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【關鍵詞】普通地質(zhì)學；教學改革；主要方向
0引言
《普通地質(zhì)學》課程（該課程還有其他一些名稱，例如《地球科學概論》、《物理地質(zhì)學》、《動力地質(zhì)學》）是地質(zhì)類專業(yè)的學生最早接觸到的專業(yè)基礎課，是專業(yè)啟蒙課程[1]。因此，該課程的教學質(zhì)量和效果很可能會對后續(xù)多門專業(yè)課程的教學產(chǎn)生很大影響。鑒于此，教師們應該高度重視這門課程，應該確保其有很高的教學質(zhì)量和很好的教學效果。
1主要內(nèi)容和特點
1.1主要內(nèi)容
《普通地質(zhì)學》課程的主要內(nèi)容包括地質(zhì)學的研究對象、地質(zhì)學的任務、地質(zhì)學的研究內(nèi)容、地質(zhì)作用及其特點和研究方法、礦物、巖漿作用與火成巖、外力地質(zhì)作用與沉積巖、變質(zhì)作用與變質(zhì)巖、地質(zhì)年代、地震及地球內(nèi)部構造、構造運動與地質(zhì)構造、海底擴張與板塊構造、風化作用、河流及其地質(zhì)作用、冰川及其地質(zhì)作用、地下水及其地質(zhì)作用、海水的地質(zhì)作用、湖泊及沼澤的地質(zhì)作用、風的地質(zhì)作用、塊體運動、行星地質(zhì)概述、地球的演化、人類社會與地質(zhì)環(huán)境[2]。
1.2特點
《普通地質(zhì)學》課程介紹了地球的物質(zhì)組成、內(nèi)力地質(zhì)作用、外力地質(zhì)作用、地球的歷史等，內(nèi)容很多，幾乎涉及到了地質(zhì)學所有的領域，因此，該課程是一門綜合性和總括性的課程。通過這門課程，學生可以對地質(zhì)學的幾乎所有領域都有一定的了解。此外，作為地質(zhì)類專業(yè)的入門課程，《普通地質(zhì)學》可以看作其他專業(yè)課的基礎，因此，基礎性是該課程另一重要特征。再者，地質(zhì)學是實踐性很強的一門學科，《普通地質(zhì)學》課程涉及到地質(zhì)學的幾乎所有領域，是一門實踐性很強的課程。
2教學改革的主要方向
2.1教學內(nèi)容和學時
《普通地質(zhì)學》課程幾乎涉及到了地質(zhì)學的所有領域，內(nèi)容很多，因此，在教學過程中要突出重點，合理安排學時。
該課程是地質(zhì)類專業(yè)的入門課程，課程的重中之重是地質(zhì)學的概念、研究內(nèi)容和研究方法，這些內(nèi)容可以讓學生對地質(zhì)學有一個初步的認識，為后續(xù)學習打下基礎。因此，雖然這些內(nèi)容在教材中所占篇幅很少，但應安排足夠多的學時[2]。在這些內(nèi)容當中，尤其重要的是地質(zhì)學的研究方法，例如“將今論古”、“以古論今、論未來”等，要向?qū)W生詳細講述，還要舉例說明，盡可能讓所有的學生都能很好地理解和掌握，因為這些內(nèi)容有助于培養(yǎng)學生的地質(zhì)學思維和基本的地質(zhì)能力[2-3]。
該課程中的地球的物質(zhì)組成、內(nèi)力地質(zhì)作用、外力地質(zhì)作用、地球的歷史四個方面的內(nèi)容在后續(xù)的專業(yè)課程中幾乎都會有更詳細的介紹，因此，在該課程中只需要對最關鍵的內(nèi)容進行詳細講述，其他內(nèi)容概述一下即可，沒必要面面俱到。例如，在講解地球的歷史這方面的內(nèi)容時，需要詳細講述地質(zhì)年代的確定方法，即地層層序律、生物層序律、切割律、同位素年齡，而對于地球演化的整個過程，只需要概述一下即可。
對于這門實踐性很強的地質(zhì)入門課程來說，要重視實踐教學，確保充足的實踐學時數(shù)，而且應該是室內(nèi)和野外實踐教學相結合，這樣一方面可以讓學生對一些概念或原理有直觀的認識，另一方面也能激發(fā)他們的專業(yè)興趣。
2.2教學目標
《普通地質(zhì)學》課程的教學目標之一是向?qū)W生傳授地質(zhì)學的入門知識，但更重要的目標是培養(yǎng)學生的地質(zhì)學思維、基本的地質(zhì)能力以及對地質(zhì)學的興趣[2-3]。如上文所述，該課程中的很多內(nèi)容在后續(xù)課程中會有更詳細的介紹，但是學生的地質(zhì)學思維和基本的地質(zhì)能力卻主要是在這門課程中培養(yǎng)的[2-3]。另外，“興趣是最好的老師”，如果一個學生對地質(zhì)學感興趣，那么他專業(yè)課的學習效果可能就會非常好，因此，如何培養(yǎng)大學生對地質(zhì)學的興趣是在學生剛進入專業(yè)課學習時就應該被探索的重要問題，該課程是地質(zhì)類專業(yè)大學生第一門專業(yè)基礎課，對激發(fā)大學生對地質(zhì)學的興趣起到了很重要的作用[3]。
2.3教學方法
不管是理論教學還是實踐教學，都應該想方設法激發(fā)學生的興趣、調(diào)動學生的積極性、讓更多的學生參與課堂教學活動，還要采取一些措施讓學生更容易地理解一些概念和原理，以改善教學效果。首先，課堂上教師可以經(jīng)常提問或者組織學生進行討論。再者，在教學過程中，教師要注意合理使用多媒體，例如，在講到巖漿作用與火成巖時，可以放一些巖漿活動的照片或者視頻，這樣可以使學生更容易理解和掌握相關的概念和原理，也有助于學生專業(yè)興趣的激發(fā)。此外，教師還要注意合理使用教學模具和計算機軟件。例如，在講到海底擴張和板塊構造這部分內(nèi)容時，教師可以用計算機軟件制作一些動畫，這樣比單純的講述更直觀，學生也更容易理解和掌握。
在課外，教師可以鼓勵學生多讀一些地質(zhì)科普類或者啟蒙類的讀物，例如萊伊爾的《地質(zhì)學原理》，還可以鼓勵學生多讀一些外文的普通地質(zhì)學方面的著作。這樣可以使他們開闊視野，增強對地質(zhì)學的興趣。當然，還可以鼓勵學生根據(jù)自己的興趣讀一些專業(yè)性較強的文獻。此外，可以讓學生根據(jù)所讀文獻撰寫讀書報告，還可以讓部分學生就所讀內(nèi)容進行課堂匯報。另外，教師可以鼓勵學生根據(jù)《普通地質(zhì)學》課程中所學知識就他們感興趣的內(nèi)容在課外開展地質(zhì)方面的小型科研活動，并撰寫研究報告或者論文，這樣的活動有助于培養(yǎng)學生的地質(zhì)學思維和基本的地質(zhì)能力[2-3]。
2.4考核
這門課程的考核應該基于學生的平時表現(xiàn)和期末考試成績，應該適當減少期末考試成績所占比重，以鼓勵學生平時積極參與教學活動。平時成績的來源可以有多個方面，實踐課成績是很重要的一個方面，另外還可以包括讀書報告、課堂匯報、課堂討論、課外研究等。期末考試試題應能夠很好地反映學生對重要概念和原理理解和掌握的情況。
3總結
《普通地質(zhì)學》課程內(nèi)容狠多，教學過程中要重點突出，合理安排學時。地質(zhì)學的概念、研究內(nèi)容和研究方法是非常重要的內(nèi)容，應安排足夠多的學時。此外，還要確保充足的實踐學時數(shù)。該課程的教學目標之一是向?qū)W生傳授地質(zhì)學的入門知識，但更重要的目標是培養(yǎng)學生的地質(zhì)學思維、基本的地質(zhì)能力以及對地質(zhì)學的興趣[2-3]。不管是理論教學還是實踐教學，都應該想方設法激發(fā)學生的興趣、調(diào)動學生的積極性、讓更多的學生參與課堂教學活動，還要采取一些措施讓學生更容易地理解一些概念和原理，以改善教學效果。在課外，教師可以鼓勵學生多讀文獻，還可以鼓勵學生開展地質(zhì)方面的小型科研活動。該課程的考核應該基于學生的平時表現(xiàn)和期末考試成績，應該適當減少期末考試成績所占比重，以鼓勵學生平時積極參與教學活動，期末考試試題應能夠很好地反映學生對重要概念和原理理解和掌握的情況。
【參考文獻】
[1]舒良樹，解國愛，王博，等. 新形勢下普通地質(zhì)學教學內(nèi)容和課程體系建設的思考[J].高等理科教育，2012，（4）：143-147.
