)過程中，教的內(nèi)涵不斷延伸，實(shí)現(xiàn)了從簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞到能力發(fā)展的轉(zhuǎn)型，教師從知識(shí)教學(xué)主導(dǎo)者的角色逐漸轉(zhuǎn)換為學(xué)生問題解決的輔助者和問題探究的合作者。學(xué)生的學(xué)不僅僅是學(xué)數(shù)字、識(shí)字、考分?jǐn)?shù)，更是為了培養(yǎng)其自身的學(xué)習(xí)能力、思維能力、合作能力和解決問題的能力。
2 教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合的四個(gè)特征
教育理念的先進(jìn)性 教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合的優(yōu)課設(shè)計(jì)，必須以保證教育理念的先進(jìn)性為前提。通過對(duì)先進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用，為師生創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過智慧教學(xué)法，發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力，實(shí)現(xiàn)教育理念的先進(jìn)性。學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)根源于教學(xué)理念的優(yōu)化，由傳統(tǒng)的教師指向型教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)體協(xié)作的意識(shí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
教學(xué)目標(biāo)的明確性 教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合，必須堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)的明確性。教學(xué)目標(biāo)深刻影響著教學(xué)內(nèi)容、過程及途徑。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的闡述必須簡(jiǎn)單而有力，能夠進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的良好引導(dǎo)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，需要符合各中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)需要，要方便教師進(jìn)行評(píng)測(cè)。
學(xué)習(xí)途徑的廣泛性 教育信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的有效融合，離不開以人為本理念的貫徹。學(xué)校需要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生學(xué)習(xí)途徑的廣泛性。隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展，教師的教學(xué)途徑日益廣闊，出現(xiàn)了混合式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、基于問題式學(xué)習(xí)等方式。教師需要樹立新型的教學(xué)觀念，運(yùn)用豐富的教學(xué)資源及多途徑的信息技術(shù)方式進(jìn)行自主探究式、合作互動(dòng)式教學(xué)形式的開展，保證學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)局面中解脫出來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的順利開展。
過程性評(píng)價(jià)的全面性 過程性評(píng)價(jià)又稱之為形成性評(píng)價(jià)，是教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生展開的動(dòng)態(tài)化、多樣化的評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)具備目標(biāo)導(dǎo)向、激勵(lì)強(qiáng)化等功能。保證教育信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)有效融合的優(yōu)課的過程性評(píng)價(jià)的全面性，有利于及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自我價(jià)值感。
3 教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合的三種途徑
完善教師備課體系 教師備課體系的完善有利于教學(xué)工作的順利開展。在傳統(tǒng)的備課模式中，很多教師的備課表現(xiàn)出一定的隨意性，很少汲取其他優(yōu)秀教師的教學(xué)理念精華。當(dāng)前的時(shí)代是教育信息化飛速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)校有局域網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)中也存在各種教學(xué)資源。教師可以把信息技術(shù)用于日常備課中，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)備課、網(wǎng)絡(luò)教研，實(shí)踐證明這種備課模式能夠起到事半功倍的效果。
目前來說，各個(gè)區(qū)域的教育部門都在普及教學(xué)資源服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)，各中小學(xué)校都在優(yōu)化自身的校園網(wǎng)絡(luò)資源。這些網(wǎng)絡(luò)資源可以儲(chǔ)存在各個(gè)班級(jí)的資源庫(kù)里，分學(xué)科、分章節(jié)進(jìn)行儲(chǔ)存。備課教師可以輕松找到自己所需要的視頻、音頻、典型教案等，將其應(yīng)用于教案的編寫，從而有效提升教案的質(zhì)量。
學(xué)校可以定期展開同年級(jí)、同學(xué)科教師的集體備課，針對(duì)一節(jié)課形成優(yōu)秀的教案。各中小學(xué)校的辦公教學(xué)系統(tǒng)可以設(shè)置一個(gè)電子備課系統(tǒng)，在電子備課系統(tǒng)中設(shè)置一個(gè)集體備課模塊，集合諸位教師的智慧，進(jìn)行主備課教師、輔助備課教師、交換加工等角色的協(xié)作，共同完成一份優(yōu)秀的整體備案；或者由幾所學(xué)校共同完成一份教案，身在學(xué)校辦公系統(tǒng)的教師均可以進(jìn)行該教案的網(wǎng)上傳閱或者加工改進(jìn)。
師生課上互動(dòng)性方案的優(yōu)化 在多媒體教室課堂中，教師通過信息技術(shù)的應(yīng)用，可以保證課堂教學(xué)的形象化、具象化，受到多媒體音、視頻的共同影響，學(xué)生的多種感官同時(shí)發(fā)揮作用，能夠極大地輔助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。比如教學(xué)《范進(jìn)中舉》，上課前，教師需要先讓學(xué)生做好基本的預(yù)習(xí)工作；上課時(shí)，教師可以用準(zhǔn)備好的PPT展示本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)流程，然后播放一段《范進(jìn)中舉》的話劇，讓學(xué)生深刻感受范進(jìn)形象、妻子形象、范母形象、胡屠戶形象。提出問題：你覺得視頻中哪個(gè)人物的形象最鮮明？為什么？回答完問題后，再要求學(xué)生邊讀課本邊進(jìn)行該課人物形象的表演，最后指名朗讀，邊讀邊畫下自己認(rèn)為精彩的詞句，課上再進(jìn)行一些相關(guān)問題的討論。
實(shí)踐證明，這種課上互動(dòng)性方案的應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生之間能夠形成積極性的互動(dòng)，便于學(xué)生理解，利于教師講課。
在計(jì)算機(jī)教室課堂中，教師備課時(shí)需要準(zhǔn)備好該課的教學(xué)網(wǎng)站。該網(wǎng)站涵蓋了一系列的音頻、視頻、知識(shí)點(diǎn)、練習(xí)題等內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)或者小組協(xié)作學(xué)習(xí)，能夠主導(dǎo)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)程，能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)性的評(píng)估。在這種模式下，學(xué)生獲得了一系列的學(xué)科知識(shí)，并且大大提升了自身的信息獲取能力、問題解決能力。
