時(shí)間：2023-03-16 16:39:04
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眾所周知，倒敘是語文中的修辭手法，倒敘并不是把整個(gè)事件都倒過來敘述，倒敘特點(diǎn)是根據(jù)表達(dá)的需要，把事件的結(jié)局或某個(gè)最重要、最突出的片段提到文章的前邊，然后再?gòu)氖录拈_頭按事情原來的發(fā)展順序進(jìn)行敘述的方法。采用倒敘的方法，能增強(qiáng)文章的生動(dòng)性，使文章產(chǎn)生懸念，更能引人入勝，同時(shí)也可以避免敘述的平板和結(jié)構(gòu)的單調(diào)。在教學(xué)中應(yīng)用倒敘能打開學(xué)生的深層記憶，讓學(xué)生把知識(shí)記牢固。對(duì)于應(yīng)用型課程來說就是符合“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律。基于問題解決來建構(gòu)知識(shí)，通過問題解決來學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義者提出的許多教學(xué)改革設(shè)想當(dāng)中被廣泛采用的基本思路。
二、“倒敘案例式”教學(xué)法在教學(xué)改革中如何實(shí)施
傳統(tǒng)類課程一般從教授理論內(nèi)容出發(fā)而引出實(shí)例，對(duì)于理論內(nèi)容以案例支持，屬于傳統(tǒng)的由“理論—實(shí)踐”的教學(xué)過程，但是設(shè)計(jì)類課程中大多數(shù)理論知識(shí)并不像理工文史專業(yè)那樣內(nèi)容復(fù)雜，設(shè)計(jì)類專業(yè)課程通過實(shí)踐總結(jié)出的內(nèi)容占多數(shù)。因此，對(duì)設(shè)計(jì)類課程實(shí)行課堂教學(xué)改革，應(yīng)在教學(xué)中嘗試“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的課堂授課模式。“倒敘案例式”教學(xué)法打破傳統(tǒng)先講述理論知識(shí)的授課方式，以倒敘的案例出現(xiàn)在課堂上。這種課堂教學(xué)改革思路基本如下：1.教師展示優(yōu)秀的設(shè)計(jì)案例（實(shí)踐感知）。2.師生共同提出完成該作品設(shè)計(jì)需要解決的問題（提出問題、有的放矢）。3.講解、提煉、歸納設(shè)計(jì)作品所需要的基本理論（理性認(rèn)知）。4.根據(jù)章節(jié)設(shè)計(jì)相應(yīng)作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)完成設(shè)計(jì)（理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的掌握）。5.總結(jié)通過案例使學(xué)生自主理解的理論知識(shí)（學(xué)生已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)和基本的實(shí)踐能力，使理性知識(shí)在指導(dǎo)實(shí)踐的過程中得到發(fā)展）。6.教師針對(duì)學(xué)生實(shí)踐當(dāng)中出現(xiàn)的共性問題和疑惑進(jìn)行系統(tǒng)的分析講解（再認(rèn)知）。7.學(xué)生再實(shí)踐（鞏固認(rèn)識(shí)）。以《3dsMax》課程為例，下表是3dsMax的授課安排。可以看出3dsMax是一門很典型的應(yīng)用型課程，講授課時(shí)與實(shí)訓(xùn)課時(shí)基本相同，目的就是讓學(xué)生有充足的時(shí)間練習(xí)教師所講授的知識(shí)，從而掌握技能，怎樣運(yùn)用“倒敘案例式”教學(xué)法是成功教學(xué)的關(guān)鍵。我認(rèn)為，應(yīng)該把每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成與實(shí)際生活密切相關(guān)的經(jīng)典案例，在授課前展現(xiàn)給學(xué)生看，告訴學(xué)生要想完成這樣的案例需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)點(diǎn)，再開始講授相對(duì)應(yīng)的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)帶著問題去學(xué)習(xí)，印象會(huì)很深刻，緊接著的實(shí)訓(xùn)課時(shí)就讓學(xué)生親自操作，遇到問題時(shí)教師及時(shí)幫助解決，以學(xué)生為主體主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)都學(xué)會(huì)后，教師再引入一個(gè)綜合案例，鞏固所學(xué)知識(shí)，掌握系統(tǒng)流程，最終可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
三、“倒敘案例式”教學(xué)法給我們的啟示
一、市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中案例教學(xué)法應(yīng)用的目的
1、案例教學(xué)法應(yīng)結(jié)合社會(huì)實(shí)際，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需要的技術(shù)應(yīng)用型人才。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活中成功的營(yíng)銷策略、營(yíng)銷技巧、營(yíng)銷手段、營(yíng)銷渠道俯首皆是，內(nèi)容量、數(shù)量都很多，也就為市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)提供大量的案例素材。將傳統(tǒng)的理論教學(xué)以及其他的實(shí)踐教學(xué)和通過案件教學(xué)相結(jié)合，有助于學(xué)生了解社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)前沿，有助于理解市場(chǎng)營(yíng)銷的社會(huì)實(shí)際需要，有助于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)。2、案例教學(xué)法目標(biāo)是“以能力為本位”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的分析和解決的能力。在案例教學(xué)過程中，通過案件教學(xué)幫助學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷及相關(guān)知識(shí)的完全完整的知識(shí)體系的學(xué)習(xí)理解應(yīng)用和掌握，通過案件教學(xué)中背景知識(shí)資料的搜集和方案的制定，在案例交流探討過程中分工和協(xié)作交流，通過案件教學(xué)中解決方案的遴選和優(yōu)化，從而使是學(xué)生的分析判斷能力、發(fā)現(xiàn)并解決問題能力、決策與評(píng)估能力、人際交往與溝通能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等都有較大的提高。3、案例教學(xué)法是將學(xué)習(xí)的主體地位歸還與學(xué)生。學(xué)生在整個(gè)市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)中置身于模擬商業(yè)環(huán)境其中并進(jìn)行角色配合，對(duì)問題進(jìn)行分析研究，結(jié)合企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境發(fā)現(xiàn)問題及追尋其產(chǎn)生的根源和問題衍生的機(jī)制，通過交流思辨探討解決方案的有效性并最終作出決策。通過案例教學(xué)活動(dòng)的參與，最大限度提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并充分調(diào)動(dòng)其創(chuàng)造性。
二、市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用
1、教學(xué)案例與社會(huì)市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)際結(jié)合。現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，信息化互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)變革已經(jīng)深刻的影響了經(jīng)濟(jì)、人文、習(xí)俗等，市場(chǎng)營(yíng)銷的模式、手段、方法、策略也呈現(xiàn)出更豐富的變化和革新，經(jīng)典新型市場(chǎng)營(yíng)銷案列層出不窮，市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中選擇的案例要具有一定時(shí)效性，盡可能與具體情況相結(jié)合，將營(yíng)銷理論與實(shí)際教學(xué)緊密結(jié)合，降低理論的滯后性；也要注重其趣味性，與當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等進(jìn)行有效結(jié)合，從而可以很好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，提高案例教學(xué)的直接性、即時(shí)性和有效性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷基礎(chǔ)理論知識(shí)的認(rèn)知和理解應(yīng)用。2、教學(xué)案例體系與理論知識(shí)體系的有機(jī)結(jié)合。經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐總結(jié)和理論歸納，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是門理論和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，即與營(yíng)銷實(shí)際緊密聯(lián)系，形成了比較嚴(yán)密的理論章節(jié)結(jié)構(gòu)。教學(xué)案例體系與理論知識(shí)體系的有機(jī)結(jié)合可以讓學(xué)生從背景資料的搜集整理、方案的提出和甄選、實(shí)施的細(xì)節(jié)和執(zhí)行、效果的評(píng)判和對(duì)比形成完整的知識(shí)框架的架構(gòu)和應(yīng)用體驗(yàn)。3、教學(xué)案例設(shè)計(jì)著重學(xué)生參與體驗(yàn)。案例教學(xué)要達(dá)成市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，就必須充分讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，讓學(xué)生的主體作用得以充分的發(fā)揮。案例設(shè)計(jì)上明確教師的組織和執(zhí)行作用，弱化其在案例教學(xué)中的主導(dǎo)地位，對(duì)案例教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題能力的地位給子重視，強(qiáng)化學(xué)生自主認(rèn)識(shí)和理解，強(qiáng)化學(xué)生間的分工合作與交流分享，貫徹課堂案例討論的民主性原則，將案例教學(xué)法納入市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的全程，營(yíng)造既生動(dòng)活潑又科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、即講究實(shí)用又注重理論的教學(xué)效果。4、教學(xué)案例中倡導(dǎo)啟發(fā)式教育和學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。案例教學(xué)法將抽象的理論通過自觀、形象的典型案例轉(zhuǎn)化為逼真的營(yíng)銷情景，給學(xué)生以身臨其境的感覺，創(chuàng)造性地將零碎的案例與所學(xué)的營(yíng)銷理論知識(shí)聯(lián)系起來，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)營(yíng)銷理論的感知能力。而且，在案例教學(xué)法教學(xué)過程中提倡討論和思辨，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的看法和認(rèn)真聽取他人的見解，使學(xué)生在相互交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，能夠深化對(duì)營(yíng)銷理論知識(shí)的理解并激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
