時間：2023-03-14 15:20:13
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關(guān)鍵詞：九年一貫制學(xué)校；管理；以人為本
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村青壯年多數(shù)人進(jìn)城務(wù)工，子女多數(shù)也隨父母入城上學(xué)，在農(nóng)村，中小學(xué)生源急劇減少。在教育主管部門的統(tǒng)一規(guī)劃下，進(jìn)行學(xué)校布局調(diào)整，將只剩一兩個學(xué)生的學(xué)校，在村民自愿的情況下，和本鄉(xiāng)初中合并成九年一貫制學(xué)校，實(shí)現(xiàn)規(guī)模辦學(xué)，學(xué)校資源共享，師資合理調(diào)配等。九年一貫制學(xué)校是學(xué)校教育改革發(fā)展中順應(yīng)形勢的一種產(chǎn)物，是貫穿小學(xué)與初中教育一體化的學(xué)校。筆者就目前九年一貫制學(xué)校管理談?wù)勛约旱?/p>
看法。
一、強(qiáng)化學(xué)校管理，規(guī)范辦學(xué)行為
九年一貫制學(xué)校，面對的學(xué)生是一至六年級和七至九年級，年齡段從6歲到15歲左右，跨度較大，他們無論在生理上還是在心理上都存在著一定差異。這些學(xué)生在同一所學(xué)校要度過九年的學(xué)習(xí)生活，教師面孔、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、同學(xué)等的熟悉性早已削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生缺乏新鮮感和活力，這在學(xué)?；顒拥拈_展上給管理者帶來了極大的挑戰(zhàn)。同時把一至九年級學(xué)生放在同一所學(xué)校，因?yàn)閷W(xué)生層次的不同，在作息時間上、課程安排上、飲食起居安排上都是一個頭痛的問題。為此我們要采取如下辦法：
1.健全管理制度，實(shí)施規(guī)范化管理
（1）中小學(xué)合為一體，組建了校委會。建立健全各級各類管理人員的崗位職責(zé)、管理制度、評價考核制度和細(xì)則。
（2）中小學(xué)分部運(yùn)作，分工合作。行政管理人員設(shè)置：校長主管學(xué)校全面工作；設(shè)兩名副校長，一名是主管教學(xué)的副校長，另一名是后勤副校長；辦公室主任、總務(wù)主任、教導(dǎo)主任各一人；教導(dǎo)副主任三人，制訂工作規(guī)章制度，明確基層干部崗位責(zé)任，形成實(shí)用性強(qiáng)、可操作的管理細(xì)則和評價細(xì)則等。
2.明確管理職責(zé)，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理
學(xué)校管理實(shí)行分部運(yùn)作，條塊結(jié)合。在“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分部管理”的原則下，把學(xué)校分成初中部和小學(xué)部。根據(jù)需要和實(shí)際情況，實(shí)行條塊結(jié)合的管理模式。所謂“條”管理，就是不分初中、小學(xué)，把具有共性的工作放到一起統(tǒng)一管理，促使教師能集中精力抓好某一方面的工作，更具專業(yè)化。如：學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，干部、教師管理，規(guī)章制度、財務(wù)管理、后勤管理、設(shè)備添置與維修，也包括教師的政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。所謂“塊”的管理，就是分初中部和小學(xué)部這兩大塊管理，把不具有共性、差距較大的工作分開管理，便于操作與評價。如，教學(xué)、教研工作，學(xué)生考試工作，教學(xué)活動，教師工作量確定，教師職稱評定，學(xué)生德育管理、紀(jì)律管理、安全衛(wèi)生管理、普及程度數(shù)據(jù)。在條塊結(jié)合的前提下，要突出“塊”的管理，要使“塊”常規(guī)管理精細(xì)化。
二、堅(jiān)持以人為本，弘揚(yáng)學(xué)校正氣
1.加強(qiáng)和改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)班子的自身建設(shè)
學(xué)校管理要堅(jiān)持走群眾路線，以民主集中制為原則，進(jìn)一步完善中層領(lǐng)導(dǎo)崗位責(zé)任制，使每個領(lǐng)導(dǎo)班子成員都明確自己的工作職責(zé)、范圍和權(quán)限，做到層層把關(guān)，各負(fù)其責(zé)，各盡所能。
2.加強(qiáng)對教職工管理，把感情管理融于學(xué)校管理中
營造弘揚(yáng)正氣、立德育人、務(wù)實(shí)求真、好學(xué)上進(jìn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神是辦好學(xué)校的前提，學(xué)校要重視對教職工生活的關(guān)心，
把溫暖送到教職工的心坎上。給生病住院的教師送去溫暖；給家庭困難的教師獻(xiàn)上愛心。這種感情管理，有力地調(diào)動了教師工作的積極性和主動性。良好的人際氛圍，使學(xué)校的管理很有人情味，如此領(lǐng)導(dǎo)和教職工關(guān)系融洽，工作布置不會出現(xiàn)相互推諉，遇到困難群策群力，一些調(diào)出學(xué)校的老師也對學(xué)校這種融洽的人際關(guān)系念念不忘。
3.強(qiáng)化師德建設(shè)，塑造教師良好形象
學(xué)校要積極組織開展多種活動，如開展“怎樣做好學(xué)生心目中的好老師”“怎樣做一名優(yōu)秀班主任”等活動，通過活動，進(jìn)一步樹立正確的教育觀、價值觀、質(zhì)量觀和人才觀，增強(qiáng)了教書育人、以身立教的使命感和尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生的責(zé)任意識。
三、加強(qiáng)德育管理，提高育人水平
1.學(xué)校要始終把德育工作放在首位
學(xué)校要注重德育實(shí)效，認(rèn)真貫徹《中小學(xué)德育工作規(guī)程》，要成立以校長任組長的德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，要由政教主任親自抓，團(tuán)支部書記、大隊(duì)輔導(dǎo)員具體抓。德育人員職責(zé)明確，措施得力，做到計劃安排翔實(shí)周密。
2.充分發(fā)揮課堂教學(xué)德育滲透主渠道作用
各科結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行愛國主義等教育，陶冶學(xué)生情操，激發(fā)愛國主義情感，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作和堅(jiān)韌不拔的精神。
總之，學(xué)校管理工作是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的工作。其間不斷有新問題產(chǎn)生，需要管理者不斷地探索。管理過程中，既要有嚴(yán)格的制度，又要給全校師生創(chuàng)設(shè)一個寬松的工作、學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動師生的積極性。九年制學(xué)校的管理有其自身的特點(diǎn)，更需要我們管理者共同研究和探討。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：“九年一貫制學(xué)校”；班主任工作；特殊性
本人在一所“九年一制”學(xué)校多次擔(dān)任班主任工作，因此對一年級至九年級各年級的班主任工作都有所接觸，現(xiàn)就一段時間內(nèi)，擔(dān)任“九年一貫制”學(xué)校的班主任工作的體會略做分析。
一、“九年一貫制”學(xué)校特點(diǎn)
“九年一貫制”學(xué)校，通常是指該校的小學(xué)和初中施行一體化的教育，在九年義務(wù)教育過程中，學(xué)生從一年級至九年級，相繼完成小學(xué)至初中教育，一般就近入學(xué)，實(shí)行統(tǒng)一的學(xué)校行政、教育、教學(xué)管理。
二、“九年一貫制”學(xué)校的利弊.
