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第1篇

1.遙感基礎(chǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)目前，蚌埠學(xué)院本科生畢業(yè)后從事本環(huán)境工程專業(yè)或攻讀研究生的學(xué)生人數(shù)有增加的趨勢，有必要進(jìn)一步加強(qiáng)本科生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。“遙感原理與應(yīng)用”課程的課堂實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生更好地理解和掌握遙感的基本概念、基本原理和基本方法，特別是熟悉遙感圖像處理軟件的基本操作，主要體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)ENVI軟件的熟練操作。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)操作ENVI軟件，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)都制作了電腦屏幕錄像，方便學(xué)生參考學(xué)習(xí)。學(xué)生通過對(duì)蚌埠學(xué)院周邊的野外實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同地物光譜差異的正確認(rèn)識(shí)。遙感課程基礎(chǔ)應(yīng)用的能力培養(yǎng)主要開展如下基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，

2.遙感技術(shù)對(duì)環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)的“GIS原理與應(yīng)用”課程是先于“遙感原理與應(yīng)用”課程開設(shè)的，在教學(xué)實(shí)踐中遙感和GIS交叉應(yīng)用，使學(xué)生在這個(gè)方面知識(shí)的掌握較為牢固。專業(yè)課程“環(huán)境監(jiān)測”和“環(huán)境規(guī)劃”與“遙感原理與應(yīng)用”課程是同步開設(shè)的。“環(huán)境監(jiān)測”和“環(huán)境規(guī)劃”課程的課程設(shè)計(jì)可以與遙感課程的實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。通過這些學(xué)科交叉的專業(yè)課程實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用遙感技術(shù)的能力，彌補(bǔ)課堂實(shí)習(xí)課時(shí)、綜合性和應(yīng)用性的不足，對(duì)鞏固學(xué)生實(shí)踐能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣及解決具體專業(yè)問題的能力培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。遙感原理與應(yīng)用課程對(duì)環(huán)境工程專業(yè)的應(yīng)用能力培養(yǎng)主要通過開展如下實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行知識(shí)鞏固，

3.學(xué)生遙感技術(shù)應(yīng)用能力分析環(huán)境工程專業(yè)的“遙感原理與應(yīng)用”課程通過課程實(shí)踐教學(xué)探索，課程的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生參與的積極性有了一定的提高，情況如表3所示。從表3可以看出，學(xué)生選擇遙感技術(shù)在專業(yè)綜合方面的應(yīng)用上，主要選擇基礎(chǔ)性、容易實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，部分學(xué)生選擇了具有一定復(fù)雜度的實(shí)驗(yàn)，還有部分同學(xué)以合作方式共同完成某一專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)（評(píng)定成績時(shí)是做主要工作的學(xué)生給予優(yōu)秀成績，參與了的同學(xué)給予良好成績）。另外，年間畢業(yè)論文中涉及了遙感技術(shù)方面內(nèi)容有了一定的提高，這主要取決于畢業(yè)論文的選題、內(nèi)容和遙感技術(shù)的相關(guān)性。因此，遙感和GIS技術(shù)課程在環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中在應(yīng)用能力方面還是有了一定的提高，但是很難定量評(píng)價(jià)，本文只做了定性評(píng)估。

二、結(jié)束語

第2篇

關(guān)鍵詞： 遙感； 實(shí)踐教學(xué)； 改革

中圖分類號(hào)： G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2012）03-0105-01

遙感（Remote Sensing，RS）是當(dāng)代空間信息科學(xué)的核心技術(shù)之一，是信息獲取與更新的重要技術(shù)手段，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)及社會(huì)發(fā)展中的作用日趨重要[1]。同時(shí)遙感也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)，遙感應(yīng)用技術(shù)素質(zhì)已成為地理信息系統(tǒng)、測繪、城鄉(xiāng)規(guī)劃、地質(zhì)等專業(yè)工作人員的基本要求。遙感技術(shù)作為現(xiàn)代前沿科學(xué)技術(shù)之一，隨著航空航天技術(shù)的發(fā)展不斷在提高與完善，這就要求教學(xué)不斷調(diào)整內(nèi)容與方法，做到與時(shí)俱進(jìn)。分析國內(nèi)外遙感技術(shù)的發(fā)展需求及遙感課程教學(xué)，發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)并未很好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)遙感應(yīng)用型人才的需求，其中尤以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的問題突出。針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)狀，本文詳細(xì)分析了遙感課程實(shí)踐教學(xué)中存在的具體問題，并探討了相應(yīng)的改革措施，以期為遙感課程的教學(xué)改革，培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才提供參考。

一、目前遙感課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

1.缺乏合適的理論和實(shí)踐課程教材

理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，選取合適的理論課教材，對(duì)確保教學(xué)內(nèi)容合理，培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才至關(guān)重要。選取教材的原則是“理論與應(yīng)用的結(jié)合；基礎(chǔ)知識(shí)與前沿技術(shù)兼顧”[2]。近年來，國內(nèi)先后出版了一些可作為大學(xué)本科遙感課程理論內(nèi)容教材的書籍，但并不能滿足遙感技術(shù)發(fā)展的需求。《遙感導(dǎo)論》、《遙感概論》和《遙感技術(shù)導(dǎo)論》出版時(shí)間較早，內(nèi)容有些陳舊；《現(xiàn)代遙感導(dǎo)論》在應(yīng)用方面涉及較少；《遙感原理與應(yīng)用》在理論和應(yīng)用方面都兼顧，而且在2009年出版了第二版，但此書內(nèi)容相對(duì)較深，需要學(xué)生具備攝影測量、電磁場理論、模式識(shí)別等課程的基礎(chǔ)。

目前，國內(nèi)尚未見到普適性較強(qiáng)的遙感實(shí)踐課程教材。與《遙感導(dǎo)論》配套的上機(jī)教材，未采用國際主流軟件，無法滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。《ERDAS IMAGINE遙感圖像處理教程》、《ENVI遙感圖像處理方法》等書，內(nèi)容系統(tǒng)，但受學(xué)時(shí)限制，不適合作實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)書。

2.實(shí)踐教學(xué)薄弱

遙感課程一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。遙感實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的深化和補(bǔ)充，是學(xué)生通過理論與實(shí)踐的相結(jié)合來感悟抽象的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過程[2]。課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括兩個(gè)大的方面，一個(gè)是課內(nèi)實(shí)踐，另一個(gè)是綜合實(shí)習(xí)。目前，國內(nèi)大多院校的課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時(shí)偏少[3]，而且多以教師演示教學(xué)為主，學(xué)生實(shí)踐能力得不到提高。“3S”（RS、GIS和GPS）技術(shù)集成，是空間信息科學(xué)發(fā)展的趨勢，有必要加強(qiáng)學(xué)生的“3S”綜合應(yīng)用能力，然而這種多學(xué)科的綜合實(shí)習(xí)普遍較少。另外，數(shù)據(jù)類型單一、內(nèi)容陳舊，也使實(shí)踐教學(xué)滯后，缺乏時(shí)代性和現(xiàn)時(shí)性。

3.考核方法不合理

課程考核，考察的不僅是學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶情況，更應(yīng)該是學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。然而，目前遙感課程的考核方法，多以筆試為主，對(duì)實(shí)踐能力考察的關(guān)注較少。這種考核方式不僅不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核，而且不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，有必要改進(jìn)考核方法，建立考察學(xué)生全面素質(zhì)的考核體系。

二、遙感課程實(shí)踐教學(xué)改革措施

1.不斷更新理論教學(xué)內(nèi)容

在新技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，具有前沿性的遙感技術(shù)發(fā)展愈加迅速，對(duì)教學(xué)內(nèi)容選取提出了新的挑戰(zhàn)。由于教材受出版周期限制，這就要求遙感知識(shí)更新途徑除了選擇合適的新教材外，更應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)、中、英文期刊或國際會(huì)議文獻(xiàn)等媒介，傳遞最新訊息，增強(qiáng)課程的時(shí)代性和現(xiàn)時(shí)性。如在講述不同衛(wèi)星平臺(tái)軌道參數(shù)時(shí)，教材受出版周期限制，其內(nèi)容始終與最新的遙感衛(wèi)星發(fā)展有差距，備課時(shí)需要到相關(guān)網(wǎng)站查閱最新的參數(shù)信息，補(bǔ)充到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生了解遙感衛(wèi)星的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)[4]。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在課外通過多種途徑，查閱參考資料，培養(yǎng)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極性，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高綜合素質(zhì)。

2.完善實(shí)踐教學(xué)體系

（1）自編符合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)課教材。目前國內(nèi)尚未見到普適性較強(qiáng)的遙感上機(jī)實(shí)踐課教材，并且各大院校使用的實(shí)驗(yàn)教材多為自編。對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行完善和更新，從簡單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向綜合性實(shí)驗(yàn)以至于研究設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)過渡，形成較為穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系；并建立和完善遙感實(shí)驗(yàn)課數(shù)據(jù)庫及習(xí)題庫，及時(shí)更新和補(bǔ)充資料，包括案例、科研論文、學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)等，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生興趣，達(dá)到優(yōu)化和豐富教學(xué)過程、提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的。

（2）建立全方位的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。通過構(gòu)筑包括“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”、“綜合性實(shí)驗(yàn)”和“研究性實(shí)驗(yàn)”的“三層次一體化”的實(shí)踐教學(xué)模式，將實(shí)踐教學(xué)由“有解實(shí)驗(yàn)”變?yōu)椤扒蠼鈱?shí)驗(yàn)”，由“知識(shí)積累”變?yōu)椤爸悄荛_發(fā)”，為學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)營造個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)針對(duì)不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和方式有所側(cè)重，如對(duì)于地理信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生，可以適當(dāng)增加遙感與地信相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)課，如“3S”集成技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力[5]。

（3）創(chuàng)造實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。由于實(shí)踐課程受學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)條件等限制，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)較少、而且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一。在教師的指導(dǎo)下，參加研究性學(xué)習(xí)，深入到實(shí)際科研工作中，成為鍛煉實(shí)踐能力有效途徑[6]。另外，尋找相關(guān)的實(shí)習(xí)單位，直接參與到實(shí)習(xí)單位的科研、開發(fā)、生產(chǎn)工作中，與實(shí)習(xí)單位建立雙導(dǎo)師制管理機(jī)制，可以更有效地提高學(xué)生的適應(yīng)社會(huì)需求能力。

3.豐富課程考核方式

建立科學(xué)的考察學(xué)生綜合知識(shí)、綜合素質(zhì)、綜合能力的實(shí)踐考核體系，采取靈活多樣的考試方式，加大讀書報(bào)告、論文考核、野外（或社會(huì)）調(diào)查、創(chuàng)新考核、綜合實(shí)習(xí)等的比重。同時(shí)應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)，做相應(yīng)的調(diào)整。如對(duì)于地理信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加強(qiáng)3S集成等綜合性知識(shí)的考核；對(duì)于地質(zhì)、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)的學(xué)生，則應(yīng)側(cè)重遙感技術(shù)在該領(lǐng)域新的應(yīng)用等方面的知識(shí)的考核。

三、結(jié)語

通過分析目前社會(huì)發(fā)展對(duì)遙感人才的需求和遙感課程教學(xué)存在的問題，本文認(rèn)為遙感課程實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)從不斷更新理論教學(xué)內(nèi)容，完善實(shí)踐教學(xué)體系及豐富課程考核方式三個(gè)方面進(jìn)行。理論教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，體現(xiàn)了遙感技術(shù)的前沿性，使教學(xué)能夠做到與時(shí)俱進(jìn)；完善實(shí)踐教學(xué)體系，體現(xiàn)了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的宗旨，適應(yīng)了社會(huì)的需求；豐富課程考核方式有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，全方位鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)。綜上，加強(qiáng)遙感課程的實(shí)踐教學(xué)改革有利于培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，這既是現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的需要，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 趙銀娣.課程教學(xué)改革探析[J].中國成人教育，2008（10）168-169.