比如教學(xué)我們生活的大洲，教師需要課前準(zhǔn)備好教學(xué)網(wǎng)站，可以收集大量關(guān)于亞洲的地理知識(shí)、自然知識(shí)及人文知識(shí)。上課時(shí)，學(xué)生可以任意學(xué)習(xí)教學(xué)網(wǎng)站的各知識(shí)板塊，可以進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，總而言之，就是按照自身的知識(shí)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，該教學(xué)模式具備良好的教學(xué)效益，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性提升，課堂氣氛非?；钴S。
增強(qiáng)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)效果 教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合的第三個(gè)途徑是學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)、課下鞏固是學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生自己看書預(yù)習(xí)，目的性比較弱，積極性比較低，效果也比較差。教師布置的課后鞏固練習(xí)及作業(yè)類型單一，學(xué)生回到家里，可供參考的學(xué)習(xí)資源單一，師生之間、學(xué)生之間缺乏持續(xù)性的溝通。通過對(duì)教育信息技術(shù)及學(xué)科教學(xué)的有效融合，可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的課前預(yù)習(xí)、課下鞏固，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。
隨著信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的普及，微課教學(xué)逐漸流行開來，教師在備課時(shí)可以選擇幾個(gè)微課片段發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以借助移動(dòng)U盤或者網(wǎng)絡(luò)客戶端進(jìn)行微課的下載學(xué)習(xí)。這種課下學(xué)習(xí)模式突破了時(shí)間及空間的局限性，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際狀況進(jìn)行有主次的知識(shí)學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性教學(xué)
新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)初中語(yǔ)文閱讀提出了更高的要求，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的主要組成部分并沒有得到良好的革新與發(fā)展。
1現(xiàn)如今語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的缺陷
我國(guó)許多學(xué)校的閱讀教學(xué)還處在教師占主導(dǎo)地位的教學(xué)模式上，這種落后的教學(xué)模式使學(xué)生處在被動(dòng)閱讀、閱讀效率低等狀況之中。這不僅不能有效提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生在閱讀方面不能主動(dòng)思考問題，產(chǎn)生對(duì)教師的依賴感。
1．1分析上太注重形式：
大多數(shù)學(xué)校將初中語(yǔ)文閱讀中的文章進(jìn)行分解、逐段進(jìn)行分析段落大意，并沒有針對(duì)文章中的特色讓學(xué)生去領(lǐng)悟文章的感彩、語(yǔ)言特色以及文章中的獨(dú)特韻味等。如教師在進(jìn)行小說閱讀分析時(shí)，只是生硬的將閱讀中的知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而不是讓學(xué)生去體會(huì)小說中的精心布局、人物鮮明的形象以及小說中的特色語(yǔ)言等。使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生枯燥、無趣的感覺，打擊了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的積極性，這樣的教學(xué)方式不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，降低了學(xué)生的思考能力，減少了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣感。
1．2閱讀方式太重視形式：
隨著科技的進(jìn)步，初中語(yǔ)文教學(xué)方式也在不斷變化著，更多先進(jìn)的多媒體科學(xué)技術(shù)被引進(jìn)到教學(xué)之中，在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過程中利用多媒體可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，反之亦然。有些學(xué)校將教師在課堂中是否利用到了多媒體教學(xué)作為一種評(píng)判教師好壞的一個(gè)準(zhǔn)則，這是錯(cuò)誤的觀念［1］。在錯(cuò)誤的多媒體閱讀教學(xué)中，鼠標(biāo)和屏幕取代了教師的粉筆和黑板，播放錄音取代了教師的朗讀和學(xué)生的閱讀過程，多種樣式的多媒體課件讓學(xué)生過多的感覺到課堂的有趣多變，忽略了課堂教學(xué)的內(nèi)容，使多媒體教學(xué)起到了反作用，造成教師不能夠很好的在閱讀教學(xué)中正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，沒有達(dá)到閱讀訓(xùn)練的目的。教師在閱讀教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生打開自己視覺感官，但過多的運(yùn)用多媒體，將文章中的內(nèi)容通過幾幅畫面全部展現(xiàn)給學(xué)生，不但沒有起到引導(dǎo)作用反而限制或阻止了學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生的想象力。沒有恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用現(xiàn)代科技方式提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。
1．3閱讀教學(xué)教案脫離現(xiàn)實(shí)：
有些初中語(yǔ)文教師沒有將學(xué)生的實(shí)際學(xué)情考慮到教案設(shè)計(jì)中，一味的追求閱讀教案的完美。在這樣的閱讀教學(xué)中只依照教案進(jìn)行，忽略了課堂與教案之間的差異與學(xué)生反應(yīng)的真實(shí)性。在這種教學(xué)方式下，表面上看來是新型的教學(xué)模式，其實(shí)內(nèi)在還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能達(dá)到閱讀訓(xùn)練的真正目的。教師對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)不夠，將初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過于理想化，沒有真正的聯(lián)系到學(xué)生的學(xué)情，是失敗的教學(xué)模式。
2怎樣才能提高初中語(yǔ)文閱讀的有效性教學(xué)
2．1情景教學(xué)法：
在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)情景教學(xué)法中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以補(bǔ)充學(xué)生沒有想象和感受到的情景，彌補(bǔ)學(xué)生在生活中對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不足。如在對(duì)人教版初中語(yǔ)文第九冊(cè)《變色龍》的教學(xué)中，可以先利用多媒體播放一段自然界中變色龍根據(jù)不同環(huán)境進(jìn)行變色的影視資料，讓學(xué)生了解變色龍的特性，從而真正讀懂主人公奧楚蔑洛夫性格中的可憐與可悲，而不是僅僅停留在對(duì)人物感到可笑的膚淺層次上。這種生動(dòng)直接的情景帶入教學(xué)方法可以提高學(xué)生的閱讀興趣，有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量［2］。