三、市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中案例教學(xué)法應(yīng)用展望
(一)有助于在師生間形成良性互動(dòng)
案例教學(xué)法作為互動(dòng)式教學(xué)方式，完全以學(xué)生為主體，無論是進(jìn)行探討還是運(yùn)用案例，都十分強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的相互討論與對(duì)話，雙方均可全面陳述自身觀點(diǎn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析案例，激發(fā)其積極性與主動(dòng)性。
(二)有助于促進(jìn)理論和實(shí)踐的完美結(jié)合
應(yīng)用案例教學(xué)法，可以讓學(xué)生在課前就查閱相關(guān)資料，做好準(zhǔn)備工作，并且產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí);在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)們學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、討論問題，再由教師集中講授;課后再由學(xué)生形成相應(yīng)的案例分析報(bào)告，進(jìn)一步縮短理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的過程，提升學(xué)習(xí)者們?cè)趯?shí)踐中運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合。
(三)有助于提升教師素質(zhì)
教師在傳統(tǒng)教學(xué)中只要依據(jù)教學(xué)計(jì)劃將內(nèi)容灌輸給學(xué)生即可，但在案例教學(xué)當(dāng)中，教師不僅要全面理解理論知識(shí)，而且還應(yīng)深入到實(shí)踐中收集一手材料，并加工、整理為典型案例，這也是對(duì)經(jīng)濟(jì)法教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的一種鍛煉。
二、經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法的實(shí)施步驟
(一)全力抓好案例教學(xué)前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作
選擇案例時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn):一是案例應(yīng)當(dāng)新穎，盡可能貼近生活，要盡可能地選擇近期司法實(shí)踐中的案例，讓案例更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，并且運(yùn)用案例來討論司法實(shí)踐當(dāng)中所出現(xiàn)的新問題。二是案例難、易程度應(yīng)當(dāng)合理，也就是案例不應(yīng)脫離學(xué)生們的知識(shí)背景以及實(shí)踐能力，不能讓學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒或等靠要思想。三是案例應(yīng)當(dāng)?shù)湫停簿褪且獓@著所要講解的主要內(nèi)容以及理論來選擇、編輯富有代表性的案例，從而實(shí)現(xiàn)通過案例討論，讓學(xué)生深化理解經(jīng)濟(jì)法理論的最終目的。
(二)認(rèn)真抓好案例教學(xué)中的各項(xiàng)組織實(shí)施工作
在教學(xué)實(shí)踐中，教師完全可以通過舉例法、設(shè)疑法等具體方法來組織實(shí)施案例法的教學(xué)全過程。一是舉例法。這是案例教學(xué)法中運(yùn)用最廣泛但也是最初級(jí)的一種教學(xué)方式，主要是指經(jīng)濟(jì)法教師在課堂中為說明經(jīng)濟(jì)法相關(guān)理論、制度而聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)典案例，從而讓學(xué)生運(yùn)用案例理解法律規(guī)定，實(shí)現(xiàn)掌握相關(guān)法律知識(shí)的目的。比如，在講解《商標(biāo)法》時(shí)，可舉“瀉停封”牌瀉藥、“臟止依”牌衛(wèi)生清潔用品等和名人姓名諧音的商標(biāo)違法案例。二是設(shè)疑法。主要是指教師在授課過程中依據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合典型案例，針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置疑問，讓學(xué)生通過分析相應(yīng)案例，回答教師的疑問，再由教師答疑解惑，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)之目的。三是辯論法，主要是讓學(xué)生模擬法院審案情景來處理相關(guān)案例。這一方式不僅便于教師講解相關(guān)法律理論，而且也能夠讓學(xué)生更好地應(yīng)用理論知識(shí)。四是旁聽法。主要是配合授課的內(nèi)容，有針對(duì)性地組織學(xué)生旁聽。這一教學(xué)形式的實(shí)施需要高校教學(xué)部門與司法部門共同進(jìn)行。
(三)積極抓好案例教學(xué)后的總結(jié)和實(shí)踐報(bào)告
在案例分析教學(xué)課結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生以討論為前提進(jìn)行深入思考，并撰寫實(shí)踐報(bào)告，從而深化理解與拓展思維空間，鍛煉其司法文書的寫作水平。經(jīng)濟(jì)法的理論性非常強(qiáng)，應(yīng)用性更強(qiáng)，學(xué)生一定要使理論更加緊密地結(jié)合實(shí)際。案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在教師的積極引導(dǎo)下，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，并以閱讀與理解案例為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)真分析經(jīng)濟(jì)法案例，從而找到經(jīng)濟(jì)案件中的爭(zhēng)議點(diǎn)，找出合理的法律法規(guī)作為自身觀點(diǎn)的依據(jù)，集體討論。在此過程中，學(xué)生能夠得到全面的思維能力與技能鍛煉，取得良好的學(xué)習(xí)效果。
三、應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)一步推進(jìn)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的幾點(diǎn)思路
(一)進(jìn)一步提升經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的實(shí)用性
使用案例教學(xué)法的一大優(yōu)勢(shì)就是能夠把理論與實(shí)際聯(lián)系起來。隨著時(shí)代的變化與知識(shí)的更新，法律也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷修改，從而豐富現(xiàn)實(shí)與相對(duì)較為固定的法律條文間所具有的辯證而統(tǒng)一的關(guān)系。以往的經(jīng)濟(jì)法案例難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，唯有貼近現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)法案例，才能更好地幫助學(xué)生理解法律方面的知識(shí)，提升其實(shí)踐認(rèn)知以及職業(yè)發(fā)展能力。在經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)中所用到的案例，一定要來源于現(xiàn)實(shí)生活，如此才會(huì)具備時(shí)效性。
(二)進(jìn)一步提升經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的感染力
利用好經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的多媒體資源，能夠讓教學(xué)材料以及內(nèi)容變得更為清晰和直觀，學(xué)習(xí)者們也能更加簡(jiǎn)便和快捷地理解教學(xué)素材的含義，讓教學(xué)過程變得更為情景化與形象化，這樣一來也就更加有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在經(jīng)濟(jì)法案例分析課堂中，合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，能夠讓課堂變得更加生動(dòng)形象，更為豐富多彩，其效果也會(huì)愈加顯著。
四、結(jié)語
案例就是以真實(shí)的生活情境或事件為基礎(chǔ)，記錄下的具有真實(shí)性、典型性和教育性的實(shí)例或報(bào)道，這些實(shí)例或報(bào)道包含許多可能的問題，并且用一定的文字、錄音和錄像等媒介客觀的記錄出真實(shí)情景。案例教學(xué)，就是以一定的教學(xué)目標(biāo)為目的，選擇特定的教學(xué)內(nèi)容，以經(jīng)典案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并且在教師的主導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與對(duì)案例的分析、討論和調(diào)查等活動(dòng)，最后引導(dǎo)學(xué)生得出解決問題的確切可行方法。在進(jìn)行案例教學(xué)中，教師通過不斷激發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力，從而不斷提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。案例式教學(xué)法最早由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德爾創(chuàng)建，最初應(yīng)用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)教學(xué)上，后來才被引入管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多種學(xué)科的教學(xué)中，通過企業(yè)成功或失敗的案例引入教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)就能接觸到各種商場(chǎng)爭(zhēng)斗，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。《家畜繁殖學(xué)》是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)效果的好壞直接影響到學(xué)生下一步對(duì)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的《家畜繁殖學(xué)》教學(xué)方法主要是以教師單純的講授知識(shí)為主，互動(dòng)較少，這樣必定造成學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)方式變成被動(dòng)。上世紀(jì)80年代末，案例式教學(xué)傳入我國(guó)，在一些法學(xué)、工商管理類高校開始試行，后來逐漸被越來越多的高校接受，并廣泛運(yùn)用。案例教學(xué)就是通過模擬真實(shí)的事例，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和解決具體問題能力。目前，國(guó)內(nèi)越來越多的大專院校相繼開展了案例式教學(xué)，更加側(cè)重學(xué)生分析能力和決策能力的培養(yǎng)。其實(shí)質(zhì)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)，改變傳統(tǒng)式教學(xué)的短處，使大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性大大提高，注重培養(yǎng)實(shí)用型、復(fù)合型專業(yè)人才，并取得了一定的成效。
二、《家畜繁殖學(xué)》案例庫建設(shè)