作為我國基礎(chǔ)教育中普遍存在的“九年一貫制”學(xué)校，既存在明顯的優(yōu)勢，又有著其他學(xué)校所不具備的不利因素。有利于義務(wù)教育的均衡發(fā)展。有利于教育教學(xué)的改革，但同時對教師及管理人員的能力是一個極大的考驗(yàn)。
三、我校基本情況
我校目前有40多個個教學(xué)班，可容納學(xué)生1800名。按照義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)要求，學(xué)校設(shè)有圖書室、閱覽室、體育器材室等功能教室。辦公、教學(xué)、生活、運(yùn)動休閑四大區(qū)域布局合理，體現(xiàn)了“校園即家園”的設(shè)計理念。
四、各年級的班主任工作特點(diǎn)
“九年一貫制學(xué)?！毕鄬τ讵?dú)立初中和六年制小學(xué)，其最大的特點(diǎn)是班級數(shù)多，時間跨度大，初中高年級和小學(xué)低年級學(xué)生的年齡更是相差懸殊，這種客觀存在的現(xiàn)實(shí)差異，自然造成了“九年一貫制學(xué)校”不同年級班主任工作的階段性的差異性。
根據(jù)我多年來，擔(dān)任學(xué)校不同年級的班主任工作的經(jīng)歷，現(xiàn)將根據(jù)實(shí)際情況，將九個年級的學(xué)生，選用一年級、六年級和九年級。三個年級的班級管理作為代表，分別進(jìn)行論述。
（一）一年級班主任工作的特點(diǎn)
“九年一貫制學(xué)?！币话銓W(xué)生人數(shù)較多，一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，面對陌生的環(huán)境，多數(shù)情況都會有一段時間的適應(yīng)期。在這段時間里，學(xué)齡兒童剛脫離幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)入小學(xué)階段的課程學(xué)習(xí)。雖然小學(xué)一年級的課業(yè)負(fù)擔(dān)相對較少，但相對于以前以游戲?yàn)橹饕d體的學(xué)習(xí)，他們會出現(xiàn)明顯的不適應(yīng)。因此在學(xué)生中會出現(xiàn)較多的焦慮情緒和緊張不安。所以，在擔(dān)任一年級班主任的過程中，我更多地關(guān)注于對他們進(jìn)行心理安慰。利用盡可能多的時間和他們相處，進(jìn)行有效的陪伴，讓孩子們從心理上盡快過度到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。
常言道：“良好的開端是成功地一半”利用小學(xué)一年級這個關(guān)鍵時期，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)高效的教育，不僅有利于一年級整個學(xué)年的學(xué)習(xí)，更能為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的習(xí)慣基礎(chǔ)，甚至于受益終身。
能在小學(xué)一年級學(xué)生中進(jìn)行合理的教育，是班主任工作的重中之重，如果能順利通過這一階段的管理和教育，則學(xué)生會養(yǎng)成自覺的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，在接下來的小學(xué)生活中，他們就會樹立良好的自信，如魚得水，事半功倍。
（二）六年級班主任工作的特點(diǎn)
按照現(xiàn)行國家教育體制的安排，小學(xué)一般為六年制，所以經(jīng)過六年的學(xué)習(xí)，在這一年當(dāng)中，學(xué)生會面臨小學(xué)升初中的轉(zhuǎn)折，良好有效的班主任管理，是關(guān)系學(xué)生在本階段取得良好成績的關(guān)鍵。
在“九年一貫制學(xué)?！?，雖然學(xué)生不會面臨小升初的考試壓力，可以順利進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)，但對于課業(yè)性質(zhì)的轉(zhuǎn)換，依然是學(xué)生必須面對的現(xiàn)實(shí)問題。鑒于以上情況，對于“九年一貫制學(xué)?！睂W(xué)校六年級的班主任，如何進(jìn)行初中入學(xué)前的心理教育將是班主任工作的重點(diǎn)。
在這些年的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)生升入六年級后，我總是主動和學(xué)生經(jīng)常談?wù)摮踔袑W(xué)習(xí)及生活中的問題，提前分析初中課程數(shù)量多，課業(yè)負(fù)擔(dān)重等問題。并引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)方法的科學(xué)化、高效化的培養(yǎng)。
我校班主任一般進(jìn)行的是“大循環(huán)”責(zé)任制，即從低年級一開始，同一個教師就一直擔(dān)任相關(guān)班級的班主任工作，這種體制正好有利于擔(dān)任班主任工作的教師長期持續(xù)地監(jiān)測自己的班級管理的時效性。經(jīng)過多次實(shí)踐檢驗(yàn)，我在小學(xué)六年級的班主任工作的管理是成功的。主要體現(xiàn)在：進(jìn)入初中以后，我所帶領(lǐng)的班級學(xué)生，能很快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)，在各個方面，具有明顯的優(yōu)勢。
（三）九年級班主任工作的特點(diǎn)
“十年磨一劍”，經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在九年級將得到最后的檢驗(yàn)，而作為九年級的班主任，在這一沖刺階段的科學(xué)管理無疑會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。初中畢業(yè)意味著義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)將會圓滿完成，學(xué)生在初中最后的學(xué)習(xí)成績將直接決定他們今后的學(xué)習(xí)方向，甚至間接影響學(xué)生今后的人生發(fā)展，所以九年級的班級管理將是“臨陣磨刀”，對學(xué)生的成長和發(fā)展意義重大，在實(shí)際的工作中，我通常也會格外用心用力。
學(xué)校除學(xué)前班外有9個年級，學(xué)校管理必須同時兼顧小學(xué)教育教學(xué)管理和初中教育教學(xué)管理，管理者要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)，制定自己的管理目標(biāo)和學(xué)校工作計劃，切合實(shí)際，有的放矢，創(chuàng)建符合學(xué)校發(fā)展的獨(dú)特的管理模式，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，農(nóng)村九年一貫制學(xué)校才能自我完善和發(fā)展。
農(nóng)村九年一貫制學(xué)校的管理是有目的、有計劃的教學(xué)活動。要提高質(zhì)量必須靠管理；教學(xué)工作是個系統(tǒng)工程，它由多個要素構(gòu)成，要發(fā)揮教學(xué)的整體功能也要靠管理；教學(xué)是一個動態(tài)過程，要對教和學(xué)的眾多環(huán)節(jié)實(shí)行控制，取得效益還要靠管理。管理是一門科學(xué)，要想搞好教學(xué)管理，必須認(rèn)真探索教學(xué)管理的科學(xué)化之路。近年來，公主嶺市龍山學(xué)校在教學(xué)管理的科學(xué)化道路上進(jìn)行探索和實(shí)踐，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，形成自己的一整套管理方法，概括起來有以下三條。
1）以質(zhì)量為中心，實(shí)現(xiàn)管理模式標(biāo)準(zhǔn)化。在學(xué)校教學(xué)管理中必須樹立質(zhì)量中心觀念和標(biāo)準(zhǔn)化管理觀念。因?yàn)樘岣哔|(zhì)量是學(xué)校教學(xué)管理的目的，也是學(xué)校管理追求的目標(biāo)，還是檢驗(yàn)學(xué)校管理效果的標(biāo)準(zhǔn)，所以質(zhì)量應(yīng)該成為管理的中心。而質(zhì)量的提高又取決學(xué)校管理模式的好壞。不同的學(xué)校管理模式，有著不同的管理效果，出現(xiàn)不同的教育教學(xué)質(zhì)量。只有實(shí)現(xiàn)管理模式標(biāo)準(zhǔn)化，取長補(bǔ)短，中小學(xué)兼顧，質(zhì)量穩(wěn)中求升，農(nóng)村九年一貫制學(xué)校才能在發(fā)展中自我完善。因此，以質(zhì)量為中心，實(shí)現(xiàn)管理標(biāo)準(zhǔn)化，是農(nóng)村九年一貫制學(xué)校教學(xué)管理的一大原則。
