時(shí)間：2023-03-14 15:19:28
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體育教師個(gè)人教育觀念是指體育教師在一定的歷史文化背景下，在教育教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)理論學(xué)習(xí)中， 基于對(duì)學(xué)生發(fā)展特征和教育活動(dòng)規(guī)律的主觀性認(rèn)識(shí)而形成的有關(guān)教育的個(gè)體性看法。探究體育教師個(gè)人教育觀念的形成有利于促進(jìn)體育教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
二、研究方法及對(duì)象
（一）研究方法
教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究，揭示各種教育存在方式或行為關(guān)系當(dāng)事人在此行為關(guān)系中的處境和感受。教育敘事的旨趣和教育觀念的研究趨向比較契合，是表達(dá)和揭示教師教育觀念的一種適宜的話語形式。
（二）研究對(duì)象
姜，46 歲，我校教科室主任；徐，42 歲，我校體育教研組長(zhǎng)；許，26 歲，淮安外國(guó)語體育教師。
三、研究結(jié)果與分析
（一）專業(yè)學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要推動(dòng)力
姜：大學(xué)階段學(xué)習(xí)了專業(yè)技能和專業(yè)理論，但工作中用得上的只有專業(yè)技能。在淮陰師范培訓(xùn)時(shí)，不少教授都是體育教育各領(lǐng)域的專家，學(xué)歷進(jìn)修是對(duì)教師專業(yè)技能與專業(yè)理論的一次系統(tǒng)集中的訓(xùn)練與普及，更新了我的觀念，也開闊了我的眼界，我了解了很多新概念，如Strops（快樂體育）等，對(duì)實(shí)際工作也頗有啟發(fā)。
（二）教師專業(yè)成長(zhǎng)是教師職業(yè)境遇中多重因素交互作用的結(jié)果
1.重要他人
姜：我工作的第二年，很幸運(yùn)和我校的一位資深教師的師徒結(jié)隊(duì)，他的教學(xué)能力有口皆碑。我觀摩了師傅一年內(nèi)的各種教學(xué)活動(dòng)。這種經(jīng)歷對(duì)專業(yè)提升是巨大的，邊觀摩邊討教，我在一年內(nèi)的成長(zhǎng)超越了過去迷茫的大學(xué)的幾年。
徐某：在揚(yáng)州假期培訓(xùn)時(shí)我還認(rèn)識(shí)了一位淮陰中學(xué)的老師，他進(jìn)取、博學(xué)、善思，也許是志趣相投，我們成了很要好的朋友。他不斷地跟我分享他對(duì)教育、體育高考訓(xùn)練的獨(dú)特見解。他深深影響了我的教育觀念，在很多方面甚至顛覆了我原來的觀念。畢業(yè)后我們?nèi)越?jīng)常溝通，我們常常通電話，互相介紹現(xiàn)在的教學(xué)、科研動(dòng)態(tài)，讓我對(duì)外面的體育教育動(dòng)向保持一種敏感與熟知。遇到重要事情，我會(huì)向他咨詢，總能得到有益的指點(diǎn)。
2.關(guān)鍵事件
（1）成功型事件。①自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步。許：我工作時(shí)恰逢“健康第一”指導(dǎo)思想的實(shí)施。作為大學(xué)畢業(yè)生，我和我們體育組實(shí)施新課程改革，體育課按興趣分班教學(xué)上課。半年后市領(lǐng)導(dǎo)視察，學(xué)校安排我上示范課市領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的新課程改革下的體育課模式給予高度評(píng)價(jià)。我認(rèn)為，前期努力獲得的成功對(duì)今后的成長(zhǎng)很重要。 ②學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。姜：有個(gè)學(xué)生剛訓(xùn)練時(shí)候很孤僻，和家長(zhǎng)交流后了解到他從小就有一點(diǎn)自閉癥，不喜歡和別人溝通。我就特意在訓(xùn)練隊(duì)里讓他做隊(duì)長(zhǎng)，告訴其他隊(duì)友他的優(yōu)點(diǎn)，幫助樹立威信，叫他做簡(jiǎn)單的示范，等等。后來這個(gè)學(xué)生開朗自信，考上一本，發(fā)展很好。這個(gè)學(xué)生的轉(zhuǎn)變使我很欣慰。
（2）挫折型事件。許：在一次校運(yùn)動(dòng)會(huì)大獲成功后，校長(zhǎng)宣布獲得一二三等獎(jiǎng)班級(jí)名單，結(jié)果下面一片嘩然。原來是在最后名次編排的時(shí)候由于個(gè)人失誤，一二三等獎(jiǎng)有些班級(jí)發(fā)錯(cuò)了，這次事件以后，我深深地內(nèi)疚了好幾天，教育了我無論是在什么情況下都要細(xì)心認(rèn)真地處理好每一件小事。
3.制度文化
（1）業(yè)務(wù)競(jìng)賽。制度化的校、區(qū)、市、省各種層次的競(jìng)賽、公開課和運(yùn)動(dòng)會(huì)，體育教師的一年一度的體能檢查， 都可以促使體育教師高度關(guān)注自身的教育教學(xué)技能。
（2）同行交流。無論是正式的上課、體育訓(xùn)練課、相互聽課還是私下里的自發(fā)交流， 這種同行交流通常都是針對(duì)某一問題進(jìn)行理論與實(shí)踐研討，不但貼近現(xiàn)實(shí)，也很實(shí)用，會(huì)對(duì)體育教師的專業(yè)成長(zhǎng)帶來直接顯著的影響。許：我們喜歡集體備課，老教師多講經(jīng)驗(yàn)，新教師多出點(diǎn)子，定好的教案就是集體資源，大家共享。
（三）在實(shí)踐和理論之間不斷修正與生成個(gè)人教育觀念
徐：我是一個(gè)不迷信書本、講究實(shí)效的人。比如，很多教學(xué)參考書上設(shè)計(jì)《蛇形單足跳》一課，都是告訴學(xué)生游戲怎么玩，然后在游戲，最后評(píng)價(jià)游戲，而實(shí)際上學(xué)生對(duì)游戲怎么玩不感興趣。我就改進(jìn)為直接先游戲，然后讓學(xué)生自己一起討論怎么玩就比其他隊(duì)伍好，一節(jié)課玩下來學(xué)生都興趣盎然，使想象、語言、動(dòng)作能力綜合發(fā)展。我認(rèn)為這樣放棄既成預(yù)設(shè)、跟隨學(xué)生興趣的做法應(yīng)該就是學(xué)生中心論。
四、思考
（一）體育教師專業(yè)發(fā)展的特性是情境性、自主性、階段性、連續(xù)性與多樣性
體育教師首先關(guān)注的主題是自己置身于其中的教育情境的改善和教育教學(xué)實(shí)際問題的解決，并以解決實(shí)踐性問題為指歸，“為了實(shí)踐、關(guān)于實(shí)踐、在實(shí)踐中”構(gòu)成體育教師專業(yè)發(fā)展的一條主線。教育本質(zhì)的實(shí)踐性決定教師成長(zhǎng)的情境性與自主性。情境意味著生活世界，由純粹觀念世界或所謂科學(xué)世界向教師的生活世界回歸，回到教室，回到操場(chǎng)。行動(dòng)意味著解決問題，不是坐而論道，體育教師應(yīng)該在具體教育環(huán)境中解決實(shí)際問題。
（二）體育教師專業(yè)成長(zhǎng)的方式是反思研究與自主建構(gòu)
體育教師的成長(zhǎng)以反思研究為途徑。在教育實(shí)踐中如果出現(xiàn)師生之間的沖突或?qū)W生練習(xí)的消極行為，教師不是尋找客觀理由推卸責(zé)任，而應(yīng)該反思自己的教育觀念是否正確，教育行為是否恰當(dāng)，認(rèn)真研究學(xué)生的心理與行為特點(diǎn)，嘗試與探索新的教學(xué)方法，最終達(dá)到教育的優(yōu)化與自身的成長(zhǎng)。體育教師的成長(zhǎng)以自我構(gòu)建為形式。體育教師的專業(yè)發(fā)展從本質(zhì)上說，就是以教師的經(jīng)驗(yàn)、省察、認(rèn)識(shí)為媒介的“學(xué)會(huì)教學(xué)”的過程和“自我發(fā)展”的過程。自我的建構(gòu)意味著體育教師不僅能動(dòng)地把握與外部世界的關(guān)系，而且把自身的發(fā)展當(dāng)做自己認(rèn)識(shí)的對(duì)象和自覺改造的對(duì)象。
【關(guān)鍵詞】蒙臺(tái)梭利教育法；特色；幼兒園；幼兒園教師；教學(xué)行為
【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2011)07／08-0005-04
盡管自1913年克伯屈(W.H.Kilpatrick)公開批評(píng)蒙臺(tái)梭利教育法以來，對(duì)蒙臺(tái)梭利教育法的質(zhì)疑之聲從未停歇過，但時(shí)至今日，蒙臺(tái)梭利教育法依然在世界各地的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中被廣泛運(yùn)用。蒙臺(tái)梭利教育法之所以有如此巨大的魅力，是與其教師獨(dú)具特色的教學(xué)行為有密切關(guān)系的。
教師的教學(xué)行為是指教師引起、維持以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。幼兒園教師的教學(xué)行為大致可以分為言語行為和非言語行為兩類。在我國(guó)的以蒙臺(tái)梭利教育法為特色的幼兒園中，教師在蒙臺(tái)梭利倡導(dǎo)的“工作”語境下組織教育活動(dòng)，其教學(xué)行為呈現(xiàn)出典型的蒙臺(tái)梭利教育法特色。本文通過對(duì)以蒙臺(tái)梭利教育法為特色的幼兒園中教師教學(xué)行為的個(gè)案研究，分析其教學(xué)行為的獨(dú)特性。
一、研究設(shè)計(jì)與資料整理
1 研究對(duì)象
研究者選取了H市一所以蒙臺(tái)梭利教育法為特色的幼兒園中的H教師為研究對(duì)象。該園園長(zhǎng)和教師均認(rèn)為本園得到國(guó)際蒙臺(tái)梭利協(xié)會(huì)(AMI)的授權(quán)，教師均接受過相關(guān)培訓(xùn)，是嚴(yán)格按照蒙臺(tái)梭利教育法的要求工作的。H教師1993年從幼兒師范學(xué)校畢業(yè)后，先在普通幼兒園任教5年，后被調(diào)到這所以蒙臺(tái)梭利教育法為特色的幼兒園任教至今，有豐富的蒙臺(tái)梭利教育法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
2 研究方法
本研究采用現(xiàn)場(chǎng)觀察法。尊重H教師的意見，研究者以非參與者的身份，從2009年3月至2009年11月，通過筆錄的方式，對(duì)H教師每天(節(jié)假日除外)上午8：30～10：30在活動(dòng)室內(nèi)的所有教學(xué)行為進(jìn)行觀察記錄。此外，研究者還根據(jù)研究需要，對(duì)H教師、與其配班的教師、園長(zhǎng)和H教師所在班級(jí)幼兒的家長(zhǎng)等進(jìn)行訪談，以獲得相關(guān)資料。
3 資料整理
為便于研究，研究者對(duì)觀察記錄和訪談資料進(jìn)行初步編碼，如“09-3-7觀察”表示2009年3月7日對(duì)H教師的觀察記錄，“09-3-9訪談”表示2009年3月9日對(duì)H教師的訪談，“09-5-6教師訪談”表示2009年5月6日對(duì)其他教師的訪談。
整理觀察記錄發(fā)現(xiàn)，H教師在活動(dòng)室內(nèi)的教學(xué)行為呈現(xiàn)明顯的緘默特色，常常耐心等待。即使是直接干預(yù)，其著眼點(diǎn)也在協(xié)調(diào)幼兒的行為，而非直接命令和說教。研究者決定從緘默、等待、協(xié)調(diào)三個(gè)維度分析H教師的教學(xué)行為。
二、H教師的教學(xué)行為分析
1 緘默
(1)只做不說
H教師緘默行為的一種表現(xiàn)是只做不說，示范引導(dǎo)。
在幼兒開始“工作”前，H教師常常進(jìn)行行為示范，既不單純語言說教，也不邊做邊說。例如，在為幼兒展示感官區(qū)味覺瓶的“工作”時(shí)，H教師先將水倒在一個(gè)小碗里，把小勺放在碗里涮干凈，然后將碗里的水倒掉。之后，H教師拿起一個(gè)味覺瓶，打開瓶蓋，用滴管吸出瓶里的液體放在小碗里，蓋上瓶蓋，用小勺舀起碗里的液體品嘗，嘗完后將味覺瓶放在一邊，最后將小勺涮干凈。(09－3－20觀察)從開始展示到結(jié)束，H教師沒說一句話，只是每做一個(gè)動(dòng)作后都略加停頓，并觀察幼兒的表情與反應(yīng)。
又如，幼兒多多端起托盤走到另一位幼兒陽陽的工作毯前，低頭看看，然后從工作毯上跨了過去，繼續(xù)向前走。H教師來到多多面前，將她領(lǐng)回陽陽的工作毯邊。然后，H教師從工作毯旁繞了過去，停下，回頭微笑地看著多多。多多也學(xué)著H教師的樣子從工作毯旁繞了過去。她看了看H教師，H教師笑著對(duì)她點(diǎn)了點(diǎn)頭。(09-3-23觀察)對(duì)多多從工作毯上跨過去的動(dòng)作，H教師沒有用“回去，從工作毯旁邊繞過去”之類的指令性語言進(jìn)行干預(yù)，而是緘默地示范正確的方法，讓多多意識(shí)到剛才從工作毯上跨過去的做法是不對(duì)的，并用微笑鼓勵(lì)多多的正確行為。
只做不說，示范引導(dǎo)，是H教師有意為之的。H教師說：“教師操作時(shí)緩慢、有節(jié)奏，才能展示清楚。我一般只做不說，目的是讓幼兒看清我的動(dòng)作。幼兒觀看教師的動(dòng)作時(shí)，教師一說話，幼兒就看教師的臉而不是看教師的動(dòng)作了?！?09-5-5訪談)
(2)不做不說
H教師緘默行為的另一種表現(xiàn)是不做不說。觀察為主。H教師在為幼兒展示完某項(xiàng)“工作”后，便讓幼兒自己操作。她在一旁觀察，不說一句提示性話語，為幼兒提供自由、安靜、不受干擾的環(huán)境，讓幼兒自由“工作”。例如，菲菲把香蕉皮剝掉，將香蕉放在案板上，抬頭看看身邊的H教師。H教師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，菲菲便拿起水果刀開始切香蕉。(09-5-4觀察)這是師幼之間緘默互動(dòng)的表現(xiàn)?！耙话銇碇v，都是教師先展示，再交給幼兒操作。之后教師就在一旁耐心觀察，看幼兒是否掌握了。在幼兒操作的過程中，教師是不會(huì)介入的?！?09-5-5訪談)
研究者觀察到，H教師在幼兒“工作”時(shí)盡量保持緘默，而在需要傳達(dá)信息時(shí)，常用面部表情代替語言與幼兒溝通，微笑成為H教師傳情達(dá)意的主要手段。當(dāng)幼兒完成某項(xiàng)“工作”時(shí)，H教師一個(gè)表揚(yáng)的眼神就可以給幼兒莫大的鼓勵(lì)與肯定：當(dāng)幼兒在“工作”中表現(xiàn)出猶豫、不自信時(shí)，H教師會(huì)以微笑鼓勵(lì)；當(dāng)H教師幫助幼兒糾正“工作”中的錯(cuò)誤后，也會(huì)對(duì)幼兒報(bào)以微笑，鼓勵(lì)幼兒嘗試。例如，當(dāng)多多跨過陽陽的工作毯后，H教師將多多領(lǐng)回原位并示范正確的方式，隨后停下來微笑地看著多多。H教師的微笑不僅可以消除多多因意識(shí)到做錯(cuò)事而出現(xiàn)的緊張情緒，而且可以縮短師幼之間的心理距離，對(duì)幼兒的健康發(fā)展有利。
2 等待
等待是指H教師發(fā)現(xiàn)幼兒在“工作”中遇到困難時(shí)，不是急于引導(dǎo)、幫助或干涉幼兒“工作”，而是為幼兒留下足夠的時(shí)間和空間，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、表達(dá)意愿。
(1)不催促，不打擾
H教師的等待行為最常見的表現(xiàn)是：跟隨幼兒的節(jié)奏，不催促，不打擾，體現(xiàn)了對(duì)幼兒的尊重。在日常教學(xué)中，H教師不對(duì)所有幼兒作統(tǒng)一要求，也不限制幼兒完成“工作”的時(shí)間，更不要求幼兒按照教師的速度“工作”，而是尊重所有幼兒，讓幼兒有足夠的時(shí)間去自由思考，按自己的方式和速度操作，大膽、主動(dòng)地表達(dá)自己的需求和見解。例如，早上8點(diǎn)50分，姍姍選了擦桌子的“工作”。她用濕海綿從左到右，由上到下很有耐心地將桌子擦了一遍，又用沾有肥皂的刷子以打圈的方式擦拭桌子，接著用濕海綿將桌上的肥皂沫擦掉，然后洗掉海綿上的肥皂沫，繼續(xù)用濕海綿認(rèn)真地擦拭桌子，之后又一次將海綿上的肥皂沫洗掉，再一次
