時間：2023-03-16 16:36:39
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盡管社區(qū)教育的概念是近幾十年才出現(xiàn)在西方教育界中，但是，歐洲古代教育家的理論和實踐早已蘊含著社區(qū)教育理念，例如，近代英國舉辦的教堂學(xué)校、“星期日學(xué)校”；瑞士裴斯泰洛齊創(chuàng)辦的“新莊”學(xué)校；美國教育家沃特的“二部制”，即“工讀游戲?qū)W校”；丹麥“成人學(xué)校之父”格朗德維奇建立的“屬于人民的學(xué)校，為人民服務(wù)的學(xué)校”。這些和社區(qū)教育有著相當(dāng)程度聯(lián)系的教育雖然還沒有成體系，甚至以當(dāng)今的眼光看還很不成熟，但是在崇尚貴族教育的西方社會已經(jīng)難能可貴，它們是西方現(xiàn)代平民教育和社區(qū)教育的源泉。美國的社區(qū)教育最為發(fā)達(dá)，它的起源可以追溯至20世紀(jì)初美國教育家克爾所提倡的以學(xué)校和社區(qū)為基礎(chǔ)的社會本位教育理念。真正的社區(qū)教育興起于20世紀(jì)初的初級學(xué)院運動，這也是美國高等教育發(fā)展中具有里程碑意義的時期，這種全新的教育形式形成了后來的美國社區(qū)學(xué)院，它的出現(xiàn)成為美國高等教育大眾化的重要推動力量。起初，芝加哥大學(xué)校長哈珀提出把大學(xué)四年分為兩個階段，第一階段為兩年的“初級學(xué)院”，第二階段為兩年的“高級學(xué)院”，規(guī)定學(xué)生取得第一階段的初級證書才能進(jìn)入高級學(xué)院學(xué)習(xí)。初級學(xué)院是中學(xué)和大學(xué)之間的過渡，大部分初級學(xué)院由地方社區(qū)、私人團(tuán)體和教會開辦，學(xué)生就近入學(xué)接受職業(yè)教育和普通高等教育方面的知識，畢業(yè)后可以直接就業(yè)，也可以升入高級學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)。“二戰(zhàn)”后，為了服務(wù)地方政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，公立的初級學(xué)院統(tǒng)一被改為社區(qū)學(xué)院。無論是歐洲還是美國，社區(qū)教育都把人的發(fā)展作為主要職責(zé)，都十分關(guān)注人的基本知識的培養(yǎng)以及自身價值的實現(xiàn)。為了使個體教育生涯得到有效的補償，社區(qū)教育的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)良好公民、賦予個人生活的知識、提高全民的人文素質(zhì)。“在公立教育和社區(qū)教育的共同努力下，幫助所有人熟悉以職業(yè)為導(dǎo)向的社會價值，把這些價值納入個人的價值體系中，并應(yīng)用到生活中去，使職業(yè)對每一個人都變得有意義，并且讓每個人感到滿意”，［4］這充分體現(xiàn)了社區(qū)教育以人的生涯發(fā)展為中心的價值觀念。
二、社區(qū)教育的時代背景及其生涯意義
從改善人口素質(zhì)的角度來看，現(xiàn)代社會的發(fā)展帶來了政治和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的多元化和全球化，加之人口和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，西方社區(qū)教育主要承擔(dān)著專業(yè)技能和管理人材的培訓(xùn)，以促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，因而，改善社區(qū)生活條件和居民素質(zhì)已成為社區(qū)教育的一個重要目標(biāo)。人的發(fā)展是社會發(fā)展的最終目標(biāo)，社會的高度發(fā)展、經(jīng)濟(jì)和政治的現(xiàn)代化都需要人口素質(zhì)的極大改善。關(guān)注“人”，了解“人”，重視人的“生涯性”，強(qiáng)調(diào)建立學(xué)習(xí)型社區(qū)，實現(xiàn)人的終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)人的自由全面發(fā)展，都是西方現(xiàn)代社區(qū)教育的重要內(nèi)容，也是西方生涯教育的重要內(nèi)容。從職業(yè)技術(shù)和現(xiàn)代化社區(qū)教育的角度來看，經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展使得西方社會結(jié)構(gòu)發(fā)生了翻天覆地的變化，人們的生活方式也發(fā)生了方方面面的變化，包括家庭觀念、教育、醫(yī)療、科技、法律等。人們對于舊有的教育體制、教育價值、功能結(jié)構(gòu)和效率等都有著新的要求。如果說教育的本質(zhì)是一種培養(yǎng)人的活動，關(guān)注的是人的全面發(fā)展，那么，從職業(yè)技術(shù)和現(xiàn)代化社區(qū)教育的本質(zhì)來看，它應(yīng)該是一種培養(yǎng)人、關(guān)注人的生涯發(fā)展的活動，這種生涯的發(fā)展是人的可持續(xù)發(fā)展，是人的價值追求的真正提高。職業(yè)技術(shù)和現(xiàn)代化社區(qū)教育必須具備一套完整的職業(yè)性和非職業(yè)性的教育培訓(xùn)，以滿足人的發(fā)展的各方面需要，從而滿足社會發(fā)展的不同需求。無論是職業(yè)性還是非職業(yè)性，都是人的生涯性的一部分，是教育與經(jīng)濟(jì)相互補充的結(jié)果，也是社會競爭力的重要部分。從高等教育大眾化和終身教育發(fā)展的角度看，西方特別是美國的社區(qū)教育是高等教育大眾化的產(chǎn)物，是適應(yīng)西方社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的現(xiàn)實需要。西方傳統(tǒng)的升學(xué)教育已不能完全與地方經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展相適應(yīng)，大學(xué)的競爭力加大，加上四年制大學(xué)高昂的學(xué)費和較長的時間，越來越多的人愿意選擇社區(qū)教育提升自己的技能，通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，為自己的人生創(chuàng)造更大價值，還有一部分人選擇社區(qū)教育是為充實自我的閑暇時間。
三、西方社區(qū)教育“生涯性”的內(nèi)涵和特點
不同的研究者對西方社區(qū)教育的“生涯性”認(rèn)識不同，但主要有以下幾種解釋。一是社區(qū)教育“生涯性”的外延從職業(yè)生涯拓展到人終生的歷程；二是社區(qū)教育“生涯性”的內(nèi)容既包括職業(yè)性的活動，又包括非職業(yè)性的活動；三是社區(qū)教育“生涯性”是人對職業(yè)世界和非職業(yè)世界生活的價值追求；四是社區(qū)教育“生涯性”構(gòu)成要素是全面的，包括職業(yè)生活、家庭、生活角色以及教育經(jīng)歷與各種經(jīng)驗。有研究者描述美國社區(qū)教育的特色時指出，社區(qū)教育具有多重目標(biāo)，它集學(xué)術(shù)、文娛和職業(yè)教育為一體，既有職業(yè)性學(xué)科，也有非職業(yè)性學(xué)科，主要是為豐富地方居民生活，如插花和烹飪等學(xué)科。由此可見，西方社區(qū)教育的“生涯性”內(nèi)容豐富，具有終身性、職業(yè)性、非職業(yè)性和發(fā)展性等特征。
（一）終身性奧巴馬曾引用甘地名言來闡述美國終身教育的特點，“要活，就要像明天你會死去一般活著；要學(xué)習(xí)，就要像你會永遠(yuǎn)活著一般學(xué)習(xí)”。美國的社區(qū)教育承擔(dān)了推動終身教育的重要角色，大量的成年人在社區(qū)教育中找到了出路和新起點。目前，美國有1500所社區(qū)學(xué)院，人數(shù)占在校本科生總數(shù)的90％。社區(qū)教育對于西方社會實現(xiàn)教育公平，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社區(qū)和學(xué)習(xí)型社會有著重要的社會意義。
（二）職業(yè)性西方社區(qū)教育主要以職業(yè)教育類課程為主，既有半專業(yè)的，也有職業(yè)的技能培訓(xùn)。這些職業(yè)課程從第一產(chǎn)業(yè)到第三產(chǎn)業(yè)，涵蓋面極廣，能夠滿足所有人的需要，如護(hù)士、醫(yī)療技術(shù)員、病理化驗師、社會工作者、繪圖員、測量員、通訊技術(shù)員、文員秘書等。在美國，企業(yè)與社區(qū)教育的合作更加深入，很多地方的社區(qū)學(xué)院與企業(yè)建立了職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心，為本社區(qū)和企業(yè)培養(yǎng)人才。還有的企業(yè)把企業(yè)培訓(xùn)納入社區(qū)教育課程，雙方通過協(xié)作教育實現(xiàn)人才的共同培養(yǎng)。
（三）非職業(yè)性西方社區(qū)教育的對象具有開放性特征，無論是出于興趣，還是出于職業(yè)需要，社區(qū)教育提供的教育條件和入學(xué)機(jī)會都是均等的。實際上，相當(dāng)一部分學(xué)生都是非傳統(tǒng)學(xué)生，而且學(xué)校的課程也是根據(jù)學(xué)生的能力、興趣和社會發(fā)展而設(shè)計的，既有職業(yè)性學(xué)科，也有非職業(yè)性學(xué)科，為豐富地方居民生活，社區(qū)教育學(xué)校也向社區(qū)不同年齡階層開放和服務(wù)。
（四）發(fā)展性隨著社會經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會上各行各業(yè)對專業(yè)化、專門化、技術(shù)化的要求較高。一個人終身從事一種職業(yè)幾乎是不可能的，而且職業(yè)對人的能力要求越來越高。任何人要想在社會中追求生涯價值的最大化，就要不斷的學(xué)習(xí)，以完善自己的知識體系，不斷發(fā)展自己，實現(xiàn)全面發(fā)展。社區(qū)教育不但能為失業(yè)者提供職業(yè)技能教育，為失學(xué)者提供補償?shù)睦^續(xù)教育，為從業(yè)者提供全面發(fā)展的成人教育，而且還能為成功者提供閑暇教育。這些都為人的全面發(fā)展、繼續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展提供了可能性。
四、對職業(yè)教育的啟示
社區(qū)教育作為一種提供民眾職業(yè)技能的教育形式，對于個人的生涯和社會發(fā)展尤為重要。進(jìn)入21世紀(jì)，我國的職業(yè)教育發(fā)展駛?cè)肓恕翱燔嚨馈保傮w來看，職業(yè)教育在人的全面發(fā)展、促進(jìn)學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)等方面所具有的重要作用并沒有完全突顯，與西方社區(qū)教育相比還有一定的差距，因此，西方社區(qū)教育的“生涯性”對我國職業(yè)教育的發(fā)展具有一定的借鑒意義。
（一）回歸人性教育職業(yè)教育更加關(guān)注人的職業(yè)技能教育，通過人的技能提高達(dá)到支撐社會整體發(fā)展的目的。但是，要理解人、關(guān)注人、重視人、發(fā)展人，需要更多對“人”的人性教育。人性的核心是一種支撐人一生存在的發(fā)展性，這種發(fā)展性不僅僅是職業(yè)技能的提升，也包括各方面所具備的能力和素養(yǎng)。［8］“生涯性”指的是人發(fā)展需要的各方面能力和素養(yǎng)。“生涯性”教育是人性回歸的教育，是人性潛能充分發(fā)揮的教育，是把人當(dāng)做人的教育，是充分尊重教育對象的教育，是把發(fā)展的自由還給人的教育。西方社區(qū)教育對人的生涯特性的關(guān)注讓我們重新思考職業(yè)教育的本質(zhì)問題，任何教育最終都應(yīng)該是實現(xiàn)人性的發(fā)展和優(yōu)化，只注重人的發(fā)展的某一方面，而忽視了人發(fā)展的更多潛能，這不是教育的初衷，職業(yè)教育要回歸到人性的原點。
（二）回歸終身學(xué)習(xí)西方社區(qū)教育的“生涯性”實際上是把人的終身學(xué)習(xí)作為教育的出發(fā)點。國內(nèi)的社區(qū)教育雖然有一定的發(fā)展，但是整體上由職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著社區(qū)教育的部分功能，因此，職業(yè)教育一方面應(yīng)開展職業(yè)技能培訓(xùn)，組織各類適應(yīng)就業(yè)需要的職業(yè)技能培訓(xùn)、崗位證書培訓(xùn)，成為區(qū)域內(nèi)職業(yè)技能培訓(xùn)的整合平臺。另一方面應(yīng)開展終身學(xué)習(xí)，組織各類以提高市民素質(zhì)為目標(biāo)，能夠滿足市民多樣化學(xué)習(xí)需求的休閑文化教育，使之成為區(qū)域內(nèi)社區(qū)教育的主要場所，指導(dǎo)和服務(wù)街鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）社區(qū)學(xué)校及各類辦學(xué)點開展教育教學(xué)活動，對基層學(xué)習(xí)型社會建設(shè)工作進(jìn)行指導(dǎo)，使之成為區(qū)域內(nèi)市民終身學(xué)習(xí)的指導(dǎo)中心。
（三）重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)需要職業(yè)教育，職業(yè)的和非職業(yè)的學(xué)習(xí)需要職業(yè)教育，把學(xué)習(xí)作為一種生活方式已經(jīng)成為西方社區(qū)教育的辦學(xué)目標(biāo)，這應(yīng)該成為我國職業(yè)教育發(fā)展的最終目標(biāo)。而這一切的實現(xiàn)都需要重新審視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，充分運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。MOOC學(xué)習(xí)已經(jīng)成為西方教育發(fā)展的亮點，越來越多的人選擇網(wǎng)上學(xué)習(xí)。職業(yè)教育有良好的實訓(xùn)條件，有專門的教育網(wǎng)站，這些都是搭載學(xué)習(xí)交流平臺、開放學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)條件，也是建成“人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會的重要資源。
