時間：2023-03-14 15:19:56
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【關鍵詞】小學語文快樂課堂四步教學
《新課程標準》的推出，是新形勢下教育事業發展的一塊里程碑，涉及到教育事業的任何一塊陣地，作為基礎教育工作者，如何將這一時代命題領悟并落到實處，我們認真學習并作了一些嘗試。
就小學高年級語文教材而言，它全面體現了素質教育的思想，注重培養學生美好品質和人文精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，并根據語文實踐活動。它的編排，充分展現了新課程標準的特點，注重知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀的培養，具有思想性、知識性、趣味性和人文性。如何將這些特點在教學中融為一體，是一項巧妙而細致的工作。
一、識
這是一個感性認識的過程，著重培養學生的認知能力，主要采取以讀為主，重在感悟，積累的策略。達到能讀通，讀順課文，了解相關知識，并能用自己的話闡述文章主要內容，例如，在學習《將相和》一課時，學生可采取自己喜歡的方式去完成：收集資料，從故事發生、發展的歷史背景著手；可用反復、自主讀課文的方式去識記文章的主要內容及三個小故事之間的關系；還可用查閱工具書的方式去識記字詞。在學習《矛與盾》一文時，學生還可借助注釋識記故事內容及重點詞語的意思，使學生在自主學習的同時，滲透知識與技能方面的靈活發展，根據學生自己的個性及條件，找到解決問題的方法。培養了學生自主學習，獨立思考的能力。
另外，在自主識記的基礎上，可采取合作學習方式，這種方式既可培養學生學習的主動性和調動學習興趣，又可拓展學生的思考領域，在識記《矛與盾》時，讓學生用自己的話把故事內容再現出來，同桌或小組成員之間互相傾聽，互相感悟，取長補短，達到人人參與。
二、談
“談”是在“識”的基礎上進行的，是一個理性認識的環節，它能調動學習積極性，是學生在自學實踐中通過討論，交流逐漸提高理解能力的有效途徑。學生把在識記過程中沒有弄懂的或感興趣的地方談出來，讓大家共同感悟，并對同一個問題找出不同的見解，使他們能從多角度，多側面去獲取知識。對不懂的問題，大家齊心協力攻克難關，找出合理答案。在就《矛與盾》的談話時，就有學生提出：“這個賣矛又賣盾的人，生意會好嗎？”“不好！”“為什么呢？”這就讓課堂自然地步入文中的一個難點問題，學生通過激烈討論，各抒已見，得到這個人說話太夸張，不可信的初步認識。這時，作為課堂教學的組織者――教師，相機適當點撥，引導學生從人物的言行去歸納他的可笑之處，最后得出“自相矛盾，言過其實，不能自圓其說”的結論。然后，再進一步討論，讓學生聯系實際，看看生活中有沒有這樣的人，再從他們身上去獲取做人的道理。
學生通過讀課文，打破了傳統的以講為主，真鴨式的教學方式，讓他們在輕松的氛圍中找到，體會到學習是件快樂的事情。
三、演
“演”是學習過程的重要環節，也是課程標準中注重學生學習過程與方法的有力體現，學生經過了“識”，“談”過程，在理性上已經對文章內容有了完整的認識，如何將所學知識轉化為自己的知識，如何對文章內容有一個更形象更直觀的理解，如何調動學生積極高昂的學習激情，“演”是一個不可缺少的課堂板塊，它讓學生把課本知識搬上臺，用自己的形象再現文中人物語言，動作，神態以及心理活動，是一個直觀而又細膩的過程。在表演《小抄寫員》的最后幾個自然段是地，學生通過短暫準備，獻計獻策，在表演中竟做到了：父親淚；小敘利奧由吃驚到深情安慰，再到委屈，疲憊投入父親懷抱以及父親和母親既內疚又喜悅的談話等，都生動形象，讓表演者和觀看者都進一步了解了父親偉大的愛和敘利奧的懂事和孝順。這就是“演”這一環節在課堂上的特殊效果，可以說它起到了畫龍點睛的作用。使學生從心靈深處受到一種震撼，體會到親人之間偉大的愛。
四、行
課堂教學提問要注意“怎么問”的問題,就是要教師講求提問的方法。用什么樣的方法才能使所提的問題學生樂于思考,積極回答,利于創新精神的培養呢?