擦拭桌子。她重復(fù)了4遍清洗海綿擦桌子的動(dòng)作，直到將桌子上的肥皂沫全部擦拭干凈為止。最后她用毛巾擦干桌子上的水。這時(shí)是9點(diǎn)52分。姍姍共花了1個(gè)多小時(shí)來擦桌子。(09-5-7觀察)在姍姍擦桌子期間，H教師沒有催促她、干預(yù)她，而是讓她自由完成擦桌子的“工作”，充分體現(xiàn)了跟隨幼兒的節(jié)奏，不催促，不打擾的特點(diǎn)。
(2)耐心觀察
H教師的等待不是毫不作為，而是耐心觀察，為適時(shí)適度的巧妙指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。H教師說：“只有對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)致觀察，才能判斷出何時(shí)需要給幼兒以啟示或幫助?！?09-5-5訪談)
H教師一是注重對(duì)個(gè)別幼兒的觀察，二是注重對(duì)全體幼兒的觀察。從上述案例中均可看出H教師注重對(duì)個(gè)別幼兒的觀察，如觀察到菲菲完成切香蕉的準(zhǔn)備工作后，H教師微笑著示意菲菲繼續(xù)工作等。在全體幼兒都投入“工作”時(shí)，H教師通常會(huì)坐在活動(dòng)室門旁的椅子上，腿上放著一本厚厚的記錄簿。她時(shí)而抬頭看看活動(dòng)室內(nèi)正在“工作”的幼兒，時(shí)而低頭快速記錄。有時(shí)H教師會(huì)將目光聚焦在活動(dòng)室一角，觀察后采取一些必要的行動(dòng)，如走過去收掉一些數(shù)字卡片等，然后默默回到原處繼續(xù)觀察記錄。(09-5-5觀察)可見，H教師非常注重對(duì)全班幼兒活動(dòng)狀態(tài)的細(xì)心觀察，會(huì)在必要時(shí)給予適宜支持，以確保幼兒順利“工作”。
3 協(xié)調(diào)
雖然H教師在幼兒“工作”時(shí)一般會(huì)緘默、等待，但是當(dāng)幼兒在“工作”中迫切想做卻又不知該如何做、想表達(dá)卻又表達(dá)不清時(shí)，H教師還是會(huì)給予幼兒?jiǎn)l(fā)、激勵(lì)和幫助，以激發(fā)、維持幼兒“工作”的積極性。這就是協(xié)調(diào)。
(1)“請(qǐng)”字當(dāng)先
每當(dāng)H教師需要引導(dǎo)幼兒的行為時(shí)，總是“請(qǐng)”字當(dāng)先，言簡(jiǎn)意賅地適度指導(dǎo)，體現(xiàn)對(duì)幼兒的尊重。例如，在協(xié)助彤彤完成插座圓柱體的“工作”時(shí)，H教師一直“請(qǐng)”字當(dāng)先。“請(qǐng)你取這個(gè)。”“請(qǐng)”字當(dāng)先不僅是H教師的習(xí)慣，而且也是該園其他教師的行為準(zhǔn)則。訪談中許多教師表示他們時(shí)時(shí)都會(huì)“請(qǐng)”字當(dāng)先?！拔椰F(xiàn)在最大的一個(gè)習(xí)慣，就是每句話都說‘請(qǐng)’。以前我雖然在心里時(shí)刻提醒自己，但有時(shí)也不是每句話都會(huì)說‘請(qǐng)’。現(xiàn)在我?guī)缀趺烤湓挾紩?huì)先說‘請(qǐng)’。而且我會(huì)蹲下來和幼兒說話。以前可能不會(huì)總是蹲下來和幼兒說話?，F(xiàn)在這都已經(jīng)成習(xí)慣了?！?09-5-5教師訪談)
(2)適時(shí)適度
在以蒙臺(tái)梭利教育法為特色的幼兒園，教師的直接干預(yù)一般很少，在不得不干預(yù)協(xié)調(diào)時(shí)，教師會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，把握好協(xié)調(diào)的度。H教師是一位有著十多年蒙臺(tái)梭利教育法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師，其協(xié)調(diào)行為往往適時(shí)適度，能取得良好效果。
如上所述，H教師在幼兒“工作”時(shí)一般會(huì)耐心觀察。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)幼兒需要幫助時(shí)，會(huì)適時(shí)采取適宜方式給幼兒以適度幫助。例如，凡凡在完成穿珠“工作”后要將工作材料放回原處，但因?yàn)橥斜P沒端好，所以珠子撒了一地。凡凡端著托盤驚慌失措地看著H教師。H教師走過來說：“沒關(guān)系，我們把它撿起來。”H教師蹲下來撿珠子，但凡凡仍站在原地沒動(dòng)。H教師又說：“請(qǐng)和我一起撿，好嗎?”凡凡點(diǎn)點(diǎn)頭，蹲下來和H教師一起撿珠子。這時(shí)H教師則停下動(dòng)作。微笑示意凡凡自己撿。(09-5-7觀察)可見，H教師的協(xié)調(diào)行為及時(shí)又適度，既及時(shí)緩解了凡凡的緊張情緒，又適度鍛煉了其自主能力。
等待和協(xié)調(diào)均是H教師教學(xué)行為的主要特征，兩者并不矛盾。H教師往往會(huì)在觀察等待的基礎(chǔ)上，因人而異，適度協(xié)調(diào)幼兒的活動(dòng)，有時(shí)是及時(shí)協(xié)調(diào)，有時(shí)則是延遲協(xié)調(diào)。H教師說：“要先觀察幼兒的差異，不要急于幫助幼兒。有的幼兒經(jīng)過嘗試會(huì)獨(dú)立完成某項(xiàng)‘工作’。當(dāng)某個(gè)幼兒已經(jīng)能輕松完成一項(xiàng)工作任務(wù)時(shí)，教師可以引導(dǎo)其嘗試更高難度的任務(wù)，以再次激發(fā)幼兒的工作興趣。”(09-5-5訪談)例如，棟棟在進(jìn)行插座圓柱體的“工作”。他先將十個(gè)圓柱體全部從插座中拿出來。再把十個(gè)圓柱體插到相應(yīng)插座中，成功完成“工作”。在反復(fù)5次成功完成“工作”后，棟棟開始東張西望。這時(shí)，H教師走過來對(duì)他說：“對(duì)你來說。這組插座圓柱體已經(jīng)很簡(jiǎn)單了。你要不要試一下稍微難一點(diǎn)兒的‘工作’呢?”于是，棟棟將這組材料放回原處，選了另一組材料繼續(xù)“工作”。(09-5-25觀察)H教師沒有在棟棟第一次成功完成“工作”后就進(jìn)行協(xié)調(diào)，而是等到棟棟第五次成功完成“工作”并有所厭倦時(shí)才協(xié)調(diào)其活動(dòng)，既滿足了棟棟嘗試的欲望，增強(qiáng)了其自信心，又激發(fā)了他挑戰(zhàn)更高難度任務(wù)的熱情，可謂恰到好處。
三、結(jié)果與討論
關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)知識(shí)；個(gè)案研究；生成途徑
中圖分類號(hào)：G40-034 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）01-0032-06
一、緒言
學(xué)科教學(xué)知識(shí)（pedagogical content know-ledge，簡(jiǎn)稱PCK）自上世紀(jì)80年代被舒爾曼（Shulman）提出之后，迅速被學(xué)界所接受，并成為教師專業(yè)發(fā)展與研究教師專業(yè)化的新視角。學(xué)科教學(xué)知識(shí)不同于一般的學(xué)科知識(shí)或教學(xué)知識(shí)，舒爾曼認(rèn)為它是教師在面對(duì)特定的內(nèi)容、主題時(shí)，針對(duì)學(xué)生的不同興趣與能力，將學(xué)科知識(shí)加以組織、調(diào)整與呈現(xiàn)，并進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)，是多種知識(shí)組成的特殊的“合金”。[1]
國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究側(cè)重于理論層面，對(duì)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成的個(gè)案研究涉及較少。學(xué)科教學(xué)知識(shí)具有的緘默性、實(shí)踐性和個(gè)體性等特征，更需要我們深入教師個(gè)體繽紛繁雜的教學(xué)生活，去觸摸學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成過程，用質(zhì)性研究的方式去深描教師的成長(zhǎng)歷程，去洞見他們成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，這是本文選擇用敘事方式進(jìn)行個(gè)案研究的初衷。
本文中的研究對(duì)象L老師是一名非師范類中專畢業(yè)生，一直在農(nóng)村基層學(xué)校任教初中數(shù)學(xué)。2005年前后，開始在本地初中數(shù)學(xué)界嶄露頭角，課堂教學(xué)評(píng)比獲全國(guó)、市、縣一等獎(jiǎng)，參加過市中考數(shù)學(xué)命題工作，被評(píng)為市級(jí)骨干教師、市優(yōu)秀教育工作者；近幾年，在省內(nèi)外初中數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域開始初具影響，先后應(yīng)邀到部分省市上示范課、做講座20多節(jié)（場(chǎng)）；在核心期刊20多篇，其中有5篇被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。就生活境遇而言，L老師處在最偏僻的鄉(xiāng)村，成長(zhǎng)的道路上缺少引領(lǐng)與氛圍；就學(xué)識(shí)根基而言，非師范專業(yè)中專畢業(yè)，顯然“先天不足”，但L老師卻在專業(yè)成長(zhǎng)上取得了令人刮目相看的成績(jī)，因此對(duì)其成長(zhǎng)經(jīng)歷特別是其學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成過程進(jìn)行解構(gòu)無疑具有重要意義。
本文研究資料主要來自于與L老師的面談、QQ交流、L老師撰寫的個(gè)人自述和提供的相關(guān)資料，以及從網(wǎng)絡(luò)上收集的關(guān)于L老師的相關(guān)信息和發(fā)表的文章。資料收集后進(jìn)行了整理分析及故事合成，并認(rèn)真研讀了學(xué)科教學(xué)知識(shí)的相關(guān)文獻(xiàn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)L老師的成長(zhǎng)故事進(jìn)行了分析。
二、故事
（一）走上講臺(tái)的“醫(yī)師”
1997年8月，學(xué)習(xí)校醫(yī)專業(yè)的L老師從衛(wèi)校畢業(yè)，一同回鄉(xiāng)的其他四位同學(xué)都如愿以償進(jìn)入完中校醫(yī)室，只有L老師分配到鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中。報(bào)到時(shí)校長(zhǎng)告訴他學(xué)校教師緊缺，還有部分代課教師，想讓他任教初一數(shù)學(xué)兼班主任。對(duì)于這樣的工作安排，L老師顯然缺少思想準(zhǔn)備。
L老師說：“我就是在這樣一種奇妙的人生組合下開始了自己的教育教學(xué)生涯。最初我對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)就是把學(xué)生講懂，自己認(rèn)真看教材教參、設(shè)計(jì)好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)進(jìn)度跟著其他老師走，偶爾聽聽其他教師的課，一年下來教學(xué)成績(jī)還不賴！”
“醫(yī)師”與“教師”一字之差，所需知識(shí)卻相距甚遠(yuǎn)?！爸尾【热恕迸c“教書育人”對(duì)象一致，方法途徑卻各殊各異，“醫(yī)師”何以“教學(xué)成績(jī)還不賴”值得思考。教育教學(xué)領(lǐng)域常存在一種獨(dú)特的現(xiàn)象，科班出身的并不一定會(huì)成為優(yōu)秀教師，非科班出身的教學(xué)業(yè)績(jī)突出屢見不鮮?！度嗣窠逃冯s志“名師人生”欄目在2003年至2005年期間，刊登了全國(guó)46位特級(jí)教師撰寫的人生經(jīng)歷或感悟文章，北師大胡定榮教授選取了其中36位特級(jí)教師樣本進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)這些特級(jí)教師的入職學(xué)歷都不高， 以中學(xué)和中師畢業(yè)為主，并且沒有正規(guī)師范大學(xué)畢業(yè)的中小學(xué)特級(jí)教師。[2]其實(shí)，我們身邊也從不缺乏這樣的實(shí)例。
（二）在“醫(yī)師”與“教師”的職業(yè)選擇中糾結(jié)
L老師在自述中寫道：“七年后的2004年，經(jīng)過補(bǔ)修教育學(xué)、心理學(xué)，我獲得了初中教師資格證書，結(jié)束了長(zhǎng)達(dá)七年‘非法從教’經(jīng)歷。工作的前七年，我先后參加了三次成人高考，上了南通醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)大專夜大班、參加了南通大學(xué)計(jì)算機(jī)信息管理大專函授，接著又參加南通大學(xué)理學(xué)院的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科函授。期間，通過全國(guó)執(zhí)業(yè)助理醫(yī)士的考試，獲得執(zhí)業(yè)助理醫(yī)士資格?！?/p>
工作的最初七年，L老師一直在“從教”與“從醫(yī)”的職業(yè)選擇中徘徊，也一直在為兩者的“合格”身份而奔波，內(nèi)心深處“從醫(yī)”的夢(mèng)想一直未放棄，只是在現(xiàn)實(shí)中已經(jīng)沒有了這樣的機(jī)會(huì)。教師的合格學(xué)歷意味著什么？作用有多大呢？
“一些數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)哲學(xué)、數(shù)學(xué)史對(duì)提高數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)還是有幫助的，但大部分高等數(shù)學(xué)知識(shí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中基本觸碰不到?！?/p>
師范教育以學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)等顯性知識(shí)的傳授為主，而初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所需的學(xué)科教學(xué)知識(shí)很難在師范院校學(xué)習(xí)期間形成?！坝捎趲熧Y訓(xùn)練課程較偏重學(xué)理的探討而缺乏實(shí)際的運(yùn)作，以至于新任教師往往不知如何具體運(yùn)用以前所學(xué)的教學(xué)知識(shí)?！盵3]
（三）“高產(chǎn)”的教輔資料“”
顯然，學(xué)校教育不是L老師學(xué)科教學(xué)知識(shí)來源的主渠道，L老師的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)以及學(xué)科教學(xué)知識(shí)的主要來源和形成過程，還需要我們作更深意義的追尋。
“約摸2004年前后，經(jīng)歷一些大大小小的考試之后，學(xué)歷、職稱相對(duì)穩(wěn)定，稍有精力，我嘗試初中數(shù)學(xué)教輔稿的撰寫。從開始十多篇難中一兩篇做起，到一年下來，在各級(jí)學(xué)生輔導(dǎo)類的報(bào)刊上發(fā)表50多篇學(xué)生輔導(dǎo)稿件，算是一個(gè)良好的開端，我似乎找到一個(gè)為之努力的方向。接下來的六年中，我以自己都感嘆的速度和靜坐功夫，年均發(fā)表200多篇學(xué)生輔導(dǎo)文章，累計(jì)發(fā)表1000多篇，出版教輔練習(xí)冊(cè)10多本。這也給我的物質(zhì)生活帶來一定的改觀，稿費(fèi)收入達(dá)到了工資水平?！?/p>