美術(shù)教育，顧名思義，是教育者通過美術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的審美、創(chuàng)造、認(rèn)知能力、對學(xué)生進(jìn)行教育的一種藝術(shù)手段，涵蓋“美術(shù)”和“教育”兩大基本元素，是“教育者有目的地運用美術(shù)手段，感染培養(yǎng)受教育者的一種社會工作和社會文化現(xiàn)象。它的目標(biāo)是為了提高全民族的藝術(shù)文化素質(zhì)，建設(shè)社會主義精神文明和物質(zhì)文明。”具體到職業(yè)院校的美術(shù)教育中，教育者根據(jù)國家教育部的總體發(fā)展要求，在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，通過對學(xué)生開展有計劃、有目的的美術(shù)知識和技能訓(xùn)練的教授，引導(dǎo)學(xué)生去感受藝術(shù)的魅力和進(jìn)行美的文化傳承，進(jìn)一步提高學(xué)生自身的藝術(shù)審美能力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。當(dāng)社會經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展到一定程度之后，人類社會為了追求更高水平的文明，主動發(fā)揮自身巨大的能動性作用，在知識、能力、素養(yǎng)方面全面提高。這就是廣義上的素質(zhì)教育。具體到職業(yè)院校中，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教育者要從培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的四有公民出發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生掌握先進(jìn)的科學(xué)文化知識，提高自身思想道德修養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生良好的動手實踐能力，發(fā)展健康的體質(zhì)和個性思想，要求學(xué)生學(xué)做人、做好人、會勞動、會生活、會審美，教導(dǎo)學(xué)生要在德智體美勞等方面全面發(fā)展，以適應(yīng)社會各方面的需求。它以全面培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力作為重點，兼顧學(xué)生智力、人格、性格、氣質(zhì)的培養(yǎng)，是適應(yīng)全球人類文明發(fā)展實際需要的一種教育策略。從美術(shù)教育與素質(zhì)教育的概念中很明顯可以知道，美術(shù)教育是素質(zhì)教育實施的一種途徑，美術(shù)教育開展的最終結(jié)果是為了實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，二者之間是緊密聯(lián)系的部分與整體關(guān)系。美術(shù)教育在素質(zhì)教育的目標(biāo)指引下，將素質(zhì)教育的宏觀要求具體化，使素質(zhì)教育的要求體現(xiàn)在教學(xué)中。素質(zhì)教育為美術(shù)教育的發(fā)展指明了方向，為美術(shù)教育的進(jìn)一步發(fā)展完善提供了必不可少的前提和重要參考。
二、美術(shù)教育對于職業(yè)院校素質(zhì)教育的意義
1.美術(shù)教育可以促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展
全面發(fā)展是素質(zhì)教育開展的基本要求，新的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》談到，美術(shù)課程中所包含的腦力與體力、情感與理性等因素對于人的全面發(fā)展意義獨特；我國著名教育家先生也曾經(jīng)說過：“沒有藝術(shù)的教育,是不完全的教育。”換言之，美術(shù)教育對于學(xué)生身心全面發(fā)展有至關(guān)重要的作用。在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，教育者向?qū)W生講述美術(shù)基本知識，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動自己豐富的想象力去感知美的存在，理解美的含義，評價美的表象，同時指導(dǎo)學(xué)生使用畫筆、寫生板等各種工具和材料去描畫自己眼中的世界。這一過程不僅可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，加深學(xué)生對美的理解，更是陶冶學(xué)生高尚的情操，磨練學(xué)生意志，開發(fā)學(xué)生的各種潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其創(chuàng)新意識的一個重要過程。這對于職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)教育的開展具有很好的促進(jìn)作用。
2.美術(shù)教育可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力
如今的社會是人們在遵循自然規(guī)律的前提下，根據(jù)已有經(jīng)驗進(jìn)行不斷創(chuàng)造的結(jié)果，創(chuàng)造性正是人類社會不斷前進(jìn)的根本動力。社會環(huán)境是否有利于人們創(chuàng)造性的發(fā)揮，最主要是通過教育表現(xiàn)出來的。美術(shù)作為一門不斷發(fā)展的藝術(shù)，創(chuàng)新性是其活力的源泉。美術(shù)教育將學(xué)生的綜合發(fā)展作為最終教育目標(biāo)，它通過對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授、道德情操的陶冶、審美和創(chuàng)造美的能力鍛煉，開啟學(xué)生的心智，通過對學(xué)生講述美術(shù)創(chuàng)作的規(guī)律和特點，指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的藝術(shù)表現(xiàn)手法和創(chuàng)作思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有學(xué)生具備了創(chuàng)新能力，才能在社會發(fā)展的進(jìn)程中發(fā)揮其改造社會的重要作用。可以說，職業(yè)院校學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開學(xué)校的美術(shù)教育。
3.美術(shù)教育可以提升學(xué)生的文化知識素養(yǎng)
美術(shù)作為記錄社會百態(tài)、表達(dá)人類情感的方式之一，是職業(yè)院校開展學(xué)校教育重要的文化資源，美術(shù)教育與其他專業(yè)學(xué)科有著錯綜復(fù)雜的聯(lián)系。美術(shù)教育作為一門專業(yè)課程，在學(xué)習(xí)的過程中不僅包括美術(shù)作品產(chǎn)生的相關(guān)背景，還有對于作品本身的品鑒。所以學(xué)生在這一過程中不僅可以得到文化知識的提升，而且學(xué)生本身的藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)作能力都會有所提升，這也在一定程度上幫助學(xué)生形成分析事物的良好邏輯思維。可以說，學(xué)校開展美術(shù)教育，不管是在美術(shù)作品的創(chuàng)作指導(dǎo)方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力方面，其最終目的都是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。美術(shù)教育可以提升學(xué)生的文化知識素養(yǎng)還表現(xiàn)在美術(shù)對于其他學(xué)科知識表述的生動性方面。例如，在現(xiàn)行的語文課本中，里面穿插有許多生動形象的插圖，圖文結(jié)合的形式增加了學(xué)生對于課本的喜愛，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這在一定程度上會促進(jìn)該學(xué)科的教學(xué)效果。在英語、數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，簡筆畫藝術(shù)給教師講課提供了很好的幫助，從另一側(cè)面可以提高學(xué)生文化知識素養(yǎng)。
三、結(jié)語
職業(yè)教育是面向不同層次、不同年齡人群，重在技能培養(yǎng)的終身教育。職業(yè)教育使受教育者能各盡所能、各獲所需的掌握職業(yè)技能，獲得謀生的本領(lǐng)，讓“無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”，實現(xiàn)社會和諧發(fā)展。
（一）職業(yè)教育的特點
以就業(yè)為目標(biāo)，注重學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)道德的培養(yǎng)，為企業(yè)提供“知識切實、技能精熟、人格完整”的受歡迎人才；以市場為導(dǎo)向，按照市場人才的供需情況，培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)技能型人才，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；建立完備的實訓(xùn)基地，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作、訂單式培養(yǎng)等方式，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)共同發(fā)展的雙贏；組建“雙師型”教師隊伍，讓“學(xué)校教師下企業(yè)，企業(yè)名師進(jìn)學(xué)校”，提高教師隊伍綜合業(yè)務(wù)能力。
（二）職業(yè)教育存在的問題
1．教學(xué)資源分布：由于職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)費獲取渠道有限，大部分職業(yè)院校面臨著設(shè)備陳舊、實訓(xùn)基地匱乏、教師隊伍單一等問題，職業(yè)教育教學(xué)資源明顯分布不均。2．教學(xué)資源更新：現(xiàn)代化技術(shù)的飛速發(fā)展對職業(yè)教學(xué)環(huán)境的要求也越來越高，學(xué)習(xí)需投入更多的教學(xué)成本對傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行更新，但現(xiàn)有人、物、財?shù)确矫娴馁Y源還無法跟上其更新?lián)Q代的步伐。3．教學(xué)資源共享：要實現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)資源的共享需要配套硬件設(shè)施及系統(tǒng)軟件來支持。雖然近些年的遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育在職業(yè)教育中的運用范圍不斷擴(kuò)大，但這種教學(xué)資源的整合僅限于具備軟硬件環(huán)境的職業(yè)院校。由此可見，我國職業(yè)教育存在的教學(xué)資源分布不均、更新速度慢及成本高、共享程度低等問題，導(dǎo)致了全國各地職業(yè)院校教學(xué)資源的重復(fù)投入，并拉大了各區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的差距。
二、構(gòu)建基于“云計算”的職業(yè)教育平臺
上述問題的存在使職業(yè)教育在發(fā)展的道路上障礙重重。“云計算”的出現(xiàn)為職業(yè)教育的信息化建設(shè)帶來契機(jī)。教育資源共享系統(tǒng)平臺和計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)資源共享平臺十分類似，它們都是整合有效資源為用戶提供需求服務(wù)，提高各自領(lǐng)域資源的利用效率，在將資源按不同類別、等級構(gòu)建動態(tài)資源庫的同時，實現(xiàn)動態(tài)調(diào)度部署，平衡資源分配的不均衡現(xiàn)象。運用“云計算”三項服務(wù)構(gòu)建能提供硬件服務(wù)、平臺服務(wù)及軟件服務(wù)的職業(yè)教育資源共享模型（見圖1-1），其中的IaaS（基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)）能降低硬件資源的投入和更新成本，提高其利用率，PaaS（平臺即服務(wù)）和SaaS（軟件即服務(wù)）能減少軟件成本投入及維護(hù)。如何將“云計算”運用于職業(yè)課程教學(xué)體系及實訓(xùn)體系的建立，主要通過以下兩個手段。
（一）構(gòu)建“職業(yè)課程教學(xué)云”
1．構(gòu)建“教學(xué)群”：依托系統(tǒng)平臺，以專職教師為中心點，組建學(xué)生、企業(yè)技師、職教專家的“教學(xué)群”。他們可共同參與教學(xué)課程開發(fā)、教學(xué)模式設(shè)計、課程教學(xué)評價等。2．構(gòu)建“學(xué)習(xí)群”：按職業(yè)教育實施具體教學(xué)規(guī)劃的資源需求，創(chuàng)建工學(xué)結(jié)合的課程包，形成基于平臺的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能隨時隨地按需獲取必要的理論知識資源，并以完成作業(yè)、任務(wù)單的方式，反饋學(xué)習(xí)效果。3．構(gòu)建“資源池”：教學(xué)實施后，產(chǎn)生的結(jié)果來源于多個層面，它包含學(xué)生在任務(wù)實施過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果和教師在教學(xué)實施過程中產(chǎn)生的課程設(shè)計創(chuàng)新、課堂教學(xué)改革的教學(xué)成果以及企業(yè)技師在校企合作過程中產(chǎn)生專業(yè)技能培養(yǎng)及職業(yè)道德養(yǎng)成的成果。各參與主體通過交流平臺，聚集不同層面的教學(xué)信息，形成豐富的教學(xué)“資源池”。基于“云計算”的教學(xué)實施使高職課程教學(xué)資源不再是單一靜態(tài)的學(xué)習(xí)資源，而是由“教師團(tuán)隊、學(xué)生團(tuán)隊、企業(yè)技師團(tuán)隊”共同組建的可持續(xù)發(fā)展的動態(tài)教學(xué)平臺。