[2]夏邦棟.普通地質(zhì)學[M].北京：地質(zhì)出版社，1995.
【關鍵詞】小組報告 地學基礎課程教學
【基金項目】重慶市研究生教育教學改革研究項目（yjg143038）：研究生創(chuàng)新能力與學術規(guī)范教育平臺課程的實踐與改革。
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0249-02
一、地學教學中存在的問題
1.地學的學科特點
地學是指有關地球科學的所有學科的統(tǒng)稱。除具有與其他基礎自然學科的相同之處外，地學還具有其獨特的學科特點：（1）地學研究內(nèi)容的復雜性，既包括物質(zhì)的復雜性，從基本離子到地球構成，從有機分子合成到生命演化的物質(zhì)運動；也包括四維的時―空性，從毫秒到十億年，從納米到星系的大跨度時―空緯度；（2）既有放之四海而皆準的地學原理的普適性，又有各地域演化的獨特性；（3）由于人類日益強大的改造能力，人―地關系已經(jīng)不再是一城一地的環(huán)境污染問題，而是成為威脅到整個地球環(huán)境的全球問題，如碳循環(huán)與全球變暖。
地學基礎課是包含地球科學內(nèi)容的基礎學科。在筆者所工作的教研室把《普通地質(zhì)學》、《礦物巖石學》、《構造地質(zhì)學》、《水文地質(zhì)學》和《地貌學與第四紀地質(zhì)學》等作為地質(zhì)基礎學科（以下所致地學基礎課均為上述課程）。除地學課程的上述特點外，現(xiàn)存的部分問題也使地學基礎課的教學具有一定的難度。
2.存在的問題
地學是以整個地球為研究內(nèi)容的學科，面對紛繁復雜的信息，必需經(jīng)過對描述對象進行哲學意義的抽象剝離和數(shù)理分析，才能獲得有效認識。而目前的中學教學體系既沒有基礎哲學的講授，也缺少科學思維訓練。這使得學生在大學一年級學習《普通地質(zhì)學》課程中各種地質(zhì)現(xiàn)象時，即使經(jīng)過適度引導，也無法形成知識框架體系，疲于堆疊撲面而至的海量信息。
現(xiàn)有的中、小學教育方式，形成了以家庭和校園等人造建筑為主要環(huán)境的生活模式。這種成長于人造環(huán)境的圈養(yǎng)式生活方式從情感上割裂了人與自然的關系，致使相當數(shù)量的學生帶著對自然的陌生和恐懼感，參加本來就不多的實地考察，不能放松體驗和形成直接感受，因此也無法獲得應有的感性認識，這為進一步提升為理性認識造成了先天的障礙。
以高考為目的的高中教育體系中，地理被劃歸為文科，而在高等教育中與地學相關的專業(yè)，基本上都是接受理科高中畢業(yè)生。根據(jù)筆者的部分學生講述，在其高中階段，除會考內(nèi)容外其余內(nèi)容基本不做講授。這使得相當部分學生缺乏基礎地學知識，如不能閱讀地圖，甚至不能理解方向。
此外，在教育部寬口徑、厚基礎的培養(yǎng)模式號召下，如何在上述條件下和基礎課程總學時降低的趨勢下改善教學效果，成了擺在授課教師面前的一道難題。
二、把小組報告引入課堂的嘗試
為了克服上述問題，筆者及同事們進行了把小組報告引入地學基礎課程的教學嘗試，并取得了一定的結果，在此簡要介紹。
本文中的小組報告是指，由學生自由成組、自由選擇與課程相關的題目，主動通過圖書館和網(wǎng)絡收集信息，分析整理后形成文字報告或幻燈片，在課堂上展示和問答的學習形式。筆者及同事們在所講授的《普通地質(zhì)學》、《礦物巖石學》、《水文地質(zhì)學》等地學基礎課上，進行了學生小組報告的教學改革嘗試。
1.時間上的保證
在所講授的三門課總學時超過120學時的條件下，每次大課第二節(jié)課的前5分鐘為學生進行小組匯報時間。短時多次，既保證了更多小組的參與機會，也由不同面孔給學生帶來新鮮感。從學生表現(xiàn)來看，小組報告形式提高了上課的注意力。
2.在機會上的保證
每個小組一般可分為4-5人。較小的組員人數(shù)，給更多的學生參與鍛煉的機會。給學生更多的語言表達和邏輯訓練的嘗試，也使學生更快地適應校園生活和今后走上工作崗位打下能力基礎。
3.題目選擇的自由
關于題目選擇，只要求和本課程相關即可，一般要求為以講過內(nèi)容為基礎，以便同學們能夠理解。從學生的題目選擇來看，如在《普通地質(zhì)學》中，內(nèi)容大多為孤立的知識點，隨著課程深入，學生題目選擇逐漸趨于更高綜合性或更深的描述和解釋。題目難度的提升可以理解為學生的對知識消化后，在廣度和深度上逐步提高的表現(xiàn)。給予學生題目選擇的自主性后，對個別興趣點的深入挖掘，不僅在內(nèi)容對課堂內(nèi)容進行了有益的補充，也在形式上影響了其他同學學習的積極性。
4.本課程的綜合報告
此外，在課程期末考試前后，另要求學生進行一次綜合小組報告。要求以小組某一成員的家鄉(xiāng)為對象，以課程內(nèi)容為分析工具，描述和分析其地質(zhì)現(xiàn)象的形成和演化。綜合小組報告與課間小組匯報不同，人數(shù)更少，一般以3-4人分組，時間延長為10分鐘，并安排問答環(huán)節(jié)。由于該次綜合報告被計入課程總成績，學生參與較為積極，取得效果也較好。因要求和形式的安排，學生們稱之為模擬答辯。
三、成果和存在的問題
經(jīng)過筆者和同事們自2011年開始在課堂中引入各種形式的小組報告以來，取得了一些成果，也發(fā)現(xiàn)了一定的不足。現(xiàn)總結如下：
1.針對地質(zhì)學原理理解不足，缺少足夠的野外實習時間
小組報告以學生的家鄉(xiāng)為研究對象，這既為作報告的學生提供了研究自己家鄉(xiāng)的機會，也給其他同學學習了解其它地域提供了窗口。使學生能夠更好地理解地學原理的普適性和區(qū)域的差異性。
2.根據(jù)學生信息收集能力較低，對網(wǎng)絡信息不能有效甄別的現(xiàn)狀
課堂上下補充講授學術搜索引擎的使用，如百度學術、谷歌學術等。對圖書館資源的利用，講授圖書分類體系和電子數(shù)據(jù)庫的使用，如本大類圖書編號，和CNKI和維普等電子資料的利用，既提高小組報告中的科學水準，也為高年級撰寫論文提供基礎訓練，同時提高了圖書館資源的利用率。
3.針對學生良莠不齊的計算機水平，要求在小組報告中使用Word、PowerPoint等常用的辦公軟件
經(jīng)過三個學期的學習，學生通過自己制作和他人的錯誤中（課堂小組報告后進行的約1分鐘點評）吸取經(jīng)驗，不斷提高軟件水平。同事反饋在歷屆畢業(yè)答辯中，經(jīng)過小組報告訓練的學生無論畢業(yè)論文（設計）的排版和幻燈片的設計制作，都表現(xiàn)出了質(zhì)的提升。事實上，這在小組報告的進程中亦可見提高的跡象。
4.由老師主動的知識灌輸，變?yōu)閷W生參與的主動學習
改變以往以體系完整為重的知識傳授模式，強調(diào)學生參與感受的主動學習模式。強調(diào)能力培養(yǎng)，“授人以魚不如授人以漁”，逐步培養(yǎng)學生主動學習的習慣和能力。
由于引入小組報告教學方式，目前還只是教學嘗試階段，不可避免的存在了一些問題：
（1）小組間差異較大。有的小組內(nèi)形成了互幫互助的學習風氣；同時個別小組中，也存在“搭車現(xiàn)象”，即坐享其成，完全交由同組組員完成的。這在一定程度上挫傷了學生的積極性。
（2）在報告中，可見較為嚴重的抄襲現(xiàn)象和對于網(wǎng)資源的利用不加標注的剽竊。但考慮到學生的實際情況，承認這是學習過程中必要的模仿階段；但同時也嚴厲指出尊重他人勞動的必要性，剽竊的違法性。并注意在不同階段中鼓勵和告誡的引導比例，既鼓勵其主動性，又不挫傷其積極性。
參考文獻：
[1]余成.結合地方特色改進地學類課程的教學工作. 科學咨詢（科技?管理）. 2014（9）. P5.