[3] 黃秋燕.GIS專業(yè)遙感概論課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].科技信息，2008（27）：352-353.

[4] 陳星彤，童潔，劉春紅.遙感原理在測繪專業(yè)教學(xué)改革探索[J].礦山測量，2008（2）：79-80.

第3篇

關(guān)鍵詞： 高等師范院校 遙感概論 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)改革

1.引言

遙感是現(xiàn)代空間信息學(xué)的核心技術(shù)之一，其作為一種高效能的探測、獲取、分析和處理空間信息的先進(jìn)手段，廣泛應(yīng)用于土地管理、城市建設(shè)、林業(yè)、環(huán)境、農(nóng)業(yè)等各個(gè)部門［1］。自20世紀(jì)80年代以來，隨著遙感技術(shù)的發(fā)展，我國各高等院校都相繼開設(shè)了遙感課程［2］。《遙感概論》課程主要介紹了遙感基本理論、方法和應(yīng)用技術(shù)，是我國高等院校地學(xué)類本科生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。高等學(xué)校地理學(xué)類教學(xué)分委員會(huì)2004年工作會(huì)議把《遙感概論》和其他六門地理學(xué)基礎(chǔ)課定為地理學(xué)類有關(guān)專業(yè)必修的核心課程［3］。遙感技術(shù)快速發(fā)展對(duì)遙感概論課程教學(xué)提出了更高要求，本文在分析信陽師范學(xué)院遙感概論課程教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際條件及教學(xué)目標(biāo)，對(duì)遙感概論實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了一系列改革探索。

2.高師遙感課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

信陽師范學(xué)院城市與環(huán)境科學(xué)院于2001年開設(shè)遙感類課程，并將其列為地理信息系統(tǒng)專業(yè)、地理科學(xué)專業(yè)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。我結(jié)合多年來遙感概論課程教學(xué)，發(fā)現(xiàn)課程的教學(xué)與用人單位對(duì)遙感技術(shù)工作的需求不能很好地銜接，主要存在以下問題。

2.1教材相對(duì)快速發(fā)展的遙感技術(shù)滯后。

我校各專業(yè)采用的《遙感導(dǎo)論》是教育部面向21世紀(jì)課程教材，2001年出版后至今未修訂再版，除部分印刷錯(cuò)誤影響學(xué)生學(xué)習(xí)外，對(duì)近年蓬勃發(fā)展并廣泛應(yīng)用的QuickBird衛(wèi)星影像、高光譜遙感技術(shù)等遙感探測技術(shù)和方法涉及較少，不能滿足教學(xué)需求。另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們采用國際先進(jìn)的ERDAS IMAGING軟件，但與遙感圖像處理配套的上機(jī)實(shí)驗(yàn)教材缺乏，需根據(jù)本校實(shí)際進(jìn)行編寫，同時(shí)目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所用數(shù)據(jù)主要為Landsat和Spot影像，而缺乏社會(huì)應(yīng)用較廣的雷達(dá)影像、QuickBird等衛(wèi)星影像。

2.2各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不同往往顧此失彼。

我院三個(gè)專業(yè)文理兼收，學(xué)生基礎(chǔ)不同，預(yù)備知識(shí)普遍欠缺，教師在54個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)既要講明理論、補(bǔ)充遙感技術(shù)前沿發(fā)展又要開展實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，實(shí)屬不易。且遙感技術(shù)已列入高中開設(shè)的地理選修課，自然災(zāi)害與防治和城市規(guī)劃與生活等課程也用到遙感技術(shù)，這對(duì)高師地理教育提出了更高的要求。目前，僅地理信息系統(tǒng)專業(yè)開設(shè)了為期一周的遙感綜合實(shí)習(xí)，實(shí)踐課程偏少，難以提高各專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力。

2.3教學(xué)手段相對(duì)單一。

在多媒體教學(xué)過程中，教師準(zhǔn)備全部實(shí)踐材料，詳細(xì)講解，全程示范，學(xué)生按照指導(dǎo)書和教師要求按部就班模仿操作，實(shí)驗(yàn)過程中師生互動(dòng)少。以教師講授為主的學(xué)習(xí)方式，抑制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書過度依賴，提高實(shí)踐能力無從談起。另外，目前考核仍以筆試成績主，教學(xué)制度不夠靈活，特別是培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)制度和評(píng)價(jià)相互脫節(jié)。

3.遙感概論實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

3.1研究教材，構(gòu)建科學(xué)的遙感課程實(shí)踐教學(xué)體系。

遙感技術(shù)是一門新的學(xué)科，新理論、新方法、新的研究領(lǐng)域不斷出現(xiàn)，要求教材建設(shè)必須與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)，以適應(yīng)學(xué)科及社會(huì)對(duì)遙感人才的需求。遙感實(shí)踐教材的建設(shè)一方面教材必須針對(duì)各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱的基本要求，具有較高的專業(yè)針對(duì)性。同時(shí)，要有別于其他理論教材，重點(diǎn)突出應(yīng)用技術(shù)的特點(diǎn)。另一方面教材要圍繞技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練主線，注重學(xué)生的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。在《遙感概論》教學(xué)中，教師要綜合國內(nèi)外已有的遙感實(shí)踐教材，分析比較各種教材的特色及其不足，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生未來就業(yè)，以及遙感人才的基本要求，以新的理念構(gòu)建一套內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)相對(duì)合理、能反映出學(xué)科水平和發(fā)展趨勢的、適應(yīng)高師院校自身特點(diǎn)、開放的、科學(xué)的遙感實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容教學(xué)體系。

3.2適當(dāng)增加課時(shí)，完善和更新教學(xué)內(nèi)容。

遙感是一門理論與實(shí)踐并重的課程。在遙感課時(shí)總量有限的條件下，如何協(xié)調(diào)好高師地理課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和地理信息系統(tǒng)專業(yè)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力是高師院校面臨的挑戰(zhàn)。由于我院各專業(yè)文、理兼收，學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解遙感基本理論存在困難，在課堂上授課教師可結(jié)合Q ickbird衛(wèi)星數(shù)據(jù)在第二次國土資源調(diào)查中的應(yīng)用等科研案例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解遙感理論。另外，我們要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立課程網(wǎng)站，提供新型的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)平臺(tái)，挖掘教學(xué)科研資源，開展教學(xué)互動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生反映要求增加遙感實(shí)踐課時(shí)，這說明學(xué)生對(duì)新技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性很高，若適當(dāng)增加實(shí)踐課時(shí)，有助于開展綜合型和研究型實(shí)驗(yàn)的多層次綜合性的實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，以適應(yīng)我國遙感科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要。

3.3教學(xué)方法、教學(xué)形式多樣化，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)單位專業(yè)化。

在教學(xué)過程中為克服遙感實(shí)踐課程教學(xué)課時(shí)不足，增加學(xué)生對(duì)遙感學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，可開展讀書報(bào)告、學(xué)年論文、野外調(diào)查等課外研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)進(jìn)行簡單的研究，與課堂教學(xué)形成互補(bǔ)，拓展更加廣闊的空間。另外通過學(xué)校、院系和個(gè)人廣泛聯(lián)系遙感專業(yè)高等院校和應(yīng)用型實(shí)習(xí)單位，如武漢大學(xué)、南京大學(xué)、北京超圖軟件股份有限公司、武漢中地?cái)?shù)碼科技有限公司，等等。建立雙導(dǎo)師管理機(jī)制，讓學(xué)生直接參與到實(shí)習(xí)單位的科研、開發(fā)和生產(chǎn)工作中，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而提高教學(xué)效率。

4.結(jié)語

遙感是一門技術(shù)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，我結(jié)合多年來高師院校遙感概論課程教學(xué)，針對(duì)目前存在的主要問題進(jìn)行探索，提出了適合本校實(shí)際的遙感課程教學(xué)方法和教學(xué)體系。遙感技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)遙感概論課程教學(xué)提出了更高要求，在教學(xué)中需要結(jié)合實(shí)際不斷探索與實(shí)踐，進(jìn)一步提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力以滿足社會(huì)發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

［1］白淑英，沈潤平，王莉等.遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)綜合實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)改革［J］.中國奧創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，（26）:174.

［2］梅安新，彭望祿，秦其明等.遙感導(dǎo)論［M］.北京：高等教育出版社，2001:

［3］張飛，丁建麗.《遙感概論》精品課程教學(xué)探索與實(shí)踐［J］.理工高教研究，2009，28，（5）:116-118.

第4篇

一、課程學(xué)分安排

本研究所選取的學(xué)校與地理科學(xué)專業(yè)的總學(xué)分和各模塊的學(xué)分比例不完全相同，存在一定差異。在對(duì)各種不同類別的課程所占學(xué)分進(jìn)行比較時(shí)，將各個(gè)學(xué)校的課程經(jīng)過重新分類組合，主要有4類，即公共課程、專業(yè)課程、教育課程和實(shí)踐課程，結(jié)果如表1。

[學(xué)分（比例）＼&公共課程＼&專業(yè)課程＼&教育課程＼&實(shí)踐課程＼&總學(xué)分＼&北京師范大學(xué)＼&44（27%）＼&81（49%）＼&10（10%）＼&15（14%）＼&166＼&華東師范大學(xué)＼&44（28%）＼&74（47%）＼&24（15%）＼&16（10%）＼&158＼&東北師范大學(xué)＼&51（33%）＼&75（48%）＼&25（16%）＼&14（9%）＼&155＼&四川師范大學(xué)＼&55（32%）＼&73（43%）＼&30（18%）＼&12（7%）＼&170＼&湖南師范大學(xué)＼&55（33%）＼&79（48%）＼&20（12%）＼&12（7%）＼&166＼&徐州師范大學(xué)＼&54（32%）＼&78（45%）＼&18（10%）＼&22（13%）＼&172＼&長春師范學(xué)院＼&60（34%）＼&61.5（35%）＼&21.5（12%）＼&33（19%）＼&176＼&寧波大學(xué)＼&50.5（30%）＼&66.5（41%）＼&33（20%）＼&14（9%）＼&164＼&安慶師范學(xué)院＼&57.5（31%）＼&69（37%）＼&24（12%）＼&37.5（20%）＼&188＼&][表1][大學(xué)本科地理科學(xué)專業(yè)課程學(xué)分安排]

從表1可以看出，各學(xué)校的總學(xué)分存在一定的差異。大學(xué)本科地理科學(xué)專業(yè)所開設(shè)的課程中，專業(yè)課程所占比例最大，其次分別為公共課程、教育課程和實(shí)踐課程。教育部重點(diǎn)高校――北師大、華東師大、東北師大這三所學(xué)校專業(yè)課程所占比例較大；教育課程也占有一定比例，均在10%～20%。寧波大學(xué)和東北師范大學(xué)的教育課程學(xué)分及其所占比例最大，這在一定程度上反映了這兩所學(xué)校比較注重教師教育，教師教育課程開設(shè)得較多。