（二）構(gòu)建職業(yè)教育“實訓(xùn)云”
完備的實訓(xùn)環(huán)境是職業(yè)教育以技能培養(yǎng)為主的基本前提。但當(dāng)前職業(yè)教育中的實戰(zhàn)項目相當(dāng)匱乏、培訓(xùn)資源不足、資源分配不均，主要體現(xiàn)在區(qū)域差異上。“云計算“的核心技術(shù)能幫助解決區(qū)域差異問題，構(gòu)建“實訓(xùn)云”。職業(yè)教育“實訓(xùn)云”能為受訓(xùn)者提供實訓(xùn)平臺、實訓(xùn)資源、實訓(xùn)過程的服務(wù)。在受訓(xùn)者開展實訓(xùn)活動中的實訓(xùn)環(huán)境、操作平臺、模擬場景、結(jié)果評價等均能按需供給、自助服務(wù)。“實訓(xùn)云”擁有無限的處理能力和存儲能量，具有較強(qiáng)的互動性和衍生性，避免職業(yè)教育體系中相同資源的重復(fù)建設(shè)，節(jié)省教育經(jīng)費。這種基于互聯(lián)網(wǎng)的資源共享，除了解決校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)的區(qū)域差異，還能讓企業(yè)參與其中進(jìn)行遠(yuǎn)程實訓(xùn)指導(dǎo)，突破校企合作的瓶頸，拓寬校企合作模式和合作空間，實現(xiàn)學(xué)校在培養(yǎng)人才方面和企業(yè)在人才儲備方面的無縫對接。職業(yè)教育“實訓(xùn)云”除了對在校學(xué)生的技能進(jìn)行培養(yǎng)，還可對在職人員進(jìn)行培訓(xùn)，讓在職人員也可通過這個平臺學(xué)習(xí)新技術(shù)、進(jìn)行專業(yè)的職業(yè)訓(xùn)練。該平臺的架構(gòu)，理論上借鑒“分布式動態(tài)負(fù)載平衡算法”的思想，對任務(wù)管理機(jī)制、任務(wù)排隊機(jī)制、任務(wù)執(zhí)行機(jī)制和執(zhí)行結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析設(shè)計（見圖1-2）。
三、“云計算”給職業(yè)教育帶來的變革
（一）學(xué)習(xí)模式的變化
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式以課堂學(xué)習(xí)、自習(xí)為主，所獲取的知識會受到時間、地點等因素的限制。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，各種學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料基本實現(xiàn)數(shù)字化，學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)虛擬現(xiàn)實的交互等，構(gòu)建了基于云教育平臺的自主學(xué)習(xí)模式。這種模式使感知、交互、語言處理逐步實現(xiàn)遠(yuǎn)程FacetoFace的體驗。學(xué)習(xí)者能通過遠(yuǎn)程方式在線互動學(xué)習(xí)，獲取知識。這種渠道不再局限老師、課堂、圖書館，而是按學(xué)習(xí)者自己的需求制定學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）教學(xué)模式的變化
作為一名傳道授業(yè)解惑者，在現(xiàn)在這個多元素充斥學(xué)習(xí)者視覺、聽覺的年代，要想吸引學(xué)習(xí)者，沒有生動有趣、持續(xù)創(chuàng)新的教學(xué)資源，很難使教育最大程度的創(chuàng)造其價值，彰顯其生命力。云計算的出現(xiàn)，使得一些和數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺十分盛行，這讓更多的求知者通過這些平臺擁有受教育的機(jī)會，實現(xiàn)隨時隨地都能按需學(xué)習(xí)的機(jī)會。這時的教師不再是唯一傳授知識的人，而更多體現(xiàn)其引導(dǎo)求知者獲取知識學(xué)習(xí)的協(xié)助功能。由此可見，現(xiàn)代教育的主流即“開發(fā)、聚集、共享”。
（三）教學(xué)管理模式的變化
高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升需要通過高等職業(yè)教育的相關(guān)制度予以保障，需要設(shè)計完整的高等職業(yè)教育體系，從短期看，主要是舉辦高職本科教育，從關(guān)鍵環(huán)節(jié)看，要順利實現(xiàn)高職與職業(yè)教育本科的有機(jī)銜接。首先，高職與本科職業(yè)教育的銜接主要是解決高端技能型人才供應(yīng)短缺問題和培養(yǎng)質(zhì)量不高問題。當(dāng)前，高等職業(yè)教育體系下培養(yǎng)的高技能人才雖然能在一定程度上滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，但人才培養(yǎng)質(zhì)量還不能完全滿足企業(yè)的需要，不能實現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)的無縫過渡，最多算半成品，還需要企業(yè)的再培訓(xùn)和再加工方能上手，提高了企業(yè)的人力資源成本和生產(chǎn)成本，使得高職教育培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)打了折扣。其次，解決高技能人才結(jié)構(gòu)不合理的問題。根據(jù)中國人力資源市場信息監(jiān)測中心的部分城市公共就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)市場供求狀況研究報告，2014年第三季度，高級工、技師、高級技師崗位空缺與求職人數(shù)的比例分別為2.38、2.78和2.37，而2013年第四季度，技師、高級工程師、高級技能人員的崗位空缺與求職人數(shù)的比率較大，分別為1.89、1.79、1.66。而在發(fā)達(dá)國家，初級、中級和高技能人才的比例一般為15∶50∶35，表現(xiàn)為“中間大、兩頭小”的橄欖型結(jié)構(gòu)。通過高職與本科職業(yè)教育的銜接，培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才，比較快速和有效地解決目前我國高技能人才短缺和質(zhì)量不高的問題。再次，實現(xiàn)高職與本科職業(yè)教育的有效銜接能夠滿足學(xué)生多元化的發(fā)展通道。教育部“教職成”[2011]12號文件明確要求，“拓寬高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)入本科學(xué)校應(yīng)用性專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的渠道”。當(dāng)前，我國高職學(xué)生上升通道還比較狹窄，主要是通過自考本科、成人高考方式來實現(xiàn)的，在專業(yè)選擇和招生數(shù)量上限制較多。尤其是一般的普通本科與高職本科在人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、模式上存在較大差異，通過上述方式進(jìn)入本科院校往往會造成不適應(yīng)的現(xiàn)象。
二、高職教育與本科職業(yè)教育銜接的理論基礎(chǔ)
（一）高職與本科職業(yè)教育銜接的屬性依據(jù)
教育部教高（2006）16號文指出“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。”普通高等教育擁有完整的從專科到本科在到研究生的完整的學(xué)歷教育，相應(yīng)地，高職教育也應(yīng)擁有專科、本科、研究生三個層次的教育，這是完善和優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)的必然要求。高職教育與本科職業(yè)教育具有定位的同質(zhì)性，在教育內(nèi)涵上存在共性與關(guān)聯(lián)，兩者都是培養(yǎng)技能型人才，都具有高等職業(yè)教育的特征，兩者的區(qū)別僅僅體現(xiàn)在層次上的差異———“專科層次”與“本科層次”，因此兩者的銜接具有天然的合理性，可以推動我國高等教育類型結(jié)構(gòu)和高職教育層次結(jié)構(gòu)的逐步完善。
（二）高職與本科職業(yè)教育銜接的學(xué)理緣由
根據(jù)聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計研究所公布的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類（2011版）》（簡稱ISCED）的分類標(biāo)準(zhǔn)，教育的類型可分為普通、學(xué)術(shù)教育和職業(yè)、專業(yè)教育。這種教育級別通常是以教育課程為基礎(chǔ)的教育體系，其上下貫通，不但普通高等教育如此，高等職業(yè)教育亦是如此，因此可以說，普通教育體系和職業(yè)教育體系就完備性而言是一致的，都是上下貫通的。就具體內(nèi)容而言，《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》5級課程，與《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》6級課程相比，時間短并且通常更少注重理論。盡管設(shè)置《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》5級課程的目的通常是為就業(yè)而準(zhǔn)備的，但是它們可給予學(xué)分，用于轉(zhuǎn)入《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》6或7級課程。在某些教育系統(tǒng)中，一些人在完成這些《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》5級課程后，可繼續(xù)參加《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》6級（學(xué)士或等同水平）教育或長線第一學(xué)位《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》7級（碩士或等同水平）課程。
（三）高職與本科職業(yè)教育具有相同的內(nèi)涵
高職與本科職業(yè)教育都是為了培養(yǎng)面向生產(chǎn)管理一線的高技能人才，具有明顯的職業(yè)性和應(yīng)用性特征，在內(nèi)涵和定位上存在非常大的共性，由此決定了高職和本科職業(yè)教育的銜接具有天然的共生關(guān)系。從人才培養(yǎng)模式看，兩者都強(qiáng)調(diào)“校企合作、產(chǎn)教融合”這種工學(xué)結(jié)合模式，突出強(qiáng)調(diào)辦學(xué)主體的雙元性；從服務(wù)定位上看，具有地方性的特征，都以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展、轉(zhuǎn)型升級為目標(biāo)。因此，從人才培養(yǎng)模式和服務(wù)目標(biāo)看，高職和本科職業(yè)教育具有相似的內(nèi)涵，為兩者的銜接奠定了良好的基礎(chǔ)和條件。
三、高職與本科職業(yè)教育銜接路徑設(shè)計
（一）高職與本科職業(yè)教育分段培養(yǎng)
借鑒目前比較成熟的中職和高職銜接模式，采取高職與本科分段培養(yǎng)的模式，即在高職接受一定年限的教育，經(jīng)過選拔或直接進(jìn)入本科院校進(jìn)一步接受更高層次的職業(yè)教育；可以采用“高職與本科貫通式教育”，即在高職錄取時，就明確經(jīng)過高職階段的學(xué)習(xí)，不經(jīng)過選拔性考試直接進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)。另一種是“X+Y”模式，高職階段與本科階段具有比較獨立的人才培養(yǎng)方案和出口，”X”指在高職學(xué)習(xí)的年限，完成高職階段學(xué)習(xí)并達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過選拔性考試，進(jìn)入對口的本科院校再接受“Y”年的學(xué)習(xí)。
（二）高職優(yōu)勢專業(yè)轉(zhuǎn)型本科職業(yè)教育
當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，對高技能人才的需求已經(jīng)從數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)和質(zhì)量上的系統(tǒng)要求。隨著我國高等教育邁向大眾化階段，學(xué)歷層次較低的高職生職業(yè)發(fā)展空間有限。為實現(xiàn)多年人力資本投入的回報，也為滿足高職學(xué)生接受更高層次職業(yè)教育的需求，需要舉辦本科層次職業(yè)教育，打通職業(yè)教育的完整通道。開展本科職業(yè)教育，目的是培養(yǎng)技術(shù)理論與實踐技能相結(jié)合、綜合素質(zhì)全面發(fā)展的一種較高層次的高等職業(yè)教育辦學(xué)模式（王瓊，2009）。與高職重點只為某一特定的職業(yè)崗位服務(wù)，本科層次職業(yè)教育則為多個行業(yè)、多個崗位服務(wù)，增加人才的可遷移性和可持續(xù)發(fā)展的能力。培養(yǎng)目標(biāo)的差異，意味著本科職業(yè)教育不是簡單地將學(xué)制從高職的三年延長到四年，需要從課程體系、課程內(nèi)容、師資等全方位的調(diào)整。因此，需要在具備條件的高職優(yōu)勢特色專業(yè)開展本科層次職業(yè)教育。
（三）普通本科向職業(yè)教育本科轉(zhuǎn)型
的日益全球化給提出了新的國際議程。
世界正在朝著以信息為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，在這種經(jīng)濟(jì)中一個或國家的效益是由他所提供的產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量所決定的。以新技術(shù)為基礎(chǔ)的生產(chǎn)體系具有更高的生產(chǎn)效率和靈活性，要求所有職工不斷更新、提高他們的技能，并且更富有創(chuàng)業(yè)、進(jìn)取精神。現(xiàn)有證據(jù)清楚地表明生產(chǎn)力最強(qiáng)的國家都有一個共同的特點，他們的勞動力訓(xùn)練有素而且機(jī)動靈活，擁有豐富的技能，不同技能搭配得很好，而且職工的技能終身不斷提高。正因為如此，本次大會的主題定為：終身學(xué)習(xí)和全員培訓(xùn)是通向未來的橋梁。
