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第1篇

1、聯(lián)系引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法

英語的時(shí)態(tài)共有16種，初中階段必須掌握的是時(shí)態(tài)。初中生起初接觸語法學(xué)習(xí)的時(shí)候，要有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)，然后在學(xué)習(xí)中不斷滲透和擴(kuò)展。為了讓學(xué)生更好地理解，教師可以將幾種時(shí)態(tài)集中在一起，這樣不僅能夠集中教學(xué)，還能夠讓學(xué)生清楚的了解到這些時(shí)態(tài)之間的區(qū)別。比如：教師先簡單地講解三種基本時(shí)態(tài)的動詞變化規(guī)律，然后拿來籃球，簡單地做幾個(gè)動作后，對學(xué)生說：“Ioftenplaybasketball.WhatamIdoingnow?”學(xué)生肯定會爭著回答：“Youareplayingbasketballnow.”然后教師可以告訴學(xué)生自己昨天也打了籃球，那應(yīng)該怎么表達(dá)，學(xué)生會回答：“Youplayedbasketballyesterday.”教師接著進(jìn)行引導(dǎo)，那么明天還想打籃球該怎么表達(dá)，學(xué)生經(jīng)過思考討論后會回答：“Youwillplaybasketballtomorrow.”通過一個(gè)人一件事不同的時(shí)間發(fā)生的動作，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠清楚地進(jìn)行區(qū)分，以幫助學(xué)生更好地認(rèn)知學(xué)習(xí)。

2、示范歸納的教學(xué)方法

在語法教學(xué)中，教師的示范作用很重要，教師為學(xué)生做好示范，才能夠激發(fā)學(xué)生舉一反三的能力，從而對語法進(jìn)行更好地掌握。比如：英語中人稱代詞在作主語和作賓語的時(shí)候，形式上是不一樣的，學(xué)生要學(xué)會正確的進(jìn)行轉(zhuǎn)換還能夠保證句子表達(dá)的正確性，但是很多學(xué)生分不清，教師可以進(jìn)行句子的演示：“Hewantstogoshoppingwithme.”、“Letusbeginourclass.”、“Ilikeflowers.”、“Hemadebreakfastforher.”通過這些句子的舉例，可以讓學(xué)生對主格、賓格的使用有了一定的概念。接著通過例子，教師可以進(jìn)行歸納總結(jié)：在介詞后面用的都是人稱的賓格形式，而句子開始的主語用到的自然就是主格，所以在介詞后面如果要用到人稱代詞的時(shí)候，就要轉(zhuǎn)變形式。這樣簡單明了的總結(jié)能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧，在應(yīng)用的時(shí)候會更加注意，減少出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，這種方式對于學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)有很大的幫助。

3、總結(jié)

第2篇

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論從學(xué)生的角度和觀點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為知識的學(xué)習(xí)不能僅僅依靠教師在講臺上講，學(xué)生在下面記這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，提高學(xué)生在課堂上的主體地位，教師做一個(gè)引導(dǎo)者和組織者。大學(xué)英語教育也是一樣，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以分?jǐn)?shù)為中心，教學(xué)方式單一，即教師通過板書和語言進(jìn)行講授，而建構(gòu)主義認(rèn)為這種教學(xué)方式不利提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不利于大學(xué)英語教學(xué)水平與質(zhì)量的提高。因此要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

2.幾種新型的大學(xué)英語教學(xué)方法

2.1情景式教學(xué)

所謂情景式教學(xué)，就是指在課堂上，教師利用語言和各種輔教學(xué)工具，營造一個(gè)浸泡式學(xué)習(xí)語言文化的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠身臨其境，在其中感受語言文化的魅力，提高學(xué)習(xí)積極性和主動性，并強(qiáng)化對語言知識的理解和記憶。這可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生所面臨的枯燥、難度大等問題，能夠充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，在視覺、聽覺和口語表達(dá)三個(gè)方面接觸英語，提高對英語的熱愛和學(xué)習(xí)積極性。筆者曾經(jīng)實(shí)地走訪過某高校，旁聽過情景式教學(xué)法下的大學(xué)英語課堂。課堂上教師充分運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，先是圍繞課堂內(nèi)容，展示一段英語電影剪輯視頻，讓學(xué)生了解和體會課堂要講授的語言文化知識，起到預(yù)習(xí)的作用。然后在課堂上，讓學(xué)生分組，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行角色扮演并互換角色，讓學(xué)生在實(shí)際交流中應(yīng)用英語，感受英語語言文化的魅力和在日常溝通上的巨大作用。教師在課堂的最后對學(xué)生的語音語調(diào)進(jìn)行糾正，并適當(dāng)對語法進(jìn)行講解。雖然情景法下教師在課堂上不再是傳統(tǒng)模式中的主體，在課堂上發(fā)揮的作用看起來不大，但實(shí)際上，經(jīng)過學(xué)生在情景中的表達(dá)和實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)ο嚓P(guān)知識點(diǎn)和詞匯有一個(gè)感性認(rèn)識，教師輔助他們的感性認(rèn)識上升到理性層面，并最后加以升華，實(shí)際上事半功倍。因此，情景教學(xué)法是在傳統(tǒng)教學(xué)法形式基礎(chǔ)之上的有益創(chuàng)新和發(fā)展，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的積極意義。