《家畜繁殖學(xué)》的繁殖理論和家畜實(shí)際生產(chǎn)密切相關(guān)，在整個(gè)《家畜繁殖學(xué)》的教學(xué)過程中，要求理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課和教學(xué)實(shí)習(xí)三種教學(xué)環(huán)節(jié)共同完成，不僅注重理論教學(xué)，同時(shí)還要進(jìn)行操作技能的訓(xùn)練。在理論教學(xué)過程中，不僅要求講授教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容，同時(shí)還要將家畜繁殖方面新的研究成果和有特色的技術(shù)進(jìn)步，以及新的學(xué)術(shù)理論和概念引入課堂。在《家畜繁殖學(xué)》實(shí)驗(yàn)課上，通過家畜繁殖理論教學(xué)與繁殖基本技術(shù)操作、訓(xùn)練相結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和動(dòng)手能力。《家畜繁殖學(xué)》實(shí)習(xí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了動(dòng)物繁殖理論和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，到家畜生產(chǎn)的第一線，豐富實(shí)際知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中加固家畜繁殖基本理論，訓(xùn)練繁殖基本操作技術(shù)，同時(shí)啟發(fā)性地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的最新家畜繁殖技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，為學(xué)好動(dòng)物科學(xué)專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要達(dá)到以上的教學(xué)目的，進(jìn)行《家畜繁殖學(xué)》的啟發(fā)式案例教學(xué)，首先要選取具有典型性、代表性、能說明問題的案例。目前，在學(xué)校的硬件方面，絕大多數(shù)教室已經(jīng)配備了多媒體教學(xué)設(shè)備。建成了由12個(gè)以上典型案例組成的《家畜繁殖學(xué)》案例庫，制作了25個(gè)以上教學(xué)小動(dòng)畫，或小視頻，豐富了授課內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)要求，組織學(xué)生進(jìn)行案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，將學(xué)生引入家畜繁殖的生產(chǎn)實(shí)踐情境中，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問題的思維方式。最后，教師通過以典型案例制作而成的多媒體課件，配合小動(dòng)畫或小視頻，講解正確的解決方案，加深學(xué)生對(duì)家畜繁殖基本原理和概念的理解，傳授學(xué)生分析問題和解決問題的方法。同時(shí)，根據(jù)家畜繁殖的最新研究進(jìn)展，不斷更新教學(xué)案例和教學(xué)小動(dòng)畫，或小視頻的內(nèi)容，使學(xué)生了解到最新的家畜繁殖技術(shù)，以及本學(xué)科的最新研究進(jìn)展。李井春等報(bào)道，在《家畜繁殖學(xué)》教學(xué)上采用案例式教學(xué)，通過典型案例配合PPT進(jìn)行案例式教學(xué)。我們采用的啟發(fā)式案例教學(xué)，不僅采用典型案例，同時(shí)采用PPT配合教學(xué)小動(dòng)畫或小視頻進(jìn)行教學(xué)。
三、應(yīng)用情況及問題
（一）應(yīng)用情況
根據(jù)《家畜繁殖學(xué)》教學(xué)大綱的要求，以及大綱對(duì)其中某個(gè)章節(jié)的要求、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)等因素，編寫12個(gè)典型案例，授課教師根據(jù)案例將內(nèi)容分成12部分。將準(zhǔn)備好的案例在上課前1～2周通過郵箱或QQ發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生充分熟悉和了解案例，同時(shí)要求學(xué)生提前查閱資料、自學(xué)教材。在教學(xué)過程中，任課教師利用較少的時(shí)間講解重點(diǎn)知識(shí)，然后選派代表對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言，其他學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充，也可以提出不同見解。在進(jìn)行案例教學(xué)過程中，任課教師主要是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，控制討論的氣氛和節(jié)奏。最后，由教師對(duì)討論的案例進(jìn)行總結(jié)，采用PPT配合教學(xué)小動(dòng)畫或小視頻進(jìn)行教學(xué)，給出該案例比較典型的解決方案，對(duì)有爭(zhēng)議的問題進(jìn)行詳細(xì)分析，對(duì)本次課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，同時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出不足之處，提出要求。最后根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況，如語言表達(dá)，以及對(duì)案例的分析思路和結(jié)論的準(zhǔn)確性等進(jìn)行打分，作為該學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。并且要求每位學(xué)生都必須參加討論。
（二）存在的問題
案例式教學(xué)法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，改變了以被動(dòng)接受為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的興趣。但是，在案例教學(xué)法的實(shí)施過程中，仍存在一些問題值得注意，比如典型案例的選擇、教師的角色和責(zé)任、學(xué)生的角色和責(zé)任、案例教學(xué)和理論教學(xué)的有機(jī)融合及協(xié)調(diào)等，這些是需要教師下功夫處理的問題。
1.典型案例應(yīng)該示范性強(qiáng)，并且與教材內(nèi)容聯(lián)系緊密，能夠引起學(xué)生共鳴，有利于提高學(xué)生的專業(yè)技能。雖然相關(guān)的書籍、網(wǎng)絡(luò)和各類音像制品等都提供大量的家畜繁殖學(xué)案例，但這些案例不能拿來就用，需要教師根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的素質(zhì)，經(jīng)過反復(fù)加工整理，精心設(shè)計(jì)出理論聯(lián)系實(shí)際的案例。同時(shí)教師還要根據(jù)家畜繁殖的最新研究進(jìn)展，不斷更新案例內(nèi)容。
2.在案例教學(xué)過程中，任課教師要善于聽取學(xué)生發(fā)言，并且適時(shí)地誘導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生在天馬行空地聯(lián)想下去的時(shí)候，要及時(shí)剎車，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生提出有啟發(fā)性的問題，促進(jìn)學(xué)生思考。不能出現(xiàn)偏題、跑題現(xiàn)象，使案例討論始終圍繞主題順利進(jìn)行。同時(shí)，教師需要經(jīng)過良好的訓(xùn)練才能取得較好的教學(xué)效果。討論結(jié)束后，教師要進(jìn)行總結(jié)，要充分肯定那些具有創(chuàng)造性和思維獨(dú)特學(xué)生的見解，又要指出學(xué)生討論中存在的缺點(diǎn)和不足，促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。
3.在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是聽講者和知識(shí)的接受者。在案例教學(xué)中，學(xué)生是一個(gè)積極的參與者。課前學(xué)生必須充分熟悉和了解案例，同時(shí)要求學(xué)生提前查閱資料、自學(xué)教材，并且有自己的想法。在實(shí)施案例教學(xué)初期，由于與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，需要學(xué)生在課前花費(fèi)一定時(shí)間做好充分的準(zhǔn)備，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生積極性不高的現(xiàn)象。在課堂上，學(xué)生要積極發(fā)言，把自己的見解展示出來。這樣學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就不再是課本上枯燥的內(nèi)容，而是活靈活現(xiàn)的知識(shí)和解決問題的方法和能力，并且加深了記憶。
4.在案例教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)表現(xiàn)出極大的熱情。但是啟發(fā)式案例教學(xué)不能完全代替講授式教學(xué)。《家畜繁殖學(xué)》有的重點(diǎn)和難點(diǎn)是不能完全通過案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，理論教學(xué)仍然是必不可少的。目前的關(guān)鍵是怎樣把理論講授從填鴨式變成誘導(dǎo)式、啟發(fā)式的教學(xué)模式，把理論教學(xué)和案例教學(xué)結(jié)合起來。
四、展望
1.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取不再是被動(dòng)接受，而是通過個(gè)人或小組對(duì)案例的探究來實(shí)現(xiàn)，教師主要起到鼓勵(lì)和指導(dǎo)的作用。在教學(xué)過程中，通過對(duì)案例的剖析、引申使學(xué)生的視野更開闊、思維更靈活和深刻，創(chuàng)新能力也得到進(jìn)一步發(fā)揮。案例教學(xué)的使用，可以在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增加學(xué)生和教師之間的交流互動(dòng)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
2.提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
傳統(tǒng)教學(xué)法注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生記住多少，強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，而忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。通過案例教學(xué)的運(yùn)用，學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)過的理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，不再一味地依賴教師的講授和解答。并且在對(duì)案例進(jìn)行分析和討論的過程中，學(xué)生積極發(fā)言，鍛煉了語言表達(dá)能力;與不同意見同學(xué)間的交流，可以鍛煉學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力。
3.便于學(xué)生熟練掌握國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程。
國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容涉及到國(guó)際貿(mào)易術(shù)語、國(guó)際貿(mào)易條件、國(guó)際貿(mào)易程序、國(guó)際貿(mào)易方式、國(guó)際貿(mào)易法律法規(guī)等多方面知識(shí)，具有流程長(zhǎng)、涉及面廣、環(huán)節(jié)多、難度大、涉外性等典型特點(diǎn)。通過案例教學(xué)，可以把枯燥的理論知識(shí)連貫起來，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通，掌握完整的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程。
二、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)案例教學(xué)法的設(shè)計(jì)理念
(一)注意案例的典型性和時(shí)效性