[2]侯沛勇.厚基礎 寬口徑 強能力 高素質(zhì).科技?人才：市場.1997（1）. p25
關鍵詞：資源勘查專業(yè) 本科生培養(yǎng) 石油與天然氣
前言
在 5O 多年的發(fā)展歷程中，我校資源勘查工程專業(yè)石油與天然氣地質(zhì)方向（原石油天然氣地質(zhì)及勘查專業(yè)）圍繞國家重點學科建設和學校重點專業(yè)建設，在師資隊伍建設、人才培養(yǎng)方案改革、課程改革與建設、實踐教學改革與建設等方面取得了可喜成果。地質(zhì)基礎扎實與實踐能力強、油氣地質(zhì)與地球物理勘探充分結合、油氣地質(zhì)勘探與油氣開發(fā)充分結合是本專業(yè)人才培養(yǎng)的特色與優(yōu)勢。本專業(yè)為我國的石油工業(yè)培養(yǎng)了大批人才，積累了豐富的經(jīng)驗。但隨著石油工業(yè)及社會的發(fā)展、學生就業(yè)形勢等發(fā)生了較大的變化，為了培養(yǎng)更好、更快適應新形勢下油氣科學領域的后續(xù)梯隊人才，目前該專業(yè)本科生的培養(yǎng)值得進一步探討和完善。
一、現(xiàn)有資源勘查專業(yè)油氣方向本科生培養(yǎng)存在的主要問題
1.專業(yè)學習寬度不寬，深度不深
資源勘查工程專業(yè)石油與天然氣地質(zhì)方向需要學習的課程很多，從“普通地質(zhì)學”等基礎地質(zhì)學，到“石油與天然氣地質(zhì)學”等專業(yè)核心課，再到儲層地質(zhì)學等具體的方向課，學習的課程門數(shù)和內(nèi)容很多，要讓學生全部學到學精目前難度很大，因為學時有限的情況下只能門門涉及，樣樣不精。這樣的課程體系結構培養(yǎng)出來的學生往往會讓就業(yè)單位“不好用”，也造成了學生“低不成高不就”的狀態(tài)，甚至會在就業(yè)過程中輸給了同行業(yè)的“技校生”。
2.專業(yè)課學時減少
20 世紀 80 年代，資源勘查工程專業(yè)石油與天然氣地質(zhì)方向的本科生專業(yè)課總學時普遍達到1000 學時，其核心課程“石油與天然氣地質(zhì)學”學習時間是 150個學時達到，而目前在校學生該課的學時僅為 72個，同時還是雙語教學，除去現(xiàn)代新技術帶來的便利外，課時數(shù)仍然較少。目前，資源勘查工程專業(yè)石油與天然氣地質(zhì)方向的任課教師普遍認為其所教授課程學時太少。
3.缺乏專業(yè)責任感
目前，行業(yè)專業(yè)責任感與現(xiàn)有培養(yǎng)體系之間存在諸多不協(xié)調(diào)。事實上，包括資源勘查工程專業(yè)石油與天然氣地質(zhì)方向就業(yè)行業(yè)在內(nèi)的很多企業(yè)都認為畢業(yè)生最缺乏“工作責任感和吃苦耐勞的品質(zhì)”，其次是“自覺和自我約束”能力不足。資源勘查專業(yè)由于其專業(yè)特點決定了一開始必須從基礎工作做起，因此可能會在比較艱苦的地方工作，并且待遇也并非如想象的那樣，所以也就造成了部分學生“跳槽”的現(xiàn)象。如此結果，暫且不從國家能源安全等角度考慮，但也影響企業(yè)的正常運行，以及行業(yè)單位對畢業(yè)學校的認可，其結果有可能“影響”學弟學妹在未來行業(yè)中的就業(yè)等。由此可見資源勘查專業(yè)對學生的專業(yè)責任感等綜合能力的培養(yǎng)也是個亟待提高的問題。
二、構建資源勘查專業(yè)油氣方向本科生培養(yǎng)的建議
1.借助計算機工具，學習專業(yè)大型軟件，緊跟專業(yè)研究技術
在計算機技術普及的今天，各個石油相關單位已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的研究方式，完成了從以前的“手工”到現(xiàn)在的“計算機”的轉(zhuǎn)變，其中最重要的原因就是大型專業(yè)軟件的出現(xiàn)為行業(yè)研究提供了很好的技術平臺，在這種背景下，我們培養(yǎng)的資源勘查專業(yè)學生必須盡可能的學型常用專業(yè)軟件，并盡量的達到基本會用的程度，只有如此，才可能使培養(yǎng)出來的學生在石油單位就業(yè)中立足，占得先機，更好地為資源勘查行業(yè)服務。
2.充分考慮學生就業(yè)單位情況，延續(xù)畢業(yè)設計研究方向
資源勘查專業(yè)是實踐和積累性很強的學科專業(yè)，在學生培養(yǎng)方面，各高校提供了大量的實習實踐，其中非常重要的一項就是本科畢業(yè)設計。本科畢業(yè)設計一般是在第七學期就開設規(guī)劃，學生進行選題等等，大多數(shù)學生在選擇本科畢業(yè)論文的時候已經(jīng)和相關單位簽約，鑒于這種情況，學院系部應該通過收集學生簽約消息，根據(jù)學生就業(yè)地域情況提供學生畢業(yè)設計題目可供學生來選擇，通過對口指導畢業(yè)設計工作，讓學生提前了解將來要工作油田單位的地質(zhì)情況，達到早日進入“工作型學習”階段。
3.重視專業(yè)寬度的同時，加強專業(yè)某一方向的深度學習
資源勘查工程專業(yè)石油與天然氣地質(zhì)方向需要學習的課程很多，在目前學生學時有限的情況下，保證專業(yè)寬度的同時，還應該加強專業(yè)方向的深度。針對這些問題，我校對資源勘查工程專業(yè)石油與天然氣地質(zhì)方向制定了適應新形勢的課程體系結構。對該專業(yè)大學四年學習的課程進行了新的分類，主要有學科基礎課課程體系、專業(yè)基礎課課程體系、專業(yè)核心課課程體系、方向通選課課程體系和方向模塊課程體系。不同的課程體系對學生有不同的要求。其中制定的石油與天然氣地質(zhì)勘探方向、油氣地質(zhì)與地球物理相結合方向、油氣藏開發(fā)地質(zhì)方向三個專業(yè)方向課程就是為了讓學生加強深度學習所列課程組合。學生可以根據(jù)之前學到的知識和三個方向的介紹情況，選擇自己感興趣的方向進行課程的學習，這樣可以使得部分學生在某個方向相對比較精，也有助于在以后的工作中發(fā)揮優(yōu)勢，如選擇油氣地質(zhì)與地球物理相結合方向的學生，可以通過課程的學習，達到地質(zhì)與測井、地質(zhì)與地震資料的結合使用，運用測井資料、地震資料較熟練的解釋地質(zhì)現(xiàn)象，進而得到合理的地質(zhì)結論等。
結語：
我校資源勘查專業(yè)油氣方向在以往的人才培養(yǎng)中做出過巨大的貢獻，也具有一定的自身優(yōu)勢，但隨著我國經(jīng)濟和信息科技的迅猛發(fā)展，現(xiàn)有的培養(yǎng)體系已經(jīng)不能很好地滿足新形勢的需要。這里簡單分析了目前培養(yǎng)中存在的問題，適當?shù)慕o了些建議，不足之處有待同行批評指正，更希望我們奮戰(zhàn)在第一線的各位同仁的不懈努力，為我國培養(yǎng)出更加符合社會實際需求的各類、各層次的合格人才，進一步把我校乃至我國資源勘查專業(yè)學生的培養(yǎng)事業(yè)推向前進。
參考文獻：
論文關鍵詞：高職院校；水文地質(zhì)學基礎；課程建設；教學方法改革
《水文地質(zhì)學基礎》是高職院校金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術專業(yè)、水文地質(zhì)與勘查技術專業(yè)，金屬礦開采技術專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)的專業(yè)基礎課。水文地質(zhì)學是研究地下水的科學，主要研究在巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈以及人類活動相互作用下地下水水量和水質(zhì)的時空變化規(guī)律，并研究如何運用這些規(guī)律興利除害，為人類服務。通過該課程的學習，可以掌握水文地質(zhì)學的基本概念、理論和方法，為以上4個專業(yè)的專業(yè)課程學習奠定良好的基礎，為學生在實際工作中參與地下水的觀測、進行地下涌水的處理等提供理論依據(jù)，因此，搞好這門課的教學顯得尤為重要。
《水文地質(zhì)學基礎》課程教學存在的問題