2.2交互式教學(xué)法

所謂交互式教學(xué)法，就是在課堂教學(xué)中重視師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流的一種教學(xué)模式，具體落實(shí)到大學(xué)英語課堂，可以表現(xiàn)為小組討論、小組合作和小組匯報(bào)三種形式。教師在交互式教學(xué)中起到任務(wù)分配和組織者的角色，要在課堂中不斷與學(xué)生進(jìn)行溝通，把課堂的重心由“傳授知識”變成為“傳授學(xué)習(xí)知識的方法”，即中國古人所倡導(dǎo)的“授人以漁不如授人以漁”。在學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)方法有了一定的心得，并能夠自主運(yùn)用，形成良性循環(huán)以后，教師逐漸轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在其引導(dǎo)下，嘗試使用不同學(xué)習(xí)方法，最后內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)工具，最后掌握相關(guān)的英語語言文化知識。交互式教學(xué)法給每個(gè)學(xué)生都有選擇適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣的機(jī)會，讓學(xué)生將教師傳授的學(xué)習(xí)方法和自身優(yōu)勢相結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。此外，交互式學(xué)習(xí)方法給學(xué)生的非智力因素充分激活，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，同時(shí)教給他們學(xué)習(xí)方法。課后他們自己可以利用這些方法繼續(xù)學(xué)習(xí)英語，打破了英語學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

2.3反饋式教學(xué)法

反饋式教學(xué)法是指教師在課前搜集學(xué)生對課程的期待和實(shí)際學(xué)習(xí)中遇到的困難，以此作為調(diào)整教學(xué)方法的導(dǎo)向，在以學(xué)期為周期的教學(xué)中，教師每個(gè)月發(fā)放一次調(diào)查問卷，讓學(xué)生將建議和意見充分表達(dá)，參與教學(xué)設(shè)計(jì)過程，使教師的教學(xué)方法更容易被學(xué)生理解和接受，提高學(xué)習(xí)效率。反饋是教學(xué)法是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”理念的最佳詮釋。大學(xué)英語教學(xué)中，反饋式教學(xué)法大致分成三個(gè)環(huán)節(jié)：首先是對教學(xué)期待進(jìn)行分析。教師要將未來一段時(shí)間內(nèi)所講授的知識整理清單，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生首先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對重難點(diǎn)有一個(gè)感性的認(rèn)識。同時(shí)，學(xué)生要在這些課程真正開始之前，將自己的心得體會與對教師教學(xué)的建議反饋給教師。接下來是教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)重在教師將知識點(diǎn)的講授教案與學(xué)生的意見進(jìn)行充分而適當(dāng)?shù)娜诤希确辖虒W(xué)大綱的要求，保質(zhì)保量地完成教學(xué)要求，又要兼顧學(xué)生的意見與建議，讓課堂效率提高，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也增強(qiáng)。這個(gè)環(huán)節(jié)要建立在教師有充分的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，并能夠“駕馭”教材，從宏觀上對教材的脈絡(luò)進(jìn)行整體把握，從而才能更好地兼顧課堂內(nèi)容與學(xué)生意見，使二者達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一。最后，這一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束后，教師再對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以期對下一個(gè)階段的教學(xué)開展提供方向性的指引。無論哪種教學(xué)方法，都需要結(jié)合當(dāng)下發(fā)展迅速的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠?yàn)榻處熢谔峁┱n堂素材方面給予充足的資源后備支撐，同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)教師和學(xué)生之間的答疑也打破了時(shí)空限制，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行問答；同學(xué)之間的討論也方便很多，原先傳統(tǒng)課堂模式下，只能在課堂時(shí)間進(jìn)行知識講授和討論學(xué)習(xí)已經(jīng)被網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變。同時(shí)，學(xué)生自學(xué)機(jī)會和素材也大大增加，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享和實(shí)時(shí)傳遞，為學(xué)有余力的學(xué)生發(fā)展英語能力提供了十分有效而良好的條件。

3.未來大學(xué)英語教學(xué)方法的改革方向

第3篇

現(xiàn)階段，需要對高中英語課程進(jìn)行不斷的改革和發(fā)展。情景教學(xué)法的運(yùn)用能夠使高中英語教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，并且使英語語法的用法、形式以及意義得到充分的結(jié)合。通過情景教學(xué)法的運(yùn)用，學(xué)生能在高中英語課堂上更加容易的學(xué)習(xí)英語，在比較真實(shí)的英語語法應(yīng)用中學(xué)習(xí)好英語知識、技巧和運(yùn)用方式，還鍛煉他們的聽說讀寫能力，尤其是提升他們的學(xué)習(xí)水平和效果。高中英語語法有著非常多的形式，因此在教學(xué)中要非常重視對英語語法知識材料的運(yùn)用。只有合理的運(yùn)用情景，才可以讓學(xué)生輕松的領(lǐng)悟到英語語法的要領(lǐng)。例如學(xué)習(xí)動詞時(shí)態(tài)、語態(tài)時(shí)，可以例舉“Ifitrainstomorrow,I’llstayathome”.“Heisalwaystellingusthesamestory”.“Hesaidthathedidn’tknowme”等等，這些都是高中英語語法中比較經(jīng)典的動詞的時(shí)態(tài)和語態(tài)的例句。通過這些情景的運(yùn)用，讓學(xué)生更易掌握。