技術(shù)和職業(yè)與培訓(xùn)（以下簡稱TVET）同勞動世界──（包括正規(guī)的和非正規(guī)的，城鎮(zhèn)的和的）所需要獲取的知識和技能有著最直接的聯(lián)系。每個國家都必須調(diào)整其TVET計劃，使之適應(yīng)21世紀(jì)勞動場所對技能的要求。我們已經(jīng)認(rèn)識到各國因所處的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段不同，對上述技能的要求可能出入很大。
然而各國不管發(fā)展?fàn)顩r如何，為了有效地解決下一世紀(jì)的就業(yè)和發(fā)展，都不得不重新設(shè)計他們各自的TVET計劃。正如最近的亞洲經(jīng)驗證明的，經(jīng)濟(jì)形勢可能突然發(fā)生巨大變化，造成大量職工失業(yè)，迫使許多年輕人將來走個體經(jīng)營的路子。因此有必要使教育、培訓(xùn)與就業(yè)幾方面的政策更加協(xié)調(diào)，有必要協(xié)調(diào)主管教育、勞動和社會福利的政府各部的工作。
再者，有個重要國際論壇強(qiáng)調(diào)指出，現(xiàn)在國際上流行的發(fā)展模式，由于對環(huán)境、教育以及社會福利都有不利，不能無限期地繼續(xù)下去。今后必須實行可持續(xù)發(fā)展模式，未來的TVET不僅要培養(yǎng)適應(yīng)在信息社會就業(yè)的人，而且要使他們成為負(fù)責(zé)任的公民，他們必須關(guān)注環(huán)境保護(hù)和他人的福利。TVET計劃不僅是靠“需求驅(qū)動的”，而且還應(yīng)當(dāng)為“發(fā)展需求驅(qū)動”。在這里發(fā)展包括了社會的，經(jīng)濟(jì)的，個人的以及環(huán)境的諸多方面。
TVET必須在普通教育階段就開始進(jìn)行，以便讓兒童了解一系列有用的生活技能和經(jīng)驗。尤其重要的是TVET計劃必須靈活地予以實施，以便各個社會集團(tuán)和各個年齡組的人都有機(jī)會接受教育和培訓(xùn)。換句話說，我們必須為所有的人提供終身學(xué)習(xí)的機(jī)會。對于許多發(fā)展家來說，為被正規(guī)教育體系排除在外的處境不利的青年提供基本的學(xué)習(xí)機(jī)會乃是一項艱巨任務(wù)。毫無疑問，TVET可以成為教育這些處境不利青年的可能渠道，動員他們在中小企業(yè)中一邊工作一邊學(xué)習(xí)。
許多發(fā)展中國家缺乏重新設(shè)計他們的TVET計劃所需要的技術(shù)和財力資源。不幸，近年來由化國家和國際資助機(jī)構(gòu)提供的發(fā)展保障資金顯著減少。我們聽到了要求大大加強(qiáng)TVET方面的多邊和雙邊發(fā)展合作的呼聲。在今天這個相互依存的世界里，由工業(yè)化國家向發(fā)展中國家提供切實有效的援助，幫助他們開發(fā)人力資源，打破由貧困、不公、失業(yè)和暴力構(gòu)成的惡性循環(huán)，是符合工業(yè)化國家自身利益的，這是毫無疑問的。失業(yè)現(xiàn)巳成為國際問題，成為不可能限制在國境線內(nèi)的問題。
我們深信實施旨在培養(yǎng)合格技術(shù)員和熟練、半熟練技術(shù)工人的技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)成為所有國家發(fā)展議程中不可缺少的組成部分。TVET是通向未來的橋梁，但是必須有由TVET導(dǎo)向就業(yè)的道路，否則我們就是在制造新問題。由此可見，我們需要的不僅是重振活力和更加協(xié)調(diào)的TVET計劃，而且是TVET與就業(yè)結(jié)合的新局面；我們需要把TVET聯(lián)系起來的新模式，使教育、培訓(xùn)、就業(yè)和社會福利幾個方面工作在一個國家內(nèi)，在國際范圍內(nèi)聯(lián)系起來。
UNESCO愿意借此大會召開之際，號召所有關(guān)心技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)的國際組織同我們合作，幫助所有國家，特別是發(fā)展中國家，改造他們的TVET制度。我們應(yīng)當(dāng)分享和發(fā)揮各自的專長，聯(lián)合采取具體行動來培養(yǎng)他們的勞動力以迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)。應(yīng)當(dāng)采取協(xié)調(diào)一致的戰(zhàn)略以便使投入的資源和努力得到良好的協(xié)同效果。1989年UNESCO大會通過的技術(shù)和職業(yè)教育公約，可以成為各國際組織開展合作的一個有價值的。
二、面向未來的戰(zhàn)略目標(biāo)和實施計劃
本次大會召開之前，已經(jīng)分別開過若干地區(qū)性和亞地區(qū)性預(yù)備會議，以這些預(yù)備會議提出的建議和這三天的討論成果為基礎(chǔ)，我們將著手起草今后10年TVET領(lǐng)域發(fā)展的行動計劃草案。為了同這一行動相配合，UNESCO將提出自己在TVET領(lǐng)域的未來戰(zhàn)略和活動，以及與培訓(xùn)的聯(lián)系，從而涉及與國際勞工組織（ILO）的聯(lián)系。我愿借此機(jī)會概述一下UNSCO的未來戰(zhàn)略中打算提出的主要目標(biāo)。這一組目標(biāo)絕不是一成不變的結(jié)論，也不是詳盡無遺的。他們只反映我們認(rèn)為在UNESCO的職權(quán)和勝任領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)予優(yōu)先關(guān)注的事項。
目標(biāo)之Ⅰ促成技術(shù)和職業(yè)教育（TVE）作為終身教育的一個有機(jī)組成部分迅速的全球化技術(shù)進(jìn)步和不明確的經(jīng)濟(jì)前景，向我們提出挑戰(zhàn)的，所有與技術(shù)職業(yè)教育有利害關(guān)系的各方非常有必要通力合作來制定和政策，建立合適的體制結(jié)構(gòu)，并且重新設(shè)計教學(xué)計劃（課程）以便保證TVET能夠充分滿足所有社會成員就業(yè)和再就業(yè)的多種多樣需要。為此目的，應(yīng)當(dāng)給人們提供繼續(xù)不斷接受TVET的機(jī)會，以促進(jìn)個人和社會的發(fā)展。因此，UNESCO的各項活動應(yīng)當(dāng)達(dá)到下述目的：
·在普遍中小學(xué)課程中設(shè)置職業(yè)課，使年輕一代獲得通用的技術(shù)知識和重要的職業(yè)預(yù)備教育的技術(shù)（prevocationalskills）從而使為所有人服務(wù)的TVET成為國家教育政策的有機(jī)組成部分；
·實現(xiàn)技術(shù)和職業(yè)教育與其他各類教育之間的銜接，要強(qiáng)調(diào)承認(rèn)以前的學(xué)業(yè)和工作經(jīng)驗，提高TVET在教育體系中的地位；
·促進(jìn)正規(guī)教育與非正規(guī)教育之間的協(xié)調(diào)，促進(jìn)負(fù)責(zé)教育、培訓(xùn)、勞動和社會福利工作的政府各部之間的協(xié)調(diào)；
·促進(jìn)有利害關(guān)系的各方的積極參與，特別是私營企業(yè)的參與，以便提供通向就業(yè)的TVET（譯者注：原文用TVETE表示此意，最后的E代表就業(yè)［employ－ment］），從而改善TVET與就業(yè)的聯(lián)系與合作。
目標(biāo)之ⅡTVET的發(fā)展方向符合可持續(xù)發(fā)展的要求
為了使新的一代能夠迎接實現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)，TVET可以發(fā)揮應(yīng)有作用。因此有必要在TVET的教授與學(xué)習(xí)中增加新的科目（題材）或者對之進(jìn)一步加以強(qiáng)調(diào)，這對于我們所有想終身奮力學(xué)習(xí)的人是必要的。受到良好訓(xùn)練、掌握技術(shù)的勞動力對于任何一個想實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的國家都是必不可少的。所以UNESCO的活動要達(dá)到下述目的：
·保證TVET成為各國發(fā)展議程中的一個有機(jī)組成部分，成為各國教育與人力資源開發(fā)戰(zhàn)略中受到重視的不可缺少的組成部分；
·在所有TVET課程中都加進(jìn)環(huán)保方面內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)員對可持續(xù)發(fā)展概念的了解；
·要強(qiáng)調(diào)把獲得創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)造力，集體合作和交流技能當(dāng)作TVET的一部分；
·在TVET的教授與學(xué)習(xí)過程中引進(jìn)和新的信息和通信技術(shù)，同時注意不要拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中
·促進(jìn)靈活地提供終身學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會。
UNESCO各成員國為了迎接人力資源開發(fā)方面面臨的重大挑戰(zhàn)，要求UNESCO加強(qiáng)與提高他在TVE方面的活動并給各成員國更加有效的援助。UNESCO打算從2000—2001雙年度之始啟動一項國際技術(shù)和職業(yè)教育計劃以滿足成員國的要求。下面是這個計劃的建議框架。在本屆大會以后將依據(jù)諸位代表的評論和建議進(jìn)行修改。關(guān)于這一新計劃的建議文件將提交1999年11月召開的第三十屆UNESCO大會審議批準(zhǔn)。
該計劃的行動將通過下列方式予以設(shè)計和實施：
A加強(qiáng)各成員國的制定政策能力
擬以下列行動來協(xié)助各成員國把制定與發(fā)展TVET有關(guān)的政策納入國家發(fā)展議程：①給各國決策人員提供以下各方面的信息和資料：有關(guān)各國改革TVET體系的國家政策的比較和，各成員國實施TVET的模式的最佳實際經(jīng)驗與有關(guān)科研成果；②召開國際的、地區(qū)性的和亞地區(qū)性的會議，吸收決策人員、專業(yè)人員和人員參加以交流不同觀點和經(jīng)驗，交流TVET教學(xué)計劃和成套教學(xué)資料和思想；③弄清決定TVET質(zhì)量和適切性的諸因素，以便提高TVET在教育體系中的地位和吸引力；④與各成員國合作，使與TVET有關(guān)的國家統(tǒng)計資料的收集更加合理、更加精確，并有助于在國家和國際層次進(jìn)行決策、規(guī)劃和評估；⑤給各成員國提供有助于擬定國家的TVET立法框架的信息和援助。B援助各成員國具備建設(shè)TVE各類機(jī)構(gòu)的能力
擬采取下列行動加強(qiáng)TVE機(jī)構(gòu)的研究、開發(fā)和培訓(xùn)能力：①支持開發(fā)培養(yǎng)TVE教學(xué)和培訓(xùn)人員的地區(qū)性活動，在這方面給各成員國以指導(dǎo)；②援助各成員國在面授和遠(yuǎn)距離教學(xué)中運用信息和通信技術(shù)；③對開發(fā)TVET體系和各種教學(xué)模式有用的現(xiàn)有方法、手段和工具進(jìn)行清理，編輯出一份有評注的目錄；④為了開發(fā)適用于互聯(lián)網(wǎng)和內(nèi)部網(wǎng)的示范性模塊式教材和交互式學(xué)習(xí)套件，實施有關(guān)的合作項目。
C加強(qiáng)國際合作
UNESCO促進(jìn)TVE國際合作的行動將強(qiáng)調(diào)北南、南南之間的交流，以及在面臨類似問題的國家之間開展合作。在通信環(huán)境較差國家的聯(lián)合國教科文組織職業(yè)教育國際合作項目（以下簡稱為UNEVOC）中心，特別是在最不發(fā)達(dá)國家、小國以及非洲一些地區(qū)的UNEVOC中心急需加強(qiáng)其國際通信能力，UNESCO的行動也包括這方面的努力：①搜集和傳播與各國和各地區(qū)開發(fā)TVE課程能力有關(guān)的信息，以便使不同國家和地區(qū)的職業(yè)技能、能力資格和證件內(nèi)容趨于一致和易于交流；②加強(qiáng)現(xiàn)有的UNEVOC并改善各國UNEVOC中心的能力，使之成為傳播信息和組織行動的有效中心；③與積極從事TVET事業(yè)的聯(lián)合國其他機(jī)構(gòu)、資助機(jī)構(gòu)、開發(fā)銀行和非政府組織建立密切的合作關(guān)系，爭取在他們之間建立起一個支助TVET（猶如支助全民教育）的聯(lián)盟，并支持尋求漢城會議所提出的新前景；④積極宣傳和支持把TVET納入雙邊和多邊資助機(jī)構(gòu)和機(jī)構(gòu)發(fā)展議程的努力，促進(jìn)受援國在教育與培訓(xùn)方面的債務(wù)沖抵和免除，促進(jìn)優(yōu)先重視各國的人力資源開發(fā)；⑤在各國TVE項目，資助機(jī)構(gòu)和有關(guān)非政府組織之間進(jìn)行溝通、結(jié)對；⑤發(fā)起有助于吸引公眾重視TVET的國際活動。
三、技術(shù)和職業(yè)的國際計劃簡要說明
UNESCO尋求建立一個支助TVET的國際聯(lián)盟，特別希望與ILO在扶貧和加強(qiáng)教育、培訓(xùn)與就業(yè)之間的聯(lián)系等方面共同制定和實施有關(guān)政策和計劃，也希望吸收其他合作伙伴，如世界銀行，歐洲培訓(xùn)基金會，東南亞國家教育部長組織（WEAMEO），韓國職業(yè)教育和培訓(xùn)所（KRIVET），美洲國家職業(yè)教育研究和資料中心（CINTERFOR）等（只是舉例）。
UNESCO將在幾個重要雙邊資助機(jī)構(gòu)（如德國聯(lián)邦合作部，美國國際開發(fā)署）的幫助下，在KRIV－ET以及澳大利亞、法國、希臘、巴西、韓國阿拉伯聯(lián)合酋長國以及其他國家的UNEVOC中心等合作伙伴的協(xié)助下，給UNEVCO以支持，將為屬于該網(wǎng)絡(luò)的190個國家中心給予可觀的支助，發(fā)放獎勵研究資金，組織旨在促進(jìn)各國加強(qiáng)TVE能力的建設(shè)，并促進(jìn)TVET改革的國際合作。
UNESCO在技術(shù)和職業(yè)教育方面實施的長期計劃的總體規(guī)劃和監(jiān)督實施將由UNESCO總部的秘書處負(fù)責(zé)，UNESCO將同其他國際機(jī)構(gòu)和合作伙伴進(jìn)行合作，對地區(qū)和亞地區(qū)層次的合作和活動的組織將特別給予關(guān)注。UNESCO設(shè)在曼谷、貝魯特、達(dá)卡爾、圣地亞哥等地的地區(qū)辦事處和各地區(qū)的教育改革促進(jìn)中心網(wǎng)絡(luò)將在實施漢城會議建議方面繼續(xù)發(fā)揮重要作用。
