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第1篇

一、會計(jì)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)現(xiàn)狀

(一)會計(jì)實(shí)訓(xùn)室目前主要分為手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)室和電算化會計(jì)實(shí)訓(xùn)室

手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)室是進(jìn)行會計(jì)技能實(shí)訓(xùn)和會計(jì)模擬操作的場所,配備有會計(jì)專用桌,財(cái)會模擬科目章,會計(jì)憑證,會計(jì)習(xí)題庫,會計(jì)專用裝訂機(jī),點(diǎn)鈔機(jī),模擬鈔票,幻燈機(jī)等設(shè)備。實(shí)訓(xùn)室主要服務(wù)于會計(jì)專業(yè)課程的手工技能訓(xùn)練。目前所開設(shè)的主要實(shí)習(xí)項(xiàng)目有基礎(chǔ)會計(jì)手工技能操作、財(cái)務(wù)會計(jì)手工技能操作、成本會計(jì)手工技能操作、畢業(yè)實(shí)習(xí)前的綜合模擬操作等。學(xué)生通過完成基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)、會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、仿真教學(xué)實(shí)習(xí)操作,熟練掌握企業(yè)會計(jì)核算及成本計(jì)算的基本方法,熟悉會計(jì)賬務(wù)處理程序,提高識別原始憑證、編制記賬憑證、登記會計(jì)賬簿和編制會計(jì)報(bào)表的操作技能,從而提高學(xué)生手工會計(jì)實(shí)際動手能力。除此之外,學(xué)生還可以進(jìn)行珠算、點(diǎn)鈔等會計(jì)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練。電算化會計(jì)實(shí)訓(xùn)室主要用于財(cái)務(wù)軟件和教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)。教學(xué)軟件學(xué)習(xí)應(yīng)用旨在直觀教學(xué)、豐富教學(xué)信息,提高教學(xué)效果;財(cái)務(wù)軟件學(xué)習(xí)旨在掌握現(xiàn)代財(cái)務(wù)核算工具、提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用技能、適應(yīng)現(xiàn)代財(cái)務(wù)工作需要、滿足用人單位對人才的技能需求,增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭能力。

(二)缺乏電算化會計(jì)和手工會計(jì)一體化實(shí)訓(xùn)室

學(xué)校在組織學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)候,往往把電算化會計(jì)和手工會計(jì)作為獨(dú)立的兩門課程,這容易使學(xué)生在這兩種方法上產(chǎn)生認(rèn)知上的偏見,認(rèn)為只要熟練掌握傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理,學(xué)習(xí)了電算化會計(jì)知識,兩項(xiàng)技能就都能掌握;或認(rèn)為普及電算化會計(jì)之后,傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理已無必要。可見,應(yīng)該提供一個(gè)場所對手工會計(jì)和電算化會計(jì)同時(shí)進(jìn)行教學(xué),會計(jì)從業(yè)人員有必要從兩種知識技能的區(qū)別和聯(lián)系中去全面掌握會計(jì)相關(guān)技能。

(三)已有的實(shí)訓(xùn)室缺乏職業(yè)特點(diǎn)、軟硬件設(shè)施不配套

已有的實(shí)訓(xùn)室缺乏職業(yè)特點(diǎn),無法達(dá)到仿真的要求,大多數(shù)僅僅是一間機(jī)房幾臺電腦或一間普通教室加幾張桌子而已,無法讓學(xué)生感受到財(cái)務(wù)工作的真實(shí)環(huán)境。由于會計(jì)工作涉及到保密性的原則,要提高學(xué)生實(shí)踐動手能力,就必須更加著重校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的建設(shè),如果實(shí)訓(xùn)室缺乏職業(yè)特點(diǎn),學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)還是無法了解真實(shí)的會計(jì)工作,實(shí)訓(xùn)室的投入就無法體現(xiàn)其價(jià)值。實(shí)訓(xùn)室的硬件設(shè)施符合要求之外,還要求實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和實(shí)訓(xùn)教材與硬件相配套。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要求有扎實(shí)的專業(yè)知識,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富,但很多學(xué)校的教師卻無相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生的本文由收集整理時(shí)候也只能是紙上談兵;實(shí)訓(xùn)教材也不配套,針對一體化教學(xué),簡單地把手工賬資料進(jìn)行改造,以適應(yīng)電算化會計(jì),根本無法達(dá)到實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的目的。

二、電算化會計(jì)和手工會計(jì)一體化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的必要性

一體化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的必要性源于電算化會計(jì)和手工會計(jì)同步實(shí)訓(xùn)的必要性。

(一)手工會計(jì)向電算化會計(jì)過渡的需要

手工會計(jì)對于會計(jì)專業(yè)學(xué)生掌握會計(jì)原理和各種核算技能知識具有不可替代的作用,手工會計(jì)有其存在的必要性。但從長遠(yuǎn)來看,手工會計(jì)必然向電算化會計(jì)轉(zhuǎn)化,這是科技進(jìn)步條件下的一個(gè)發(fā)展趨勢。電算化會計(jì)是傳統(tǒng)會計(jì)的進(jìn)一步發(fā)展,它不僅可以把廣大財(cái)會人員從復(fù)雜的記賬、算賬、報(bào)賬工作中解脫出來,而且還提高了會計(jì)工作效率,替代人工完成了對會計(jì)信息的分析、決策,為管理提供了全面、及時(shí)、準(zhǔn)確的會計(jì)信息。在現(xiàn)今條件下,這兩種方式的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的,還需要有一個(gè)比較漫長的過渡期,因此,學(xué)校非常有必要在過渡時(shí)期開展一體化教學(xué)。學(xué)校開展手工會計(jì)與電算化會計(jì)一體化教學(xué),可以有效地讓這兩門學(xué)科有機(jī)融合,讓學(xué)生了解傳統(tǒng)手工會計(jì)和現(xiàn)代電算化會計(jì)的內(nèi)在聯(lián)系。

(二)較好掌握手工會計(jì)和電算化會計(jì)技能的需要

只有電算化會計(jì)和手工會計(jì)同步實(shí)訓(xùn),學(xué)生才能體會手工會計(jì)和電算化會計(jì)的相同之處,即處理的對象是相同的;處理的內(nèi)容都主要圍繞賬、證、表三大內(nèi)容進(jìn)行;處理流程基本類似:建賬→會計(jì)憑證→會計(jì)賬簿→會計(jì)報(bào)表。不僅如此,學(xué)生還可以認(rèn)識到:手工賬下的會計(jì)信息系統(tǒng)主要是記賬、算賬、報(bào)賬為主的管理,電算化下會計(jì)信息系統(tǒng)卻由過去單一的管理發(fā)展成為財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)一體化管理。通過兩種賬務(wù)處理實(shí)訓(xùn)同步進(jìn)行,分析它們的聯(lián)系和區(qū)別及利弊,讓學(xué)生了解它們是相通的。在相互結(jié)合通過同步實(shí)訓(xùn)對比,使學(xué)生明白電算化會計(jì)是傳統(tǒng)手工化會計(jì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物,它并沒有改變傳統(tǒng)手工會計(jì)核算的原理和基本程序,即會計(jì)核算仍然要經(jīng)歷確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告這一基本過程,其核算結(jié)果應(yīng)是完全一致的。如果手工會計(jì)與電算化會計(jì)實(shí)訓(xùn)不同步進(jìn)行,沒有比較,沒有聯(lián)系,學(xué)生只知道電算化會計(jì)方便,但卻不知方便在何處,也無法了解整個(gè)的賬務(wù)處理程序的原理,甚至都不知道電算化會計(jì)中的數(shù)據(jù)怎么得來的,會給學(xué)生將來正式走上工作崗位帶來障礙。

三、電算化會計(jì)和手工會計(jì)一體化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的實(shí)施

(一)電算化會計(jì)和手工會計(jì)一體化實(shí)訓(xùn)室的功能

電算化會計(jì)和手工會計(jì)一體化實(shí)訓(xùn)室應(yīng)具有手工會計(jì)和電子模擬實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教師備課、教學(xué)管理和社會服務(wù)功能。能夠按照單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、專題實(shí)訓(xùn)、分崗實(shí)訓(xùn)、混崗實(shí)訓(xùn)等多種形式進(jìn)行實(shí)訓(xùn),能夠使學(xué)生在這個(gè)實(shí)訓(xùn)室里熟悉會計(jì)業(yè)務(wù)處理的流程,熟練掌握會計(jì)核算的多種方法和會計(jì)崗位的各項(xiàng)技能,通過企業(yè)、稅務(wù)、銀行等崗位設(shè)置,完成出納、往來、成本、財(cái)產(chǎn)物資、投融資和財(cái)務(wù)成果核算、納稅申報(bào)與核算等模塊的實(shí)訓(xùn)。

(二)電算化會計(jì)和手工會計(jì)一體化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)思路

電算化會計(jì)和手工會計(jì)一體化實(shí)訓(xùn)室一般設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)區(qū)和集中教學(xué)區(qū)。綜合實(shí)訓(xùn)區(qū),按企業(yè)情景和工作要求,結(jié)合教學(xué)需要進(jìn)行規(guī)劃布局,讓學(xué)生在一個(gè)基本真實(shí)的工作環(huán)境中完成崗前培訓(xùn),區(qū)內(nèi)設(shè)公司財(cái)務(wù)部、采購部、倉庫、質(zhì)檢部、生產(chǎn)部、客服部、銷售部、人事部等,配備erp軟件系統(tǒng)、保險(xiǎn)柜、計(jì)算機(jī)等相關(guān)辦公設(shè)施,銀行、工商、稅務(wù)(國稅、地稅)區(qū)域配備業(yè)務(wù)柜臺、計(jì)算機(jī)等相關(guān)設(shè)置,可以把全班學(xué)生分配到各部門的相關(guān)崗位扮演相應(yīng)的角色進(jìn)行實(shí)際演練,以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力,并體驗(yàn)各崗位之間的相互關(guān)系。集中教學(xué)區(qū)配有計(jì)算機(jī)、財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、多媒體教學(xué)設(shè)備、會議桌椅等。計(jì)算機(jī)配置適用中型企業(yè)的用友u8和金蝶k/3、適用小型企業(yè)的用友通和金蝶kis,配置其他財(cái)務(wù)軟件的演示版,適用大型企業(yè)的速達(dá)軟件,在工資、供應(yīng)鏈上具有優(yōu)勢的管家婆軟件等,也引入b/s架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件,如偉庫網(wǎng)、友商網(wǎng)、管家婆等。實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)在完成教學(xué)的同時(shí),可充分發(fā)揮社會服務(wù)的功能,可以同真實(shí)的企業(yè)和會計(jì)師事務(wù)所等中介機(jī)構(gòu)合作,將承接的記賬業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)由學(xué)校組織學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室完成記賬工作。這樣學(xué)生處于真實(shí)的環(huán)境中,所接觸的憑證、賬簿、報(bào)表不再是虛擬的工具,整個(gè)會計(jì)工作流程也不再是平時(shí)的作業(yè),通過報(bào)稅使學(xué)生與銀行、稅務(wù)等單位零距離接觸,并使其記賬工作質(zhì)量直接得到銀行、稅務(wù)等單位的檢驗(yàn)。真實(shí)可靠的賬務(wù)處理要求將迫使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真求實(shí)的工作作風(fēng),更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力。