由于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程信息量較大、涉及知識(shí)較多、案例選擇也有很大的選擇余地，所以教師在確定案例時(shí)，要選擇與理論知識(shí)關(guān)系密切且具有典型性的案例。例如，學(xué)習(xí)不可抗力時(shí)應(yīng)該了解:不可抗力是一項(xiàng)免責(zé)條款，是指合同簽訂后，發(fā)生了合同當(dāng)事人無法預(yù)見、無法避免、無法控制、無法克服的意外事件(如戰(zhàn)爭(zhēng)、車禍等)或自然災(zāi)害(如地震、火災(zāi)、水災(zāi)等)，以致合同當(dāng)事人不能依約履行職責(zé)或不能如期履行職責(zé)，發(fā)生意外事件或遭受自然災(zāi)害的一方可以免除履行職責(zé)的責(zé)任或推遲履行職責(zé)。構(gòu)成不可抗力的條件主要包括:1.意外事故必須發(fā)生在合同簽訂以后;2.不是因?yàn)楹贤?dāng)事人雙方自身的過失或疏忽而導(dǎo)致;3.意外事故是當(dāng)事人雙方所不能控制的，無能為力的。有以下兩個(gè)案例可以選擇:1.某年，我國(guó)A公司與英國(guó)B公司成交小麥100公噸，交貨期為當(dāng)年5—9月。簽約后，A公司購(gòu)貨地發(fā)生水災(zāi)，于是A公司以不可抗力為由，要求免除交貨責(zé)任，但對(duì)方回電拒絕。問題:A公司要求以不可抗力免除交貨的理由是否充分?2.某年，我國(guó)A公司與日本B公司簽訂進(jìn)口日本某高新技術(shù)設(shè)備的合同，交貨期為9月15日，合同簽訂后，日本政府發(fā)文限制了對(duì)該高新技術(shù)設(shè)備的出口，從10月1日開始限制出口。日本B公司以不可抗力為由，要求解除合同，我國(guó)A公司堅(jiān)持要求履行合同。問題:該合同以不可抗力免除交貨的理由是否充分?以上兩個(gè)案例都有助于鞏固學(xué)生對(duì)不可抗力的理解，但明顯可以看出，第1個(gè)案例要比第2個(gè)案例更具典型性，更需要學(xué)生通過自己思考才能回答。因此，在教學(xué)時(shí)間緊的情況下，可優(yōu)先選擇第1個(gè)案例。
(二)注意案例與其他知識(shí)的聯(lián)系性
由于國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)是由多種知識(shí)串聯(lián)在一起組成的流程操作，因此在案例的采用上要注意與其他知識(shí)的聯(lián)系性。例如:我國(guó)某外貿(mào)公司與國(guó)外B公司達(dá)成一筆出口合同，信用證規(guī)定“數(shù)量9000公噸，7—12月份分批裝運(yùn)，每月裝1500公噸”。賣方在7—9月份每月裝1500公噸，銀行已分批憑單付款。第四批貨物原定10月15日裝運(yùn)出口，但由于臺(tái)風(fēng)登陸，第四批貨物延遲至11月2日才裝船運(yùn)出。當(dāng)受益人憑11月2日的裝船提單向銀行議付時(shí)，遭銀行拒付。后來受益人又以“不可抗力”為由要求銀行付款，亦遭銀行拒絕。問題:在上述情況下，銀行有無拒付的權(quán)利?為什么?此案例就是考察不可抗力與信用證條款的聯(lián)系性。不可抗力是一項(xiàng)合同中的免責(zé)條款，即發(fā)生不可抗力時(shí)，進(jìn)口方不能以此向賣方索賠或拒付貨款。但信用證是一項(xiàng)獨(dú)立于合同外的自足文件，銀行不受合同的約束。根據(jù)《UCP600》的規(guī)定，銀行不承認(rèn)受益人因不可抗力而有改變信用證條款的權(quán)力。因此，本案例中的受益人引用不可抗力而要求銀行付款，銀行有權(quán)拒絕付款。通過這個(gè)案例就使學(xué)生加深了對(duì)不可抗力的理解，同時(shí)也更鞏固了對(duì)信用證相關(guān)知識(shí)的掌握。
(三)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用
在案例教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用不容忽視。在每一次案例教學(xué)之前，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)相關(guān)案例做到心中有數(shù)，并有自己的獨(dú)到見解。由于課堂時(shí)間有限，教師應(yīng)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)案例，提示學(xué)生做好相應(yīng)的理論知識(shí)準(zhǔn)備。教師可根據(jù)班級(jí)人數(shù)要求學(xué)生分為若干小組，每組成員人數(shù)相等、實(shí)力相當(dāng)，每組設(shè)組長(zhǎng)一人，組長(zhǎng)可輪流擔(dān)任。在學(xué)生自主討論時(shí)，教師在全班巡視，觀察各組討論進(jìn)展，適時(shí)參與，可以進(jìn)行提示，可故設(shè)疑團(tuán)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，勇于發(fā)言。小組討論結(jié)束后，每組選派代表發(fā)言，表達(dá)本組觀點(diǎn)，其他學(xué)生可作補(bǔ)充發(fā)言。最后，由教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)，并指出每個(gè)小組對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握的不足之處。在整個(gè)過程中教師應(yīng)始終扮演引導(dǎo)者與鼓勵(lì)者的角色，通過鼓勵(lì)、提問、獎(jiǎng)勵(lì)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性。
三、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)案例教學(xué)法的注意事項(xiàng)
(一)注意建立長(zhǎng)期有效的學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制
由于學(xué)生習(xí)慣了教師講授、學(xué)生聽講的模式，因此在案例教學(xué)中，可能會(huì)存在一些學(xué)生不積極思考，不積極參與，缺乏主動(dòng)參與的動(dòng)力。因此，良好的案例教學(xué)必須要有一個(gè)有效的激勵(lì)機(jī)制，即將每個(gè)學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)進(jìn)行量化計(jì)分，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。當(dāng)然，該成績(jī)的評(píng)定并不僅僅是答案的正確或錯(cuò)誤，還在于學(xué)生事前的準(zhǔn)備、討論時(shí)的參與以及事后的總結(jié)，還可以通過考慮其思路是否清晰，思維要點(diǎn)的選擇是否科學(xué)，能否抓住問題的實(shí)質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)分。此外，為了激勵(lì)學(xué)生積極參與討論，還必須讓學(xué)生明白:積極參與討論是讓自己的觀點(diǎn)接受挑戰(zhàn)的過程，也是鍛煉從業(yè)能力的好機(jī)會(huì)，可以讓自己的分析能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、溝通能力、說服他人的能力得到鍛煉，這些能力都是在現(xiàn)實(shí)工作中所必需的。
(二)注意對(duì)學(xué)生案例分析的總結(jié)評(píng)估
案例教學(xué)是對(duì)理論知識(shí)的鞏固與加深，學(xué)生的表現(xiàn)可以體現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。因此，在案例教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生討論過程中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)與歸納，以期發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，并進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)調(diào)。所以，案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法是相輔相成、相互促進(jìn)的。
(三)注意與其他教學(xué)方式相結(jié)合
案例教學(xué)法是一種較先進(jìn)的教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生能力方面能夠取得較好的教學(xué)效果，但也要注意案例教學(xué)法也應(yīng)與其他教學(xué)法相結(jié)合。例如，以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)于學(xué)生掌握基本理論知識(shí)是非常好的教學(xué)方法，而且此種知識(shí)類型也不適用于案例教學(xué)法。另外，把案例教學(xué)法與多媒體教學(xué)手段相結(jié)合，能使教學(xué)內(nèi)容更形象、生動(dòng)、直觀，信息量更大，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生的理解、記憶和掌握。
四、結(jié)語
1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
在高校市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中引入案例教學(xué)法，轉(zhuǎn)變老師的主體地位，以人為本，把學(xué)生作為主導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，對(duì)自己的想法暢所欲言，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在案例分析中，增加學(xué)生之間、師生之間交流的機(jī)會(huì)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，營(yíng)造出一個(gè)輕松、愉悅的課堂創(chuàng)造良好的條件。
2.提高學(xué)生溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力
在現(xiàn)代化社會(huì)經(jīng)濟(jì)中，市場(chǎng)營(yíng)銷往往需要企業(yè)各職能部門密切配合，有利于企業(yè)實(shí)現(xiàn)最大化經(jīng)濟(jì)效益，這就要求市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。現(xiàn)階段在校大學(xué)自我意識(shí)較強(qiáng)，缺乏與社會(huì)、他人合作溝通的意識(shí)，十分不利于今后自身的發(fā)展。那么在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中，老師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)安排團(tuán)隊(duì)形式的案例分析和模擬操作，鍛煉每一位隊(duì)員與其他隊(duì)員合作共事能力，比如相互幫助能力、相互協(xié)調(diào)能力以及分工合作能力等。
3.增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力
在案例教學(xué)法中，通過小組之間的分工合作、資料搜集、方案制定以及問題討論等，在該過程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生聆聽、交流的能力；在案例分析研究后，進(jìn)行案例分析報(bào)告的書寫，提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)學(xué)生分析和解決問題的能力，從而幫助其樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，更好地適應(yīng)于現(xiàn)代化社會(huì)經(jīng)濟(jì)和營(yíng)銷行業(yè)的發(fā)展。
二、案例教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中的應(yīng)用
受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)學(xué)校教育以“老師講，學(xué)生被動(dòng)接收”為主要教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，已經(jīng)無法適應(yīng)于現(xiàn)代化社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。因此，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在高校市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中采用案例教學(xué)法，首要，需要深入分析學(xué)生營(yíng)銷知識(shí)和技能掌握的實(shí)際情況，根據(jù)案例對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)習(xí)的積極性，明確學(xué)生綜合技能培養(yǎng)的重要性；其次，鼓勵(lì)學(xué)生參與到案例教學(xué)活動(dòng)中，大膽創(chuàng)新，暢所欲言。為實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生需要仔細(xì)閱讀、分析老師指定的案例材料，并作出自己的判斷和選擇，將結(jié)論大膽的講出，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用的靈活性。