2、借助情景掌握語法功能

英語語法有著非常多的功能，掌握好一些功能對學(xué)生的語法學(xué)習(xí)有著非常大的幫助。因此，英語教師對語法內(nèi)容構(gòu)思與設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分的考慮語法的一些運(yùn)用要點(diǎn)，明確語法的構(gòu)造和句子的特點(diǎn)，確保將要進(jìn)行講述的英語語法內(nèi)容和設(shè)立的情景相一致，讓學(xué)生對此有一個(gè)非常清楚的認(rèn)識，更容易的理解語法知識。在進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)時(shí)，所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境不能夠偏離英語語法的功能，避免給學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)帶來困難。例如，有一部分語法內(nèi)容是“should(not)havedone,ought(not)tohavedone”，教師在進(jìn)行這部分內(nèi)容的授課時(shí)，必須清楚的給學(xué)生進(jìn)行語法知識的講解，告訴學(xué)生該語法的運(yùn)用技巧和語法的意思。對于“should(not)+havedone,ought(not)to+havedone”這個(gè)語法而言，它的主要意思是對以前發(fā)生的事情感到后悔，含有責(zé)備和遺憾等情感。之后，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)相應(yīng)的情景，要含有一定的后悔、遺憾的情緒，這樣就通過情景將該語法運(yùn)用到實(shí)際中去。每一個(gè)語法都能夠找到與之對應(yīng)的情景，為了能夠讓學(xué)生在真實(shí)的語法情景中了解語法的運(yùn)用，就必須在教學(xué)中引入相應(yīng)的情景。例如，動詞時(shí)態(tài)和語態(tài)的運(yùn)用能夠有不同的表達(dá)形式，“Hisfatherhasbeendeadforsixyears”、“Hisfatherdiedsixyearsago”、“It’ssixyearssincehisfatherdied”，這些例句都是對一件事情進(jìn)行描述的，卻能夠有幾種不同的表達(dá)形式，這也說明英語語法是非常靈活的。為了能夠讓學(xué)生輕松的記住這些語法的運(yùn)用，教師可以為學(xué)生引入一個(gè)相應(yīng)故事情景，通過此情景給學(xué)生講解動詞時(shí)態(tài)和語態(tài)的運(yùn)用。另外，分詞語法也是非常重要的，例如，“Theweatherthissummerisdisappointing.”、“You’dbetterhave(get)yourhaircut.”，這個(gè)例句就很好的運(yùn)用了分詞語法，教師可以在課堂上組織一個(gè)互動，看到某個(gè)學(xué)生頭發(fā)太長時(shí)，可以利用這個(gè)語法和學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生領(lǐng)悟語法的運(yùn)用技巧。講解一些語法功能，輔以情景鞏固，能夠讓語法教學(xué)更加的輕松容易。

3、在情景中鍛煉語法應(yīng)用能力

一個(gè)好的情景能讓學(xué)生更加容易的掌握比較復(fù)雜、難以理解的英語語法，并且還能夠在創(chuàng)設(shè)的英語語法環(huán)境中進(jìn)行相應(yīng)語法的鍛煉。例如，英語教師在開始“adverbialclausesofconcessionwithalthoughandthough”這部分內(nèi)容的講解時(shí)，可以結(jié)合班級的干部選舉安排相應(yīng)的情景，讓學(xué)生通過自己的英語知識將句子補(bǔ)充完整。這樣學(xué)生既能在課堂上有機(jī)會鍛煉自己的英語知識，也能掌握好該語法中的讓步狀語從句中的主句和從句的語義邏輯關(guān)系，從而理解讓步狀語從句語法的運(yùn)用技巧。例如，教師在進(jìn)行介詞短語作狀語內(nèi)容的講解時(shí)，可以引入“Intheclassroom,theboyneedsapen.”、“Beforehismother,Tomisalwaysaboy.”、“OnSundays,thereisnostudentinclassroom.”等例句，并且能夠根據(jù)例句的意思在課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景輔助教學(xué)的進(jìn)行。通過地點(diǎn)狀語、條件狀語以及時(shí)間狀語等形式清晰的講述該語法的運(yùn)用技巧，并讓他們在情景中鍛煉語法，學(xué)生的應(yīng)用能力大大增強(qiáng)。