(三)電算化會計(jì)和手工會計(jì)同步實(shí)訓(xùn)的方法

電算化會計(jì)與手工會計(jì)同步教學(xué),是指兩門會計(jì)課程在采用同一套財(cái)會業(yè)務(wù)教學(xué)資料的前提下,完成整個(gè)財(cái)務(wù)工作流程,并形成手工與電子兩種財(cái)會數(shù)據(jù)成果形式的相關(guān)教學(xué)工作的總稱。同步教學(xué)要求對課程內(nèi)容、教學(xué)形式、樣本企業(yè)財(cái)會資料設(shè)計(jì)等進(jìn)行諸多設(shè)置與安排。

要實(shí)現(xiàn)兩種賬務(wù)處理同步實(shí)訓(xùn)綜合教學(xué),首先,要做好相關(guān)的組織、計(jì)劃工作,包括實(shí)訓(xùn)場所、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)訓(xùn)財(cái)務(wù)軟件、專業(yè)指導(dǎo)教師等。實(shí)訓(xùn)教材資料最好由教研室根據(jù)會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教程的要求組織確定。其次,做好實(shí)訓(xùn)前的動員,讓學(xué)生了解實(shí)訓(xùn)的目的、意義,實(shí)訓(xùn)的總體安排、要求、措施,明確責(zé)任、任務(wù)、進(jìn)度等情況,使學(xué)生感到仿佛處在真正的會計(jì)工作崗位上。在具體教學(xué)中,要隨時(shí)注意兩種賬務(wù)處理的相互比較,使學(xué)生能清楚地理解掌握兩種賬務(wù)處理的共性和區(qū)別,歸納、總結(jié)、鞏固所學(xué)的知識技能。

第2篇

［關(guān)鍵詞］會計(jì)電算化；手工賬務(wù)處理；同步；中職；專業(yè)業(yè)務(wù)技能；實(shí)訓(xùn)

1會計(jì)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實(shí)訓(xùn)的必要性

計(jì)算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)在各行業(yè)普及，要求財(cái)會專業(yè)學(xué)生要與時(shí)俱進(jìn)，在熟悉傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的同時(shí)必須掌握會計(jì)電算化賬務(wù)處理方法。要實(shí)現(xiàn)上面的要求，就有必要在會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，將手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步進(jìn)行。

（1）隨著電子計(jì)算機(jī)的普及，會計(jì)工作也從傳統(tǒng)的手工方式步入了電子化、信息化時(shí)代。會計(jì)電算化的內(nèi)涵是計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息處理技術(shù)在會計(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用，是時(shí)展的必然結(jié)果，是會計(jì)發(fā)展的方向，是會計(jì)工作者必須掌握的知識和技能。

（2）對于會計(jì)從業(yè)者來說，掌握了會計(jì)知識，熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并不等于掌握了電算化賬務(wù)處理。所以，會計(jì)工作人員有必要從兩種知識技能的區(qū)別和聯(lián)系等方面去全面掌握。

（3）目前，中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)在最后會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，較多進(jìn)行手工化賬務(wù)處理的教學(xué)，不大重視同時(shí)進(jìn)行電算化綜合實(shí)訓(xùn)，電算化只是作為一門學(xué)科另行教學(xué)，而沒有真正納入到最后的綜合實(shí)訓(xùn)課中。因此，就會使學(xué)生在對這兩種方法產(chǎn)生認(rèn)知上的偏見，認(rèn)為只要熟通傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理，學(xué)了電算化知識，就能兩手都會。或認(rèn)為，普及電算化了，傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理已無必要。可見，在綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)沒有對手工和電算化同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及掌握和運(yùn)用這兩種知識與技能都有很大的影響，對學(xué)生今后會產(chǎn)生不利的影響。

從上述分析看，中職學(xué)校財(cái)會專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，有必要對兩種賬務(wù)處理同樣給予足夠的重視：①處理的對象是相同的；②處理的內(nèi)容都主要圍繞賬、證、表三大內(nèi)容進(jìn)行；③處理流程基本類似：建賬會計(jì)憑證會計(jì)賬簿會計(jì)報(bào)表。所不同的是手工賬下會計(jì)信息系統(tǒng)主要是記賬、算賬、報(bào)賬為主的管理，電算化下會計(jì)信息系統(tǒng)由過去單一的管理發(fā)展成為財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)一體化管理。因此，應(yīng)將兩種賬務(wù)處理實(shí)訓(xùn)同步進(jìn)行，分析它們的聯(lián)系和區(qū)別及利弊，讓學(xué)生了解它們是相通的。在相互結(jié)合、相互印證的基礎(chǔ)上使學(xué)生所學(xué)的知識技能得到鞏固、升華。

通過實(shí)際的對比操作，不僅讓學(xué)生更好地掌握兩種賬務(wù)處理的技能，更能讓學(xué)生體會到傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理并沒有過時(shí)，它對實(shí)現(xiàn)電算化具有指導(dǎo)性的作用。讓學(xué)生從中體會到電算化的強(qiáng)大優(yōu)勢，體會到實(shí)現(xiàn)電算化對工作的重要性，引導(dǎo)學(xué)生對會計(jì)知識進(jìn)行探索和創(chuàng)新，做到兩手都懂，做好兩手準(zhǔn)備，為日后從事會計(jì)工作奠定基礎(chǔ)。

2傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理和電算化賬務(wù)處理同步實(shí)訓(xùn)的實(shí)施

要實(shí)現(xiàn)兩種賬務(wù)處理同步實(shí)訓(xùn)綜合教學(xué)，首先，要做好相關(guān)的組織、計(jì)劃工作，包括實(shí)訓(xùn)場所、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)訓(xùn)財(cái)務(wù)軟件、專業(yè)指導(dǎo)教師等。實(shí)訓(xùn)教材資料最好由教研室根據(jù)會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教程的要求組織確定。其次，做好實(shí)訓(xùn)前的動員，讓學(xué)生了解實(shí)訓(xùn)的目的、意義，實(shí)訓(xùn)的總體安排、要求、措施，明確責(zé)任、任務(wù)、進(jìn)度等情況，使學(xué)生感到仿佛處在真正的會計(jì)工作崗位上。在具體教學(xué)中，要隨時(shí)注意兩種賬務(wù)處理的相互比較，使學(xué)生能清楚地理解掌握兩種賬務(wù)處理的共性和區(qū)別，歸納、總結(jié)、鞏固所學(xué)的知識技能。

通過同步實(shí)訓(xùn)對比，使學(xué)生明白會計(jì)電算化是傳統(tǒng)手工化會計(jì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它并沒有改變傳統(tǒng)手工會計(jì)核算的原理和基本程序，即會計(jì)核算仍然要經(jīng)歷確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告這一基本過程，其核算結(jié)果應(yīng)是完全一致的。區(qū)別主要體現(xiàn)在：

（1）運(yùn)算方式不同。手工會計(jì)以算盤或計(jì)算器為運(yùn)算工具，以筆墨為書寫工具，通過純手工實(shí)現(xiàn)會計(jì)核算，運(yùn)算和記錄的速度慢、準(zhǔn)確率、效率低。會計(jì)電算化是以計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件為媒介，通過人、機(jī)對話實(shí)現(xiàn)會計(jì)核算，運(yùn)算和記錄的速度、準(zhǔn)確度高。

（2）數(shù)據(jù)處理過程不同。手工會計(jì)的技術(shù)方法雖然經(jīng)歷了很長一段歷史時(shí)期，但其基本方法、原理和操作步驟都沒有本質(zhì)改變。而會計(jì)電算化由于采用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，運(yùn)算速度快，整個(gè)核算（運(yùn)算）過程形成了一體化，是在傳統(tǒng)手工會計(jì)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的一次技術(shù)飛躍。

（3）信息存放方式不同。手工會計(jì)是將會計(jì)信息數(shù)據(jù)以憑證、賬簿、報(bào)表等紙質(zhì)為載體進(jìn)行書面記錄并保存，占用空間大，需要重復(fù)抄錄，容易出錯(cuò)。在會計(jì)電算化中，除原始憑證以紙質(zhì)文件保存外，其他均是以磁盤、磁帶等磁性介質(zhì)作為存放會計(jì)信息數(shù)據(jù)的載體，占用空間小，查找方便，而且，數(shù)據(jù)只需錄入一次，杜絕了重復(fù)抄錄產(chǎn)生的錯(cuò)誤，提高了工作效率。

（4）信息組織方式不同。手工會計(jì)的信息組織方式是應(yīng)用原始憑證、記賬憑證和各種賬簿，即通過先將原始憑證的數(shù)據(jù)填入到記賬憑證，再將記賬憑證的數(shù)據(jù)逐筆登記到賬簿的方式完成。而會計(jì)電算化的信息組織方式是利用計(jì)算機(jī)的內(nèi)在功能和應(yīng)用軟件，將會計(jì)信息序時(shí)存放在憑證庫中，最終完成信息的組織過程。

（5）數(shù)據(jù)處理起點(diǎn)不同。手工會計(jì)條件下，數(shù)據(jù)處理的起點(diǎn)是原始憑證；而在會計(jì)電算化條件下，是以記賬憑證作為會計(jì)電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)的起點(diǎn)。

（6）賬務(wù)處理核算方式不同。手工會計(jì)環(huán)境中，賬務(wù)處理由不同崗位的會計(jì)人員按照不同的科目，在憑證、賬簿和報(bào)表中記錄、核算。而會計(jì)電算化環(huán)境中，賬務(wù)處理轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)處理，將手工處理過程簡化為將有關(guān)數(shù)據(jù)從“憑證臨時(shí)文件”轉(zhuǎn)移到“流水賬文件”中存放。

（7）查詢方式不同。手工會計(jì)的查詢方式通過手工完成，查詢速度慢，查詢結(jié)果單一，特別是擴(kuò)展和延伸的分析查詢幾乎難以實(shí)現(xiàn)。而會計(jì)電算化則不同，查詢過程簡單明了，查詢速度快，查詢量大，而且可以通過計(jì)算機(jī)的綜合運(yùn)算查出用戶所需的各種指標(biāo)數(shù)據(jù)結(jié)果。

第3篇

（一）高職會計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的含義高職會計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”就是把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體的教學(xué)方法。它的實(shí)質(zhì)是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)組織上一體化設(shè)置；講授與操作等教學(xué)手段一體化實(shí)施；教室、實(shí)訓(xùn)室和崗位實(shí)習(xí)一體化配置；專業(yè)知識、操作技能與職業(yè)能力要求一體化訓(xùn)練。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更突出學(xué)生的主體地位，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性與參與意識，最終培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工作問題的專業(yè)能力及自主學(xué)習(xí)能力。高職會計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐是會計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，針對高職會計(jì)電算化專業(yè)的特點(diǎn)，以專業(yè)職業(yè)能力及實(shí)踐課程體系的設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐環(huán)境的構(gòu)建、工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐運(yùn)作為重點(diǎn)，注重實(shí)效性和可操作性，加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)、政府緊密結(jié)合，創(chuàng)造真實(shí)（仿真）的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)校教育與社會接軌、學(xué)校教育與企業(yè)接軌，使學(xué)生走出校門就具備崗位職業(yè)能力，真正實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”“零距離”和“零適應(yīng)期”的教學(xué)要求，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的復(fù)合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型會計(jì)電算化專業(yè)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)。基于“教學(xué)做一體化”的特點(diǎn)，能否較好地實(shí)施一體化教學(xué)模式，主要應(yīng)關(guān)注人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立、師資隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和一體化考評機(jī)制的構(gòu)建等一系列問題。