UNESCO將同ILO合作在互聯(lián)網(wǎng)上建立一個專門用于支持TVE的網(wǎng)站，將它命名為“TVET實施中心”。他將在網(wǎng)上有關(guān)TVET的重要信息和指針，最佳實踐范例等等，并對各成員國不同層次用戶搜尋信息給予指導(dǎo)和幫助。這個網(wǎng)站將同其它網(wǎng)站進(jìn)行廣泛聯(lián)系，以便利用它們擁有的資源，使之得到進(jìn)一步開發(fā)和利用。這個“實施工具”將提高UNESCO派出的工作組和咨詢機(jī)構(gòu)的工作效率，這些工作組和咨詢機(jī)構(gòu)將一如繼往地開展工作。
UNESCO擬在波恩建立國際技術(shù)和職業(yè)教育中心，德國政府已表示對此舉給予慷慨援助。這個中心預(yù)計將充當(dāng)支持國際UNEVOC網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)骨干，并將通過下列工作加強(qiáng)各國UNEVOC中心的建設(shè)：①提供信息情報交換服務(wù)，包括提供信息和開展研究工作；②培訓(xùn)各國UNEVOC中心的工作人員。我愿借此機(jī)會對德國政府在技術(shù)和職業(yè)教育方面給UNESCO活動的支持再度表示感謝。
為了方便地區(qū)和或亞地區(qū)層次網(wǎng)絡(luò)化和UN－ESCO計劃活動的實施，將在UNESCO支持下，在這一國際網(wǎng)絡(luò)框架范圍內(nèi)建立若干地區(qū)性中心。有幾個成員國（其中包括澳大利亞、巴西、巴基斯坦、韓民國、俄羅斯聯(lián)邦等）已紛紛表態(tài)爭取把地區(qū)性中心建立在本國。這些中心根據(jù)各自的特長，可以承擔(dān)TVET特寫領(lǐng)域，如新信息和通信技術(shù)的卓越中心。
1.1研究對象
調(diào)查了云南省云南師范大學(xué)、文山學(xué)院、大理學(xué)院、紅河學(xué)院四所學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生，共發(fā)出問卷500份，回收問卷490份，收回有效問卷482份，問卷有效率為98.4%；其中大四98人，大三122人，大二130人，大一132人；其中男生87人，女生395人。
1.2研究方法和工具
采用王娟編制的《大學(xué)生生涯規(guī)劃適應(yīng)性問卷》，問卷共24個題目，包括目標(biāo)和行動兩個維度，目標(biāo)維度反映大學(xué)生在職業(yè)發(fā)展方面是否具有目標(biāo)，包括目標(biāo)理想和自我效能兩個因子；在行動維度方面包括社會實踐、學(xué)業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)行動三個因子，反映大學(xué)生在校期間是否為自己職業(yè)發(fā)展做出行動方面的努力。
2、調(diào)查結(jié)果及分析
2.1小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生普遍缺少職業(yè)規(guī)劃意識，呈現(xiàn)“晚熟”現(xiàn)象
小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的平均分為66.2，問卷編制者王娟調(diào)查了西南三所大學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯適應(yīng)性，平均分為77.28，相比之下小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯適應(yīng)性總體水平不高，在“對自己的人生目標(biāo)，我有不同階段的奮斗目標(biāo)”問題中，回答“完全符合”的學(xué)生只有1.02%，但是回答“不確定”的有53.94%的同學(xué)，這說明大部分小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生沒有意識到到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。在訪談中問學(xué)生“你認(rèn)為什么是職業(yè)生涯規(guī)劃”，有許多同學(xué)認(rèn)為自己興趣愛好、社會的需求就是職業(yè)規(guī)劃，還有的同學(xué)直接回答不知道，這體現(xiàn)了學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)知識了解不多，甚至從來沒有對自己職業(yè)生涯進(jìn)行過設(shè)計。相關(guān)研究表明職業(yè)目標(biāo)在職業(yè)生涯規(guī)劃中具有重要的作用，它可以預(yù)測個體今后在工作中的努力程度，可以說職業(yè)目標(biāo)是個體職業(yè)行動的動力系統(tǒng)。調(diào)查顯示小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生普遍缺少職業(yè)規(guī)劃意識。對不同年級學(xué)生職業(yè)生涯適應(yīng)性得分進(jìn)行方差分析（F=274.01，P<0.001），不同年級學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃得分存在顯著性差異，大四>大三>大二>大一。數(shù)據(jù)表明，隨著年級的增長，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃得分是逐步提高的，這說明小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生隨著自身成熟，對職業(yè)規(guī)劃的意識也不斷提高，職業(yè)生涯規(guī)劃呈現(xiàn)“晚熟”的狀態(tài)。
2.2小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)目標(biāo)不清晰，對自己缺少自信
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在生涯適應(yīng)性各維度上，五個因子得分從高到低排列：學(xué)習(xí)行動>自我效能>學(xué)業(yè)規(guī)劃>社會實踐>目標(biāo)理想，得分最低的是目標(biāo)理想這個因子得分是2.35；從維度上來看，目標(biāo)維度的得分為2.66，也低于行動維度的均值2.99。問卷編制者王娟調(diào)查了西南三所大學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯適應(yīng)性，文科類學(xué)生的目標(biāo)理想平均分為3.03，目標(biāo)維度的平均得分為3.12，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生的得分。數(shù)據(jù)表明小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對自己的職業(yè)目標(biāo)沒有清楚的認(rèn)識。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在自我效能這個因子的得分為2.97，雖然在五個因子里得分不算低，但仍低于西南幾所大學(xué)文科類學(xué)生的得分3.42。在訪談問到“你選擇當(dāng)小學(xué)老師的原因是什么？”，有不在少數(shù)的學(xué)生回答“我覺得小學(xué)生學(xué)習(xí)的知識比較簡單，感覺自己能應(yīng)對”，“我覺得自己學(xué)習(xí)不好，教小學(xué)壓力小一點”，這說明小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在很大程度上是不自信的，對自己今后要從事的職業(yè)，缺乏對自身能力的正確評估。
2.3小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生缺少對學(xué)習(xí)和工作的計劃性，職業(yè)準(zhǔn)備不足
小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在社會實踐因子上的得分僅高于目標(biāo)理想因子，問卷中“為發(fā)展專業(yè)技能，我積極參與社會實踐或做兼職”項目，只有2.05%的學(xué)生選擇“完全符合”，41.08%的學(xué)生選擇較不符合。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)行動兩個因子上的得分雖然相對較高，在問卷中還是反映出學(xué)生缺乏對今后職業(yè)生涯的規(guī)劃，比如問題“課余時間我會有計劃地到圖書館看書”，僅有6.22%的學(xué)生選擇“完全符合”；“對于枯燥無味的專業(yè)基礎(chǔ)課，我不想聽就不聽”，有53.11%的學(xué)生選擇“完全符合”。職業(yè)生涯規(guī)劃不僅包括要充分了解自己的長處和不足，更重要的是要不斷加強(qiáng)自己已有的能力，從調(diào)查結(jié)果看來小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生缺少對學(xué)習(xí)和工作的計劃性，職業(yè)準(zhǔn)備明顯不足。
3、加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力對策
3.1強(qiáng)化小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，提高對自我的認(rèn)識
職業(yè)生涯教育雖然已經(jīng)開展很多年，但由于各種主客觀因素的影響，沒有受到社會、學(xué)校和個人的重視。大學(xué)生階段，正是他們?nèi)松^、價值觀、職業(yè)價值觀形成的關(guān)鍵時期，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識，對小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生將來的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。通過開展職業(yè)生涯指導(dǎo)，幫助學(xué)生通過自我了解、自我評價，清楚地認(rèn)識自己的優(yōu)勢和劣勢，明確自己未來作為一名小學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。
3.2建立專門小學(xué)教育專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃隊伍，開展有針對性的指導(dǎo)
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要一支穩(wěn)定的、專業(yè)的高素質(zhì)的教師隊伍來承擔(dān)這一重要任務(wù)。目前，充當(dāng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的教師通常由就業(yè)指導(dǎo)中心、校團(tuán)委的老師或者輔導(dǎo)員來擔(dān)任，一方面教師總數(shù)太少，另一方面由于缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃方面的系統(tǒng)知識，開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果有限，因此急需培養(yǎng)一批專業(yè)技能過硬、理論素養(yǎng)高的職業(yè)生涯教育師資隊伍。師資隊伍建設(shè)在短時間是難以實現(xiàn)的，但是學(xué)校可以向社會招聘少數(shù)符合條件的高素質(zhì)人才作為學(xué)科帶頭人，在學(xué)校里有計劃、分步驟地重點培養(yǎng)青年教師，為他們搭建平臺，提供學(xué)習(xí)機(jī)會，逐步建立一支穩(wěn)定的職業(yè)生涯規(guī)劃隊伍。除此之外，還可以邀請優(yōu)秀小學(xué)教師、職業(yè)顧問、企業(yè)成功人士對學(xué)生進(jìn)行個性化的、全程性的指導(dǎo)，構(gòu)建全方位、立體化的專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍，為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生提供高質(zhì)量職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
3.3提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行力，保證職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果
職業(yè)規(guī)劃的過程不僅包括制定職業(yè)目標(biāo)的過程，還包括圍繞職業(yè)目標(biāo)制定符合自己的計劃并付諸于行動的過程。個體發(fā)展的動力來自于個體的主觀能動性，只有小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生主動地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，為自己定下發(fā)展的目標(biāo)，實現(xiàn)個人價值，才能真正達(dá)到職業(yè)生涯規(guī)劃教育目的。分析學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行力差的原因，除了學(xué)生自身的問題，學(xué)校也存在為學(xué)生提供的實踐平臺較少、缺少個性化的指導(dǎo)等原因，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建職業(yè)生涯規(guī)劃教育的支持平臺
3.4建立健全學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務(wù)體系
［關(guān)鍵詞］心理邏輯；建構(gòu)；職業(yè)教育課程；
Abstract:Inpresentvocationaleducationtherories,therearecontraditionsbetweencoursecurriculumandproject-basedcurriculumoracademiccurriculaandprofessinalcurricula.Eachcurriculumhasitsstrongandweakpoints.Thereispsychologicallogicintechnicalabilitytraining.Thuscurriculumconstructionofvocationaleducationshouldcomplywiththispsychologicallogic,whichofferssolutiontotheabove-mentionedproblem.
