時間：2023-03-14 15:17:09
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1997年，我從學校走進學校，由學生踏上三尺講臺，開始了向往已久的教學生涯。轉眼，七年過去了，這三尺講臺和我接下了不解之緣。它，給了我尊嚴；她，成了我的依靠；它，也是我的支撐點。誰想到，久而久之，我在講臺上，學生在講臺下，一道橫線不知不覺把我和學生隔開。是教改的春風，是新課程的理念讓我深思，我想，我得放棄心愛的講臺了。
然而，談何容易，失去了講臺，很是不舒服。再也沒有那高高在上的感覺了；失去了講臺，更無法翻看抄寫的教案！我不得不挺直腰板，規規矩矩地站在學生面前，一切的一切，我得從頭練起。
慢慢地，我習慣了上課沒有講臺的環境，為了避免課堂上的慌亂，上課前，我不得不認真鉆研教材，精心設計教案。
以后，走進教室，我成竹在胸了，不看教材，不望教案，也能瀟灑地上課了。此時此刻，我看到學生敬佩的眼神，心里高興極了。
失去了講臺的依靠，讓我自由地漫步在學生中，愉快地活動在學生中。我聽到了他們在說什么，看到了他們在寫什么，也知道了他們在想什么。這時候，我發現，那張張稚氣的臉是那么的可愛。學生也常和我講心里話了，此刻，我們的情更濃了，愛更深了。
放棄了講臺，走到了臺下，給我帶來了許多驚喜和收獲。我恍然大悟，講臺，其實是一座山，我在山的這邊，學生在山的那邊，放棄了講臺，就如同搬走了一座阻擋師生情感交流的大山。我慶幸，我終于走到了山的那邊！
現在，我時常告誡自己，追求不可漫無邊際，理想要一步一個腳印。的確，有攀不盡的科研高峰，有覽不完的歷史長河。作為新世紀的一名教師，回首工余飯后，雛鳳新飛，跋山涉水酬壯志；追憶月下燈前，應做潛龍奮起，嘔心瀝血步蟾宮！
還是用我喜歡的一首歌的歌詞來表達我對教師的熱愛吧：
1997年，我從學校走進學校，由學生踏上三尺講臺，開始了向往已久的教學生涯。轉眼，七年過去了，這三尺講臺和我接下了不解之緣。它，給了我尊嚴；她，成了我的依靠；它，也是我的支撐點。誰想到，久而久之，我在講臺上，學生在講臺下，一道橫線不知不覺把我和學生隔開。是教改的春風，是新課程的理念讓我深思，我想，我得放棄心愛的講臺了。
然而，談何容易，失去了講臺，很是不舒服。再也沒有那高高在上的感覺了；失去了講臺，更無法翻看抄寫的教案！我不得不挺直腰板，規規矩矩地站在學生面前，一切的一切，我得從頭練起。
慢慢地，我習慣了上課沒有講臺的環境，為了避免課堂上的慌亂，上課前，我不得不認真鉆研教材，精心設計教案。
以后，走進教室，我成竹在胸了，不看教材，不望教案，也能瀟灑地上課了。此時此刻，我看到學生敬佩的眼神，心里高興極了。
失去了講臺的依靠，讓我自由地漫步在學生中，愉快地活動在學生中。我聽到了他們在說什么，看到了他們在寫什么，也知道了他們在想什么。這時候，我發現，那張張稚氣的臉是那么的可愛。學生也常和我講心里話了，此刻，我們的情更濃了，愛更深了。
放棄了講臺，走到了臺下，給我帶來了許多驚喜和收獲。我恍然大悟，講臺，其實是一座山，我在山的這邊，學生在山的那邊，放棄了講臺，就如同搬走了一座阻擋師生情感交流的大山。我慶幸，我終于走到了山的那邊！
現在，我時常告誡自己，追求不可漫無邊際，理想要一步一個腳印。的確，有攀不盡的科研高峰，有覽不完的歷史長河。作為新世紀的一名教師，回首工余飯后，雛鳳新飛，跋山涉水酬壯志；追憶月下燈前，應做潛龍奮起，嘔心瀝血步蟾宮！
還是用我喜歡的一首歌的歌詞來表達我對教師的熱愛吧：
大家好，
春花遍地，甘做園丁勤澆灌，雪嶺摩手，領馬志士苦登攀——這是我人生的坐標。
1997年，我從學校走進學校，由學生踏上三尺講臺，開始了向往已久的教學生涯。轉眼，七年過去了，這三尺講臺和我接下了不解之緣。它，給了我尊嚴;她，成了我的依靠;它，也是我的支撐點。誰想到，久而久之，我在講臺上，學生在講臺下，一道橫線不知不覺把我和學生隔開。是教改的春風，是新課程的理念讓我深思，我想，我得放棄心愛的講臺了。