（二）構(gòu)建高職會計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐課程體系通過行業(yè)調(diào)研和與行業(yè)專家研討，社會對會計(jì)的需求主要為中小企業(yè)和事業(yè)單位會計(jì)、出納、會計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等崗位，在建立會計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”時(shí)要充分考慮市場環(huán)境和用人單位需求的變化，結(jié)合會計(jì)工作任務(wù)的特點(diǎn)，構(gòu)建“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐課程體系。具體包括：珠算技術(shù)與點(diǎn)鈔技能實(shí)訓(xùn)；手工會計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)；出納基本技能實(shí)訓(xùn)；電算化會計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)；手工會計(jì)單項(xiàng)崗位技能實(shí)訓(xùn)；手工會計(jì)混合崗位綜合技能實(shí)訓(xùn)；會計(jì)電算化維護(hù)管理技能實(shí)訓(xùn)；電算化會計(jì)綜合技能實(shí)訓(xùn)；校外實(shí)踐培訓(xùn)；多證強(qiáng)化訓(xùn)練；頂崗實(shí)習(xí)。按照畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的知識、技能和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合畢業(yè)生未來發(fā)展的需要，建立各門課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

（三）構(gòu)建高職會計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與運(yùn)作模式會計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”是以完成崗位工作任務(wù)為載體的情境式教學(xué)，傳統(tǒng)的教室往往難以滿足一體化教學(xué)模式的需要，因此，實(shí)施一體化教學(xué)的最好場所就是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地。1.建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)院實(shí)行開放式辦學(xué)，讓行業(yè)企業(yè)專家走上課堂，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，投入資金加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。在建設(shè)過程中，聘請企業(yè)專家參與實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案制訂和建設(shè)過程指導(dǎo)，確保實(shí)訓(xùn)基地建成企業(yè)化、崗位化、模塊化，使學(xué)生在學(xué)校就能體驗(yàn)企業(yè)工作氛圍，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)。目前我們已建成“會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室”“手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)室”“納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)室“”財(cái)務(wù)咨詢公司”等實(shí)訓(xùn)基地。制定《會計(jì)電算化專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教師崗位職責(zé)》，建立《會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)管理細(xì)則》，建立滿足實(shí)訓(xùn)用的資料庫、編寫會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等，開發(fā)了仿真度高、職場氛圍濃的虛擬校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建成，讓學(xué)生在“教中學(xué)、學(xué)中做，做中學(xué)”，為實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐創(chuàng)造了良好條件。2.建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地。學(xué)院始終把學(xué)生綜合職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成放在企業(yè)、放在職場，同時(shí)不斷加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。在重慶市涪陵水利電力投資集團(tuán)有限責(zé)任公司、太極集團(tuán)重慶涪陵制藥有限公司、重慶市涪陵榨菜（集團(tuán)）有限公司、重慶財(cái)瑞財(cái)務(wù)有限責(zé)任公司、重慶市正凱空調(diào)安裝工程有限公司等建立了多個(gè)穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)訓(xùn)場地的建成，為會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)提供了良好的環(huán)境，為學(xué)生進(jìn)行會計(jì)電算化頂崗實(shí)習(xí)奠定了企業(yè)平臺，也為“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐起到了推動作用。頂崗實(shí)習(xí)是專業(yè)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，與常規(guī)教學(xué)相比，頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)學(xué)習(xí)場地在企業(yè)，學(xué)校聘請企業(yè)一線技術(shù)人員做兼職教師。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)行“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)，明確企業(yè)兼職指導(dǎo)教師及學(xué)校指導(dǎo)教師的各自責(zé)任。針對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，除保證每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生有企業(yè)指導(dǎo)教師外，還安排足夠的校內(nèi)教師對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行管理。學(xué)校指導(dǎo)教師一方面要定期進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)；另一方面要與企業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，使其加強(qiáng)對學(xué)生崗位技能的指導(dǎo)、答疑。學(xué)生實(shí)習(xí)期間定期向指導(dǎo)教師匯報(bào)實(shí)習(xí)情況并定期寫出頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告。

（四）構(gòu)建高職會計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐教學(xué)方法體系為了提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)踐技能，必須優(yōu)化教學(xué)手段。我院教師從傳統(tǒng)教學(xué)法中脫離出來，進(jìn)行“項(xiàng)目教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動”“模塊化教學(xué)”“案例教學(xué)”“頂崗實(shí)習(xí)”等多種教學(xué)方法的探索，初步形成“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，構(gòu)建了“三層雙軌六位一體”的開放式的一體化實(shí)踐教學(xué)體系。即基本技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、崗位技能三個(gè)層次；手工做賬和計(jì)算機(jī)做賬雙軌并行；單項(xiàng)崗位實(shí)訓(xùn)+混合崗位綜合實(shí)訓(xùn)+技能競賽+考證強(qiáng)化+校外培訓(xùn)+校外頂崗實(shí)習(xí)的“六位一體”。同時(shí)，我們創(chuàng)新了“教、演、學(xué)、練、做”的一體化實(shí)踐教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了“教中學(xué)、學(xué)中做，做中學(xué)”，構(gòu)建了“以職業(yè)能力定學(xué)、多證培養(yǎng)、教學(xué)做一體、理實(shí)融通”的人才培養(yǎng)模式。以上方法，促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，課證融合，保證了學(xué)生順利取得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。

（五）加強(qiáng)高職會計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”“雙師”型教師隊(duì)伍的建設(shè)為了保證會計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，培養(yǎng)具有扎實(shí)理論知識和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師尤其重要。我院一是讓教師“走出去”，即鼓勵教師到校企合作企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所或財(cái)務(wù)公司等機(jī)構(gòu)兼職，為企業(yè)做會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)和稅務(wù)咨詢等；也讓教師輪流到企業(yè)頂崗實(shí)踐，開展產(chǎn)學(xué)研合作，為教師到企業(yè)參與實(shí)踐提供支持；同時(shí)還鼓勵專業(yè)教師參加職業(yè)資格考試。通過這些措施，來增強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提高雙師隊(duì)伍素質(zhì)。二是通過“請進(jìn)來”的方式加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，即聘請校外行業(yè)企業(yè)專家為學(xué)生授課、指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。

（六）構(gòu)建高職會計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的考評機(jī)制檢驗(yàn)高職會計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐效果，就是制定科學(xué)的考核評價(jià)機(jī)制：以職業(yè)能力考核為要素，構(gòu)建科學(xué)的考核評價(jià)方式與標(biāo)準(zhǔn)體系，主要包括考核方式、考核內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。考核方式包括形成性考試與終結(jié)性考試兩部分。形成性考試對于學(xué)生行動過程中的各種表現(xiàn)進(jìn)行考核，包括作業(yè)、實(shí)訓(xùn)過程、實(shí)訓(xùn)結(jié)果、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、單元測驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步系數(shù)等。終結(jié)性考試分為筆試和實(shí)務(wù)考試。（1）筆試主要針對會計(jì)電算化專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)中的理論知識進(jìn)行考核。考核內(nèi)容固化在試題庫中，理論知識的試題庫全部采用客觀題。試題庫按照教學(xué)大綱組建，題庫系統(tǒng)可以通過對考核范圍、難度系數(shù)、分值分布等進(jìn)行定制的方式自動組建試卷并評卷。學(xué)生隨時(shí)可以申請?jiān)跈C(jī)房參加考試。（2）實(shí)務(wù)考試主要針對課程教學(xué)目標(biāo)中職業(yè)技能進(jìn)行考核，主要包括學(xué)生珠算技術(shù)與點(diǎn)鈔能力；手工會計(jì)基本技能；出納基本技能；電算化會計(jì)基本技能；手工會計(jì)單項(xiàng)崗位技能；手工會計(jì)混崗綜合技能；電算化會計(jì)綜合技能；頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告；技能競賽；多證強(qiáng)化等方面的考核。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為優(yōu)、良、中、合格和不合格幾個(gè)等級。

二、高職會計(jì)電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”探索與實(shí)踐的意義

第4篇

【關(guān)鍵詞】會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)；會計(jì)實(shí)踐技能；實(shí)踐技能培養(yǎng)

一、高職院校加強(qiáng)會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的必要性

1.會計(jì)學(xué)科是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用性的學(xué)科，它包括完整的理論體系，同時(shí)也有與之相配套的專業(yè)技術(shù)操作方法，這一特點(diǎn)決定了會計(jì)課程在教學(xué)的過程中不僅要重視對學(xué)生理論課程的教學(xué)，讓學(xué)生們掌握基本的會計(jì)理論和知識，還要將理論學(xué)習(xí)與課程實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生掌握實(shí)踐技能，提高動手操作能力。

2.高職院校會計(jì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技能型會計(jì)人才，必須以社會需求為導(dǎo)向，適用企業(yè)、事業(yè)單位在會計(jì)用人方面的要求，不斷提升學(xué)生的職業(yè)技能。目前，企業(yè)、事業(yè)單位在用人方面的要求不斷提高，往往要求招聘的人員必須有較豐富的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，上崗就能工作，往往沒有崗前培訓(xùn)時(shí)間。

二、會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的主要問題分析

我國目前高校會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)情況并不理想，高校會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)還存在種種弊端，需要進(jìn)行會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革。會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的主要問題：

1.對會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重視不夠，存在偏重理論學(xué)習(xí)的現(xiàn)象

會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中實(shí)踐教學(xué)所占比重過低，課堂理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的課時(shí)結(jié)構(gòu)不合理。很多高校的會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程安排一定學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)，而對一些專業(yè)主干課程，比如《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)實(shí)務(wù)》等只設(shè)置理論教學(xué)，卻沒有安排實(shí)踐教學(xué)。實(shí)際上這些專業(yè)主干課程要求的實(shí)際操作能力更強(qiáng)，需要學(xué)生通過大量的實(shí)訓(xùn)去掌握。在會計(jì)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間安排上，有些學(xué)校把實(shí)訓(xùn)課放在畢業(yè)前夕集中訓(xùn)練，在理論教學(xué)過去一個(gè)或幾個(gè)學(xué)期后進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，造成理論課學(xué)習(xí)和實(shí)踐課訓(xùn)練的脫節(jié)。

2.具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)教師缺乏，教師結(jié)構(gòu)不合理

對于會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)能否取得預(yù)期效果，師資隊(duì)伍的質(zhì)量起著決定性作用，一支經(jīng)驗(yàn)豐富、知識結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍是會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的關(guān)鍵因素。但是高校目前的會計(jì)教師隊(duì)伍，盡管教師學(xué)歷很高，但真正從事過會計(jì)工作實(shí)踐的卻很少，教師的動手能力不強(qiáng)，對于學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中遇到的問題把握不準(zhǔn)，所做的解答有時(shí)模棱兩可，教學(xué)過程很難與實(shí)際工作結(jié)合。

具有會計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和資質(zhì)是擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師的必要條件。教師除了要具備相應(yīng)理論知識，更要有較強(qiáng)的動手能力，并且具備跟蹤會計(jì)理論最新發(fā)展、大膽實(shí)踐的能力，具備把學(xué)科發(fā)展的新成就引入教學(xué)的能力。在進(jìn)行系統(tǒng)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)之前，教師必須完整地進(jìn)行會計(jì)基本原理和基本方法的傳授，在此基礎(chǔ)上才可以進(jìn)行仿真和實(shí)務(wù)操作。