第4篇

2、情景教學(xué)法即教師應(yīng)利用真實(shí)的環(huán)境或設(shè)置模擬情景進(jìn)行語法教學(xué)。其中包括利用實(shí)物、真實(shí)的語境、狀態(tài)語言、非語言手段及多媒體手段，使語法教學(xué)更加形象化、直觀化、真實(shí)化和趣味化。可利用圖片實(shí)現(xiàn)語法情景化。比如教師講begoingtodo…when這個(gè)句型時(shí)，教師可以用flash制作兩幅有聯(lián)系的圖片。如一幅是女孩開門出去，另一幅為電話鈴響的情景。教師先做提示，讓學(xué)生理解圖意，然后說：Thegirlwasabouttogooutwhenthetelephonerang。學(xué)生理解后，教師呈現(xiàn)出句型，然后再出示幾組意義有聯(lián)系的圖畫，練習(xí)后讓學(xué)生以小組方式用所學(xué)句型造句。通過這幾種情景活動，可把抽象的語法知識具體化，降低了難度，激發(fā)了學(xué)生的興趣。同時(shí)也可以使學(xué)生在生活中學(xué)以致用。3、活動教學(xué)法即學(xué)生在活動中運(yùn)用語言，調(diào)動起學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和主體意識。這也可以說是充分地發(fā)揚(yáng)了高職學(xué)生性格比較外向的優(yōu)勢。學(xué)生思維活躍，記憶就會更深刻。教師應(yīng)把語法規(guī)則活化為活動，把教學(xué)活動活化為交際活動。設(shè)計(jì)巧妙、難度適宜的游戲活動往往會產(chǎn)生意想不到的效果。例如，在練習(xí)if引導(dǎo)的虛擬語氣時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“接龍游戲”，即一個(gè)學(xué)生說完一個(gè)由if引導(dǎo)的虛擬語氣的主從復(fù)合句后，下一個(gè)學(xué)生造句時(shí)須將前一個(gè)學(xué)生所說的主句內(nèi)容作為自己從句內(nèi)容。比如：S1：Ifyoucamehere，youwouldknowthetruth.S2：Ifyouknewthetruth，youwouldchangeyourmind.S3：Ifyouchangedyourmind，youwouldflytherewiththem。S4：Ifyouflytherewiththem，youwouldhaveanusualexperience。這種開放式的練習(xí)，既練習(xí)了聽力和口語表達(dá)能力，又加深了學(xué)生對所學(xué)語法現(xiàn)象的理解,同時(shí)學(xué)生造句不乏幽默與樂趣，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)。

總之，現(xiàn)代教學(xué)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，講求“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂形式，語法教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，變學(xué)生的被動接受為主動探究，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在運(yùn)用中掌握語言。切記在教學(xué)語法時(shí)要把握好尺度，不能過分強(qiáng)調(diào)，如果把語法當(dāng)作知識來教，有可能會使學(xué)生學(xué)成啞巴英語或是文盲英語，且會使學(xué)生覺得枯燥乏味，失去了學(xué)習(xí)興趣。如果不教學(xué)語法，學(xué)生僅靠單純的模仿很難學(xué)好英語，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。這些方法既避免了傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師是課堂的中心，在教學(xué)中滿堂灌輸語法知識，忽視了對學(xué)生的語言基本技能的訓(xùn)練，特別是在一定交際情景中表達(dá)能力的培養(yǎng)，又在一定程度上使枯燥的語法規(guī)則具體化、生動化，使學(xué)生能夠?qū)W生在運(yùn)用語言的實(shí)踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語法。同時(shí)又能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，教他們學(xué)會如何學(xué)習(xí)，這些都是至關(guān)重要的。

參考文獻(xiàn)：

1．Yalden,Janice.1983.TheCommunicativeSyllabus:Evolution,DesignandImplementation.Oxford:Pergamum。

2．安美華，2000，大學(xué)英語語法教學(xué)問題種種，《外語界》第3期。

3．陳慧媛、吳東旭，1998，任務(wù)難度與條件對EFL寫作的影響，《現(xiàn)代外語》第2期

第5篇

很多教師在進(jìn)行英語語法的講授時(shí)，唯一的參照資料就是所用的英語教材，教師會按照教材的基本內(nèi)容來進(jìn)行授課，一步一步嚴(yán)格的按照要求進(jìn)行，很少有教師會對教材的基本知識進(jìn)行變通。更有甚者，很多教師為了完成基本的教材規(guī)定的目標(biāo)，會在倉促的時(shí)間內(nèi)將教材內(nèi)容講完，而不會顧忌學(xué)生有沒有真正的掌握這些知識。這種教學(xué)方式對于學(xué)生語法知識的掌握和學(xué)習(xí)成績的提高是非常不利的。教師必須要在參透教材的基礎(chǔ)上，做到活學(xué)活用，能夠?qū)⒔滩闹泄潭ǖ闹R，在深入理解的基礎(chǔ)上傳授給學(xué)生，這樣就能夠做到教學(xué)相長，更滲透的理解教材知識。