據(jù)統(tǒng)計，云南省有5所高職院校開設了資源開發(fā)與測繪大類專業(yè)。筆者所在的學校自2005級開始在金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術專業(yè)、金屬礦開采技術專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)中招收高職全日制脫產(chǎn)和函授大專學生，到2010年已有三屆畢業(yè)生、三屆在校生。先后有10個教學班開設了《水文地質(zhì)學基礎》課程，筆者一直承擔該課程的教學工作。結合教學實際，筆者認為，在高職院校《水文地質(zhì)學基礎》課程的教學中普遍存在以下問題。
對《水文地質(zhì)學基礎》課程的性質(zhì)和地位認識不足在高職教育中，資源與測繪大類的專業(yè)少，開設《水文地質(zhì)學基礎》課程的專業(yè)更少，學習本門課程的人數(shù)少，課程在專業(yè)以外的認知度低。在筆者所在的學校，制定高職人才培養(yǎng)方案時，《水文地質(zhì)學基礎》應作為金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術專業(yè)的專業(yè)基礎課還是專業(yè)主干課，曾在相關教師中發(fā)生了激烈的爭論，最終根據(jù)教育部教育司2005年版的《高職高專專業(yè)概覽》才塵埃落定。
使用的教材多為高等學校教材，與高職教育的要求不相匹配高職教育主要培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高素質(zhì)技能型專門人才。要求學生具有夠用的理論知識，較強的動手能力和工作適應性，強調(diào)學生在實際工作中要“素質(zhì)高，上手快，技能強”。高職教育與高等教育培養(yǎng)高級專門人才的目標是不同的。培養(yǎng)目標的不同決定了教學內(nèi)容的不同，但是，在高職實際教學中，《水文地質(zhì)學基礎》主要選用的大多是高等院校的教材，學科理論介紹多，實際應用介紹少。
適合課堂教學的電子課件少，教師多沿用傳統(tǒng)教學模式，教學方式單一《水文地質(zhì)學基礎》課程專業(yè)性強，盡管近年來多媒體電子課件在網(wǎng)絡上隨處可見，但關于《水文地質(zhì)學基礎》課程的課件少之又少。要做好一件成熟的實用的電子課件，需要大量的資料和圖片，但由于專業(yè)性較強，這方面的資料往往有一定的保密要求，一般人很難找到相關資料，再加上水文地質(zhì)工作目前主要是相關專業(yè)的工程技術人員在實施，高職教師參與很少，導致現(xiàn)在的課件以羅列教材中的內(nèi)容為主，質(zhì)量不高，適用性和吸引力不強。
教師大多沿用傳統(tǒng)教學模式，教學方式單一在實際教學中，《水文地質(zhì)學基礎》的任課教師大多采取單一的講授形式，教學仍然是以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心，整個教學過程都在教室里完成。學生沒有機會到實地考察，將理論與生產(chǎn)實際對應，因此，學習的積極性、主動性較差。學生的注意力主要集中在接受教師傳授的現(xiàn)成知識上，學習圍繞課本和考試，沿襲著“上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記”的傳統(tǒng)學習方式。講授方式單一，課程缺少吸引力，導致本門課程枯燥無味；學習方式單一，學得快，忘得快，導致課程學與不學一個樣；再加上有些學生本身對所學專業(yè)認識不清，更是降低了課程學習的積極性。
《水文地質(zhì)學基礎》課程的教學體會
筆者從2006年開始講授《水文地質(zhì)學基礎》課程，到2010年，已經(jīng)完成了10個教學班的教學工作。經(jīng)過在教學中不斷總結和完善教學方法，歸納起來主要有以下三點體會。
根據(jù)專業(yè)特點，確定教學目標高職院校金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術專業(yè)、水文地質(zhì)與勘查技術專業(yè)、金屬礦開采技術專業(yè)、礦山地質(zhì)專業(yè)的學生學習《水文地質(zhì)學基礎》課程的目的，并不是要把他們培養(yǎng)成為水文地質(zhì)專家或?qū)ｉT從事水文地質(zhì)科學研究的專業(yè)人員，而是讓他們掌握水文地質(zhì)的基本概念和基本理論，能夠?qū)⑺牡刭|(zhì)理論和技術應用于其今后的工作領域，成為既熟悉本專業(yè)業(yè)務，又掌握水文地質(zhì)基本概念和基本理論的技能型人才。對這些專業(yè)的學生進行水文地質(zhì)教育，應該面向金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查、水文地質(zhì)與勘查、金屬礦開采、礦山地質(zhì)等工程領域的應用，以掌握基本理論、突出實踐應用為目的。因此，本門課程的教學目標是講清《水文地質(zhì)學基礎》的基本概念、基本理論，重點抓好基本概念、基本理論的實踐性和實用性教學。
根據(jù)教學目標，增加課程的實踐性和實用性教學筆者所在學校屬于企業(yè)辦學，隸屬國有大型企業(yè)集團，在學生實習實訓和企業(yè)工程技術人員到學院兼職講課等方面具有得天獨厚的優(yōu)勢和條件。結合集團與學校的實際情況，筆者重新編寫了高職《水文地質(zhì)學基礎》課程的教學大綱，突出了課程的實踐性和實用性。在實際教學中逐步嘗試進行課程改革。首先是改變單一的教學方式。在2006、2007級金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術專業(yè)的《水文地質(zhì)學基礎》課程講授中，嘗試性地引入討論式教學和現(xiàn)場教學。在講授“巖石中孔隙”時，先講清基本理論，然后通過布置課外作業(yè)的方式，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)或相關書籍查閱砂巖、泥巖、泥質(zhì)灰?guī)r中孔隙的異同，最后讓學生結合《普通地質(zhì)學》、《巖石學》等課程展開討論，加深對理論知識的理解。在對2007級金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術專業(yè)的學生進行生產(chǎn)實習動員時，筆者結合實訓基地的情況，向?qū)W生介紹了即將實習的工作區(qū)的水文地質(zhì)情況，并要求學生在實習過程中收集實習礦區(qū)的水文地質(zhì)資料。這一嘗試在學生一年后的畢業(yè)論文中收到了很好的效果，筆者參與評閱的12份畢業(yè)論文中，有多達11份介紹了實習礦區(qū)的水文地質(zhì)情況，有的還提出了礦山巷道涌水的處理方案。在給2008級金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術專業(yè)的學生講授“大氣降水入滲機制”時，恰逢降雨，筆者便直接將學生帶到一個建筑施工工地，通過地表的一個新鮮垂直剖面給學生介紹此部分內(nèi)容，極大地提高了教學效果和學生學習的熱情。其次是積極與實訓基地的工程技術人員溝通，建議實訓基地的工程技術人員在學生進行認識實習、課程實習、生產(chǎn)實習及畢業(yè)實習的過程中注意介紹水文地質(zhì)的內(nèi)容，包括地下水量的計算、地下涌水的處理、礦山巷道水的處理等，增加課程對實際工作的參與性，提高學生學習的主動性。教學方式的改變和調(diào)整，大大增強了課程的吸引力，得到了學生的一致好評。
制作PPT演示文稿，增加課程講授的直觀性和吸引力從2008年開始，筆者將教學講義的部分章節(jié)做成PPT演示文稿，利用多媒體將枯燥的教學內(nèi)容通過圖片和動畫展示出來，大大提高了課程講授的直觀性和吸引力。
《水文地質(zhì)學基礎》課程教學方法改革思路