筆者認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化管理應(yīng)該是一個比較健全的標(biāo)準(zhǔn)的管理制度，是全方位的教育教學(xué)管理。學(xué)校管理者要結(jié)合本校教師、學(xué)生的實(shí)際情況和所處的地理環(huán)境，進(jìn)行人性化管理；對在教育教學(xué)、教研教改中取得突出成績的教師給予表彰，體現(xiàn)學(xué)校的個性化管理；在農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，小學(xué)教師和中學(xué)教師混雜在一起，教師工作難以量化。如中小學(xué)班級人數(shù)相差大，同是一節(jié)課，其備課、上課、改卷的難易也相差甚遠(yuǎn)；同是一個班主任，中學(xué)班主任與小學(xué)班主任的學(xué)生管理難度也不同。其次是教學(xué)常規(guī)管理標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量評價與效益報酬等的量化標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一。因此，公主嶺市龍山學(xué)校制定《結(jié)構(gòu)工資實(shí)施方案》，此方案在教師管理方面起到較好的制約和激勵作用，充分體現(xiàn)了多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬。同時，打破小教和中教的職稱誤區(qū)，能者上，庸者下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理化管理；對學(xué)校的職能部門和全體教職員工實(shí)行規(guī)范化管理，公平公正評價每一位教師。
2）以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，實(shí)行目標(biāo)管理制度化。教學(xué)管理工作的目的是為教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的，是有計劃的育人活動，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。要使學(xué)生有良好的綜合素質(zhì)，關(guān)鍵在教師，所以在教的管理上就緊緊抓住教師綜合素質(zhì)的提高這一點(diǎn)。學(xué)校制定一系列的管理制度，涵蓋教學(xué)環(huán)節(jié)、教研工作、學(xué)校后勤、體育衛(wèi)生等。管理重點(diǎn)放在教師的成長上，教師只有在教育教學(xué)工作中不斷地學(xué)習(xí)、不斷地成長，才能提高自身綜合素質(zhì)。
學(xué)校每學(xué)期制定《學(xué)校目標(biāo)管理計劃》，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理制度化。為提高教師思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)，學(xué)校每學(xué)期都要分批派中青年教師外出考察和參加高層次的研討交流活動，經(jīng)常到周邊學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)，使教師更新教學(xué)理念，提高素養(yǎng)，他們的知識層次和業(yè)務(wù)水平都上一個新臺階，完全適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的高要求。每個教師都能用電腦制作課件，能用多媒體教學(xué)，大家一起討論教研教改。
通過實(shí)行目標(biāo)管理制度化后，學(xué)生的整體素質(zhì)也得到提高，學(xué)生除能自主學(xué)習(xí)外，“愛我校園、愛我班級”的思想意識大大增強(qiáng)。為鞏固管理成果，學(xué)校對各個文明班級實(shí)行加分制，動用學(xué)生會去參與各項(xiàng)管理，各班學(xué)生的行為規(guī)范時時受到學(xué)生會的監(jiān)督，管理效果特別顯著，從而使學(xué)校的各項(xiàng)工作都上了一個新臺階。
3）健全檢查、評價、激勵機(jī)制，實(shí)行效率管理。在管理過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)行分工合作，責(zé)任到人，定期對教師教案、聽課筆記、學(xué)生作業(yè)批改等進(jìn)行檢查。教師相互學(xué)習(xí)，領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課。學(xué)校是農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，情況較為特殊，一年級至五年級是非住宿班，六年級至九年級是住宿班，管理模式不能統(tǒng)一。于是學(xué)校就按兩個等級對班級、對教師進(jìn)行評價，建立健全各項(xiàng)管理制度，把教師的績效工資部分真正用到實(shí)處，激勵教師努力工作。為提高教育教學(xué)的工作效率，根據(jù)教師的教學(xué)能力實(shí)行工作分工。對在教學(xué)中敢于創(chuàng)新、在教研教改中成績突出的學(xué)科帶頭人給予嘉獎。
現(xiàn)在，國家對農(nóng)村校舍的改造和學(xué)生的營養(yǎng)投入了大量資金，在這種形式之下，學(xué)校的后勤管理工作就變得十分重要，而建立一套健全有效的模式就顯得尤為重要。
一、增強(qiáng)服務(wù)理念，樹立“以生為本”的思想
寄宿制學(xué)校后勤工作的重點(diǎn)就是宿舍和食堂管理。由于一貫制的特點(diǎn)，學(xué)生的年齡差異較大，學(xué)生的身心發(fā)展問題較為突出，所以我們必須堅(jiān)持把學(xué)生的健康成長作為后勤服務(wù)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，堅(jiān)持公益性、服務(wù)性和零利潤的原則，牢固樹立了“增強(qiáng)服務(wù)意識，提高飲食質(zhì)量，確保師生健康”的服務(wù)理念，不在學(xué)生身上打主意，不把食堂當(dāng)作搖錢樹，以安全、質(zhì)量、健康為核心，以“四個創(chuàng)建”（放心食堂、放心超市、綠色生態(tài)校園、平安和諧校園）為載體，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，全面落實(shí)精細(xì)化、規(guī)范化管理和人性化服務(wù)，全力做到讓師生滿意，讓家長放心。
二、完善管理機(jī)制，實(shí)行科學(xué)管理
首先，要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)要重視后勤的工作，有專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，食堂、宿舍都要有專人負(fù)責(zé)，確定層層責(zé)任制，制定全面而詳細(xì)的方案、計劃以及各種應(yīng)急預(yù)案，從而形成系統(tǒng)的管理模式。
其次，要落實(shí)責(zé)任。從主管領(lǐng)導(dǎo)到分管領(lǐng)導(dǎo)到具體操作的教師，要明確自己的工作責(zé)任，并切實(shí)執(zhí)行。防止出現(xiàn)“層層落實(shí)”卻“上放下任”的現(xiàn)象發(fā)生。
三、加強(qiáng)后勤工作人員培訓(xùn)，端正工作態(tài)度
對于后勤工作人員，人們歷來有一種共識：他們根本不是老師。因此常常戴著有色眼鏡看人。這也使很多工作在后勤的老師感覺到不舒服。所以要讓他們認(rèn)識到后勤工作的重要性，對自身工作有一個正確的態(tài)度。
對于宿舍和食堂的老師，要嚴(yán)格要求，不能有不良嗜好，而且必須進(jìn)行崗前培訓(xùn)。尤其是食堂的工作人員，必須進(jìn)行身體健康檢查。這是對學(xué)生身心健康最基本的保證。
四、強(qiáng)化工作措施，保證學(xué)生食品安全
首先要嚴(yán)把食品安全關(guān)。要嚴(yán)把食品采購關(guān)，保證蔬菜的新鮮；嚴(yán)格遵守各項(xiàng)制度，不能出現(xiàn)給學(xué)生吃剩菜飯或沒處理干凈的食品；保證食堂的干凈衛(wèi)生，任何能影響學(xué)生食品安全的外因和內(nèi)因都要杜絕，從根本措施上做好保證。
其次要落實(shí)科學(xué)膳食。一至九年級的學(xué)生無論從飲食量還是食品需求來說，都有著很大的差異，確定食譜時一定要考慮這個因素，合理而科學(xué)，力求使學(xué)生能全面攝入所需營養(yǎng)，保證學(xué)生的健康成長。
五、加強(qiáng)宿舍管理，管理分段化
根據(jù)九年一貫制學(xué)校特點(diǎn)，按照學(xué)生不同的年齡、心理、認(rèn)知特點(diǎn)，對各年級、各段德育提出不同的要求，宿舍管理要分段實(shí)施，環(huán)環(huán)相扣。
小學(xué)生自理能力差，約束能力弱，愛吵鬧、愛動，初中學(xué)生的心里常常會產(chǎn)生厭煩及抵觸。通過多種形式引導(dǎo)初中學(xué)生認(rèn)識小學(xué)生的活動特點(diǎn)，去欣賞小學(xué)生、關(guān)愛小學(xué)生；同時，引導(dǎo)小學(xué)生向初中生尋求幫助，建設(shè)友好的關(guān)系。這樣，既可以使小學(xué)生在離開了父母之后又多了一層保護(hù)，又使初中生從大哥哥大姐姐的角色中體驗(yàn)到包容的快樂。認(rèn)識清楚了，互信增強(qiáng)了，校園和諧了，大家融合在一個大家庭里，高興生活，校園也就和諧了。