3.校內(nèi)會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)在多個(gè)方面的仿真度不夠

首先校內(nèi)會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)原始憑證種類較少。原始憑證，俗稱單據(jù)，是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生或完成時(shí)所取得或填制的，用記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生或完成情況的書面證明。實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理過程中的原始憑證可為五花八門、形式多樣，比如：發(fā)票有普通銷售發(fā)票、增值稅專用發(fā)票、運(yùn)輸發(fā)票、服務(wù)業(yè)發(fā)票、行政事業(yè)單位發(fā)票（收據(jù)）；發(fā)票的結(jié)算聯(lián)、記賬聯(lián)、抵扣聯(lián)、存根聯(lián)；銀行業(yè)務(wù)憑證包括銀行支票、現(xiàn)金支票、銀行本票、銀行匯票、銀行承兌匯票、商業(yè)承兌票據(jù)、電匯單、信匯單、托收承付結(jié)算票據(jù)等；企業(yè)內(nèi)部的原始憑證有領(lǐng)料單或發(fā)料單、領(lǐng)料登記表、限額領(lǐng)料單、產(chǎn)品入庫單和出庫單、材料驗(yàn)收單或驗(yàn)收報(bào)告等。但校內(nèi)會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)原始憑證種類較少，而且形式單一，原始憑證的仿真程度和訓(xùn)練內(nèi)容不全面。

其次是校內(nèi)會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)境不夠真實(shí)。會計(jì)實(shí)訓(xùn)題目設(shè)計(jì)一般只是要求學(xué)生填寫一些比較簡單的原始憑證，然后根據(jù)審核的原始憑證獨(dú)立完成編制記賬憑證、登記賬簿、編制報(bào)表；然而原始憑證的審核、簽字、蓋章、內(nèi)容不全憑證的補(bǔ)正、錯(cuò)誤憑證的作廢修改等過程則沒有體現(xiàn)出來；會計(jì)部門與生產(chǎn)部門的對賬、與倉庫保管部門的稽核、與資產(chǎn)管理部門的對賬、銀行業(yè)務(wù)以及納稅業(yè)務(wù)的辦理等過程也無法體現(xiàn)出來。

4.手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)與會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)存在脫節(jié)現(xiàn)象

手工記賬與電算化會計(jì)處理差別很大。手工記賬前提下，遵循報(bào)賬——復(fù)核——記賬——報(bào)表的流程，周而復(fù)始。在這個(gè)過程中，手工會計(jì)的資料記載在紙上，傳遞于不同會計(jì)崗位人員、會計(jì)部門和其他有關(guān)部門之間，而且往往有一定的憑證傳遞時(shí)間要求。

會計(jì)信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)存放在電子計(jì)算機(jī)中，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來傳輸。原始數(shù)據(jù)可以在各個(gè)數(shù)據(jù)發(fā)生地點(diǎn)直接進(jìn)入電子計(jì)算機(jī)中，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)綍?jì)部門，經(jīng)會計(jì)人員確認(rèn)后自動生成會計(jì)憑證，繼而完成憑證審核、賬簿登記、對賬結(jié)賬、編制報(bào)表等賬務(wù)處理工作。會計(jì)核算流程進(jìn)一步優(yōu)化，憑證審核、賬簿登記、對賬結(jié)賬、編制報(bào)表成為信息化流程上的一個(gè)工作站，大大增加了會計(jì)信息的透明度和集成度。

但是，會計(jì)電算化教學(xué)中，課程融合度不高。會計(jì)專業(yè)教學(xué)與會計(jì)電算化教學(xué)、手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)與會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)存在脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

三、提升會計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的主要途徑

要培養(yǎng)符合企業(yè)要求的人才，解決辦法主要有二：一是與校外企業(yè)聯(lián)系，建立學(xué)生會計(jì)實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合；二是加強(qiáng)學(xué)校的會計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)；

1.與校外企業(yè)事業(yè)單位聯(lián)系，建立學(xué)生會計(jì)實(shí)習(xí)基地

高職院校與校外企業(yè)聯(lián)系，建立學(xué)生會計(jì)實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合，是會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的一條重要的、經(jīng)濟(jì)高效的途徑。學(xué)生可以在真實(shí)的會計(jì)環(huán)境中，將所學(xué)的理論知識與實(shí)際業(yè)務(wù)相結(jié)合，并將其用到處理實(shí)際的會計(jì)業(yè)務(wù)中；在會計(jì)實(shí)踐中可接觸到許多在書本上未接觸的業(yè)務(wù)，學(xué)會運(yùn)用會計(jì)原理、會計(jì)準(zhǔn)則、會計(jì)判斷、會計(jì)估計(jì)等予以處理，補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)的不足。

第5篇

【關(guān)鍵詞】中職 會計(jì)電算化 教學(xué)探討

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0039-02

1.中職會計(jì)電算化教學(xué)的探討

1.1中職會計(jì)電算化教學(xué)教材與實(shí)訓(xùn)資料方面的探討

由于處在計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的大環(huán)境中，會計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容的更新明顯跟不上技術(shù)的發(fā)展速度，當(dāng)今會計(jì)電算化軟件已經(jīng)轉(zhuǎn)為以網(wǎng)絡(luò)為主的ERP軟件。結(jié)合中職學(xué)校在這一塊的落后之處，首先在于改進(jìn)教材內(nèi)容，并推出和教材配套的實(shí)驗(yàn)教材。再次，要加快教材的編寫和出版速度。最后，教師可以在教學(xué)時(shí)融入一些新技術(shù)，盡可能對實(shí)際單位一個(gè)會計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬操作，以賬務(wù)處理系統(tǒng)和報(bào)表系統(tǒng)為重點(diǎn)，兼顧其他的子系統(tǒng)，至少學(xué)會兩種軟件的使用，掌握對會計(jì)軟件進(jìn)行一般維護(hù)，了解幾種常用的財(cái)務(wù)軟件和一些有關(guān)網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)的知識。

會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)應(yīng)該分兩階段進(jìn)行。第一階段，使用按照用友通10.0財(cái)務(wù)軟件編寫好的一套會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這一實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)建議采用《中小企業(yè)會計(jì)模擬實(shí)習(xí)》數(shù)據(jù)；第二階段，練習(xí)手工會計(jì)向電算化會計(jì)的轉(zhuǎn)換，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生把手工會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)中使用過的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)改編成一套適合用友通10.0財(cái)務(wù)軟件的會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，上機(jī)實(shí)驗(yàn)，最好基本保持同步進(jìn)行。

首先，《初級會計(jì)電算化》的上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與《中小企業(yè)會計(jì)模擬實(shí)習(xí)》相應(yīng)內(nèi)容模擬實(shí)驗(yàn)同步教學(xué)，或安排在手工會計(jì)的模擬實(shí)驗(yàn)之后。

學(xué)生在手工會計(jì)的模擬實(shí)驗(yàn)過程中，已經(jīng)做出了手工記賬憑證、手工會計(jì)核算的匯總表、賬簿、報(bào)表等。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生把手工會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)中使用過的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)會計(jì)電算化教學(xué)軟件功能模塊，把手工會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行手工向電算化的轉(zhuǎn)換，增加賬套、操作員、科目編碼、輔助賬、查詢、自動轉(zhuǎn)賬、報(bào)表及工資表計(jì)算公式等財(cái)務(wù)軟件實(shí)驗(yàn)資料，并分成若干個(gè)實(shí)驗(yàn)單元，應(yīng)用于會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

1.2中職會計(jì)電算化加強(qiáng)會計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè) 在同一間實(shí)訓(xùn)室建立兩個(gè)會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，主要目標(biāo)讓手工會計(jì)和電算會計(jì)同步進(jìn)行，一個(gè)是手工模擬實(shí)驗(yàn)室，主要用于手工會計(jì)的實(shí)驗(yàn)。另一個(gè)為會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室，最好是局域網(wǎng)，主要用于財(cái)務(wù)軟件的演示應(yīng)用與練習(xí)，且在實(shí)驗(yàn)室中備有通用的財(cái)務(wù)軟件，如金蝶和用友軟件。這樣有利于學(xué)生通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)行財(cái)務(wù)軟件的演示，利用教學(xué)案例進(jìn)行電算化會計(jì)的實(shí)際操作。一方面課堂教學(xué)的知識輸出量增加，教學(xué)效果大大提高，另一方面學(xué)生不易疲勞，以新穎的視覺刺激學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，可以提高教學(xué)效果。

在教學(xué)過程中既開設(shè)手工會計(jì)模擬課，又開設(shè)會計(jì)核算軟件操作課，可以讓學(xué)生親手完成從建帳、編制審核記賬憑證到登記日記賬、明細(xì)分類賬、總分類賬，到編制各種會計(jì)報(bào)表等一個(gè)會計(jì)循環(huán)的全過程。學(xué)生可以將二者結(jié)合起來，使用同一套模擬數(shù)據(jù)，在完成手工核算全過程后，再完成電算方式下的全過程。這種手工模擬與電算化模擬相結(jié)合的教學(xué)模式，對提高學(xué)生從事手工會計(jì)的工作能力、電算化會計(jì)的工作能力及組織會計(jì)核算的能力都是很有利的。

在會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性。對學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實(shí)訓(xùn)室全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，對實(shí)踐教學(xué)是非常有利的。

1.3中職會計(jì)電算化教學(xué)手段方面的探討

加強(qiáng)教師教學(xué)手段的培養(yǎng)，促使教學(xué)方法多樣化在會計(jì)電算化教學(xué)方法方面，可以采用講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、案例教學(xué)法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法等多種方法。“逆向思維教學(xué)法”是指在會計(jì)電算化教學(xué)中，在運(yùn)行會計(jì)軟件中碰到例如完成資產(chǎn)負(fù)債表編制后發(fā)現(xiàn)報(bào)表不平衡的問題時(shí)，分析其不平衡原因按照會計(jì)軟件常規(guī)操作順序的相反方向（即“報(bào)表系統(tǒng)初始化是否錯(cuò)誤賬簿處理是否錯(cuò)誤憑證處理是否錯(cuò)誤賬務(wù)系統(tǒng)初始化是否錯(cuò)誤”） 逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決；“作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法”要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)過的會計(jì)電算化和會計(jì)業(yè)務(wù)知識，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，自行設(shè)計(jì)一套作業(yè)題（即模擬企業(yè)單位會計(jì)電算化的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料，以我校為例，可使用《中小企業(yè)會計(jì)模擬實(shí)習(xí)》） ，并通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)不斷修改完善，最后要求學(xué)生提交作業(yè)設(shè)計(jì)的紙質(zhì)打印文稿、電子文稿、運(yùn)行作業(yè)所產(chǎn)生的賬表備份數(shù)據(jù)等。