交流中L老師并不忌諱撰寫教輔資料稿件給自己帶來的豐厚的物質(zhì)回報(bào)，這樣的敞現(xiàn)增加了研究材料的信度。對(duì)于這段經(jīng)歷L老師認(rèn)為對(duì)自己的作用最大。
“回望來時(shí)路，‘教輔’出發(fā)是正道。多年來的教輔撰寫經(jīng)歷看似沒有品位，不登大雅，功利取向，可是在這個(gè)過程中加深了我對(duì)數(shù)學(xué)的理解、對(duì)學(xué)生的理解、對(duì)教學(xué)的理解，對(duì)2000年啟動(dòng)課程改革后的一綱多本的熟悉，對(duì)歷年中考試題的及時(shí)關(guān)注與解讀……”
章建躍教授說：“理解數(shù)學(xué)、理解學(xué)生、理解教學(xué)是課改的三大基石?！盵4] L老師通過寫作教輔資料稿件這種特殊的方式，逐步完善了自己的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和關(guān)于學(xué)生的知識(shí)，給人以“無心插柳柳成蔭”的感覺。
（四）關(guān)鍵事件：成長(zhǎng)中不可或缺的際遇
2010年左右，L老師參加了南通市命題骨干教師培訓(xùn)，并參與了當(dāng)年市中考數(shù)學(xué)命題。L老師認(rèn)為那次培訓(xùn)活動(dòng)是其成長(zhǎng)中的關(guān)鍵事件。
“在那次培訓(xùn)活動(dòng)上，我結(jié)識(shí)了江蘇省人民教育家培養(yǎng)對(duì)象、江蘇省中學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師符老師，符老師給我明確了專業(yè)成長(zhǎng)的方向，他的那句‘L老師，要盡快從解題研究中走出來，教學(xué)研究才是大道’至今還不絕于耳?！?/p>
教師的專業(yè)成長(zhǎng)主要是一個(gè)漸變發(fā)展的過程，在某一時(shí)段出現(xiàn)的一些所謂“關(guān)鍵事件”也可能使得專業(yè)發(fā)展發(fā)生突變和質(zhì)變。關(guān)鍵事件有時(shí)可能是一個(gè)難忘的經(jīng)歷，有時(shí)可能僅僅是一個(gè)人一句話?！瓣P(guān)鍵事件能否成為關(guān)鍵事件并不取決于其本身，而是在于由其所引起的對(duì)自己過去已有專業(yè)結(jié)構(gòu)的反思、未來專業(yè)結(jié)構(gòu)的選擇以及在目前情況下如何實(shí)施專業(yè)結(jié)構(gòu)重構(gòu)的決策過程。否則，所謂的關(guān)鍵時(shí)期、關(guān)鍵事件只能對(duì)教師有潛在的專業(yè)發(fā)展意義，而難以實(shí)際推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展?！盵5] 符老師的一句話“要盡快從解題研究走出來，教學(xué)研究才是大道”，實(shí)際上給處于專業(yè)發(fā)展“高原期”的L老師以類似禪宗式的棒喝，促其猛醒促其反思。
（五）名師工作室：引領(lǐng)專業(yè)成長(zhǎng)
與符老師的相遇成為L(zhǎng)老師專業(yè)發(fā)展中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在此后的發(fā)展中符老師給予L老師以悉心指導(dǎo)與提攜，成為符老師名師工作室的成員，參與符老師組織的各種活動(dòng)。在符老師的指導(dǎo)下開展了“數(shù)學(xué)課學(xué)生講題”“學(xué)生撰寫反思性小文章”兩項(xiàng)教學(xué)研究，在初中數(shù)學(xué)教師中產(chǎn)生了一定的影響，吸引了全國(guó)不少初中數(shù)學(xué)教師參與。他們建立了專題研究博客，每天都上傳學(xué)生作品，同行們互相點(diǎn)評(píng)孩子們的作品，并利用QQ群堅(jiān)持“周一有約”活動(dòng)，在這樣的活動(dòng)中互相影響、一起成長(zhǎng)，也分享著職業(yè)幸福。
通過實(shí)踐與研究，L老師在核心期刊相繼發(fā)表了《讓學(xué)生在“講題”中提高數(shù)學(xué)能力》《讓學(xué)生“講題”，教師做什么》《學(xué)生“講題”，教師應(yīng)該“在場(chǎng)”》《學(xué)生撰寫反思性“小文章”：容易做，值得做》等論文，產(chǎn)生一定影響。2013年1月23日，山東張海生老師發(fā)表在《中國(guó)教育報(bào)》上的文章《究竟向名師學(xué)什么》中有這樣的文字：“江蘇有一位教師的‘?dāng)?shù)學(xué)課學(xué)生講題’、‘學(xué)生反思小論文’研究受到很多教師推崇和借鑒，并且借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，幫助了眾多的‘同行者’?！盵6] 此文中所寫的“江蘇有一位教師”，據(jù)證實(shí)指的就是L老師。
（六）“我的閱讀方式：鏈接式專業(yè)閱讀”
L老師每年都自費(fèi)訂閱十多種教學(xué)專業(yè)雜志。閱讀雜志時(shí)，L老師一般只關(guān)注“大家”的文章，每期雜志只精讀一兩篇，其他文章以瀏覽為主。這種“精讀”很有特點(diǎn)，L老師把它稱之為“鏈接式專業(yè)閱讀”。
“當(dāng)精讀某篇文章，其中的觀點(diǎn)引發(fā)我的興趣或共鳴時(shí)，我會(huì)查找相關(guān)的文章或根據(jù)參考文獻(xiàn)進(jìn)行‘溯源’閱讀，我把這種閱讀自謂為鏈接式專業(yè)閱讀，將參考文獻(xiàn)一起認(rèn)真體會(huì)、理解，方能獲得豁然開朗的閱讀?！?/p>
L老師閱讀雜志的另一個(gè)特點(diǎn)是進(jìn)行“主題閱讀”，總是緊密結(jié)合自己一段時(shí)間內(nèi)的思考、興趣與研究方向進(jìn)行閱讀，認(rèn)為這樣的閱讀更“?！?，也能節(jié)約時(shí)間。
從L老師購(gòu)買的70多本數(shù)學(xué)專業(yè)書籍中，可以從另一個(gè)側(cè)面看到其專業(yè)閱讀的深度。這些書目有波利亞的《怎樣解題》《數(shù)學(xué)與猜想》《數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)》，弗賴登塔爾的《作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)》《數(shù)學(xué)教育再探》，克萊茵的《古今數(shù)學(xué)思想》，多爾的《課程愿景》，R·柯朗《什么是數(shù)學(xué)：對(duì)思想和方法的基本研究》，國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)教育專家史寧中、鄭毓信、涂榮豹、裴光亞、張奠宙等的著作也盡收其中。
在閱讀這些數(shù)學(xué)教育專家的專著時(shí)，L老師的讀書筆記也顯得與眾不同，采用Excel表進(jìn)行摘錄，一行行一列列條目分明，L老師說：“這樣方便日后及時(shí)查找、索引，我的閱讀摘錄已積累了2000余條?！边@樣的讀書筆記是另一種形式的“鏈接”，通過Excel表鏈接了專家的思想和自己的思考。
L老師給人的感覺是一位自我學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的人。在交談中我們了解到，L老師從不打牌，從不上網(wǎng)打游戲，連上學(xué)期間最愛的籃球也很少打了，有八年時(shí)間基本不看電視，業(yè)余時(shí)間基本用來進(jìn)行閱讀、研究和寫作。
（七）努力錘煉數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“三項(xiàng)基本功”
新授課、習(xí)題課、試卷講評(píng)課是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的三種基本課型，L老師認(rèn)為數(shù)學(xué)教師上好這三種課型的關(guān)鍵是要錘煉“三項(xiàng)基本功”，即：善于舉例、善于提問、恰當(dāng)處理多元化與優(yōu)化的關(guān)系，他在發(fā)表的論文《數(shù)學(xué)教師的“三項(xiàng)基本功”：舉例、追問、點(diǎn)評(píng)》中結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談了自己的一些做法和認(rèn)識(shí)。
“善于舉例”即是試圖通過表征不同的數(shù)學(xué)概念、問題解法的多樣化、反思感悟的多視角等方向，在不同的列舉中，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感悟變化中的不變因素，并由“多”逐步深入到“一（本質(zhì)）”。
“有效追問”除了對(duì)學(xué)生已有發(fā)現(xiàn)的深入追問，以便將成果擴(kuò)大化以外，還可以通過追問引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考尋求問題的解決方法，或是通過對(duì)概念的理解的多元性、多視角展開追問，追問學(xué)生是如何理解的，引導(dǎo)他們舉出適當(dāng)例子來反饋學(xué)情。
“即時(shí)性點(diǎn)評(píng)”既需要重視數(shù)學(xué)科學(xué)性（如生成中的正確、錯(cuò)誤、錯(cuò)誤中的合理性分析等）的一面，同時(shí)如何點(diǎn)評(píng)又會(huì)涉及很多課堂藝術(shù)性。面對(duì)課堂生成中的學(xué)生表現(xiàn)及解法的思辨等諸多情況，來上一段富有啟發(fā)性的鏈接式點(diǎn)評(píng)，往往能起到很好的效果。
L老師著力錘煉自己的課堂教學(xué)的組織能力和教學(xué)技藝，在課堂上認(rèn)真做好組織學(xué)習(xí)、思維引導(dǎo)和及時(shí)評(píng)價(jià)工作，努力讓數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)從“講”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
（八）怎樣提高現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力
雖然L老師處在偏僻的鄉(xiāng)村學(xué)校，但還是經(jīng)常爭(zhēng)取機(jī)會(huì)參加省內(nèi)外的一些教研活動(dòng)，也曾二十多次應(yīng)邀到各地上課或做講座，常與一些專家、名師以及眾多的一線同行交流。從最近發(fā)表在《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》2013年第5期上的文章《數(shù)學(xué)教師該怎樣提升現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力？》，我們也許可以窺見L老師是如何參與這些教研活動(dòng)和如何在這些活動(dòng)中提高自己現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的：
“現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力需要專注其中，在自己的課堂上，教師良好的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力需要“入教”；在同行的課堂上，專注其中主要表現(xiàn)在嘗試?yán)斫饨陶叩慕膛c學(xué)生的學(xué)，及時(shí)記錄精彩的或有遺憾的教學(xué)瞬間，進(jìn)而思辨式地思考；在各種教研活動(dòng)中，積極參與傾聽，理解專家或同行的發(fā)言，提取并思辨他們的觀點(diǎn)，及時(shí)梳理記錄?！?/p>
L老師認(rèn)為提高現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力需要帶著“釘子”和“鉤子”進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，“釘子”就是要專注其中即時(shí)捕捉；“鉤子”就是要把現(xiàn)場(chǎng)中有用的資源“鉤”出來，“鉤”到筆記本上和自己的腦海中，實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化。
三、討論
作為一名青年教師，L老師正行進(jìn)在成長(zhǎng)的道路上，還在不斷地豐富和發(fā)展著自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，要從他的成長(zhǎng)故事中較為系統(tǒng)地理解、闡釋和總結(jié)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的生成與發(fā)展也許是困難的，但我們還是可以從L老師的成長(zhǎng)中得到一些啟示。
（一）對(duì)L老師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)構(gòu)成成分的分析與思考
德魯特等人認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)是由學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)和教學(xué)情境知識(shí)四種成分相互關(guān)聯(lián)、整合在一起的融合體，這四種要素的整合過程就是個(gè)體觀念變化、整合，最終形成學(xué)科教學(xué)知識(shí)的過程。[7] 通過對(duì)L老師學(xué)科教學(xué)知識(shí)構(gòu)成成分的分析，我們有如下一些認(rèn)識(shí)：
1.初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)量的要求是有限的，但對(duì)教師理解內(nèi)容知識(shí)的深刻性有較高要求
就數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)而言，L老師與正規(guī)師范院校的畢業(yè)生相比存在差距，但無論是入職初期還是現(xiàn)階段并未影響其成為學(xué)生心目中的“好老師”，這說明系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)不是構(gòu)成初中數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的主要成分，胡定榮教授對(duì)36位特級(jí)教師的研究也佐證了這一觀點(diǎn)。一些專家也認(rèn)為教師的學(xué)科知識(shí)并不是越多越好?！熬哂胸S富的學(xué)科知識(shí)并不是個(gè)體成為一個(gè)好教師的決定條件。我們的研究表明，教師的本體性知識(shí)與學(xué)生成績(jī)之間幾乎不存在統(tǒng)計(jì)上的關(guān)系。教師需要知道一部分學(xué)科知識(shí)，以達(dá)到某種水平，但并非本體性知識(shí)越多越好?！盵8]
教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)理解的深刻程度才在學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成中起著重要作用。這種深刻程度表現(xiàn)為知道內(nèi)容知識(shí)的來龍去脈，能用恰當(dāng)?shù)姆绞秸故局R(shí)的形成過程、揭示內(nèi)涵與本質(zhì)、能嫻熟地進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用和拓展。這時(shí)候，高等教育階段所構(gòu)建的學(xué)科知識(shí)體系、所接受的科學(xué)方法的訓(xùn)練，以及所受到的數(shù)學(xué)思想熏陶等，會(huì)影響教師的對(duì)具體內(nèi)容理解的深刻性，也對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成產(chǎn)生影響。