高職教育作為高等教育的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設進程中具有不可替代的作用。隨著我國走新型工業(yè)化道路、建設社會主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高職教育必須向培養(yǎng)大量高素質(zhì)技能型專門人才轉(zhuǎn)變和發(fā)展。高職教育的人才培養(yǎng)模式必須強調(diào)實用性和技能性，這就要求在高職課程建設中充分考慮課程的實踐性環(huán)節(jié)。
應進一步明確高職院校《水文地質(zhì)學基礎》課程的實踐性教學目標高職院校開設《水文地質(zhì)學基礎》課程的目的是學習水文地質(zhì)的基本概念、基本理論及其應用。課程建設與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。高職院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容，要根據(jù)現(xiàn)在和將來的實際應用及需要確定教學目標和教學內(nèi)容。近年來，各種地質(zhì)災害頻發(fā)，不斷地提醒人們必須加強對自然科學知識的學習和應用，才能增強人類改造自然的能力。《水文地質(zhì)學基礎》作為一門自然科學類課程，有責任在人類改造自然的進程中對其研究領域的知識進行普及和介紹，讓更多的人了解其學科性質(zhì)和內(nèi)容，因此，在教學目標中突出實踐性和實用性至關重要。
應充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，增加課程的直觀性和吸引力《水文地質(zhì)學基礎》課程的應用性和實踐性較強，如果沿用傳統(tǒng)的教學方法，與學生學習的心理相違背，教學效果肯定不理想。多媒體技術的迅速發(fā)展為教學提供了很大的方便，在《水文地質(zhì)學基礎》課程的教學中必須使用現(xiàn)代化的教學手段，將枯燥的理論形象地展示出來，增加課程的直觀性和吸引力，提高教學效率和教學質(zhì)量。在教學過程中，針對水文地質(zhì)的具體教學內(nèi)容、（地球上的水及其循環(huán)、巖石中的孔隙與水分、地下水的賦存、地下水運動的基本規(guī)律、毛細現(xiàn)象與包氣帶水的運動、地下水的化學成分及其形成作用、地下水的補給與排泄、地下水系統(tǒng)、地下水的動態(tài)與均衡、孔隙水、裂隙水、巖溶水、地下水資源、地下水與環(huán)境）學習目標及學生特點等具體情況，采用不同的多媒體形式進行教學。例如，在講流網(wǎng)時，可引入如何判斷礦區(qū)的潛水含水層和地表水的補給關系的內(nèi)容，利用動畫模擬地下水的流動方向，從而判斷它們之間的補給關系。這些直觀的演示可以加深學生對流網(wǎng)的認識，并可以充分發(fā)揮學生的視覺、聽覺、觸覺等器官的功能，使學生在輕松愉快的環(huán)境中，用有限的時間獲得更多的信息和知識。若能結合專業(yè)特點以及課程內(nèi)容設計一些課件，會使教學活動更加豐富多彩。
應增加《水文地質(zhì)學基礎》課程的實踐性、開放性教學針對《水文地質(zhì)學基礎》課程應用性、實踐性較強的特點，增加實踐性、開放性教學環(huán)節(jié)是該課程改革的重點。要實現(xiàn)這一目標，僅靠高職院校自身力量是不夠的，高職院校要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，實施校企合作，與企業(yè)實現(xiàn)資源共享，聘請行業(yè)企業(yè)的工程技術人員和能工巧匠到學校擔任兼職教師，將工程技術人員和能工巧匠多年在生產(chǎn)一線積累的水文地質(zhì)理論和經(jīng)驗帶進課堂，將水文地質(zhì)學基礎理論和方法應用于實際工作的事例帶進課堂，增加教學的針對性和實踐性。若能在學生實習實訓時，請帶實習實訓的工程技術人員針對具體工作面對水文地質(zhì)學基本理論和方法進行講解，整個課程的教學就會更上一層樓。
關鍵詞：構造地質(zhì)學 地質(zhì)填圖 教學質(zhì)量 工程教育認證 觀音峽背斜
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（a）-0144-03
《構造地質(zhì)綜合實習》是資源勘查工程相關專業(yè)學生不可或缺的實踐環(huán)節(jié)。重慶北碚后峰巖地質(zhì)實習基地自建立以來，一直作為資源勘查工程專業(yè)《構造地質(zhì)綜合實習》的實習基地。學校及學院領導非常重視野外實踐教學成果，強調(diào)在整個實習過程中一定要突出實習的特色，深化教學改革，探索出在新形勢下適合資源勘查工程專業(yè)學生《構造地質(zhì)綜合實習》的方法，以此提高其教學質(zhì)量，以便為學生今后的工作打下夯實的地質(zhì)技能基礎。該文將根據(jù)作者近十幾年指導《構造地質(zhì)綜合實習》的教學經(jīng)驗，對在新形勢下該課程如何提高野外地質(zhì)教學質(zhì)量進行探討。
1 《構造地質(zhì)綜合實習》的重要性
《構造地質(zhì)綜合實習》是構造地質(zhì)學課堂教學知識的補充及深化，教學過程中的重要實踐環(huán)節(jié)，實踐環(huán)節(jié)的成敗將直接影響該課程的教學質(zhì)量。《構造地質(zhì)綜合實習》一般是作為學生學習完《普通地質(zhì)學》《古生物學與地層學》和《構造地質(zhì)學》這些專業(yè)基礎課之后所進行的一次野外地質(zhì)實習。學生應在系統(tǒng)學習《構造地質(zhì)學》基礎理論課程之后，再利用一定時間，到野外專門訓練其實際操作、資料收集、構造現(xiàn)象觀察及描述、圖表的編制、報告編寫等綜合分析能力，使理論與實踐相結合，掌握分析方法和對各種構造分布規(guī)律及形成機制的認識，并可鞏固用變形理論及力學知識分析地質(zhì)構造的基礎知識，同時訓練學生對野外構造現(xiàn)象的認識和分析能力，特別是對一些野外地質(zhì)現(xiàn)象能夠進行描述，以達到對野外工作全過程的掌握和了解。
2 《構造地質(zhì)綜合實習》實習基地的選擇
構造野外地質(zhì)實習地點的選擇很重要，首先應該選擇適合該專業(yè)的野外實習地點。西南石油大學資源勘查工程專業(yè)的野外地質(zhì)實習基地主要有：重慶北碚后峰巖實習基地、峨眉山地質(zhì)實習基地和旺蒼地質(zhì)實習基地。而對于構造地質(zhì)綜合實習來講，選擇重慶北碚后峰巖作為實習地點是非常不錯的選擇，《構造地質(zhì)綜合實習》野外實習時間為3周。
重慶北碚實習地區(qū)在行政區(qū)劃上屬重慶市北碚區(qū)以及緊鄰的合川市、華鎣市所轄。地理坐標約在東經(jīng)l06°28′～l06°31′，北緯29°50′～29°55′之間。實習地區(qū)處于揚子準地臺，四川臺向斜川東南臺褶帶上的川東高褶帶西緣觀音峽背斜。實習剖面多數(shù)集中在北碚至代家溝之間的地段，地質(zhì)填圖在代家溝以南約5 km的區(qū)段之內(nèi)。
3 提高《構造地質(zhì)綜合實習》教學質(zhì)量的方式
《構造地質(zhì)綜合實習》面臨時間緊，剖面多且長，線路復雜，學生知識結構差異大以及重慶地區(qū)山路滑而陡等復雜原因，有可能會直接或間接影響到野外地質(zhì)實習的質(zhì)量與效果，每個實習指導老師甚至教學體系應引起重視并加以解決。通過對《構造地質(zhì)綜合實習》的思考，總結經(jīng)驗，應從以下幾方面入手來提高野外地質(zhì)實習的教學質(zhì)量。
3.1 實習區(qū)教學材料的更新
為了使學生在實習之前就對北碚天府地區(qū)地形地貌、地質(zhì)構造等地質(zhì)條件有個大致了解，西南石油大學地球科學與技術學院自己攝制了《天府地質(zhì)大觀―野外地質(zhì)構造》，片長26分鐘，另外收集了科教電影制片廠《地殼運動》《板塊構造》等許多教學影片作為教學輔助材料。同時專門安排了有經(jīng)驗的教師編寫了該區(qū)地質(zhì)實習配套使用的指導書、地質(zhì)地形圖，建立了每條剖面的宏觀微觀相結合的資料庫，制作了精美的多媒體課件和視頻，同時配備和培養(yǎng)了高水平的實習教師隊伍。因此，每次野外實習之前，讓學生通過電教片和野外實習指導書，先了解一下實習區(qū)的自然經(jīng)濟及地理概況、地質(zhì)概況、實習路線及內(nèi)容、實習目標以及最基本的野外地質(zhì)工作技能和方法等。讓學生以做到心中有數(shù)，增加野外的實習效果，從而為后面的野外地質(zhì)實戰(zhàn)打下良好基礎。