在《中職會計(jì)電算化》教學(xué)中可以采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的教學(xué)手段，第一以任務(wù)為驅(qū)動。具體的做法是：在每次課程中完成一個(gè)實(shí)例內(nèi)容講授和操作。每次先給出一個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容作為任務(wù)，讓學(xué)生通過任務(wù)去思考，要想完成任務(wù)，應(yīng)該怎么做，分幾部做，在做的過程中有哪些問題要解決，具體如何操作。第二利用高清晰度大屏幕投影或在機(jī)房采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件的廣播方式進(jìn)行演示教學(xué)。教師和每個(gè)學(xué)生各擁有一臺電腦，教師利用教師機(jī)通過多媒體設(shè)備以及計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件、多媒體教學(xué)軟件等，可以控制學(xué)生機(jī)，學(xué)生機(jī)可以進(jìn)行電子舉手、自動接收文件等。采用這一新的教學(xué)手段組織教學(xué)的意義是：有利于會計(jì)教學(xué)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化：利用多媒體教學(xué)軟件控制教學(xué)活動，教學(xué)更直觀、高效、準(zhǔn)確；有利于改變傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥的語言敘述的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促減少教師的重復(fù)勞動，使教師騰出更多的時(shí)間去從事學(xué)生的輔導(dǎo)工作 。如：在開始建立帳套時(shí)，多數(shù)學(xué)生對過程都不太清楚，教師最好進(jìn)行多媒體教學(xué)演示，使學(xué)生建立直觀的了解。在操作演示完成后，讓學(xué)生立即操作，然后根據(jù)具體情況再繼續(xù)進(jìn)行演示或廣播教學(xué)。

通過這些先進(jìn)的教學(xué)手段實(shí)施《中職會計(jì)電算化》教學(xué)，突破了傳統(tǒng)教室對時(shí)空的限制，既實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交流，又符合計(jì)算機(jī)教學(xué)輕松、互動的特點(diǎn)。

1.4 重新定位中職會計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)

中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的會計(jì)電算化人才應(yīng)該是掌握基本職業(yè)技能的應(yīng)用型人才，側(cè)重對職業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突出人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性，使他們能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)和會計(jì)核算軟件的基本操作技能，并且能夠在畢業(yè)后獨(dú)立開展會計(jì)電算化工作；使少部分學(xué)生達(dá)到或接近中級水平，能夠?qū)?jì)軟件進(jìn)行一般維護(hù)或?qū)浖?shù)進(jìn)行設(shè)置，為會計(jì)軟件的開發(fā)提供業(yè)務(wù)支持，即能在變化的新情況中創(chuàng)造性地解決會計(jì)新問題；此外，還要掌握一定的相關(guān)法律法規(guī)知識。

1.5中職會計(jì)電算化教學(xué)調(diào)整考核方式

過去采用的主要依據(jù)理論試卷評定學(xué)期成績的方式，在《會計(jì)電算化》課程上存在較大的弊端。應(yīng)該調(diào)整該課程的考核方式和考核內(nèi)容，采取按理論考試、上機(jī)實(shí)驗(yàn)考核和平時(shí)表現(xiàn)綜合評定成績，重視實(shí)驗(yàn)考核。

中職《會計(jì)電算化》課程考核應(yīng)特別注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，側(cè)重能力的考核。在平時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)課中，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程考核，注意考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。有條件的學(xué)校，實(shí)驗(yàn)部分可利用計(jì)算機(jī)考試軟件，自動評定成績。實(shí)驗(yàn)部分成績占總成績的比例應(yīng)不少于50%。因此注意了對日常教學(xué)工作中學(xué)生學(xué)習(xí)“過程”的監(jiān)控，加大過程性評價(jià)在整個(gè)教學(xué)成績中的比重。

綜合考查學(xué)生的理論知識、實(shí)驗(yàn)操作和學(xué)習(xí)態(tài)度，使考核結(jié)果能更準(zhǔn)確地反映學(xué)生對本課程的實(shí)際掌握情況，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動手能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

2.對我們學(xué)校中職會計(jì)電算化展望未來

中職會電算化隨著電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也必將隨著電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而逐步完善和發(fā)展。

第一、將會與管理會計(jì)系統(tǒng)相結(jié)合，促進(jìn)企業(yè)管理信息系統(tǒng)的建立和完善。現(xiàn)行會計(jì)體系把會計(jì)分為財(cái)務(wù)會計(jì)（含成本會計(jì)）和管理會計(jì)兩個(gè)子系統(tǒng)。電算化會計(jì)信息處理的代碼化、數(shù)據(jù)共享和自動化，為兩個(gè)子系統(tǒng)的結(jié)合提供了條件和可能。況且，如果電算化一直停留在財(cái)務(wù)會計(jì)子系統(tǒng)，而不涉及管理會計(jì)子系統(tǒng)的預(yù)測、決策、規(guī)劃和分析，企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動與效益的評估，內(nèi)部責(zé)任會計(jì)和業(yè)績評價(jià)等，那么也就限制和失去了發(fā)展電算化的意義。因此，從發(fā)展的眼光看，企業(yè)應(yīng)同時(shí)建立兩個(gè)子系統(tǒng)并予以有機(jī)結(jié)合，以便運(yùn)用財(cái)務(wù)會計(jì)資料，建立適應(yīng)管理需要的會計(jì)模型，使電算化會計(jì)從核算型向管理型發(fā)展，從而推動整個(gè)企業(yè)管理信息系統(tǒng)的開發(fā)、建立和完善。

第二、從長期看，隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展和電算化信息系統(tǒng)的普及應(yīng)用，新的問題和新的課題將不斷出現(xiàn)，如：信息處理網(wǎng)絡(luò)建立后，企業(yè)將如何做到既及時(shí)合法提供會計(jì)信息，又能有效保護(hù)商業(yè)秘密；兩個(gè)會計(jì)子系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)結(jié)合后，如何改進(jìn)現(xiàn)有財(cái)務(wù)報(bào)告；信息經(jīng)濟(jì)將對現(xiàn)行會計(jì)理論和方法產(chǎn)生什么影響等。對新課題進(jìn)行深入研究，必將形成新的會計(jì)理論和方法，而新的會計(jì)理論和方法的確立，又將使電算化會計(jì)在新的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步完善和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙志堅(jiān).試論信息時(shí)代會計(jì)發(fā)展的新思路[J].邵陽學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（6）.

第6篇

摘要：在會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)本著以市場需求為導(dǎo)向、以培養(yǎng)會計(jì)職業(yè)技能為核心構(gòu)建會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，并不斷根據(jù)社會的發(fā)展情況進(jìn)行優(yōu)化，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)會計(jì)人才。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；會計(jì)學(xué)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建；優(yōu)化                 

獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型高級會計(jì)人才，而應(yīng)用型會計(jì)人才的培養(yǎng)必須提高學(xué)生的職業(yè)化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識、能力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)會計(jì)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺，并且有助于學(xué)生職業(yè)化素養(yǎng)的提高和正確價(jià)值觀的形成。因此，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建就成為了獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)教育的核心問題，在會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)本著以市場需求為導(dǎo)向、以培養(yǎng)會計(jì)職業(yè)技能為核心構(gòu)建會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，并不斷根據(jù)社會的發(fā)展情況進(jìn)行優(yōu)化。

 

一、實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)原則與基本思路             

1.設(shè)計(jì)原則          

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)際發(fā)展情況，以應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：（1）以專業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并增加綜合性實(shí)踐，博士論文提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)多元化人才；（2）加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，把企業(yè)會計(jì)工作各個(gè)崗位所需的知識、能力與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，強(qiáng)化學(xué)生的會計(jì)實(shí)戰(zhàn)能力；⑶實(shí)踐教學(xué)體系是由多門實(shí)踐課程構(gòu)成的一個(gè)整體，各門課程之間存在著由單項(xiàng)到綜合、由簡單到復(fù)雜、由校內(nèi)到校外、由學(xué)生到員工的漸進(jìn)過程，課程設(shè)置必須以學(xué)生能力的遞進(jìn)為依據(jù)。

 

2.基本思路                

構(gòu)建會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系，必須緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，以實(shí)踐環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn)。首先要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建由課程實(shí)訓(xùn)、手工會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、會計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)與社會實(shí)踐鍛煉相結(jié)合的多層次、遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系；其次，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容必須滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計(jì)人才的需求。

 

三、應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建                

會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)、由淺入深的特點(diǎn)。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以實(shí)現(xiàn)熟練掌握操作技能和形成較強(qiáng)實(shí)踐能力為目的，因此，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度入手。一方面將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，相互滲透；另一方面要形成校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與社會實(shí)踐鍛煉相輔助的格局，校內(nèi)、校外實(shí)踐層層遞進(jìn)。

 

基于此，我校設(shè)計(jì)并實(shí)施了如下的會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

1.課程實(shí)訓(xùn)                 

傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)方式主要是以教師講授為主，學(xué)生接受知識是被動的，老師課堂上講的是要怎么做，是紙上談兵，學(xué)生缺乏實(shí)際動手練習(xí)的機(jī)會，這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致課程結(jié)束即使學(xué)生考試取得了很好的成績但動手能力卻幾乎為零。為解決這一問題，在專業(yè)課教學(xué)中加入模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，可使學(xué)生在邊學(xué)邊練中主動地掌握知識，提高學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力。例如在《會計(jì)電算化》課程教學(xué)中，有很多同學(xué)對知識的理解和運(yùn)用還停留在手工做賬方面，對數(shù)據(jù)前后之間的關(guān)聯(lián)不理解，操作程序不清楚，如是先計(jì)提固定資產(chǎn)折舊還是先計(jì)提所得稅等，不能很好的利用會計(jì)軟件的強(qiáng)大功能，通過實(shí)訓(xùn)，盡管過程不是很順利，有的同學(xué)甚至要重做很多次，但通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，一方面他們的會計(jì)軟件操作技能得到了很大的提高，另一方面會計(jì)工作的操作流程也得到了進(jìn)一步的理解。

 

2.綜合實(shí)訓(xùn)                  

綜合實(shí)訓(xùn)是學(xué)生在校期間最系統(tǒng)、最關(guān)鍵的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，綜合實(shí)訓(xùn)一般分三個(gè)步驟進(jìn)行：首先在手工會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室根據(jù)某單位一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料按會計(jì)業(yè)務(wù)分工的不同，確定不同的會計(jì)工作崗位如出納、主管會計(jì)、銷售核算、往來核算等進(jìn)行會計(jì)業(yè)務(wù)處理，從企業(yè)建賬到最終編制出會計(jì)報(bào)表，使學(xué)生掌握一個(gè)完整的會計(jì)循環(huán)業(yè)務(wù)處理，并可根據(jù)實(shí)際需要輪換工作崗位；在手工會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)完成之后，安排會計(jì)畢業(yè)論文范文學(xué)生采用同一套案例資料在會計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)室再次進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握會計(jì)電算化系統(tǒng)的人員配置和崗位分工、建賬、憑證的處理及會計(jì)報(bào)表的編制等操作，提高學(xué)生對會計(jì)軟件的實(shí)際應(yīng)用能力，并把手工會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的結(jié)果與利用會計(jì)軟件操作的結(jié)果相印證，使學(xué)生從感性上再次領(lǐng)悟到會計(jì)電算化的優(yōu)越性及其與手工會計(jì)處理的區(qū)別；另一方面，手工會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)和會計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)都是根據(jù)會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)知識和操作技能并結(jié)合實(shí)際工作中各個(gè)會計(jì)工作崗位所涉及的工作內(nèi)容來設(shè)計(jì)的，但對于培養(yǎng)具有綜合思維能力和社會競爭力的應(yīng)用型會計(jì)人才來說還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)樵谇懊鎯蓚€(gè)實(shí)訓(xùn)階段根本沒有利用會計(jì)信息對企業(yè)未來的經(jīng)營活動進(jìn)行預(yù)測、決策和控制的能力培養(yǎng)，并且處理數(shù)據(jù)的方法是確定的，博士論文會計(jì)人員職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)欠缺，至于如何與人進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)、如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作則基本上得不到鍛煉，在這種情況之下，開展erp沙盤模擬實(shí)訓(xùn)可謂是行之有效。

erp沙盤模擬實(shí)訓(xùn)融案例教學(xué)、角色扮演和教師評議于一體，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過程與企業(yè)實(shí)戰(zhàn)相接近，在實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生必須利用自己所掌握的知識進(jìn)行全面的綜合分析與判斷，充分體現(xiàn)了企業(yè)所有人員和部門為實(shí)現(xiàn)企業(yè)整體目標(biāo)所作的努力和配合，