然而，談何容易，失去了講臺，很是不舒服。再也沒有那高高在上的感覺了;失去了講臺，更無法翻看抄寫的教案!我不得不挺直腰板，規規矩矩地站在學生面前，一切的一切，我得從頭練起。
慢慢地，我習慣了上課沒有講臺的環境，為了避免課堂上的慌亂，上課前，我不得不認真鉆研教材，精心設計教案。
以后，走進教室，我成竹在胸了，不看教材，不望教案，也能瀟灑地上課了。此時此刻，我看到學生敬佩的眼神，心里高興極了。
失去了講臺的依靠，讓我自由地漫步在學生中，愉快地活動在學生中。我聽到了他們在說什么，看到了他們在寫什么，也知道了他們在想什么。這時候，我發現，那張張稚氣的臉是那么的可愛。學生也常和我講心里話了，此刻，我們的情更濃了，愛更深了。
放棄了講臺，走到了臺下，給我帶來了許多驚喜和收獲。我恍然大悟，講臺，其實是一座山，我在山的這邊，學生在山的那邊，放棄了講臺，就如同搬走了一座阻擋師生情感交流的大山。我慶幸，我終于走到了山的那邊!
現在，我時常告誡自己，追求不可漫無邊際，理想要一步一個腳印。的確，有攀不盡的科研高峰，有覽不完的歷史長河。作為新世紀的一名教師，回首工余飯后，雛鳳新飛，跋山涉水酬壯志;追憶月下燈前，應做潛龍奮起，嘔心瀝血步蟾宮!
還是用我喜歡的一首歌的歌詞來表達我對教師的熱愛吧：
林中有兩條小路都望不到頭，我來到岔路口，佇立了好久。一個人沒法同時踏上兩條征途，我選擇了這一條，無悔無憂。
學習目標：
1、要求學生借助工具書和注釋，初步感知課文內容，準確復述課文內容；
2、通過對重點語句的理解把握本文的思想感情；
3、與《在山的那邊》進行比較閱讀。
能力目標：
引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。
教育目標：
激發學生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。
學習方法：朗讀；自主、合作、探究
教學用具：投影儀
教學設計：
課文導入：
同學們，你在生活中遇到過哪些困難?(讓學生根據課前準備的內容回答，可七嘴八舌地議論，也可插話。)《在山的那邊》的作者一次次翻過無數座山，戰勝困難，才看到全新的世界。如果聯系你的學習生活，你又是怎樣做的?當在生活中戰勝了困難，你想過這其中包含什么道理嗎?如果把這道理推而廣之，就會成為人生的寶貴財富，成為戰勝一切艱難的法寶。今天，老師向大家推薦美國作家莫頓·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎樣從一件小事，感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。
整體感知：
默讀文章，組織學生復述課文。（大屏幕投影復述要點：時間、地點、人物、環境、故事過程）
[學法指導]
a．默讀要求(時間、內容)
b．復述要求(時間、地點、人物、環境、情節，即五個“w”)
復述搶答：
故事發生在美國的哪個城市？
故事發生在什么時間？
爬懸崖的一共有幾個孩子？有名字的是哪兩個？
那座懸崖有多高？巖石架有多高？（采取小組加分的獎勵方式，激勵學生進行思考探究）
學生討論、交流、補充、評論(先小組交流，后大班交流)。教師引導學生復述課文內容時，要突出重點，給學生創造一個探究閱讀的氛圍，重點可放在“脫險”的過程。
合作探究：
通過復述故事情節，同學們了解了文章的大意，是寫“我”童年一次“脫險”的經歷。既是“脫險”，又是怎樣脫險的呢?其中又蘊含什么生活哲理?作者是怎樣說的?請同學們朗讀課文最后一段，思考下面的問題。
大屏幕投影出示問題組：
a．“我”陷入怎樣的險境?又是怎樣脫險的?
b．這件小事給你哪些啟示?