一、次序法
這種提問是根據教材的邏輯順序,依次提出一系列的問題。在小學語文課本中,課文一般都是按事件的發生發展、人物出現的先后順序來寫的。例如小學語文第九冊《田忌賽馬》一課,根據“賽馬”這一事件的發展順序可設計以下提問:課文講了幾次賽馬?每次賽馬的情況是怎樣的?同樣的馬為什么比賽的結果會不一樣?田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發?再如第七冊《科利亞的木匣》一課同樣采用這種方法設計:科利亞怎樣埋木匣?怎樣挖木匣?從埋木匣和挖木匣的過程中得到了什么啟示?通過這幾個問題的解答,學生既讀懂了課文的主要內容,也明白了作者的寫作目的,從而自己也受到了啟發。
二、鋪墊法
在講授一堂新課之前或解決一個主要問題時,教師可讓學生先完成一些鋪墊性的準備題或在主要問題下設計幾個鋪墊性的問題,這樣可以起到鋪路搭橋的作用,利于學生掌握知識,減少難度。如第八冊課文《我家跨上了信息高速路》,課前先布置學生上網,了解信息高速路是怎么回事?了解它有什么好處?給我們的生活,學習和工作帶來了什么影響?學生做了這些準備后,再來上課,學習就很輕松,甚至還會在課上教練許多書上學不到的東西,豐富學生的知識。再如第七冊《珍貴的教科書》,為了解決課文的難點問題:教科書為什么珍貴?可設計這樣的鋪墊性問題:為什么作者在;護書"部分之前要花那么多筆墨去寫當時學習條件的艱苦?為什么要詳細寫教科書的來之不易和大家爭先恐后去取書?這些情節與"珍貴"有什么聯系?這樣一來,學生思考的角度更廣更具體了,降低了問題的難度。
三、核心法
這是為了突出教材重點內容而設計的提問,目的在于解決教學中的主要矛盾。這類提問在日本稱之為核心性提問,其作用是扣住教材主要內容,明確學習重點。讓學生學習時直奔重點,體會作者表達的思想感情。如第十一冊《小抄寫員》一課中,贊揚了敘利奧小小年紀懂得關心體貼父母,勇于承擔家庭責任的美德。根據這一中心,設計問題為:"敘利奧是在什么情況下開始工作的,他為什么要偷偷地做,當他被爸爸誤解后,又是怎樣想,怎樣做的,結果怎樣?是什么力量使他堅持工作的?再如第十二冊《詹天佑》可設計這樣的問題來攻破重難點:詹天佑在主持修筑京張鐵路的過程中克服了哪些困難?只要弄清了這個問題,同學們就能全面理解課文,深深體會到詹天佑的杰出和愛國精神的偉大。
四、對比法
對比式提問,是指將相互聯系或容易混淆的概念加以對比而設定的提問,旨在使學生認識事物的相同點和不同點。如:學習了寫景的課文《海上日出》和《夕照》后,讓學生對比:讀了《海上日出》和《夕照》,你有哪些不同的感受?從感受中體會景物所表現的獨特的美。又如從方法上設計對比的問題:《琥珀》和《黃河象》這兩篇課文在敘述順序上有哪些不同?通過比較,使學生不僅掌握了這兩篇課文的寫作順序,還從比較中明白了不同的文章有不同的寫作方法,對學生寫作有很大的啟示。
五、點睛法
所謂點睛法就是根據課文的中心句作者的點睛之筆設問。中心句就是文章內容的總括,或是文章中心的揭示,它是作者點睛之筆。因此,根據中心句設問,不至離題太遠。例如:第九冊《小英雄雨來》一課的中心句是:我們是中國人,我們愛自己的祖國。根據這個句子設問為;我們是中國人,我們愛自己的祖國"這句話在課文中一共出現了幾次,分別是在什么情況下出現的,作者為什么要多次強調這句話?通過這幾個問題的探討,學生能準確地把握雨來是怎么做的,為什么要這樣做?從而深刻體會出作者的意圖:即表現雨來是一個愛國的小英雄。
六、想象法
