時間：2023-03-17 18:08:29
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初中學(xué)生的年齡大都在十三四歲，雖然他們的生活經(jīng)歷相對于成年人來說還很少，但他們對周圍世界充滿著好奇心卻是成年人難以企及的．為此，在組織教學(xué)的過程中，初中生物教師要充分把握學(xué)生的這一特點，在備課時注意挖掘?qū)W生會有所了解但又認(rèn)知不太清晰，或者生活中有所接觸但不能用生物學(xué)知識進(jìn)行理解的生活中的生物現(xiàn)象，將其融入課堂教學(xué)設(shè)計中來，以拓展課堂上的生物教學(xué)資源．而在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中，教師要貫徹落實新課改“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，做好教學(xué)活動的指導(dǎo)者、點撥者，在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、自由、和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生進(jìn)行更多地自己發(fā)現(xiàn)、自我探究．同時，也鼓勵學(xué)生將自己的發(fā)現(xiàn)和探究成果，以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行自由討論和交流．這樣的課堂，不僅在一定程度上避免了教材學(xué)習(xí)的理論化、枯燥化，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性、積極性．如教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些學(xué)生感興趣的問題，讓學(xué)生深入把握教材知識并結(jié)合自己的生活體驗，進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)和探究．這樣一來，通過課堂討論和交流，學(xué)生更深層次地認(rèn)知了自己從生活經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)的生物學(xué)知識，同時也更牢固地掌握了教材中的生物學(xué)知識．這樣的課堂，形式多樣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，積極性爆棚，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)也就不在話下了．
二、注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中遷移運用所學(xué)生物學(xué)知識
新課改更加強(qiáng)調(diào)了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力和綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要性．在初中生物教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)教材中的理論知識的同時，結(jié)合自身的現(xiàn)實生活實際，以便學(xué)生更深入地理解課堂所學(xué)知識，更易于將所學(xué)知識遷移運用到現(xiàn)實生活現(xiàn)象的認(rèn)知與現(xiàn)實生活問題的解決中去．如在講解完一節(jié)新課內(nèi)容后，教師可以讓一些學(xué)生來做自我總結(jié)，一個學(xué)生的總結(jié)總會在準(zhǔn)確性、全面性方面有所欠缺，而多一些學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，也就會是的教學(xué)總結(jié)更深入、更具體、更全面．在進(jìn)行課堂小結(jié)之后，教師一定要給學(xué)生布置一些練習(xí)題，而這些練習(xí)題又要能夠讓學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行思考和探究，最終在知識的遷移運用中，結(jié)合生活實際來獨立完成．這樣一來，通過練習(xí)，學(xué)生既加深了對知識的理解和掌握，也在一定程度上培養(yǎng)學(xué)習(xí)上耐心求知、善于鉆研的探索精神和遷移運用知識的能力．通過練習(xí)作業(yè)，學(xué)生總會或多或少地獲得一定的對生物學(xué)科的認(rèn)識，又因為這些認(rèn)識是建立在學(xué)生自主思考、探索的基礎(chǔ)之上的，也就容易獲得更多的愉悅感和成功感，對于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也將更加濃厚，持續(xù)得更加長久．
三、激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的熱情
對一門學(xué)科的教學(xué)，只有學(xué)生對其有著濃厚的興趣和滿腔的熱情，教師的教學(xué)才能實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果、順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也能夠?qū)W得高效、有實效．在此，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)需要教師能夠采取一定的教學(xué)方法和技巧．對于生物學(xué)科來講，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，生物教師必須能夠結(jié)合大自然中的生物教學(xué)資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，組織豐富多彩的教學(xué)活動，使生物課堂教學(xué)更加生活化，能夠更易于學(xué)生感知．