二、專業(yè)特色課程

在公共課程、專業(yè)課程、教育課程以及實(shí)踐課程中，各學(xué)校的公共課程和實(shí)踐課程基本相同，而專業(yè)課程和教育課程都有特色課程。研究所選取的各學(xué)校公共課程基本相同，大致包括政治、歷史、數(shù)學(xué)、外語、體育、計(jì)算機(jī)；而實(shí)踐課程則幾乎完全一致，包括部門地理野外實(shí)習(xí)、綜合自然地理野外實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。專業(yè)課程可以概括為“大同小異”，“大同”指這些學(xué)校都開設(shè)的專業(yè)課程，大致包括引入性課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。引入性課程主要是《地理科學(xué)導(dǎo)論》。專業(yè)基礎(chǔ)課程包括相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程、部門地理課程、區(qū)域地理課程以及技術(shù)性課程。相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程主要為物理、化學(xué)方面的課程。部門地理課程分為自然地理和人文地理兩個(gè)方面，自然地理包括《地質(zhì)學(xué)》、《土壤地理學(xué)》、《水文學(xué)》、《生物地理學(xué)》等，也包括環(huán)境方面的一些課程，如《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》、《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》等；人文地理包括《文化地理學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》、《城市地理學(xué)》、《人口地理學(xué)》等；區(qū)域地理課程主要為《中國地理》、《世界地理》；技術(shù)性課程分為地圖、地理信息系統(tǒng)、遙感方面的課程，如《測量與地圖學(xué)》、《GIS概論與應(yīng)用》、《遙感概論》等。專業(yè)課程中的“小異”主要是各個(gè)學(xué)校的專業(yè)拓展課程存在差異，這在一定程度上反映了學(xué)校地理科學(xué)專業(yè)的特色課程。如表2所示，北京師范大學(xué)的專業(yè)特色課程最多，主要集中在遙感方向。在鄉(xiāng)土地理方面，北京師范大學(xué)有《鄉(xiāng)土地理》，但湖南師范大學(xué)和徐州師范大學(xué)則有較為具體的鄉(xiāng)土地理課程，分別為《湖南地理》和《江蘇地理》。華東師范大學(xué)較為明顯的專業(yè)特色課程主要是《河口與海岸》、《現(xiàn)代沉積學(xué)》、《環(huán)境考古》。筆者認(rèn)為各所學(xué)校的專業(yè)特色課程一般與學(xué)校的優(yōu)勢專業(yè)方向以及該方向的教師有關(guān)。如北京師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)李小文院士的研究方向?yàn)檫b感；而華東師范大學(xué)有河口海岸研究所國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以及研究該方向的陳吉余院士。另外，其余學(xué)校也有相應(yīng)的專業(yè)特色課程，如湖南師范大學(xué)的《天體觀測》和長春師范學(xué)院的《地球與宇宙》。

[學(xué) 校＼&特 色 課 程＼&北京師范大學(xué)＼&《政治地理學(xué)》《交通地理學(xué)》《鄉(xiāng)土地理》《GPS原理與應(yīng)用》《地表水熱平衡》《流域管理》《數(shù)字地面模型》《微波遙感》《遙感影像地學(xué)分析》《海洋遙感》《3S綜合實(shí)習(xí)》＼&華東師范大學(xué)＼&《河口與海岸》《現(xiàn)代沉積學(xué)》《環(huán)境考古》《最新地理文獻(xiàn)閱讀》《軟件工程與GIS設(shè)計(jì)》＼&東北師范大學(xué)＼&《濕地科學(xué)》《地理科學(xué)進(jìn)展》＼&四川師范大學(xué)＼&《災(zāi)害學(xué)原理與減災(zāi)》＼&湖南師范大學(xué)＼&《天體觀測》《城市氣候?qū)W》《礦產(chǎn)資源學(xué)》《湖南地理》＼&徐州師范大學(xué)＼&《江蘇地理》《海洋學(xué)》《工業(yè)地理學(xué)》＼&長春師范學(xué)院＼&《地球與宇宙》《可持續(xù)發(fā)展研究》＼&寧波大學(xué)＼&無＼&安慶師范學(xué)院＼&《地理調(diào)查研究方法》＼&][地理科學(xué)專業(yè)特色課程][表2]

三、教師教育類課程

教師教育類課程是師范院校的特色課程，也是培養(yǎng)師范生職業(yè)能力以及職業(yè)意識(shí)的主要途徑。從表3可以看出，所有學(xué)校均開設(shè)教育、心理和教育技術(shù)方面的教育基礎(chǔ)課程。與地理專業(yè)相關(guān)的課程主要包括地理教學(xué)、地理教材、地理課程方面的課程，如《地理教學(xué)論》、《中學(xué)地理教學(xué)分析》、《地理新課程研究》等。各學(xué)校都有教師教育類的特色課程。如北京師范大學(xué)的《高中必修課程模塊研究》、《高中選修課程模塊研究》；華東師范大學(xué)的《管理學(xué)》、《國外地理教育》；東北師范大學(xué)開設(shè)的教師教育類課程較多，而且比較有特色，如《地理教育研究方法》、《地理直觀教學(xué)》；長春師范學(xué)院的教育課程開設(shè)較為全面且獨(dú)具特色，如《地理三板教學(xué)》、《中學(xué)地理活動(dòng)設(shè)計(jì)》、《中學(xué)地理習(xí)題解答》、《中學(xué)地理教研論文寫作》，筆者認(rèn)為這對(duì)培養(yǎng)大學(xué)畢業(yè)后的地理教師有很大幫助；而安慶師范學(xué)院的《中學(xué)地理科技活動(dòng)》是其它學(xué)校都沒有開設(shè)的，值得借鑒。

第5篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；啟發(fā)教學(xué)；問題牽引

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）02-0079-03

引言：

我國2010―2020年中長期發(fā)展規(guī)劃將“高分辨率對(duì)地觀測”列為16個(gè)重大專項(xiàng)之一，對(duì)遙感領(lǐng)域的創(chuàng)新人才具有迫切需求。“遙感圖像處理與解譯”課程是遙感科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展較快的熱門基礎(chǔ)研究方向，具有多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，是一門理論與實(shí)踐、原理與應(yīng)用結(jié)合緊密的課程。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及國家對(duì)遙感領(lǐng)域人才的需求發(fā)展，“遙感圖像處理與解譯”涉及的一些理論不斷完善和擴(kuò)展，應(yīng)用案例需要與目前遙感發(fā)展主流方向更新；此外，自1999年以來，我國高等教育開始向“大眾化”目標(biāo)邁進(jìn)，大眾化的高等教育質(zhì)量得到廣泛的關(guān)注[1]。高等教學(xué)改革需求和該課程的特點(diǎn)，需要該課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法不斷改革和創(chuàng)新。教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革是當(dāng)前高校教學(xué)改革的重點(diǎn)方向之一[2]，而且，改革過程中必須加入新的教學(xué)理念[3]，加入與人才需求相結(jié)合的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力等的鍛煉與培養(yǎng)環(huán)節(jié)。本文研究中開展啟發(fā)式課堂教學(xué)，從教學(xué)形式、教學(xué)資源、教學(xué)管理等方面開展課程教與學(xué)協(xié)同模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐，提升教學(xué)質(zhì)量；以問題牽引設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究與科技創(chuàng)新能力，為理工學(xué)科如何提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的教學(xué)模式提供有意義的借鑒。

一、啟發(fā)式的課堂教學(xué)，提升學(xué)生課堂參與度與知識(shí)掌握度

在教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)生深度學(xué)習(xí)的潛力[4]。在課堂教學(xué)過程中，主要采用啟發(fā)式教學(xué)；課程改革后學(xué)生主要通過課程中心的課程資源進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)基本理論、方法，課堂上主要進(jìn)行重要知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化以及問題凝練、解答和主題討論。課堂教學(xué)模式主要包括：（1）充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反饋進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)模式；（2）充分利用多媒體和主題討論形式，深入淺出地以主題的形式講解主要理論知識(shí)的應(yīng)用，并根據(jù)學(xué)生們主題討論的思路和知識(shí)運(yùn)用情況，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；（3）充分利用科研成果，作為應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行課題教學(xué)，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)模式的延展與深入。在以上研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、批判學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)能夠有效掌握相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用情況，提升學(xué)生的知識(shí)掌握度。如圖1所示。

1.結(jié)合學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。充分利用我校的課程中心的課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，結(jié)合與傳統(tǒng)教學(xué)的互補(bǔ)關(guān)系，研究課程“課堂教學(xué)-網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)”的教與學(xué)協(xié)同模式；我校的基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程中心能夠?qū)崿F(xiàn)課程課內(nèi)、課外資源共享，同時(shí)能夠與學(xué)生互動(dòng)，該平臺(tái)為提升課程學(xué)生的參與度提供了有效的支撐。在教學(xué)過程中，將課題理論內(nèi)容和應(yīng)用內(nèi)容延伸，在我校的課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以提問的形式和日常生活實(shí)例的形式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀文獻(xiàn)，進(jìn)一步深入思考，并歸納總結(jié)提交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的啟發(fā)式教學(xué)，并針對(duì)學(xué)生反饋、問題凝練等在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)問題解答，提高學(xué)生主動(dòng)思考和課堂互動(dòng)的積極性，提升學(xué)生課堂理論知識(shí)和應(yīng)用實(shí)例掌握度。例如，結(jié)合遙感系統(tǒng)誤差分析，給出遙感成像系統(tǒng)的成像質(zhì)量評(píng)價(jià)如何評(píng)價(jià)？結(jié)合遙感數(shù)據(jù)處理方法，給出如何將所學(xué)的遙感圖像特征提取方法應(yīng)用到植被生長狀況監(jiān)測？等等。

2.多媒體和“圓桌”討論相結(jié)合。充分利用多媒體技術(shù)和“圓桌”教學(xué)討論手段，研究課程的“理論應(yīng)用-實(shí)例互動(dòng)”啟發(fā)激勵(lì)與交互教學(xué)的教與學(xué)協(xié)同模式；在教學(xué)過程中，課堂學(xué)生的積極參與到課程中，能夠提升學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和知識(shí)的掌握度，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，將多媒體與以“圓桌”形式的主題討論相結(jié)合。結(jié)合在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給出的主題，學(xué)生們課下查閱文獻(xiàn)、延伸閱讀，課堂上多媒體展示、分組討論；此外，課程的理論知識(shí)與工程實(shí)踐相結(jié)合、原理與應(yīng)用實(shí)例相結(jié)合以多媒體課件的形式給出，并以“圓桌”形式的課程理論要點(diǎn)和應(yīng)用案例進(jìn)行討論、分析。通過以上兩種方式提升學(xué)生在課程中的參與度和知識(shí)掌握度。例如，給出主題討論的題目：“圖像處理濾波方法有哪些？請利用一種濾波方法進(jìn)行遙感數(shù)據(jù)處理，并說明實(shí)現(xiàn)過程以及應(yīng)用效果。”學(xué)生根據(jù)主題題目進(jìn)行文獻(xiàn)與參考書的擴(kuò)展閱讀，然后總結(jié)并利用多媒體進(jìn)行展示，從而鍛煉學(xué)生文獻(xiàn)總結(jié)、知識(shí)歸納與綜合運(yùn)用、語言表達(dá)等能力；然后以“圓桌”分組討論的形式結(jié)合主題和多媒體展示進(jìn)行提問與討論，從而提升學(xué)生課堂的參與度以及對(duì)基本理論方法的深入理解與綜合運(yùn)用能力。

3.科研成果應(yīng)用案例。充分利用專家優(yōu)勢資源與科研、工程研究成果，研究課程“課題教學(xué)-專題研討”的教與學(xué)協(xié)同模式。提升知識(shí)綜合應(yīng)用的能力。以科研成果作為應(yīng)用案例進(jìn)行講解、討論，有助于學(xué)生能夠有效地掌握理論知識(shí)以及了解如何應(yīng)用基本原理、基本方法等解決實(shí)際應(yīng)用問題，理論應(yīng)用內(nèi)容則通過與科學(xué)研究、工程任務(wù)相結(jié)合的應(yīng)用實(shí)例給出，并根據(jù)該學(xué)科技術(shù)發(fā)展不斷更新實(shí)例內(nèi)容，將最新研究成果與學(xué)科動(dòng)態(tài)融合進(jìn)來，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)與課程的興趣，掌握理論知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域，提高學(xué)生的主動(dòng)性，提升學(xué)生將基本概念、基本理論和基本原理運(yùn)用到實(shí)際的、復(fù)雜的具體情境中的能力。