2．2多種教學(xué)方法并存：
多種多樣的教學(xué)方法能夠有效提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量?？梢詫⒗首x法、文章賞析法、自主閱讀法、探究法等相結(jié)合進(jìn)行課堂語(yǔ)文閱讀教學(xué)。例如在對(duì)人教版《初中語(yǔ)文》第九冊(cè)第五單元十九課《范進(jìn)中舉》的教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，對(duì)課文討論后進(jìn)行表演，由于每個(gè)小組對(duì)課文的理解不同，因此表演形式也會(huì)有所不同，都會(huì)有相應(yīng)的特點(diǎn)，因此學(xué)生們可以從多角度、多方面了解范進(jìn)這個(gè)文章的中心人物以及文章中其他人物的心理活動(dòng)。這種多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式能夠提高學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性，更好的體會(huì)到文章的情感與意境。
2．3使學(xué)生養(yǎng)成閱讀積累的好習(xí)慣：
若沒有語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累很難提高學(xué)生的閱讀能力，因此要使學(xué)生養(yǎng)成閱讀積累的好習(xí)慣。初中語(yǔ)文教師除了要選擇課內(nèi)的優(yōu)秀詞語(yǔ)之外還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累一些課外詞匯，要求學(xué)生對(duì)好的文章進(jìn)行長(zhǎng)期的抄錄或?qū)懽x書筆記等，以便擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面的同時(shí)有效提高學(xué)生閱讀能力與寫作水平。
2．4提高學(xué)生的創(chuàng)新能力：
許多文章中都會(huì)為讀者留有想象的空間，這個(gè)想象的空間就是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。教師要運(yùn)用各種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的想象力，鍛煉提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如教師在進(jìn)行人教版《初中語(yǔ)文》第六冊(cè)第十一課《孔乙己》的教學(xué)時(shí)可以有意的對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問“為什么孔乙己的長(zhǎng)衫沒有了？”這個(gè)問題作者在文章中并沒有直接表明，但卻引發(fā)了課堂上學(xué)生的激烈討論，轉(zhuǎn)變了課堂中的嚴(yán)肅氣氛，提高了學(xué)生課堂參與的積極性，學(xué)生主動(dòng)的思考問題，且答案各不相同，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力［3］。
2．5將讀、思、寫相結(jié)合：
教師要求學(xué)生有感情的朗讀課文，在這個(gè)過程中學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌拇笠庥谐醪搅私?，在反?fù)進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮械那榫?、人物關(guān)系、人物的性格特點(diǎn)等有了進(jìn)一步理解。在學(xué)生閱讀后提出一些有效的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考、討論，可以增加學(xué)生思考問題的能力以及創(chuàng)新思維能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己不明白的地方說出來，要尊重每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行耐心的講解，然后再對(duì)學(xué)生提出的問題、討論的結(jié)果以及回答問題的答案進(jìn)行整理、總結(jié)，突出重點(diǎn)與難點(diǎn)。最后教師可以讓學(xué)生寫出對(duì)文章的觀后感。整個(gè)過程將讀、思、寫有機(jī)的結(jié)合起來，提高了學(xué)生多方面的能力，從而實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性教學(xué)。
結(jié)束語(yǔ)：
初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不但是為了提高語(yǔ)文教學(xué)本身的質(zhì)量，還是為了能夠更好的學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下良好的基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文教師要以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而提高學(xué)生的理解能力、寫作能力以及創(chuàng)新思維能力等，語(yǔ)文教學(xué)的有效教學(xué)是教育事業(yè)發(fā)展的產(chǎn)物，初中語(yǔ)文教師應(yīng)不斷完善語(yǔ)文教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)
［1］潘海生．淺談如何提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性［J］．讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，10（8）：80．
［2］雷成蘭．探析提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略［J］．南北橋，2016（1）：104．
在教學(xué)改革的形勢(shì)下，教師如果不摒棄舊有的觀念，積極地接受先進(jìn)的教學(xué)思想，就不可能建立一個(gè)新的課堂秩序。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師作為知識(shí)的傳授者占據(jù)著主導(dǎo)地位，主宰著整個(gè)課堂教學(xué)，學(xué)生的主體作用未能得到有效發(fā)揮；而新課程改革則要求教師必須充分認(rèn)識(shí)到：課程不僅僅是實(shí)施教育教學(xué)的結(jié)果，而且應(yīng)該是一種過程———一種對(duì)受教育者的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展有效的、動(dòng)態(tài)的教育教學(xué)過程。作為初中語(yǔ)文教師，要打破原有的意識(shí)和理念，把課堂構(gòu)建成新型的、開放的、民主的施教平臺(tái)，要研究課程的實(shí)施技術(shù)，也要探索課程的教學(xué)藝術(shù)，要積極投入到課程資源的開發(fā)與設(shè)計(jì)中去，不斷完善自己的教育教學(xué)思想，以便更好地適應(yīng)教育形勢(shì)的發(fā)展。
二、強(qiáng)化兩個(gè)能力建設(shè)，在實(shí)踐中提高素養(yǎng)
要想有效提高課堂教學(xué)藝術(shù)，教師必須具備兩方面能力：一是善于挖掘自身的“潛在資源”，二是合理利用外部資源。教師只有善于將兩方面資源綜合運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，才能稱得上是合格的語(yǔ)文教師。教師自身的“潛在資源”直接影響其教育教學(xué)的方式、方法和行為。因此，如何使“自身資源”更加豐富，并將其投入到日常的教育教學(xué)之中，是教師擺脫傳統(tǒng)束縛、不斷提高素養(yǎng)、銳意創(chuàng)新改革的關(guān)鍵所在。這就要求教師通過開展教學(xué)實(shí)踐，撰寫論文、教案，進(jìn)行專題研究與反思等方式豐富自己的學(xué)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，使自身的“潛在資源”日益豐富，教學(xué)能力日益提高。此外，有效利用外部資源也是提高教師自身素養(yǎng)的重要途徑。如與同事同行進(jìn)行合作探討，利用影視廣播、報(bào)刊資料、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源開展課堂教學(xué)等，這些活動(dòng)對(duì)于拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教師素養(yǎng)都具有十分重要的意義。