宿舍安排也要分段化。由于中小學(xué)生身心發(fā)展的不同特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)任務(wù)、時間的不同，在分配宿舍時，既要保護(hù)小學(xué)生的自由天性，又要為初中生營造一個很好的休息空間，所以可以采用分區(qū)管理，即在條件允許的情況下將中小學(xué)生的宿舍分開。對于小學(xué)生的宿舍可以采用大小搭對子的方法，可以把親屬的同性同學(xué)按照年齡的大與小搭成對子，讓大帶小，在一定程度上可以保證低年級同學(xué)的安全。
閱讀教學(xué)占用語文教學(xué)時間最多，深化語文教學(xué)改革中“閱讀教學(xué)”是最好的突破口，我經(jīng)二十多年的教學(xué)探索，形成了與新語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念相一致的行之有效的閱讀教學(xué)模式即“課內(nèi)導(dǎo)讀+課外自讀”相結(jié)合的教學(xué)模式。多年的實(shí)驗(yàn)證明，采用該教學(xué)模式進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，不但激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，更培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀品質(zhì)和良好習(xí)慣。
一、課內(nèi)導(dǎo)讀的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)
近幾年，中央電視臺及地方電視臺公益廣告片，都在宣傳提倡全民閱讀。我們作為九年一貫制的語文教師，深知責(zé)任重大。閱讀習(xí)慣是一個人的靈魂，更是一個人的精神全部。如今都知道韓寒、當(dāng)年明月由閱讀帶來的豐碩收獲，但我更堅(jiān)信閱讀對提高國民素質(zhì)，民族偉大振興是不可估量的。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出了閱讀互動的三維結(jié)構(gòu)――“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”?！拔谋尽奔唇滩闹械恼n文，這給了我課內(nèi)導(dǎo)讀的“底本”，有了底本就看我們語文教師怎樣引導(dǎo)了，說“我們是學(xué)生的引路人”，于是，就應(yīng)該看我們督促閱讀的力度怎樣，你的督促檢查越勤快，學(xué)生的課內(nèi)閱讀就越深入。如果追蹤閱讀，加上教師持之以恒，我相信不久的將來，這個班級的學(xué)生閱讀興趣，就變得濃厚，長此以往，學(xué)生的閱讀能力就體現(xiàn)出來。如愛好閱讀，愛好寫作，最終廣泛閱讀、深層閱讀，從而成為有豐碩成果的創(chuàng)作者了。
二、課外自讀的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)
國學(xué)大師梁啟超說：“一個人學(xué)生時期能否養(yǎng)成讀書興趣和讀書習(xí)慣是件人生大事，將影響其一生的幸福和發(fā)展。”在現(xiàn)代社會，閱讀成為適應(yīng)社會必不可少的功能。小學(xué)生正處于人生閱讀學(xué)習(xí)的起始階段，教師應(yīng)在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，幫助他們掃除閱讀學(xué)習(xí)中的障礙，形成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的提升，成為青少年生活中的一種人生體驗(yàn)，成為他們自覺的生活方式。那么，我們作為語文教師就應(yīng)該用心引導(dǎo)學(xué)生去研讀文本，那又怎樣超越文本呢？這是我們課外自讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵。
著名特級教師竇桂梅說“超越教材的過程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過程?！蔽业淖龇ㄊ且龑?dǎo)學(xué)生課外自讀，小學(xué)初中的學(xué)生不自覺，不檢查督促，課外閱讀將成為空話，所以說課外自讀的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，必須由我們語文教師堅(jiān)持不懈地按步驟檢查，這又給我們語文教師無形中增加了教學(xué)任務(wù)，但你這樣想，如果學(xué)生一旦養(yǎng)成好習(xí)慣，那我們的教學(xué)成果就事半功倍了，不僅習(xí)慣好了，語文成績也上來了，更重要的是學(xué)生的閱讀能力提高了，影響的不是九年，而是一輩子，想到這里我們作為九年一貫制學(xué)校語文教師，就感到莫大的安慰。從小學(xué)課文《圓明園的毀滅》的閱讀中引導(dǎo)學(xué)生體會到了課外的《告別圓明園》、《透過圓明園的硝煙》等文章內(nèi)涵；從課外閱讀《第一次抱母親》、《愛如茉莉》等文本段落的閱讀中，使學(xué)生對初中課內(nèi)課文《秋天的懷念》有了更深的情感體會。當(dāng)然，課外自讀引導(dǎo)得好，那孩子的文學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)會更深厚。
三、制定九年制本土閱讀目標(biāo)
在學(xué)校，經(jīng)常有數(shù)學(xué)、物理老師開玩笑說，我們的學(xué)科學(xué)生為什么學(xué)不好，就是語文沒學(xué)好，看似玩笑，實(shí)際是大實(shí)話，真話！語文是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，要提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，陶冶了情操并受到品德的教育。誠然，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外，制定閱讀目標(biāo)教學(xué)是很有必要的。
從小學(xué)一年級到九年級，國家制定了閱讀指導(dǎo)范圍。我們在教學(xué)中一定要踐行，如一年級學(xué)生必讀書目《中國古代寓言故事》、《中外神話傳說》、《十萬個為什么》、《安徒生童話選集》等；二年級學(xué)生必讀書目《科學(xué)王國里的故事》、《三毛流浪記》等；三年級學(xué)生必讀書目《伊索寓言》等。初中推薦書目《論語譯注》、《三國演義》、《西游記》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《魯迅作品精選》、《子夜》、《家》、《駱駝祥子》、《圍城》、《挪威的森林》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《簡愛》、《巴黎圣母院》、《紅與黑》、《復(fù)活》、《歐也妮?葛朗臺》等。分必讀書目和推薦書目。推薦書目學(xué)校會有一定量的藏書，同學(xué)們可以根據(jù)實(shí)際情況到圖書館借閱或自行購買。
說“教師是教學(xué)生的引路人”，我們身為語文教師更應(yīng)該做好引路人，用目標(biāo)閱讀影響他、用興趣閱讀感召他、用終身閱讀成就他。課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，還需要創(chuàng)設(shè)學(xué)校氛圍、社會氛圍。如語文老師要布置針對性閱讀作業(yè)，學(xué)校要開展閱讀征文活動，村鎮(zhèn)要有相應(yīng)的圖書閱覽室，營造良好的社會大家庭的閱讀氛圍。一個人的習(xí)慣很重要，它伴隨著人的一生，良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便可終身受益。我們有了閱讀的好習(xí)慣，它將是助推讀者奔向成功。
【關(guān)鍵詞】九年一貫制；校本研修機(jī)制；學(xué)段銜接
【中圖分類號】G423.31【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0099-01
校本研修是提高教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑，對于九年一貫制學(xué)校（以下簡稱“九義?！保┒?，校本研修更是培養(yǎng)適應(yīng)九年一貫制教育的師資隊(duì)伍，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)銜接，促進(jìn)學(xué)生“一體化”發(fā)展的重要途徑。如何通過校本研修解決九年一貫制教學(xué)中存在的問題，是我們必須面對的一個重要任務(wù)。成都高新濱河學(xué)校對此做了一些探究：
1明確九年一貫制對教師的特殊要求，確定校本研修目標(biāo)
九義校不同于純小學(xué)和純初中，它需要教師能勝任1-9年級各個階段的教育教學(xué)。然而，目前沒有師范院校專門培養(yǎng)九年一貫制學(xué)校教師，這就對校本研修提出了較高要求?；诰帕x校對教師提出的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，校本研修應(yīng)該培養(yǎng)具備以下素質(zhì)的教師：