這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能更加積極、主動，教學(xué)活動才能更好地實現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的雙贏．如教師可以針對課堂內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實生活實際，組織學(xué)生搜集有關(guān)素材，然后進(jìn)行知識問答競賽．當(dāng)然，這樣的教學(xué)要基于課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，如搜集素材的任務(wù)可以引導(dǎo)學(xué)生在課外完成，而知識問答競賽活動，則可以在課堂上展開．這樣一來，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動性和濃厚的參與熱情，也就會競相作答．這樣的課堂不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的動力．
四、結(jié)語
一、充分的課前準(zhǔn)備
課前準(zhǔn)備主要分為兩種，一種為教師的課前準(zhǔn)備，另一種為學(xué)生的課前準(zhǔn)備，這兩個準(zhǔn)備缺一不可。首先，教師在上課前要精心準(zhǔn)備。教師的準(zhǔn)備主要包括對教材內(nèi)容的掌握和教學(xué)方法的準(zhǔn)備，如果教師不認(rèn)真解讀教材內(nèi)容，就會在課堂中出現(xiàn)含糊不清的講解，而教師含糊不清的講解會對學(xué)生造成理解上的偏差和誤解，所以教師在課前一定要對課本內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的解讀。在教學(xué)方法上，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況進(jìn)行準(zhǔn)備。有效的教學(xué)方法是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，教師的教學(xué)方法得當(dāng)，會在很大程度上促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，也會激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。反之，學(xué)生會對課堂失去信心，對教師的教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。學(xué)生的準(zhǔn)備也就是我們常說的課前預(yù)習(xí)，如果學(xué)生沒有良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，上課前就不知道要學(xué)習(xí)什么，這樣就會導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)沒有目的，其學(xué)習(xí)效果可想而知。另外，初中生物教學(xué)中會涉及到很多的實驗，實驗前的準(zhǔn)備是不可或缺的，主要有實驗設(shè)計、實驗方法、實驗步驟，以及實驗材料的準(zhǔn)備。如果學(xué)生在課前沒有對實驗進(jìn)行準(zhǔn)備，實驗教學(xué)也就無法順利和有效開展。由此可見，充分的課前準(zhǔn)備是上好課的前提。
二、靈活多樣的教學(xué)手段
初中生物課本的教學(xué)內(nèi)容以章節(jié)為主，從內(nèi)容的分布上來看變化較多，這就決定了教師的教學(xué)方法和手段也要靈活多樣。另外，不斷變化的教學(xué)手段對于初中學(xué)生來說是十分有必要的，因為初中階段的學(xué)生對新鮮事物比較敏感，多變的教學(xué)手段也能夠有效緩解學(xué)生的視聽疲勞。比如，在教學(xué)顯微鏡的相關(guān)內(nèi)容時，很多教師會先按部就班地教學(xué)生認(rèn)識顯微鏡的構(gòu)造，然后講解原理，最后才讓學(xué)生按照具體的要求進(jìn)行實踐，這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理，求知欲也會大大降低。我在講授這部分內(nèi)容的時候，將顯微鏡的構(gòu)造、原理及使用結(jié)合到一起，先讓學(xué)生通過觀察去認(rèn)識顯微鏡的構(gòu)造，然后對學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們通過對顯微鏡的使用和操作理解這部分內(nèi)容。實踐證明，放手讓學(xué)生自己通過實踐認(rèn)知事物的效果要比教師不厭其煩的講解好得多，并且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實踐能力。
三、合作探究精神的培養(yǎng)
初中生物課本中有很多內(nèi)容要求學(xué)通過自己的探究去理解、發(fā)現(xiàn)，最終形成正確的認(rèn)知。由于初中生的知識貯備還不足以獨立完成所有的實踐認(rèn)知，這就需要他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在的學(xué)生中有很多是獨生子女，不愿與人合作。要解決這一問題，在具體的實踐活動中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，要讓他們認(rèn)識到團(tuán)隊的作用。如在青蛙的解剖試驗中，很多學(xué)生都是第一次對活的動物進(jìn)行解剖，尤其是女生不敢動手，這個時候就需要男生和女生的密切配合，否則實驗將很難進(jìn)行。筆者經(jīng)常會利用此類的教學(xué)活動，讓學(xué)生在以小組為主的團(tuán)隊活動中分工合作，培養(yǎng)他們的合作探究精神。久而久之，學(xué)生會形成團(tuán)隊意識，只要有困難他們就會自動抱團(tuán)進(jìn)行攻關(guān)，在這樣的教學(xué)模式中學(xué)生也就成為了課堂的主體。