例如，在課程教學(xué)過程中，利用礦產(chǎn)資源調(diào)查應(yīng)用中的遙感數(shù)據(jù)進(jìn)行礦物類型分類項(xiàng)目的科研成果作為應(yīng)用案例，該應(yīng)用案例主要包括從獲取的原始遙感影像進(jìn)行輻射校正、幾何校正、圖像增強(qiáng)以及圖像分類等處理，涉及了課程講述的主要基本原理與技術(shù)方法，同時(shí)是利用在軌衛(wèi)星數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，并綜合考慮載荷特性和應(yīng)用需求，是科研成果與課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合的典型的應(yīng)用案例。這個(gè)過程不僅能夠有助于學(xué)生對(duì)科研過程有了解，而且有助于學(xué)生針對(duì)科研成果應(yīng)用案例進(jìn)行知識(shí)的綜合應(yīng)用，提升對(duì)知識(shí)的理解深度和應(yīng)用方法。

二、問題牽引的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

結(jié)合課堂教學(xué)，開展實(shí)踐教學(xué)工作，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)，提升動(dòng)手能力。目前，高校中的實(shí)踐教學(xué)多是觀摩或簡單的動(dòng)手實(shí)踐，很少是從實(shí)際問題中提煉實(shí)踐內(nèi)容[5]，因此，本文研究過程中并課程在教學(xué)改革實(shí)踐中，分三個(gè)層次由淺入深地開展實(shí)踐環(huán)節(jié)，以實(shí)際科學(xué)問題為牽引設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，或由學(xué)生提出問題設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)問題解決方式等的理解以及鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)較為復(fù)雜、深層次的問題進(jìn)行挖掘和嘗試解決，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。如圖2所示，主要包括基本技能實(shí)踐環(huán)節(jié)、課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)、科研訓(xùn)練實(shí)踐環(huán)節(jié)等不同難易程度的三個(gè)層次，使學(xué)生具備將理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到基礎(chǔ)研究和工程任務(wù)中的能力。

1.基本技能實(shí)踐環(huán)節(jié)。打破傳統(tǒng)教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生簡單實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐教學(xué)模式，以專題實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的形式擴(kuò)充實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，避免了冗長、枯燥的課堂教學(xué)方式；開設(shè)大量的讀圖以及圖像應(yīng)用等課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，并在授課過程中不斷更新遙感圖像的類型與種類，根據(jù)學(xué)生反饋的問題和遙感相關(guān)專業(yè)的數(shù)據(jù)源更新，在滿足基本技能實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的前提下及時(shí)更新和修正實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法。

課程改革和實(shí)踐過程中，基本技能實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行讀圖的環(huán)節(jié)進(jìn)行了最新高分辨率的國產(chǎn)衛(wèi)星數(shù)據(jù)，主要包括我國資源一號(hào)02C數(shù)據(jù)和高分一號(hào)數(shù)據(jù)，進(jìn)行目視判讀和基本的圖像讀取、顯示、統(tǒng)計(jì)特征計(jì)算等實(shí)踐。學(xué)生在應(yīng)用最新圖像的過程中了解圖像特點(diǎn)、掌握遙感數(shù)據(jù)處理軟件基本操作、目視解譯基本方法等，并且能夠了解我國衛(wèi)星發(fā)展趨勢以及我國高分辨率對(duì)地觀測重大專項(xiàng)的前沿成果以及對(duì)遙感相關(guān)領(lǐng)域人才的需求。

2.課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。在基本技能掌握的基礎(chǔ)上，通過軟件操作、自主編程等方式開展課程設(shè)計(jì)實(shí)踐。實(shí)踐過程中只規(guī)定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的模式，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師對(duì)學(xué)生完成實(shí)踐環(huán)節(jié)的過程進(jìn)行輔導(dǎo)，確保實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容順利完成。

課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)為掌握遙感圖像處理的基本原理和方法，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括數(shù)據(jù)預(yù)處理、特征增強(qiáng)、數(shù)據(jù)分類。課程改革和實(shí)踐過程中，由原來的任課教師指定題目改革為由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自擬題目，遙感數(shù)據(jù)處理軟件二次開發(fā)或VS2010以上環(huán)境編程實(shí)現(xiàn)，在算法實(shí)現(xiàn)與編程調(diào)試過程中，學(xué)生能夠自主查閱相關(guān)文獻(xiàn)、更加主動(dòng)地了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，掌握遙感圖像處理算法開發(fā)過程，提升學(xué)生的遙感圖像處理能力。

3.科研訓(xùn)練實(shí)踐環(huán)節(jié)。結(jié)合科研與工程實(shí)際應(yīng)用，設(shè)計(jì)包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合實(shí)驗(yàn)，并與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合進(jìn)行科研訓(xùn)練，主要包括前沿性的綜合實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練、設(shè)計(jì)與論文的綜合訓(xùn)練等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行全方位培養(yǎng)。該類的科研訓(xùn)練實(shí)踐環(huán)節(jié)在之前的教學(xué)中是沒有的，導(dǎo)致學(xué)生繼續(xù)深造后，基本的科研方法都不掌握；直接就業(yè)工作的同學(xué)知識(shí)體系不能適應(yīng)實(shí)際工作。因此，基于上述問題，通過把實(shí)踐學(xué)習(xí)設(shè)置在復(fù)雜的實(shí)際工程實(shí)踐問題中，通過解決實(shí)際的科學(xué)研究中的技術(shù)問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)隱匿于其中的基礎(chǔ)理論和科學(xué)知識(shí)，形成解決工程實(shí)際問題的技能，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立科研的能力。

課程改革和實(shí)踐過程中，給出與遙感圖像處理相關(guān)的科研訓(xùn)練實(shí)踐題目，學(xué)生需要自己查閱文獻(xiàn)，擬定需解決的關(guān)鍵問題以及設(shè)計(jì)技術(shù)方案，并且根據(jù)技術(shù)方案進(jìn)行模型、算法開發(fā)，最后用實(shí)際的遙感圖像進(jìn)行驗(yàn)證分析，并撰寫相關(guān)論文，完成多媒體展示、軟硬件演示等。整個(gè)過程教師和助教以問題引導(dǎo)的方式進(jìn)行輔導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、獨(dú)立科研能力的訓(xùn)練，從而有效地提升學(xué)生解決科學(xué)問題和工程實(shí)踐問題的能力。

三、小結(jié)

“遙感圖像處理”課程之前主要以講授為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)是傳統(tǒng)的操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生課程參與度不高，且很難滿足目前對(duì)遙感相關(guān)專業(yè)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的人才培養(yǎng)的需求。針對(duì)上述問題，開展了課程教學(xué)改革與實(shí)踐，在該過程中，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、“圓桌”主題討論與多媒體展示結(jié)合、科研成果應(yīng)用案例等形式開展啟發(fā)式的課堂教學(xué)，提升學(xué)生課堂參與度與知識(shí)掌握度；由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分基本技能實(shí)踐環(huán)節(jié)、課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)、科研訓(xùn)練實(shí)踐環(huán)節(jié)等三個(gè)層次由淺入深地開展實(shí)踐環(huán)節(jié)，以實(shí)際科學(xué)問題、工程問題為牽引設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生解決科學(xué)問題、工程問題的能力鍛煉與培養(yǎng)。通過課堂教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)改革，提升學(xué)生在課程中的主動(dòng)權(quán)、主動(dòng)性以及增強(qiáng)學(xué)生對(duì)遙感圖像領(lǐng)域前沿發(fā)展與問題的了解，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜科學(xué)問題與工程問題的能力以及創(chuàng)新能力，滿足相關(guān)專業(yè)與領(lǐng)域的緊缺人才需求。

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The Teaching Reform and Practice of "Remote Sensing Image Processing and Interpretation"

LI Na，ZHAO Hui-jie，ZHANG Ying

（School of Instrumentation Science and Opto-electronics Engineering，Beihang University，Beijing 100191，China）

第6篇

關(guān)鍵詞：遙感課程 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)方法

遙感（Remote Sensing），“遙遠(yuǎn)的感知”，廣義遙感指對(duì)目標(biāo)物進(jìn)行無接觸的遠(yuǎn)距離探測技術(shù)；狹義上指在航天或航空平臺(tái)上，運(yùn)用各種傳感器（如可見光、紅外線和微波等）對(duì)地球進(jìn)行觀測，接收并記錄電磁波信號(hào)，根據(jù)電磁波與地表物體的作用機(jī)理及對(duì)探測目標(biāo)的電磁特性進(jìn)行分析，進(jìn)而獲取物體特征性質(zhì)及其變化信息的技術(shù)[1]。遙感是20世紀(jì)60年代以來新興的一門學(xué)科，美國宇航局、歐空局等機(jī)構(gòu)和加拿大、日本、印度、中國先后建起了各自的遙感系統(tǒng)。隨著計(jì)算機(jī)和傳感器性能的不斷提高，遙感影像的分辨率（空間分辨率、光譜分辨率和時(shí)間分辨率）有了很大提高。遙感數(shù)據(jù)中包含了大量的地表和空間信息，而目前對(duì)于遙感數(shù)據(jù)豐富的信息不能完全提取，如何充分有效的從影像中獲取全部的信息是一個(gè)亟待解決的問題。許多高校開設(shè)了與遙感相關(guān)的專業(yè)和課程，這對(duì)遙感技術(shù)的譜及和發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ)環(huán)境。如何培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需要的合格的遙感技術(shù)人才是目前高校遙感教學(xué)的重點(diǎn)。

一、遙感課程教學(xué)現(xiàn)狀

遙感技術(shù)雖然是一門新興學(xué)科，但目前已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，國際遙感應(yīng)用發(fā)展的實(shí)用化、精細(xì)化、產(chǎn)業(yè)化和業(yè)務(wù)化特征明顯。在我國遙感技術(shù)起步較晚應(yīng)用水平不高，根本原因是基

礎(chǔ)性研究薄弱[2]。只有通過系統(tǒng)培養(yǎng)掌握遙感理論知識(shí)和實(shí)用操作技術(shù)的后備人才，才能夠滿足社會(huì)對(duì)遙感高技術(shù)人才的迫切需求，這也是高等教育面臨的責(zé)任。目前在遙感課程教學(xué)方面與社會(huì)需求之間存在一定的差異，相對(duì)于遙感技術(shù)發(fā)展，課堂教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后。從目前遙感課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面來看，存在以下現(xiàn)象：

（一）重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)

大部分高校在課程大綱設(shè)置時(shí)，將理論教學(xué)部分安排了大量的課時(shí)，而對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)安排較少[3]。實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，難以培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，動(dòng)手能力的提高更是無從談起[4]。遙感課程不同于其它理論課程，它需要學(xué)生具有很強(qiáng)的操作能力，少的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)使學(xué)生對(duì)遙感技術(shù)基本技能的訓(xùn)練和掌握不能滿足，其結(jié)果使學(xué)生對(duì)課程理論部分內(nèi)容不能較好的理解。容易造成教學(xué)內(nèi)容僅限于課本知識(shí)，使教學(xué)和實(shí)踐脫節(jié)，降低學(xué)生對(duì)這門課程學(xué)習(xí)的興趣，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性能力。