學生朗讀課文后，四人小組討論以上問題。
教師小結：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經驗，這是戰勝一切艱難險阻的人生經驗。無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。
體驗反思：
同學們，學習了《走一步，再走一步》這篇文章后，請你聯系自己的生活實際，談談感受。（學生練筆，小組交流，全班反饋）(只要學生聯系自己，無論體會大小，教師都要真誠鼓勵)。
[教師小結]居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什么思考呢?進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。
學生朗讀《在山的那邊》和《走一步，再走一步》的重點片斷，感受文章內容
拓展延伸：
同學們，學習了《走一步，再走一步》一課，你還獲得了哪些啟示呢?假如你是“我”，將怎么辦?假如你是“我’’的同學，將怎么辦?杰利與其他孩子有什么不同?父親為什么不把“我”抱下懸崖，而是教“我”自己下來?
以上作業，請同學們在課間討論交流，整理在練筆本上。
拓展延伸二：
比較閱讀談中美德教育方式：
學生朗讀《迷途笛音》回答問題：
一、精彩片段回放
【片段一】執教者扮螞蟻媽媽，幼兒扮螞蟻寶寶，聽音樂做準備運動
師：今天。老師來做螞蟻媽媽，那你們就是誰呀?幼：螞蟻寶寶。
師：今天天氣真好，我們出來運動運動吧!(師幼隨著音樂邊跳邊走上舞臺，突然有幾個男孩被舞臺上的紅幕布吸引住了，他們鉆進幕布里玩起了捉迷藏游戲。)
師：孩子們，這兒還有更好玩的呢，出來吧!(那幾個男孩全然不顧地繼續玩著。其他孩子也紛紛加入。)
師：看來，大家喜歡捉迷藏，那我們就一起來玩吧!(執教者也加入其中，玩了3分鐘左右，執教者故意做出又累又餓的樣子。)
師：孩子們，媽媽現在好累好餓呀!哪些乖寶寶愿意給媽媽運糧食做飯吃?
幼：我去!我去!(幼兒紛紛爭著要去運糧食。)
【片段二】導入游戲“螞蟻運糧”
師：孩子們，你們看，這邊和那邊的草叢(用大雪花片積木搭成)里有許多袋糧食(用紅、黃藍方便袋自制)，我們把它們運回來。好不好?
幼：好!
執教者先請個別幼兒示范背小背簍(用牛奶箱子自制)，并根據幼兒背的方法配以語言講解。然后請每個幼兒選一只小背簍背著坐到圓點上。(在此過程中執教者巡回指導。)
【片段三】第一次運糧食
執教者先出示紅、黃、藍三只簍子，接著講解玩法，強調爬著去運糧食，并將糧食送到相應顏色的簍子里。
師：誰愿意爬到那邊草叢里運一袋糧食回來?(執教者引導其他幼兒為運糧者加油。)
師：哦。運回來嘍!我們來看看，他糧食放得對嗎?你們有沒有看清楚他是怎樣把糧食放到簍子里的?(請該幼兒再次示范一遍倒糧食，執教者予以講解。)
【片段四】第二次運糧
執教者將平衡木架在高矮不同的兩只米袋上，形成高矮不同的兩座山，讓幼兒練習爬山坡。
師：孩子們，現在我們要把這些糧食運到山坡那邊的倉庫(貼有紅、黃、藍標記的白色整理箱各一個)里去。可是。山坡那么高，我們怎樣才能爬過去呢?誰愿意來試一試?(請個別幼兒示范，執教者和其他幼兒為示范者加油。)
二、分析與思考
從上述片段中，可以看出執教者在教學中注重了以下三個細節：
細節一：“精”
楊九俊先生說：“彈性的教學來自于精心的準備。”活動準備是組織活動的前奏，準備是否充分直接關系到活動的效果。活動準備不僅包括教案的設計、教學具的準備，還包括教師對班級幼兒現狀的分析以及對活動中可能出現的生成情況進行的預測等。
就本節課而言，無論是活動材料的準備，還是整個活動過程的設計，都經過了執教者的精雕細琢。很多細節看似信手拈來，但實質上是匠心獨運。比如，執教者在活動前精心自制的背簍、草叢、糧食袋等活動材料。廢舊材料的出新及可愛的造型深受幼兒喜愛。并在游戲中得到了充分運用。又如，在個別幼兒示范、其他幼兒等待時，執教者引導等待者為示范者加油。從而使等待者參與到活動之中，避免了等待者“未能學習”情況的出現。再如，為了照顧個體差異，執教者為幼兒準備了兩座高低不同的山坡。便于幼兒根據自己的能力進行選擇，使每個幼兒都能體驗到爬坡成功的快樂。