三、體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性，彰顯其人文性
語(yǔ)文學(xué)科是一門工具性和人文性較強(qiáng)的學(xué)科。教育家陶行知的“千教萬教教人學(xué)真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”、于漪老師的“教文育人，學(xué)語(yǔ)文學(xué)做人”等無不體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)人的終極關(guān)懷。我認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性，其根本都離不開對(duì)人的關(guān)懷。只有當(dāng)學(xué)生愿意主動(dòng)探究語(yǔ)文知識(shí)，并將語(yǔ)文學(xué)科作為文化載體時(shí)，這個(gè)工具才會(huì)有生存的活力。過去的語(yǔ)文課堂突出的是為政治服務(wù)、為道德說教服務(wù)，而新課改后的語(yǔ)文課堂則十分重視文化熏陶和人文精神的滲透，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，既要體現(xiàn)其工具性，又要彰顯其人文性，無疑是語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)探索的兩個(gè)著力點(diǎn)。而要做到“兩點(diǎn)統(tǒng)一”，就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮。例如，在教學(xué)《祝?！芬徽n時(shí)，如果我們僅僅體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性（學(xué)學(xué)字詞，掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，明確課文的主旨等），而不對(duì)文章進(jìn)行人文角度的多元解讀，諸如從宏觀上探知祥林嫂的死因，從微觀上分析祥林嫂的悲劇性格，就無法展示課堂教學(xué)藝術(shù)的活力和魅力，也就無法在課堂上通過自由探討拉近文本與師生的情感距離。
四、樹立創(chuàng)新意識(shí)，不斷更新教學(xué)方式
在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于有些教師缺少積極主動(dòng)的創(chuàng)新意識(shí)，致使學(xué)生創(chuàng)新能力不足。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)之所以稱之為藝術(shù)，其最重要的一點(diǎn)就是要保持恒久的創(chuàng)新意識(shí)，做到課課有創(chuàng)新，尤其是教學(xué)手段與方式的創(chuàng)新。新課標(biāo)指出：教師要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容和課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，合理而科學(xué)地安排師生占用時(shí)間的比例，從而為教師“教”的創(chuàng)新和學(xué)生的“學(xué)”的創(chuàng)新留足充分的時(shí)間和空間。因此，語(yǔ)文教師要在教學(xué)時(shí)間和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上下功夫，讓課堂上的每一分鐘都能充分發(fā)揮實(shí)效。這樣就能有效地調(diào)控師生活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，為學(xué)生積極主動(dòng)地創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供有利的條件。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，教師可以及時(shí)地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，變傳統(tǒng)的師生間單向交流為多向互動(dòng)，有效地激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和進(jìn)取精神。
五、關(guān)注學(xué)生的思維過程，適時(shí)進(jìn)行激勵(lì)
【關(guān)鍵詞】情境模擬法 初中語(yǔ)文 教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0090-02
目前，世界許多國(guó)家和地區(qū)都十分重視情境教育與情境模擬教學(xué)，情境模擬教學(xué)的創(chuàng)設(shè)從語(yǔ)文情境教學(xué)開始，已有幾十年的歷程。在世紀(jì)大轉(zhuǎn)折的時(shí)期，國(guó)際基礎(chǔ)教育發(fā)生了課程理念與實(shí)踐的大震蕩、大變革。目前的基本走向是：以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)；加強(qiáng)課程的綜合，注重文理滲透、學(xué)科統(tǒng)整；促進(jìn)課程與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際以及現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合與溝通；推動(dòng)課程建設(shè)的多樣化、個(gè)性化，以適應(yīng)學(xué)生的選擇需要。
建構(gòu)主義認(rèn)為，情境創(chuàng)設(shè)為提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與表象創(chuàng)造了有利條件。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性、豐富性，不能激發(fā)聯(lián)想，難以提取長(zhǎng)時(shí)記憶中的有關(guān)內(nèi)容，因而將使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生困難。目前在初中語(yǔ)文的日常教學(xué)中，還存在著按照以往常規(guī)的、單調(diào)、固定的教學(xué)模式，教師機(jī)械而單調(diào)地講解，學(xué)生感到枯燥無味，課堂氣氛也比較沉悶，從而造成了學(xué)生心理上的厭倦情緒，教學(xué)質(zhì)量難以提高。按照教育部《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求，初中閱讀教學(xué)任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，“有一定的速度”、“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法”，“具有獨(dú)立閱讀能力”等要求，學(xué)生閱讀作品能產(chǎn)生“自己的情感體驗(yàn)”；從而提升到“欣賞品味和審美情趣”的層次。因此，特別強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅要用自己的腦子去想，更要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，融入到具體的語(yǔ)境中，結(jié)合自己的身體去經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟知識(shí)點(diǎn)。這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要?；诖耍捎靡欢ǖ膭?chuàng)新教學(xué)方法，將學(xué)生的快速引入到教師講解的內(nèi)容的語(yǔ)境中，激發(fā)并調(diào)動(dòng)起起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)文章的理解，提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的理論和實(shí)踐意義。
一、關(guān)于情境模擬法