Keywords:psycologicallogic;construction;curriculumofvocationaleducation
一、職業(yè)教育課程論的兩個分歧及相應(yīng)的困境
（一）學(xué)科課程論與項目課程論的分歧及其不足
學(xué)科課程論主張以知識的科學(xué)邏輯為依據(jù)建構(gòu)課程體系，從公共知識到專門知識、再到技能實訓(xùn)，體系完整，次序清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，因此它在當(dāng)前職業(yè)教育中仍然占統(tǒng)治地位。但它的不足是理論與實踐脫離，學(xué)生對陳述性知識的機(jī)械記憶無法在工作中有效地轉(zhuǎn)化為程序性知識，導(dǎo)致“在企業(yè)中只需幾個月就能夠熟練掌握的技能，學(xué)生在職業(yè)院校學(xué)習(xí)了三年后仍然不會”［1］15。
針對此弊端，專家和學(xué)校嘗試實行工作過程系統(tǒng)化的項目課程，“從做中學(xué)”、“從經(jīng)驗中學(xué)”，格式塔式地同化知識和技能，這樣才可快速有效地獲得某種職業(yè)能力。但它面臨的質(zhì)疑也是強(qiáng)烈的：學(xué)校終究不能改建為實習(xí)工廠，現(xiàn)代教育終究也不再是師父帶徒弟，這在客觀上不太可能，觀念上也難以接受。退一步說，即使用實踐培訓(xùn)大量取代課堂教學(xué)，操作起來也仍然存在疑問：設(shè)計什么樣的項目？怎樣避免項目選擇的隨意性？項目如何才能具有職業(yè)技能代表性（即形成圖式的技能原型）？項目又應(yīng)該包括哪些環(huán)節(jié)（或子項目）？對學(xué)生提出哪些要求及如何評價？環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間、項目和項目之間應(yīng)如何銜接，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)的不是各項目孤立的特定技能而是其間的內(nèi)在“結(jié)構(gòu)”？如何通過具體技能圖式來實現(xiàn)心理完形？等等，如果不能較好地回答這些問題，就有理由懷疑學(xué)生掌握技能后能不能進(jìn)行有效遷移，并在以后的職業(yè)發(fā)展中開拓空間。設(shè)計教學(xué)法的失敗已經(jīng)是前車之鑒。從我國已經(jīng)進(jìn)行的一些項目課程改革（如上海）實驗來看，將課程單元化、實踐化，在一定程度上提高了學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)了教學(xué)效果，但這主要應(yīng)歸功于實踐教學(xué)的即時性，而不是來自于工作項目的設(shè)計。
（二）文化課與專業(yè)課的對立及相關(guān)問題
這是一個困擾已久的問題，文化課和專業(yè)課孰輕孰重？“素質(zhì)教育”熱時，強(qiáng)調(diào)文化課的作用；“技工荒”來了，又強(qiáng)調(diào)專業(yè)課的重要性。總的學(xué)時是個定數(shù)，于是二者此消彼長、你強(qiáng)我弱地分割著兩、三年的教學(xué)時間。
為了協(xié)調(diào)二者的矛盾，專家指出，可以“把普通文化課程內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合起來，強(qiáng)化它們?yōu)閷I(yè)課程服務(wù)的功能”［1］16，或“以職業(yè)課程改造學(xué)術(shù)課程，是高職文化課程改革的方向。”［2］比如把語文課改造成和各自專業(yè)有關(guān)的文獻(xiàn)的語言文字教學(xué)，把數(shù)學(xué)、英語等也改造成專業(yè)數(shù)學(xué)、專業(yè)英語。但是，這種思路不僅難以操作，即使整合出新課程，也只能是在知識層面的生搬硬套、牽強(qiáng)附會，恐怕無助于基本能力和專業(yè)能力的重構(gòu)與提高。
其實，導(dǎo)致以上矛盾和困境的深層原因，是對文化課和專業(yè)課的定位、作用和關(guān)系的認(rèn)識過于簡單化，把二者對立起來，看作各司其職互不相干的“知識板塊”、“教學(xué)模塊”。文化課的作用是培養(yǎng)學(xué)生的文化知識或綜合素質(zhì)，專業(yè)課的作用則是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識與技能。這種“知識與能力的對應(yīng)定位論”觀念，其依據(jù)是構(gòu)造主義心理學(xué)，而構(gòu)造主義的缺點已多被詬病，即它把人整體的意識活動予以肢解，忽略了心理活動的完整統(tǒng)一、相互滲透的“基本結(jié)構(gòu)”或“完形”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到一些支離破碎的知識和技能，卻不能在實踐中組織整合，獲得有效遷移。事實也是如此，有的學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)技能卻仍不能較好運用，或即使能夠工作，卻沒有自我更新能力，而被逐漸淘汰，大量的40~50歲技術(shù)工人下崗失業(yè)就是很好的佐證。
根據(jù)建構(gòu)主義心理學(xué)的原理，文化知識和專業(yè)知識并不是對立或并列的，而是統(tǒng)一的，是相互滲透、相互補充的，甚至可以完美結(jié)合、相得益彰。同理，學(xué)科課程和項目課程也不是矛盾的，而是都統(tǒng)一于內(nèi)在的“結(jié)構(gòu)”邏輯。
依據(jù)這樣的心理邏輯建構(gòu)職業(yè)教育課程體系，為解決以上問題提供了新思路，為重構(gòu)學(xué)科課程和工作過程系統(tǒng)化項目課程提供了新理念，也可從一個新的角度來處理好文化課和專業(yè)課的關(guān)系。
二、技能培養(yǎng)的心理邏輯
千差萬別的職業(yè)勞動各有其職業(yè)技能，建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，這即是特定技能。特定技能又可以無限地細(xì)微化，隨著其分化愈加細(xì)微，某項特定技能系統(tǒng)也愈加擴(kuò)充；特定技能可化約為一般的動作技能，即基本技能，如各種大肌肉動作、小肌肉動作、視覺、聽覺、動覺、平衡覺及其與運動的協(xié)調(diào)性等；基本技能又可化約為智力技能，如思維技能；智力技能的根源可追溯至元認(rèn)知。它們之間是相互生成、相互轉(zhuǎn)化的，這其中既有從外向內(nèi)的內(nèi)化過程，也有從內(nèi)向外的外化過程（如圖）。
從中可分析出以下幾點規(guī)律：
1.技能具有同質(zhì)同構(gòu)性，是可化約的。盡管不同的特定技能的動作構(gòu)成各不相同，但它們都由基本技能構(gòu)成，基本技能又可化約為智力技能，并進(jìn)而化約為元認(rèn)知。技能屬于程序性知識，程序性知識和陳述性知識都是人類智力活動的產(chǎn)物，它們都有共同的“結(jié)構(gòu)”，是這種“結(jié)構(gòu)”在不同層次、不同領(lǐng)域的外化，或外化為語言，即陳述性知識；或外化為動作，即程序性知識。
2.任何技能都是可遷移的。但技能的遷移度是不同的，越是的特定技能其遷移的范圍就越小，越是內(nèi)在的智力技能其遷移的范圍越大。但就遷移的難易程度而言，則越是的越容易，越是內(nèi)在的越難。
3.一般地，技能的掌握順序不是從內(nèi)向外，也不是從外向內(nèi)，而是從中間（基本技能）向兩側(cè)（智力技能、特定技能）。因為基本技能的動作構(gòu)成簡單，往往是在現(xiàn)實生活中形成的。而特定技能動作較為精細(xì)復(fù)雜，具有專業(yè)化特征，智力技能則比較內(nèi)隱，無法通過視覺和語言直接傳遞，因而不易把握。并且，這種從中間向兩側(cè)的看似方向相反的技能獲得過程并不是對立的，而是同時進(jìn)行或者說兼而有之，即特殊化同時又是本質(zhì)化，本質(zhì)化過程中又有特殊化。
三、依據(jù)心理邏輯建構(gòu)職業(yè)教育課程
依據(jù)以上心理邏輯，我們可以思考建構(gòu)職業(yè)教育課程。
（一）課程的設(shè)計原則應(yīng)是“為遷移而教”
職業(yè)技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為主要目標(biāo)的，但為其發(fā)展考慮，所培養(yǎng)的職業(yè)技能就不應(yīng)僅僅局限于某種特定技能，而應(yīng)以其可遷移為目的。因為，一方面社會發(fā)展多變導(dǎo)致職場發(fā)展之不可測；另一方面現(xiàn)代工業(yè)愈龐大，分工亦愈細(xì)化，遷移實屬必要；并且嚴(yán)格地說，任何技能的應(yīng)用本身都需要遷移，沒有遷移的技能不是技能，只是機(jī)器式的動作。所以只為培養(yǎng)特定技能的職教理念是不足取的。那么是不是由此就必須轉(zhuǎn)向培養(yǎng)基本知識、基本理論？并非如此，二者并不是非此即彼的，它們都服務(wù)于心智技能的培養(yǎng)，即在心智技能的統(tǒng)攝下，二者是可以結(jié)合的，也就是陳述性知識與程序性知識的結(jié)合。只有在心智技能活動下自我主動形成的特定技能才是真正“掌握”的技能，也才可以最好地遷移。
心智技能的內(nèi)隱性也決定了它是不可以直接訓(xùn)練的。培養(yǎng)心智技能，其教育載體當(dāng)然是某些理論知識、基本技能或特定技能，其教育結(jié)果的具體表現(xiàn)形式則是某些特定技能，盡管“為特定技能而教”的結(jié)果也是訓(xùn)練特定技能，二者看似相同，實則相差甚遠(yuǎn)，二者根本目的不同。“為遷移而教”是以某些理論知識或技能為手段，以心智技能為目的，特定技能只是外顯形式或產(chǎn)物；“為特定技能而教”則是通過某種特定技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，固化為“動力定型”，特定技能在此既是教學(xué)載體又是教學(xué)目的。這兩種不同的理念，決定了具體課程的設(shè)計編排也是不一樣的。
（二）課程的設(shè)計編排應(yīng)注重知識之間的內(nèi)在“結(jié)構(gòu)”
這種“結(jié)構(gòu)”在本質(zhì)上和人的心理結(jié)構(gòu)是同質(zhì)同構(gòu)的，只是當(dāng)它成為心理活動的產(chǎn)物時，我們誤解或扭曲了知識的結(jié)構(gòu)。比如，對語文的學(xué)習(xí)，我們都順序化為字詞句篇，但其內(nèi)在結(jié)構(gòu)順序則是先句篇而后詞字，再比如對于幾何我們都順序化為歐氏幾何投影幾何拓?fù)鋷缀危鋬?nèi)在結(jié)構(gòu)順序為拓?fù)鋷缀瓮队皫缀螝W氏幾何［3］。
所以無論是學(xué)科課程知識的編排還是項目課程中項目之間、項目和子項目之間的編排都須依據(jù)這個“結(jié)構(gòu)”。這種結(jié)構(gòu)邏輯可以彌補學(xué)科課程和項目課程的不足，體現(xiàn)出“為遷移而教”、“為發(fā)展而教”的目標(biāo)。
具體到專業(yè)培養(yǎng)也是同理，比如汽車維修專業(yè)的課程體系，其設(shè)計理念也可體現(xiàn)出這三種不同的課程理論。根據(jù)同構(gòu)化約的原則，我們可以依據(jù)不同理念設(shè)計出一個四年制的課程體系，也可以化約為三年制、兩年制、……半年制甚至一個月、一天甚或一節(jié)課。假設(shè)用一節(jié)課時間培養(yǎng)一個汽車專業(yè)的學(xué)生，學(xué)科課程論者會在教室里給學(xué)生簡明而概括地講解汽車的構(gòu)造和原理；項目課程論者會用這一節(jié)課的時間教會學(xué)生給輪胎打氣。如果學(xué)制時間延長，兩者的教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)擴(kuò)展，前者把汽車的構(gòu)造和原理的知識更加分解，講授更加詳細(xì)化；后者則安排更多的技能項目：補胎、鈑金、噴漆、換三濾……。由于教學(xué)內(nèi)容的同構(gòu)化約性，學(xué)制的多少并不改變課程模式的性質(zhì)，從教育敘事學(xué)的角度來看也是如此，敘述內(nèi)容的長短多少并不影響敘述句式的結(jié)構(gòu)。結(jié)果是，前者有理論而不實用，后者雖實用卻無法遷移。建構(gòu)主義課程論的做法則是領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識一輛汽車，并實踐駕駛，這種做法無疑會有最好的效果。因為它尊重知識和技能的整體性，尊重學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，能夠兼顧理論與實用，注意到了二者共同的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生的遷移能力。學(xué)制時間的長短并不影響課程編排的原則，三種理念的不同可以反映在三年課程的編制上，也可以反映在一句話的說法上。
（三）文化課與專業(yè)課的重構(gòu)
文化課不能理解為僅僅培養(yǎng)文化知識，專業(yè)課也不只是進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。二者本質(zhì)上是同質(zhì)同構(gòu)的，它們都是人類思維的產(chǎn)物，其蘊涵的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一致的。所以在教學(xué)中，二者的教育目標(biāo)和作用是共通的，即都服務(wù)于心智技能的培養(yǎng)。本質(zhì)上都體現(xiàn)了認(rèn)知活動方式，它們是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在不同領(lǐng)域的形式化，或者形式化為命題系統(tǒng)，或者形式化為技能系統(tǒng)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能直接傳授，只能通過其產(chǎn)物才能實現(xiàn)間接授受。但問題是不能在進(jìn)行知識或技能傳遞中失落了其本質(zhì)，為知識而知識、為技能而技能，就遺忘了其服務(wù)的根本目標(biāo)。
當(dāng)然，即使都是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的產(chǎn)物，二者畢竟不同，這種不同即它們在人類知識符號體系中的位置是不同的，因為認(rèn)知活動的領(lǐng)域不同，其產(chǎn)物形式就不同，這其中并不太好區(qū)分為所謂文化課或?qū)I(yè)課，任何文化知識都是某個領(lǐng)域的專業(yè)知識，任何專業(yè)知識在其領(lǐng)域不斷擴(kuò)展、體系愈加龐大之后，就會析出其中核心或基礎(chǔ)部分，成為所謂的基本文化知識。
既然其位置不同，它們?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生心智技能服務(wù)的方式也就不同。文化知識作為人類各個領(lǐng)域知識析出的核心部分，往往有更高的概括性，更加接近于心智技能，它通過對信息符號的陳述，使學(xué)生直接感悟認(rèn)知的結(jié)構(gòu)。專業(yè)知識或技能則因為其分化和具體化而更容易掌握，知識內(nèi)容也往往具有可感知性，但其結(jié)構(gòu)層次也比較表淺，所以應(yīng)該通過圖式的修正來形成圖式的上位運動，使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐漸深化，以具有更好的遷移能力。
文化知識和專業(yè)知識之間的關(guān)系也蘊涵著人類認(rèn)知的結(jié)構(gòu)，如果處理得好，二者就可以順理成章渾然一體，使學(xué)生可以看出從一般文化知識是如何衍生出專業(yè)知識的，或?qū)I(yè)知識如何洗練為一般文化知識的。
二者之間的結(jié)構(gòu)統(tǒng)一、位置不同而又相互衍生的關(guān)系，與人的思維結(jié)構(gòu)是完全對應(yīng)的，所以對于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的培育，二者是缺一不可的。因此，課程的設(shè)計可以說是根據(jù)這一原理對所謂的文化知識、專業(yè)知識的重寫或重新形式化，從知識的言說形式、數(shù)量的配置到順序的安排等都應(yīng)體現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的邏輯。
［參考文獻(xiàn)］
［1］石偉平.我國職業(yè)教育課程改革中的問題與思路［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2005，（31）.