2.學(xué)科教學(xué)知識(shí)是其構(gòu)成成分不斷融合、調(diào)整與重構(gòu)的結(jié)果，實(shí)踐與反思是形成的關(guān)鍵
促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)相關(guān)成分融合、調(diào)整與重構(gòu)的重要方式是實(shí)踐與反思。著名學(xué)者波斯納給出的“教師成長(zhǎng)公式：反思+經(jīng)驗(yàn)=成長(zhǎng)”[9]，既揭示了實(shí)踐與反思在教師成長(zhǎng)中的重要性，也揭示了其在學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成中的重要性。
L老師在學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成過程中，并沒有刻意去“惡補(bǔ)”教學(xué)法知識(shí)和關(guān)于學(xué)生的知識(shí)，通過學(xué)歷進(jìn)修、觀摩學(xué)習(xí)、閱讀雜志獲得的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的相關(guān)成分，在研究教材、磨題研題、專題研究、教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、反思交流等實(shí)踐過程中不斷融合、不斷提升，以適應(yīng)不同內(nèi)容、不同課型、不同對(duì)象，施教方法、學(xué)情分析、數(shù)學(xué)思考、教學(xué)策略等學(xué)科教學(xué)知識(shí)也在實(shí)踐與反思中得以發(fā)展。
（二）對(duì)L老師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成途徑的分析與思考
廖冬發(fā)等人對(duì)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成途徑的調(diào)查表明，對(duì)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)起重要作用的主要有：①自身的教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)積累（73.40%）；②與同事的日常交流（49.30%）；③有組織的專業(yè)活動(dòng)（16.50%）；④參加優(yōu)質(zhì)課觀摩課的聽課和比賽（11.50%）；⑤教科書及其他參考書（10.10%）；⑥自己閱讀專業(yè)書刊（10.10%）。[10]
這里“教科書及其他參考書”和“自己閱讀專業(yè)書刊”的作用排在倒數(shù)兩位，這與現(xiàn)實(shí)中一般教師對(duì)教材、專業(yè)書刊作用的認(rèn)識(shí)以及他們?nèi)粘I(yè)生活的現(xiàn)狀是吻合的。但L老師的成長(zhǎng)歷程表明，這兩個(gè)方面恰恰是學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成應(yīng)該重視的兩個(gè)方面。另外，L老師經(jīng)常進(jìn)行專題研究，即圍繞一個(gè)小的學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐與探究，也是其學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成途徑中的一個(gè)“亮點(diǎn)”。
L老師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成的途徑可以概括為“二研五專”，即：研究教材、研題磨題、專業(yè)閱讀、專題研究、專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)、專題寫作、專家引領(lǐng)。這些途徑與廖冬發(fā)等人的調(diào)查結(jié)果相比，有些是一致的，只是表述不同；有些是L老師所特有或一般教師不常有的，如：專題研究、專題寫作；有些是他人忽視而L老師做得很好，對(duì)其幫助較大的，如：研究教材、研題磨題、專業(yè)閱讀。
1.研究教材：教材蘊(yùn)含著學(xué)科教學(xué)知識(shí)最合理的表征，需要細(xì)加體會(huì)
教材中“許多學(xué)科知識(shí)的科學(xué)合理的表征形式以及教育學(xué)形態(tài)的分析講解，這些其實(shí)都是學(xué)科教學(xué)知識(shí)的不同形式。”[11] L老師在撰寫大量教輔資料稿件時(shí)，通過研讀各個(gè)版本的初中數(shù)學(xué)教材，深刻理解了課程體系、課程結(jié)構(gòu)、編寫意圖，理解了學(xué)科知識(shí)及它們之間的邏輯聯(lián)系，在不知不覺中，研究教材的過程成為生成學(xué)科教學(xué)知識(shí)的過程，這也是L老師為什么認(rèn)為“教輔資料的寫作經(jīng)歷對(duì)其幫助最大”的原因所在。
2.研題磨題：是實(shí)現(xiàn)將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科教學(xué)知識(shí)的有效方式
L老師每年都要收集全國(guó)各地的中考試卷，按章節(jié)或按類型進(jìn)行分類整理，對(duì)于一些或典型、或經(jīng)典、或新穎的題目反復(fù)進(jìn)行琢磨研究，探索解題方法、規(guī)律和技巧，在研題磨題中錘煉自己的解題能力，在反思中對(duì)比各種解法，尋求最佳解題思路，體悟?qū)W科知識(shí)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵，把握命題走向與趨勢(shì)，并將研究的體會(huì)和心得有機(jī)融合到教學(xué)之中。L老師重視解題教學(xué)，無論是課堂上還是在撰寫論文時(shí)，所舉例題能很貼近學(xué)生，對(duì)學(xué)生的思維判斷準(zhǔn)確，引導(dǎo)到位，這與平時(shí)的研題磨題有著密不可分的關(guān)系。研題磨題的過程是教師暴露自己思維、梳理解題思路的過程，是預(yù)測(cè)學(xué)生解題思路，感受學(xué)生解題可能遭遇到的困難的過程，一定程度上也是提前預(yù)設(shè)課堂解題教學(xué)的過程，豐富學(xué)科教學(xué)知識(shí)的過程。
3.專業(yè)閱讀：折射的是一種專業(yè)態(tài)度，決定著學(xué)科教學(xué)知識(shí)的豐富程度
教師是否認(rèn)真進(jìn)行專業(yè)閱讀，其實(shí)折射出教師對(duì)待教學(xué)的專業(yè)態(tài)度，專業(yè)態(tài)度決定著教師的專業(yè)成長(zhǎng)速度，也影響著學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成的高度。美國(guó)成人教育學(xué)家諾爾（M.Klnowles，1990）在《成人學(xué)習(xí)者：一個(gè)被忽略的物種》有這樣的觀點(diǎn)：“教師學(xué)習(xí)傾向于內(nèi)在動(dòng)機(jī)而非外在動(dòng)機(jī)?！笔欠裼兄鴱?qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和良好的專業(yè)態(tài)度是學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成的保證。L老師專業(yè)閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)就是渴望成為研究型、專家型的教師，其閱讀不是一般的泛泛而讀，而是具有“專、深、透”的特點(diǎn)，在閱讀專業(yè)書刊的過程中學(xué)到了先進(jìn)的理念、科學(xué)的方法，成功借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身反思并改進(jìn)教學(xué)，對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成的重要性不言而喻。
4.專題研究：讓教師對(duì)某一內(nèi)容或某一問題上形成更高水平的學(xué)科教學(xué)知識(shí)
“學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師對(duì)所教的學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)原理有機(jī)融合而成的對(duì)具體課題、問題或論點(diǎn)如何組織、表達(dá)和調(diào)整以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同興趣和能力以及進(jìn)行教學(xué)的理解?！盵12]從中我們可以知道，學(xué)科教學(xué)知識(shí)總是與具體的內(nèi)容與問題相連的，教師對(duì)待不同的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)問題會(huì)有不同的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，專題研究可以讓教師對(duì)某一內(nèi)容或某一問題上形成有針對(duì)性和更高水平的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。“數(shù)學(xué)課學(xué)生講題”“學(xué)生撰寫反思性小文章”就是L老師針對(duì)練習(xí)題教學(xué)效率不高和如何讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)和總結(jié)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)所進(jìn)行的專題研究，在專題研究中不但促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，也使得自身針對(duì)這一教學(xué)問題的學(xué)科教學(xué)知識(shí)得到更高水平的發(fā)展。
5.專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)：學(xué)科教學(xué)知識(shí)在學(xué)習(xí)、交流與反思中豐富
李政濤教授認(rèn)為：“教師的學(xué)習(xí)能力，最重要的是現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力?！盵13]這里的現(xiàn)場(chǎng)是指教育教學(xué)的專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，主要包括教師自己每天的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、同行教師的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、日常教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)、各種培訓(xùn)、講座現(xiàn)場(chǎng)。中小學(xué)教師每天都處在教育教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)之中，但各人的投入程度不同，決定了收獲各異。L老師專注于專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)之中，除了表現(xiàn)為參與和傾聽外，還表現(xiàn)為及時(shí)捕捉、思辨式思考、有效轉(zhuǎn)化，正如他所說是帶著“釘子”與“鉤子”這樣的工具“入戲”“入境”的，不放過每一個(gè)細(xì)節(jié)，努力把現(xiàn)場(chǎng)中涌現(xiàn)的有用資源“鉤”出來。
6.專題寫作：學(xué)科教學(xué)知識(shí)在顯現(xiàn)化的過程中不斷明晰
李政濤教授在《現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力：教師最重要的學(xué)習(xí)能力》中有這樣的要求：“教師需要有三大積累：閱讀積累、實(shí)踐積累和寫作積累?！盵14] 實(shí)踐中，教師需要把學(xué)到的用起來，把用起來的說出來，把說出來的寫出來。寫作是教師應(yīng)具備的一種專業(yè)能力。L老師的專題寫作是建立在專題實(shí)踐和專題閱讀的基礎(chǔ)上的，專題寫作是閱讀的延續(xù)、研究的延續(xù)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)本質(zhì)上是個(gè)人知識(shí)、緘默知識(shí)，通過寫作不僅可以總結(jié)和反思自身的教學(xué)實(shí)踐，還可以讓緘默的學(xué)科教學(xué)知識(shí)顯性化，讓一些不太明晰的學(xué)科教學(xué)知識(shí)清晰化、條理化，讓一些有效的學(xué)科教學(xué)知識(shí)得到進(jìn)一步確認(rèn)。
7.專家引領(lǐng)：在對(duì)話與引領(lǐng)中為教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展指明方向
舒爾曼認(rèn)為：“高成效與低成效教師之間的最大區(qū)別即在于是否擁有學(xué)科教學(xué)知識(shí)?！盵15] 當(dāng)然，這里說低成效教師沒有學(xué)科教學(xué)知識(shí)是值得商榷的，但高成效教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)肯定是高于或是多于一般教師的，特別是學(xué)科教學(xué)專家，他們往往研究深透、視野開闊，擁有豐富的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，學(xué)科教學(xué)專家的指導(dǎo)常給人茅塞頓開的感覺，為教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展指明方向。L老師的成長(zhǎng)是與學(xué)科教學(xué)專家的引領(lǐng)密不可分的，L老師會(huì)抓住每一次與羅增儒、章建躍等專家見面的機(jī)會(huì)進(jìn)行交流與研討，對(duì)專家的一些觀點(diǎn)他常常要琢磨好些天，加入符老師名師工作室更是讓這種對(duì)話、交流與引領(lǐng)成為常態(tài)，在名師工作室開展的幾項(xiàng)教學(xué)研究不但收獲了豐碩的研究成果，也讓L老師得到了更好的成長(zhǎng)。
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A Case Study on Pedagogical Content Knowledge Formation of
a Junior Middle School Mathematics Teacher
ZHANG Huai-ming
（Hai'an Bureau of Education， Hai’an 226600， China）
關(guān)鍵詞:信用制度;非典型失信;矯正機(jī)制
Abstract:As majority residend because of malajustment in individual credit communication database process in the beginning.It needs a mechanism of amortize redress and remove afterwords,so that it can minish efficiency lossing as a result of riqidity credit system cause lose credit of the none typical.