生物化學(xué)是從分子水平研究生命過程的化學(xué)變化規(guī)律和生命本質(zhì)的學(xué)科。我們特別重視第一堂課的教學(xué)，使學(xué)生在第一堂中了解此課程的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)意義，特別要在第一堂課中激發(fā)學(xué)生對該門課程的興趣。在講授生物化學(xué)發(fā)展的歷史時，我們把歷代與生物化學(xué)有關(guān)的諾貝爾獲獎的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生開動腦筋，放開思維，回味獲獎的輝煌；讓學(xué)生有信心在生物化學(xué)領(lǐng)域能做出成就。但是又不失時機(jī)地拋出“我能做什么？“”能做的、好做的前面的科學(xué)家都做了，我們接下來該做什么？”等問題，然后再把近年來出現(xiàn)的未解開的生命科學(xué)謎題講給大家，讓大家有信心：只要我努力，我也有希望是諾貝爾得主。例如1997年諾貝爾醫(yī)學(xué)或生理學(xué)獎的獲得者美國生物學(xué)家斯垣利•普魯辛納就是由于研究瘋牛病的病原朊病毒作出卓越貢獻(xiàn)而獲此殊榮的。但是至今朊病毒具體的活動和復(fù)制機(jī)制還不是很清楚?；蛘甙?0歲的女孩面容還似一歲多的娃娃的照片和20歲女子面容已衰老成老太太的照片放在一起，啟發(fā)學(xué)生思考，是什么原因?qū)е掳l(fā)育停滯不前？又是什么原因?qū)е略缢?？如果找到“罪魁禍?zhǔn)住保遣皇蔷徒鉀Q了“青春永駐”的問題？愛美的女士也不用再去打肉毒素來防止皺紋的產(chǎn)生了。繼而告訴學(xué)生生命科學(xué)未知的領(lǐng)域還很多，科技發(fā)展到今天，研究清楚透徹的領(lǐng)域只是冰山一角，還有很多領(lǐng)域等待著大家去發(fā)現(xiàn)，去開發(fā)，增加學(xué)生探索生命奧秘的信心和積極性。
二、設(shè)計好每一節(jié)課，以學(xué)生為主體，創(chuàng)建自由輕松平等的教學(xué)環(huán)境
設(shè)計好每一節(jié)課，要求教師：一要認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，將所要傳授的知識點，進(jìn)行分析歸納，并且對教學(xué)中會涉及的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行考慮；二要了解學(xué)生的特點及本節(jié)課的知識中哪些知識學(xué)生了解一點，哪些知識一點都不了解，哪些知識學(xué)生易理解和接受，哪些知識難以理解和吸收，做到“知己知彼”，這樣，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上才能做到有的放矢。實施啟發(fā)式教學(xué)法，教師成為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體。教師結(jié)合日常生活中常見的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)。所謂憤悱就是很想弄懂但又無法弄懂，很想說清但又無法說清。教學(xué)過程中寓教于樂，讓學(xué)生身心放松，在自由輕松的氛圍中學(xué)習(xí)到知識。例如糖酵解的講授，如果學(xué)生預(yù)習(xí)的話，他會發(fā)現(xiàn)在糖酵解中有很多反應(yīng)、酶、產(chǎn)物。雖然反應(yīng)是有條不紊地進(jìn)行的，但是在他的思維中是紊亂的，搞不清誰前誰后，能量又是怎樣產(chǎn)生的，在課堂上就有畏難情緒。我們在本節(jié)課引入時這樣設(shè)計：首先問大家，平時不愛運動的人，在操場跑兩圈后，第二天大腿會有什么感覺？（又酸又疼）為什么？（這樣的問題對最討厭學(xué)習(xí)的學(xué)生也有誘惑力———他也有類似的經(jīng)歷）很容易引入肌糖元的酵解產(chǎn)生乳酸；肌糖元又從哪來，又是怎樣酵解的？男生愛喝啤酒，女生愛喝葡萄酒，酒釀制的原材料是大米、高粱富含淀粉的糧食，淀粉是葡萄糖通過糖苷鍵形成的分枝狀的大分子物質(zhì)，淀粉的降解可形成葡萄糖，葡萄糖又是怎樣變成乙醇的？糖酵解的學(xué)習(xí)，為大家提供這方面的知識，如果你課下DIY葡萄酒或酸奶，老師絕不反對。這樣既和學(xué)生的關(guān)系拉近，又引起了他們的興趣。在講授糖酵解過程中，告訴學(xué)生一共10步反應(yīng)，不難記，首先記住反應(yīng)的起始物和終止物，然后搞清糖酵解中的“三、二、一”，即搞清“三”指的是什么，“二”指的是什么，“一”指的是什么，糖酵解就學(xué)通了。在講課時強(qiáng)調(diào)“第一次不可逆反應(yīng)，催化的酶是......”，“第二次不可逆反應(yīng)，催化的酶是......”，“第一次底物水平磷酸化，催化的酶是......”“，第二次底物水平磷酸化，催化的酶是......”，在糖酵解中有二次底物水平磷酸化；然后問糖酵解中的“二”指的是什么，學(xué)生很容易就答出二次底物水平磷酸化?！拔ㄒ坏囊淮蚊摎浞磻?yīng)，催化的酶是......”，接著加上糖酵解中的“一”指的是什么？學(xué)生也很容易就答出一次脫氫反應(yīng)；“第三次不可逆反應(yīng)，催化的酶是......”，糖酵解中的“三”指的是什么，學(xué)生很容易就答出三次不可逆反應(yīng)。糖酵解過程講完，再總結(jié)一下糖酵解中的“三、二、一”。這樣學(xué)生在愉悅中基本把酵解過程理解了，并記住了關(guān)鍵內(nèi)容。
三、利用天盤記好課堂筆記，啟發(fā)學(xué)生做好歸納和總結(jié)