人類的任何行為活動(dòng)的產(chǎn)生都離不開動(dòng)機(jī)。創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)同樣需要?jiǎng)?chuàng)新動(dòng)機(jī)來激發(fā)。而好奇心是興趣的先導(dǎo)，是人認(rèn)識(shí)世界的動(dòng)力之一，對(duì)于形成動(dòng)機(jī)有著重要的作用。富有創(chuàng)新精神的人往往具有強(qiáng)烈的好奇心。愛因斯坦曾說：他沒有別的什么天賦，只要強(qiáng)烈的好奇心。列寧把感性的認(rèn)識(shí)與理論的認(rèn)識(shí)，當(dāng)作人類認(rèn)識(shí)周圍世界過程中兩個(gè)不同的階段，強(qiáng)調(diào)把握實(shí)在過程時(shí)的感性的知覺與思維的特性的重要性。在低級(jí)階段，認(rèn)識(shí)顯現(xiàn)為感性的東西；在高級(jí)階段，認(rèn)識(shí)顯現(xiàn)為理性的東西。對(duì)于涉世未深的初中生來說，對(duì)于未知語(yǔ)境具有較大的興趣，如果在情境模擬中能更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心。求知欲一般由好奇心發(fā)展而來，使得學(xué)生通過了解自己未知的事物而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的愿望和意向。在特定的情境中揭發(fā)矛盾能誘發(fā)求知欲。通過探求“是什么”體現(xiàn)了學(xué)生的好奇心，尋求“為什么”滿足學(xué)生的求知欲。“感覺的東西，我們不能立刻理解它，只有理解的東西，我們才能更深刻地感覺它?！薄?】情境模擬十分重視在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)探究性問題情境。這就為學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的激發(fā)提供了契機(jī)。在情境中提出問題能激發(fā)學(xué)生的好奇心。它激勵(lì)著人們學(xué)習(xí)知識(shí)，認(rèn)識(shí)事物，研究問題，探求規(guī)律。在教學(xué)中，情境教學(xué)能誘發(fā)學(xué)生的求知欲，可以進(jìn)而形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在情境中展開沖突能激發(fā)挑戰(zhàn)性。它突破了傳統(tǒng)的“以靜態(tài)分析訓(xùn)練為主”的課堂教學(xué)模式，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這一教學(xué)模式，將會(huì)有效地提高教學(xué)效果。
情境模擬教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到即定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入，創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。教師在講解分析課文內(nèi)容的時(shí)候，結(jié)合周圍實(shí)體事物來模擬創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生迅速融入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，全面掌握文章的主旨及精神。教師可以使用典型的投影圖案，結(jié)合音樂同時(shí)使用生動(dòng)的語(yǔ)言來為學(xué)生展現(xiàn)文章中所描繪的情景，這種形式可以讓學(xué)生身臨其境，零距離感悟作者的情感，而且?guī)熒€能夠在這種教學(xué)模式下及時(shí)進(jìn)行溝通交流。這種教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，是一種迅速了解掌握文章意境及內(nèi)涵主旨的有效形式。情景模擬教學(xué)具有的獨(dú)特性質(zhì)，只要教師運(yùn)用得當(dāng)，就能夠獲得非常理想的教學(xué)效果。因?yàn)橥ㄟ^這種形式所表現(xiàn)出來的東西活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖，雖然不是文章語(yǔ)境中描繪的真實(shí)情景，只是一種外部形象的模仿或刻畫，但仍然可以瞬間捕捉到學(xué)生的心理，將其帶入情境之中，通過其感同身受，完整再現(xiàn)文章的主旨及精神。除此之外，情景模擬教學(xué)將情趣與意象兩者有機(jī)的結(jié)合起來，通過深入挖掘?qū)W生的潛在想象力，激發(fā)其認(rèn)知意識(shí)和語(yǔ)言意識(shí)，提高了的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效率。
二、情境模擬教學(xué)的實(shí)現(xiàn)手段
1.多媒體展示法
初中語(yǔ)文課文中的語(yǔ)言文字是一種理性的表達(dá)，缺乏直觀性。這樣就使得學(xué)生在理解一些課文，特別是一些不熟悉的情形時(shí)，往往會(huì)遇到理解困難的問題。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段逐漸走進(jìn)課堂，運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)創(chuàng)設(shè)美的教學(xué)情境可以起到關(guān)鍵作用。多媒體教學(xué)的特點(diǎn)是圖文聲并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，以及形象生動(dòng)的動(dòng)感畫面、悅耳動(dòng)聽的背景音樂，能把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為語(yǔ)文課堂教學(xué)營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而撥動(dòng)學(xué)生的心弦，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)課文，精心編排教案，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這一技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切感官，讓他們陶醉在課文作者創(chuàng)設(shè)的美的情境中。把知識(shí)的傳遞和接受變成一種享受，讓學(xué)生在愉悅中吸取知識(shí)，開發(fā)智力，陶冶情操。如，有些課文離目前的初中生生活較遠(yuǎn)，單靠老師介紹，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)透徹，而且也很難提起興趣。這時(shí)就可以結(jié)合使用PPT和flash等手段。如我在教學(xué)《兩小兒辯日》中，利用動(dòng)畫演示對(duì)于太陽(yáng)視覺與聽覺上感受的科學(xué)解釋，這樣使學(xué)生理解起來就更為直觀，記憶也更深刻了。
2.音樂渲染法
如果對(duì)于每篇課文都制作課件，運(yùn)用多媒體技術(shù)，那需要大量耗費(fèi)精力，也容易走進(jìn)只重形式不重內(nèi)容的誤區(qū)。對(duì)于學(xué)生來說，每節(jié)課都有多媒體，也容易審美疲勞。對(duì)于一些重想象的文章，不妨使用另一種簡(jiǎn)單的方法，就是把音樂引入課堂。例如，在學(xué)習(xí)《春》時(shí)，我通過播放歡快的鶯歌燕舞的純度序曲，加上兩段婉轉(zhuǎn)的笛聲，學(xué)生的情緒一下子就高漲起來了。這樣很快就可以把學(xué)生引入課文創(chuàng)設(shè)的情景中去，愉悅了學(xué)生心情，渲染教學(xué)情景，也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。
3.問題情境法
問題情境教學(xué)是在語(yǔ)文教學(xué)過程中，老師有目的地把若干新知識(shí)滲透到奇妙有趣的情節(jié)、場(chǎng)景或故事之中，以情境中描述的問題解決作為需要解決的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生在特定環(huán)境中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣和自信，認(rèn)識(shí)到“做中學(xué)”的價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀整合創(chuàng)新的規(guī)則、技巧。同時(shí)促使學(xué)生的心理機(jī)能和諧全面發(fā)展，達(dá)到在情境中獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的一種教學(xué)方法。如，在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，課上我要求學(xué)生從課文中提出自己困惑不解的問題。于是，學(xué)生認(rèn)真自讀課文后提出了很多問題。如：中舉顯然是好事，但是范進(jìn)為什么會(huì)瘋？又是誰治好了范進(jìn)的瘋？范進(jìn)中舉前后有什么變化？等等問題。當(dāng)然，要注意不要將課堂上成“滿堂問”了。