Key Words:credit system,lose credit of the none typical,redress mechanism
中圖分類號(hào):F820.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1674-2265(2010)03-0045-04
一、引言
1990年,我國(guó)開始建設(shè)企業(yè)信用信息基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫;2006年,個(gè)人信用信息基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫正式運(yùn)行。企業(yè)和個(gè)人信用信息基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫的建立與運(yùn)行,在很大程度上解決了金融機(jī)構(gòu)與借款人之間的信息不對(duì)稱問題,實(shí)現(xiàn)了信息共享;通過征信系統(tǒng)所形成的守信激勵(lì)、失信懲戒的機(jī)制,讓全社會(huì)都來自覺建立和維護(hù)自身的信用記錄,客觀上促進(jìn)了全社會(huì)信用意識(shí)的提高,進(jìn)一步優(yōu)化了社會(huì)信用環(huán)境。在個(gè)人信用信息基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫運(yùn)行之初,人們對(duì)新制度、新規(guī)則有一個(gè)逐漸適應(yīng)的過程,但制度的規(guī)范性和一般性要求卻常常與人們的認(rèn)知、適應(yīng)能力形成沖突,一些普遍存在的善意失信行為也同樣承受了與惡意失信一樣的信貸懲罰結(jié)果。因此,需要建立一個(gè)對(duì)剛性制度進(jìn)行事后緩沖、矯正和消除的機(jī)制,以弱化信貸懲罰對(duì)非典型善意失信造成的效率損失。
二、非典型失信案例
所謂典型失信,就是企業(yè)或個(gè)人為了追逐和攫取利益,從主觀事實(shí)上惡意逃逸責(zé)任或債務(wù),導(dǎo)致違反征信管理制度的失信行為。典型失信的特征包括主觀意識(shí)上的故意性(包括合同關(guān)系成立或法律判定后的主觀)、失信行為的破壞性、信貸資產(chǎn)的風(fēng)險(xiǎn)性和自身利益的損失性。而非典型失信則是企業(yè)或個(gè)人因信息不對(duì)稱、受客觀因素阻撓、主觀意識(shí)大意等造成違反征信管理制度的失信行為。非典型失信的特征包括認(rèn)知度上的偏失性、信貸資產(chǎn)的潛在風(fēng)險(xiǎn)性以及自身利益的損失性。不難看出,盡管典型失信和非典型失信都有失信和得不到征信制度認(rèn)可的事實(shí)結(jié)果,但兩者的基本動(dòng)機(jī)有主、客觀上的本質(zhì)差別。本案例研究的重點(diǎn)是非典型失信。
(一)非典型失信情形
張某是一家私營(yíng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的老板。作為企業(yè)所有者和管理者,他平時(shí)一直推崇誠(chéng)信理念,生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)規(guī)模和效益逐年提升,其企業(yè)多年被當(dāng)?shù)卣u(píng)為重合同守信用企業(yè)。2006年,張某以個(gè)人房產(chǎn)為抵押到建設(shè)銀行貸了期限為10年的20萬元的貸款。幾年來,他從來沒有忘記還貸,即便在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)旺季暫時(shí)忘了還款,也會(huì)在次月將上月的還款打進(jìn)還款賬戶。2009年7月,因一筆巨額訂單的生產(chǎn)急需50萬元流動(dòng)資金,再次向銀行申請(qǐng)貸款,銀行審核符合貸款條件并給予辦理,但最后查詢征信系統(tǒng)時(shí)發(fā)現(xiàn)有大量的不良信用記錄而拒絕給予貸款。征信系統(tǒng)查詢結(jié)果顯示,張某在3年時(shí)間內(nèi)總共有6次不良信用記錄:(1)2007年初,張某在廣州聯(lián)系業(yè)務(wù)6個(gè)月后順便去海南旅游,回來后雖馬上將所欠貸款打入還款賬戶,但已形成了連續(xù)7次逾期還款的記錄。(2)2008年1月在銀行貸款利息調(diào)整加息后,張某仍按原來的貸款利率和月供金額將款項(xiàng)存進(jìn)還款賬戶,導(dǎo)致賬戶留存不足,銀行無法扣款,造成違約10個(gè)月。(3)張某擁有3張信用卡,雖一直沒有使用,但始終未付信用卡年費(fèi);且因一信用卡遺失未及時(shí)掛失,被人惡意透支,導(dǎo)致信用卡交易不良記錄。張某的這些不經(jīng)意行為,雖然不屬于故意的或惡意的道德風(fēng)險(xiǎn)性質(zhì),但已被征信系統(tǒng)記錄在案,不僅生產(chǎn)急需的50萬元貸款被銀行拒絕,而且,按照現(xiàn)行征信管理制度規(guī)定,他在長(zhǎng)達(dá)7年時(shí)間內(nèi),都很難再?gòu)娜魏我患毅y行獲得貸款。
(二)非典型失信的普遍性及其經(jīng)濟(jì)后果
張某非典型失信的情況并非特例,類似的問題在個(gè)人信用征信中普遍存在。據(jù)莘縣征信中心工作人員反映,自2006年個(gè)人征信系統(tǒng)運(yùn)行以來,有將近五分之一的人具有逾期記錄,其中善意違約記錄人數(shù)占所有逾期記錄人數(shù)的85%以上。利用企業(yè)(個(gè)人)征信系統(tǒng),3家商業(yè)銀行拒絕高風(fēng)險(xiǎn)客戶信貸申請(qǐng)共780余筆,涉及金額2030多萬元。另外,針對(duì)非典型失信的特殊情況,3家商業(yè)銀行利用信貸征信系統(tǒng)將因非典型失信所形成的不良貸款轉(zhuǎn)換為正常業(yè)務(wù),共計(jì)200余筆,金額400多萬元;涉及資產(chǎn)保全的業(yè)務(wù)143筆,涉及金額350萬元。但非典型失信的普遍程度可能比暴露的情況要嚴(yán)重得多,據(jù)對(duì)莘縣40家單位的2000名居民調(diào)查,80%以上的居民不愿意主動(dòng)去銀行查詢自己的征信記錄,只有當(dāng)自己有信貸意向時(shí),才愿意去銀行查詢個(gè)人征信記錄。
個(gè)人非典型失信大致有這樣幾種未曾留意的情形:一是借款人及其配偶在其貸款行曾有多次嚴(yán)重逾期;二是借款人及其配偶在其他貸款行有多次逾期;三是借款人月供不足;四是借款人信用卡使用中的過失;五是借款人擔(dān)保牽連;六是借款人將還款日期錯(cuò)位等。對(duì)非典型失信的事后處理,即便事實(shí)上不存在任何風(fēng)險(xiǎn),銀行都要求其出具按時(shí)還款保證書,強(qiáng)調(diào)今后如出現(xiàn)銀行規(guī)定的最低逾期數(shù),銀行將強(qiáng)制回收貸款。有的銀行還相應(yīng)增加了貸款抵押物,或采取增加首付比利、提高利率、將準(zhǔn)貸記卡額度降為零額度等措施予以預(yù)防。非典型失信蒙受著典型失信同樣的信貸懲罰。
三、征信制度剛性與非典型失信
(一)現(xiàn)行征信制度的剛性特征
征信制度是規(guī)范征信活動(dòng)主體權(quán)利義務(wù)關(guān)系的有關(guān)法律規(guī)范的總稱,其規(guī)范性表現(xiàn)在通過立法的形式,對(duì)個(gè)人數(shù)據(jù)和企業(yè)資質(zhì)認(rèn)證提供適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù),從而確保信用評(píng)價(jià)過程的客觀、公開和公平。通過提高信貸市場(chǎng)信息共享制度,降低貸款機(jī)構(gòu)收集信息的成本,緩解信貸市場(chǎng)信息不對(duì)稱問題,提高信貸市場(chǎng)效率,防范金融風(fēng)險(xiǎn),促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和全社會(huì)誠(chéng)信水平的提高。
按現(xiàn)行征信制度要求,對(duì)于借款人(企業(yè))信用,征信系統(tǒng)應(yīng)用顯示借款人普遍存在的以下不良信用記錄導(dǎo)致不能獲取銀行貸款:(1)在除貸款行以外的其他行留有不良貸款記錄;(2)在他行有貸款到期未償還,沒辦理相應(yīng)的展期手續(xù),形成不良信用記錄;(3)有拖欠貸款利息的情況;(4)借款人對(duì)外擔(dān)保較多,超過凈資產(chǎn)的1.5倍以上;(5)借款人法人代表有巨額貸款出現(xiàn)超過70多次逾期記錄,雖然貸款還清,但仍存在潛在的信用風(fēng)險(xiǎn)的;(6)借款人法人代表在其他行有個(gè)人貸款上百萬元,貸款卡透支有逾期還款記錄,信用卡有瑕疵;(7)借款人與關(guān)聯(lián)企業(yè)往來較多,且關(guān)聯(lián)單位在他行有大額的不良貸款;(8)借款人現(xiàn)有的兩筆貸款5 級(jí)分類均為可疑;(9)借款人存在環(huán)境違法行為,被環(huán)保部門處罰,有不良記錄;(10)借款人因超標(biāo)排放污物被經(jīng)濟(jì)處罰過;(11)借款人存在訴訟信息,曾與某城市信用社發(fā)生經(jīng)濟(jì)糾紛;(12)借款人存在拖欠農(nóng)民工工資情況。
通常情況下,交易雙方通過對(duì)對(duì)方信用信息進(jìn)行分析,衡量和判斷對(duì)方履約能力和履約意愿,從而決定是否與其進(jìn)行交易。征信制度的作用機(jī)制,對(duì)交易各方的履約能力和履約意愿進(jìn)行真實(shí)記錄,由此成為交易決策的基本依據(jù)。正是由于這種對(duì)履約能力和履約意愿的真實(shí)記錄,才確立了征信制度的正向激勵(lì)守信行為和規(guī)避處罰典型失信行為的真正意圖。征信制度作為一種制度規(guī)范,具有一般性和寬范性特征,對(duì)于所有共同受其約束的企業(yè)和個(gè)人都是具有強(qiáng)制性的,其對(duì)象是一般人而不是特定的人,所有被納入征信系統(tǒng)的企業(yè)和個(gè)人都要受到征信制度的規(guī)范;它所搜集的信息,既可以是一些與債權(quán)債務(wù)關(guān)系履行承諾和實(shí)踐有關(guān)的信用交易信息,也可以是一些與債權(quán)債務(wù)關(guān)系履行承諾和實(shí)踐無關(guān)的強(qiáng)制搜集信息,因而無法從技術(shù)上來區(qū)分和甄別哪些是主觀故意的典型失信,哪些是無意識(shí)的非典型失信。
(二)非典型失信成因分析
在我國(guó),信用產(chǎn)品尚處于推廣階段,被納入征信系統(tǒng)的企業(yè)和個(gè)人尚未明確自我位置劃分,沒有充分意識(shí)到社會(huì)信用行為在征信系統(tǒng)中被約束和信用報(bào)告已成為“第二身份證”的重要性,社會(huì)信用主體的信用意識(shí)僅停留在道德范疇。據(jù)對(duì)莘縣40家單位的2000名居民調(diào)查,有1358人雖不愿意查詢自己的信用報(bào)告,但五分之一以上都有非典型失信的不良信用記錄。造成非典型失信普遍存在的原因主要有兩個(gè)方面:一是人們不熟悉征信系統(tǒng)信用記錄生成原理。由于社會(huì)主體信用知識(shí)缺乏,居民個(gè)人只注重還款結(jié)果,忽視還款過程。一部分人對(duì)還款過程出現(xiàn)的逾期(違約)情況,沒有引起重視。二是征信系統(tǒng)維護(hù)者――銀行服務(wù)缺位。由于金融機(jī)構(gòu)存在注重個(gè)人按揭貸款和信用卡業(yè)務(wù)的拓展,而忽視了配套服務(wù)水平。如貸款利率調(diào)高后,沒能及時(shí)通知貸款人增加還款額,致使貸款人不足額還款形成逾期(違約)。如本案例中張某于2008年12月出現(xiàn)貸款違約10個(gè)月的不良信用記錄,主要是因?yàn)橘J款利息調(diào)整加息、銀行通知不及時(shí)導(dǎo)致的。由此可見,在我國(guó)征信體系運(yùn)行初期,居民個(gè)人還不太適應(yīng),信用意識(shí)淡泊和對(duì)征信作用機(jī)制不熟悉等,導(dǎo)致出現(xiàn)了大面積無意識(shí)的善意失信行為。
(三)非典型失信的矯正及其效率損失
根據(jù)相關(guān)規(guī)定,有下列情況之一的即為不良記錄:分期還款拖欠貸款本金或利息連續(xù)3期(含)或累計(jì)6期(含)以上的;到期一次還本拖欠貸款本金或利息時(shí)間在90天(含)以上的。這些不良信用記錄往往成為商業(yè)銀行信貸決策的基本依據(jù),在多數(shù)情況下,非典型失信同樣蒙受了典型失信拒絕貸款的懲罰。但多數(shù)居民因自己的無意識(shí)或疏忽大意導(dǎo)致非典型失信,并且受到商業(yè)銀行信貸懲罰感到委曲甚至不滿。所以,在實(shí)踐層面上,商業(yè)銀行實(shí)行了有限變通,對(duì)客戶的“善意違約”和“惡意違約”進(jìn)行區(qū)別對(duì)待,在確認(rèn)貸款人屬于非典型失信的前提下,通過提出警告、要求,降低貸款數(shù)額和限定貸款期限,或與司法部門聯(lián)合認(rèn)定后,通過增加擔(dān)保措施等進(jìn)行適當(dāng)矯正;有些商業(yè)銀行對(duì)于連續(xù)拖欠期數(shù)少于3期、累計(jì)拖欠期數(shù)少于6期,或無連續(xù)拖欠和累計(jì)拖欠者,貸款行給予正常授信處理。
四、政策建議
征信系統(tǒng)要以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的需要來發(fā)展征信,在政府推動(dòng)和市場(chǎng)機(jī)制相結(jié)合的基礎(chǔ)上,以方便公民在更大的范圍內(nèi)從事經(jīng)濟(jì)金融交易為準(zhǔn)則,在幫助每個(gè)人積累信用財(cái)富的同時(shí),激勵(lì)人們養(yǎng)成守信履約的行為習(xí)慣,進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)信用的整體優(yōu)化。但征信制度在非典型失信上所形成的效率損失,需要建立一個(gè)系統(tǒng)的矯正機(jī)制,以有效甄別、緩沖、糾正和消除典型失信和非惡意拖欠,切實(shí)防范信用風(fēng)險(xiǎn),推進(jìn)信貸業(yè)務(wù)健康發(fā)展。征信制度的矯正機(jī)制可從如下四方面著手建設(shè):
(一)建立錯(cuò)誤信息篩選機(jī)制
在征信系統(tǒng)的應(yīng)用過程中,許多個(gè)人信用卡或貸款逾期情況的產(chǎn)生,由于消費(fèi)者個(gè)人真實(shí)存在的行為造成的客觀記錄,系統(tǒng)無法進(jìn)行原因甄別,不能修改記錄。因而征信系統(tǒng)的管理者和使用機(jī)構(gòu)應(yīng)建立錯(cuò)誤信息的篩選機(jī)制,通過對(duì)錯(cuò)誤信息的篩選,經(jīng)綜合評(píng)判合理分析非惡意拖欠的不良記錄,如通過核對(duì)商業(yè)銀行“個(gè)人信貸系統(tǒng)”查詢所得明細(xì)或原貸款行打印的還款明細(xì),對(duì)于連續(xù)拖欠期數(shù)少于3期、累計(jì)拖欠期數(shù)少于6期,或無連續(xù)拖欠和累計(jì)拖欠者,就確認(rèn)為非惡意累計(jì)拖欠的不良記錄。通過建立錯(cuò)誤信息的篩選機(jī)制,在有效釋放信用風(fēng)險(xiǎn)的過程中,從嚴(yán)控制貸款。
(二)建立不對(duì)稱信息緩沖處理機(jī)制
因銀行貸款利率調(diào)整,以致借款人每月未足額還款(有的借款人只注意償還較大的整數(shù)金額而忽略尾數(shù)或零星金額,造成長(zhǎng)期未足額還款的情況),此情形中,借款人雖負(fù)有因?qū)J款利率調(diào)整缺乏了解和掌握而未及時(shí)調(diào)整相應(yīng)還款金額的責(zé)任,但貸款行一方也存在管理未跟進(jìn),未及時(shí)告誡借款人的疏忽,實(shí)際上借款人并無拖欠之意(如今商業(yè)銀行基本上都為客戶開通了手機(jī)短信理財(cái)?shù)葮I(yè)務(wù),規(guī)避了上述問題發(fā)生)。因而該情形應(yīng)確認(rèn)為非惡意累計(jì)拖欠的不良記錄,并在本次辦理信貸手續(xù)時(shí),對(duì)借款人提出警示和要求。其他因拖欠期數(shù)的時(shí)點(diǎn)性統(tǒng)計(jì)口徑原因,形成累計(jì)拖欠的不良記錄,不僅與借款人還款時(shí)間滯后有關(guān),而且還與該銀行未進(jìn)行提醒性管理有關(guān),而事實(shí)上借款人確實(shí)在本月或次月全額還款,根本無拖欠之意,同樣可采取緩沖處理,在本次辦理貸款時(shí)應(yīng)確認(rèn)為非惡意累計(jì)拖欠,對(duì)借款人提出警示和要求。
(三)建立非典型失信糾正機(jī)制
因意外事件和不可抗拒原因,借款人在相應(yīng)的被拖欠金額和期數(shù)范圍內(nèi),無法正常行使民事行為能力,形成拖欠的不良記錄。該情況經(jīng)司法部門認(rèn)定后,可確認(rèn)為非惡意連續(xù)拖欠或累計(jì)拖欠的不良記錄。人行征信系統(tǒng)按照有關(guān)政策規(guī)定,同意解除借款人已有的不良信用記錄或超過不良信用記錄的公開期限,并未出現(xiàn)新的不良信用記錄的,都應(yīng)確認(rèn)為非惡意拖欠的不良記錄。
(四)建立不良信用記錄事后消除機(jī)制
對(duì)于信用報(bào)告中的信息需要展示多長(zhǎng)時(shí)間,我國(guó)目前還沒有正式出臺(tái)明確的相關(guān)規(guī)定。所以在正式出臺(tái)相關(guān)法規(guī)條例之前,信用報(bào)告中的信息會(huì)一直展示。對(duì)于信用信息的保留時(shí)間,其他國(guó)家的普遍做法是保存5-7年,對(duì)于那些因破產(chǎn)、倒閉、逃廢債務(wù)等因素導(dǎo)致的違約記錄,象美國(guó)等一些征信管理較為成熟的國(guó)家規(guī)定保存10年,我國(guó)目前也在進(jìn)行這方面的研究。
通過以上機(jī)制的建立,銀行在分析信用現(xiàn)狀、信用條件和信用預(yù)期等信用分析基礎(chǔ)上,采用科學(xué)掌控貸款準(zhǔn)入、增加擔(dān)保措施、降低貸款成數(shù)、縮短貸款期限、增加優(yōu)質(zhì)客戶第三方擔(dān)保措施等方法,審慎掌握。對(duì)于借款人因外部因素引起或過去信用意識(shí)不強(qiáng)等因素影響而造成“原生性”、“暫時(shí)性”和“間隙性”違約,在誠(chéng)信和法制不斷健全、完善的今天,進(jìn)行引導(dǎo)、修復(fù)和重生信用,使企業(yè)和個(gè)人與銀行在征信業(yè)務(wù)的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng),從而改善信貸及商業(yè)決策,鼓勵(lì)償債和履行各項(xiàng)義務(wù),降低信息需求機(jī)構(gòu)的成本,在征信系統(tǒng)的使用中達(dá)到利益最大化,在最大限度維護(hù)既得利益的前提下推動(dòng)社會(huì)誠(chéng)信建設(shè),進(jìn)而提高全社會(huì)的信用意識(shí),增強(qiáng)守信觀念,珍愛信用記錄,享受幸福人生。