1.建立本土化案例庫
近年來，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，現(xiàn)實(shí)生活中市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)案例與國(guó)外經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)有所不同，建立本土化案例庫的重要性不言而喻。本土化案例庫從我國(guó)基本國(guó)情出發(fā)，更具有代表性，有利于幫助學(xué)生對(duì)我國(guó)企業(yè)、文化以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況的了解，使其更好的融入社會(huì)環(huán)境中。為實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷課教學(xué)的最佳效果，在建立案例庫時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，本著調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的意識(shí)，所選擇的教學(xué)案例應(yīng)具有一定的時(shí)效性、趣味性，從而更好的幫助學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷的知識(shí)和技能的認(rèn)識(shí)，提高案例教學(xué)的效果。
2.案例教學(xué)法與引入式教學(xué)法共用
在高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中，采用案例教學(xué)法，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。但是由于學(xué)生知識(shí)面有限，缺乏專業(yè)的理論和實(shí)踐功底，導(dǎo)致學(xué)生只能從案例中提出有限信息，無法認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)更深層的問題，久而久之學(xué)生可能對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷教案教學(xué)失去興趣。引入式案例教學(xué)是在案例教學(xué)初級(jí)階段，給予學(xué)生適時(shí)、適度的提示，幫助學(xué)生分析問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，在高校市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)中采用引入式教學(xué)方法，將一個(gè)綜合性、復(fù)雜性較強(qiáng)的營(yíng)銷案例信息，比如微觀和宏觀市場(chǎng)環(huán)境、企業(yè)背景資料等，進(jìn)行分類和整合，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入案例課程教學(xué)中。同時(shí)老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深入分析案例信息，利用信息資源進(jìn)行合理的分析和推測(cè)，將學(xué)生更高的案例教學(xué)層次，從而提高案例教學(xué)的質(zhì)量和效率，有利于鍛煉學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考的能力。
3.選擇合理的案例
在市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)中，為確保案例教學(xué)的質(zhì)量和效率，就必須選擇合理的案例，實(shí)現(xiàn)最佳的課堂教學(xué)效果。案例選擇往往需要遵循一定的原則，比如選取的案例應(yīng)圍繞經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)話題，這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望具有十分重要的作用；選擇的案例應(yīng)與大學(xué)生生活和消費(fèi)相關(guān)，可以將手機(jī)、護(hù)膚品、飲料、衣服等作為案例教學(xué)的重點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力；當(dāng)然也可以選擇一些反面案例，其中隱含的具有普遍意義的問題，對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維能力具有不錯(cuò)的效果。市場(chǎng)營(yíng)銷案例形式多種多樣，主要包括以下四種，即分析型案例、實(shí)證型案例、操作型案例以及模擬型案例等。在市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)中，老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇合適的教學(xué)案例和案例形式，緊緊圍繞內(nèi)容主題，切不可脫離現(xiàn)實(shí)，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮出案例教學(xué)法的作用。
4.建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地
市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)老師比較重視案例的分析和討論，但這種教學(xué)方式局限于口頭，不利于增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為使學(xué)生更好的掌握營(yíng)銷知識(shí)和營(yíng)銷技能，學(xué)校應(yīng)加大學(xué)生實(shí)習(xí)基地建設(shè)的投入，加深學(xué)生對(duì)營(yíng)銷實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，為市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)提供必要的場(chǎng)所，增加大學(xué)生營(yíng)銷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在提高市場(chǎng)營(yíng)銷案例教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析、解決問題的能力，以此滿足現(xiàn)代化社會(huì)經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)營(yíng)銷行業(yè)的發(fā)展需求。
三、結(jié)語
一、課案分析為教師提供了記錄成長(zhǎng)與發(fā)展歷程的空間。
課案分析需要教學(xué)案例。而教師通過對(duì)課案的寫作，實(shí)際上是對(duì)其課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的困惑、驚喜、問題等的記錄和反思。某一時(shí)段的課案，反映了教師本人某個(gè)時(shí)期、某個(gè)階段的教學(xué)理念，及其處理事件的思想和方法。而長(zhǎng)期做這一項(xiàng)工作，在很大程度上，可以反映出教師教學(xué)理念變化和教學(xué)能力發(fā)展的進(jìn)程。
二、課案分析促使教師對(duì)自己的課堂教學(xué)作出反思，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。
課案分析中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，即是對(duì)所記錄的課堂教學(xué)情節(jié)或事實(shí)進(jìn)行反思。而這一過程也正是教師專業(yè)發(fā)展的重要過程。不管是對(duì)課堂教學(xué)中成功經(jīng)驗(yàn)的記錄，還是對(duì)困惑的呈現(xiàn)，這些均是教師對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)一步思考的結(jié)果。以下是一位教師對(duì)“帶小括號(hào)的兩步計(jì)算式題”一節(jié)課中發(fā)生的一個(gè)教學(xué)事件所作的思考。
描述：課一開始，教師談話創(chuàng)設(shè)情境，提供“2、3、4、＋、－、×、÷及（）”等一些材料，組織學(xué)生自編習(xí)題，通過反饋呈現(xiàn)了課堂教學(xué)探究的素材。當(dāng)在反饋的算式中出現(xiàn)了“4－3×2”這樣一道習(xí)題，而且教師還把它板書在黑板上。這本是一道對(duì)于小學(xué)生來說還無法解答的習(xí)題，教師應(yīng)該作出適當(dāng)?shù)姆答仭Ｈ欢處熥允贾两K沒有作任何處理。
課后針對(duì)這一教學(xué)事件，在與聽課老師們作了探討以后，該教師有了如下反思：
（1）、“4－3×2”可以作為問題的生成點(diǎn)。
由于“4－3×2”這一算式與學(xué)生已有的知識(shí)產(chǎn)生了沖突，無法用已學(xué)的“不帶括號(hào)的兩步計(jì)算式題的運(yùn)算順序”來解答，容易引起學(xué)生的關(guān)注，產(chǎn)生問題：此題按照已學(xué)的“不帶括號(hào)的兩步計(jì)算式題”的運(yùn)算順序來計(jì)算，算出3×2積后，下一步“不能”做了，這該怎么辦呢？從而吸引學(xué)生，激起學(xué)生的探究欲望。
（2）、“4－3×2”可以作為新課導(dǎo)入的切入點(diǎn)。
由于本節(jié)課的內(nèi)容是“帶小括號(hào)的兩步計(jì)算式題”，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“不帶括號(hào)的兩步計(jì)算式題”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。此例正好是引出括號(hào)的最佳切入口。教師可以如此引導(dǎo)：“4－3×2”根據(jù)現(xiàn)在運(yùn)算順序不能算出最后結(jié)果，但如果我們想一個(gè)辦法，改變它現(xiàn)在的運(yùn)算順序“先算減，再算乘”的話，能不能算出最后結(jié)果呢？有誰知道可以怎么辦？從而引出“小括號(hào)”，揭示新課內(nèi)容。
（3）、“4－3×2”可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知的探究點(diǎn)。
當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，把“4－3×2”改變成“（4－3）×2”以后，接下來要完成的任務(wù)是通過“嘗試練習(xí)、反饋點(diǎn)評(píng)、理解領(lǐng)悟”等活動(dòng)，初步把握“帶小括號(hào)的兩步計(jì)算式題”的運(yùn)算順序。而正是在對(duì)“（4－3）×2”的解答過程中，學(xué)生初步感知了小括號(hào)在兩步計(jì)算式題中的作用：是小括號(hào)改變了運(yùn)算順序，也是小括號(hào)使原來“無法完成”的計(jì)算，變得輕而易舉了。
教師要多關(guān)注課堂教學(xué)中產(chǎn)生的問題，善于捕捉課堂教學(xué)中的問題生成點(diǎn)、新課切入點(diǎn)、新知探究點(diǎn)。從而使我們的課堂教學(xué)，在幫助學(xué)生解決問題的過程中，達(dá)成課堂教學(xué)多元化的教學(xué)目標(biāo)。
從以上分析可以看出，教師對(duì)本課案的認(rèn)識(shí)是深刻的。這對(duì)其今后在教學(xué)這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，更好地把握教材和組織教學(xué)奠定了良好的心理基礎(chǔ)。
當(dāng)然，課案分析中所提供的教學(xué)案例，還可以是體現(xiàn)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思想的教學(xué)實(shí)踐過程。在這種情況下，教師所作的課案分析，一般會(huì)就自己的設(shè)計(jì)理念在課堂教學(xué)實(shí)踐中的達(dá)成度作出比較深刻的分析，從而反思自己的課堂教學(xué)過程，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而研究出解決問題的策略，最終為提高自己的課堂教學(xué)水平服務(wù)。