4.課本情境劇表演法
有時(shí)候，為了把教學(xué)情境更真切地再現(xiàn)，可組織學(xué)生對(duì)課文中的人物分角色進(jìn)行表演。主要形式之一就是組織學(xué)生編演課本劇。它既可以引起學(xué)生重視課文預(yù)習(xí)的重要性，通過分析文章中相關(guān)角色的具體活動(dòng)，進(jìn)而引起學(xué)生進(jìn)入角色，體驗(yàn)角色，評(píng)價(jià)角色的心路歷程。讓學(xué)生把課文中文字的組合形式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，然后變成視覺形態(tài)，即把課文內(nèi)容編寫成短劇本，然后分角色用表演形式準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來。在教學(xué)過程中，老師結(jié)合利用各種教學(xué)手段設(shè)置情境，吸引學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著感化作用，激勵(lì)作用。
三、結(jié)論
隨著教改逐步推行，亟待將情境教學(xué)進(jìn)入語(yǔ)文課堂教學(xué)，通過教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓課堂在情、在景中擴(kuò)大，幻化成課文中的各種意境。語(yǔ)文教學(xué)中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，課堂教學(xué)效果就會(huì)具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力、能力具有重要的作用，而且對(duì)于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。
重視教學(xué)情境的模擬就是重視學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)過程，是把新課改落到實(shí)處。隨著多媒體、電子技術(shù)的普及與利用，通過信息技術(shù)可以把課堂與外界聯(lián)系起來，把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在真實(shí)的生活中，把現(xiàn)代與歷史融合起來，學(xué)生在這樣豐富真實(shí)的環(huán)境中不僅獲得了知識(shí)，更主要的是發(fā)展了他們以后生活所必需的收集信息、分析信息、創(chuàng)造信息、交流信息的能力。而這些能力遠(yuǎn)比擁有大量的知識(shí)更重要。通過問題和情景劇創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，其本質(zhì)在于促使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)積極化的狀態(tài)?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的需要是學(xué)習(xí)積極性的主要?jiǎng)恿?。在課堂上，學(xué)生感到有興趣才愿意學(xué)，才能認(rèn)真學(xué)、主動(dòng)學(xué)，真正把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。情境模擬教學(xué)可以把學(xué)生帶入語(yǔ)文教學(xué)的情境中，用可感知的東西訴諸學(xué)生的感官，引發(fā)其想象，進(jìn)而上升到理性的高度，實(shí)現(xiàn)由“生動(dòng)的直觀到抽象思維”的飛躍，然后再用理性認(rèn)識(shí)去分析知識(shí)，掌握知識(shí)。
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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中；語(yǔ)文；優(yōu)質(zhì)課堂
優(yōu)質(zhì)課堂是相對(duì)的，沒有最優(yōu)質(zhì)課堂，只有更優(yōu)質(zhì)課堂，絕對(duì)的、統(tǒng)一的優(yōu)質(zhì)課堂是沒有的，優(yōu)質(zhì)課堂不是通過模仿和抄襲得來的。優(yōu)質(zhì)課堂是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)性的活動(dòng)，教師只能根據(jù)特定的教育目的和教育任務(wù)，根據(jù)教師自身的各種條件，根據(jù)現(xiàn)實(shí)的課堂場(chǎng)景，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的各種情況，然后教師有選擇性和創(chuàng)造性地采用各種策略和方式，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，在知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀層面上，得到充分的、高效的、持續(xù)的發(fā)展。筆者根據(jù)自身的教學(xué)體會(huì)，就農(nóng)村初中語(yǔ)文的優(yōu)質(zhì)課堂的問題，奉上自己尚不成熟的幾點(diǎn)淺見，作為拋磚之引。
筆者認(rèn)為，要想使農(nóng)村初中語(yǔ)文的課堂優(yōu)質(zhì)，必須重視以下九個(gè)方面的作法。
1組織好課堂紀(jì)律
課堂是學(xué)校最基本的教學(xué)單位，它是一種有組織、有領(lǐng)導(dǎo)的師生共同進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。良好的課堂紀(jì)律是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要保證。依筆者看，要想使農(nóng)村初中語(yǔ)文有優(yōu)質(zhì)課堂，課堂紀(jì)律挺重要。由于農(nóng)村初中學(xué)生的基礎(chǔ)差（有的學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)測(cè)試時(shí)，語(yǔ)、數(shù)、英三科總分沒有達(dá)到30分）、思想不成熟、自控能力較差等原因，他們常常會(huì)身不由己地違反課堂紀(jì)律，如：有的交頭接耳，有的左顧右盼，有的高聲喧嘩等等，農(nóng)村初中學(xué)生的后進(jìn)生人數(shù)不少，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)聽課的人數(shù)不多，自覺遵守課堂紀(jì)律的人數(shù)也不多。沒有好的課堂紀(jì)律來約束，一切的教學(xué)活動(dòng)都是低效或無效的。因此，筆者挺注重加強(qiáng)課堂組織紀(jì)律教育，利用：環(huán)境熏陶、目光暗示等課堂管理藝術(shù)，組織好課堂紀(jì)律并且端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教育學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真地學(xué)習(xí)，這是優(yōu)質(zhì)課堂的前提與保證。
2吃透和了解
2.1初中語(yǔ)文教師，最基礎(chǔ)的工作是要認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的原文和課標(biāo)制定專家組的解讀，腦中要有課標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教參編寫、評(píng)估、考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了各學(xué)段對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀、知識(shí)與技能、過程與方法三維目標(biāo)的要求，規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提供了教學(xué)評(píng)價(jià)建議。吃透課程標(biāo)準(zhǔn)很有必要。
2.2初中語(yǔ)文教師要心中有教材。 吃透教材，了解教材編寫者的意圖，清楚整個(gè)學(xué)段教材的邏輯線索。把七年級(jí)到九年級(jí)相關(guān)的知識(shí)整合起來。分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，搞清初中語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵、外延與聯(lián)系。然后把教材轉(zhuǎn)化成教案和學(xué)案，建構(gòu)具體的教學(xué)方案。