1.1具有較強(qiáng)的師德觀念和奉獻(xiàn)精神：九義校橫跨學(xué)生九年的發(fā)展階段，是學(xué)生形成習(xí)慣、塑造人格、學(xué)習(xí)知識、掌握技能的重要時期，教師對學(xué)生的成長十分重要。九義校教師應(yīng)始終明確自己教書育人的神圣職責(zé)，始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本”、“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”。充分考慮到學(xué)生九年成長的多樣性、變化性、發(fā)展性，正確認(rèn)識自己的教育工作，做名副其實(shí)的“靈魂工程師”。
1.2了解九年一貫制：九義校教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小學(xué)、初中割裂的思想，了解九年一貫制的內(nèi)涵、辦學(xué)性質(zhì)、辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，了解1-9年級每個年級段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，了解每個年級段的教材和授課內(nèi)容，明確自身作為一個九義校教師的職責(zé)。
1.3具有較強(qiáng)的競爭意識：按照九義校應(yīng)有之義，成都高新濱河學(xué)校實(shí)行1-9年級教師大循環(huán)制度，這對教師提出了更高的要求。想要在這種大循環(huán)制度中不被淘汰，教師必須具備較強(qiáng)的競爭意識，不斷充實(shí)自我、發(fā)展自我，力爭上游。
1.4具備淵博的學(xué)識：九義校教師不僅要具備扎實(shí)過硬的學(xué)科知識，還要有淵博的學(xué)識，去影響和感染學(xué)生，使其在九年的發(fā)展中獲得深厚的文化底蘊(yùn)。
1.5具備自我發(fā)展能力：九義校教師除了了解各學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容外，還要能夠熟練勝任各學(xué)段的教學(xué)，這需要教師具備自我發(fā)展的能力。
1.6具備較高科研能力：面對1-9年級學(xué)生不同的發(fā)展階段和教育規(guī)律，九義校教師必須具備發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，從容面對各學(xué)段的教育教學(xué)。
2建立健全校本研修機(jī)制
2.1加強(qiáng)引導(dǎo)，讓全體教師樹立“終身學(xué)習(xí)”的意識。讓學(xué)校成為學(xué)習(xí)化的校園，讓教師成為學(xué)習(xí)型的群體是校本研修的關(guān)鍵所在。一方面，要幫助教師學(xué)會對角色的認(rèn)知，尤其是對教師角色的內(nèi)在的自我價值的認(rèn)識，這對于教師的專業(yè)發(fā)展具有很舉足輕重的作用。另一方面，要把教師繼續(xù)教育納入教師評價機(jī)制，同時注重學(xué)習(xí)后的實(shí)踐和貢獻(xiàn)。
2.2狠抓教研組建設(shè)，把校本研修落到實(shí)處。
（1）創(chuàng)新分組方法。打破傳統(tǒng)的按年級設(shè)置教研組的方法，不按初中、小學(xué)分組，而按學(xué)科進(jìn)行分組。如1-9年級數(shù)學(xué)為數(shù)學(xué)組、1-9年級語文為語文組。讓同學(xué)科不同年級的老師一起進(jìn)行研修，增進(jìn)理解形成合力，同時也加強(qiáng)了1-9年級的教學(xué)銜接。
（2）確立研修主題。根據(jù)實(shí)際教學(xué)中的問題，確定每次研修的主題，加強(qiáng)校本研修的針對性和實(shí)效性。如課例研究、校本課程開發(fā)等。
（3）豐富教研形式。如成熟教師示范課、青年教師匯報課、1-9年級學(xué)科教材研討會、小課題研究、學(xué)段教學(xué)銜接課例等系列活動，在推動教師成長的同時，把教學(xué)銜接工作落到實(shí)處。
（4）扎實(shí)小課題研究。各學(xué)科教研組以本學(xué)科學(xué)各年級教學(xué)銜接為主題開展教育科研。
（5）開展集體備課。除了同年級老師集體備課外，學(xué)校還要求各年級、各年段進(jìn)行銜接教學(xué)備課，備教材、備教法、備學(xué)法，不僅注重學(xué)生知識的掌握，更注重學(xué)生學(xué)科思維和學(xué)科學(xué)習(xí)方法的成長。
2.3組織各種形式的學(xué)習(xí)
（1）采用師徒結(jié)對的方式，要求新教師拜一名成熟教師為師，全面學(xué)習(xí)成熟教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。
（2）實(shí)行“推門聽課制”，要求教師走進(jìn)其他年級課堂聽課，每學(xué)期不少于20節(jié)，并定期檢查聽課記錄本。形成大家都深入課堂，研究教學(xué)的良好氛圍。
（3）邀請專家深入教研組，指導(dǎo)校本研修。學(xué)校邀請成都市著名小學(xué)、初中一線專家，共同對一個學(xué)科教研組進(jìn)行指導(dǎo)，引領(lǐng)教師進(jìn)行教學(xué)銜接研究。
2.4以校本教材的開發(fā)撬動1-9年級教學(xué)銜接研究：1-9年級的學(xué)科銜接教材是落實(shí)教學(xué)銜接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生一體化發(fā)展的重要載體。銜接教材作為學(xué)校校本教材的重要部分，體現(xiàn)了教師對于學(xué)科銜接的理解、掌握和運(yùn)用。學(xué)校以教研組為單位，組織優(yōu)秀教師成立校本銜接教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)教師對本學(xué)科的課表、教材內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行整體把握，在此基礎(chǔ)上開發(fā)出學(xué)校的校本銜接教材。這個過程是教師對銜接教學(xué)理解實(shí)現(xiàn)升華的過程，也為今后的銜接教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
總之，基于九年一貫制學(xué)校銜接教學(xué)的校本研修，要以教師課堂教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教師的師德修養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)踐中反思，在反思中研究，為學(xué)生的一體化成長負(fù)責(zé)，使校本研修成為九年一貫制學(xué)校新的增長點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)
[1]董百剛.關(guān)于九年一貫制學(xué)校的教學(xué)管理實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2008，（1）.10-11
一、九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢
（一）有利于共享教育資源，降低學(xué)校運(yùn)作成本
九年一貫制學(xué)校在資源共享方面有以下三大特點(diǎn)：一是人力資源的共享。九年一貫制學(xué)校實(shí)現(xiàn)了人力資源的有效整合，通過師資合理調(diào)配，對缺編教師進(jìn)行調(diào)劑充實(shí)，使教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，為教師成長提供了更大的發(fā)展空間。二是物力資源的共享。由于學(xué)生都在一所學(xué)校學(xué)習(xí)，物力資源的共享避免了重復(fù)的建設(shè)，又大大提高了使用的效率，實(shí)現(xiàn)了硬件設(shè)施最大限度的集中和有效利用。三是經(jīng)費(fèi)的合理利用。九年一貫制學(xué)校可以將有限的資金用在改善學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展軟件建設(shè)上，還可統(tǒng)籌安排中小學(xué)教師的相關(guān)經(jīng)費(fèi)，有利于改變同一鎮(zhèn)域、片區(qū)教師勞動付出與勞動回報不平衡的矛盾。
（二）有利于整體聯(lián)合培養(yǎng)，提升學(xué)校辦學(xué)效益
在整體培養(yǎng)方面，九年一貫制學(xué)校既可以對學(xué)生品質(zhì)進(jìn)行漸進(jìn)式培養(yǎng)，也可以實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教學(xué)的有機(jī)銜接，還可以統(tǒng)整課程與教學(xué)。關(guān)于學(xué)生品質(zhì)的漸進(jìn)式培養(yǎng)，九年一貫制學(xué)?？梢愿鶕?jù)“三段一體”的特點(diǎn)，系統(tǒng)編制從小學(xué)直至中學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、要求及內(nèi)容系列，由淺入深地實(shí)施一以貫之的系列活動，為學(xué)生奠定了思想意識形成和行為習(xí)慣轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。關(guān)于中小學(xué)教學(xué)有機(jī)銜接，學(xué)校有充足的條件研究和實(shí)施中小學(xué)教育的各種銜接措施，如一至九年級的語文、數(shù)學(xué)、英語等貫通始終的教研，可以對中小學(xué)教材有一個連貫的認(rèn)識，把中小學(xué)的教學(xué)研討全面融為一體，有利于中小學(xué)課程和教學(xué)方法的整合。關(guān)于課程與教學(xué)的統(tǒng)整，九年一貫制學(xué)校在時間跨度上把九年作為一個單元來整體把握，避免了課程實(shí)施的不連續(xù)性和不完整性；在課程設(shè)置上，從九個年級的大空間來整合，便于課程資源的共享。在教學(xué)質(zhì)量上，不僅注重階段性的教學(xué)質(zhì)量，而且注重出口的教學(xué)質(zhì)量。