（二）快速發(fā)展的遙感技術(shù)與相對(duì)滯后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

遙感技術(shù)是一門新興的交叉學(xué)科，它是以航空航天、傳感器和計(jì)算機(jī)等技術(shù)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的，涉及學(xué)科眾多。隨著航空、航天技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)快速發(fā)展和傳感器性能的不斷提高，遙感技術(shù)得到了飛速發(fā)展，遙感數(shù)據(jù)分析和處理方法層出不窮。而伴隨發(fā)展的遙感課程的教材通常相對(duì)穩(wěn)定（幾年或者十幾年不變），不能及時(shí)更新，新的技術(shù)不能夠較快為學(xué)生所接觸。如果教師的知識(shí)也不及時(shí)更新，會(huì)造成學(xué)生所學(xué)的知識(shí)陳舊，與實(shí)際脫節(jié)，不能滿足學(xué)科發(fā)展的需要。

（三）傳統(tǒng)的教學(xué)方式與學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

在課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)該注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)解決問題、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式偏重于理論原理方面教學(xué)，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思考問題和自主解決問題等綜合素質(zhì)的提高方面涉及較少，不利于學(xué)生積極主動(dòng)性的提高。

（四）課堂教學(xué)與社會(huì)需求存在一定的差異

課堂教學(xué)注重理論教學(xué)，教材和教學(xué)方法通常變化不大，對(duì)于有些課程（例如大學(xué)物理、化學(xué)）也許采用這樣的教學(xué)方法是可行的。而有些發(fā)展特別快的學(xué)科，如遙感技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科，需要教師及時(shí)掌握本學(xué)科的前沿知識(shí)，及隨科技發(fā)展后的社會(huì)需求情況來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。相對(duì)于這些發(fā)展快的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯得手段單一，并且學(xué)生參與其中的機(jī)會(huì)少。隨著計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)的發(fā)展，遙感技術(shù)得到了迅速發(fā)展。遙感課程不同于其它理論課程，盡管現(xiàn)在高校中大都采用多媒體教學(xué)方法，但在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也大多數(shù)是以教師的講授為主，學(xué)生在整個(gè)過程中只是看和聽，缺乏對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。同時(shí)，課堂開設(shè)的每節(jié)實(shí)驗(yàn)課也只是單一實(shí)驗(yàn)，沒有開展完整系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)，造成課程教學(xué)與社會(huì)需求之間的差距。社會(huì)對(duì)人才需求是全面的，多方位的，高校畢業(yè)生不僅需要具備專業(yè)知識(shí)，還需要具備一定的創(chuàng)新能力。

二、遙感課程教學(xué)方法的改進(jìn)

課堂教學(xué)內(nèi)容和方法直接影響教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展，將理論教學(xué)與踐教學(xué)相結(jié)合，使課堂所學(xué)知識(shí)更好地為社會(huì)需求服務(wù)。要合理安排和優(yōu)化授課和系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，使之緊密結(jié)合學(xué)科前沿研究和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，使課堂知識(shí)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，更好為社會(huì)進(jìn)步服務(wù)。課程改革從以下幾方面進(jìn)行探索：

（一）理論教學(xué)

（1）專業(yè)理論教材及時(shí)更新。遙感技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)理論教學(xué)工作提出新的挑戰(zhàn)。由于教材編寫和出版周期較長，就需要教師盡量利用其它方法手段獲取較新的授課內(nèi)容，例如可以通過網(wǎng)絡(luò)手段或者外文資料及一些高級(jí)別的國際會(huì)議中的資料，給學(xué)生傳遞最新的學(xué)科動(dòng)態(tài)和前沿信息，使學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論具有時(shí)效性；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過多種方法（例如，網(wǎng)絡(luò)資源）了解不同機(jī)構(gòu)研究現(xiàn)狀和研究動(dòng)態(tài)，學(xué)生從查找資料的過程中培養(yǎng)了自學(xué)能力和提高他們積極動(dòng)思維。

（2）充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)。媒體教學(xué)有很強(qiáng)的程序性、目的性、交互性和實(shí)用特性。把媒體提供的資料加以優(yōu)化和整合，按照學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)生的情感狀態(tài)等因素，可以盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，從而做到提高上課的效率和學(xué)習(xí)效率[5]。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以把理論內(nèi)容部分通過圖文的形式展現(xiàn)出來，增加學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，有利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解。遙感影像不同于傳統(tǒng)照片，屬于頂視圖。遙感信息的提取是通過遙感圖像解譯來完成，對(duì)圖像的解譯首先要對(duì)圖像進(jìn)行判讀，判讀的過程中需要了解各種地物在影像上的特征，了解不同地物在不同地形或不同植被在不同季和不同生長過程中的表現(xiàn)特征，只有通過媒體教學(xué)才可以很好地給學(xué)生展示不同時(shí)間和空間的遙感影像，這樣便于學(xué)生對(duì)地物不同條件下的特征進(jìn)行區(qū)分，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖像的判讀能力，為今后圖像解譯的準(zhǔn)確性打下基礎(chǔ)。

（3）授課內(nèi)容增加專題部分。通過增加專題知識(shí)的講解可以加強(qiáng)普及遙感知識(shí)的應(yīng)用。結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，將遙感技術(shù)應(yīng)用部分制作成不同的專題，通過課堂講解的方式傳授給學(xué)生。每個(gè)專題中應(yīng)包括遙感技術(shù)在本領(lǐng)域的工作流程、基本工作原理和應(yīng)用前景。例如，對(duì)于海洋技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，結(jié)合海上溢油、海水懸浮泥沙方面介紹遙感在海洋環(huán)境中的應(yīng)用；對(duì)于水力學(xué)及河流動(dòng)力學(xué)專業(yè)，結(jié)合汶川地震之后誘發(fā)的災(zāi)害情況，就遙感技術(shù)如何對(duì)河床演變及河道泥沙淤積方面研究進(jìn)行講解。

（4）將科學(xué)研究工作溶入教學(xué)中去。為了加深學(xué)生對(duì)遙感理論知識(shí)的理解，將科研成果溶入于實(shí)踐教學(xué)中，不僅有利于科研成果和技術(shù)的推廣，也可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。教師在授課時(shí)可以結(jié)合自己的科研工作，給學(xué)生講解如何選題、如何開展科研工作及本研究在學(xué)科中的地位等。利用這種學(xué)習(xí)方法可以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的科研潛能。同學(xué)們可以根據(jù)自己的興趣申報(bào)科研項(xiàng)目，模仿老師的試驗(yàn)方案，自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)步驟、制定技術(shù)路線、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和科技論文。這樣的教學(xué)方法與純理論教學(xué)和純實(shí)踐教學(xué)不同，有利于學(xué)生把理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)和科技創(chuàng)新三者結(jié)合起來。

（二）實(shí)踐教學(xué)

構(gòu)建合理科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系、提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合技術(shù)應(yīng)用能力，是高校遙感課程改革的重要任務(wù)之一[6]。

（1）注重遙感教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。能力的提高是基于大量實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，加大實(shí)驗(yàn)課課時(shí)量，加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練；增加綜合型、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)，構(gòu)筑全方位的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)營造個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力的提高[7]。遙感技術(shù)是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。大多數(shù)的課堂教學(xué)中關(guān)于遙感原理部分講授較多，實(shí)踐操作占很少一部分，通常高校在制定遙感課程教學(xué)大綱時(shí)，把它等同于其它的一般性課程，與理論教學(xué)課時(shí)數(shù)相比實(shí)驗(yàn)課課時(shí)數(shù)設(shè)置較少，這樣很難保證學(xué)生基本的技能訓(xùn)練和提高，也影響到學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。根據(jù)每一章節(jié)的理論教學(xué)部分，設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，加大應(yīng)用型教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生實(shí)踐的能力，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，也使學(xué)生能夠很好的掌握遙感的應(yīng)用技術(shù)，為今后的科研工作打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，增加較多的實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同遙感圖像處理的操作能力，做到熟練操作。

（2）將軟件教學(xué)貫穿于整個(gè)理論教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力。在現(xiàn)行的教學(xué)大綱基礎(chǔ)上適當(dāng)強(qiáng)化圖像處理和解譯能力練習(xí)。在整個(gè)遙感課程的教學(xué)過程中離不開實(shí)踐教學(xué)，把遙感軟件的操作滲透到課堂教學(xué)活動(dòng)中。遙感圖像信息提取通常要借助于遙感圖像處理軟件完成，通過課時(shí)的調(diào)整，學(xué)生有更多的課時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)練習(xí)，熟練操作軟件，掌握圖像處理的基本技能，可以加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解。在理論教學(xué)過程中即時(shí)進(jìn)行遙感處理軟件的操作講解和演示，通過學(xué)生對(duì)軟件的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、思考問題和解決問題的能力。

（3）加強(qiáng)課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容系統(tǒng)性和前沿性。遙感課程涉及到眾多學(xué)科，由于教學(xué)大綱所規(guī)定的課時(shí)有限，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面應(yīng)結(jié)合遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)模式，對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合。目前每一種遙感圖像處理軟件，都是由不同的模塊組成的，每一模塊下包含不同菜單，每一菜單具有不同功能。通常完成一項(xiàng)數(shù)據(jù)分析工作需要完成一系列的操作，用到不同的菜單或模塊，而教學(xué)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容只涉及到某一模塊或某幾個(gè)菜單的功能，學(xué)生只能了解某一菜單如何使用，而不是就某項(xiàng)研究內(nèi)容系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)該結(jié)合前沿研究，將一些前沿的研究方法滲透到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。在設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容，做到理論與應(yīng)用相結(jié)合原則，基礎(chǔ)性和前沿性原則。

三、結(jié)束語

遙感技術(shù)的不斷發(fā)展對(duì)高校遙感課程教學(xué)內(nèi)容提出了新的要求，只有通過不斷改進(jìn)教學(xué)方法才能滿足學(xué)科發(fā)展的需求。本文立足于遙感課程的培養(yǎng)目標(biāo)，從社會(huì)發(fā)展對(duì)遙感人才的需求和遙感課程教學(xué)中存在的問題方面進(jìn)行分析，提出了遙感課程理論和實(shí)踐教學(xué)方法改進(jìn)的一些建議。遙感課程實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)是基于更新和完善理論教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的改革。理論教學(xué)內(nèi)容隨遙感技術(shù)的發(fā)展應(yīng)不斷更新，這將有利于學(xué)生了解前沿的科學(xué)研究和動(dòng)態(tài)；理論教學(xué)內(nèi)容隨科技發(fā)展不斷更新，做到與時(shí)俱進(jìn)；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、科研潛能和創(chuàng)新能力，是課程建設(shè)的需要也是學(xué)科發(fā)展的需要。

完善實(shí)踐教學(xué)體系，將會(huì)體現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)用型人才的辦學(xué)宗旨，適應(yīng)社會(huì)需求。高校遙感課程教學(xué)內(nèi)容如何適應(yīng)遙感技術(shù)不斷發(fā)展的需要，仍然需要不斷地探索，通過探索來尋找適合學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方法和完善的教學(xué)體系，來滿足社會(huì)對(duì)遙感人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇

[關(guān)鍵詞]遙感 教學(xué)改革 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方式 實(shí)踐教學(xué) 慕課