--> 在調(diào)動學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，有利于激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)他們職業(yè)綜合素質(zhì)的提高。

 

3.技能比賽                 

為豐富學(xué)生的專業(yè)知識，強(qiáng)化專業(yè)操作技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在課后通過各種技能競賽對促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練、提高會計(jì)學(xué)專業(yè)人才質(zhì)量將發(fā)揮著顯著的作用。一方面可以提升各參賽隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)競爭理念，培養(yǎng)集體凝聚力；另一方面能夠輔助優(yōu)秀會計(jì)人才脫穎而出和快速成長，造就熟悉會計(jì)技能、精通會計(jì)業(yè)務(wù)、適應(yīng)時(shí)展需要的德才兼?zhèn)涞臅?jì)人才。

 

4.社會實(shí)踐                    

為了更好地促進(jìn)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，增加學(xué)生參與社會實(shí)踐的機(jī)會，提高學(xué)生的調(diào)查研究能力，我校開展了暑期社會調(diào)查、專題研究、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等分層遞進(jìn)式的社會實(shí)踐活動。暑期社會調(diào)查和專題研究一般安排在大三和大四進(jìn)行，根據(jù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要求，采用導(dǎo)師制管理模式結(jié)合學(xué)生科研課題的立項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行社會會計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行專題研究，社會調(diào)查可以采取網(wǎng)上調(diào)查、實(shí)地調(diào)查等形式，通過調(diào)查，一方面收集資料，另一方面了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)管管理、會計(jì)工作的組織、會計(jì)工作中存在的問題等情況，運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識進(jìn)行分析，提出相關(guān)合理化建議，或?qū)?shí)際工作中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，然后根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果寫出專題調(diào)查報(bào)告。企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)主要是采取學(xué)校利用實(shí)踐教學(xué)基地的資源組織聯(lián)系，以及學(xué)生自己聯(lián)系的方式，讓學(xué)生按手工賬操作、電腦賬操作等對會計(jì)工作進(jìn)行一系列的崗位技能訓(xùn)練，使學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段能夠真正參與實(shí)際賬務(wù)處理，獨(dú)立完成企業(yè)的一般會計(jì)工作，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和就業(yè)要求的無縫對接。

總之，獨(dú)立學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工作，必須遵循“以滿足市場需求為目標(biāo)，培養(yǎng)職業(yè)綜合技能為核心，系統(tǒng)化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為載體”的原則來構(gòu)建適應(yīng)市場需求的實(shí)踐教學(xué)體系，并且要把創(chuàng)新的理念貫穿于整個(gè)過程中，同時(shí)要在實(shí)踐中進(jìn)一步完善和優(yōu)化。

 

參考文獻(xiàn)：                         

[1]劉青等.會計(jì)創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[j].財(cái)會月刊，2011（2下旬）：100- 102.

第7篇

1、會計(jì)電算化教師的實(shí)踐能力有待提高

會計(jì)電算化專業(yè)要求培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，這就要求專業(yè)教師一定要有比較強(qiáng)實(shí)踐能力。會計(jì)電算化是一個(gè)應(yīng)用型專業(yè)，實(shí)踐性非常強(qiáng)。而目前高職高專院校多數(shù)會電專業(yè)教師都是從學(xué)校到學(xué)校，基本上很少或者沒有在企業(yè)電算化應(yīng)用環(huán)境中的實(shí)際鍛煉，因此他們可能比較熟悉相關(guān)財(cái)務(wù)軟件一般性操作，但對會計(jì)電算化思想的理解不夠深入，在會計(jì)電算化系統(tǒng)應(yīng)用和維護(hù)方面的技能還有待提高。

2、 會計(jì)電算化教師教的太多，學(xué)生主動學(xué)的過少

目前在會計(jì)電算化教學(xué)中，教師一般是先講解理論知識，待學(xué)生理解并掌握以后，再安排上機(jī)實(shí)踐，并且在上機(jī)實(shí)踐操作時(shí)，學(xué)生按照教師的要求，講一步，然后做一步。這種教學(xué)方法學(xué)生知識機(jī)械的模仿，而缺少對會電實(shí)踐操作的感性認(rèn)識。往往學(xué)生只是知道怎么做，而不知道為什么這么做。許多學(xué)生通過了會計(jì)電算化的考試，但是連財(cái)務(wù)軟件的基本操作都不熟練，更談不上去理解會計(jì)電算化的思想，于是就出現(xiàn)了一個(gè)憑會計(jì)電算化相關(guān)證書找到工作的學(xué)生到了工作崗位上卻在電腦上連基本的憑證都處理不好的情況。

3、課程設(shè)置僵化，缺少知識的相互關(guān)聯(lián)和綜合運(yùn)用

會計(jì)電算化專業(yè)的課程設(shè)置還是以基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課構(gòu)成的課程體系，這種課程體系看似很完整，該教的都教了，但是各專業(yè)課程之間缺少相互之間的滲透，各專業(yè)教師各人教各人的，缺少課程之間的銜接。例如：專業(yè)課成本會計(jì)中在成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)時(shí)大都用比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力的手工處理，這樣學(xué)生學(xué)起來和操作起來都比較枯燥乏味，其實(shí)它完全可以和《EXCEL在會計(jì)中應(yīng)用》課程結(jié)合起來，學(xué)生可以用EXCEL進(jìn)行成本會計(jì)的相關(guān)實(shí)訓(xùn)操作。

4、會計(jì)電算化技能的提高受會計(jì)職業(yè)資格考試的制約

目前高職高專院校的會計(jì)學(xué)生都積極參加相關(guān)部門組織的會計(jì)證資格考試，但是這類考試都屬于會計(jì)水平考試，考試內(nèi)容的范圍與會計(jì)專業(yè)需求及社會需要都還有一定的差距，考試內(nèi)容比較窄，但是為了提高學(xué)生的通過率，各院校會計(jì)電算化專業(yè)在會計(jì)電算化課程教學(xué)中都根據(jù)相關(guān)會計(jì)證考試制定了相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，有的還以課程標(biāo)準(zhǔn)來衡量教學(xué)，這樣就把有限的課時(shí)讓位于會計(jì)考證，使我們原本安排的教學(xué)內(nèi)容打了折扣，學(xué)生的會電專業(yè)技能也難以得到有效的提高。

二、改善教學(xué)條件，優(yōu)化教學(xué)方法，整合教學(xué)內(nèi)容

1、 提高專業(yè)教師自身實(shí)際操作和電算化系統(tǒng)管理技能

會計(jì)電算化專業(yè)在教會學(xué)生財(cái)務(wù)軟件操作的同時(shí)，也要樹立學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的思想，這才符合現(xiàn)代職業(yè)教育授人以漁的基本思想。這對會計(jì)電算化專業(yè)教師就提出了更高的要求，必須具備熟練的會電實(shí)踐技能，還要有系統(tǒng)管理能力。會計(jì)電算化專業(yè)教師應(yīng)該定期參加會計(jì)理論知識的相關(guān)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，系統(tǒng)的更新和完善會計(jì)理論知識，樹立會計(jì)新理念，不斷提高會計(jì)理論教學(xué)水平；同時(shí)，也應(yīng)該參加一些財(cái)務(wù)軟件公司組織的實(shí)踐培訓(xùn)，或者是到企業(yè)進(jìn)行掛職實(shí)踐，進(jìn)行會計(jì)電算實(shí)踐技能的培養(yǎng)與鍛煉，利用課余時(shí)間多進(jìn)行上機(jī)操作，提高自身的會計(jì)電算化專業(yè)操作技能水平。

2、配備會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，建立完整系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境

基于因特網(wǎng)的實(shí)現(xiàn)管理與業(yè)務(wù)統(tǒng)一的第四代財(cái)務(wù)軟件是當(dāng)今市場主導(dǎo)方向，實(shí)現(xiàn)財(cái)稅協(xié)同的第五代財(cái)務(wù)管理軟件已呈發(fā)展趨勢，因此，電算化實(shí)訓(xùn)室在硬件上應(yīng)具備網(wǎng)絡(luò)化工作條件，在實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生分組模擬各自企業(yè)建立各自的賬套，通過網(wǎng)絡(luò)在各自的工作站完成諸如工資、存貨等方面的核算，將各自系統(tǒng)產(chǎn)生的憑證，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞到總賬系統(tǒng)，再由使用總賬的同學(xué)完成審核、記賬、結(jié)賬和報(bào)表的編制。在每一次的模擬實(shí)踐中，同一組的學(xué)生進(jìn)行角色互換，通過自身的感受，理解企業(yè)會計(jì)電算化的業(yè)務(wù)流程。在會計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中，教師要及時(shí)的了解學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況，隨時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通，從而及時(shí)給予指導(dǎo)。

3、開展以學(xué)生為主體的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法

會計(jì)電算化是非常注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能和動手能力的專業(yè)，在教學(xué)中應(yīng)該采用一些更有利于學(xué)生技能培養(yǎng)和鍛煉的教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、情境模擬法等。

采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法后，專業(yè)教師依據(jù)教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)好每次上機(jī)的具體任務(wù)，在上課之前將本節(jié)課的任務(wù)布置下去，組織學(xué)生在上機(jī)前對任務(wù)作好預(yù)習(xí)。每次課完成任務(wù)采取小組協(xié)作的方式，根據(jù)電算化崗位分配小組中每一位學(xué)生的操作內(nèi)容，崗位要經(jīng)常進(jìn)行輪換，才能使每位學(xué)生通過自身的感受，了解企業(yè)會計(jì)電算化的業(yè)務(wù)流程，熟悉財(cái)務(wù)軟件的工作原理；課程考核也以小組為單位提交作業(yè)，這樣可以避免個(gè)別學(xué)生掉隊(duì)，同時(shí)起到小組同學(xué)之間互相監(jiān)督，互相促進(jìn)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4、強(qiáng)化會計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容與會計(jì)理論課的結(jié)合，提高學(xué)生的會計(jì)綜合能力

在會計(jì)電算化教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)全相關(guān)會計(jì)理論課程教學(xué)內(nèi)容，避免實(shí)訓(xùn)任務(wù)的內(nèi)容片面、孤立的教學(xué)情況，使會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)與各門課程的內(nèi)容相互滲透、綜合運(yùn)用，強(qiáng)化系統(tǒng)性。

例如：在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計(jì)時(shí)，同時(shí)開始學(xué)習(xí)會計(jì)核算軟件的應(yīng)用。會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)任務(wù)與手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)案例一致。在手工模擬實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生先利用提供的憑證、賬本、報(bào)表等實(shí)驗(yàn)工具進(jìn)行手工模擬實(shí)訓(xùn)，然后再通過會計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)把手工會計(jì)中所用到的會計(jì)案例，利用財(cái)務(wù)軟件再次進(jìn)行處理，從而使學(xué)生進(jìn)一步完成系統(tǒng)初始化、日常賬務(wù)處理、期末處理和輸出會計(jì)報(bào)表等工作，這樣學(xué)生就真真切切地感受到會計(jì)電算化的優(yōu)越性，也能更好地領(lǐng)會電算化的工件思想。