二、初中英語語法教學(xué)策略

1.有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

興趣是學(xué)習(xí)的主要動力，只有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，才能很好的讓學(xué)生投入到教學(xué)之中。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生很好的投入到教學(xué)情境中去；亦或者是通過鼓勵(lì)、激勵(lì)的政策，讓學(xué)生為了一定的目標(biāo)進(jìn)行奮斗。這樣的教學(xué)方式都可以很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。比如說在學(xué)習(xí)“must”、“could”、“might”等表示猜測的語法用法時(shí)，教師可以通過舉例子的方式，教師展現(xiàn)一張動物的圖片，但是卻遮住了它身體的大部分，只露出了小腿，那么教師就讓學(xué)生進(jìn)行猜測，這是什么動物？學(xué)生或者會說：Maybeitisalion？或者會說：Itmustatiger.教師就可以根據(jù)學(xué)生的回答來進(jìn)行解答，用maybe、must都表示了什么樣的具體情況，這樣學(xué)生就可以很好的理解這些語法的用法。

2.將語法知識與語言意義統(tǒng)一起來

在講授句子的語法時(shí)，要善于讓學(xué)生了解基本的句子意思，否則，一味的進(jìn)行語法的教學(xué)，很難讓學(xué)生真正透徹的了解文章知識，這對于學(xué)生對語法的了解也是非常不利的。比如說讓學(xué)生在幾個(gè)句子中來判斷’s的用法，是屬于is的縮寫還是所有格形式：Mary’sfriendsisTom；Jim’sadoctor；She’stwenty；He’sbagisred.很少有學(xué)生都能夠分清楚’s的用法屬于哪一類，這樣教師就需要對學(xué)生掌握的語義來進(jìn)行充實(shí)，讓他們在懂得句子的基本含義的基礎(chǔ)上，更好的理解語法概念。

3.對學(xué)生進(jìn)行具體的語法學(xué)習(xí)指導(dǎo)

第6篇

  

在重復(fù)講授英語語法的教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出如下幾種方法，收效甚好。 

一、表象聯(lián)系與實(shí)質(zhì)聯(lián)系 

通過對學(xué)生的調(diào)查得知，學(xué)生以前對英語的各種句法、時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)，只是單獨(dú)從其性質(zhì)入手，掌握它們的各個(gè)適用情節(jié)，知其然而不知其所以然。這樣，把學(xué)過的諸種句法時(shí)態(tài)放在一起，學(xué)生往往不能進(jìn)行理論上的分辨。鑒于這種情況，把學(xué)生學(xué)過的諸種句法時(shí)態(tài)放在一起進(jìn)行對比聯(lián)系，不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了這些內(nèi)容，而且又增加了總體認(rèn)識。這種聯(lián)系分為表象聯(lián)系與實(shí)質(zhì)聯(lián)系。 

例如，講授現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)，首先我們進(jìn)行表象聯(lián)系，把現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過去進(jìn)行時(shí)、將來進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)進(jìn)行對比分析： 

現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)：I＇m studying the English grammar now． 

現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)：I was studying the English grammaat sixyesterday evening．  

將來進(jìn)行時(shí)：I will be studying theE nglish grammar tomorrow afternoon．  

現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)：I have been studying the English  grammar since 1976．  

通過上述例句我們可以看出，前三種進(jìn)行時(shí)態(tài)表示在各個(gè)不同的時(shí)間正在進(jìn)行的動作，前三種時(shí)態(tài)形式強(qiáng)調(diào)的都是動作，其區(qū)別只在于動作正在進(jìn)行的時(shí)間不同。而現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)表示的是從過去某個(gè)時(shí)間開始直到現(xiàn)在還沒有結(jié)束而一直保持的一種狀態(tài)。由此我們可以看出，前三種進(jìn)行時(shí)態(tài)之間有著本質(zhì)的聯(lián)系，而現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)與它們則只有表象聯(lián)系。 

二、反順序組合 

動詞謂語動詞非謂語動詞（不定式、分詞、動名詞），這是學(xué)生過去學(xué)習(xí)英語動詞的一般順序。學(xué)生過去對三種非謂語動詞只是孤立地學(xué)習(xí)各自的具體用法，缺乏對它們的理論性的歸納，更沒有把它們和動詞總體結(jié)合起來進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。根據(jù)聯(lián)系原則，有必要把上述的各個(gè)語法主體結(jié)合起來探索其本質(zhì)。但如果按照學(xué)習(xí)動詞的一般順序進(jìn)行總和，又會使學(xué)生產(chǎn)生重蹈復(fù)轍的感覺。所以，我從非謂語動詞的三種具體形式入手，歸納非謂語動詞的本質(zhì)所在，進(jìn)而反向講授動詞總體的情況以及它們之間的聯(lián)系。首先，強(qiáng)調(diào)非謂語動詞也是動詞，它們是動詞總體中的組成部分，它們在動詞中的地位是由于它們不能單獨(dú)作謂語所致。其次，非謂語動詞并不是不能作謂語，而只是不能單獨(dú)作謂語，它與謂語動詞結(jié)合也可以構(gòu)成謂語，從而使學(xué)生有新的感受。 