2.3目中有學(xué)生。了解農(nóng)村初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)和個(gè)性等實(shí)際情況，優(yōu)化選擇教學(xué)方法，合理設(shè)計(jì)不同的課堂活動(dòng)，合理安排教學(xué)程序。
2.4初中語(yǔ)文教師要掌握各種教學(xué)方法。教法是為學(xué)法服務(wù)的。要了解農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等采用適合的教法。
3有準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)
美國(guó)著名心理學(xué)家和行為科學(xué)家弗魯姆的“期望值理論”認(rèn)為，目標(biāo)是一種強(qiáng)有力的刺激，激勵(lì)力量=目標(biāo)價(jià)值×期望概率。也就是說，人們?cè)娇粗啬繕?biāo)價(jià)值，估計(jì)實(shí)現(xiàn)的概率越高，這一目標(biāo)的激發(fā)力就越強(qiáng)。教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂，教師在備課時(shí)要根據(jù)課標(biāo)、教材特征、學(xué)生實(shí)際和現(xiàn)實(shí)的課堂場(chǎng)景等，同時(shí)，關(guān)注并尊重學(xué)生的個(gè)性差異，制定出準(zhǔn)確的、不同層次的目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能在各自的知識(shí)、能力起點(diǎn)上獲得充分的、高效的、持續(xù)的發(fā)展。
4采用情境教學(xué)法
情境教學(xué)比較形象、比較直觀性，能使農(nóng)村初中學(xué)生熱情地投入到課堂中學(xué)習(xí)。情境教學(xué)的形式有很多，如：故事情境、活動(dòng)情境、問題情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循農(nóng)村初中學(xué)生不同年齡的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)農(nóng)村初中學(xué)生熟悉的、感興趣的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，使學(xué)生愉悅并且為之入迷，在課堂中表現(xiàn)出精神煥發(fā)，充滿樂趣。譬如：筆者在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)《端午日》這篇課文時(shí)，首先讓學(xué)生口述其在端午日那天到假日海灘洗龍水時(shí)的所見所感，再導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，讓課文中所寫的生活與學(xué)生的生活有貼近之處，喚起學(xué)生的感情共鳴。這樣做，有利于學(xué)生更好地掌握課文中描寫龍舟競(jìng)賽和追鴨子的歡樂場(chǎng)面的精妙所在。讓學(xué)生在了解淳樸民風(fēng)的同時(shí)，豐富生活體驗(yàn)，感受傳統(tǒng)節(jié)日給人們帶來的愉悅，從中獲得對(duì)社會(huì)和人生的有益啟示。同時(shí)也能較好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
5設(shè)疑要具體
在農(nóng)村初中的課堂教學(xué)中，設(shè)疑要具體，力避抽象。抽象的問題，會(huì)使農(nóng)村初中學(xué)生不知道你在說什么，不知道從那個(gè)角度回答，學(xué)生也不會(huì)感興趣，因此，設(shè)疑要具體。例如：筆者在《范進(jìn)中舉》這篇課文的設(shè)疑是“這篇課文是怎樣描寫范進(jìn)的喜極發(fā)瘋的過程？”學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，經(jīng)過思索，很快就能回答得比較全面具體。首先，范進(jìn)的喜極發(fā)瘋的過程是在文中明明白白地寫出來的，學(xué)生只要認(rèn)真閱讀，很快就能在文中找出，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)感興趣，真正參與學(xué)習(xí)的人就會(huì)多。
一、個(gè)性設(shè)計(jì)促使教師重視文本研讀
余映潮老師關(guān)于研讀教材的教學(xué)警語(yǔ)“語(yǔ)文老師的第一功夫是讀出課文的味道。語(yǔ)文教學(xué)的差異，從根本上說是解讀教材的能力差異”告訴我們精心研讀課文，就是要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行不同層面，不同角度的閱讀理解和欣賞，語(yǔ)文教師的任務(wù)是把教材讀厚，把教材教薄?！白x厚”，即是閱讀體會(huì)非常豐富；而“教薄”，是要把精華內(nèi)容教給學(xué)生，把難點(diǎn)突破。沒有對(duì)教材的精細(xì)研讀，沒有對(duì)課文深刻感受和欣賞，好課是出不來的。
課題組組織了一次散文《背影》的同題異構(gòu)研討課，執(zhí)教的三位老師他們?cè)诩w備課的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了個(gè)性化備課，他們的課真可謂是各有千秋。
沙老師著重品語(yǔ)言，散文的語(yǔ)言是所有文學(xué)作品中最講究的，最值得品味的，它們有的濃妝披重彩，有的天然去雕飾，有的粗獷豪放，有的清麗婉約，有的靈動(dòng)飄逸，有的淳樸厚實(shí)。朱自清的這篇《背影》，語(yǔ)言樸實(shí)無華，卻飽含了深摯的感情。只有深入文本，抓住關(guān)鍵字詞，仔細(xì)品味，才能真正理解文本，提高學(xué)生的審美品質(zhì)。這一點(diǎn)沙老師都做得非常好，特別是通過一個(gè)精妙的設(shè)計(jì)，插圖與文本比較，仔細(xì)品味了“攀”、“縮”、“傾”、等動(dòng)詞，使學(xué)生感受到了父親過鐵道，爬月臺(tái)為“我”買橘子的艱難，從而體會(huì)父親對(duì)兒子深深地愛。
李老師注重讀寫結(jié)合，設(shè)計(jì)了仿寫“父愛是父與子分別時(shí)的千叮萬囑”讓學(xué)生，深化對(duì)父愛的感受?！氨疚淖プ∩钪械囊粋€(gè)閃光瞬間，來抒發(fā)作者的感情的，你能否也采用這種寫法，選取一個(gè)角度來表達(dá)自己的情感。”強(qiáng)調(diào)平凡中見深情，對(duì)學(xué)生的寫作有很好的指導(dǎo)作用，達(dá)到了以讀導(dǎo)寫的效果。
楊老師著重散文的“形散神聚”，從理清線索入手。楊老師緊緊抓住了《背影》的兩條線索：父親對(duì)兒子的愛和兒子對(duì)父親的感情變化。并且通過一個(gè)問題設(shè)計(jì)“面對(duì)如此父愛，作者心中的感受是怎樣的？”兩條線索自然的過渡，授課流暢，如行云流水。
相同背影，不同精彩。同課異構(gòu)，是提高備課水平的一個(gè)好方法。在同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容下，采用不同的構(gòu)思、不同的教學(xué)方法、不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格、不同的實(shí)施途徑，達(dá)到同樣的效果。這樣的個(gè)性設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師對(duì)文本不同角度的研讀。只有從有趣、有用、有效的角度去對(duì)課文進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，才能讓課堂教學(xué)有趣、有味、有效。
初中語(yǔ)文教材，從語(yǔ)言教學(xué)的角度看，是一個(gè)美麗而博大的知識(shí)海洋，沉淀著豐富的知識(shí)板塊，蘊(yùn)藏著精粹的知識(shí)寶藏；是精選的語(yǔ)言現(xiàn)象。語(yǔ)言教學(xué)研究要做的最基礎(chǔ)最細(xì)膩的工作，是科學(xué)的教材分析。有目標(biāo)地、有層次地、高效率地進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)文教師有一個(gè)非常重要而又常常被忽視的問題需要解決，那就是要把教材讀好，讀深，讀細(xì)，讀美，悉心玩賞，為教學(xué)設(shè)計(jì)作好充分有力的鋪墊。而“三案導(dǎo)學(xué)”案中“教師指導(dǎo)”留白補(bǔ)充部分恰能促使我們教師去深讀、細(xì)讀、美讀，演繹語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)。她是一朵藝術(shù)奇葩，為語(yǔ)文課堂增添了一道亮麗的風(fēng)景。
二、個(gè)性設(shè)計(jì)充分展示師生的個(gè)性魅力。