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指導(dǎo)思想和原則
以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以辦人民滿意教育為宗旨，堅(jiān)持“因地制宜、互助共建、交流共享、合作共贏”的原則，創(chuàng)新辦園模式，優(yōu)化辦園機(jī)制，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)共同發(fā)展，不斷滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)化、多樣化的學(xué)前教育需求。
主要目標(biāo)和任務(wù)
多年來，我區(qū)以兩所省級(jí)示范園為龍頭，開展了與6所小學(xué)附設(shè)幼兒園及私立園的結(jié)對(duì)幫扶和聯(lián)片教研活動(dòng)，效果顯著。在此基礎(chǔ)上，我區(qū)將聯(lián)片教研管理升級(jí)為集團(tuán)化管理，充分發(fā)揮省、市級(jí)示范園的示范和輻射作用，探索實(shí)施適合我區(qū)區(qū)情的三支集團(tuán)化辦園模式，其中兩支“名園+弱園”學(xué)前教育集團(tuán)，一支“名園+民園”學(xué)前教育集團(tuán)。建立適合我區(qū)實(shí)際的園際合作交流和城鄉(xiāng)幫扶工作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)以優(yōu)質(zhì)資源拉動(dòng)全區(qū)學(xué)前教育快速、均衡發(fā)展，逐步形成城鄉(xiāng)互動(dòng)、橫向輻射、縱向貫通、結(jié)對(duì)共建、交流互助、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展的新機(jī)制。以集團(tuán)化、規(guī)范化和品牌化為發(fā)展目標(biāo)，探索適合學(xué)前教育發(fā)展的集團(tuán)化管理體制。
改革的具體方法和策略
1、建立集團(tuán)化辦園模式。根據(jù)我區(qū)幼兒園聯(lián)片教研、結(jié)對(duì)幫扶工作開展情況及學(xué)前教育發(fā)展實(shí)際，成立三支“1+3”模式學(xué)前教育集團(tuán)，即：北戴河學(xué)前教育一團(tuán)，集團(tuán)總部為北戴河區(qū)第一幼兒園（省級(jí)示范園），集團(tuán)成員單位有：西山小學(xué)附設(shè)幼兒園、實(shí)驗(yàn)小學(xué)附設(shè)幼兒園、北戴河小海星幼兒園；北戴河學(xué)前教育二團(tuán)，集團(tuán)總部為北戴河區(qū)第二幼兒園（省級(jí)示范園），集團(tuán)成員單位有：育花路小學(xué)附設(shè)幼兒園、海寧路小學(xué)附設(shè)幼兒園、海北路小學(xué)附設(shè)幼兒園；北戴河學(xué)前教育三團(tuán)，集團(tuán)總部為蔡各莊小學(xué)附設(shè)幼兒園（市級(jí)示范園），集團(tuán)成員單位有：金海幼兒園、好孩子幼兒園、新大陸幼兒園。三支“1+3”模式學(xué)前教育集團(tuán)囊括了全區(qū)12所幼兒園，通過對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的集團(tuán)化辦園模式改革，探索適合我區(qū)區(qū)情的集團(tuán)化辦園體制改革方法，進(jìn)一步落實(shí)幼兒園結(jié)對(duì)幫扶制度，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源，全面提高辦園水平。
2、制定集團(tuán)內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制。我區(qū)在組建學(xué)前教育集團(tuán)時(shí)采取了1所省級(jí)示范園帶動(dòng)3所薄弱園，即“名園+弱園”，1所市級(jí)示范園帶動(dòng)3所民辦園，即“名園+民園”的模式。幼兒園集團(tuán)內(nèi)實(shí)行“共性管理+特色辦園”的運(yùn)作方式，共性管理即統(tǒng)一工作計(jì)劃、統(tǒng)一管理制度、統(tǒng)一活動(dòng)安排、統(tǒng)一質(zhì)量要求等，大力塑造集團(tuán)文化品牌，帶動(dòng)集團(tuán)內(nèi)幼兒園教育管理水平、教育質(zhì)量和文化建設(shè)的整體提升；特色辦園即保持集團(tuán)內(nèi)各園的特質(zhì)服務(wù)和特色課程，針對(duì)各自幼兒條件、教師條件、家長(zhǎng)條件、地域條件、工作特點(diǎn)等，確定鮮明的特色方向。
3、實(shí)現(xiàn)全區(qū)學(xué)前教育資源共享。通過集團(tuán)化辦園模式的改革和創(chuàng)新，三支學(xué)前教育集團(tuán)通過園長(zhǎng)互訪、教師互派、定期召開聯(lián)席會(huì)議、定期培訓(xùn)等活動(dòng)，集團(tuán)內(nèi)實(shí)現(xiàn)園際交流和合作，促進(jìn)幼兒園管理水平和保教質(zhì)量的提升。通過集團(tuán)之間的分析總結(jié)、集團(tuán)聯(lián)誼、定期交流等活動(dòng)，全區(qū)實(shí)現(xiàn)以優(yōu)質(zhì)資源拉動(dòng)全區(qū)學(xué)前教育快速、均衡發(fā)展，逐步形成城鄉(xiāng)互動(dòng)、橫向輻射、縱向貫通、結(jié)對(duì)共建、交流互助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)前教育發(fā)展的新機(jī)制，推動(dòng)城鄉(xiāng)學(xué)前教育健康發(fā)展，促進(jìn)民辦、公辦幼兒園共同提高。
集團(tuán)化辦園模式的具體要求
（一）加強(qiáng)制度建設(shè)，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)幼兒園統(tǒng)一管理。
一是三支學(xué)前教育集團(tuán)分別要制定本集團(tuán)的《章程》。在集團(tuán)內(nèi)成員單位充分討論的情況下，各學(xué)前教育集團(tuán)要制定本集團(tuán)的《章程》，章程規(guī)定集團(tuán)的性質(zhì)、宗旨、目標(biāo)，集團(tuán)的組織機(jī)構(gòu)與管理辦法，各成員單位的權(quán)利與義務(wù)等。章程是集團(tuán)的共同規(guī)范，集團(tuán)根據(jù)章程的規(guī)定開展各項(xiàng)活動(dòng)。
二是三支學(xué)前教育集團(tuán)要分別創(chuàng)建《集團(tuán)內(nèi)部管理制度》。通過理順決策、執(zhí)行、監(jiān)督、保障等各個(gè)環(huán)節(jié)，提高幼兒園集團(tuán)管理水平。在集團(tuán)化辦園模式的運(yùn)行中，加強(qiáng)規(guī)章制度的建設(shè)是關(guān)鍵，要努力做到管理行為標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、統(tǒng)一化。各類制度力求透明、公開、公正、合理，并確保有切實(shí)可行的操作性。如：《幼兒園目標(biāo)管理實(shí)施方案》、《幼兒園聘用合同制實(shí)施方案》、《幼兒園教育評(píng)價(jià)實(shí)施方案》、《重大問題決策程序制度》、《績(jī)效考核制度》、《幼兒園會(huì)議制度》、《幼兒一日生活常規(guī)制度》、《幼兒園學(xué)習(xí)制度》、《幼兒園教職工考核制度》、《幼兒園晨檢制度》等。《集團(tuán)內(nèi)部管理制度》包括幼兒園管理的方方面面，力求全面、科學(xué)、規(guī)范、操作性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)，且能體現(xiàn)集團(tuán)特色。集團(tuán)內(nèi)所有成員單位均按照《章程》和《集團(tuán)內(nèi)部管理制度》規(guī)范幼兒園管理，嚴(yán)格推行各項(xiàng)規(guī)章制度，增強(qiáng)教職工的法律意識(shí)，提高他們參與民主管理的積極性，強(qiáng)化依法辦園、依法治園，從制度建設(shè)的源頭切實(shí)保障集團(tuán)內(nèi)各幼兒園的持續(xù)、健康、規(guī)范發(fā)展。
（二）規(guī)范教職工管理，提高集團(tuán)內(nèi)教職工整體素質(zhì)。
一是全面實(shí)施教師資格證和學(xué)歷達(dá)標(biāo)制度。各學(xué)前教育集團(tuán)要嚴(yán)格執(zhí)行教師資格制度，依法管理教師隊(duì)伍。對(duì)于那些學(xué)歷尚未達(dá)標(biāo)的教師，要針對(duì)每個(gè)人的特點(diǎn)和需要，集團(tuán)幫助教職工選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和方式進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)深造，確保學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為100%。對(duì)于沒有教師資格證的教師，特別是民辦園的教師，協(xié)同教育人事部門進(jìn)行幫扶，引導(dǎo)教師參加教師資格證報(bào)名和考試，盡快獲得教師資格，一段時(shí)間內(nèi)仍不能獲得教師資格證的教師，與教師協(xié)商解聘，確保所有學(xué)前教育教師符合持證上崗要求。
二是全面實(shí)施學(xué)前教育名師帶動(dòng)工程。為盤活集團(tuán)內(nèi)部名師資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教師資源共享，帶動(dòng)幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提高，在集團(tuán)內(nèi)全面推行“學(xué)前教育名師帶動(dòng)工程”。各學(xué)前教育集團(tuán)通過一定的考核和評(píng)選方法，本著好中選優(yōu)，擇優(yōu)聘用的原則，評(píng)選學(xué)前教育年度名師。集團(tuán)通過制定名師帶動(dòng)工程計(jì)劃，有序開展名師送課、聽評(píng)課、電子教案資源庫、青藍(lán)工程等名師帶動(dòng)工程系列活動(dòng)，推動(dòng)集團(tuán)內(nèi)教師素質(zhì)全面提高。
三是全面實(shí)施教職工崗位聘任和工作考核制度。為充分調(diào)動(dòng)全體教職員工的工作積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)教職工隊(duì)伍的優(yōu)化和穩(wěn)定，做到人盡其才，才盡其用，提高辦學(xué)水平和效率，高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)幼兒園管理目標(biāo)和育人目標(biāo)，集團(tuán)總部要協(xié)同各成員單位做好教職工的崗位聘任工作，力爭(zhēng)在教職工和園領(lǐng)導(dǎo)雙方達(dá)成一致的情況下，確定每一個(gè)教職工的崗位，并與園領(lǐng)導(dǎo)簽訂崗位聘任責(zé)任書，使每一個(gè)教職工明確自己的崗位職責(zé)，熱愛自己的崗位，并努力做出最大成績(jī)。建立幼兒園教職工工作考核制度，根據(jù)教職工德、能、勤、績(jī)和考核方案對(duì)教職工全年工作進(jìn)行考核，通過考核評(píng)出年度優(yōu)秀、合格和不合格教師，其中優(yōu)秀教師比例不得超過本園教師的30%?？己顺煽?jī)用于教職工績(jī)效工資、評(píng)優(yōu)評(píng)先和崗位聘任等。
四是全面實(shí)施園際間教師和中層領(lǐng)導(dǎo)交流制度。各集團(tuán)要建立集團(tuán)內(nèi)教師和中層領(lǐng)導(dǎo)定期流動(dòng)制度，通過教師和中層領(lǐng)導(dǎo)的流動(dòng)，加強(qiáng)園際間優(yōu)質(zhì)資源互補(bǔ)，推動(dòng)薄弱園在領(lǐng)導(dǎo)和管理、人員素質(zhì)、教育教學(xué)水平和保育工作等方面得到迅速提高；經(jīng)教育局批準(zhǔn)，通過向集團(tuán)內(nèi)成員單位派駐相對(duì)固定的執(zhí)行園長(zhǎng)，確保集團(tuán)內(nèi)幼兒園在制度執(zhí)行上與集團(tuán)總部保持一致；通過開展園際間教師定期的教研互動(dòng)和研討活動(dòng)，促進(jìn)各成員單位教育質(zhì)量整體提高。
（三）創(chuàng)新管理方法，促進(jìn)集團(tuán)內(nèi)幼兒園健康發(fā)展
一是建立幼兒園聯(lián)席會(huì)制度。通過研討和交流，確保集團(tuán)內(nèi)各成員單位在管理思路、制度落實(shí)和工作方法策略上達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)各園管理工作的順利開展。通過討論和會(huì)診，查找不足，互促提高。
二是制定切實(shí)可行的發(fā)展規(guī)劃。集團(tuán)要對(duì)推進(jìn)集團(tuán)發(fā)展的辦學(xué)理念、管理模式、運(yùn)行機(jī)制、教師培訓(xùn)、教育教學(xué)特色等進(jìn)行深入研究，在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，制定出切實(shí)可行的集團(tuán)發(fā)展規(guī)劃和年度計(jì)劃。積極鼓勵(lì)集團(tuán)成員單位創(chuàng)新工作方法，更新管理思路，形成園所辦園特色，提高教育質(zhì)量、師資水平和社會(huì)聲譽(yù)，成為品牌園，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)園的增量。
三是構(gòu)建幼兒園考核和評(píng)價(jià)體系。各集團(tuán)總部要加強(qiáng)對(duì)集團(tuán)內(nèi)成員單位的管理和指導(dǎo)，通過多種形式對(duì)幼兒園的全面工作進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，考核一般每年安排1-2次?？己朔椒η箪`活多樣，可結(jié)合日常管理工作、專項(xiàng)檢查驗(yàn)收及專題活動(dòng)開展情況對(duì)各園做出考核和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)力求客觀、公正、公開，并要求有文字資料存檔?？己私Y(jié)果用于集團(tuán)總部對(duì)成員單位的把脈會(huì)診及各成員單位的自查與反思。
保障措施
1、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，確保集團(tuán)化辦園模式改革全面啟動(dòng)。為了全面推進(jìn)北戴河區(qū)學(xué)前教育集團(tuán)化模式改革，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，抓好落實(shí)，北戴河區(qū)教育局成立了學(xué)前教育集團(tuán)化辦園模式改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由局長(zhǎng)任組長(zhǎng)、主管領(lǐng)導(dǎo)任副組長(zhǎng)，由教育股、教師進(jìn)修學(xué)校相關(guān)人員為組員，專門負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等，并制定切實(shí)可行的實(shí)施方案。北戴河區(qū)教育局學(xué)前教育集團(tuán)化模式改革實(shí)施方案于12月15日之前初擬完成上報(bào)局領(lǐng)導(dǎo)，12月30日之前通過論證與研討，形成符合我區(qū)實(shí)際的實(shí)施方案上報(bào)市教育局。
各幼兒園要深入學(xué)習(xí)市、區(qū)文件精神，按照“北戴河區(qū)教育局推行集團(tuán)化辦園模式改革實(shí)施方案”要求，扎實(shí)做好相關(guān)工作。各集團(tuán)總部要成立本集團(tuán)集團(tuán)化辦園模式改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由集團(tuán)總部園長(zhǎng)任部長(zhǎng)，集團(tuán)總部具體負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)任副部長(zhǎng)，集團(tuán)總部中層以上領(lǐng)導(dǎo)及各成員單位園長(zhǎng)任組員，具體負(fù)責(zé)集團(tuán)化辦園模式改革的組織領(lǐng)導(dǎo)和具體實(shí)施工作。各集團(tuán)自成立之日起開始工作，2013年3月開園之前完成集團(tuán)的《章程》、《集團(tuán)內(nèi)部管理制度》。各集團(tuán)總部與成員單位還要在深入研討、廣泛征求意見的情況下形成集團(tuán)辦園模式改革發(fā)展規(guī)劃（2013年-2015年），開園后按照規(guī)劃和《章程》、《集團(tuán)內(nèi)部管理制度》開展集團(tuán)辦園模式改革各項(xiàng)工作，確保改革工作全面啟動(dòng)。
2、完善考核機(jī)制，促進(jìn)集團(tuán)化辦園模式改革順利實(shí)施。北戴河區(qū)教育局完善幼兒園集團(tuán)化辦學(xué)督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制和考核評(píng)價(jià)機(jī)制，加大過程考核力度，加強(qiáng)對(duì)集團(tuán)教育實(shí)施狀況的定期監(jiān)測(cè)。每年要對(duì)學(xué)前教育集團(tuán)的教育管理、隊(duì)伍建設(shè)、幼兒活動(dòng)和教育質(zhì)量等方面工作進(jìn)行考核，重點(diǎn)考核幼兒園的發(fā)展、進(jìn)步等“軟實(shí)力”提高情況?？己私Y(jié)果納入對(duì)幼兒園的年度目標(biāo)考核，并作為幼兒園晉級(jí)升類的重要指標(biāo)。