生物化學(xué)內(nèi)容較多，每節(jié)課的知識容量很大，有的同學(xué)采用傳統(tǒng)的記筆記方法，忽視老師著重強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容；有的同學(xué)聽懂老師當(dāng)時在講什么，但是來不及記筆記，一下課又忘了。簡潔高效地記筆記也是學(xué)好生物化學(xué)的關(guān)鍵。近年來，我們推廣天盤的方法記筆記，學(xué)生普遍反映效果不錯。天盤是起源于中國的奇門遁甲，用于梳理知識體系，效果極佳。上課時，學(xué)生以天盤的形式記筆記，簡單易學(xué)易記。圖1為糖酵解的天盤：十步反應(yīng)，三個不可逆反應(yīng)，二次底物水平的磷酸化，一次脫氫。每一步反應(yīng)如天上的一個星球，每步反應(yīng)的要點如星球上的衛(wèi)星，圍繞星球轉(zhuǎn)，要點的解釋猶如衛(wèi)星的衛(wèi)星，圍繞著衛(wèi)星轉(zhuǎn)，通俗易懂，易學(xué)易記。一般的，上課時畫一次天盤，下課時再重復(fù)畫一次，本節(jié)內(nèi)容基本上就掌握了。
（一）理念不同
傳統(tǒng)的教案強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教師向?qū)W生灌輸知識的過程，而教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)師生共同發(fā)展的過程。
（二）教學(xué)目標(biāo)要求不同
以前的教案強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的性，要求不能超綱、偏綱，以前上課時也常聽教師說這道題超綱了等。這種教案限定了教師創(chuàng)造發(fā)揮的余地，設(shè)定了學(xué)生學(xué)習(xí)的上限?，F(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計則不同，它沒有限定上限，教師有了較大的創(chuàng)造發(fā)揮的余地，它設(shè)定了學(xué)習(xí)的下限，要求學(xué)生具有某些基礎(chǔ)知識。
（三）二者的教學(xué)分析內(nèi)容不同
傳統(tǒng)的教案更關(guān)注如何“教”的問題，側(cè)重教教材，讓學(xué)生掌握教材的知識點。而教學(xué)設(shè)計側(cè)重“教什么”的問題，側(cè)重用教材教。
（四）二者教學(xué)策略的差別
傳統(tǒng)的教案強(qiáng)調(diào)知識的傳授和記憶，而教學(xué)設(shè)計則強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能的獲得。
（五）二者在教學(xué)過程中體現(xiàn)的不同
傳統(tǒng)教案的教學(xué)過程注重教師傳授知識的過程，學(xué)生則是被動接受，不能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而教學(xué)設(shè)計在教學(xué)過程的安排上注重的是師生互動。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)，以前的教案與現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計從各個方面都有了很大的變動與調(diào)整。教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為主體來安排教學(xué)，注重對學(xué)生知識和能力的雙重培養(yǎng)，對于學(xué)生的發(fā)展更合適。
二、怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計
（一）前期分析
教學(xué)設(shè)計的前期分析，包括這節(jié)課我們的教學(xué)目標(biāo)是什么，本節(jié)課有哪些教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的情況等，這些內(nèi)容我們都要提前做好準(zhǔn)備。1．教學(xué)目標(biāo)的制定。制定教學(xué)目標(biāo)就是要解決“我要去哪里”的問題。教學(xué)目標(biāo)以三維教學(xué)目標(biāo)的形式展現(xiàn)。包括知識、技能、情感三維目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的行為主體必須是學(xué)生而不是教師，教學(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)為“通過……的學(xué)習(xí)能說出……”“通過……的學(xué)習(xí)能分析歸納……”而不能使用“使學(xué)生掌握……”等表達(dá)方式?！巴ㄟ^……的”行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等。這些教學(xué)目標(biāo)的制定要符合課標(biāo)要求，體現(xiàn)實際，學(xué)生能夠達(dá)成。同時制定目標(biāo)盡量使用課標(biāo)中要求的行為動詞。2．教學(xué)內(nèi)容分析。對教學(xué)內(nèi)容的分析要從知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上進(jìn)行，要對本節(jié)的重難點進(jìn)行分析。3．基本概念分析。設(shè)計教學(xué)設(shè)計時我們要對本課概念與課標(biāo)列出的概念的關(guān)系進(jìn)行分析。4．學(xué)生情況分析。學(xué)生對本節(jié)課有聯(lián)系的知識了解多少，學(xué)生對知識的認(rèn)知特點和規(guī)律，學(xué)生的實際經(jīng)驗、能力，教師都要進(jìn)行分析。及所謂的備學(xué)生，知己知彼才能百戰(zhàn)不殆。要使一堂課獲得成功，就要對學(xué)生的情況分析透徹。
（二）教學(xué)過程的設(shè)計