語(yǔ)文教學(xué)細(xì)節(jié)是多類別多角度的，有無數(shù)的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)需要我們探究。其設(shè)計(jì)的優(yōu)美流暢需要教師的教學(xué)理念，教師研讀教材的水平，教師的教學(xué)技藝，語(yǔ)文閱讀的視野。只有它們綜合的表現(xiàn)在教師的身上，才能夠設(shè)計(jì)出精美生動(dòng)的教學(xué)細(xì)節(jié)。而這些教學(xué)細(xì)節(jié)恰能展示語(yǔ)文教師的教學(xué)魅力。沙老師在運(yùn)用“三案導(dǎo)學(xué)”案教《石榴》一課時(shí)，共案中預(yù)設(shè)問題“帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)討論作者為什么將石榴比喻為夏天的心臟”，這個(gè)問題學(xué)生回答起來有困難，因此她旁注“指導(dǎo)學(xué)生朗讀第4段和第七段，找關(guān)鍵詞”給出了學(xué)習(xí)方法和策略，學(xué)生通過朗誦、思考回答起來就容易的多了。又如：在預(yù)設(shè)問題“在石榴眾多的特點(diǎn)中，作者為什么偏偏選它在五月開花這一特點(diǎn)來寫”，老師旁注“抓住其環(huán)境特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解”。作者在寫石榴的特點(diǎn)時(shí)寫到“石榴有梅樹的枝干，有楊柳的葉片”運(yùn)用了什么寫法？旁注“此寫法有何作用？”“教師指導(dǎo)”的留白給其他老師留有個(gè)性設(shè)計(jì)的余地。對(duì)一些教學(xué)細(xì)節(jié)的不同處理方法，同時(shí)體現(xiàn)了每個(gè)教師不同的思維，展現(xiàn)了個(gè)性魅力。沙老師所帶的班級(jí)學(xué)生通常課堂氣氛活躍，思維敏捷。教學(xué)成績(jī)?cè)谄叫邪嘀忻星懊@與沙老師善思考，巧啟發(fā)的教學(xué)風(fēng)格有很大的關(guān)系。因此有了如此的個(gè)性設(shè)計(jì)才有了如此魅力課堂，學(xué)生的精彩更加襯托教師的魅力。
“教師指導(dǎo)”留白補(bǔ)充就語(yǔ)言教學(xué)方面的設(shè)計(jì)藝術(shù)讓人回味無窮。如潘老師在教《范進(jìn)中舉》從“多角度理解詞語(yǔ)的表達(dá)作用”對(duì)留白進(jìn)行補(bǔ)充“屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，道：‘這個(gè)，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？’范進(jìn)道：‘眼見得我這里還有這幾兩銀子，若用完了，再來問老爹討來用。’屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣。”學(xué)習(xí)案設(shè)計(jì)補(bǔ)白了這樣的語(yǔ)言問題：“找出胡屠戶見財(cái)心喜卻又假意推讓的一系列動(dòng)作的描寫詞語(yǔ)及其表達(dá)效果”這一補(bǔ)白激活了學(xué)生思維的火花，學(xué)生很快地動(dòng)筆圈畫，積極思考，相互討論，將屠戶貪財(cái)虛偽的小人形象分析的得透徹淋漓。
從系統(tǒng)訓(xùn)練的角度策劃語(yǔ)言教學(xué)。如：欣賞語(yǔ)言優(yōu)美的句段、欣賞形式優(yōu)美的句段、欣賞手法特別的句段、欣賞意境優(yōu)美的句段、欣賞內(nèi)涵豐富的句段如《周莊水韻》：楊老師在學(xué)習(xí)案中設(shè)計(jì)補(bǔ)白了這樣的語(yǔ)言賞析，“閱讀‘細(xì)細(xì)諦聽，水聲重重疊疊，如訴如泣，仿佛神秘悠遠(yuǎn)的江南絲竹，裹著萬般柔情，從地下裊裊回旋上升?！x擇一種角度或修辭或意境去賞析。”這一補(bǔ)白教給了學(xué)生析句的方法，課堂上學(xué)生賞析道：這句話不僅運(yùn)用了通感還用了比喻、擬人兩種修辭手法，將水聲比喻成“神秘幽遠(yuǎn)的江南絲竹”，水聲仿佛也有“萬般柔情，從地下裊裊回旋上升”，然而不論是“江南絲竹”，還是裹著的“萬般柔情”都是為了表現(xiàn)水聲的輕婉、柔媚、悠揚(yáng)。突出小雪后的周莊韻味深長(zhǎng)，意境優(yōu)美。這些清新可人的語(yǔ)言不僅將當(dāng)時(shí)的景物生動(dòng)形象地描繪了出來，同時(shí)也告訴我們，作者對(duì)這些景色是多么喜愛。這一精彩的賞析贏得在場(chǎng)的師生掌聲的喝彩。
從學(xué)法點(diǎn)撥的角度策劃語(yǔ)言教學(xué)。如“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感受課文語(yǔ)言所表達(dá)的思想感情”“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從課文中找出感受最深的句子或段落”“教學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)文章中的一些句子的深層含義”楊老師在《背影》學(xué)案設(shè)計(jì)補(bǔ)白了這樣的語(yǔ)言賞析：“品讀語(yǔ)言，理解深情”?！白髡呱朴谠跀⑹逻\(yùn)用最能表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的語(yǔ)言或動(dòng)作描寫，用平易樸實(shí)的語(yǔ)言去表達(dá)人物的真情實(shí)感。文章中有很多處體現(xiàn)了這樣的特色，請(qǐng)同學(xué)們標(biāo)出文中父親所說的幾句話，談?wù)勛髡弑磉_(dá)的思想感情?！睂W(xué)生很快地從課文中標(biāo)出“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)?！薄拔易吡?，到那邊來信！”“進(jìn)去吧，里邊沒人?！辈⑼ㄟ^朗讀體會(huì)到了這些語(yǔ)言在平淡中見真情。這樣的補(bǔ)白設(shè)計(jì)學(xué)生能快速的提取信息，怎樣做，為什么這樣做，目標(biāo)很清晰，學(xué)生的閱讀理解能力逐步得到提高。
三、個(gè)性設(shè)計(jì)促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)
新課程改革引發(fā)了我校對(duì)備課方式的研究，教師在拿到“三案導(dǎo)學(xué)”案以后，必須在“教師指導(dǎo)”留白處進(jìn)行二次備課（即個(gè)性化修改）。要根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)和所教班級(jí)的學(xué)情進(jìn)行有針對(duì)性的備課，形成了以“專人主備、集體研討、個(gè)人修改、加強(qiáng)反思”的備課流程。二次備課要達(dá)到兩個(gè)目的：一是針對(duì)本班學(xué)習(xí)情況對(duì)教案進(jìn)行修訂，達(dá)到“三案導(dǎo)學(xué)”案的最優(yōu)化；二是將自己具體的教學(xué)思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學(xué)案，將教和學(xué)真正一體化。重點(diǎn)研究知識(shí)點(diǎn)如何攻破？環(huán)節(jié)如何過渡？情景如何創(chuàng)設(shè)？以增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。
個(gè)人在學(xué)案上的備課可以是修訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)，難點(diǎn)和方法提示。修訂教學(xué)步驟中不恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)。修訂教學(xué)過程中不恰當(dāng)?shù)姆椒?。修訂問題設(shè)計(jì)中不恰當(dāng)?shù)膯栴}。增減相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。增減有關(guān)的練習(xí)或拓展。增減相關(guān)的檢測(cè)與評(píng)價(jià)內(nèi)容。指出具體的指導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥的方式方法。還可以是教學(xué)思路，教學(xué)活動(dòng)，課中提問，語(yǔ)言教學(xué)，教學(xué)手法等方面的修改刪減。將這些寫入自己使用的三案導(dǎo)學(xué)”案中，將“共案”變成“個(gè)案”。
這樣的二次備課，是個(gè)性素養(yǎng)展示的備課，是研究性備課，共案已經(jīng)為大家提供了形式上的教案，但怎樣讓“共案”適合自己的教學(xué)，就需要琢磨，需要研究，教師就在這日積月累的琢磨研究中逐漸成長(zhǎng)起來。在學(xué)習(xí)中拓寬視野，開闊思路。在研讀教材的基礎(chǔ)上進(jìn)而駕馭教材，不斷達(dá)到“用教材教而不是教教材”的嫻熟程度。
四、個(gè)性設(shè)計(jì)形成了濃厚的教研氛圍