不局限于課文內容,而是根據課文內容讓學生想像這樣的提問,使學生對課文有更深刻的理解,更有利于豐富學生的感情,發展學生的思維能力。如第九冊《再見了,親人》學完后,為了讓學生更深入地體會中朝兩國人民之間的深厚情意,設計這樣一個問題讓學生加以想像:在告別時朝鮮人民會對志愿軍說些什么?這樣一來,學生不僅從文中知道了志愿軍對朝鮮人民說的,還通過想像內容的交流知道了這種情誼是相互的,是偉大的。又如第七冊《盧溝橋的獅子》主要寫了盧溝橋的獅子數不清,形態各異。在學習了描寫獅子的形態那段后,設計這樣一個想像問題:除了作者寫的這些獅子形態,還有哪些形態的獅子?并用“……有的……好像……”的句式表達出來。像這樣的想像提問,有一定的思維強度和廣度,使學生在學習過程中產生積極的內心體驗,有利于心理的積極發展和學生在想像中創新。
七、破題法
破題法,顧名思義是根據題目設問。題目是文章的眼睛。它或是記敘的主要內容,或是描寫的主要對像,或是表達的中心思想,或是貫穿全文的線索。因此,根據題目設問,能達到以問促讀的目的。例如:第十一冊《索溪峪的野》一文,可以根據題目設計問題是:"野"在本課是什么意思?課文從哪幾個方面描寫了索溪峪的“野”?是怎樣寫出這種野性美的?再看第十二冊《將相和》,根據題目中?“將”“相”“和”三個字設計問題為:課文中說的“將”“相”各指的是誰?他們之間是怎樣產生矛盾的?因為什么而不和?又是怎樣和好的?以上兩篇課文設計的問題一解決,就達到了教學的目的了。
八、綜合法
綜合法就是指抓文章的重點詞設問。重點詞句是理解文章內容、體會文章思想感情的“窗口”。教師若能準確抓住重點詞句,并進行適當的歸納綜合,設計的問題,必能引導學生透徹理解課文內容,體會文章表達的思想感情,使“文”與“道”的教學融為一體。如:第七冊的《釣魚的啟示》一課有這樣一句話:"我卻不止一次地遇到了與那條魚相似的誘惑人?quot;“魚”。可抓住“魚”和“誘惑”這兩個重點詞設問為:那是一條怎樣的鱸魚?有什么誘惑力?與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”指的是什么?你遇到過類似的情況嗎?是怎樣做的?在引導學生討論理解的過程中,學生弄清了"魚"與"誘惑"的關系,加強了思維訓練,又透徹理解了文章內容,深刻領會了文章所要表達的思想感情。
【關鍵詞】閱讀教學；自學能力；培養；方法
閱讀既是學生獲取知識的渠道，又是發展思維、形成能力的基礎。從宏觀來看，閱讀沒有“定法”的。但從微觀來講，學生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實有“法”可依。這需要教師通過啟發、誘導，使學生帶著明確的目的來選取最佳的讀法，專心致志地讀、自覺地讀、質疑創新地讀，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應未來的需要。小學語文課文用詞精美、語境生動，學生通過閱讀把文中抽象的文字變成具體可感的審美形象，讓感官經過反復的審美實踐品味語言美，逐步完善學生審美的感知力。筆者僅結合自己多年教學實踐對優化閱讀指導方法、培養自學能力，談幾點粗淺的認識。
一、指導比較性閱讀，深化對知識的理解與感悟
著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”從語文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學新課時聯系舊課文，實現學習過程的正遷移，收到開闊視野、啟發思路的效果。在小學語文教學材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內容，揣摩其技巧。
如《凡卡》和《小抄寫員》，學生進行閱讀比較后不難發現，二者都是寫人的文章，但可以跨越國界，反映不同的主題。前者是通過寫凡卡在鞋店痛苦、孤獨的生活反映舊俄時代窮苦兒童不幸的遭遇，以及沙皇統治下人民生活的疾苦；面后者通過講意大利少年敘利奧為了減輕家庭負擔，不管父親的嚴厲責罵和冷淡，堅持偷偷地幫父親工作的事，反映了敘利奧是個懂事、聰明、意志堅強的孩子。通過這樣的對比，孩子們加深了對課文的理解。