5、考證與能力培養(yǎng)要分清，建立有效的考核方式

第8篇

一、“六結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

（一）與ERP沙盤相結(jié)合的模擬實(shí)驗(yàn) 為了提升傳統(tǒng)的教學(xué)形式，可以構(gòu)建ERP實(shí)驗(yàn)室，這在實(shí)驗(yàn)形式上是一種創(chuàng)新，其精髓就是角色扮演和問題探究。目前企業(yè)與高校開始接受ERP等先進(jìn)的企業(yè)管理理念，財(cái)務(wù)軟件在企業(yè)的財(cái)務(wù)工作中得到越來越廣泛的應(yīng)用，因此在校內(nèi)建立ERP實(shí)驗(yàn)室，將企業(yè)搬進(jìn)課堂，模擬ERP系統(tǒng)環(huán)境，讓學(xué)生在校內(nèi)就能模擬企業(yè)運(yùn)營的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營管理中CEO、財(cái)務(wù)、生產(chǎn)、銷售、供應(yīng)等關(guān)鍵崗位所需要的知識與技能，尤其是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中合作與創(chuàng)新的意識，在享受取得成果的同時(shí)，較大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)及相關(guān)知識的積極性，大大縮短了知識與實(shí)踐的距離。ERP沙盤模擬使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)著眼于企業(yè)整體，而不僅僅局限于財(cái)務(wù)室，從企業(yè)整體上增強(qiáng)學(xué)生對會計(jì)工作的理解。在進(jìn)行ERP綜合實(shí)驗(yàn)時(shí)，可按照如下要求進(jìn)行：在實(shí)驗(yàn)室要設(shè)置不同的部門，對不同部門設(shè)置不同的人員，實(shí)驗(yàn)室教師盡量用真實(shí)的案例進(jìn)行實(shí)踐，并讓學(xué)生在部門內(nèi)部和部門之間進(jìn)行輪換，以便學(xué)生對不同角色進(jìn)行體驗(yàn)。ERP模擬實(shí)驗(yàn)打破了傳統(tǒng)會計(jì)實(shí)驗(yàn)操作順序，通過不同文件、票據(jù)在不同部門不同工作人員之間的傳遞，使學(xué)生以部門業(yè)務(wù)為導(dǎo)線在不同部門進(jìn)行模擬，極大地提高了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，提高了學(xué)習(xí)的主動性，因而更好地提高了學(xué)習(xí)效果。另外學(xué)生在部門內(nèi)部和部門之間的輪換使其對不同角色所承擔(dān)的工作內(nèi)容能更好地體驗(yàn)，對不同職能部門之間的相互關(guān)系也能清晰理解，對企業(yè)的經(jīng)營有了更清晰的認(rèn)識，使學(xué)生能很好地利用財(cái)務(wù)知識為企業(yè)決策提供信息。

（二）與會計(jì)信息化課程相結(jié)合的模擬實(shí)驗(yàn) 對于剛開始接觸會計(jì)信息化的學(xué)生，已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的專業(yè)核心課程，具備了一定的會計(jì)基礎(chǔ)知識，但對于會計(jì)信息化這種形式還是比較陌生的，因此在實(shí)驗(yàn)時(shí)可以實(shí)行邊學(xué)邊練，講練結(jié)合，通過實(shí)踐加深對理論知識的理解，告別枯燥的理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)效果。在這個(gè)階段可以采用講授、演示、實(shí)驗(yàn)、逆向思維教學(xué)、講練結(jié)合等多種教學(xué)形式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。“逆向思維教學(xué)法”是指在會計(jì)信息化教學(xué)中，通過提出在會計(jì)軟件中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，如報(bào)表不平衡，帶領(lǐng)學(xué)生分析不平衡原因，對操作過程可能出現(xiàn)問題的地方逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決。這種方法可以加深學(xué)生對軟件操作中常見問題的理解，使其正確操作軟件，加強(qiáng)對會計(jì)專業(yè)知識的理解，明顯減少學(xué)生軟件操作出錯(cuò)率。講練結(jié)合這種教學(xué)法只適合在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，教師在講解完理論知識，演示操作后，學(xué)生直接進(jìn)行上機(jī)練習(xí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生快速掌握課程知識點(diǎn)。

（三）與行業(yè)崗位相結(jié)合的全真模擬實(shí)訓(xùn) 目前，我國高校對會計(jì)專業(yè)的模擬實(shí)驗(yàn)僅局限于財(cái)務(wù)會計(jì)，而會計(jì)工作不僅僅是賬務(wù)處理，還涉及到很多其他工作如財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅收等。基于此，可提出與行業(yè)崗位相結(jié)合的模擬，讓學(xué)生通過不同崗位，不同角色體驗(yàn)財(cái)務(wù)、會計(jì)、審計(jì)、稅務(wù)相關(guān)工作。在本層次實(shí)習(xí)時(shí)，可以針對不同行業(yè)不同類型的企事業(yè)單位的會計(jì)相關(guān)工作進(jìn)行模擬操作，針對不同類型企事業(yè)單位都要設(shè)計(jì)一套不同的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)時(shí)可以由學(xué)生分別擔(dān)任不同崗位，如：出納、會計(jì)、主管等，之后再進(jìn)行崗位輪換，使學(xué)生對該類型企業(yè)的會計(jì)工作有更好的了解和掌握。

（四）與手工會計(jì)相結(jié)合的會計(jì)信息化模擬實(shí)訓(xùn) 會計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)主要分會計(jì)業(yè)務(wù)模擬和財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)模擬兩條線，每條線又分單元模擬、階段模擬和綜合模擬三個(gè)階段。學(xué)生的會計(jì)、財(cái)務(wù)基本業(yè)務(wù)動手能力在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室得到強(qiáng)化訓(xùn)練，加深學(xué)生對會計(jì)信息化的理解，合理地將手工核算方式運(yùn)用到會計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)中來，將會計(jì)實(shí)踐模擬提高到一個(gè)新的臺階。在進(jìn)行單元實(shí)驗(yàn)后在期末安排綜合實(shí)驗(yàn)，綜合實(shí)驗(yàn)時(shí)可以聘請一位有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的社會兼職會計(jì)主管給學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（五）與管理相結(jié)合的財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)踐 該層次重點(diǎn)在財(cái)務(wù)分析方面，如何利用會計(jì)軟件進(jìn)行財(cái)務(wù)分析是學(xué)生需要掌握的。此階段的實(shí)踐教學(xué)可以引進(jìn)案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種互動式教學(xué)方法，它可以很好地調(diào)動學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的積極性，通過案例的講解，學(xué)生間的案例討論和教師與學(xué)生的案例分析更好地讓學(xué)生掌握會計(jì)理論知識，提高學(xué)生分析和解決財(cái)務(wù)問題的能力。案例討論可以使學(xué)生通過相互辯論、相互探討的方式提出解決問題的方法，加強(qiáng)學(xué)生對綜合業(yè)務(wù)知識的理解，提高專業(yè)技能。案例分析是案例教學(xué)的重點(diǎn)，教師通過提供給學(xué)生一份背景資料，提出一些財(cái)務(wù)問題，一般這類問題都是比較典型的問題，學(xué)生根據(jù)會計(jì)的理論知識經(jīng)過案例討論后給出解決問題的方法或做出決策，老師據(jù)此進(jìn)行點(diǎn)評，提供解決問題的正確思路和方法。案例分析能很好地提高學(xué)生的綜合分析能力，是一種很有效的教學(xué)方法，對學(xué)生實(shí)踐能力的提高可以起到立竿見影的效果。

（六）與社會實(shí)踐相結(jié)合 第六層使學(xué)生對會計(jì)的感受更加真切，更能增強(qiáng)其對理論知識的理解和掌握。社會實(shí)踐有多種形式，可以通過學(xué)校聯(lián)系企事業(yè)單位安排學(xué)生參與社會實(shí)踐，如到學(xué)校的實(shí)習(xí)基地實(shí)踐，也可以到用人單位實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)后可以通過學(xué)生提交的實(shí)習(xí)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。這種方式可將學(xué)生的理論知識與實(shí)踐操作相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對會計(jì)工作的感性認(rèn)識。（1）社會調(diào)查。社會調(diào)查可以提高學(xué)生實(shí)踐能力，可以采取多種調(diào)查形式讓學(xué)生了解當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)改革和經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面的情況，了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營、企業(yè)管理、機(jī)構(gòu)設(shè)置和制度建設(shè)等情況，了解會計(jì)工作的組織、人員配備與素質(zhì)、會計(jì)核算與管理以及存在的問題等，為畢業(yè)論文提供寫作素材。（2）實(shí)習(xí)基地實(shí)踐。會計(jì)類專業(yè)校外的實(shí)習(xí)一直是各個(gè)高校的薄弱環(huán)節(jié)，企業(yè)由于擔(dān)心財(cái)務(wù)信息等商業(yè)機(jī)密的泄露而不愿意學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，但如果僅僅讓學(xué)生在校內(nèi)實(shí)習(xí)卻不能達(dá)到很好的實(shí)習(xí)效果，對此，學(xué)校可聯(lián)系有資質(zhì)的會計(jì)事務(wù)所讓學(xué)生去兼職或?qū)嵙?xí)。

二、“六結(jié)合”會計(jì)信息化模擬實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新

（一）因人施教設(shè)計(jì)會計(jì)信息化模擬教學(xué)模式 按照學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和對會計(jì)信息化知識的認(rèn)知程度，可從低到高、從簡到繁、從易到難設(shè)計(jì)出會計(jì)信息化模擬系統(tǒng)六個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）與ERP沙盤相結(jié)合應(yīng)用于會計(jì)信息化的思想先進(jìn) 在眾多高校中，ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)主要用于管理類專業(yè)學(xué)生，會計(jì)類專業(yè)學(xué)生使用較少，使用會計(jì)信息化軟件進(jìn)行ERP沙盤模擬核算更為少見，所以本實(shí)踐教學(xué)模式中將ERP沙盤模擬與會計(jì)信息化模擬相結(jié)合的思想在高校中也是先進(jìn)的。

（三）模擬實(shí)驗(yàn)中引入“逆向思維法” 這種方法是在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問題后，反向解決問題，幫助學(xué)生對問題進(jìn)行理解，加深對解決問題方法的掌握，有效減少軟件操作出錯(cuò)率。

（四）與社會對會計(jì)信息化人才需求零距離對接 與行業(yè)崗位相結(jié)合的全真模擬實(shí)訓(xùn)仿真實(shí)際行業(yè)和實(shí)際崗位業(yè)務(wù)，將學(xué)生代入實(shí)際工作角色，更與社會需求接軌。

（五）使會計(jì)信息化模擬更加系統(tǒng) 原會計(jì)信息化模擬系統(tǒng)和手工會計(jì)分離，而且側(cè)重于會計(jì)核算，只是培養(yǎng)初級操作能力，項(xiàng)目改革實(shí)現(xiàn)與手工會計(jì)相結(jié)合的會計(jì)信息化模擬實(shí)訓(xùn)和與管理相結(jié)合的財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)踐，使會計(jì)信息化模擬和手工會計(jì)系統(tǒng)形成一體，更加側(cè)重于管理分析，為企業(yè)管理者提供決策支持，增強(qiáng)學(xué)生管理意識和能力。