各集團(tuán)總部每學(xué)期要將集團(tuán)工作實(shí)施計(jì)劃、集團(tuán)辦園模式改革工作總結(jié)上交區(qū)教育局。各成員單位也要對(duì)本單位開展集團(tuán)辦園模式改革工作進(jìn)行總結(jié)，并按時(shí)將總結(jié)上交集團(tuán)總部和區(qū)教育局。
關(guān)鍵詞：學(xué)案教學(xué)；教師成長(zhǎng)；個(gè)性發(fā)展
“名教師”的名在“個(gè)性”上，教材是死的，教師是活的。同一個(gè)學(xué)案，不同的教師上出不同的風(fēng)格，是因?yàn)椴煌慕處熡胁煌膫€(gè)性。然而現(xiàn)在的學(xué)校都在大力提倡集體備課、學(xué)案教學(xué)，這樣就在無形中泯滅了許多教師的個(gè)性。集體備課時(shí)形成的統(tǒng)一的學(xué)案，并不是完美的終極學(xué)案。教師必須對(duì)統(tǒng)一的學(xué)案認(rèn)真閱讀思索，結(jié)合自身風(fēng)格和班級(jí)特點(diǎn)加以補(bǔ)充改造，使之達(dá)到最佳境界，才能拿到課堂上去實(shí)踐，才能形成獨(dú)具魅力的個(gè)性教學(xué)。
一、要?jiǎng)?chuàng)造性地使用“學(xué)案”，在巧設(shè)問題時(shí)顯出個(gè)性
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。心理學(xué)研究表明，疑最容易引起人的定向反射——探究反射，有了這種反射，思維也就隨之產(chǎn)生。疑問是思維的第一步，有效的學(xué)習(xí)往往是從質(zhì)疑開始的。提問得當(dāng)，能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在新課標(biāo)的理念下，問題設(shè)置更要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的發(fā)展要求，通過有激發(fā)性的問題情景，鼓勵(lì)學(xué)生多方面探求各種事物的新意義,分析探索知識(shí)的功能，去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和新事物。所以，教師要把握準(zhǔn)知識(shí)的重、難點(diǎn)，找出最佳切入點(diǎn)，巧設(shè)問題。設(shè)問時(shí)教師要充分展現(xiàn)自己的語言功底，把“學(xué)案”重點(diǎn)、難點(diǎn)問題教給學(xué)生，給學(xué)生一定方法引導(dǎo)和思維啟示，問題或準(zhǔn)確到位、或生動(dòng)有趣、或貼近生活，要體現(xiàn)科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性，有助于引導(dǎo)學(xué)生在解決重、難點(diǎn)的過程中，找出問題，有針對(duì)性、有目的地向老師質(zhì)疑，逐漸引導(dǎo)學(xué)生找到“會(huì)學(xué)習(xí)”的切入點(diǎn)。要重視問題的及時(shí)反饋，加強(qiáng)師生間的交流。學(xué)生層次不同、理解問題和解決問題的能力有較大差異，自學(xué)過程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)許多各個(gè)層面的新問題、提出各種不同的思考和質(zhì)疑，及時(shí)從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)這些問題并進(jìn)行及時(shí)的正確引導(dǎo)，既可以有的放矢，又可以使師生交流和諧、融洽。
二、要對(duì)“學(xué)案”進(jìn)行再學(xué)習(xí)與深加工，在分析中顯出個(gè)性
“學(xué)案”是集體備課的產(chǎn)物，但又無法排除教師個(gè)人的備課特點(diǎn)與教學(xué)習(xí)慣。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)“學(xué)案”，學(xué)習(xí)其編寫的思路與精選的練習(xí)及其目的，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，找到自己組織教學(xué)的方式與方法。比如：?jiǎn)栴}教學(xué)、案例教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)等方法。此外還需要教師了解學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力、生活環(huán)境，知道學(xué)生的興趣、愛好和特長(zhǎng)，找出班級(jí)學(xué)生的共性，考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，使學(xué)案具有較大的彈性發(fā)展空間，在課堂上創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，提高人人參與的熱情與能力，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。
三、要對(duì)“學(xué)案”檢測(cè)練習(xí)精加工，在練習(xí)設(shè)計(jì)上顯出個(gè)性
練習(xí)的設(shè)計(jì)要立足學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐，取材于學(xué)生的日常生活。練習(xí)要起到拓寬學(xué)生表現(xiàn)自我的空間的作用，如書面作業(yè)、墻壁作品以及課上、課下自我才華的展示、交流。挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，鼓勵(lì)學(xué)生敢于奇思妙想?！皩W(xué)案”是教師和學(xué)生的共用素材，而不是全部素材，教師要大量尋找教材之外的、學(xué)生周圍的、與教學(xué)有關(guān)的材料，把它們展現(xiàn)在學(xué)生面前，并引導(dǎo)學(xué)生去“閱讀”，讓學(xué)生有所見，有所思，有所得。
四、要重視“學(xué)案”的自學(xué)環(huán)節(jié)，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)中顯出個(gè)性
課堂45分鐘的時(shí)間，教師是配角，要把學(xué)生放在主角的位置,要把有限的課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，教師要有效地控制講授時(shí)間，學(xué)生能看懂的問題不講，學(xué)生討論后能明白的問題不講，教師一點(diǎn)就透的問題不講，學(xué)生能講明白的問題不講。這樣的課堂，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)生是課堂的主人。學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的問題，甚至是教師沒有預(yù)想到的問題，針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行反饋，有利于促進(jìn)師生之間教學(xué)相長(zhǎng)。
五、要設(shè)計(jì)“學(xué)案”操作過程，在組織環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)個(gè)性
“學(xué)案”教學(xué)要關(guān)注全體學(xué)生。實(shí)施學(xué)案教學(xué)的目的就是要全面提高教學(xué)質(zhì)量，大面積地照顧到班級(jí)的中差生。所以，教師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，并及時(shí)提供支援。要認(rèn)真聽取學(xué)生的意見，耐心地回應(yīng)。與學(xué)生溝通時(shí)，要表示尊重和關(guān)懷，不要忽視有特別需要和需要多些指導(dǎo)的學(xué)生。要大膽創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，要以平等的心態(tài)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍,讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。要解開束縛,建立民主教學(xué),消除學(xué)生的心理重壓,要盡可能以一個(gè)朋友的身份參與到學(xué)生群體中去,讓學(xué)生敢說、敢問、敢辯、敢寫,使他們無拘無束、自由地學(xué)習(xí)。要精講少講,騰出2/3或1/2的時(shí)間,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考、操作和討論,同時(shí)在教學(xué)過程中,充分運(yùn)用個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、大組討論、學(xué)生執(zhí)教和情景表演等幾種教學(xué)組織形式。要以師生互動(dòng)合作、生生互動(dòng)合作和生師之間的互動(dòng)合作為手段，積極嘗試自主學(xué)習(xí)的新途徑。要注重讓學(xué)生提“兩種問題”：一是學(xué)生自己弄懂了用來考別人看是否能懂的問題；二是學(xué)生自己不大理解、不懂或是有不同看法的問題,這樣更有利于課堂教學(xué)的互動(dòng)。教師是教者、學(xué)者、思者和聽者，讓學(xué)生互相檢查對(duì)方活動(dòng),互相表達(dá)自己的看法，互相討論問題解決，互相競(jìng)賽鞏固認(rèn)知。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思維，要鼓勵(lì)學(xué)生換角度、多方面探究，去追求與眾不同但又合情合理的答案，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨(dú)立見解，要珍視學(xué)生獨(dú)特的理解，要讓學(xué)生珍視對(duì)教材、對(duì)問題的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，要敢于否認(rèn)教材，敢于否認(rèn)古人、名人，敢于否認(rèn)自我，敢于否認(rèn)教師，培養(yǎng)求異思維。
關(guān)鍵詞：《食品安全與衛(wèi)生》課程；教學(xué)方法；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）04-0101-02
“民以食為天”、“食以安為先”。食品是人類賴以生存和繁衍的最基本物質(zhì)條件，食品質(zhì)量安全狀況的好壞直接關(guān)系到國(guó)民的身體健康和生命安全，同時(shí)也從多方面影響國(guó)民經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展與社會(huì)穩(wěn)定。近年來，不安全食品危害事件頻繁發(fā)生，奶粉中的三聚氰胺、皮革毛發(fā)水解物、豬肉中的“瘦肉精”、紅心鴨蛋中的“蘇丹紅”、面粉中的“吊白塊”、飲料中的“塑化劑”、火鍋中的“一滴香”等，不斷出現(xiàn)的食品安全問題令人擔(dān)憂，也讓公眾對(duì)飲食安全十分迷惘。作為職業(yè)院校食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該理解食品安全與衛(wèi)生的基本理念，樹立正確的食品安全與衛(wèi)生觀念，知道在日常飲食過程中應(yīng)注意的食品安全問題。如何通過各種教學(xué)方法使學(xué)生真正了解和掌握新形勢(shì)下食品安全與衛(wèi)生相關(guān)知識(shí)，改善和提高教學(xué)效果，對(duì)授課教師來說是一個(gè)值得探討的問題。筆者在多年的食品安全與衛(wèi)生教學(xué)實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，在此愿與同行探討。
精煉課堂內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn) 課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是逐章逐節(jié)地進(jìn)行詳細(xì)講授，而現(xiàn)在課時(shí)少了，內(nèi)容多了，任務(wù)重了，為了讓學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)融會(huì)貫通地掌握相關(guān)知識(shí)，教師必須對(duì)講課內(nèi)容有所選擇、刪減，理論以“夠用”為度，著重講解課程的基本概念、基本理論和基本方法，抓住重點(diǎn)、突出難點(diǎn)，增加與現(xiàn)代科技相融合的新內(nèi)容，對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，涉及先修課程的內(nèi)容講述時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)而言之。如在講述生物性污染因素時(shí)，考慮到學(xué)生在《食品微生物》中已接觸到該部分內(nèi)容，因此，課堂上主要講述學(xué)生先前沒有學(xué)過的內(nèi)容和已經(jīng)學(xué)過的重點(diǎn)內(nèi)容，如常見的食源性病毒、病原性細(xì)菌、產(chǎn)毒霉菌等，布置思考題讓學(xué)生在課后總結(jié)即可；對(duì)于動(dòng)植物中常見的有毒有害物質(zhì)一節(jié)，考慮到該節(jié)涉及的內(nèi)容很多很廣，因此，學(xué)習(xí)時(shí)只選其中的幾種，如大豆及其制品、河豚魚等的有毒物質(zhì)、中毒機(jī)理、防止措施等講述，其余讓學(xué)生分組歸納整理并進(jìn)行交流。這樣既節(jié)約時(shí)間，又能給學(xué)生留下深刻的印象，便于學(xué)生掌握知識(shí)。
教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系實(shí)際，注重與時(shí)俱進(jìn) 《食品安全與衛(wèi)生》課程與日常生活緊密聯(lián)系，因此，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注國(guó)內(nèi)外食品安全現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中及時(shí)引入相關(guān)案例，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。比如，阜陽奶粉事件發(fā)生后，上課時(shí)強(qiáng)調(diào)由于營(yíng)養(yǎng)不良導(dǎo)致的食品安全問題，強(qiáng)調(diào)各種營(yíng)養(yǎng)素對(duì)人體健康的重要意義；三鹿奶粉事件、“塑化劑”事件發(fā)生后，引入食品添加劑的安全問題，介紹我國(guó)食品添加劑的有關(guān)法律法規(guī)，食品添加劑對(duì)食品加工業(yè)的貢獻(xiàn)，最重要的是說明三聚氰胺和“塑化劑”根本不是食品添加劑，不能添加到食品中；SARS事件、“甲流”事件發(fā)生時(shí)，強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣的重要性。這種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠?qū)W到很多正確的知識(shí)，不盲從于各種小道消息，避免了對(duì)食品加工不必要的恐慌和誤解；也能夠使學(xué)生將食品營(yíng)養(yǎng)、食品工藝、食品添加劑、食品安全與衛(wèi)生等專業(yè)課程所學(xué)內(nèi)容有效聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。
注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)能力培養(yǎng) 《食品安全與衛(wèi)生》課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較多，在培養(yǎng)學(xué)生過程中，教師負(fù)有進(jìn)一步提高學(xué)生分析、解決問題能力的任務(wù)，要使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析食物中毒原因、提出預(yù)防控制措施并能檢測(cè)其中的有毒有害物質(zhì)。要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，在課程進(jìn)行過程中，在可能的情況下最好安排兩次認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。幾年來，我們?cè)谥v授《食品安全與衛(wèi)生》課程時(shí)，組織學(xué)生參觀莊園乳品廠、雪花啤酒廠、可口可樂蘭州分公司等，參加食品安全與衛(wèi)生科普知識(shí)宣傳等各種類型的實(shí)踐活動(dòng)。除理論教學(xué)外，還應(yīng)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)。在課程涉及的每一種食品安全與衛(wèi)生因素的內(nèi)容講完以后，均安排實(shí)驗(yàn)課，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種有毒物質(zhì)的危害性；了解所學(xué)有毒物質(zhì)的各種檢測(cè)方法；掌握主要的檢測(cè)方法及注意事項(xiàng)。通過實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)設(shè)備，按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并分析思考，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。在課程學(xué)習(xí)過程中，安排學(xué)生根據(jù)自己興趣選題進(jìn)行食品安全事件案例分析，即綜合運(yùn)用所學(xué)《食品安全與衛(wèi)生》課程的理論知識(shí)，與實(shí)踐相結(jié)合，加深對(duì)《食品安全與衛(wèi)生》課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解，掌握食品安全事件案例分析的方法，鍛煉和提高分析及解決實(shí)際問題的能力。在課程實(shí)施過程中遵循“實(shí)踐――理論――再實(shí)踐”的規(guī)律組織教學(xué)，達(dá)到理論上夠用、實(shí)踐操作能力加強(qiáng)的教學(xué)目的。