前期分析準(zhǔn)備好了，下面就進(jìn)行教學(xué)過程的分析部分。制定教學(xué)過程，其中包括教學(xué)內(nèi)容的確定，學(xué)習(xí)方法的設(shè)計，教學(xué)方法的選擇，如何與媒體整合在一起。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。我們先將這一節(jié)課的板書設(shè)計完成，再根據(jù)板書設(shè)計完成后面教學(xué)過程的設(shè)計。在一堂課的實際教學(xué)中，首先我們要設(shè)計如何導(dǎo)入新課。如，聯(lián)系生活實際導(dǎo)入，日常生活中蘊(yùn)含了大量的生物知識和情況，運用這種方法導(dǎo)入增添新鮮感，從而使他們感到課堂活力。如在植物對水分的吸收和利用一課，可以這樣導(dǎo)入，菜市場或家庭中新鮮蔬菜放置一段時間后會萎蔫，我們怎樣讓它新鮮起來，學(xué)生會提出方法，噴水或?qū)⒛枇说牟朔湃肭逅薪荩@樣教師就會以此為契機(jī)引出這堂課的教學(xué)。還可運用問題探討導(dǎo)入，這種方法可活躍學(xué)生的思維，如在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動時，可利用課本上的問題探討。策略一，先吃雞再吃玉米。策略二，先吃玉米同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。問題提出后，學(xué)生會熱烈地爭論，教師給出提示，由于能量沿食物鏈流動過程中逐漸遞減，因而能量相同的食物，動物性食品比例越高，意味著消耗的總能量越多。在調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性后切入了這堂課的教學(xué)。故事導(dǎo)入，包括科學(xué)家的故事，包括本節(jié)課的小故事，這種方法對于激發(fā)學(xué)生的興趣也是很適應(yīng)的?？傊?，教學(xué)引語，要起到凝神、起興、點題三個作用。成功導(dǎo)入新課，就開始這節(jié)課的學(xué)習(xí)了，即師生互動部分，如何來安排這節(jié)課的教學(xué)，我們運用哪些教學(xué)方法，選擇哪種教學(xué)媒體來輔助教學(xué)，在教學(xué)中如何突出學(xué)生的主體地位，我們都要提前做出安排。目前高中生物教學(xué)中比較適用的教學(xué)方法有：講授法、談話法（及問答法）、實驗法、演示法（常用的有實物直觀，如活的生物標(biāo)本；模相直觀，如模型、掛圖、黑板畫、幻燈、電影和錄像等，語言直觀，語言與直觀教具的配合，語言的形象話、討論法（常用小組討論法）、探究法（這是目前提倡的學(xué)習(xí)方法。指在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)活動。不過此方法在實際的教學(xué)中往往使授課教師感到時間緊迫，所以在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)膽?yīng)用）等，在這部分的教學(xué)設(shè)計中我們要思考這么設(shè)計學(xué)生能否與教師形成互動，教師如何運用語言方法讓學(xué)生更積極主動地回應(yīng)。教學(xué)設(shè)計完成后，我們要試行該設(shè)計方案，看是否適應(yīng)所教學(xué)生。
三、試行教學(xué)設(shè)計方案
，并對方案進(jìn)行評價評價出你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計的實施結(jié)果（對每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計及時的修改、補(bǔ)充、完善）寫出本節(jié)課的教學(xué)感想、心得、體會。
四、課堂教學(xué)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)
俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”首先作為教師應(yīng)長期有計劃地圍繞教材進(jìn)行知識的積累和加強(qiáng)自身教學(xué)素質(zhì)的修養(yǎng)，日常生活和教學(xué)中，注意對知識的點滴積累，這樣既可以豐富我們的教學(xué)內(nèi)容，也可以開拓我們的視野。其次要深研教材，精練各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，針對高考要求，做到：章節(jié)知識考點化，考點知識系統(tǒng)化，系統(tǒng)知識能力化，以此為要求精心設(shè)計課堂教學(xué)。
二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式———培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力
教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，就必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而不能一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式———“重結(jié)論”、“輕過程”，對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)。我們可以參照科學(xué)家的研究工作，以他們的研究過程為主線，創(chuàng)設(shè)一定的條件、環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，通過聯(lián)想、推理、綜合、分析形成科學(xué)的觀點。例如，噬菌體侵染細(xì)菌實驗，教材采用的是簡單陳述性的語句，學(xué)生學(xué)習(xí)時感到枯燥，而且難懂，教學(xué)中可將此過程設(shè)計改編成一個科學(xué)家（假想成學(xué)生自己）具體的研究情境，教師加以引導(dǎo)，學(xué)生通過參與，就會逐漸明白，為什么不能直接標(biāo)記噬菌體？如何進(jìn)行噬菌體標(biāo)記？怎樣證明DNA是遺傳物質(zhì)？為什么不能證明蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)？最終學(xué)生通過自己的研討，就能輕松地理解實驗設(shè)計思路，得出實驗結(jié)論。同時培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析研討問題的思維能力。