二、指導求解性閱讀，培養自主探究的意識
教師應根據一定的目的要求，向學生明確提出若干個帶啟發性的問題讓學生以自讀的形式循文求義，從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發表自己的見解。這種閱讀能否啟迪思路，在于教師提出問題的難易程度是否合適。過易，缺乏思考性，學生往往會覺得“易如反掌”；過難，思而不得，讀而不知所措，學生會產生畏難情緒，喪失信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實較難理解，則可以提出幾個階梯性的問題，引導學生尋求正確的答案。最好的方法是：學生對問題產生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發展開討論，這就更能促進求解性閱讀的自覺進行。
如在教《只有一個地球》時，我先設計了一個填空：因為我們這個地球太（可愛）了，同時又太（容易破碎）了，如果（地球上的資源被破壞了），我們就（別無去處），所以（我們要精心保護地球）！ 然后再引導學生根據填空提問。學生的問題都很有質量，如：為什么說地球太可愛了？為什么說地球太容易破碎了？為什么說地球上的資源被破壞了，我們就別無去處？等等。而這些問題不正是文中所要講的內容嗎？通過認真閱讀，學生不僅解決了這幾個質量很高的問題，更重要的是把課文內容理解得已非常透徹了。
三、指導精讀文本，在范文中體驗閱讀的竅門
1.要準確設計朗讀的要求。閱讀課文教學要求“正確、流利、有感情地朗讀課文”。所謂正確地讀，是指用普通話讀準字音，發音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復字詞；流利地讀，是指在正確讀的基礎上，做到通順流暢，能根據課文的內容確定讀的速度，快慢得當，有自然節奏；有感情地讀，是指在深入理解課文內容的基礎上，要讀出不同的語氣，讀出詞語之間、句子之間、段落之間的停頓，并注重輕重緩急，結合自己的獨特感受，達到正確理解和準確表達的統一。教師在教學過程中就應該注意學生的朗讀達到了哪些要求，以便培養學生的朗讀能力。
2.要注重培養學生的朗讀興趣。學生朗讀得法，其味自生，其意自明。教師引導學生根據課文特點，選擇好朗讀的形式，扎實朗讀基本功，披文入情，聲情并茂，通聲悟意，并讓聽者賞心悅目，獲得音韻的美感，才能收到最佳的朗讀效果。因此，教師在設計朗讀教學時要注意：朗讀的目的要明確，朗讀要有層次性，教師要起朗讀的示范作用，朗讀的形式要多樣化，朗讀的評價要富有激勵性，要創設良好的朗讀情境。
3.縱情朗讀，培養語感。讀是培養語感最基本的途徑。讀見于目，出于口，闖于耳，記于腦。學生可以通過各種形式的朗讀，品美、體味、激情、悟理。低年級學生由于注意力不穩定和內部言語沒有很好發展，他們要依靠閱讀時大聲的言語來組織自己的思維，依靠生動的語調來理解閱讀內容，并使自已對閱讀材料的注意力保持穩定，從而對課文內容有更好的理解和記憶。所以，在課堂上讀的形式中最常用的是朗讀。熟讀成誦，積淀語感。語感是長期閱讀過程中形成，它的作用也是長久的。《課標》提出：閱讀教學的最后階段不應以概括中心和學習寫作方法為主要內容，而應以積淀在課文學習中形成的語感和通過實踐運用這些語感為主要內容。現就“語感的積淀與寫作的關系”來看，朗讀的訓練有著重要的意義。通過朗讀訓練學生的語言，可以糾正學生的發音，可以幫助學生根據文章的內容掌握停頓的語氣，從而養成良好的語言習慣。
關鍵詞：課前預習；情境創設；師生關系；激勵評價；自主探究
一、抓好課前預習，調動學習主動性