3.2 實習內(nèi)容調(diào)整
以前構造地質(zhì)綜合實習內(nèi)容主要集中在地層觀察及測量、地質(zhì)填圖、圖件繪制，最后寫出完整的實習報告。本著拓寬學生知識面等原則，實習指導老師對構造地質(zhì)綜合實習進行了改革與創(chuàng)新。目前實習內(nèi)容主要做了以下調(diào)整：（1）區(qū)域構造背景：大地構造背景作一般性的介紹，要求學生了解實習地區(qū)的區(qū)域大地構造位置，四川盆地基底構造“暗三塊”與蓋層“明三塊”的吻合性；主要構造及成因，如：川東高褶帶、威遠―龍女寺古隆起等劃分概況。了解四川盆地含油氣層系和地層出露厚度。了解構造層的劃分和盆地的性質(zhì)。（2）地層觀察及測量：掌握從中上寒武統(tǒng)婁山關群（∈2-31s）―上侏羅統(tǒng)蓬萊鎮(zhèn)組（J3p）的地層層序，各組的巖性特征，地層厚度，所含主要化石，生儲油氣層、礦層、接觸關系等。對中二疊統(tǒng)茅口組（P2m）―上三疊統(tǒng)須家河組（T3x）要求掌握到各層段的基本特征。并選擇一段地層（不得少于400 m）進行地層基本厚度丈量基本步驟與方法、地層巖性的描述內(nèi)容等。（3）踏勘：了解實習區(qū)內(nèi)地層層序、時代、主要巖性特征和分布狀況。掌握實習區(qū)構造輪廓、主要構造線方向、分布規(guī)律，在此基礎上確定制圖標準層填圖穿越剖面。（4）地質(zhì)填圖：以1∶1萬的天府地區(qū)地形圖為底圖，采用剖面穿越法，填繪出各層的地層界線。要求至少穿越5條剖面，對難點部位要進行追索。（5）專題研究：為了培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，鍛煉其實際工作本領，針對實習區(qū)的地質(zhì)特點，擬定出一些專題研究題目，如：褶皺形成機理、斷裂與褶皺的關系、裂縫發(fā)育規(guī)律及構造應力場等。讓學生自由選擇，在教師的指導下，獨立到野外收集資料，處理和分析資料，最后寫出具有自己觀點的專題小論文。（6）小構造觀察：為了拓寬知識面，增加新內(nèi)容、新方法，對小型構造研究奠定基礎。實習隊安排帶學生參觀實習區(qū)內(nèi)的“層內(nèi)小褶皺”“次級小斷層”“剪切帶”“構造縫合線”“S型及反S型張節(jié)理”“節(jié)理的交切”“羽毛狀張裂縫”“雁脈帶”“平面和剖面共軛X節(jié)理系”等典型小構造現(xiàn)象。（7）圖件編繪：主要繪制地層柱狀圖、平面地質(zhì)草圖、地形地質(zhì)圖、構造橫剖面圖、構造等值線圖及典型構造現(xiàn)象的素描圖。（8）文字報告：主要包括野外實習綜合報告、地形地質(zhì)圖說明書、構造等值線圖說明書及專題小論文。
3.3 師資及野外裝備的良好配置
構造地質(zhì)綜合實習的師資配置相當重要，以往師生比大概在1∶30左右。構造地質(zhì)綜合實習不同于課堂教學，野外空間大，有些典型的地質(zhì)構造只能遠觀而不能近察。而有些實習點位空間狹小，只能容下幾個人。因此，帶隊指導老師只能一遍一遍給學生講解，嚴重影響實習進度。因此，為了解決這種不合理的授課方式，提高野外實習質(zhì)量，應結合野外地質(zhì)實習的實際情況，將師生比例加大，按照師生比1∶10～15左右比較合適。如果指導老師數(shù)量充足的話，完全可以按照師生比1∶5～1∶10進行。同時學校為每個組配置了一部手執(zhí)GPS儀及數(shù)碼相機，在實習的過程中，帶隊指導老師可以指導學生如何使用GPS儀定位定點以及采集相關地質(zhì)數(shù)據(jù)等。后續(xù)實習過程中，盡可能為實習隊伍提供一些先進的教學設備，如：數(shù)字填圖軟件RGMap、RGSection等教學軟件；射程1 000 m以上的綠激光筆、戶外教學專用的擴音器以及數(shù)字語音錄入筆等。這樣構造地質(zhì)綜合實習的教學效果就會得到大大提高。
3.4 采取多種教學模式，增強學生的積極性
良好的教學方法是學生學習興趣提高，專業(yè)知識理解加深的重要途徑。目前大多數(shù)的野外實習是將學生帶到實習地點，學生觀察完地質(zhì)現(xiàn)象后老師再進行講解總結。若這種古板的教學方式不進行改革，將難以提高學生野外實習的積極性，更難以提高野外實習教學質(zhì)量。經(jīng)過十幾年的野外實踐教學活動，發(fā)現(xiàn)采取互動式、獎勵式和探究式等多種教學模式相結合的教學方法，教學效果會更為顯著。
采取學生之間討論、小組內(nèi)討論、小組之間結論比較、老師講解總結、學生記錄及素描的教學模式。西南石油大學資源勘查工程專業(yè)學生通過人人參與表達闡述自己的地質(zhì)觀點，通過小組內(nèi)隊員之間的討論、分析與總結，同學們可以大膽發(fā)言，甚至會出現(xiàn)互相反駁的現(xiàn)象，現(xiàn)場氣氛一度達到。通過成員之間的討論，最后得出比較合理的結論。在整個討論過程中，使學生由以前的被動參與者直接變?yōu)榱四壳暗闹鲃訁⑴c者。帶隊老師此時可以根據(jù)學生的野外地質(zhì)專業(yè)表現(xiàn)進行現(xiàn)場打分，這更能大大激發(fā)學生的討論興趣。最后，指導老師針對具體的地質(zhì)觀察點，先啟發(fā)性地給予提示，引導學生通過觀察分析，對關鍵問題進行師生間的討論、講解與總結，真正讓學生能夠理解并最終掌握實習的內(nèi)容及最基本的地質(zhì)實習技能等。全部學生掌握之后，要求大家對實習觀察點進行相關的地質(zhì)內(nèi)容記錄、總結，并將將隨手地質(zhì)剖面圖及地質(zhì)現(xiàn)象的素描圖繪制在野外記錄本上。
3.5 多種教學場所結合確保實習順利進行
隨著北碚實習區(qū)退耕還林、水庫蓄水、季節(jié)性洪水、修橋鋪路、資源（煤炭、石灰等）的大規(guī)模開采等眾多因素，有的剖面被植被嚴重覆蓋（如：紙廠溝-小屋基構造剖面、石筍溝龍?zhí)督M地層、河西洞須一段地層），有的剖面大部分被淹沒于水下（大壩溝大安寨段地層，白廟子飛仙關一段下部地層），一定程度上影響了正常的野外教學秩序。因此，野外實習基地的面積及規(guī)模也在逐年減小，急需尋找新的實習剖面或者實習基地以滿足后續(xù)生源的需求。為了解決這種困境，各帶隊指導老師專門對北碚區(qū)天府鎮(zhèn)進行了實地踏勘，開辟出了幾條新的野外教學剖面，如：文星場-張家坡剖面、司法所―視槽溝剖面、鷹耳巖剖面、老龍洞剖面等6條剖面，以保證后續(xù)生源的正常野外教學。
3.6 靈活有效的評分標準
構造地質(zhì)綜合實習的成績評分既要體現(xiàn)出野外學習能力及動手實踐能力，也要突出室內(nèi)圖件繪制、報告編寫的能力。因此，資源勘查工程專業(yè)的構造地質(zhì)綜合實習為了統(tǒng)一評分標準，全面考查學生學習成績，評分以圖件、文字報告為主，結合野外表現(xiàn)、學習態(tài)度及野外記錄本進行綜合評定。具體評分標準如下：地層柱狀圖（10分）、平面地質(zhì)草圖（5分）、地形地質(zhì)圖及說明書（10分）、構造橫剖面圖（10分）、構造等值線圖及說明書（15分）、專題研究論文（10分）、野外表現(xiàn)及態(tài)度（20分）、文字綜合報告（20分）。先采用以上計分方法逐項進行評分，然后累加起來，最后采用優(yōu)（86分及以上）、良（80分～85分）、中（70分～79分）、及格（60分～69分）、不及格（60分以下）五級記分制給出實習成績。
4 結語
《構造地質(zhì)綜合實習》野外教學不同于課堂教學，其具有很強的實踐性。在實習基地選擇合適，野外教學資源及時更新，實習內(nèi)容相應進行調(diào)整，教學模式的大膽改革等條件下，學生可以在樂趣中探索大自然的奧秘而不是片面認為地質(zhì)工作是枯燥無味的。通過以上的野外實習訓練，學生基本能夠掌握每個實習觀察點的重點內(nèi)容，學生的自主學習能力得到了鍛煉，學習氣氛更加活躍，這也極大提高了學生的野外團隊協(xié)作精神，從而提高了《構造地質(zhì)綜合實習》的教學實習質(zhì)量。