三、強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)———體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)理念
俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！苯處熢谡n堂教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會有意識地滲透學(xué)法指導(dǎo)，針對部分典型教材內(nèi)容，以下略舉幾例說明。
1.比較學(xué)習(xí)，使知識條理化
對于知識結(jié)構(gòu)中某些并列知識，通過比較，找出知識間的異同點，使知識條理化，例如：列舉比較線粒體、葉綠體結(jié)構(gòu)功能的異同點，幾種常見病毒的遺傳物質(zhì)的比較，動植物有絲分裂異同比較等等，讓學(xué)生掌握比較法，可以提高學(xué)生獨立獲取知識的能力。
2.分解組合，使知識層次化
概念與概念之間、知識與知識之間，往往存在一定的包容性，對于這些知識，教師引導(dǎo)學(xué)生理清他們之間的相互聯(lián)系，使知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)清晰的層次，例如：DNA分子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)過程，可按“點———線———面———體”依次展開：“點”指DNA的組成單位，“線”指兩條反向平行的脫氧核苷酸鏈，“面”指DNA平面結(jié)構(gòu)，“體”指DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)。
3.發(fā)散和聯(lián)系，使知識網(wǎng)絡(luò)化
如果頭腦中只有零碎的知識點，而沒有良好的知識結(jié)構(gòu)，往往很難用這些知識正確、快速地解答問題，教學(xué)過程中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互關(guān)系，再集中思維、歸納形成網(wǎng)絡(luò)化知識體系，如減數(shù)分裂可以和遺傳的三大基本規(guī)律聯(lián)系，和性別決定，伴性遺傳，和多倍體、單倍體的形成相聯(lián)系，和人類遺傳病相聯(lián)系等等，這樣以一個知識點為中心進(jìn)行發(fā)散，使知識構(gòu)成一個網(wǎng)絡(luò)，從而在一定的問題情境中，即可迅速地探索和正確的解答，使學(xué)生更能適應(yīng)“學(xué)科內(nèi)綜合”的需要。
四、總結(jié)
在生物課堂中，有時欣賞一句美麗詩詞，就會增添幾分神秘之美，學(xué)生也會暢游其中；妙用一句生活化俗語，生物知識會變得不那么青澀難懂，詩詞諺語的加入使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠切實感受到生物的美。如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”“朵朵葵花向太陽”所滲入的知識點是光照、溫度對生物的影響；“楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛”（選自韓愈的《晚春》）描述的是楊柳科花的典型特征，即柔荑花序，是榆科的典型特征；“墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺，山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空”（名句）是講以蘆葦和竹子為典型的禾本科植物，具有明顯的節(jié)和節(jié)間，莖常中空，須根系；“螳螂捕蟬，黃雀在后”、“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃硅藻”講的是生物鏈；“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的孩子會打洞”、“一樹之果有苦有甜，一母之子有愚有賢”說明的是遺傳與變異。
二、關(guān)注時事熱點，挖掘生物知識
生物作為一門和社會生活息息相關(guān)的現(xiàn)代學(xué)科，將時事熱點融入課堂教學(xué)中，不僅能夠創(chuàng)設(shè)新穎的問題情景，激發(fā)學(xué)生參與探究的熱情，還能讓學(xué)生從時事熱點背后感受生物學(xué)科的作用以及引發(fā)對社會的理性思考。如“禽流感”“艾滋病”是社會經(jīng)常提及的關(guān)鍵詞，那么如何防治？在學(xué)習(xí)“病毒”和“傳染病”這些知識點時可以及時講解相關(guān)的知識。另外，可以引導(dǎo)學(xué)生思考禽流感來了是否還能吃肯德基、雞蛋；是否所有的家禽鳥類都得殺死；是否與艾滋病病人握手就會感染，應(yīng)當(dāng)如何與他們相處……這些問題都會給學(xué)生留下無限的想象空間。
三、回歸生活實踐，重塑生物課堂
苗族、侗族人常用各種藥酒，藥酒的制作一般按不同功效的藥酒配方備齊藥材，將藥材洗凈、切片、稱量后，加入自家釀制的優(yōu)質(zhì)白酒中，或內(nèi)服或外用，可以治愈多種疾病，但是當(dāng)服用藥酒后，體內(nèi)的藥物或酒又是怎樣代謝的呢？藥物和酒要排出體外就要在肝臟內(nèi)發(fā)生轉(zhuǎn)變，即生物轉(zhuǎn)化作用。如酒要在肝臟發(fā)生氧化反應(yīng)，首先乙醇在醇脫氫酶（ADH）的催化下轉(zhuǎn)變?yōu)橐胰胰┰僭谌┟摎涿福ˋLDH）的催化下轉(zhuǎn)變?yōu)橐宜?，乙酸大部分氧化分解生成二氧化碳和水，最后隨尿液、汗液或呼氣排出體外。通過列舉民族特色藥酒及其制作方法，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感；通過講解藥物及酒在人體內(nèi)的轉(zhuǎn)化、排泄過程，使抽象、枯燥的生物轉(zhuǎn)化概念具體化、生動化。