三、類比溝通 

在講授定語從句時(shí)，不是通過學(xué)習(xí)定語來掌握定語從句的性質(zhì)和用法，而是通過一個(gè)并列復(fù)合句，經(jīng)過轉(zhuǎn)換使之變成定語從句，在某個(gè)關(guān)鍵詞上下功夫，從另一個(gè)側(cè)面來說明之。例如：This is WangPing and she studies English verywell．  

這是一個(gè)并列復(fù)合句，用連詞and把兩個(gè)簡單詞連接起來。如果我們用who這個(gè)詞來代替and和she，這個(gè)句子就變成了：This is WangPi ng who studies English verywell．  

這樣就成了一個(gè)定語從句。由于句中的who代替了原句中的連接詞and和代詞she，所以who稱為關(guān)系代詞。替換后用who引導(dǎo)的這個(gè)句子就由原句中的能夠獨(dú)立存在的單句變成了一個(gè)主句的句子成份，這就是定語從句的性質(zhì)所在。 

  

第7篇

一、教科書全部背誦法

也許有很多人會想：“光背一個(gè)個(gè)單詞就夠人受的了，再把教科書全背下來，那可就太難了。”可是，這種想法是錯(cuò)誤的。全部背誦背誦實(shí)際上很簡單，只要反復(fù)讀上20遍就自然能背下來了。當(dāng)然，20遍不是絕對次數(shù)，記憶力好的人或注意力集中地背誦，可能用不了20遍。在背誦中，可以一頁一頁地背，也可一段一段或一課一課地背，這個(gè)方法很容易掌握，只要有時(shí)間，誰都可以做到。如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)累了時(shí)，可以讀讀英語，轉(zhuǎn)換一下心情。這時(shí)要盡量讀出聲來，這是要用耳朵聽。多利用五官，有利于記憶，而且不會發(fā)困，不會受到其他刺激的干擾，能夠集中精力。

教科書全部背誦法不僅讓人學(xué)習(xí)輕松，重要的是它還非常有效。首先，很容易記住單詞。其次，使英語考試也變得很容易。

二、應(yīng)試英語

利用教科書全部背誦法學(xué)習(xí)英語，可以在以教科書內(nèi)容為出題范圍的學(xué)期考試中取得非常好的成績。在用英語進(jìn)行交流時(shí)，這種方法也很有效。那么，升學(xué)考試也能用這種方法嗎？因?yàn)樯龑W(xué)考試的試題不會只按教科書范圍來出題，應(yīng)試英語需要有特別的知識。

回答是照用無妨。首先，如果把教科書全部背下來，掌握的英語詞匯量足夠應(yīng)付升學(xué)考試。一般，試題中的慣用語和文章結(jié)構(gòu)部分大多不會超出教科書范圍。當(dāng)然，不能說試題中完全不會出現(xiàn)教科書上沒有的單詞和慣用語。然而，考試時(shí)，一般是不會出那些超出教科書范圍太多的太難的試題。而且往往會對那些平時(shí)不大常用單詞的詞意加以注釋。升學(xué)考試之所以難，是由于文章長，閱讀要花費(fèi)很長時(shí)間，或因?yàn)槲恼陆Y(jié)構(gòu)復(fù)雜，意思難以理解。

因此，要把教科書全部背下來，有選讀本時(shí)，也要把它背下來。可能的話，再找一些自己感興趣的書讀。為了升學(xué)考試，最好選擇那些“知識性強(qiáng)”的文章。

三、在英語考試中，一般的試題可根據(jù)前后文的脈路來判斷。但在考試題中的填空題則很難，尤其是對單、復(fù)數(shù)和冠詞的選擇，即使英語水平很高的人有時(shí)也會迷惑。但解答這類問題，教科書全部背誦法可就大顯神通了。因?yàn)閷W(xué)校里的英語考試，主要范圍和幾乎所有問題的正確答案都在教科書中。

英語作文也不難。只要以背誦的課文為基礎(chǔ)，再適當(dāng)?shù)靥鎿Q單詞就可以了。總之，“教科書全部背誦法”對學(xué)習(xí)英語單詞、長句子的讀解、詞匯的用法和語法等都是一個(gè)極其有效的方法。

如果你贊成“教科書全部背誦法”，那最好馬上開始實(shí)行。你會立刻感到學(xué)習(xí)英語實(shí)際上是件很輕松的事。而且，你的英語考試成績也會很快就有明顯提高。

可能的話，不僅局限于教科書，還可以廣泛地閱讀一些感興趣的英語書。

當(dāng)然，教科書全部背誦法也有它的不足之處，那就是要花費(fèi)時(shí)間。考試前的臨時(shí)突擊，使用這個(gè)方法就不靈了。

四、如果有聽力考試，就要注意正確捕捉英語的節(jié)奏。要注意文章中（不是單詞中）的音調(diào)。一般，重要的部分發(fā)音都比較慢，比較重。升學(xué)考試的英語聽力試題，內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)都很簡單，并且正確，而且比平常講話要慢。因此可以自己平時(shí)多聽聽磁帶和英語廣播，訓(xùn)練聽力。