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）10-0108-02

遙感是20世紀(jì)70年展起來的空間對(duì)地觀測技術(shù)，已在土地管理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、環(huán)境監(jiān)測、水文氣象、地質(zhì)地理等方面得到了廣泛應(yīng)用。[1] [2]近年來遙感技術(shù)的長足發(fā)展使得社會(huì)對(duì)遙感人才的需求量和專業(yè)素質(zhì)的要求日益提升。目前國內(nèi)已有170余所高校設(shè)置了遙感類本科課程[3]，其中“遙感原理與應(yīng)用”已成為地學(xué)及測繪專業(yè)的核心課程之一。筆者結(jié)合地理信息科學(xué)專業(yè)“遙感原理與應(yīng)用”多年的教學(xué)實(shí)踐對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法及實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革進(jìn)行初步探討。

一、現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問題

縱觀目前高校的遙感基礎(chǔ)課程教學(xué)，主要存在以下幾點(diǎn)問題：（1）教學(xué)內(nèi)容陳舊，僅注重基礎(chǔ)性和理論性，對(duì)實(shí)際應(yīng)用和學(xué)術(shù)前沿關(guān)注不夠；（2）教學(xué)方法有待改進(jìn)，“滿堂灌”的授課方式只注重“教”而輕視了“學(xué)”，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不佳；（3）實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生得不到充分訓(xùn)練，基本技能和綜合素質(zhì)有待提高。這些問題在“遙感原理與應(yīng)用”課程中也同樣存在。

二、改革措施

（一）在教學(xué)內(nèi)容安排上兼顧基礎(chǔ)性和前沿性

目前，有關(guān)遙感基礎(chǔ)知識(shí)或基本技能方面的教材很多，其中以《遙感導(dǎo)論》（梅安新主編）、《遙感概論》（彭望f主編）、《遙感數(shù)字圖像處理教程》（韋玉春主編）和《遙感應(yīng)用分析原理與方法》（趙英時(shí)主編）等教材的應(yīng)用較為普遍。各種教材內(nèi)容和重點(diǎn)不一，因此根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生實(shí)際，選擇適合的教材和教法尤為重要。筆者選擇《遙感導(dǎo)論》作為主教材，以《遙感數(shù)字圖像處理教程》為輔助教材，從中選取部分內(nèi)容進(jìn)行重新組合和梳理，安排了如下的教學(xué)內(nèi)容：1.遙感基礎(chǔ)知識(shí)，包括遙感基本概念、傳感器、遙感類型、電磁輻射基礎(chǔ)； 2.遙感圖像處理，包括遙感大氣校正、幾何校正、影像裁剪、影像增強(qiáng)、影像分類；3.遙感信息提取，包括常用植被指數(shù)、一階和二階紋理參數(shù)的提取，以及基于提取的遙感指標(biāo)進(jìn)行植被覆蓋度、植被葉面積指數(shù)的定量估算；4.綜合應(yīng)用訓(xùn)練，包括使用常用遙感影像處理軟件ENVI和ERDAS進(jìn)行特定研究區(qū)土地利用類型的分類、植被結(jié)構(gòu)參數(shù)的提取以及水體葉綠素含量的估算等。同時(shí)，遙感學(xué)科的發(fā)展日新月異，為了讓學(xué)生及時(shí)了解遙感領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，筆者在教案設(shè)計(jì)上注意引用一些國外優(yōu)秀教材，如John A.Richards編寫的Remote Sensing Digital Image Analysis、Canada Centre for Remote Sensing編寫的Fundamentals of Remote Sensing等，并精選若干國內(nèi)外學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，如《遙感學(xué)報(bào)》、《地理學(xué)報(bào)》、《Remote Sensing of Environment》等專業(yè)頂級(jí)期刊經(jīng)典文獻(xiàn)供學(xué)生課后閱讀。實(shí)踐證明，這一做法不僅能有效提升教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)勢性，也能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索遙感領(lǐng)域的興趣。

（二）教學(xué)方法上結(jié)合案例教學(xué)法，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教授為主，往往只注重“教”而輕視了“學(xué)”。針對(duì)“遙感原理與應(yīng)用”課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象的特點(diǎn)，筆者嘗試采用“互動(dòng)式教學(xué)法”和“案例教學(xué)法”。在處理教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，通過設(shè)計(jì)疑問，讓學(xué)生分組討論，筆者及時(shí)點(diǎn)評(píng)，改變了傳統(tǒng)的教師“一言堂”的做法，強(qiáng)化師生互動(dòng)。筆者根據(jù)學(xué)生的問題反饋進(jìn)一步深入引導(dǎo)，有效化解了教學(xué)難度，并調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如輻射傳輸過程比較抽象，筆者在講解時(shí)并非圍繞教材上的公式推導(dǎo)，而是以日常生活中的拍相片為例，引導(dǎo)學(xué)生理解一張相片的質(zhì)量受到哪些因素的影響。通過合理設(shè)問，或者讓學(xué)生提問，可輕松解決教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生也反映很容易理解。在進(jìn)行遙感軟件應(yīng)用教學(xué)時(shí)主要采用“案例教學(xué)法”。可選取一些具有代表性、典型性、實(shí)時(shí)性的案例進(jìn)行講解和分析，或者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，以加深和鞏固理論知識(shí)并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力。[4]例如，基于遙感影像的南方丘陵植被葉面積指數(shù)反演、林地水土保持植被三維綠量估算、南京市土地利用時(shí)空演變分析、南京市林地植被覆蓋度信息提取及太湖葉綠素濃度適時(shí)監(jiān)測等案例，都涉及多個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生從中加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，并自覺地在腦海中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的構(gòu)建和對(duì)技術(shù)應(yīng)用的了解。筆者發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法從實(shí)際問題出發(fā)，通過一系列問題導(dǎo)向的推理或操作，鞏固了諸多知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生練習(xí)了相關(guān)的遙感技能。這一方法打破了教材中的知識(shí)體系分割，讓學(xué)生在最終完成任務(wù)后體驗(yàn)到一種學(xué)習(xí)成就感，教學(xué)效果很好。

（三）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系以錘煉學(xué)生專業(yè)硬功夫

本科階段“遙感原理與應(yīng)用”課程中實(shí)踐教學(xué)體系主要包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三類。其中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要是對(duì)基本原理和基本方法的驗(yàn)證，以幫助學(xué)生理解課程的基本知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。如典型地物光譜的測試、遙感影像投影轉(zhuǎn)換、大氣校正、幾何校正、圖像融合、圖像的增強(qiáng)處理、遙感影像分類等，使學(xué)生初步掌握和熟悉常用遙感圖像處理軟件的運(yùn)行環(huán)境、操作方法及其功能，提高學(xué)生動(dòng)手能力。綜合性實(shí)驗(yàn)則是將相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，例如遙感反演林地葉面積指數(shù)的實(shí)驗(yàn)，基于區(qū)域SPOT影像，首先進(jìn)行大氣校正、幾何校正等預(yù)處理，然后與野外實(shí)測的林地葉面積指數(shù)樣方中心點(diǎn)的矢量圖層疊加，建立基于點(diǎn)的感興趣區(qū)，進(jìn)而提取以實(shí)測點(diǎn)為中心，一定范圍（如10m）緩沖區(qū)內(nèi)的各波段反射率均值，計(jì)算幾種植被指數(shù)，并用植被指數(shù)與實(shí)測葉面積指數(shù)建立關(guān)系模型，用該模型反演研究區(qū)林地葉面積指數(shù)。綜合性實(shí)驗(yàn)通常可結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)帶有一定的研究性和探索性，一般由教師給定題目和要求，學(xué)生3-5人組成一個(gè)興趣小組來共同完成。教師在實(shí)驗(yàn)方案的選取、專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀等環(huán)節(jié)給予指導(dǎo)性意見，細(xì)節(jié)問題由學(xué)生把握。如要求學(xué)生利用ERDAS軟件完成一幅1 / 5萬的某市土地利用現(xiàn)狀專題地圖，教師布置這一任務(wù)，明確完成時(shí)間和要求，可放手讓學(xué)生去做，學(xué)生有問題則及時(shí)解答。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)給學(xué)生留有較大的自主空間，可培養(yǎng)學(xué)生的科研能力及團(tuán)隊(duì)合作精神，對(duì)于創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)十分必要。這三類實(shí)驗(yàn)由淺入深，有步驟地提升學(xué)生的遙感應(yīng)用能力。筆者在實(shí)踐教學(xué)初始階段就給學(xué)生布置設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)任務(wù)，較之傳統(tǒng)的“填鴨式”講解，這樣帶著目標(biāo)的研討式學(xué)習(xí)更能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力，能達(dá)到事半功倍的效果。

（四）迎接“慕課”時(shí)代，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享

“慕課（MOOCs）”發(fā)端于美國，是“大規(guī)模公開在線課程”的簡稱，具有規(guī)模大、無時(shí)空限制、開放性、可重復(fù)性、互動(dòng)性、娛樂性等特點(diǎn)。[5]“慕課”是新近涌現(xiàn)出來的一種在線學(xué)習(xí)模式，是一種將分散的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個(gè)共同的話題聯(lián)系起來的方法，上課的時(shí)間、地點(diǎn)不受限制，無論你身在何處，只需要一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可享受到世界一流大學(xué)的一流課程。慕課尊崇創(chuàng)用共享協(xié)議，24小時(shí)全天開放，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以隨時(shí)隨地進(jìn)來，因此受眾非常廣泛。[6]“慕課”不同于以往的網(wǎng)絡(luò)公開課，其視頻課程被切割成數(shù)分鐘甚至更小的“微課程”，不在“大而全”，而在“小而精”，為新媒體迅速而廣泛的傳播提供了便利。“慕課”啟發(fā)了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代全新的教學(xué)模式――線上（課外）學(xué)習(xí)與線下（課堂內(nèi)）探究相結(jié)合的“混合教學(xué)”模式。“慕課”平臺(tái)有望整合全球的教學(xué)資源并共享之，教師甚至可以自行開發(fā)類似于“慕課”的小視頻，主要側(cè)重理論知識(shí)的傳授。“慕課”視頻可代替課堂講授，其明顯的優(yōu)勢就是“可重復(fù)性”，所有的課程都可以重復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇回放或快進(jìn)。“慕課”的核心在于“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向。[7]“慕課”正在全球引發(fā)一場“學(xué)習(xí)的革命”，也激起了專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域廣泛的討論。處于教學(xué)一線的教師們應(yīng)把握時(shí)機(jī)，順應(yīng)時(shí)代潮流，充分利用“慕課”平臺(tái)，開發(fā)建設(shè)高質(zhì)量在線課程，最大限度地分享全球優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為“遙感原理與應(yīng)用”課程教學(xué)模式的創(chuàng)新注入新的活力。

三、結(jié)語

遙感是一門技術(shù)更新很快的應(yīng)用型學(xué)科，對(duì)人才數(shù)量和質(zhì)量的需求都不斷上升。高校遙感教學(xué)也應(yīng)適應(yīng)本專業(yè)的快速發(fā)展及社會(huì)需求，培養(yǎng)出創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。本文結(jié)合筆者的專業(yè)教學(xué)實(shí)際從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及實(shí)踐應(yīng)用等環(huán)節(jié)對(duì)“遙感原理與應(yīng)用”課程的改革進(jìn)行了探索，提出兼顧教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和前沿性、采用案例教學(xué)法和互動(dòng)式教學(xué)、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系、迎接“慕課”時(shí)代等教學(xué)改革措施，對(duì)于優(yōu)化遙感課程教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣并全方位鍛煉學(xué)生綜合素養(yǎng)具有積極意義。

[ 注 釋 ]