2學(xué)生對苗、侗特色文化融入生物化學(xué)課堂教學(xué)的評價
于期末教學(xué)結(jié)束后，在2012級護(hù)理9、10、11、12、13、14、17、18班每班隨機(jī)發(fā)放25份問卷進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷200份，實際收回有效問卷198份，有效問卷回收率99%。參與調(diào)查的學(xué)生情況為：女生189人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的95.45%，男生9人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的4.55%；文科生111人，占56.06%，理科生49人，占24.75%，中職升高職生38人，占19.19%。由此可見，該院2012級護(hù)理專業(yè)學(xué)生以女生為主，文科生占多數(shù)，還有近1/5為中職升高職的學(xué)生。學(xué)生對課堂教學(xué)的評價從自我學(xué)習(xí)態(tài)度評價、課堂現(xiàn)狀評價和課堂教學(xué)方法評價3個方面進(jìn)行。
2.1自我學(xué)習(xí)態(tài)度評價
學(xué)習(xí)態(tài)度決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在對自我學(xué)習(xí)態(tài)度的評價中，選擇為了將來就業(yè)的學(xué)生有93人，占46.97%；選擇喜歡醫(yī)學(xué)，立志成為優(yōu)秀醫(yī)務(wù)工作者的學(xué)生有76人，占38.38%；選為了獎學(xué)金及榮譽(yù)的學(xué)生有15人，占7.58%；選無所謂，不掛科就行的學(xué)生有14人，占7.07%。由此可見，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但也不可忽視有7.07%的學(xué)生選擇得過且過，認(rèn)為不掛科就行。在對生物化學(xué)重要性的認(rèn)識上，選擇“重要”的學(xué)生有173人，占87.37%；選擇“一般”的學(xué)生有18人，占9.09%；選“不重要”的學(xué)生有7人，占3.54%。由此可見，絕大部分學(xué)生認(rèn)為生物化學(xué)對醫(yī)學(xué)生來說是重要的，說明大部分學(xué)生重視生物化學(xué)這門課程。
2.2課堂現(xiàn)狀評價
在對課堂知識的難易程度的評價上，選擇“難”的學(xué)生有146人，占73.74%；選擇“一般”的學(xué)生有44人，占22.22%；選擇“簡單”的學(xué)生有8人，占4.04%。由此看出，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為生物化學(xué)課程知識較難理解。在對課堂教學(xué)內(nèi)容合理性的評價上，選擇“合理”的學(xué)生有142人，占71.72%，選擇“一般”的學(xué)生有43人，占21.72%；選擇“不合理”的學(xué)生有13人，占6.56%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為目前護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選取較為合理，但也有部分學(xué)生認(rèn)為有待改進(jìn)。在對課堂教學(xué)進(jìn)度的評價上，選擇“合理”的學(xué)生有121人，占61.11%；選擇“一般”的學(xué)生有50人，占25.25%；選擇“不合理”的學(xué)生有27人，占13.64%。由此可見，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為生物化學(xué)課堂的教學(xué)進(jìn)度較為合理，部分學(xué)生認(rèn)為欠合理。綜合以上3個方面可看出，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為生物化學(xué)課程較難，但課堂教學(xué)內(nèi)容選取和課堂教學(xué)進(jìn)度還是較為合理的。
2.3課堂教學(xué)方法評價
對將苗、侗特色文化融入課堂教學(xué)的方式，選擇“喜歡”的學(xué)生有166人，占83.84%；選擇“一般”的學(xué)生有29人，占14.65%；選擇“不喜歡”的學(xué)生有3人，占1.51%。由此可見，絕大多數(shù)學(xué)生喜歡融入民族特色文化的課堂教學(xué)模式。對傳統(tǒng)的以教師講述為主的教學(xué)方式，選擇“喜歡”的學(xué)生有87人，占43.94%；選擇“一般”的學(xué)生有74人，占37.37%；選擇“不喜歡”的學(xué)生有37人，占18.69%。有43.94%的學(xué)生喜歡以教師講述為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，說明對于不易理解的生物化學(xué)課程，四成的學(xué)生喜歡教師的直接講述。對小組討論教學(xué)方式，選擇“喜歡”的學(xué)生有128人，占64.65%；選擇“一般”的學(xué)生有57人，占28.79%；選擇“不喜歡”的學(xué)生有13人，占6.56%。由此可以看出，大部分學(xué)生也喜歡小組討論教學(xué)模式。綜上所述，大多數(shù)學(xué)生喜歡將苗、侗特色文化融入課堂教學(xué)的方式，也喜歡小組討論的教學(xué)方式。因此，對于知識不易理解的生物化學(xué)課程，教師應(yīng)綜合運用多種教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3結(jié)語