三、課案分析為教師之間的溝通和交流提供了一種有效的方式，促進(jìn)教師共同進(jìn)步和發(fā)展。
在課堂教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的課案，可以是教師個(gè)人的行為結(jié)果，也可以是教師合作的成果。
教師個(gè)人所作的課分析是教師對(duì)自己課堂教學(xué)中的教學(xué)事實(shí)作出的自我反思和分析。這類課案反映了該教師個(gè)人的課堂教學(xué)經(jīng)歷，是其教學(xué)理念和反思能力的反映，形成書面材料易于工作在第一線的教師們相互交流和探討，也有利于他們直接從這些案例中汲取養(yǎng)料，吸取教訓(xùn)，及時(shí)地改進(jìn)的課堂教學(xué)。
一、課題研究的三大優(yōu)勢(shì)
課題將充分利用新作文雜志社廣泛聯(lián)系各個(gè)層次的作者，聯(lián)系一線老師及一線中小學(xué)、高校作文教育教學(xué)專家的作者資源與專家資源優(yōu)勢(shì)，為課題提供精到實(shí)用的學(xué)術(shù)信息支持；將發(fā)揮雜志發(fā)表推廣的媒體優(yōu)勢(shì)，為課題研究的新鮮思想觀點(diǎn)、新鮮經(jīng)驗(yàn)做法提供第一時(shí)間推廣傳播支持；將依托新作文雜志社隸屬山西出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)的出版平臺(tái)與課題研究同步開啟課題研究階段性、總結(jié)性出版計(jì)劃，動(dòng)態(tài)出版生成課題研究專著等課題成果。
二、課題研究的三對(duì)關(guān)鍵詞與三大基本方向
第一對(duì)關(guān)鍵詞是：梳理與總結(jié)。與之對(duì)應(yīng)的一大方向是全面梳理活躍在當(dāng)下中小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中的方法與內(nèi)容，思想與流派，為宏觀上把脈中小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀提供切實(shí)的依據(jù)。第二對(duì)關(guān)鍵詞是：研究與推廣。相應(yīng)的方向是選擇寫作學(xué)界、作文教學(xué)界前沿的理論與體系，研發(fā)先進(jìn)理論與教學(xué)一線實(shí)踐對(duì)接，推廣可行方法與途徑，實(shí)現(xiàn)科研理論向教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)變。第三對(duì)關(guān)鍵詞是：創(chuàng)新與發(fā)展。與之對(duì)應(yīng)的方向是集大家智慧，百花齊放，催生更為新鮮的作文教學(xué)新理念、新方法。
三、課題研究的主要范疇
1．作文教學(xué)目的、原則研究
新課標(biāo)所制定的作文教學(xué)目標(biāo)與作文教學(xué)實(shí)踐距離研究，微觀課時(shí)、單元、學(xué)期、學(xué)年作文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及結(jié)構(gòu)研究，以“自悟”為目標(biāo)的作文教學(xué)目的研究。
動(dòng)力學(xué)原則、先放后收原則、自悟原則、大量讀寫原則、因材施教原則、因地制宜原則、個(gè)性化原則等。從這些原則中查找最根本、最普適的規(guī)律，并進(jìn)行概念的準(zhǔn)確界定。
2．作文教學(xué)內(nèi)容與過程研究
興趣、主題、結(jié)構(gòu)、語言、語感、思維、文體、技法訓(xùn)練與方法研究，作文過程中思維外化與內(nèi)化對(duì)比研究，作文基本功構(gòu)成及提高研究。
作文步驟研究，作文教學(xué)階段整體目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及序列安排研究。
3．作文課堂組織研究
課堂實(shí)施過程研究，不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下作文教學(xué)的因材施教問題研究。課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織形式類別、個(gè)別輔導(dǎo)、小課堂、大課堂等。
4．作文教學(xué)教材研究
各類（含社會(huì)培訓(xùn)）作文教學(xué)教材特點(diǎn)及各自適用情況分析研究，作文教材編寫與使用的應(yīng)用原則研究，不同作文教材應(yīng)用策略對(duì)比研究。
小學(xué)、初中、高中作文教材內(nèi)容編排序列研究，小學(xué)、初中、高中各類相關(guān)訓(xùn)練的銜接研究，教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、容量、呈現(xiàn)形式研究。
5．作文教學(xué)教師研究
作文教師素養(yǎng)的構(gòu)成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究，專職與非專職作文教師教學(xué)效果對(duì)比研究，不同教學(xué)風(fēng)格與方法的教師對(duì)學(xué)生的影響研究。
6．作文教學(xué)資源研究
家長(zhǎng)、學(xué)校教學(xué)資源，作家、教研機(jī)構(gòu)等社會(huì)智力資源，作文教輔圖書資源，作文專業(yè)報(bào)紙、雜志資源等諸多作文教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)與不足，開發(fā)與利用研究。
7．作文教學(xué)評(píng)價(jià)研究
作文評(píng)價(jià)的方法與途徑研究，作文評(píng)價(jià)中的道德因素介入研究，作文評(píng)價(jià)的結(jié)果使用研究。作文升格的標(biāo)準(zhǔn)、方法研究。
8．現(xiàn)作學(xué)前沿理論與實(shí)踐推廣研究
言語生命動(dòng)力學(xué)理論與實(shí)踐推廣，非構(gòu)思寫作學(xué)理論與實(shí)踐推廣，題型寫作理論與實(shí)踐推廣。
9．傳統(tǒng)寫作及寫作教學(xué)理論批判與借鑒研究
葉圣陶、張志公、呂叔湘、梁?jiǎn)⒊⒅熳郧濉堉行械茸魑慕虒W(xué)理論研究
10．現(xiàn)代心理學(xué)、腦科學(xué)、思維科學(xué)與寫作教學(xué)關(guān)系研究
作文教學(xué)中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國(guó)人獨(dú)特語言區(qū)對(duì)于作文教學(xué)的影響研究，學(xué)生語言發(fā)展心理進(jìn)程對(duì)寫作能力的影響，寫作思維學(xué)研究。
11．作文教學(xué)新媒體教學(xué)手段研究
作文教學(xué)軟件的開發(fā)與應(yīng)用研究，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代作文教學(xué)的新特點(diǎn)與新方式研究，作文報(bào)刊對(duì)學(xué)生作文水平的影響研究。
12．作文考試與日常作文訓(xùn)練研究
小學(xué)作文考試與學(xué)生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究，中考作文研究，高考作文研究，中高考作文與日常作文訓(xùn)練的關(guān)系研究。
13．各級(jí)各類作文培訓(xùn)專項(xiàng)研究
培訓(xùn)的規(guī)模，教材，方法，時(shí)間，效果，影響等研究。
14．作文教學(xué)流派梳理
建國(guó)以來形成的各種作文教學(xué)與實(shí)驗(yàn)研究。
15．國(guó)外及港臺(tái)作文教學(xué)研究
美國(guó)、日本、韓國(guó)、英國(guó)、新加坡、臺(tái)灣、香港作文研究。
16．讀寫直通策略與方法研究
在閱讀教學(xué)中滲透作文學(xué)法的指導(dǎo)研究，以作文教學(xué)為主體促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高的對(duì)比研究。
17．作文教學(xué)跨門類借鑒研究
其他學(xué)科對(duì)作文的影響與借鑒研究，音樂、美術(shù)、戲曲、電影、電視等藝術(shù)門類對(duì)作文教學(xué)的借鑒研究。
18．涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內(nèi)生作文動(dòng)力培植研究
對(duì)學(xué)生內(nèi)在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成的研究，自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究，寫作動(dòng)力內(nèi)在的自生長(zhǎng)形成機(jī)制研究。
四、子課題申報(bào)條件
1．本著雙向選擇、自愿參加、相互支持、共同發(fā)展的原則，履行必要的審批手續(xù)，申報(bào)子課題，成立課題組。
2．子課題組負(fù)責(zé)人要有較強(qiáng)的作文教育教學(xué)和一定的教科研能力。原則上要求具有小教高級(jí)、中教高級(jí)、大學(xué)副教授以上職稱，具備較高的科研組織指導(dǎo)能力。子課題組負(fù)責(zé)人必須是子課題研究的實(shí)際主持者和指導(dǎo)者，并在實(shí)驗(yàn)研究中承擔(dān)實(shí)質(zhì)性任務(wù)。
3．子課題組負(fù)責(zé)人所在的單位，必須領(lǐng)導(dǎo)重視，建立相應(yīng)的組織系統(tǒng)，有完成子課題組研究任務(wù)的相應(yīng)專業(yè)力量。
4．具備相對(duì)穩(wěn)定的作文科研教改隊(duì)伍和組織機(jī)構(gòu)，并設(shè)置固定專員和總課題組定期聯(lián)絡(luò)、溝通、匯報(bào)工作。
5．除執(zhí)行本方案的各項(xiàng)規(guī)定之外，還要遵照總課題組的相關(guān)要求，履行應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。
五、子課題的申報(bào)立項(xiàng)、開題、培訓(xùn)
1.各學(xué)校在總課題研究的框架內(nèi)，自主選擇子課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容，制定課題研究計(jì)劃。（子課題選題指南見附件一）
2.填寫《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》子課題申報(bào)表，一式四份加蓋公章后交總課題組秘書處。子課題申報(bào)截止日期至2012年12月底（子課題申報(bào)表見附件二）
3.由總課題組組織專家完成對(duì)參加子課題學(xué)校的資格立項(xiàng)審定。
4.陸續(xù)審定合格的學(xué)校統(tǒng)一參加總課題組召開的課題立項(xiàng)開題培訓(xùn)會(huì)議（時(shí)間及地點(diǎn)另外通知），屆時(shí)統(tǒng)一頒發(fā)“十二五”科研課題立項(xiàng)證書及課題學(xué)習(xí)資料。
六、課題的組織管理
為了認(rèn)真抓好課題研究，落實(shí)總課題與子課題研究實(shí)施方案，由中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)分會(huì)秘書處《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》總課題組負(fù)責(zé)課題的管理工作：負(fù)責(zé)制定總課題研究方案，負(fù)責(zé)對(duì)子課題研究方案進(jìn)行審定，對(duì)研究成果進(jìn)行審核；組織對(duì)子課題的研究進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)、評(píng)估、檢查；由總課題組秘書處承辦課題的學(xué)術(shù)交流、研討活動(dòng)和成果推廣等活動(dòng)。
本課題管理采取目標(biāo)管理與過程管理相結(jié)合，集中管理與區(qū)域管理相結(jié)合的方式。總課題組依據(jù)課題進(jìn)展情況組織相關(guān)的研討、培訓(xùn)、交流、考察；各地區(qū)的子課題學(xué)校也可以自行組織相關(guān)活動(dòng)，邀請(qǐng)總課題組給予指導(dǎo)與支持。
總課題采用公開申報(bào)、審批、分子課題研究方式，鼓勵(lì)各子課題承擔(dān)學(xué)校和個(gè)人以校為本，切實(shí)優(yōu)化研究過程。希望研究者樹立成果意識(shí)，注重課題研究對(duì)教育教學(xué)工作的實(shí)際效果。一般情況下，承擔(dān)子課題研究時(shí)間為2～4年。
希望參與單位自愿給予總課題一定的研究經(jīng)費(fèi)支持，額度由雙方協(xié)商決定。
七、《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》課題組秘書處聯(lián)系方式
曹 韌：0351-5256554 15535812691