第8篇

鼓勵(lì)式的教育理念是我一直堅(jiān)持的，建立一個(gè)適用于高職學(xué)生的評價(jià)準(zhǔn)則。要時(shí)常鼓勵(lì)他們，肯定他們的進(jìn)步，讓學(xué)生們覺得學(xué)習(xí)英語是一件開心的事情，而不是一件沒有面子的事情;下點(diǎn)功夫，去發(fā)覺高職學(xué)生們喜歡什么，什么可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生們自愿的投入到教學(xué)活動中來，這一點(diǎn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是非常重要的。剛參加工作的時(shí)候給高職的學(xué)生們上課，發(fā)現(xiàn)他們絕大多數(shù)底子都非常薄，有的甚至連一個(gè)完整的句子都讀不出來，詞匯量少，發(fā)音不準(zhǔn)確，聽說的能力更是成問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法經(jīng)常是干起不發(fā)，提出的問題沒有學(xué)生響應(yīng)，讀一段課文讓你糾正起來都覺得無從下手。課堂也比較沉悶，不活躍。為了讓他們對學(xué)習(xí)英語有信心，真的需要下一番工夫的。起初我鼓勵(lì)大家張開嘴大聲的讀課文，不怕錯(cuò)，只要有勇氣讀出來就是好樣的。然后根據(jù)教材中的情景對話，用自己可以理解何接受的方式表演出來。讓所有的學(xué)生都有開口說英文的機(jī)會。以小組競賽的方式開展教學(xué)。讓小組間的同學(xué)糾正彼此的發(fā)音，對有勇氣張口說英文的同學(xué)要給予一定的肯定和贊揚(yáng)。讓同學(xué)們明白，只要夠努力，每個(gè)人都會進(jìn)步飛速。

二、加強(qiáng)實(shí)用交際能力的培訓(xùn)

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)法中，我們通常把翻譯課文講解詞匯當(dāng)作重點(diǎn)，從而忽略了學(xué)生的聽說練習(xí)。幾乎所有的高職院校都沒有對非英語專業(yè)的學(xué)生設(shè)置英語口語課程，因?yàn)闆]有了這方面的訓(xùn)練，大多數(shù)的高職學(xué)生在用英語和人交談時(shí)，就有苦說不出了，有的甚至根本不明白別人說的是什么。稍微好一點(diǎn)的學(xué)生可能能聽懂覺不知道如何表達(dá)自己想要說的話。“以應(yīng)用為目的”的目標(biāo)根本沒有得以實(shí)現(xiàn)。為了實(shí)現(xiàn)孩子的實(shí)際應(yīng)用能力，我們必須得改變現(xiàn)有的教學(xué)模式。我的方法是圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材，每次課結(jié)束以后都給學(xué)生們留一個(gè)話題，讓學(xué)生們回去反復(fù)的琢磨，通過交談的方式提高學(xué)生的口語和聽說能力。自己悟出來的東西永遠(yuǎn)比別人教出來的記得扎實(shí)。

三、閱讀、翻譯一個(gè)也不能放松

高職高專的學(xué)生有好多看見長篇的英文課文，還沒開始學(xué)呢，就從內(nèi)心開始排斥了，就已經(jīng)覺得自己肯定學(xué)不會了。我們的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，應(yīng)對今后在工作中實(shí)際應(yīng)用的需要。因此在選擇教材上就應(yīng)該區(qū)別于其他院校的教材，多選用實(shí)用性較強(qiáng)的教材，以聽說為主。閱讀、翻譯讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，說出自己的想法，不要求一字不漏的翻譯，只要符合文章的主旨，段落大意翻譯正確，這就是一次成功的學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生們在學(xué)中擴(kuò)大詞匯量，而不是單純的記單詞而不應(yīng)用。

四、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

人在社會上生活，需要交流，我們每天都要與人打交道，表達(dá)自己的想法無論在何時(shí)何地都是一件非常重要的事情。如何能讓學(xué)生們在以后的工作中，用英語流利地說出自己的想法，是我們高職院校英語教師面對的另一難題。我鼓勵(lì)學(xué)生們每天利用早自習(xí)何晚自習(xí)做一個(gè)簡單的freetalk。人人有份，用這種方法培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。因?yàn)槿巳擞袡C(jī)會，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語

第9篇

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語教學(xué)情景教學(xué)法有效方法

一、為什么小學(xué)英語教學(xué)要采用“情景教學(xué)法”

1．“情景教學(xué)法”符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)生的年齡大約在6～12歲之間，這一階段孩子的主要特點(diǎn)是：好奇心強(qiáng)，具有發(fā)展的主動性和教育的可塑性，但缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；其次是喜歡生動活潑、靈活多樣，不喜歡單一單調(diào)、刻板呆板，因此教師為他們設(shè)定一定的情景幫助其學(xué)習(xí)是非常必要的。