1．職業(yè)面臨著國際競爭的淘汰與選擇世界變了，變得沒有一成不變的模式，變得必須用國際通用的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，它使的必須打破國內(nèi)市場競爭的圈子走向國際市場。競爭范圍的擴(kuò)大和競爭速度的加快，都將給中國的職業(yè)變換提供充分的內(nèi)動力。
從國際市場來看，以知識含量密集為特征的新技術(shù)和第三產(chǎn)業(yè)將取代傳統(tǒng)成為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)；腦力勞動逐步取代體力勞動將成為主導(dǎo)趨向，從而加快了職業(yè)更新的速度。美國在過去的15年中淘汰了8000種職業(yè)，同時誕生了6000種新職業(yè)，白領(lǐng)階層已占勞動力的59％，藍(lán)領(lǐng)僅占29％，知識更新速度加快，每年的淘汰率達(dá)20％，技術(shù)的周期壽命只有5年。職業(yè)在此變化的下也不斷發(fā)生著日新月異的變化。
然而，我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)尚處于起步階段，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)仍為主導(dǎo)地位。1994年，我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)值占工業(yè)總產(chǎn)值的8.3％，計劃到2010年達(dá)到25％，這僅是發(fā)達(dá)國家的現(xiàn)有水平。我國現(xiàn)有職工1.2億，35歲以下的青年職工約8000萬人，其中初級工占80％，中級工占19％，高級工僅占1％。我國正處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整時期，落后的產(chǎn)業(yè)和技術(shù)必定要被淘汰。發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)需要解決兩個方面的：一是要在提高我國勞動者素質(zhì)的基礎(chǔ)上面向國際市場發(fā)展經(jīng)濟(jì)，二是要解決現(xiàn)有勞動者的就業(yè)與再就業(yè)問題。
2．國外發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的成功經(jīng)驗值得借鑒國外發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育專業(yè)化傾向明顯。澳大利亞有培訓(xùn)和繼續(xù)教育學(xué)院287所，承擔(dān)了全國90％的職業(yè)教育和培訓(xùn)任務(wù)。大中型的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)除開展本企業(yè)的職工培訓(xùn)外，還通過競標(biāo)參與勞動力市場計劃的培訓(xùn)，私營培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也積極參與各種教育培訓(xùn)。目前，澳大利亞已形成了由100余家集體培訓(xùn)公司組成的全國性培訓(xùn)，每年有17000余名青年接受培訓(xùn)，3000余家小企業(yè)受益。日本企業(yè)教育受終身教育思想的影響，更加豐富。日本的職業(yè)教育趨于人才培養(yǎng)的個性化與體系化。美國的職業(yè)教育能夠迅速對當(dāng)?shù)貏趧恿π枰鞒龇磻?yīng)，使其課程設(shè)置、培訓(xùn)項目和教學(xué)跟上技術(shù)發(fā)展步伐。我國的職業(yè)教育應(yīng)不斷研究國際職業(yè)與國際職業(yè)教育發(fā)展的動態(tài)，并以此為借鑒制定職業(yè)教育計劃，才能更快發(fā)展。
二、我國職業(yè)教育面向世界的局限
1．落后的體制和機(jī)制束縛職業(yè)教育發(fā)展面對職業(yè)教育市場的挑戰(zhàn)，政府和市場尚沒有達(dá)成有效的統(tǒng)一，現(xiàn)有政府的職能對職業(yè)教育還有相當(dāng)程度的束縛力，如硬性要求職業(yè)教育必須達(dá)到50％－－60％的比例。這種忽視具體地區(qū)差異的指令，易于造成職業(yè)教育脫離實際，產(chǎn)生教育、效？quot；兩張皮"的后果。
2．觀念上的偏差是造成職業(yè)教育發(fā)展滯緩的重要因素過去，中國人是很重視技藝的。素有身懷絕技而走天下之說。但是，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和撲面而來的知識經(jīng)濟(jì)，人們追求管理型、高新技能型人才的意識逐步強(qiáng)化，認(rèn)為只有達(dá)到這樣的高度才是一個真正的人才，因而不屑于接受職業(yè)教育。再者，的分配機(jī)制不健全、不合理，使得技能人才沒有相應(yīng)的社會地位，致使他們失去了繼續(xù)接受職業(yè)教育的信心。當(dāng)人們對職業(yè)教育缺乏興趣的時候，職業(yè)教育必遭冷落。
3．國外人力資源開發(fā)機(jī)構(gòu)將對我國職業(yè)教育產(chǎn)生沖擊
中國入世后，隨著國外更多人力資源開發(fā)公司進(jìn)入中國市場，瞻前而實用的教育培訓(xùn)觀念和措施將贏得用戶歡迎。而目前我國的職業(yè)教育體制仍然具有很強(qiáng)的傳統(tǒng)性，辦學(xué)規(guī)模、管理方式、招生渠道、收費標(biāo)準(zhǔn)等基本沒有脫離傳統(tǒng)約束。由此帶給職業(yè)教育的挑戰(zhàn)會出現(xiàn)兩種情況：一是及時借鑒，開拓求新，跨越式發(fā)展我國的職業(yè)教育，迅速縮短差距；二是迫于應(yīng)付，無法與之競爭，以至于被擠出人力資源開發(fā)市場。
4．傳統(tǒng)的職業(yè)教育現(xiàn)依然是發(fā)展職業(yè)教育的瓶頸在傳統(tǒng)職業(yè)教育制約之下，我們還是從簡單的從業(yè)需要之角度來確立職業(yè)教育原則，讓接受職業(yè)教育者掌握一門技能。這種教育思想沒有看到當(dāng)今世界發(fā)展之迅速，技能人才不斷提高自己之重要意義，從而忽視了培養(yǎng)全面發(fā)展型人才的迫切性。國外發(fā)達(dá)國家以人為本的職業(yè)教育傾向不僅使受教育者從中學(xué)到了技能，而且突出地發(fā)展了自我，提高了開發(fā)創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了工作責(zé)任感。我國的職業(yè)教育應(yīng)該在尊重受教育者、服務(wù)受教育者、滿足受教育者個體要求方面形成著力點，培養(yǎng)跨文化、跨學(xué)科的全面發(fā)展型人才，采用國際慣例設(shè)置教育培訓(xùn)的評估標(biāo)準(zhǔn)，以期我國的職業(yè)教育走向國際化軌道。
三、加強(qiáng)我國職業(yè)面向世界的舉措
1．在職業(yè)教育各個層面加強(qiáng)國際交流各級職業(yè)教育學(xué)校和機(jī)構(gòu)，在職業(yè)教育目標(biāo)的確定、和形式的設(shè)計等方面應(yīng)以國際標(biāo)準(zhǔn)作為參照，注重國際職業(yè)教育的趨勢。職業(yè)教育必須加強(qiáng)與世界各國的交流，積極與發(fā)達(dá)國家采取多種形式的合作，進(jìn)一步了解發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育、現(xiàn)狀和優(yōu)勢。職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校可采用恰當(dāng)?shù)拇胧﹣順淞⒆约旱膰H形象，政府應(yīng)幫助職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校樹立這一形象，從發(fā)達(dá)國家中汲取有利于發(fā)展我國職業(yè)教育的經(jīng)驗。
2．開展以知識和技能為基礎(chǔ)的、適應(yīng)國際勞動力市場需求的職業(yè)教育我國的職業(yè)教育應(yīng)致力于為學(xué)生擴(kuò)大國際生存空間，讓學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)國際勞動力市場需要。課程的開設(shè)應(yīng)是適應(yīng)國際市場豹通用課程；鼓勵教師和學(xué)生到國外接受培訓(xùn)和工作實踐，獲得在國外、生活和工作的經(jīng)驗，同時，加快參與國際互聯(lián)網(wǎng)上的職業(yè)教育活動，為學(xué)生的國際化教育增加機(jī)會；在課程的設(shè)置中，加強(qiáng)國外知識、語言和文化的含量，促進(jìn)教師和學(xué)生熟悉相關(guān)國家的語言和文化；建立多國姊妹學(xué)校、合作公司，開展學(xué)生、教師互換交流和實習(xí)活動。
3．引入信息交流技術(shù)（ICT）
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育德育職業(yè)道德師資建設(shè)
一：對中等職業(yè)教育現(xiàn)狀的分析
（一）對我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析
1.我國中等職業(yè)教育的發(fā)展及現(xiàn)狀
福州船政局1866年附設(shè)的船政學(xué)堂，1867年上海江南制造局附設(shè)的機(jī)械學(xué)堂，形成我國職業(yè)教育雛形。1917年5月，由黃炎培先生聯(lián)合教育界，實業(yè)界知名人士，梁啟超，張謇，宋漢章等48人，在上海創(chuàng)立了中華職業(yè)教育社，開創(chuàng)了我國職業(yè)教育新紀(jì)元。
隨著我國社會主義建設(shè)的不斷發(fā)展，中等職業(yè)教育也在相應(yīng)調(diào)整其教學(xué)制度，形成了一套較完善的中等職業(yè)教育體制。進(jìn)入21世紀(jì)，各國之間形成了無形的競爭，漸漸演變成為科技與教育的較量。作為社會與學(xué)校的“中間站”，中等職業(yè)教育具有其獨特的作用與意義。
2.目前，我國中等職業(yè)學(xué)校共有四類：
（1）中等專業(yè)學(xué)校（簡稱“中專”）。這類學(xué)校以招初中畢業(yè)生為主，學(xué)制三年或四年。傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是中級技術(shù)人員、管理人員和小學(xué)教師。改革開放以來，特別是近年來，培養(yǎng)目標(biāo)已擴(kuò)大到各類技能型人才。
（2）技工學(xué)校。這類學(xué)校主要招收初中畢業(yè)生，學(xué)制三年，培養(yǎng)目標(biāo)是中、初級技術(shù)工人。
（3）職業(yè)高級中學(xué)（簡稱“職業(yè)高中”）。這類學(xué)校是在改革教育結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，大部分由普通中學(xué)改建而成，一般招收初中畢業(yè)生，學(xué)制三年，也有二年和四年的。培養(yǎng)目標(biāo)與中專和技工學(xué)校類似，以生產(chǎn)服務(wù)一線的操作人員為主。
（4）成人中等專業(yè)學(xué)校（簡稱“成人中專”）。這類學(xué)校是我國改革開放以后發(fā)展起來的，最早定位是把有初中文化程度的成年人(在職人員為主)培養(yǎng)成中等技術(shù)人員。由于形勢的變化，其招生對象已經(jīng)以應(yīng)屆初中畢業(yè)生為主。學(xué)制二年或三年。
21世紀(jì)后，傳統(tǒng)的這四類中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)逐步趨同，辦學(xué)形式也日益接近，國家已決定通過改革、布局結(jié)構(gòu)調(diào)整和資源整合等方式，逐步打破部門界限，推動它們走向融合。
（二）中等職業(yè)教育存在的問題分析
1.對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀和教學(xué)現(xiàn)狀的分析
（1）學(xué)生現(xiàn)實狀況
從近年來職業(yè)學(xué)校錄取的學(xué)生中考分?jǐn)?shù)較低的情況看，結(jié)合學(xué)生進(jìn)校后的實際來考察，可以說，學(xué)生整體素質(zhì)不高。其原因，初步分析有以下幾點：
1）中等職業(yè)學(xué)校招生對象以初中畢業(yè)生和部分高考成績不太理想的高中畢業(yè)生為主，這部分學(xué)生中考、高考成績分?jǐn)?shù)較低，生源銳減，生源素質(zhì)差。