細節二：“異”
幼兒參與活動的積極性取決于對活動內容感興趣的程度。一般來說，奇異有趣、富有挑戰性的活動情境容易吸引幼兒的注意力，調動他們的活動興趣。對于年齡小、注意力易分散的小班幼兒來說，創設富有吸引力的情境尤為重要。
執教者注重以新異的自制活動材料來吸引幼兒的注意力和興趣，綠綠的“草”、高低不同的“山”、五顏六色的“糧食袋”以及貼有紅、黃、藍標記的“倉庫”等貫穿于整個活動情境之中，因而在每個活動環節中幼兒都能感受到新穎有趣，從而情不自禁地參與到活動之中。
細節三：“活”
在組織活動時，教師不要過分地受教案的約束，要善于根據幼兒反饋的信息及時進行調整。特別是小班幼兒自控力差、注意力易分散，活動中極易發生“意外”，這更需要教師靈活駕馭課堂。適時適度調整活動。
關鍵詞：教學反思 教案 設計思路
反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業活動中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。一個優秀教師的成長過程離不開不斷的教學反思這一重要環節。教學反思對于教師的教學行為及專業發展是非常有益的，可以提升教師專業素質，也是新時期課堂教學的一個重要的技能要求。作為一名語文教師，在語文教學中更應該不斷進行教學反思。因為語文是不同于其他學科，知識的系統性不強，涉及內容又非常廣泛，有其自身的復雜性。多反思，多改進，多提高，使自己的教學更富有新意，更能贏得學生的喜愛。語文教師怎樣進行反思呢？下面我按教學的進程，從教學前、教學中、教學后三個方面來談談語文教學反思。
一、 教學前反思
一說起反思，有很多老師自然會想到課后反思，但對課前反思卻忽略了。其實教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學“以學生為本”這一理念的過程。在這一過程，想一想自己在設計安排上是否合理，有沒有結合學生實際，學生能否理解，要充分考慮到教學過程中可能會出現的問題。
如:在學習詩歌《在山的那邊》一課時，我估計學生能夠理解本詩的內容，因此，在備課時設計的較為簡單。誰知道在預習課上，學生就詩的內容提出了很多的疑問，表現出少有的困惑，再結合自己的教學設計，我發現備課太不充分，學生提到的問題，我卻在備課的時候忽略了，也就是只顧備教材、備教法卻忽視了備學生這一重要環節。因此，我又重讀教材，認真備課，進一步修正了教案，將學生預習中認為難以理解的內容補充了進去，讓教學方案更加完備。
這樣的教學前反思，有利于教師更進一步地研究教材、研究學生、研究教法，更好地把握新課程，更快地提高教學質量。
二、教學中反思
課堂教學千變萬化，教師在課堂上要及時反思，不斷調整，不能按照課前制定的教學方案一成不變地上下去，而要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。
贊科夫認為：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空。”
要上好一節課不容易，而要上出一節流暢的、活躍的、高質量的課就更不容易。這需要教師有敏感的心靈，敏銳的觀察力和判斷力。在學生情感低落時，以自己高漲的熱情去感染他，以詼諧的語言藝術去激活他，以推波助瀾的手段去烘托他，煽起學生激越的情感，暢通師生之間的情感交流渠道，打開感情之閘，讓情感飛揚，從而創設寬松民主的學習氛圍。
根據課堂上的具體情況，適時地調整、創新教學內容和方法，使學生能夠結合實際高頻率地運用知識，解決問題的能力，更好的提高了教學質量和教學效果。
三、教學后反思