聶艷宏：0351-4195579 13203419770
曹曉花：0351-5256564 15034062154
張東萍：0351-5256564 13754818519
附件一：《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》子課題申報(bào)指南
附件二：《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》子課題申報(bào)表（附件二略，該表可登陸新作文網(wǎng)站省略下載。）
中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)
附件一：
中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃課題
中小學(xué)作文教學(xué)法理論
與實(shí)踐研究
子課題申報(bào)指南
一、作文教學(xué)目的、原則研究
1．新課標(biāo)所制定的作文教學(xué)目標(biāo)與作文教學(xué)實(shí)踐距離研究。（小學(xué)、初中、高中）
2．微觀課時(shí)/單元/學(xué)期/學(xué)年作文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及結(jié)構(gòu)研究。（小學(xué)、初中、高中）
3．以自悟?yàn)槟繕?biāo)的作文教學(xué)目的研究。
4．作文教學(xué)原則研究。
二、作文教學(xué)內(nèi)容與過程研究
5．興趣、主題、結(jié)構(gòu)、語言、語感、思維、文體、技法等作文內(nèi)容分類訓(xùn)練方法研究。（小學(xué)、中學(xué)）
6．學(xué)生作文基本功構(gòu)成及提高研究。
7．作文教學(xué)階段整體目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及序列安排研究。（小學(xué)、初中、高中）
三、作文課堂組織研究
8．不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下作文教學(xué)的因材施教問題研究。
9．作文課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織形式類別、個(gè)別輔導(dǎo)、小課堂、大課堂等研究。（小學(xué)、初中、高中）
四、作文教學(xué)教材研究
10．社會(huì)作文培訓(xùn)教學(xué)教材特點(diǎn)及各自適用情況分析研究。
11．人教版語文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）
12．蘇教版語文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）
13．語文版語文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）
14．作文教材編寫與使用的應(yīng)用原則研究，不同作文教材應(yīng)用策略對(duì)比研究。（小學(xué)、初中、高中）
15．作文教材內(nèi)容編排序列研究。（小學(xué)、初中、高中）
16．小學(xué)、初中、高中各類作文相關(guān)訓(xùn)練的銜接研究。
17．作文教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、容量、呈現(xiàn)形式研究。（小學(xué)、初中、高中）
五、作文教學(xué)教師研究
18．作文教師素養(yǎng)的構(gòu)成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究。（小學(xué)、中學(xué)）
19．專職與非專職作文教師教學(xué)效果對(duì)比研究。（小學(xué)、中學(xué)）
20．不同教學(xué)風(fēng)格與方法的教師對(duì)學(xué)生作文寫作影響研究。（小學(xué)、中學(xué)）
六、作文教學(xué)資源研究
21．家長(zhǎng)作文教學(xué)資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。
22．學(xué)校非語文教師作文教學(xué)資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。
23．作家、團(tuán)體、教研機(jī)構(gòu)等社會(huì)作文教學(xué)資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。
24．作文教輔圖書作文教學(xué)資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。
25．作文專業(yè)報(bào)紙、雜志資源等諸多作文教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)與不足，開發(fā)與利用研究。
七、作文教學(xué)評(píng)價(jià)研究
26．作文評(píng)價(jià)的方法與途徑研究，作文評(píng)價(jià)中的道德因素介入研究，作文評(píng)價(jià)的結(jié)果使用研究。
27．作文升格的標(biāo)準(zhǔn)、方法研究。
八、現(xiàn)作學(xué)前沿理論與實(shí)踐推廣研究
28．言語生命動(dòng)力學(xué)作文理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。
29．非構(gòu)思寫作學(xué)理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。
30．題型寫作理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。
31．――寫作理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。
九、傳統(tǒng)寫作及寫作教學(xué)理論批判與借鑒研究
32．葉圣陶作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。
33．張志公作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。
34．呂淑湘作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。
35．梁?jiǎn)⒊魑募白魑慕虒W(xué)思想的批判與借鑒研究。
36．朱自清作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。
37．張中行作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。
38．――作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。
十、現(xiàn)代心理學(xué)、腦科學(xué)、思維科學(xué)與寫作教學(xué)關(guān)系研究
39．作文教學(xué)中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國(guó)人獨(dú)特語言區(qū)對(duì)于作文教學(xué)的影響研究。
40．現(xiàn)代腦圖研究成果在作文教學(xué)中的運(yùn)用研究。
41．學(xué)生語言發(fā)展心理進(jìn)程對(duì)寫作能力的影響及教學(xué)策略研究。
42．寫作思維學(xué)研究。
十一、作文教學(xué)新媒體教學(xué)手段研究
43．作文教學(xué)軟件的開發(fā)與應(yīng)用研究。
44．網(wǎng)絡(luò)時(shí)代作文教學(xué)的新特點(diǎn)與新方式研究。
45．各類作文報(bào)刊的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生作文水平的影響研究。
十二、作文考試與日常作文訓(xùn)練研究
46．小學(xué)作文考試與學(xué)生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究。
47．中考作文研究。
48．高考作文研究。
49．中、高考作文與日常作文訓(xùn)練的關(guān)系研究。
十三、各級(jí)各類作文培訓(xùn)專項(xiàng)研究
50．小學(xué)作文民間培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、教材、規(guī)模、時(shí)間、效果、影響等研究。
51．中學(xué)作文民間培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、教材、規(guī)模、時(shí)間、效果、影響等研究。
十四、作文教學(xué)流派梳理
52．――作文（法）專題研究。
十五、國(guó)外及港臺(tái)作文教學(xué)研究
53．美國(guó)作文教學(xué)研究。
54．日本作文教學(xué)研究。
55．韓國(guó)作文教學(xué)研究。
56．英國(guó)作文教學(xué)研究。
57．臺(tái)灣作文教學(xué)研究。
58．香港作文教學(xué)研究。
十六、讀寫直通策略與方法研究
59．在閱讀教學(xué)中滲透作文學(xué)法的指導(dǎo)研究。
60．以作文教學(xué)為主體促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高的對(duì)比研究。
十七、作文教學(xué)跨門類借鑒研究
61．學(xué)科作文研究。
62．不同藝術(shù)門類對(duì)作文教學(xué)的借鑒研究。
十八、涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內(nèi)生作文動(dòng)力培植研究
63．學(xué)生內(nèi)在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成與作文關(guān)系的研究。
64．學(xué)生作文自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究。
65．寫作動(dòng)力、動(dòng)機(jī)內(nèi)在自生長(zhǎng)形成機(jī)制研究。
申報(bào)者可以以某一地區(qū)教科研部門為單位申報(bào)區(qū)域性課題；也可以以學(xué)校為單位申報(bào)學(xué)校課題；還可以個(gè)人單獨(dú)申報(bào)個(gè)人課題。
上述課題供申報(bào)者參考，申報(bào)者可以結(jié)合本單位或個(gè)人的實(shí)際情況，在總課題總的研究方向的前提下，自行擬定課題進(jìn)行申報(bào)。
上述課題從18個(gè)大的研究方向分解出60多個(gè)子課題，申報(bào)者可以結(jié)合自己的研究條件，將子課題進(jìn)行合并，選擇大的研究方向?yàn)檠芯糠懂犨M(jìn)行申報(bào)。
【關(guān)鍵詞】暗示教學(xué)法 教學(xué)過程 應(yīng)用途徑
1.暗示教學(xué)法的原理
暗示教學(xué)法一詞,又稱啟發(fā)教學(xué)法,是由保加利亞精神病療法心理學(xué)家喬治•洛扎諾夫也叫格奧爾基•洛扎諾夫(Georgi Lozanov)于60年代未70年代初首創(chuàng)的,因而亦稱“洛扎諾夫教學(xué)法”。 以后由東歐各國(guó)傳到蘇聯(lián)、美國(guó)、加拿大、法國(guó)、日本等國(guó),近年,被介紹到我國(guó)。 洛扎諾夫給暗示教學(xué)法下的定義是:“創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī),建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向,從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角度出發(fā),在學(xué)習(xí)交流過程中,力求把各種無意識(shí)結(jié)合起來。”暗示教學(xué),就是對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行精心的設(shè)計(jì),用暗示、聯(lián)想、練習(xí)和音樂等各種綜合方式建立起無意識(shí)的心理傾向,創(chuàng)造高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的潛力,使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中獲得更好的效果。實(shí)驗(yàn)證明,此教學(xué)法在發(fā)掘人的學(xué)習(xí)潛力方面有著異常功效。
2.暗示教學(xué)法在語文教學(xué)中幾條有效的應(yīng)用途徑
2.1環(huán)境暗示法。我們生活在一個(gè)充滿暗示的環(huán)境之中,許多活動(dòng)從本質(zhì)上說都是人們無意識(shí)地對(duì)外界環(huán)境的各種暗示所作出的反應(yīng)。教學(xué)中的環(huán)境暗示,就是指通過營(yíng)造某種場(chǎng)景、氛圍來感染學(xué)生,使學(xué)生在潛意識(shí)的作用下自覺地投入學(xué)習(xí),主動(dòng)地參與活動(dòng)。廣而言之,社會(huì)習(xí)俗、校園環(huán)境、教室布置等都可給學(xué)生以不同程度的暗示。