三、“六結(jié)合”會計(jì)信息化模擬實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施

（一）提高對會計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識 作為一門應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科，會計(jì)人才不僅要具備一定的理論基礎(chǔ)，還要有很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，這樣才能滿足社會對會計(jì)人才的需求。因此要讓高校領(lǐng)導(dǎo)提高對會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識，只有認(rèn)識上重視了，才能重視實(shí)踐教學(xué)，才能使學(xué)校加大對會計(jì)學(xué)專業(yè)的投入，才能更好地開展實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。

（二）加大實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)力度 為了更好地開展實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的會計(jì)信息化實(shí)踐能力，學(xué)校應(yīng)加大在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面的投資力度，在學(xué)校規(guī)劃內(nèi)，對設(shè)備的更新?lián)Q代，應(yīng)滿足相應(yīng)財(cái)務(wù)軟件的硬件需求，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更好的會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)平臺。（1）硬件設(shè)施。由ERP手工實(shí)訓(xùn)室、ERP機(jī)房、以及ERP沙盤演練室等組成實(shí)驗(yàn)環(huán)境。ERP手工實(shí)訓(xùn)室主要進(jìn)行單項(xiàng)手工模擬，如原始會計(jì)憑證的填制、審核，記賬憑證的填制，賬簿的登記等。ERP機(jī)房和校園網(wǎng)連接，集上網(wǎng)、設(shè)計(jì)、演示、開發(fā)等功能于一體；安裝相關(guān)財(cái)務(wù)軟件，并配備各種常用辦公、編程、網(wǎng)絡(luò)等多媒體教學(xué)軟件及相應(yīng)的硬件設(shè)施，承擔(dān)ERP軟件的實(shí)踐性教學(xué)。ERP沙盤演練室用于企業(yè)經(jīng)營模擬演練，ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室擁有服務(wù)器、教師機(jī)、學(xué)生機(jī)、投影儀等設(shè)備和ERP沙盤（物理和電子沙盤）。（2）軟件設(shè)施。一些財(cái)務(wù)軟件公司會針對學(xué)校的教學(xué)提供一些財(cái)務(wù)軟件的教學(xué)版，這些軟件是免費(fèi)的，并定期會對教學(xué)軟件更新，在軟件更新時(shí)公司會派業(yè)務(wù)員就軟件安裝以及軟件使用方面對教師進(jìn)行簡單的培訓(xùn)，這樣就節(jié)省了學(xué)校在教學(xué)軟件方面的投入。當(dāng)然僅僅使用免費(fèi)的教學(xué)軟件是不夠的，學(xué)校可以根據(jù)教學(xué)情況購買一些會計(jì)實(shí)踐教學(xué)方面的軟件以提高學(xué)生在會計(jì)信息化方面的實(shí)踐能力，這樣才能有效提高教學(xué)效果，學(xué)校也才能提供滿足社會需求的會計(jì)信息化人才。

（三）將實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)考核體系 教學(xué)不納入到考核體系，就不能加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識，不能很好地督促學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不能很好的反饋，因此為了更好地提高學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生會計(jì)信息化實(shí)踐能力，有必要將實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)考核體系。

[本文系渤海大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題“與社會需要接軌的‘五結(jié)合’會計(jì)信息化模擬實(shí)踐教學(xué)體系改革研究”階段性研究成果]

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雪晶：《會計(jì)信息化實(shí)踐教學(xué)體系研究》，《中國管理信息化》2006年第4期。

第9篇

會計(jì) 工作過程 實(shí)踐教學(xué)模式

教育部教高[2006]16號《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件指出，“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。這就為高職院校的實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求。

會計(jì)是一門集理論性與技術(shù)性于一體的應(yīng)用型學(xué)科，不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規(guī)范的專業(yè)操作程序和方法，計(jì)算性和操作性很強(qiáng)。如何培養(yǎng)學(xué)生掌握過硬的實(shí)際動手操作能力，解決學(xué)校教學(xué)與企業(yè)工作實(shí)踐相脫節(jié)的矛盾，筆者認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建基于會計(jì)工作過程的實(shí)踐教學(xué)模式。

按工作過程教學(xué)是由工作實(shí)際來確定典型的工作任務(wù)，并為實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)而按完整的工作程序進(jìn)行的教學(xué)活動。其核心內(nèi)容就是要營造一個(gè)模擬的職場環(huán)境，以情境性原則為主進(jìn)行課程開發(fā)，設(shè)計(jì)模擬職業(yè)工作過程的項(xiàng)目模塊來展開教學(xué)過程。構(gòu)建基于會計(jì)工作過程的實(shí)踐教學(xué)模式，具體應(yīng)包括建設(shè)完善的實(shí)訓(xùn)教材、建立多層次實(shí)踐教學(xué)體系等多項(xiàng)內(nèi)容。

一、以會計(jì)工作過程為導(dǎo)向，建設(shè)完善的實(shí)訓(xùn)教材

實(shí)訓(xùn)教材的質(zhì)量直接影響著會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。為了保證教材的職業(yè)性、實(shí)踐性，教材建設(shè)應(yīng)以應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”為原則，積極與行業(yè)、企業(yè)合作，邀請企事業(yè)單位的專家座談，共同探討實(shí)訓(xùn)教材的開發(fā)和編寫。專業(yè)教師到生產(chǎn)一線，了解每個(gè)崗位的操作規(guī)范和要求，對實(shí)際工作中典型工作任務(wù)進(jìn)行搜集整理編寫實(shí)訓(xùn)教材，編寫完成討論定稿后請企業(yè)專家審定。這樣就保證了教材理論與實(shí)際的結(jié)合，避免閉門造車、照抄照搬等問題出現(xiàn)。編寫的實(shí)訓(xùn)教材在使用中應(yīng)進(jìn)行跟蹤以獲取反饋信息，然后針對反饋信息，由教師與企業(yè)專家一起進(jìn)行討論分析修改實(shí)訓(xùn)教材 ，然后進(jìn)入第二輪實(shí)施，如此循環(huán)，不斷完善實(shí)訓(xùn)教材。

二、建設(shè)多層次的實(shí)踐教學(xué)體系和多樣化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力

1.建設(shè)多層次的實(shí)踐教學(xué)體系

為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，改變目前高職院校會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目單一的現(xiàn)狀，會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包括基本技能訓(xùn)練（珠算、點(diǎn)鈔、書寫規(guī)范等）、專業(yè)單項(xiàng)技能訓(xùn)練（基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、稅法、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等模擬實(shí)訓(xùn)）、綜合應(yīng)用技能訓(xùn)練（以職業(yè)能力為導(dǎo)向的職業(yè)資格培訓(xùn)）和頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)部分構(gòu)成。這四個(gè)組成部分縱向上由淺入深，橫向上與理論課程有機(jī)結(jié)合，從而形成多層次實(shí)踐教學(xué)體系。全新的會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)形式應(yīng)該包括以下八個(gè)方面，即演示教學(xué)、案例教學(xué)、單元練習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會調(diào)查、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、撰寫論文等。

2.設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目

學(xué)校應(yīng)根據(jù)課程以及學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)靈活多樣的實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目。在內(nèi)容上既要以工業(yè)企業(yè)會計(jì)為主，也要兼顧其他行業(yè)會計(jì)，如流通企業(yè)會計(jì)、服務(wù)業(yè)會計(jì)及稅收籌劃等相關(guān)內(nèi)容，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目與學(xué)生將來從事的工作崗位的多樣化相適應(yīng)。在形式上要將手工操作和計(jì)算機(jī)操作有機(jī)結(jié)合，這樣計(jì)算機(jī)會計(jì)的實(shí)訓(xùn)結(jié)果可以和手工會計(jì)的實(shí)訓(xùn)結(jié)果相互驗(yàn)證，以檢驗(yàn)會計(jì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果的正確性。同時(shí)，學(xué)生也理解了手工會計(jì)和計(jì)算機(jī)會計(jì)各自的特點(diǎn)，對會計(jì)學(xué)科有一個(gè)更為深入的了解，達(dá)到技能型會計(jì)人才的培養(yǎng)要求。

三、建設(shè)開發(fā)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)

1.建立以會計(jì)工作過程為導(dǎo)向的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境

構(gòu)建基于會計(jì)工作過程的實(shí)踐教學(xué)模式，要在校內(nèi)建立能夠模擬企業(yè)財(cái)務(wù)運(yùn)作過程的仿真的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境。一般情況下，該環(huán)境應(yīng)包括會計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室、ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)室等。各個(gè)實(shí)訓(xùn)室要配置必須的硬件、軟件及實(shí)訓(xùn)材料，實(shí)訓(xùn)室布局要按財(cái)會部門的現(xiàn)實(shí)分工和安排來設(shè)計(jì)，體現(xiàn)財(cái)會部門的特點(diǎn)，使學(xué)生步入其中就有身臨其境的感覺。

2.完善校企合作機(jī)制，為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)崗位

加強(qiáng)會計(jì)實(shí)踐性教學(xué)除在校內(nèi)實(shí)踐環(huán)境中模擬實(shí)訓(xùn)外，還必須在校外建設(shè)完整的會計(jì)教學(xué)實(shí)習(xí)與學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生能到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。可以通過與企業(yè)合作共同參與研究會計(jì)領(lǐng)域的課題、為企業(yè)財(cái)會人員后續(xù)教育進(jìn)行培訓(xùn)、幫助企業(yè)提高財(cái)會人員的素質(zhì)等多方面措施加強(qiáng)校企合作，逐步與企業(yè)建立起互信、互助的良性關(guān)系，使企業(yè)相信成為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地對學(xué)校和企業(yè)都是雙贏的。只有這樣，企業(yè)才能允許學(xué)生到企業(yè)里進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生可以對企、事業(yè)單位的會計(jì)機(jī)構(gòu)、會計(jì)崗位、會計(jì)人員的工作職責(zé)，企業(yè)的財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)經(jīng)營與管理等方面的情況進(jìn)行了解，可以對企事業(yè)單位的會計(jì)科目的設(shè)置情況，會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、會計(jì)報(bào)告等情況進(jìn)行了解，并可以接觸到企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)。通過頂崗實(shí)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生對會計(jì)工作崗位、會計(jì)工作流程的感性認(rèn)識，提高會計(jì)工作的實(shí)際動手能力。

四、完善實(shí)踐性教學(xué)考評體系

為了使實(shí)踐效果落到實(shí)處，無論是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)還是校外實(shí)訓(xùn)，既要注重過程考核又要注重結(jié)果考核，采用“過程+結(jié)果”的實(shí)踐考核方法。過程包括賬面內(nèi)容考核和出勤考核兩項(xiàng)內(nèi)容。結(jié)果考核是教師將做賬的內(nèi)容整理成題目，采用抽簽答辯的方式進(jìn)行，教師和學(xué)生進(jìn)行一對一的答辯，按其正確程度給予成績。賬面內(nèi)容是對學(xué)生書寫是否規(guī)范，內(nèi)容是否完整進(jìn)行的考核。出勤是對學(xué)生參加勞動態(tài)度的考核，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力和敬業(yè)精神，為將來就業(yè)打好基礎(chǔ)。答辯是對學(xué)生實(shí)踐過程真實(shí)性的考核，避免只采用結(jié)果確定成績可能帶來的抄襲現(xiàn)象，同時(shí)提高學(xué)生的應(yīng)變能力。這種考核方法能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫素梅，張志平.建立高校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探討[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2007，(30).