一堂課結束了，我們要有批判地進行反思，這種反思不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗；而且是將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。寫教后記就是一種進行教學后反思的好方法。我們教師應該把自己的教學中成功經驗以及教學中的不足甚至失誤等等，都在教學后記中記錄下來。
（1）建立備忘錄，記錄學生學習中遇到的困惑。課堂教學反饋、課后學生練習、階段檢驗測試等等，都將把教學中存在的問題一一暴露出來，這就要求教師仔細分析問題的原因：是因為教師啟發不到位，還是由于學生思路的狹窄？是因為教師講解過深，還是學生粗心造成？通過反思找出問題的癥結所在，然后制定改正計劃和措施，采取合適的教學方式，從而提高自己的教學能力。
（2）撰寫教學反思日志，記錄課堂教學動態。在課堂教學中我們常常會遇到這樣的情景：有時學生聽得如癡如醉；有時雙眉緊皺，有時發出陣陣掌聲；有時學生懨懨欲睡，有時課上鴉雀無聲；有時唉聲嘆氣；有時課堂氣氛沉悶，有時課堂氣氛又十分的活躍。這些都是課堂動態的具體表現，把這些記錄下來，寫進自己的教學反思日志，這對語文來說無論是課堂教學的改進，還是教學成績的提高都會大有益處。
初冬的陽光，暖暖的，照耀著花花綠綠的豌豆地，照耀著孤零零的瓦房。教室里，人到中年的他，面對一張張嬌嫩的臉，正聲情并茂地誦讀著，神情專注而自然。那聲音時而如細雨，滋潤著屋檐下的竹子、梅樹；時而似洪鐘，激蕩得四周的松針陣陣搖顫；時而像清風，撥開了陰霾、霧嵐，讓一雙雙迷茫的眼睛，見到藍天和光明。陽光投進教室，他在黑板上寫著、劃著，字跡道勁有力，于是，一條希望的小路便在一顆顆稚嫩的頭顱里清晰，定格，放大。
清風溫柔地撫摸著林子，松樹無聲地晃動著頭顱。霧嵐不停地飄來飄去，一直彌漫到村莊的邊緣。
鈴聲再度打破了清寂，教室里，高亢或平緩的聲調在持續，飛向遠方。微風過處，一只野兔懷揣著夢想，撲騰著枯枝落葉，左顧右盼。林子里，豆米雀駕蓿炊煙和花香，往返啁啾，情不由已。是的，從春到秋，寒來暑往，那樣的聲音，他們一點都不陌生，無論是陽光燦爛的時光，還是陰雨綿綿的日子，在他們朦朧的意象里，那聲音就像春雨和陽光，能使幼苗適時拔節，能使花蕾如期綻放，能使一些生命茁壯成長。
西邊的云彩，流淌到了最東邊。太陽越升越高，漸漸地，靠近了村莊的頭頂。莊稼地里的陰影，正在慢慢地變短、變小，當影子萎縮到最短、最小的時候，熟悉的聲響又從林邊飛來，剛柔并濟經久不息。于是，人們習慣地放下農具，坐在苞谷稈上，面向松林，洗耳恭聽。此時，冬小麥蒼翠欲滴，油菜花像火一樣燃燒，豌豆花的抒情達到了極致。此刻，螞蟻在墻角競走，蚱蜢在豆麥叢中跳躍，蜜蜂穿梭于油菜花海，牛羊在林子里悠然地甩動著尾巴。“鋤禾日當午，汗滴禾下土……”聲音一陣陣傳來，如陽光緩緩地灑向大地，籠罩著大地，籠罩著歇息的村民。人們先是輕松，繼而又沉重起來，瞬間，天地間有了某種不可名狀的靜穆。塵土飛揚，鋤頭和土塊反復地碰撞著，眼前的聲響逐漸覆蓋了遠處的聲音。一滴滴汗水悄然鉆進泥土，了無蹤影。回首凝望，一株株、一壟壟、一片片的豆麥都在幸福地微笑，那笑靨宛如學童的臉，天真無邪，充滿陽光。于是，人們忘記了疲倦，忘記了困窘，忘記了曾經的傷痛，開始了新的暢想。
暮色四合，星星睜開眼睛，凝視著林邊的瓦房，與屋檐下的燈盞默默守望。里屋，燈火明亮，清輝直射窗外的松林。他加了件毛衣，正襟危坐。他要把語文、數學、品德、音樂等等統統消化，到明天，才能使孩子們的肢體更強健，頭腦更睿智。沒有閂門，風躡手躡腳地進來，窗簾會意地朝一邊拂去，林子里便出現了陌生的影子，腳底一陣涼意，天花板上也有了響動。一聽，是只老鼠。他關好門窗，喝了口茶水，又把自己點燃，無聲地燃燒。
松濤陣陣，夜鳥的啼鳴忽隱忽現。豌豆花的清香像夢境末端縹緲，空靈。
關鍵字：誘發個性；自主學習；拓展學習；創新精神；潛能釋放
【中圖分類號】G633.3
一、巧妙質疑問難，誘發創造個性。