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第8篇

一、引言

遙感是20世紀(jì)中后期發(fā)展起來的一門新興學(xué)科，現(xiàn)已在社會(huì)生產(chǎn)生活中發(fā)揮著重要作用。遙感科學(xué)具有理論性和實(shí)踐性聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，而其關(guān)鍵技術(shù)之一是遙感軟件應(yīng)用，它是地理學(xué)科學(xué)類、測繪科學(xué)類本科專業(yè)的一門重要實(shí)踐課程，主要涉及地理學(xué)、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、物理等多學(xué)科理論和方法，為培養(yǎng)遙感圖像處理及利用遙感數(shù)據(jù)進(jìn)行地學(xué)分析人才而服務(wù)的。

隨著我國地理信息產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值快速提升，社會(huì)對(duì)遙感應(yīng)用型人才需求量迅速增加，因此，高校培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的創(chuàng)新型專業(yè)人才意義重大。《中華人民共和國高等教育法》中明確提出高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。但在課程實(shí)踐教學(xué)以及學(xué)生實(shí)習(xí)見習(xí)（如易智瑞（中國）信息技術(shù)有限公司、北京超圖軟件股份有限公司等GIS公司）過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)人才培養(yǎng)情況與實(shí)際社會(huì)需求之間尚有差距。具體表現(xiàn)為學(xué)生在遙感圖像處理方法與遙感軟件應(yīng)用技能等方面的滯后性，不能勝任工作崗位，從而導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)壓力大、就業(yè)困難等問題。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即掌握基本概念、到深入了解理論知識(shí)、最后再到實(shí)踐和應(yīng)用，要求老師必須按照課程教學(xué)大綱完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)內(nèi)容上不能有任何遺漏，而且還要人為劃出重點(diǎn)和難點(diǎn)，過于追求全面和標(biāo)準(zhǔn)化，存在一定弊端。同時(shí)遙感與相關(guān)學(xué)科交叉領(lǐng)域的發(fā)展，促使新的遙感技術(shù)和方法不斷涌現(xiàn)，這也決定遙感課程的教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新。

為培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)的實(shí)用人才，提高學(xué)生就業(yè)能力，遙感軟件應(yīng)用課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等方面都亟需進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)改革。因此，筆者結(jié)合所在學(xué)校GIS專業(yè)的特點(diǎn)，立足培養(yǎng)學(xué)生的遙感軟件實(shí)踐操作能力，在遙感軟件（ERDAS IMAGE）應(yīng)用課程實(shí)踐教學(xué)過程中進(jìn)行改革和探索。

二、教學(xué)內(nèi)容的改革

（一）教材內(nèi)容選排

通過對(duì)現(xiàn)有教材（如楊昕等編著，科學(xué)出版社的《ERDAS遙感數(shù)字影像處理實(shí)驗(yàn)教程》；黨安榮等編著，清華大學(xué)出版社的《ERDAS IMAGINE遙感數(shù)字圖像方法》等）內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)對(duì)比分析，選擇最優(yōu)章節(jié)內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行合并和調(diào)整（表1）。

（二）前沿知識(shí)與技術(shù)擴(kuò)充

遙感科學(xué)與技術(shù)發(fā)展快速，不斷出現(xiàn)新的技術(shù)和方法，但是現(xiàn)有教材或參考書不能及時(shí)更新和追蹤最新前沿技術(shù)，其部分知識(shí)已不能滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，然而學(xué)生又有了解最新知識(shí)的迫切要求。因此，適時(shí)將遙感數(shù)字圖像處理緊密相關(guān)的國內(nèi)外前沿論文和研究案例引入到教學(xué)過程中，能夠很好地激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望。此外，將教師自身科研過程和成果融入課堂教學(xué)中，能夠做到基礎(chǔ)理論與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合、系統(tǒng)性和前瞻性相結(jié)合，起到以身示范的作用，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)其進(jìn)行遙感地學(xué)分析的能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容改革中需注意的問題

在授課過程中，避免按軟件的功能模塊來講授，而是以解決實(shí)際遙感地學(xué)分析問題為導(dǎo)向。將接近或?qū)儆谕粚ｎ}分析的功能模塊組織成有機(jī)的整體，按遙感圖像處理的流程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過多個(gè)功能模塊或菜單的綜合系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠解決具體的遙感地學(xué)分析問題。如遙感圖像的導(dǎo)入、多波段合成、幾何精校正、投影變換等功能模塊，在教學(xué)過程中，可將上述操作內(nèi)容組織成一個(gè)整體進(jìn)行施教，用以分析學(xué)校所在城市的土地利用變化監(jiān)測案例問題。

在教學(xué)實(shí)踐過程中，可采用如下措施來完成教學(xué)改革嘗試和經(jīng)驗(yàn)積累，首先，將多媒體講授與啟發(fā)式討論相結(jié)合，教師進(jìn)行基本理論復(fù)習(xí)，并結(jié)合具體問題，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)積極性。其次，教師先演示軟件，并強(qiáng)調(diào)實(shí)踐過程中可能遇到的問題，后讓學(xué)生自己動(dòng)手操作。再次，教師隨機(jī)指導(dǎo)并收集學(xué)生存在的問題，下課前，對(duì)學(xué)生普遍存在的問題，進(jìn)行總結(jié)和強(qiáng)調(diào)。最后，將教師自身科研中的典型例子數(shù)據(jù)，放置實(shí)驗(yàn)室FTP上，便于學(xué)生利用實(shí)例數(shù)據(jù)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生科研興趣和創(chuàng)新能力。在上述實(shí)踐教學(xué)過程中，更要不斷總結(jié)和優(yōu)化，最終對(duì)該門課程的教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃進(jìn)行修訂和完善。

三、教學(xué)方法和手段的改革

（一）問題為導(dǎo)向啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

遙感軟件應(yīng)用的部分圖像處理算法理論較為抽象、學(xué)生難于理解，理論知識(shí)理解的不透徹致使學(xué)生在實(shí)際的軟件操作中受挫。授課時(shí)，教師應(yīng)以問題為導(dǎo)向來啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，在興趣的基礎(chǔ)上提高其動(dòng)手操作的靈活性。例如，在講遙感影像分割時(shí)，先通過一個(gè)實(shí)例讓學(xué)生明白為什么要進(jìn)行影像分割，再引出遙感影像分割技術(shù)，最后介紹軟件實(shí)現(xiàn)方法。這樣做就可創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，使學(xué)生以目標(biāo)為導(dǎo)向，在對(duì)比、類比的過程中接受并消化知識(shí)。此外，把部分操作過程布置為作業(yè)，讓學(xué)生課下通過查閱資料、上網(wǎng)等途徑提出解決方案，經(jīng)課堂上討論后，再由老師作詳細(xì)的闡述，再對(duì)學(xué)生討論中的一些問題進(jìn)行補(bǔ)充。對(duì)于課程內(nèi)容中關(guān)鍵性、重點(diǎn)性的問題，教師不僅在理論知識(shí)講解時(shí)采用經(jīng)典的案例進(jìn)行解釋，還要在實(shí)驗(yàn)課上與同學(xué)一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。也可通過測驗(yàn)、考試和鼓勵(lì)學(xué)生參加有關(guān)GIS比賽等形式提高學(xué)生對(duì)遙感軟件的興趣，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）注重實(shí)際操作能力提升

遙感軟件應(yīng)用課程要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠獨(dú)立解決地學(xué)問題。因此必須通過實(shí)踐操作，使學(xué)生加深對(duì)遙感數(shù)字圖像基礎(chǔ)理論的理解，如遙感影像的輻射校正、幾何精校正、遙感影像增強(qiáng)、影像運(yùn)算以及遙感影像分類等。在實(shí)踐操作中，驗(yàn)證并理解理論知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)遙感科學(xué)的認(rèn)識(shí)，不斷提升遙感地學(xué)分析的能力，并且在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，把學(xué)生塑造成為滿足當(dāng)今社會(huì)需要的專業(yè)應(yīng)用型人才。

（三）加強(qiáng)編程能力培養(yǎng)

為使學(xué)生系統(tǒng)地掌握本學(xué)科的基本原理和典型算法，不僅要求學(xué)生掌握通用的商業(yè)軟件解決實(shí)際問題，還要強(qiáng)調(diào)通過編寫程序代碼進(jìn)行遙感數(shù)字圖像處理。以往教學(xué)實(shí)踐，常用MATLAB進(jìn)行輔助教學(xué)，并取得較明顯效果。此外，IDL是進(jìn)行二維或多維數(shù)據(jù)可視化、分析和應(yīng)用開發(fā)的理想軟件工具，IDL本身是集可視化、交互數(shù)據(jù)分析、大型商業(yè)開發(fā)為一體的高級(jí)集成開發(fā)環(huán)境，通過它可以很容易的構(gòu)建圖像處理與分析可視化的系統(tǒng)。因此，教學(xué)過程中，建議結(jié)合IDL語言靈活構(gòu)建圖像處理算法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)海量遙感數(shù)據(jù)的批處理等功能。

（四）強(qiáng)化應(yīng)用能力訓(xùn)練

為了提高學(xué)生就業(yè)能力，我校針對(duì)GIS專業(yè)本科生的實(shí)際情況，在學(xué)生已掌握GIS專業(yè)基本理論知識(shí)的情況下，專門安排一學(xué)期的時(shí)間到涉及GIS的企業(yè)或公司進(jìn)行實(shí)習(xí)（本校的實(shí)踐教學(xué)基地）。學(xué)生實(shí)習(xí)期間在GIS有關(guān)的應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理和行政管理等領(lǐng)域觀摩見習(xí)，能夠檢驗(yàn)其所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性、了解GIS專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)最新發(fā)展進(jìn)程，并將實(shí)習(xí)期間遇到的專業(yè)性問題及時(shí)反饋給老師。如此一來不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使其在實(shí)習(xí)工作中找到自我存在的價(jià)值、提高進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)教學(xué)相長也能促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷提升。實(shí)習(xí)期結(jié)束后如果公司同意還可以直接簽約履職，從而緩解學(xué)生就業(yè)壓力。實(shí)現(xiàn)GIS專業(yè)從人才培養(yǎng)到實(shí)習(xí)就業(yè)的有機(jī)結(jié)合。

第9篇

我國未來的產(chǎn)業(yè)優(yōu)化與升級(jí)、農(nóng)業(yè)發(fā)展、高技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、國際貿(mào)易、城市化、人口健康、資源綜合利用、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展、能源結(jié)構(gòu)優(yōu)化、環(huán)境改善和國家安全等都需要地理科學(xué)做出積極貢獻(xiàn)。地理科學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)國家與地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要，具備地理科學(xué)的基本理論與方法，掌握遙感、地理信息系統(tǒng)和信息科學(xué)與技術(shù)等基本理論與技能，了解本學(xué)科前沿并受到科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，能在有關(guān)部門從事教育教學(xué)、科學(xué)研究、開發(fā)和管理工作的高級(jí)專業(yè)人才，或繼續(xù)攻讀碩士、博士學(xué)位的人才。西華師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)自1986年創(chuàng)建以來，長期、高度重視人才培養(yǎng)質(zhì)量與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，已于2000年被評(píng)為四川省惟一的地理科學(xué)專業(yè)省級(jí)本科人才培養(yǎng)基地，2008年被評(píng)為省級(jí)特色專業(yè)，2010年被評(píng)為國家級(jí)特色專業(yè)。