布魯姆認為：有效的教學始于知道希望達到的目標。如果預習前學生就明確了學習目標，上課就可以變被動聽課為主動地參與教學活動。因此，每次教學新課前，我都讓學生事先預習課文，并教給他們預習課文的方法：初讀課文，利用工具書自學生字詞、讀準字音、理解生詞、讀通課文；初步理清文章的敘述順序，了解課文的主要內容；畫出文中含義深刻的句子或使你感動的語句；提出自己不懂的問題。這是理解課文內容的前提，也有利于學生自學能力的培養。在教《小抄寫員》一課時，有位學生告訴我，他預習時，開始不明白敘利奧被父親誤解，幾次遭到責備，為什么“一聲不響地忍受著，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很喜歡”？是什么力量使敘利奧堅持工作的？后來他再次讀課文，再次讀描寫敘利奧幾次遭到父親責備時心理活動的句子，邊讀邊想象當時的情景。最后聯系上下文懂得了敘利奧這樣做是為了減輕父母負擔，為家庭增加一些收入，完全是出自兒子對父親的愛。當他在
課堂上流利地回答老師的提問時，教室里響起了熱烈的掌聲。
二、注重情境創設，激發學生自主探究的欲望
1.教學中創設問題情境，激發學生自主探究的欲望
在教學中，教師要根據學生的年齡特點、知識經驗、認知規律等因素，創設生動、有趣的問題情境，使學生產生疑問，激發學生自主探究的興趣和欲望。如：在教學《撈鐵牛》這篇課文時，教師釋題后向學生感嘆：“有人把沉在河底的鐵牛撈上來，真了不起啊！”這時，學生便開始想象：他是誰？他用什么方法撈鐵牛呢？接著學生開始發言：“一定是一個大力士把鐵牛撈上來的。”“他一定很聰明，用的是巧力。”……五分鐘后，教師讓學生打開書，說：“同學們都說得有一定的道理，但書上是不是這樣講得呢？大家一起學習課文知道了。”這樣，學生通過“水的浮力”與“大力士”“人的巧力”對比認識深化過程，從而懂得了古代人用水的浮力撈鐵牛的科學道理，激發了學生愛科學、學科學、用科學的興趣。
2.教學中創設懸念情境，形成學生自主探究的動力
如果說問題是探究的材料，那么懸念便是促使探究的動力，教師不但要提出可供學生思考的問題，更應該創設懸念情境，使學生置于情境之中，讓學生主動提出問題，產生自主探究的需求。在新知的導入時，如果教師能恰到好處地設置懸念，就能迅速激發學生探求知識的欲望。例如，教學《魚游到了紙上》一課揭題時，教師問：“魚總是在水里游，怎么會游到紙上呢？”就很容易激發學生的好奇心，從而進入主動的學習狀態。這樣設置疑問、懸念，既創設了問題情境，又為學生的思維導航，使學生的思維處于躍躍欲試的興奮狀態，大大激發了學生的學習興趣，調動了學生自主學習的積極性。
三、創設民主、寬松、和諧的師生關系，鼓勵學生自主探究
“親其師而言其道。”學生自主探究的實施是以民主、寬松、和諧的師生關系為基礎的。教師必須用尊重、平等的情感去感染學生，使課堂充滿“愛”的氣氛，只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學生才能對所學知識產生深厚的興趣，才能積極參與到“探究、嘗試”中來。師生情感融洽使學生敢想、敢問、敢說，才能自主探究。小學生自主學習中的“自主”，不是完全意義的自主，這種自主學習對教師有較強的依賴性，年級越低依賴的程度越高。由于小學生年齡、生理、心理特點所致，已有的生活、學習經驗的積累相對較少，完全由自己做主的學習，顯然是比較困難的。教學中就需要教師對其進行引導，在學習過程中與目標相關的關鍵處，要給予適當的點撥，提供給學生有價值的學習內容，對一些學習中的全新概念、操作要求等，教師應當作必要的交代與指導，學生自主探究的問題，與他們已有知識間的跨度需要教師作適當調節，學習過程中的必要練習、學習方法與學習規范的形成等都有賴于教師的幫助。因此，在提倡自主學習的同時要大力改進與加強教師對學生學習的指導。
四、重視激勵評價，培養學生自主探究的信心