2．“情景教學(xué)法”符合中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的規(guī)律

中國學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為與西方國家的學(xué)生不同。我國（大部分地區(qū)）是單一語種的國度，平日學(xué)生除了學(xué)習(xí)漢語之外，很少接觸外語，外語學(xué)習(xí)普遍缺少語言環(huán)境。其二，學(xué)習(xí)資料來源有限，主要局限于教師和教材。其三，學(xué)習(xí)了漢語拼音的中國學(xué)生，受母語思維的影響很大。其四，我國經(jīng)濟(jì)還不發(fā)達(dá)，教育比較落后，缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。其五，家庭與社會沒有外語交流的語言環(huán)境。針對以上幾種情況，我國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主要途徑是在英語課堂，所以“情景教學(xué)法”的運(yùn)用，在較大程度上給學(xué)生提供了較為充分的操練英語的機(jī)會，在真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

二、“情景教學(xué)法”的幾種操作模式

1．把身（肢）體語言帶到課堂

這是“情景教學(xué)法”最基本的一種運(yùn)用形式。在教單詞或句子時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做動作，甚至做夸張的動作，用夸張的朗讀語調(diào)，孩子們會比較喜歡。比如在教單詞“big、small、short、long…”等形容詞時(shí)，就可以教學(xué)生做動作，“big”兩手張開畫個(gè)大圈，表示很大；“small”用兩個(gè)手指做個(gè)特別小的小圈等等，學(xué)完單詞以后，我們老師一旦做出這個(gè)動作，學(xué)生就很容易地說出這個(gè)單詞。

2．讓學(xué)生當(dāng)“小老師”、“模擬秀”，給予他們充分展示自我的空間

比如說“Talkaboutit”這一模塊中，我們就可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地模仿，帶表情說句子。如“Iamangry.(可以作生氣狀)；”“Iamhappy”(可以作高興狀)；還可以鼓勵(lì)學(xué)生上臺當(dāng)“小老師”，領(lǐng)讀句子，讓他們模仿老師平時(shí)上課的表情、動作、聲音等，鼓勵(lì)他們學(xué)著使用課堂用語。比如說“verygood”；“sitdown,please.”等等。

3．模擬表演，創(chuàng)設(shè)語境

對話是在一定情景下的習(xí)慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學(xué)中，教師不可能將真實(shí)生活情景搬入課堂，但能模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活真實(shí)的語言環(huán)境，這有利于學(xué)生理解和掌握對話內(nèi)容。例如，在學(xué)生進(jìn)教師辦公室交作業(yè)本這段對話中，可以讓學(xué)生模擬表演對話情景：一邊敲課桌模擬敲門聲，一邊說：“mayIcomein?”然后雙手遞上作業(yè)本說：“Hereismyexercisebook.”簡單的表演既容易又很逼真，學(xué)生興趣很濃，對內(nèi)容的理解也便不感到困難。再如在學(xué)習(xí)同學(xué)間的相互介紹時(shí)，教師可讓一個(gè)學(xué)生扮演從外地轉(zhuǎn)學(xué)來的新同學(xué)，讓其他同學(xué)向他表示歡迎、問候并詢問一些有關(guān)于他的問題，如“whatisyourname?”，“howoldareyou?”“whereareyoufrom?”等等，讓這位學(xué)生一一加以回答。這些對話表演，使學(xué)生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了英語學(xué)習(xí)的能力。

4．編排英語短劇

要充分相信學(xué)生，大膽地下任務(wù)讓他們?nèi)ネ瓿桑梢怨膭?lì)他們編排英語短劇，雖然剛開始編得不太好，甚至還夾雜著很多漢語，沒關(guān)系，練多了自然會好起來。還可以通過班與班之間，進(jìn)行表演交流，把（1）班的“英語短劇”推薦到（2）班去表演，（2）班的也到（1）班來交流。慢慢我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語水平會有很大的進(jìn)步。

當(dāng)然“情景教學(xué)法”還有很多其它方法，這里不再一一列舉。利用情景教學(xué)，把學(xué)生帶到活動中來學(xué)習(xí)英語，可以讓學(xué)生有目的地使用英語，發(fā)展學(xué)生的交流能力，可以使全體學(xué)生參與其中，可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到英語，這些都是“情景教學(xué)”的好處。但在活動設(shè)計(jì)時(shí)，老師要特別注意下面的內(nèi)容。

三、“情景教學(xué)法”應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1．教師必須鉆研教材，發(fā)掘教材中的情景因素，根據(jù)不同的教學(xué)要求和教學(xué)目的，設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)情景，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2．教師仍然是“情景教學(xué)”中的靈魂。不是把“情景”給了學(xué)生，教師只讓學(xué)生去練，而自己就沒有什么大事了，在“情景教學(xué)”中教師要示范表演，以此來激發(fā)學(xué)生的熱情，同時(shí)在學(xué)生表演中，教師也要全身心投入，了解每一個(gè)學(xué)生從單詞到句子、乃至整個(gè)的英語水平，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)總結(jié)。