教學(xué)方法靈活多變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 改變傳統(tǒng)的“一言堂”、“教師為主、學(xué)生為輔”的教學(xué)方法，將“變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)”、“學(xué)生主體、教師引導(dǎo)”、“融學(xué)習(xí)與工作于一體”的行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)方法引入教學(xué)中，具體的教學(xué)設(shè)計(jì)如圖1所示。在實(shí)施過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，如在理論教學(xué)中，對(duì)影響食品安全與衛(wèi)生的生物性因素采用“自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)”法，對(duì)影響食品安全與衛(wèi)生的化學(xué)性因素采用“以考促訓(xùn)教學(xué)”法；實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)奶粉中三聚氰胺的檢測(cè)采用“工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法；在實(shí)踐教學(xué)中參觀雪花啤酒廠采用“工作實(shí)境教學(xué)”法；在學(xué)習(xí)期間和學(xué)習(xí)結(jié)束后，結(jié)合案例教學(xué)法，對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域中食品安全與衛(wèi)生的經(jīng)典案例進(jìn)行重點(diǎn)剖析，增強(qiáng)理論教學(xué)的趣味性和針對(duì)性，采用事例、設(shè)疑、引導(dǎo)、討論、演示等方法啟發(fā)學(xué)生。多種教學(xué)方法的穿插使用，使得學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效果。
將素質(zhì)教育與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合 人人需要食品安全與衛(wèi)生，食品安全與衛(wèi)生需要人人參與。食品安全與衛(wèi)生是在一個(gè)大環(huán)境下進(jìn)行的事情，不是一個(gè)人的力量就能夠?qū)崿F(xiàn)的。在這門課程中有一章是關(guān)于“環(huán)境與食品安全”的內(nèi)容，在這一章中，重點(diǎn)介紹大氣、水體、土壤污染以及放射性污染對(duì)食品安全的影響。在本章中，主要引入世界公害事件，如水俁病、日本核輻射等環(huán)境污染對(duì)公眾造成的傷害案例，以加深學(xué)生對(duì)環(huán)境污染危害的印象。在講課過程中，將素質(zhì)教育適時(shí)貫穿于課堂內(nèi)容中，如針對(duì)學(xué)校教室、樓道、衛(wèi)生間等存在的一些不衛(wèi)生現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣；針對(duì)廢舊電池對(duì)環(huán)境會(huì)造成嚴(yán)重污染的情況，要求學(xué)生從自身做起，不要隨意丟棄污染物。而且強(qiáng)調(diào)不僅要保護(hù)好小環(huán)境，還要保護(hù)好大環(huán)境，以個(gè)人行為帶動(dòng)周圍同學(xué)，對(duì)于不愛護(hù)甚至破壞環(huán)境的不良行為及時(shí)提出批評(píng)。素質(zhì)教育貫穿于課堂教學(xué)中，使學(xué)生在潛移默化中改變很多。
筆者結(jié)合我院食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)《食品安全與衛(wèi)生》課程教學(xué)方法進(jìn)行了多年的探索與實(shí)踐，取得了較好的效果，但還有待于進(jìn)一步實(shí)踐和完善。主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合；二是課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合；三是調(diào)查研究與課程討論相結(jié)合；四是學(xué)習(xí)興趣小組與班級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。教師在教學(xué)過程中要通過不斷學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐和創(chuàng)新積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，才會(huì)將具體的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、問題教學(xué)法等運(yùn)用自如，才能使教學(xué)效果更好。
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“學(xué)案”是達(dá)成課程目標(biāo)、落實(shí)課堂教學(xué)的重要載體。集學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、構(gòu)建新知、合作探究、展示延伸、反饋落實(shí)、發(fā)展評(píng)價(jià)、感悟反思、資料匯集于一體。既是教案，又是學(xué)案。
二、指導(dǎo)思想
以“學(xué)案”為載體，推廣“個(gè)性化教育”及落實(shí)有效教學(xué)，深化課程改革；
以“學(xué)案”為平臺(tái)，加強(qiáng)集體研究，優(yōu)化設(shè)計(jì)，提升教師的整體素質(zhì)；
以“學(xué)案”為指南，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和教法引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和素養(yǎng)，促進(jìn)教師教研科研。形成科學(xué)的教學(xué)方法和個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格；
以“學(xué)案”為樞紐，落實(shí)教學(xué)常規(guī)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)校對(duì)教學(xué)工作的科學(xué)有效地引導(dǎo)和管理。實(shí)現(xiàn)“教學(xué)合一”，促進(jìn)師生共同發(fā)展。
三、“學(xué)案”模板
年級(jí)u學(xué)科u
課題：u
(第u章(單元)u第一節(jié)第u課時(shí)共u課時(shí)
課型：u主備人：u
審核人：u審定人：u
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】u
【重點(diǎn)難點(diǎn)】u
【關(guān)注點(diǎn)】u
【教學(xué)過程】u
1.建構(gòu)新知
(1)新知識(shí)的構(gòu)建。內(nèi)容：本課時(shí)基本知識(shí)(將基礎(chǔ)知識(shí)問題化)。方法：學(xué)生通過探究完成―個(gè)個(gè)、一串串、二階階的問題。建構(gòu)新知識(shí)。
(2)記熟、默寫。內(nèi)容：本課時(shí)基本知識(shí)點(diǎn)。(如定義、定理、公式；單詞、詞組、句型；美文、重要圖例等。)
(3)解決幾道練習(xí)題。(以鞏固新知)
(4)展示準(zhǔn)備。(分組分重點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)備)
(5)適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸。(給出任務(wù))
(6)記下疑難點(diǎn)。
2.合作探究
(1)分組進(jìn)行
①寫黑板(或在筆記本上默寫)。內(nèi)容：默寫本課時(shí)基本知識(shí)點(diǎn)。
《小組合作交流。內(nèi)容：說新知識(shí)的構(gòu)建、背知識(shí)點(diǎn)人人過關(guān)、集體討論批改練習(xí)、解決疑難問題、談拓展延伸等。
⑧老師巡查，及時(shí)指點(diǎn)。
(2)全班解決共同的疑難
3.展示延伸
各小組將本組展示的內(nèi)容抄在黑板上(或投影展示)，然后順序展示，全班參與。
展示過程：(方法：一個(gè)組的某同學(xué)主解，組內(nèi)同學(xué)補(bǔ)充；其他小組的同學(xué)也可以參與發(fā)言；老師指點(diǎn)。)
(1)解題過程和思路；
(2)講解知識(shí)點(diǎn)；
(3)歸納解題規(guī)律、語法知識(shí)點(diǎn)、文體‘特征、中心思想和段落大意等；比較同類知識(shí)點(diǎn)的異同等；
(4)多法解題；
(5)個(gè)性化表達(dá)；
(6)拓展與延伸。
4.反饋落實(shí)
【學(xué)教后記】
四、初步探索
1.學(xué)案管理(教學(xué)處依據(jù)“意見”要求)
(1)設(shè)計(jì)了“學(xué)案設(shè)計(jì)模板”、制定了學(xué)案?jìng)湔n計(jì)劃和學(xué)案常規(guī)檢查量表。
(2)備課組長(zhǎng)學(xué)期初填寫好“學(xué)案設(shè)計(jì)計(jì)劃表”；
(3)各備課組采取“分工設(shè)計(jì)，集中討論”的合作方式設(shè)計(jì)本備課組的學(xué)案。
(4)科組定期檢查、評(píng)比學(xué)案，結(jié)果上報(bào)教學(xué)處備案。
(5)“學(xué)案設(shè)計(jì)”列為教研活動(dòng)的主題內(nèi)容。
2.學(xué)案準(zhǔn)備
(1)每學(xué)期寒暑假期，教學(xué)處布置每個(gè)備課組提前社計(jì)20個(gè)學(xué)案以備新學(xué)期使用。
(2)為方便學(xué)生使用學(xué)案，在校園網(wǎng)的專欄上以科組為單位定期掛出各學(xué)科的學(xué)案。
3.學(xué)案交流
(1)學(xué)案沙龍。探討設(shè)計(jì)和使用過程中疑難問題，逐步完善“學(xué)案設(shè)計(jì)模板”。(4月下旬在原來的基礎(chǔ)上推出新的“白云六中學(xué)案模板”。)
(2)研究課。
(3)評(píng)選優(yōu)秀學(xué)案。
(4)學(xué)案論壇。
五、逐步深入
1.成立課改實(shí)驗(yàn)班
(1)2009年9月，學(xué)校在高一確立了五個(gè)學(xué)科共八個(gè)課改實(shí)驗(yàn)班。
(2)成立了學(xué)校課改實(shí)驗(yàn)班領(lǐng)導(dǎo)小組，并制定了課改實(shí)驗(yàn)班具體實(shí)施方案。
2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)管理
(1)設(shè)計(jì)并印制了“白云六中課堂學(xué)科學(xué)習(xí)小組記錄本”。(記錄本的意義、記錄的方式、記錄本的管理、記錄本使用原則、學(xué)科小組長(zhǎng)的職責(zé)等。)
(2)教學(xué)處不定期抽查、落實(shí)。
物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，物理定理、物理概念大都源自物理實(shí)驗(yàn)或從理想實(shí)驗(yàn)推演歸納而來。物理教學(xué)不是教材的簡(jiǎn)單重復(fù)，教師不僅要傳授必要的物理知識(shí)，更重要的是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)他們的探索精神，教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。
學(xué)生身處豐富多彩的現(xiàn)實(shí)社會(huì)之中，身邊隨時(shí)在發(fā)生各種充滿物理情趣的事情。他們身臨其境，自覺不自覺地都在感受其中的奧妙。世界在發(fā)展，科學(xué)在進(jìn)步，新事物在不斷出現(xiàn)。在物理教學(xué)過程中，教師利用身邊和世界上新近發(fā)生的物理個(gè)案進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)上的困難，有不可替代的作用。職業(yè)中學(xué)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要相對(duì)薄弱一些，因此，應(yīng)用現(xiàn)實(shí)生活中的物理個(gè)案進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，就更有必要了。
一、在物理教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用物理個(gè)案
物理教學(xué)中，我們可以根據(jù)當(dāng)?shù)貤l件，選用新近發(fā)生的物理事件，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平，適當(dāng)補(bǔ)充一些物理個(gè)案，以求取得更好的教學(xué)效果。
1.合理選材，貼近生活
物理個(gè)案的選擇要本著科學(xué)性強(qiáng)、貼近生活、學(xué)生熟悉、情境新穎的原則，最好是新近發(fā)生或?qū)W生參與過的事件。這樣更能激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生由不知到知，由知之甚淺到“深明大義”。如在“力的合成與分解”的教學(xué)中，把狗拉雪橇、二牛抬扛、拔河比賽的技巧引入課堂，使學(xué)生體會(huì)“人心齊，泰山移”，同向力合力大的道理；在減少阻力的方法中引入鐵餅、標(biāo)槍及鯊魚皮泳衣都是根據(jù)仿生學(xué)原理制成的道理；在“物體的平衡”學(xué)習(xí)中引入雜技表演中手持長(zhǎng)桿走鋼絲的事例，引起了學(xué)生極大的興趣；講“光的折射”時(shí)引入沙漠戈壁、海面上發(fā)生的海市蜃樓事例，大大吸引了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲；有的地方十字轉(zhuǎn)盤經(jīng)常發(fā)生車禍。在講解圓周運(yùn)動(dòng)向心力來源時(shí)，把此個(gè)案引入課堂，學(xué)生表現(xiàn)出極大的關(guān)注，積極參與討論，收到較好的效果。
2.注重引導(dǎo)，啟迪思維
“測(cè)定玻璃的折射率”是一個(gè)重要的物理實(shí)驗(yàn)。不管用何種方法，其目的就是要測(cè)出入射角和折射角，抓住了這一點(diǎn)就是牽住了“牛鼻子”。那么不用平行玻璃磚而選用三棱鏡或圓柱形透明體也是可行的。光垂直于三棱鏡的一邊入射，此時(shí)如何測(cè)量入射角和折射角，如何利用公式求出折射率呢？情境的變化對(duì)學(xué)生正遷移能力的培養(yǎng)極有裨益，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在“反沖運(yùn)動(dòng)”的學(xué)習(xí)中，組織學(xué)生做水火箭比賽，并要求多次測(cè)量水所占?xì)怏w體積之比為何值時(shí)射高最大，又提出如何使射程最遠(yuǎn)、方向性最好？不少學(xué)生提出加尾翼、做一個(gè)45度的發(fā)射架等好辦法，收到了一箭雙雕的效果。又如講到“定質(zhì)量氣體的壓強(qiáng)與體積的關(guān)系”時(shí)，組織學(xué)生動(dòng)手做浮子試驗(yàn)，要求認(rèn)真觀察寫出小論文；講“分壓、限流電路”時(shí)，要求學(xué)生自制線路板，分組演示，評(píng)出優(yōu)劣，學(xué)生參與意識(shí)、動(dòng)手能力都得到了極大的提高。
3.一例多用，情境遷移
同一物理情境在不同的場(chǎng)合有不同的解釋。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小四輪極其普遍，學(xué)生都熟悉。對(duì)于小四輪的配重輪，在“研究摩擦力與壓力的關(guān)系”中，因其增大自重可增大滑動(dòng)摩擦力，從而可拖拉較重拖車。而在“牛頓第一定律”中，因其增大了質(zhì)量，慣性較大，駕駛員坐上舒適，慣性大，行駛較穩(wěn)，而較大的輪起到穩(wěn)定轉(zhuǎn)速的作用。“浮子試驗(yàn)”在講“浮子”沉浮原理、定質(zhì)量氣體壓強(qiáng)隨體積變化時(shí)多次出現(xiàn)，學(xué)生容易理解。可見，實(shí)現(xiàn)情境遷移對(duì)于開啟學(xué)生思維大有好處。
4.利用多媒體活化情境
在講解“平拋運(yùn)動(dòng)”時(shí)，用多媒體手段用大注射器水平緩?fù)?，使有色液體以同一速度水平射出，在白色墻壁的背景下形成連續(xù)的平拋軌跡，直觀性很強(qiáng)，給學(xué)生留下了深刻的印象。運(yùn)用多媒體手段變孤立為連續(xù)、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變一瞬即逝為持久永恒，變抽象模糊為形象逼真，教學(xué)效果很好。
二、提高學(xué)生綜合能力，促進(jìn)教與學(xué)相長(zhǎng)
在教學(xué)中應(yīng)用物理個(gè)案，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性很快提高。他們積極探索物理問題、分析個(gè)案、動(dòng)手驗(yàn)證物理規(guī)律，并能提出解決一些有較高難度物理問題的方法。例如關(guān)于拐彎處翻車問題，同學(xué)們提出在前方設(shè)置警示牌，提醒駕駛員減速行駛，并將拐彎處路面處理成外高內(nèi)低的形式。他們說下雨天和凝凍時(shí)最易翻車的原因是摩擦力不足以提供向心力，而街心轉(zhuǎn)盤處翻車的原因也正是如此。學(xué)生的分析一語道破了事故的原因所在。