（三）有利于減輕小學(xué)升初中壓力，實(shí)現(xiàn)教育均衡化
九年一貫制學(xué)校不僅可以遏制小升初“擇校熱”，而且解決了初中部生源不足的問題。九年一貫制學(xué)校在一定程度上緩解了擇校矛盾，為學(xué)生減輕了小學(xué)升初中的過渡性壓力和不適應(yīng)心理，為家長減輕了后顧之憂。在九年一貫制學(xué)校中，起始年級是小學(xué)一年級而不是初中一年級。
以上九年一貫制學(xué)校的優(yōu)勢僅僅是可能優(yōu)勢，要把它變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)優(yōu)勢，需要依靠教育行政部門對九年一貫制學(xué)校的特定政策，以及九年一貫制學(xué)校行政的“一貫”意識和管理智慧。然而，現(xiàn)階段部分區(qū)、市、縣組建的九年制學(xué)校大都是由一個區(qū)域內(nèi)原有的中、小學(xué)校合并而成，學(xué)校管理、文化融合、教師合作卻面臨較多的問題。
二、九年一貫制學(xué)校當(dāng)前面臨的困境
目前不少九年一貫制學(xué)校僅僅是表面上的人員組合，并沒有從實(shí)質(zhì)意義上融為一個整體，“結(jié)合容易融合難”，“兩鍋水”現(xiàn)象嚴(yán)重，主要困境集中在以下方面：
（一）區(qū)域管理缺位和學(xué)校管理松散
雖然現(xiàn)有不少九年一貫制學(xué)校，但大多屬于自我管理、自我生長，沒有區(qū)域?qū)用娴慕?jīng)費(fèi)、人員、制度等方面的保障。區(qū)域教育行政部門和教研部門缺乏對區(qū)域九年一貫制學(xué)校的針對性政策及教研指導(dǎo)，各區(qū)、市、縣對九年一貫制的管理均等同于對初中和小學(xué)的管理，更沒有設(shè)立專門的九年一貫制學(xué)校管理機(jī)構(gòu)。無論是管理方式還是評價體系，都與初中和小學(xué)一樣，即完全沿用對小學(xué)和初中的評價對應(yīng)九年一貫制學(xué)校的1～6年級和7～9年級。
我們也不難發(fā)現(xiàn)，不少九年一貫制學(xué)校把學(xué)校分為小學(xué)部和初中部，單獨(dú)管理的現(xiàn)象比較突出。顯而易見，這種管理方式割裂了學(xué)校的一貫性，和單設(shè)初中、小學(xué)無異，難以發(fā)揮1+12的九年一貫制學(xué)校整合優(yōu)勢。
（二）缺乏一體化課程的管理
九年一貫制學(xué)校的核心優(yōu)勢在于相對集中的時空內(nèi)一體化的課程實(shí)施，可以培養(yǎng)出更高質(zhì)量、更全面發(fā)展的學(xué)生。因此，九年一貫制學(xué)校的課程開發(fā)與實(shí)施就顯得尤其重要。但是，不少九年一貫制學(xué)校在課程開發(fā)上普遍缺少對1～9年的統(tǒng)籌規(guī)劃，大部分學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行國家課程，但在中小學(xué)銜接方面卻極少進(jìn)行針對性研究，也幾乎沒有啟動1～9年級貫通一體的課程開發(fā)實(shí)踐。
與此同時，在課程實(shí)施上，大部分九年一貫制學(xué)校缺乏能有效實(shí)施一體化課程的師資力量，具體表現(xiàn)為小學(xué)教師和初中教師分開教研，小學(xué)教師和初中教師互不熟悉業(yè)務(wù)。同時，大部分學(xué)校實(shí)行小學(xué)初中分開任教制，沒有把1～9年級進(jìn)行教師大循環(huán)或者分年段的小循環(huán)。
（三）名、優(yōu)教師隊(duì)伍存量不足
在原有小學(xué)、初中分開的思維定勢下，相當(dāng)部分九年一貫制學(xué)校的管理者沒有認(rèn)識到一貫制對于學(xué)校發(fā)展、學(xué)生成長的優(yōu)勢，缺乏對九年一貫制學(xué)校內(nèi)在規(guī)律的研究。此外，教師們普遍認(rèn)為九年一貫制學(xué)校的教師獲評名、優(yōu)的機(jī)會要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于單設(shè)小學(xué)或者單設(shè)初中。不少教師認(rèn)為，職稱評定名額偏重于初中教師，分配不均，因此對未來發(fā)展存在群體性焦慮傾向，對九年一貫制學(xué)校名、優(yōu)教師的培育發(fā)展表現(xiàn)出明顯的信心不足。
（四）部分學(xué)校文化融合困難
大部分教師已經(jīng)適應(yīng)了自己的社交生態(tài)圈，缺乏融入其他文化的內(nèi)驅(qū)力，引發(fā)的問題是學(xué)校內(nèi)部存在各種類型的“小圈子”和數(shù)量較多的非正式群體，而這種“小圈子”和非正式群體對學(xué)校主流文化和管理的沖擊力不容低估。有的學(xué)校合并六年來，小學(xué)教師和初中教師互不往來，校長覺得管理困難，教師很難融洽相處。這種文化融合的難題困擾著很多九年一貫制學(xué)校，對學(xué)校的管理、教學(xué)一體化、教研等造成了極大困難。
（五）中小學(xué)生特點(diǎn)未引起重視
九年一貫制學(xué)校面對的是6～15歲的學(xué)生，無論是學(xué)生的生理還是心理，都存在著很大的差異。小學(xué)教師普遍反映，九年一貫制學(xué)校的發(fā)展以犧牲小學(xué)的發(fā)展為代價，如小學(xué)的優(yōu)秀教師可以教初中，初中教學(xué)能力較差的教師降到小學(xué)任教。也有學(xué)校害怕影響初中教育教學(xué)質(zhì)量，兩年來不舉行“六?一兒童節(jié)”和組織春游或秋游活動，沒有供小學(xué)生課外游戲的活動項(xiàng)目。
三、九年一貫制學(xué)校的可行路徑
（一）九年一貫制學(xué)校建立區(qū)域性管理制度與機(jī)構(gòu)
要想教育質(zhì)量的整體提升，要想學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)均衡的發(fā)展，離不開九年一貫制學(xué)校的發(fā)展。但是，僅靠九年一貫制校長的自覺行為很難維持九年一貫制學(xué)校的良性發(fā)展，必須依靠教育行政部門的機(jī)制、政策、制度的有效推行和適度保證，才能使九年一貫制學(xué)校高效、良性的運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，區(qū)域行政部門應(yīng)針對九年一貫制學(xué)校的現(xiàn)實(shí)需求及其特殊發(fā)展，對其進(jìn)行專門的歸口管理，包括經(jīng)費(fèi)、人員、制度等方面的合理保障，滿足九年一貫制學(xué)校健康、可持續(xù)的發(fā)展。
同時，區(qū)域行政部門應(yīng)成立相應(yīng)九年一貫制學(xué)校管理部門和教研組織，不斷加強(qiáng)對九年一貫制學(xué)校的科學(xué)引導(dǎo)和規(guī)范管理。在現(xiàn)行教育行政管理體系中，各區(qū)縣教育局都設(shè)立了小教科、中教科，卻沒有專門針對九年一貫制學(xué)校的教育行政管理機(jī)構(gòu)或者部門，在實(shí)際管理中難免存在針對性不夠、操作性不強(qiáng)、實(shí)效性不好的問題。因此，可以考慮在區(qū)域教育行政和教研部門設(shè)立相應(yīng)的組織管理機(jī)構(gòu)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，便于對區(qū)域內(nèi)九年一貫制學(xué)校進(jìn)行規(guī)范的行政管理和教研指導(dǎo)。此外，區(qū)、縣教研部門應(yīng)積極搭建更多的九年一貫制學(xué)校交流平臺和建立各種類型的九年一貫制學(xué)校樣本實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校，為九年一貫制學(xué)校發(fā)展保駕護(hù)航。
（二）嘗試推行九年一貫制學(xué)校校長任職資格認(rèn)證
一所學(xué)校的發(fā)展水平在很大程度上取決于管理團(tuán)隊(duì)的專業(yè)水平，一個好校長往往能帶出一所好學(xué)校。在全國范圍內(nèi)，現(xiàn)行的中小學(xué)校長任職培訓(xùn)和提高培訓(xùn)要么是針對小學(xué)校長，或者是針對中學(xué)校長，沒有專門針對九年一貫制學(xué)校校長的。從現(xiàn)實(shí)看，九年一貫制學(xué)校校長的任職或培訓(xùn)往往參加的是中學(xué)的，且從中學(xué)過來擔(dān)任九年一貫制學(xué)校校長的比例較大，很明顯這就存在任職的現(xiàn)實(shí)偏差。