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經(jīng)濟的全球化、科技的飛速發(fā)展，建設投資的大幅度增加以及我國加入WTO后對外開放程度與世界融合度日益提高，如何培養(yǎng)21世紀地質(zhì)工程學科的綜合型、實用型人才，怎樣建立一種新型的人才培養(yǎng)模式，既與國際接軌，又保持我國特色優(yōu)勢，是擺在我們面前的一個首要問題。綜觀國內(nèi)高等學校地質(zhì)工程專業(yè)的培養(yǎng)模式，基本是大同小異，即在國家教育部教學指導委員會的指導下，設置的課程體系基本相似，一些院校根據(jù)自己的傳統(tǒng)專業(yè)、師資、實驗條件等突出自己的特色。但他們對市場需要、國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌、學生就業(yè)前景等分析不夠，往往造成學生分配難以及學生所學知識與市場需求脫節(jié)等現(xiàn)象。本文在充分調(diào)研國內(nèi)外高校地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基礎上，結合本校地質(zhì)工程人才培養(yǎng)模式、我國目前地質(zhì)工程專業(yè)的市場需求及借鑒國外高校地質(zhì)工程培養(yǎng)模式經(jīng)驗，提出一種地質(zhì)工程學科人才培養(yǎng)的新模式。
二、國內(nèi)外高校地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析
1．國外高校地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式在美國、加拿大、歐洲等國家的高校中，往往不區(qū)分“地質(zhì)工程”與“巖土工程”，這二者皆是同一個詞“GeotechnicalEngineering(英文)或Geotechnique(法文)”。他們將“巖土工程或地質(zhì)工程”設置在土木工程大學科下，一些院校也在地球科學下設置“巖土工程或地質(zhì)工程”專業(yè)。他們在加強基礎學科教學(如數(shù)、理、地質(zhì)、環(huán)境、人文、工程、計算機、管理等)的同時，更強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，給學生更大的彈性空間和創(chuàng)新思維空間。讓學生積極參與到企業(yè)、非營利機構和國家實驗室的科研、工程、經(jīng)營工作中去。這樣學生不僅可學到專業(yè)知識，而且也培養(yǎng)了解決復雜問題和帶有挑戰(zhàn)性問題的能力。與此同時，社交能力和人文修養(yǎng)也得到較大提高。這種素質(zhì)教育形式，使學生能盡快融人社會，適應工作，不使國家高昂的培養(yǎng)費浪費掉。美國1987年就開始實施《科技中心計劃》，這個科技中心是由多個大學共同組成的研究中心，由國家基金會長期穩(wěn)定資助，其宗旨是能將科技、教育和知識轉(zhuǎn)移活動集為一體。這個中心并非單獨由大學來組成，而是還有非營利機構、企業(yè)界和國家實驗室共同參加研究工作，聯(lián)合攻關，其中大學教授攜帶博士、碩士研究生和高年級本科生參與。從效果來看，使學生獲得了極大的收益，不僅將課堂學習或自學所得知識在實踐中加以應用，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力，并在實踐中加以鍛煉提高。這個計劃開創(chuàng)了許多新領域，取得不少創(chuàng)新性成果，其中不乏思維活躍的本科生、研究生的貢獻。另一方面，該計劃在各大學問，各學科間，各研究所間，甚至社會各界架起合作橋梁，實現(xiàn)了“集成創(chuàng)新”。這種形式消除了各學科間、單位間的傳統(tǒng)障礙，創(chuàng)立了科技、教育領域中的新模式。
2．國內(nèi)高校地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式綜觀我國高校地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，可分為如下幾類：(1)原地質(zhì)礦產(chǎn)部所轄院校，如中國地質(zhì)大學、長春地院(現(xiàn)合并到吉林大學)、成都地院(現(xiàn)改為成都理工大學)、西安地院(現(xiàn)合并到長安大學)的原專業(yè)“水文地質(zhì)工程地質(zhì)”、“探礦工程”等，在計劃經(jīng)濟下已經(jīng)形成了一套完整的人才培養(yǎng)模式，重基礎，輕實踐，學生的分配去向基本上是各水文地質(zhì)工程地質(zhì)隊，工作2～3年后才能適應工作環(huán)境。20世紀90年代初，在市場經(jīng)濟的大潮下力求改革，重視寬口徑，使學生在人才市場上能找到自己合適的工作，發(fā)揮一定的作用，但受傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的影響，仍不能滿足今天經(jīng)濟發(fā)展的人才需求大潮。
(2)原建筑、水利、礦業(yè)、鐵道等部門所轄院校(如同濟大學、河海大學、中國礦業(yè)大學、西南交通大學等)的原“水文地質(zhì)工程地質(zhì)”專業(yè)，大多都帶有一個詞冠，“如鐵路工程地質(zhì)”專業(yè)，“水利工程地質(zhì)”專業(yè)等。按這種要求，學生就業(yè)皆在自己部門所轄下屬單位就業(yè)。這樣就造成重視自己部門的專業(yè)知識，培養(yǎng)出的大批“專才”，僅能在很狹窄的部門就業(yè)，一工作往往是一輩子，無法做到人才流動。20世紀90年代以后，這種局面已有較大改觀，但仍走不出傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的圈子。
三、地質(zhì)工程專業(yè)教學改革分析
1．全面提高，協(xié)調(diào)發(fā)展明確“致高、致用、致遠”的辦學理念，使學生養(yǎng)成高尚的道德品格和人文精神，促進學生德、智、體、美全面發(fā)展，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，獲得適應時代要求的知識技能和科學精神。以掌握整體優(yōu)化的知識結構為基礎，以培養(yǎng)能力，尤其是學習能力和創(chuàng)新能力為重點，以提高素質(zhì)為目標，形成經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的條件。
2．強化基礎，拓寬口徑在經(jīng)濟教育的大視野中，本科教育帶有明顯的基礎性和階段性。要改變大學教育內(nèi)容偏窄、專、深的傾向，構建自然科學基礎，人文社會基礎、學科基礎以及基本技能和基本素質(zhì)的基礎教育體系。拓寬專業(yè)口徑是社會發(fā)展的必然要求和高等教育的共同趨勢，是增強學生適應能力也是增強專業(yè)的適應能力的時代要求。其重要標志是拓寬學科基礎，建設面向?qū)W科群的平臺課程體系。“厚基礎、寬口徑”是目前人們常用的名詞。有的學者認為“基礎”是指人文科學、自然科學等范疇中最基本的知識，也就是厚基礎是重視素質(zhì)教育，有的則認為厚基礎是指專業(yè)基礎知識。筆者結合地質(zhì)工程專業(yè)培養(yǎng)人才的特點來看，應該屬于后者。對于“寬口徑”的含義很多教改文章看法也不盡一致。社會上的每一個專業(yè)技術崗位的工作，實際上都需要多種專業(yè)知識融為一體方能勝任。并且這種知識還需在實踐中多次反復才能上升為工作能力。地質(zhì)工程這種實用性極強的工科專業(yè)更是如此。學生除掌握地質(zhì)知識、數(shù)理知識、工程技術知識，還需學機械知識、材料知識、計算機等以及經(jīng)濟核算、會計學、工程質(zhì)量、工程設計、社交、人文環(huán)保和法律等一系列學科的基本知識，并把這些知識有機地結合起來，才能應付實際工作，而這些知識是無法通過課堂教學融為一體的，只有打下一定的理論基礎后，再在實踐中加以鍛煉，才能將理論知識變?yōu)樽约旱哪芰Α?/p>