一、專業(yè)辦學(xué)條件

該專業(yè)現(xiàn)有專任教師28人。其中，教授8人、副教授14人、高級(jí)實(shí)驗(yàn)師1人、講師5人；博士后3人，博士和在讀博士共占專任教師總數(shù)的52%。專任教師主要來自北京大學(xué)、南京大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、中山大學(xué)、四川大學(xué)和中科院的北京地理所、成都山地所、新疆地理所等，具有良好的人脈資源與學(xué)緣結(jié)構(gòu)。專任教師中享受國務(wù)院特殊津貼專家1人，四川省學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人后備人選1人。教授與副教授每年至少為本科生講授一門專業(yè)基礎(chǔ)課或主干課。近年來，專任教師先后主持或承擔(dān)973計(jì)劃、863計(jì)劃、國家自然科學(xué)基金、教育部、四川省科技廳、教育廳和國土資源廳以及地方政府委托的科研項(xiàng)目230余項(xiàng)，出版學(xué)術(shù)專著8部，發(fā)表高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文358篇，科研成果獲省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)5項(xiàng)，科研考核連續(xù)5年獲全校理科第一名。同時(shí)，專任教師還主持或承擔(dān)四川省高等教育教學(xué)改革工程人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目9項(xiàng)，教學(xué)成果獲省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)8項(xiàng)。建設(shè)有四川省級(jí)重點(diǎn)課程1門（人文地理學(xué)），省級(jí)精品課程4門（環(huán)境保護(hù)、人文地理學(xué)、旅游學(xué)、水文學(xué)），校級(jí)精品課程3門（自然地理學(xué)、地球概論、區(qū)域分析與規(guī)劃），精品課程數(shù)量位居全校前列。

該專業(yè)課程教學(xué)與科學(xué)研究所需的圖書資料和儀器設(shè)備等較為充足。學(xué)校圖書館藏書230余萬冊，有地理類藏書近10萬冊，有中國期刊網(wǎng)、重慶維普、超星數(shù)字圖書館以及ebscohost、eco psp、ccc、isi proceeding等多種中外文電子期刊數(shù)據(jù)庫。學(xué)院資料室的面積約200m2，有100余種國內(nèi)外專業(yè)學(xué)術(shù)期刊和近萬冊藏書，每年新增圖書、雜志1 000余冊。專業(yè)實(shí)驗(yàn)室面積約5 400m2，有基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室28個(gè)、開放實(shí)驗(yàn)室23個(gè)，儀器設(shè)備總價(jià)值600余萬元，萬元以上大型儀器28臺(tái)；有arcgis、erdas、mapgis、geostar和cass等國內(nèi)外專業(yè)軟件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。其中，地理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室為中央與地方共建基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，丘陵地區(qū)國土資源統(tǒng)籌利用工程實(shí)驗(yàn)室為四川省教育廳高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，資源與環(huán)境信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為四川省地理科學(xué)專業(yè)惟一的省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。

該專業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí)基地不斷完善。1996年，經(jīng)四川省國土局同意、省教育廳批準(zhǔn)，由四川省國土勘測規(guī)劃研究院和川東北地區(qū)58個(gè)市、縣國土資源局聯(lián)合成立“四川師范學(xué)院國土管理學(xué)院董事會(huì)”。董事會(huì)不僅為專業(yè)建設(shè)提供資金與智力支持，同時(shí)為學(xué)生的實(shí)習(xí)和見習(xí)等提供條件，這也是四川省地理科學(xué)專業(yè)校地合作辦學(xué)的成功案例。此外，還有南充市污水處理廠、青居曲流國家地質(zhì)公園、凌云山國家森林公園和嘉陵江中游階地等近郊實(shí)習(xí)基地；樂山—峨眉山地區(qū)的部門地理野外實(shí)習(xí)基地，成都—西安—延安地區(qū)的區(qū)域地理野外實(shí)習(xí)基地；以南充市5所中學(xué)為核心，輻射四川盆地的廣安、綿陽、廣元、巴中、達(dá)州、德陽、樂山、眉山、內(nèi)江、南充、遂寧和雅安等12個(gè)地市的70余所中學(xué)地理教育實(shí)習(xí)基地。

二、主要優(yōu)勢特色

教師教育是師范院校固有的優(yōu)勢和特色。作為四川省屬重點(diǎn)師范大學(xué)，西華師范大學(xué)是四川省教育師資培養(yǎng)的重要基地，歷來把師范專業(yè)特色建設(shè)作為提升辦學(xué)實(shí)力的根基。地理科學(xué)是研究人類賴以生存的地球表層自然、人文各要素相互作用及其時(shí)空變化規(guī)律的科學(xué)，是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科，具有區(qū)域性、綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性等特征。學(xué)科特征要求地理科學(xué)專業(yè)教育必須重視“厚基礎(chǔ)”、“強(qiáng)實(shí)踐”。

1.負(fù)重自強(qiáng)、鑄魂勵(lì)教，矢志不渝為基礎(chǔ)教育服務(wù)

要想成為一名優(yōu)秀的地理教師，必須具備厚實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的教育教學(xué)功底，必須能夠結(jié)合實(shí)際、靈活自如地將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)一線。課程與課堂教學(xué)是專業(yè)知識(shí)傳授和人才培養(yǎng)的重要途徑。西華師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)最新的人才培養(yǎng)方案于2008年修訂、實(shí)施。為了增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，新方案將各部門自然地理學(xué)單獨(dú)設(shè)課，并開設(shè)天文學(xué)概論、旅游地理學(xué)、文化地理學(xué)、城市地理學(xué)、災(zāi)害地理學(xué)、數(shù)字地球?qū)д摗⒕C合自然地理學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境地理學(xué)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、水土保持學(xué)、土地資源調(diào)查、土地利用規(guī)劃、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地法學(xué)、房地產(chǎn)估價(jià)、可持續(xù)發(fā)展導(dǎo)論等與中學(xué)地理教育和資源、環(huán)境與發(fā)展問題緊密聯(lián)系的選修課程。為了夯實(shí)學(xué)生的教育教學(xué)功底，新方案除開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、普通話、書法和地理學(xué)科教學(xué)論外，還增設(shè)鄉(xiāng)土地理教學(xué)與研究、地理素描與三板藝術(shù)、地理活動(dòng)與地理教學(xué)、中學(xué)地理微格教學(xué)、中學(xué)地理新課程改革、地理教學(xué)技能訓(xùn)練等地理教師教育課程，還組織

轉(zhuǎn)貼于

編寫《地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生必讀》供學(xué)生查閱拓展閱讀書目、地理學(xué)人風(fēng)采、專業(yè)期刊網(wǎng)站、報(bào)考研究生及地理教師職業(yè)發(fā)展等相關(guān)信息。

為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，除了落實(shí)新生入學(xué)教育、教學(xué)督導(dǎo)制、學(xué)生信息員制、期中教學(xué)檢查和嚴(yán)格考試紀(jì)律等常規(guī)管理外，還組織大一、大二學(xué)生固定時(shí)間、固定教室上自習(xí)。大一學(xué)生參加手工繪圖技能比賽，大二學(xué)生參加自然地理野外調(diào)研報(bào)告比賽，大三學(xué)生參加課堂教學(xué)技能比賽，所有學(xué)生選擇性參加數(shù)字測圖技能比賽、gis軟件操作與二次開發(fā)技能比賽、遙感專題應(yīng)用技能比賽、城市規(guī)劃軟件操作技能比賽、autocad軟件操作技能比賽、土地資源開發(fā)利用與設(shè)計(jì)比賽等，通過各種比賽提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)核心競爭力。為了促進(jìn)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)一線，除了選派中青年教師到中學(xué)掛職鍛煉、評(píng)聘基礎(chǔ)教育兼職教師外，還定期邀請基礎(chǔ)教育一線名師如四川省教科所張白峽教研員、南充高中何從春高級(jí)教師、南部中學(xué)趙海特級(jí)教師、德陽二中饒萍教師（第五屆全國優(yōu)秀中學(xué)地理教育工作者）等給學(xué)生講授示范課，還定期將學(xué)生帶到南充市5所中學(xué)去參加教研活動(dòng)、聽公開課、評(píng)閱試卷等，還選派優(yōu)秀本科生去頂崗實(shí)習(xí)或參加中學(xué)地理教師置換培訓(xùn)項(xiàng)目等，通過“請進(jìn)來、走出去”真刀真槍地磨煉學(xué)生的教育教學(xué)能力。

2.校地合作、科研強(qiáng)化，千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

要想成為一名優(yōu)秀的地理學(xué)人，必須具備豐碩的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、敏銳的學(xué)術(shù)思維和強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，拓展知識(shí)面、提升綜合素質(zhì)和激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑，也是地理科學(xué)專業(yè)教育必須高度重視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。西華師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)已建立起由基礎(chǔ)到綜合、由驗(yàn)證到設(shè)計(jì)、由設(shè)計(jì)到創(chuàng)新，“基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)—綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—創(chuàng)新探究實(shí)驗(yàn)”逐步推進(jìn)，“實(shí)驗(yàn)—實(shí)訓(xùn)—實(shí)習(xí)”互為補(bǔ)充，“課內(nèi)—課外、校內(nèi)—校外、教學(xué)—科研”互相結(jié)合，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)融為一體、課程教學(xué)與科學(xué)研究融為一體、專業(yè)教育與擇業(yè)教育融為一體的新型實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系（如圖1所示）。必修課非獨(dú)立設(shè)課實(shí)驗(yàn)實(shí)踐均有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)大綱及配套講義，非獨(dú)立設(shè)課實(shí)驗(yàn)實(shí)踐占總學(xué)時(shí)9.9%；一些技術(shù)性或應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，如計(jì)算機(jī)地圖制圖、測量與地圖學(xué)、地理信息系統(tǒng)和遙感等，特別重視綜合性、設(shè)計(jì)性和探究性實(shí)驗(yàn)，占其實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)時(shí)85.0%；近郊鄉(xiāng)土地理實(shí)習(xí)、樂山—峨眉山部門地理實(shí)習(xí)、成都—西安—延安區(qū)域地理實(shí)習(xí)、地理教研論文寫作等，獨(dú)立設(shè)課實(shí)驗(yàn)實(shí)踐占總學(xué)時(shí)20.3%。

作為地處非中心城市的地方性師范大學(xué)，西華師范大學(xué)建校65年來歷經(jīng)兩次分合、七易校名，學(xué)校建設(shè)發(fā)展深受無區(qū)位優(yōu)勢、隊(duì)伍不穩(wěn)和投入有限等問題的困擾與制約，但西華師大人一直秉承團(tuán)結(jié)一致、毫不氣餒、孜孜以求、積極作為的優(yōu)良傳統(tǒng)。地理科學(xué)專業(yè)教師承蒙社會(huì)厚愛及董事會(huì)成員單位支持，已在嘉陵江中游、川東北地區(qū)、川中丘陵區(qū)、四川盆周山區(qū)的土地利用與保護(hù)、城市與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、自然災(zāi)害與風(fēng)險(xiǎn)管理、數(shù)字地貌與環(huán)境信息等領(lǐng)域主持或承擔(dān)200余項(xiàng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型科研項(xiàng)目。教師以身作則，將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生更加熱愛所學(xué)專業(yè)。利用教師項(xiàng)目較多優(yōu)勢，鼓勵(lì)學(xué)生參與地圖數(shù)字化與專題制圖、空間數(shù)據(jù)庫建設(shè)與維護(hù)、遙感圖像解譯、地理信息系統(tǒng)開發(fā)、區(qū)域綜合調(diào)查、大比例尺數(shù)字化測圖等工作，通過科研工作磨煉學(xué)生的實(shí)踐能力、激活學(xué)生的學(xué)術(shù)思維、點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新熱情、增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力等。學(xué)生結(jié)合科研工作申請大學(xué)生創(chuàng)新科研項(xiàng)目、發(fā)表科研論文和撰寫畢業(yè)論文等成效顯著，廣泛涉獵土地利用評(píng)價(jià)、旅游資源開發(fā)、地質(zhì)遺跡保護(hù)、生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)、區(qū)位優(yōu)勢分析、教育教學(xué)改革等領(lǐng)域。