在教學中，我們要切實保護學生的好奇心和創造火花，鼓勵學生質疑問難，激發起學生求知的強烈愿望。學生在已有知識的基礎上，去探索規律，給學生更多的想象機會，從而培養學生的創新精神。
例如：我在教學《在山的那一邊》一文時，讓學生品味本文凝練而又內涵豐富的語言時，先找出本文含義深刻的句子，再根據這些句子提問，估計學生會問：“山那邊的山啊，為什么鐵青著臉給我的幻想打了一個零分”？我反問鐵青著臉是抒寫山的心情嗎？“我”的幻想又是什么呢，為什么山對“我”的幻想不認可呢？讓學生在疑問中去探索，在不斷探索中去創新、發展，從而了解這篇課文的寫作意圖和中心思想。
二、倡導自主學習，促進創新思維。
培養自主學習，首先要激發學生對語文學科的興趣。激發學生的興趣，應從減輕學生閱讀時的心理壓力，提高學生感悟上入手，要讓學生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔，要他感到閱讀是為了感受一種美。
其次，我們要設計好教案，充分挖掘教材中學生發現不了或感受不到的藝術美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體，而是藝術、思想的結晶，要讓學生萌發從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們在教學中重點教給學生理解教材的方法，讓學生運用這種方法獲取知識。
再次，在創新精神上做學生的引導先鋒。現代教育要培養學生的創新精神，在傳統教育上教師處于學生之上，其思想統治束縛著學生的思想。如：要聽老師的話，要按教師要求的去做，似乎老師是真理之神，不容許學生對自己去懷疑甚至批判，這些都不利于學生創新精神的培養，因此，我們要勇于擔負起打破這種傳統教育思想束縛的引導先鋒。要培養學生懷疑、批判精神，教師要超越自我，敢讓學生向自己挑戰。主要從我做起，做好自我批評，為學生做好示范。在教學中多讓學生談自己的感受，說自己的想法，出題時多出些主觀性試題，在評價時不要求統一，尊重個性差異。只有這樣學生主體性才會得到體現，學生才敢想敢做。
三、充分解放學生，發揮學生能力。
學生是學習的主體，是學習過程的支配者。學生學習最簡單的方法是多讀、多看。要學生能夠多讀、多看，就要讓學生解放自己的口、腦。傳統教學認為：課堂安靜，學生認真聽講，不大聲說話、不做小動作，這就是好課堂。其實不然，它不利于學生主動學習和獨立思考，會抑制學生想象力的自由發揮和創造性思維。因此在教學中應解放學生的口，加強說的訓練，多問為什么，給學生說的機會；教師精講，把說的機會和時間讓給學生，并且要注重學生口頭表達能力的培養。
解放學生的腦。心理研究表明，學生通過自己的思考就會學到克服困難的滿足與愉悅，感受成功的快樂。這樣才有利于學生對學習產生更大的興趣，并激發他們的創造性思維。因此，教師在教學過程中，不能強求學生必須按自己的思維去想，這樣會束縛學生的大腦，不利于培養學生獨立思考的能力和勇于探索敢于創新的精神。
讓學生充分解放自己，自己能夠自主地處理學生與教師的關系，能夠自主地處理學習與玩的關系，能夠讓學生在自己的方向上前進。
四、創設教學情境，發展創新思維。
教師要善于創設問題情境，并引導學生圍繞問題多方位、多角度思考、討論，鼓勵學生敢于提出獨特見解，促進學生創造性思維的發展。如教《金色花》這課時，我就和學生一起找了幾幅壯闊錦繡的風光圖，先讓學生通過視覺欣賞金色花的迷人景色，天底下一碧千里，而并不茫茫：平地小丘是綠的，羊群走到哪里，都像是無邊的金色花裝扮的大花園；小丘的線條那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫，到處翠流，輕輕流入云際。
五、課堂內延伸，提供創新空間。