新一輪高中新課程改革理念提出了“提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”的要求。提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力。多媒體技術(shù)在課堂上的應(yīng)用適應(yīng)新課程改革的需要，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段。傳統(tǒng)的生物教學(xué)，以教師講解為主，直接進(jìn)入主題，輔助以生物模型，學(xué)生是被動地接受，甚至有些學(xué)生學(xué)習(xí)生物是死記硬背的，學(xué)生不能親自參與實驗，這嚴(yán)重束縛了學(xué)生。
利用多媒體技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，可以化抽象為具體，化微觀為宏觀，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，利用聲像結(jié)合、動靜結(jié)合的教學(xué)圖像，創(chuàng)造生動活潑的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神。一些課堂上無法完成的演示實驗或在現(xiàn)有條件下無法進(jìn)行的經(jīng)典實驗，如滲透作用，光合作用等，通過動畫來演示，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考與探究，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、探究能力都有很重要的作用。
二、注重語言實踐，提高課堂效率
提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率，一直是我國實施素質(zhì)教育的重要課題。新課改的高中生物新課程與傳統(tǒng)生物課程的最大區(qū)別是其新穎性、綜合性和主題都有了很大的提高。而學(xué)生的語言實踐能力是提高課堂效率的重要手段之一。因此要提高課堂效率，必須很好地把握這一點。
傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)，一節(jié)課45分鐘，往往教師的講解占了近三分之二時間，另外三分之一時間學(xué)生基本是學(xué)生做作業(yè)，學(xué)生參與語言實踐的時間極少，無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而教學(xué)效率不高。而多媒體輔助教學(xué)中，學(xué)生參與語言實踐的時間大大增多，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課堂上，學(xué)生與老師一起參與探討問題。學(xué)生暢所欲言，各抒己見，闡述自己的不同想法，教師利用多媒體加以感情引導(dǎo)，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，一定程度上還能夠培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神。豐富了教學(xué)內(nèi)容，對拓寬學(xué)生知識面具有重要意義，學(xué)生主體地位的明確，有效提高了課堂效率。
三、總結(jié)
以“問題”促進(jìn)課堂中的點撥與評價．點撥與評價是教師貫穿課堂的重要活動和任務(wù)．要給學(xué)生留有消化、思考的空間，切忌灌輸．教師通過評價抓住教學(xué)之綱，在評價的過程中了解學(xué)情發(fā)現(xiàn)新問題，用問題檢驗學(xué)生是否達(dá)標(biāo)，用問題促使學(xué)生鞏固與成長．即用問題評價促學(xué)習(xí)、評價促互動、評價促生長．評價要有針對性、及時性、層次性和有效性．對遷移應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)的問題，要及時矯正，及時進(jìn)行變式練習(xí)．
二、物理課堂教學(xué)案例分析———向心加速度
1．物理課堂教材、析學(xué)情、分模塊細(xì)致地分析人教版必修2第5章第5節(jié)《向心加速度》教材對這一概念的安排，可以將“向心加速度”的概念教學(xué)分為三個問題模塊:
(1)分析向心加速度的方向;
(2)推導(dǎo)向心加速度大小的表達(dá)式;
(3)理解向心加速度的意義．再分析學(xué)生的具體學(xué)情，學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握一定的概念和方法:
(1)直線運動中加速度概念的意義和公式的推導(dǎo);
(2)學(xué)會了受力分析，知道加速度與合力之間的矢量關(guān)系;
(3)剛剛學(xué)習(xí)了運動的合成與分解;
(4)剛剛處理了平拋運動和斜拋運動模型，掌握一定的化曲為直的物理方法．
2．串情景、做實驗、提問題
(1)借助于教材中“思考與討論”給出的例1、例2兩個具體實在的問題，進(jìn)一步拓展到稍微復(fù)雜的實際情景所示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行受力的分析，幫助學(xué)生理解勻速圓周運動向心加速度的方向指向圓心．
(2)運用演示實驗，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥:首先，讓橡皮條下端懸空，沿水平方向拉動細(xì)線緩慢地拉動套在細(xì)鋼絲的滑塊，模擬了沒有提供指向圓心方向的力時物塊的運動情況;接著如圖3所示，將橡皮條的下端固定在圓心上，當(dāng)再次緩慢地沿水平方向拉動細(xì)線時，可以觀察到，滑塊在繼續(xù)沿拉線方向運動的同時向著圓心方向發(fā)生著偏移．其實這個實驗的思想對于學(xué)生并不陌生，本章第一節(jié)學(xué)生觀察過紅蠟塊的運動演示實驗，借助這個實驗現(xiàn)象，學(xué)生很快就能聯(lián)系到進(jìn)行運動的分解問題．
(3)有了向心加速度方向的點撥，加之于演示實驗清晰的現(xiàn)象，問題自然生成:如何分解運動?分解后如何求解向心加速度?
3．建模型、共探究、得結(jié)論