1999年，我國中等職業(yè)教育出現(xiàn)了改革開放以來第一次滑坡。據(jù)統(tǒng)計，我國中等職業(yè)學(xué)校招生數(shù)占整個高中階段教育招生的比例由1996年64.7%下降到1999年的33.4%，尤其是1999年比1998年下降了5.8個百分點。2000年中等職業(yè)學(xué)校招生形勢更為嚴(yán)峻，很多職業(yè)學(xué)校報名人數(shù)不及計劃招生的一半。勞動力市場形勢的嚴(yán)峻，中專畢業(yè)生自身素質(zhì)不高，缺乏市場競爭力，就業(yè)觀念保守，畢業(yè)生就業(yè)困難，到今年為止，此種狀況仍未有一個明顯的改進(jìn)。究其原因可歸納如下方面：
首先：獨生子女的父母對子女受教育程度要求提高，家長望子成龍成鳳，并帶有一種“補償心態(tài)”，希望子女讀大學(xué)，讀好書。
其次：由于“普高熱”的日益升溫，使中等學(xué)校的生源銳減。為了維持生存，各中等職業(yè)學(xué)校面臨“饑不擇食”的境地。只要有人報名，就被錄取入校。生源素質(zhì)參差不齊，造成了上課睡覺，打鬧，逃課等不良現(xiàn)象。
（2）部分學(xué)校教學(xué)狀況
職業(yè)學(xué)校，特別是職業(yè)入學(xué)校中相當(dāng)一部分中專學(xué)校，教學(xué)方法、內(nèi)容上，由于中專的“專”字等歷史原因的影響，比較偏重理論教學(xué)，注重知識的記憶，倚重書本教學(xué)，聯(lián)系實際不夠。理論教學(xué)內(nèi)容多，強(qiáng)化職業(yè)技能教學(xué)不足，實用性的實訓(xùn)教學(xué)少。在重視學(xué)生的職業(yè)技能教育的同時，忽視了職校學(xué)生的德育。究其原因有以下幾點：
1）辦學(xué)指導(dǎo)思想還不夠端正，辦學(xué)指導(dǎo)思想是否端正，這是影響和制約職業(yè)教育道德教學(xué)質(zhì)量的首要因素。實事求是地講，目前有很多中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想還不是十分明確和端正，歸納起來，主要體現(xiàn)在以下三個方面：
首先，缺乏對職業(yè)道德教育在過去、現(xiàn)在特別是將來對我國現(xiàn)代化建設(shè)所發(fā)揮的重大作用，以及職業(yè)教育是教育的重要組成部分的認(rèn)識，把舉辦職業(yè)教育視為一種“副業(yè)”。
其次，把舉辦職業(yè)教育視為權(quán)宜之計，把主要精力放在普通教育上，認(rèn)為只要把普通教育的教學(xué)質(zhì)量搞上去就行，而把職業(yè)道德教育看作是“次等教育”
同時，忽視對職業(yè)道德教育的內(nèi)容、方法、手段、規(guī)律、性質(zhì)、模式、特點以及專業(yè)設(shè)置、教材、教學(xué)目標(biāo)等的深入研究，對教學(xué)的基本條件也不注重改善和提高。
2）師資隊伍還不適應(yīng)職業(yè)教育的需要。
教育觀念上存有錯位和偏差。其主要表現(xiàn)是：只認(rèn)識到職業(yè)教育與其它教育的共同之處，而對職業(yè)教育的基本特征及特殊性認(rèn)識不夠，因而習(xí)慣于過去的普通教育的思維定式，而不能適應(yīng)職校教學(xué)；并且錯誤地認(rèn)為職業(yè)教育是一種“不正規(guī)”、“低層次”的教育，因而從自身降低了對教學(xué)質(zhì)量的要求，忽視了對學(xué)生的道德教育，包括職業(yè)道德教育。
“雙師型”教師亟缺。職業(yè)教育的特點要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識，更重要的是要具有十分熟練的動手操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力，即成為“雙師型”教師。一般來說，中等職業(yè)學(xué)校大部分現(xiàn)任專業(yè)教師，都是從學(xué)校到職校，缺乏實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，難以完全勝任職業(yè)教育對技能培訓(xùn)的要求。
二：如何加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校的德育
職業(yè)教育是職業(yè)學(xué)校的主要任務(wù)之一，科學(xué)的完成這項任務(wù)，是保證職教人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。上述種種情況都說明，如今的中等職業(yè)教育，特別是德育，存在著很多的不足，下面，筆者從學(xué)生和師資兩方面，談?wù)勅绾渭訌?qiáng)中等職業(yè)學(xué)校的德育：
（一）德育的內(nèi)容
中等職業(yè)學(xué)校的德育應(yīng)該包括以下部分：
1.基本理論教育
2.黨的基本路線和形勢政策教育
3.中國社會主義建設(shè)常識教育
4.社會主義民主和法制教育
5.紀(jì)律教育和日常行為規(guī)范教育
6.國情、廠(場、店)情教育
7.專業(yè)思想教育
8.勞動生產(chǎn)教育
9.職業(yè)道德教育
10.身心健康教育
（二）德育工作思路
1.圍繞一個工作目標(biāo)：提高學(xué)生綜合素質(zhì)，打造德育工作品牌。
學(xué)校各部門要緊密圍繞“提高學(xué)生綜合素質(zhì)，打造德育工作品牌”的工作目標(biāo)，形成齊抓共管、常抓不懈的良好局面，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為“寬基礎(chǔ)，高技能，復(fù)合型，高素質(zhì)”的新型技能人才。要認(rèn)真總結(jié)本校德育工作的成功經(jīng)驗，積極創(chuàng)新德育工作的方法，走出一條適合本校德育工作的新路子，打造屬于本校德育工作品牌。
2.建設(shè)兩支骨干隊伍：德育師資隊伍和學(xué)生干部隊伍。
在學(xué)生德育工作中，“班主任、輔導(dǎo)員和德育課教師”、“學(xué)生干部”兩支隊伍素質(zhì)的高低，直接影響學(xué)校一系列教育活動的開展，影響著素質(zhì)教育的推進(jìn)，影響學(xué)生的全面發(fā)展。全體教職工要樹立“人人都是德育工作者”的觀念，擔(dān)負(fù)起德育工作者的神圣職責(zé)，真正做到教書育人、管理育人和服務(wù)育人，形成全員參與，言傳身教的作用。
（1）建設(shè)一支以班主任、輔導(dǎo)員和德育課教師為主體的高素質(zhì)德育師資隊伍。
班主任是基層的德育工作者，是德育工作具體實施者。學(xué)生管理部門要高度重視班主任工作，選派思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)的教職工擔(dān)任班主任。學(xué)生管理部門要加強(qiáng)班主任隊伍建設(shè)，加強(qiáng)對班主任的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和工作指導(dǎo)，積極幫助班主任提高德育工作水平。
班主任在德育工作中，要堅持教育與管理相結(jié)合的原則，運用多種方法，有效地引導(dǎo)學(xué)生的思想，規(guī)范他們的道德行為。班主任要更新教育觀念，采取適應(yīng)時代要求的教育方法和手段，要深入學(xué)生，深入班級，關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活。班主任要通過深入細(xì)致的教育引導(dǎo)工作，及時發(fā)現(xiàn)、糾正和解決學(xué)生成長中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生成長成才。
德育課教師要發(fā)揮德育課主渠道作用，按照教學(xué)大綱要求，對學(xué)生進(jìn)行法律、法規(guī)、職業(yè)道德和社會公德等理論知識的講授；要探索德育課教學(xué)新方法、新途徑，工作務(wù)實求新。其他課程教師應(yīng)結(jié)合課程特點，充分發(fā)掘德育因素，有機(jī)地滲透德育內(nèi)容。
3.抓好三個層次教育：養(yǎng)成教育、成才教育、創(chuàng)業(yè)教育。
教育對象的差異性，決定了德育工作要分層次教育。養(yǎng)成教育、成才教育、創(chuàng)業(yè)教育等三個層次很好地將中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的特點結(jié)合起來。
4.利用四種教育方式：灌輸教育、模范激勵、活動陶冶、情感凝聚。
思想道德建設(shè)是教育與實踐相結(jié)合的過程。針對每個學(xué)校學(xué)生的特點，要精心設(shè)計和組織開展內(nèi)容鮮活、形式新穎、吸引力強(qiáng)的道德實踐和主題教育活動。要以體驗教育為基本途徑，通過灌輸教育、模范激勵、活動陶冶、情感凝聚等方式方法，教育學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，養(yǎng)成高尚的思想品質(zhì)和良好的道德情操。
灌輸教育：通過開展“三觀”（世界觀、人生觀、價值觀）教育、“三德”
（社會公德、職業(yè)道德、家庭美德）教育、“五心”（忠心獻(xiàn)給祖國、愛心獻(xiàn)給社會、關(guān)心獻(xiàn)給他人、孝心獻(xiàn)給父母、信心留給自己）
教育、法制紀(jì)律教育、艱苦奮斗教育、行為規(guī)范教育、誠信教育和心理健康教育等一系列教育，塑造學(xué)生良好的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。
模范激勵：要運用各種方式向廣大學(xué)生宣傳介紹古今中外的杰出人物、道德楷模和先進(jìn)典型，激勵他們崇尚先進(jìn)、學(xué)習(xí)先進(jìn)，激勵學(xué)生更好的開發(fā)自己的潛力。
活動陶冶：根據(jù)學(xué)生特點和需求，精心設(shè)計和組織開展內(nèi)容豐富、形式新穎、吸引力強(qiáng)的道德實踐和主題教育活動，寓教于樂，使學(xué)生思想感情得到熏陶，精神生活得到充實，道德境界得到升華。積極開展豐富多彩的第二課堂的活動（技能大賽、田徑運動會、球賽、文化藝術(shù)節(jié)以及通過各社團(tuán)組織開展的日常活動）讓學(xué)生增長才藝，陶冶情操。
情感凝聚：堅持以人為本，實施情感凝聚教育，著力培養(yǎng)廣大學(xué)生尊重人、關(guān)心人、寬容人的態(tài)度和良好的團(tuán)隊合作精神，使廣大學(xué)生養(yǎng)成高尚的品格和健康的人格。
針對學(xué)生心理成長的需要，大力實施“校園心理健康教育工程”，把心理健康教育作為學(xué)校德育工作的重要組成部分，為學(xué)生的個性品質(zhì)得到健康發(fā)展、綜合素質(zhì)得到全面提高提供堅強(qiáng)保證。
3.中等職業(yè)學(xué)校的德育工作是全體教師的任務(wù)，因此，他們的職業(yè)德育的養(yǎng)成直接關(guān)系著職業(yè)德育工作的成敗。
（1）中等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)道德要求融入了以生為本的理念、終身學(xué)習(xí)的理念，使教師的身教重于言教落在實處。
（2）教師需終身學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)性社會的基本要求，即使是相對穩(wěn)定的職業(yè)道德規(guī)范，也因為科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而提出新要求，如電子商務(wù)，同樣是講求誠信的，同時也有了新要求—嚴(yán)格守時。自覺學(xué)習(xí)、掌握職校教師的職業(yè)道德規(guī)范，建立職業(yè)道德平臺，要學(xué)習(xí)并且養(yǎng)成良好的師德，師德是教師職業(yè)的道德規(guī)范，是每一位教師都必須養(yǎng)成的。
職校教師要在終身學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)下，要把師德和相關(guān)職業(yè)的道德規(guī)范融合在一起，構(gòu)建起教師的道德平臺，以次作為起點，在教育學(xué)生中教育自己，自覺成為職校德育的對象。
綜上所述，在我國現(xiàn)有的市場經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該把德育作為一項長期的，重要的任務(wù)來抓。教師與學(xué)生都是職校教育的對象，是德育新理念的新認(rèn)識。教師既教學(xué)生，也教自己；學(xué)生既接受教育，也要影響教師；在教學(xué)相長和自己教育自己的德育氛圍中，師生共同完善著自己的職業(yè)道德規(guī)范，促使自己成為一個職業(yè)道德高尚的職業(yè)人。必須明確職業(yè)德育的特點，使職業(yè)德育的預(yù)期結(jié)果，成為全體師生共同努力的方向，以爭取最優(yōu)的教育效果。作為職業(yè)教育者，應(yīng)擺正自己對中等職業(yè)教育的思想認(rèn)識，達(dá)到人教合一，為國家培養(yǎng)更多素質(zhì)全面的全方位技能型人才。
參考文獻(xiàn)
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2.《北京市職業(yè)教育改革與發(fā)展對策研究》北京教育出版社馬學(xué)平耿學(xué)超劉志