學生在課堂上和課文中所學到的知識非常有限，課本以外的生活，是我們學習的開闊天地，它是思維能力培養的源頭活水，作為教師應引導學生由課內延伸到博大的知識領域里，開闊視野，豐富知識，只有重視課內外結合，才能為學生的認知活動、語言活動、思維活動、情感活動提供取之不盡、用之不竭的豐富源泉。各種課外活動、第二課堂的科學、藝術小組或社會調查等等都是培養與發展學生創造性的有效途徑，在實踐活動中與人們的交流又是創造性認識產生的必要條件。
語文課外活動的一個顯著特點就是獨立自主地開展活動。有意識地讓學生成為活動的主人，他們才可能充分發揮自己的特長，滿足自己參加興趣活動的愿望，才能進入充分的自由創造的境界。在自己組織的活動中，他們感到一種擺脫束縛的自由愉悅，滿足了自由表達的欲望和自我實踐的喜悅。教師可以當參謀，出主意，讓學生在大語文的世界里自由翱翔，真正體味語文的無限趣味。
如在課外時間組織學生出外“踏青”。春天，帶著學生到山坡上、田野中去尋找春天的氣息，讓學生能從中體味到自然的美麗，培養學生的觀察能力，讓學生能夠自己尋找自己所需的東西、素材，由學生自己去根據的需要而自主的學習。
這樣由學生自己親身經歷的生活中，有更多的話可寫、可說，同時也領悟到大自然的美麗。
六、讓教師和學生成為朋友，激發學生創造潛能。
一位教師說得好：“課堂上教師是站在講臺上，居高臨下，久而久之，在孩子的心目中，講臺成了威嚴的象征，課堂上孩子就會產生緊張害怕的情緒，思維就會失去靈活性。”后來這位教師毅然撤掉了講臺，將學生的座位改成馬蹄形小組圍坐。這位老師說：“沒有了講臺，我融入了學生中間，這時的我是一位聽眾，是一位合作者，也是一位指導員，沒有了講臺，也就沒有了障礙，師生間更融洽了，心與心更相通了。”總之，我們只有放下教師自己認為的那種所謂的神圣地位，與學生成為朋友，才能與學生的距離化為零，在教學中才能營造出一種寬松和諧的氣氛，才能激發學生的創造潛能。
我們此次駐扎的地方是龍泉市義和中心小學。自來到這里，我們就開始了一種與我們平時完全不一樣的生活：我們只能睡在床板上，并且是十幾個人一間寢室；我們必須親自動手將晾衣服的鐵絲拉好，把床板鋪好；晚上蚊子很多，即便我們已經點了蚊香，也還是抵擋不住蚊子的“侵襲”；我們得在一間很小的浴室洗澡，更由于空間有限，我們得挨個兒排隊洗澡，經常一等就是一二個小時，然后男生為我們在外面守著。吃的話我們是自己燒，但是那個小山村里沒有多少的菜，更別說肉了，這對于從未下廚過的我真的是挑戰重重……可就是這樣的一種生活，讓我們重新認識了自身的潛力：原以為自己在舒適，優越的環境里生活慣了，一定是嬌氣、弱不禁風的，可眼前面對著這種生活，我們雖然有點抱怨，但還是在忍耐中走過，回過頭來，我們會驚喜：原來換了個環境我們依然可以很好地生活著，其實有時候不是困難嚇倒了我們，而是我們自己嚇倒了自己。我們總是喜歡把困難擴大化，可當困難真正來到你面前時，你根本沒有時間猶豫和害怕了，我們唯一能想的只是怎樣盡快克服困難。
實踐的前三天我們是在義和中心小學進行支教。第一天我們是設點報名，本以為沒多少人報名的，沒想到反應卻出乎意料，來報名的人非常多，甚至有些沒報上名的家長來到我們的宿舍報名。雖然事前我們已經做了充分的準備，但是沒有想到參加此次活動的小朋友竟比我們預計要多出一倍。此次活動也讓我嘗了回當老師的滋味。但是與此同時，我也認識到了這并不是一件簡單的事情。認真寫好教案，做好試講，每一步都必須到位。當我第一次站在這三尺講臺上，緊張而興奮的心情不言而喻。在詮釋自己的同時，要調動他們的積極性，同時注重培養孩子獨立思考的習慣。孩子就像一張白紙，我們不是他們的畫筆，可是卻可以當染料，也許我們很細微的話語和動作，都會影響到他們。在給他們當老師的半天里，他們的求知欲和對新鮮事物的好奇心無時無刻不讓我們欣喜：“為什么……”這是他們對我們說的最多的話。雖然我們也是學生，可是對于他們來說我們就是不折不扣的小老師，我們帶給了他們神秘和博學。
和小朋友們在一起的日子的開心的，他們聰明，他們天真，他們淳樸、、、在支教活動結束的最后一天我收到了一個小女孩送的禮物，是一個可愛的小米老鼠。第一次收到“學生”的禮物，真的很開心。我馬上就把娃娃掛在了我的包包上。