洛托諾夫指出:“即使最強(qiáng)烈的觀念,除非和個(gè)人的無意識(shí)心理傾向結(jié)合,和他的態(tài)度動(dòng)機(jī)結(jié)合,并且和他個(gè)人的情緒、智能、意志以及需要等特性協(xié)調(diào),否則是不可能產(chǎn)生暗示的效果的。”在教學(xué)過程中,教學(xué)的全部信息總是在一定的課堂教學(xué)情境中進(jìn)行傳遞的,而良好的課堂教學(xué)情境有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,有助于信息的有效傳遞。通過教學(xué)情境的創(chuàng)立,可以排除學(xué)生因教學(xué)信息高容量而產(chǎn)生的困難感,又能激發(fā)學(xué)生掌握教材的動(dòng)機(jī),能引起學(xué)生接受信息的興趣,調(diào)動(dòng)認(rèn)知潛能,形成課堂知識(shí)傳遞的有效心理空間,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和靈活應(yīng)用知識(shí)的心理動(dòng)力。傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)情境大多借助于課前的預(yù)習(xí)、教師的導(dǎo)入語、課前學(xué)生的聽說讀寫短時(shí)訓(xùn)練等手段來完成。隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用,教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基本手段,已有了很大的改變,大多借助于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),運(yùn)用更為直觀可感,具體可聞的影象、圖片等資料來完成,利用實(shí)物、圖畫、音樂、影像、表演、環(huán)境布置等學(xué)習(xí)環(huán)境因素,實(shí)現(xiàn)“生活顯示情境、實(shí)物演示情境、音樂渲染情境、圖畫再現(xiàn)情境、語言描述情境”等情境的創(chuàng)設(shè)。與傳統(tǒng)的情境創(chuàng)設(shè)相比,具有更直觀、生動(dòng)、信息量更大、吸引力更強(qiáng)等特點(diǎn)。隨著課程改革的推進(jìn)和新的課型的出現(xiàn),教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必將有更多更新的手段,但無論運(yùn)用什么樣的手段來完成學(xué)習(xí)前生活場(chǎng)景的設(shè)置,都必須努力做到:①與課時(shí)內(nèi)容吻合;②貼近學(xué)生生活實(shí)際;③適度而不喧賓奪主;④符合學(xué)生身心發(fā)展的水平與特點(diǎn);⑤情境富于變化。
2.2體態(tài)暗示法。所謂體態(tài)暗示,就是教師用體態(tài)語言(即眼神、表情、姿勢(shì)、動(dòng)作和距離等非言語行為)對(duì)學(xué)生加以暗示。體態(tài)暗示手段在以語言文字為主的課堂言語交際中具有特殊的適用性和實(shí)用性,能起到感染、傳遞、調(diào)控、激勵(lì) 等多方面的作用,往往教師的一束目光、一個(gè)手勢(shì),就能使某個(gè)學(xué)生或者整個(gè)班集體產(chǎn)生某種微妙的心理變化,形成某種心理狀態(tài),因而能有效地提高課堂言語交際的效果。
2.2.1教師的教態(tài)是教師品格修養(yǎng)、學(xué)識(shí)水平、風(fēng)度氣質(zhì)的外在綜合表現(xiàn),每時(shí)每刻都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的感染、熏陶。凡是優(yōu)秀的教師,沒有一個(gè)不是十分注重“身教”的。于漪、魏書生、錢夢(mèng)龍等老師就是我們的楷模。他們的教態(tài)親切自然,極富吸引力。他們臉上總是帶著和藹的微笑,眼中總是飽含激勵(lì)的目光,他們用自己的體態(tài)語言無聲地向?qū)W生傳遞著師愛的信息,使學(xué)生如坐春風(fēng),心曠神怡,因而課堂氣氛總是那么愉悅和諧,學(xué)生對(duì)他們的課總是充滿了濃厚的興趣。
2.2.2教師在教學(xué)過程中,根據(jù)教材的具體內(nèi)容,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)暗示的藝術(shù)手段,可以巧妙地表達(dá)出“弦外之音”,取得“無聲勝有聲”的效果。這樣,學(xué)生可以把言語信號(hào)和具體形式結(jié)合起來。
2.2.3語文課堂教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)語言應(yīng)該注意蘊(yùn)涵性、針對(duì)性、示范性。教師的體態(tài)言語具有豐富的蘊(yùn)涵性,它通過表情、動(dòng)作、姿勢(shì)等傳遞的非語言信息具有隱蔽性。因此,在體態(tài)言語活動(dòng)中,教師要注意研究學(xué)生的知識(shí)背景,選擇最佳手段激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備庫,促進(jìn)文內(nèi)聯(lián)系和文外聯(lián)系的生成,以達(dá)到提高教學(xué)效率之目的。
2.3語言暗示法。所謂語言暗示法,就是在課堂上,恰當(dāng)、靈活、有針對(duì)性地運(yùn)用語言暗示,激勵(lì)學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。例如,膽小的學(xué)生上課不敢發(fā)言,老師就有意識(shí)地對(duì)他說:“老師知道這個(gè)問題你會(huì)回答。”“你一定會(huì)把正確的答案告訴大家的。”等等。這樣可以有效地激勵(lì)膽小的學(xué)生加強(qiáng)與教師、同學(xué)間的合作與交流。另外,在學(xué)生正確回答問題之后,老師用一些恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和激勵(lì)的語言,如“你表現(xiàn)得很好,再接再厲!”“你是積極動(dòng)腦的好學(xué)生!”“你的回答總會(huì)給大家?guī)眢@喜!”等,讓學(xué)生感受到成功的喜悅,對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中良好的、積極的心態(tài)很有裨益。在教學(xué)過程中,含蓄、幽默的語言能起到較好的暗示作用。再如:有一位教師在講如何寫議論文時(shí),對(duì)學(xué)生說:議論文其實(shí)并不神秘,我三歲的小孩兒也會(huì)作文。有一次,小孩兒說:“爸爸我喜歡你!”(論點(diǎn))“爸爸喜歡我,不罵我,買豆奶給我喝,還講故事給聽,教我寫字,數(shù)數(shù)。”(5個(gè)論據(jù))“所以我喜歡爸爸。”(結(jié)論與開頭呼應(yīng)),這個(gè)例子一舉,整個(gè)教室充滿一片笑聲,在笑聲中,學(xué)生理解了議論文的基本特征。教師在教學(xué)中可以根據(jù)教材內(nèi)容,學(xué)生的情況選擇富有幽默色彩的教學(xué)方法,這樣能使學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)中掌握知識(shí)。
語言暗示是一種特殊語言表現(xiàn)形式,掌握了它們特點(diǎn),對(duì)引導(dǎo)學(xué)生更積極融入課堂,更全面,更深刻地理解文章所表達(dá)的思想意義,豐富自己的語言信息量,發(fā)揮語言藝術(shù)品的特點(diǎn),加強(qiáng)想象能力培養(yǎng),對(duì)激活學(xué)生思維能力 ,提高其分析理解能力都有著重要的作用。
2.4人格暗示法。這種暗示,也可稱為從教威信暗示。教師的從教威信主要來自于社會(huì)成員對(duì)他們的模糊評(píng)價(jià),這個(gè)評(píng)價(jià)是教師本人的師德修養(yǎng)、思想境界、敬業(yè)精神、教育教學(xué)能力和成就水平的綜合反饋。威信高的教師在課堂上對(duì)學(xué)生提出的要求往往在課后落實(shí)得好,其原因主要取決于學(xué)生對(duì)教師的信賴與敬仰,教師的威信越高,給學(xué)生的暗示也就越強(qiáng)烈。人格暗示的強(qiáng)弱與師生之間的、距離有關(guān)。同一教師,由于與學(xué)生相處的關(guān)系不同,暗示效果也會(huì)出現(xiàn)明顯差別。坐在教室前面的學(xué)生接受暗示較強(qiáng),坐在后面的學(xué)生接受暗示較弱。因此,不少班主任常把在后位易違反課堂紀(jì)律的學(xué)生調(diào)到前排,以增強(qiáng)其接受暗示的強(qiáng)度,使紀(jì)律意識(shí)得到強(qiáng)化。再有,教師在和不在,其人格暗示的強(qiáng)度也有很大區(qū)別。教師身在教室時(shí),暗示較強(qiáng),教室很安靜;教師離開教室后,暗示會(huì)減弱。當(dāng)教師再度出現(xiàn)時(shí),其暗示又會(huì)油然而生。由此可見,教師的近體距離暗示的作用也是非常明顯的。因此,為了提高課堂的效率,取得良好的教學(xué)效果,教師首先必須在加強(qiáng)師德修養(yǎng)、提高自身素質(zhì)上下大功夫,只有做學(xué)者型的、具有人格魅力的人,才能使學(xué)生從心靈深處以你為師,從而把更多的健康暗示帶給學(xué)生。
2.5自我暗示法。我們每個(gè)人的自我形象就像一部電腦,要由自己來編排數(shù)據(jù)和輸入程序。你的生活環(huán)境,你的經(jīng)歷,別人對(duì)你的評(píng)價(jià)和反應(yīng),你從過去的成功和失敗中獲得的經(jīng)驗(yàn)都會(huì)為你提供有關(guān)的數(shù)據(jù)信息。你通過反復(fù)編排把自己的形象輸入“電腦”,于是,在你心靈深處就出現(xiàn)了一個(gè)能夠指引你思維方式的自我意向。是誰在為你控制操作?就是自我暗示。自我暗示的方式主要有:寫名言警句提醒自己、自我形象設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教訓(xùn)啟迪、自我激勵(lì)等。成功教育表明:任何一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能,而這就要求老師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮挖掘他們的潛力,善于運(yùn)用暗示手段,給予激勵(lì)和引導(dǎo),激發(fā)孩子樹立學(xué)習(xí)的信心,學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己、欣賞自己。例如面對(duì)考試,我們也不妨采用積極的語言暗示和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況充滿自信地對(duì)自己說:“我一定能考出自己的最好水平!”“我是最棒的!”“只要我保持冷靜,我肯定能做好這份答卷。”
總之,教師要及時(shí)地、不斷地暗示學(xué)生堅(jiān)持與放松,用良性語言激勵(lì)自己奮進(jìn)。通過一次次反復(fù)地自我暗示,同一思想的不斷敲擊就會(huì)使它銘刻在潛意識(shí)中,學(xué)生的大腦和行為自然而然就形成了一種積極的條件反射,從開始的有意識(shí)的自我控制,到后來的自覺行動(dòng),學(xué)生將會(huì)沿著良性的軌道不斷奮進(jìn)。
3.結(jié)語
暗示是意識(shí)與潛意識(shí)之間溝通的橋梁,暗示能使人意識(shí)中最有力量的意念轉(zhuǎn)化為潛意識(shí),從而產(chǎn)生有所為或有所不為的行動(dòng)力。暗示教學(xué)中的那種積極暗示,沒有命令和強(qiáng)制,因而可以在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中激發(fā)出學(xué)生的興趣和記憶潛力,使他們處于學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài),達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。反之,對(duì)學(xué)生譏諷、挖苦、侮辱、漠視,都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極的暗示。我們的學(xué)生很需要?jiǎng)e人的認(rèn)同,尤其是教師和家長(zhǎng)。家長(zhǎng)、教師如果對(duì)學(xué)生失去信心,給學(xué)生于消極暗示,學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)次失敗之后,就會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑,而自我否定的后果是嚴(yán)重的,應(yīng)該引起我們教師的警惕和注意。總之,課堂教學(xué)中的暗示作用主要體現(xiàn)在暗示時(shí)機(jī)的選擇、對(duì)象的選擇、方法的選擇。
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