九年一貫制學(xué)校的實(shí)際情況，內(nèi)在地要求校長必須同時具備中、小學(xué)的教育教學(xué)管理專業(yè)能力，因此在政策層面，可以考慮推行九年一貫制學(xué)校校長任職資格認(rèn)證及培訓(xùn)?，F(xiàn)實(shí)的過渡操作是開展完善型、補(bǔ)充式培訓(xùn)。同時，學(xué)校中層干部的針對性培訓(xùn)也要加強(qiáng)，從而減少九年一貫制學(xué)校管理的盲目性和無序性，提高其專業(yè)性。
（三）及時出臺有針對性的教師成長扶持政策
因?yàn)橐惑w化德育和一體化教學(xué)的需要，九年一貫制學(xué)校的教師在工作的數(shù)量上和難度上比單設(shè)初中、單設(shè)小學(xué)要求更高，因而對名、優(yōu)教師的需求也十分迫切?？陀^原因是不少九年一貫制學(xué)校是弱弱結(jié)合，因此以前的辦學(xué)水平和綜合實(shí)力并不處于優(yōu)勢地位。如，不少九年一貫制學(xué)校，本身具有管理、教育、教學(xué)的獨(dú)特難度，如果又沒有相應(yīng)的名、優(yōu)教師隊(duì)伍支撐引領(lǐng)，其現(xiàn)實(shí)處境將更加困難。因此，為了進(jìn)一步加快和促進(jìn)九年一貫制學(xué)校的健康、持續(xù)發(fā)展，建議出臺針對九年一貫制學(xué)校名、優(yōu)教師培養(yǎng)的政策，在培養(yǎng)的機(jī)會上、評優(yōu)的指標(biāo)上給予直接的扶持。
（四）實(shí)行貫通一體的教師資格認(rèn)證和職稱評審
目前基礎(chǔ)教育的教師身份有小學(xué)教師、初中教師、高中教師。事實(shí)上，九年一貫制學(xué)校內(nèi)部的交叉任課在有些學(xué)校已經(jīng)成為常態(tài)，并且或?qū)⒊蔀榘l(fā)展方向。然而，持有小學(xué)教師資格的教師擔(dān)任初中教學(xué)工作，已經(jīng)成為一個法理性問題，其合法身份無法得到確認(rèn)，因?yàn)楝F(xiàn)行國家法律沒有依據(jù)。相應(yīng)的中、小學(xué)教師的交叉任課后職稱評審問題也無法有效解決。因此，大膽突破教師身份和職稱身份桎梏，考慮啟動九年一貫制教師資格認(rèn)證，獲得這一資質(zhì)的教師既可以教小學(xué)，又可以教初中。這樣，一方面可以解決小學(xué)教師擔(dān)任初中教學(xué)的身份尷尬，另一方面可以解決很多區(qū)、縣教師定編、定崗帶來的身份限制，比如小學(xué)教師因?yàn)槭切W(xué)教師資格證不能流動到初中。突破教師身份的桎梏，恢復(fù)九年一貫制學(xué)校應(yīng)有的人力資源活力。
目前的過渡辦法可以考慮：允許九年一貫制學(xué)校的“小學(xué)教師”評審中學(xué)職稱，九年一貫制學(xué)校的“小學(xué)教師”評審高級職稱享受中學(xué)身份，新進(jìn)的九年一貫制教師初始職稱評審，可以自愿選擇現(xiàn)行體制下的小學(xué)職稱或者中學(xué)職稱，為老師們提供更多的選擇機(jī)會。另外，九年一貫制學(xué)校中級職稱、高級職稱比例相對而言仍然很低，可以在適當(dāng)?shù)臅r候提高比例，建議把中級職稱、高級職稱的比例定于初中與高中比例之間，提高教師工作積極性。
（五）建立促進(jìn)“一貫”發(fā)展的學(xué)校運(yùn)行機(jī)制
第一，學(xué)校教育教學(xué)研究要遵循6～15歲學(xué)生的成長規(guī)律，分析每一個階段學(xué)生成長的個性特點(diǎn)，了解和尊重學(xué)生的差異，實(shí)施有針對性的教育教學(xué)策略。第二，學(xué)校要營造良好的育人環(huán)境和氛圍，科學(xué)規(guī)劃學(xué)校的德育工作目標(biāo)，積極開展不同年齡段、不同方式的教育教學(xué)活動，注重因材施教。第三，充分利用九年一貫制學(xué)校的優(yōu)勢，開展“手拉手”之類中小學(xué)銜接等活動，促進(jìn)學(xué)生關(guān)愛、合作等良好品質(zhì)的形成和社會性的發(fā)展。九年一貫制學(xué)校不僅僅要讓學(xué)生有學(xué)上，更要做到“學(xué)有良教”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育真正意義上的均衡和公平。
【中圖分類號】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）24―0022―01
九年一貫制學(xué)校是貫穿小學(xué)與初中教育一體化的學(xué)校。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出有條件的地方，可以實(shí)行九年一貫制。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)，有條件實(shí)施九年一貫制的地方逐漸增多。目前，在蘭州市城市四區(qū)的公辦學(xué)校當(dāng)中，九年一貫制學(xué)校已增至近十所。通過多年的探索和實(shí)踐，有的學(xué)校已彰顯出了“九年一貫”的辦學(xué)特色，但是，在實(shí)際的管理過程中，九年一貫制學(xué)校比單一的小學(xué)或初中所面臨的問題要復(fù)雜得多。本文談?wù)勅绾卧谛聲r代背景下促使九年一貫制學(xué)校得到進(jìn)一步的發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn) “6+3>9”的辦學(xué)效益，是學(xué)校管理者要思考的現(xiàn)實(shí)問題。
一、九年一貫制學(xué)校管理中存在的問題
1. 行政管理中的問題。九年一貫制學(xué)校與單一的初中和單一的小學(xué)相比，既要考慮到中學(xué)的需求，還要顧及小學(xué)的特點(diǎn)。諸如內(nèi)部管理崗位如何設(shè)置，管理人員如何安排，如何做到同校又同“法”， 如何解決“不同工卻同酬”的問題，如何利用合理的經(jīng)濟(jì)杠桿來調(diào)動教師工作的積極性，如何統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)中小學(xué)教師考核評價、職稱評聘的標(biāo)準(zhǔn)等問題。
2. 課程管理中的問題。由于中學(xué)和小學(xué)的學(xué)段差異，九年一貫制學(xué)校在課程的設(shè)置、實(shí)施和評價上相對獨(dú)立初中和獨(dú)立小學(xué)都比較復(fù)雜，特別在做好中小學(xué)課程的銜接，彰顯出九年課程的“一貫性”上，更為明顯。例如課程如何設(shè)置，課時如何界定，作息時間如何編排，科任教師如何安排，學(xué)校課程如何開發(fā)、實(shí)施和評價等。
3. 教師管理中的問題。九年一貫制雖然為中小學(xué)老師的統(tǒng)一使用創(chuàng)造了條件，但事實(shí)上真正實(shí)施起來還有很大難度。如教師資格的認(rèn)定、職稱的評定等，導(dǎo)致中小學(xué)教師不能統(tǒng)盤使用，因此在工作量考核、績效工資的發(fā)放等方面存在著不少問題，尤其是中小學(xué)教師工作量的輕重、工作難度的大小、教育質(zhì)量的高低等問題，界定起來難度比較大。
4. 學(xué)生管理中的問題。作為九年一貫制學(xué)校，面對的學(xué)生是一至九年級，年齡上基本是6―15歲左右，跨度大，學(xué)生無論在生理上還是在心理上都存在很大差異。這些學(xué)生在同一所學(xué)校要渡過九年的學(xué)習(xí)生活，教師面孔、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)伙伴等的熟悉性早已削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，學(xué)生缺乏新鮮感和活力，這在學(xué)?；顒拥拈_展上給管理者帶來極大的挑戰(zhàn)。
5. 評價管理中的問題。盡管小學(xué)與初中都屬于九年義務(wù)教育階段，有著不少共同點(diǎn)。但事實(shí)上小學(xué)在推進(jìn)素質(zhì)教育上比初中要放得開些，缺少束縛；初中由于受升學(xué)率影響較大，學(xué)科成績在考核中的分量相對重些。一貫制學(xué)校就很難用統(tǒng)一的尺子來衡量教師的工作業(yè)績。
二、九年一制學(xué)校管理的對策
1. 思想觀念上彰顯“一貫性”。九年一貫制不是簡單的小學(xué)加初中，更不是“一校兩制”，而是將義務(wù)教育作為一個整體凸顯出來，小學(xué)、初中銜接，按照人才成長規(guī)律，整體設(shè)計和規(guī)劃教育。九年一貫制的特點(diǎn)在于‘貫’，要貫通義務(wù)教育階段，讓初中和小學(xué)銜接成為系統(tǒng)的育人體系。
2. 領(lǐng)導(dǎo)管理上追求“一體化”。九年一貫制學(xué)校實(shí)行一體化管理，把整個義務(wù)教育階段的德育、教學(xué)工作、教科研工作及科技、文體活動等統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)地制訂整個九年的培養(yǎng)目標(biāo)，按照“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分部負(fù)責(zé)、全程管理、分權(quán)賦職”的原則，組織分步實(shí)施，分段落實(shí)，全面促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。
3. 教師組合上達(dá)成“最優(yōu)化”。九年一貫制辦學(xué)體制為教師提供循環(huán)、流動、全程教育的機(jī)會，能培養(yǎng)復(fù)合型師資，提高教師全程教育和跨年段教育的能力，便于引進(jìn)激勵機(jī)制，增強(qiáng)橫向和縱向的崗位流動，便于靈活對待入學(xué)高峰和低谷出現(xiàn)的教師空缺與飽和的狀態(tài)。中小學(xué)之間欠缺學(xué)科教師達(dá)到優(yōu)化整合，減少彼此之間的隔閡，讓中小學(xué)教師的流動更為暢通。
2008年7月，原六灶中學(xué)、六灶中心小學(xué)由于撤鄉(xiāng)并鎮(zhèn)和其它種種弊端，人民群眾反映強(qiáng)烈，不能為繼。東臺市教育局為了維護(hù)千名學(xué)生利益，保持社會穩(wěn)定，辦人民滿意的教育，將其兩校依法更名為六灶學(xué)校，按照九年一貫制的模式運(yùn)作，探索九年一貫制學(xué)校管理的新路子。三年多來，我們通過調(diào)查、分析、討論、思索，外出考察，認(rèn)真總結(jié)了外校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)找出了我校管理中的不足，致力于科學(xué)管理提質(zhì)效，務(wù)實(shí)創(chuàng)新上品位，使六灶學(xué)校面貌大變，得到社會各界和學(xué)生家長的一致好評。為拋磚引玉，現(xiàn)將摸索出的點(diǎn)滴做法總結(jié)成文，以圖專家、同仁賜教。
一、上派與競選相結(jié)合的管理班子。新建的九年一貫制學(xué)校，因?yàn)閮尚：喜⒍?，組建一個強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)班子，顯得十分重要。校長又是一校之魂，有什么樣的校長，就有什么樣的學(xué)校。東臺市教育局經(jīng)過反復(fù)篩選，任命了既懂中學(xué)教育管理，又懂小學(xué)教育管理人員任該校的校長。其他班子成員經(jīng)過民主推薦出肯干工作、事業(yè)心強(qiáng)、熟悉業(yè)務(wù)、作風(fēng)正派、師德高尚的同志差額競爭上崗，為學(xué)校工作與時俱進(jìn)跨越式的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
二、統(tǒng)一與分塊相結(jié)合的管理模式。九年一貫制學(xué)校在管理上對領(lǐng)導(dǎo)班子成員有了更高的要求：既懂中學(xué)教育管理，又懂小學(xué)教育管理，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)分條塊管理還暫不具備。所以根據(jù)我校的校情提出了統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)分塊負(fù)責(zé)有分有合的管理模式。即：校長室（校長負(fù)總責(zé)，副校長分塊負(fù)責(zé)），教導(dǎo)處（教導(dǎo)主任負(fù)總責(zé)，兩個副教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)中學(xué)教導(dǎo)工作，兩個副教導(dǎo)主任負(fù)責(zé)小學(xué)教導(dǎo)工作），團(tuán)少部，總務(wù)處。這樣的管理模式，條目清楚，有利于每個管理者找準(zhǔn)自己工作的坐標(biāo)，務(wù)實(shí)創(chuàng)新的開展學(xué)校工作；有利于精兵簡政，把減少的行政人員，充實(shí)到教學(xué)的第一線；有利于在每月一次的校務(wù)會上商定重大事宜，有利于每周一次的行政例會上協(xié)調(diào)周內(nèi)工作，有利于每個教師都能看到管理者的工作業(yè)績。
三、重建與保留相結(jié)合的管理制度。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。人管人人服心不服，制度管人心服口服?！本拍暌回炛茖W(xué)校是由兩個原獨(dú)立的行政單位合并而成。為了減少管理者的隨意性和盲目性，把學(xué)校各項(xiàng)工作管理到位，需要有一套完整的學(xué)校管理制度和崗位職責(zé)，才能奏出和諧工作的交響曲。所以需要重建的制度統(tǒng)一重建。如教職工的學(xué)習(xí)制度、辦公制度、請假制度、申購制度、考勤制度、績效工資的考核辦法、作息制度；如果按原來小學(xué)是40分鐘一節(jié)課，初中是45分鐘一節(jié)課來安排，在一個校區(qū)里，一是課間學(xué)生活動頻繁交叉影響學(xué)生聽課的注意力，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。二是上下課發(fā)出的信號雜亂無序，叫人無所適從，于是我們經(jīng)過合理的安排統(tǒng)一為40分鐘一節(jié)課，這樣全校作息分明。為了便于領(lǐng)導(dǎo)的單項(xiàng)工作檢查，保留了小學(xué)教導(dǎo)工作評估細(xì)則。這樣使每個教師有法可依，有章可循。
四、剛性與柔性相結(jié)合的管理策略。剛性的學(xué)校管理制度如果是一種催化劑，那么柔性管理就是一種劑。其管理的真諦就在于最大限度地調(diào)動全體教職工的積極性，挖出人的潛能，只有把握了全體教職工的心里脈搏，采取符合教職工心里需要的管理思路，才能實(shí)現(xiàn)管理上的最大效益，形成辦學(xué)育人的整體效應(yīng)。我們采用了“三動”的工作思路。領(lǐng)導(dǎo)帶動。管理人員都能以學(xué)校的管理制度嚴(yán)格要求自己，為人師表。以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度。科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒?，雷厲風(fēng)行的作風(fēng)，主動做好自己分管的工作。經(jīng)過多次民主測評表明，管理班子深受教職工的信賴?；顒哟賱?。教職工隊(duì)伍的建設(shè)離不開具體的載體，學(xué)校適時開展活動，有助于促進(jìn)教師師德業(yè)務(wù)水平的提高。先后在教職工中開展“講政治、講師德、講奉獻(xiàn)、講實(shí)績”及“鑄師魂、修師德、樹師表、練師能”等主題教育活動。使每個教職工明確“老年教師當(dāng)模范，中年教師當(dāng)示范，青年教師上規(guī)范”的具體要求。通過“樹樣子，引路子，搭臺子，壓擔(dān)子，結(jié)對子”的方法，讓每個教職工走向成功。關(guān)心感動。管人要管心，管心要知心，知心要關(guān)心，關(guān)心要真心。管理者要從教師的思想進(jìn)步到幫助解決工作與生活上的實(shí)際困難，把黨的溫暖送到教師的心坎上，用一顆真心去感化他們，激發(fā)他們對工作的熱情，把他們中蘊(yùn)藏的積極性發(fā)掘出來。
剛性的制度，柔性的管理。我校全體教師在成長著，成熟著，成功著。三年多來有五名教師被評為市級優(yōu)秀教育工作，一名教師被選為市級黨代表，八名教師參加市級賽課獲二、三等獎，發(fā)表在省級以上教育教學(xué)論文十多篇，學(xué)生參加市級以上競賽活動獲獎200多人次，學(xué)生在報刊雜志上發(fā)表小論文三十多篇。
五、教學(xué)與科研相結(jié)合的管理機(jī)制?？蒲惺菍W(xué)校騰飛的翅膀。兩校合并后我們采取了強(qiáng)勢互補(bǔ)，互相滲透，把中小學(xué)音樂、英語、美術(shù)、體育、物理、生物、科學(xué)等學(xué)科的老師滲透使用。教師原有的一技之長得到充分的發(fā)揮。優(yōu)化整合了教師隊(duì)伍。由于教師對教材的編排體系不夠了解，教學(xué)要求還不夠掌握，給教學(xué)質(zhì)量的提高帶來了障礙。我們以科研為先導(dǎo)，堅(jiān)持走校本培訓(xùn)之路，狠抓教師整體素質(zhì)的提高，培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的研究意識，較強(qiáng)的知識更新能力和一定的創(chuàng)造教育能力。學(xué)校組建了教育科研網(wǎng)絡(luò)，組建了課題中心研究組，課題實(shí)驗(yàn)組等機(jī)構(gòu)，制定了《教育科研獎勵辦法》以及相關(guān)的責(zé)任制，建立了教科研的管理機(jī)制，要求教師人人有研究課題，勤耕耘，銳創(chuàng)新，樹特色。以科學(xué)化的管理為學(xué)生奠定成才的基礎(chǔ)，以高水平教學(xué)為學(xué)生建造成才的空間。學(xué)校開展了科研沙龍、集體備課、上課評課、集體反思、等豐富多彩的教學(xué)活動，以科研促教研，以教研帶科研，教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升，要進(jìn)同類學(xué)校的前列，得到了領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和同仁的贊譽(yù)。我校有市級課題一個，個人專項(xiàng)課題《矯正低效行為，促進(jìn)有效教學(xué)的研究》受到同仁的一致好評。真正做到了教師思想立在育人上，功夫下在教研上，本領(lǐng)顯在課堂上，精力用在創(chuàng)新上。
總之，辦好九年一貫制學(xué)校，有利于義務(wù)教育的均衡發(fā)展。有利于教育教學(xué)的改革，有利于教育資源的整合利用，有利于緩解小升初的壓力。人民群眾對學(xué)校教育的認(rèn)可度較高。但是也有不成熟的地方，需要我們的管理者邊實(shí)踐邊研究，探索出一套完美的九年一貫制學(xué)校管理的新路子。