3．加強實踐，突出創(chuàng)新新的人才培養(yǎng)方案一方面要體現(xiàn)理論教學、實踐教學和科學研究三元結合的教學模式，另一方面在當前要下決心精簡理論教學，增強實踐教學，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)。引導學生在研究開發(fā)中學習，在網(wǎng)絡上學習，在課外活動和社會實踐中學習。人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和社會服務是現(xiàn)代高等教育的三大功能。如高校人才培養(yǎng)還沿用傳統(tǒng)的課堂基礎教育，那只是高中教育的延伸。科技創(chuàng)新是高等教育與職業(yè)教育、基礎教育的最大區(qū)別。高校創(chuàng)新能力必須加強，在更深層次上促進科技與教育的結合，整合科技與教育資源。要建設一流大學，必須把科技創(chuàng)新放在突出位置，要重視創(chuàng)新性基礎研究，加強應用性科技創(chuàng)新，更重要的是解決關系經(jīng)濟社會發(fā)展的全局性問題。
4．加強教改，培養(yǎng)個性有人做過試驗，通過動手掌握的知識，事后能保留下8o。通過實際觀察掌握的知識事后能保留下的不過5O，而通過聽教師講述，事后能保留下的僅僅1O～2O。地質(zhì)工程是一門實踐性極強的學科，若僅停留在課堂的講述，學生過后是沒有任何印象的，并且很多現(xiàn)象是無法理解的。如“砂土振動液化”現(xiàn)象，按理論原理，力學機制講解，學生極其費解，更無法想象它的巨大潛在危害。為此我們近年將學生帶出野外去施工現(xiàn)場或去河床親自動手做個簡單的實驗，其結果使學生感到十分驚訝，跺跺腳就能讓砂基液化，變?yōu)榻埔后w，龐大的建筑物若建在這樣的砂基上，其后果將不堪設想。過去對學生的興趣、愛好、個性等方面重視不夠，采用統(tǒng)一的教學手段，收不到很好的效果。例如，有的學生在學校的學習成績平平，然而進入工作崗位后，卻表現(xiàn)出卓越的才能，取得優(yōu)異成績。這說明學生進入工作崗位后，能充分按自己的個性施展才華，使自己獨特的方面得到極致的發(fā)揮。為此，筆者認為，不應劃統(tǒng)一的教學大綱，不搞一成不變的試題庫。教學應結合工程實例，利用照片、實物、多媒體等多種形式的教學方式全面引導學生掌握技能。
四、課程體系、內(nèi)容的改革
進入21世紀以來，國際巖土工程勘察技術、新方法發(fā)展極快，設備要求更新、更高。這主要是以適應高層建筑、大型水利工程、大跨度橋梁、深長隧道、高速公路、海洋平臺及核電站等重大工程的勘察、設計、施工和運營的高標準要求。為此，我國也頒布了各種新的工程規(guī)范(國標，皆已修訂出版)。同時也實行了注冊巖土工程師考試制度。這一系列新的舉措給高等學校的地質(zhì)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，學校也面臨著教學改革的嚴峻考驗，所以必須下大力氣研究地質(zhì)工程人才培養(yǎng)的新模式，以適應21世紀高級工程技術人才的市場需求。
1．公共課現(xiàn)階段令教師難辦之處在于，教學內(nèi)容不斷增加，學時不斷減少，教學質(zhì)量又要不斷提高，如何解決這一矛盾，是值得研究的問題。以我系勘察技術與工程專業(yè)(地質(zhì)工程方向)為例，基礎課占很大的比例。如高等數(shù)學、普通物理、政治、英語、計算機、地質(zhì)學、力學、測量等所有基礎課，基本上是安排在一、二年級學習。學生的確負擔很重，學習興趣下降，收效甚微。現(xiàn)階段的大學生四年中為了應付英語的四、六級考試，花去相當大的精力。對于這一點，國內(nèi)學者也爭論較多。有的認為，花大量時間學外語，利于國際交流，利于與國際融合與合作。有的則認為這是人精力的嚴重浪費，大多數(shù)人工作以后，基本上不用英語，過上二、三年又基本還給教師。筆者認為：在中、小學階段，人的模仿能力和語言能力極強，那時是學習外語的最佳時期。而到大學后，人的邏輯思維能力逐漸加強，應該把精力放在充分施展這些能力的學習上。我們應當研究在大學里學習外語的方式方法，決不應把大學的外語學習變成一種應試教育。而采用“雙語教學”，高年級和研究生階段可逐漸過渡到“英語教學”。讓一部分學生接觸原版教材(含網(wǎng)上電子教材)，這可能是提高學生外語能力的有效途徑。對于地質(zhì)工程專業(yè)本科而言，筆者認為：學生的高數(shù)、力學課程不宜再壓縮，地學基礎課可適當減少二門或增強普通地質(zhì)學的學時，增加其內(nèi)容，代替其它如古生物、地層、礦床、巖石、礦物等。在二級開設概率論，數(shù)理統(tǒng)計和線性代數(shù)，這為后續(xù)的專業(yè)基礎課和專業(yè)課學習打下良好基礎。
2．專業(yè)基礎課地質(zhì)工程專業(yè)的專業(yè)基礎課較多，如土力學、巖體力學、工程地質(zhì)數(shù)值模擬、有限元、物探等。這類課程在網(wǎng)上也能見到一些電子教材，或教師自編電子教材，利用CAI軟件和一些錄像帶進行輔助教學，可大量節(jié)約課時，而且可充分調(diào)動學生的積極性。計算機和網(wǎng)絡的飛速發(fā)展，給教學方式提供了極大的方便，我校地質(zhì)系已走在全校前列，給每位教師都配備了筆記本電腦和數(shù)碼像機，讓每位教師盡可能采用多媒體教學，這樣可大大節(jié)約課時，而內(nèi)容卻不減少，同時也減少了教師板書的繁重重復勞動。
3．專業(yè)課地質(zhì)工程專業(yè)是一個實踐性極強的專業(yè)，學生掌握好專業(yè)知識極其重要，這關系到學生走上工作崗位后適應的速度。為此，我系教師結合自己的科研項目，將工作中所積累的大量照片，設計圖紙等材料穿插在多媒體的教學中，收到良好的效果。另外，還帶學生走出去，到實際現(xiàn)場中去參觀施工、勘察的操作步驟，學到很多的實際知識。如工程地質(zhì)、水文地質(zhì)、巖土工程勘察及基礎工程學等都采用這種方式，收到良好的效果。
關鍵詞：地質(zhì)勘查專業(yè)；實踐教學效果；考核辦法
中圖分類號：G426 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）09-0164-02
緒論
地質(zhì)勘查專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè),要使地質(zhì)專業(yè)的學生成為集知識、能力和素質(zhì)于一體的高素質(zhì)人才，加強野外實踐教學環(huán)節(jié)是十分有必要的，也是確實可行的。在高等教育實施素質(zhì)教育的今天，為了提高大學生的業(yè)務素質(zhì)、動手能力和專業(yè)綜合素質(zhì)，野外實踐性教學顯得尤為重要。野外實踐性教學也是課堂教學的延伸和檢驗，甚至關系著學生就業(yè)的情況。
筆者根據(jù)自身實踐教學體會，簡要闡述了野外地質(zhì)實踐教學現(xiàn)狀，分析和探討了高校野外地質(zhì)實踐教學中存在的問題并提出建議，為優(yōu)化野外實踐教學、促進野外實踐性教學效果考核制度的完善。
一、野外實踐教學存在的問題
以登封地區(qū)為例，登封地區(qū)作為全國地質(zhì)教學基地，一直是地質(zhì)類及相關專業(yè)的野外地質(zhì)實習的“第一課堂”。然而，近十年來，受高校大量擴招以及資源、能源行業(yè)走俏的影響，開設地質(zhì)類專業(yè)的院校數(shù)量以及同一所院校地質(zhì)類學生的人數(shù)迅速增加。以登封地區(qū)野外地質(zhì)實習基地為例，近十年間，實習院校的數(shù)量以及實習的學生數(shù)量呈幾何級數(shù)增加。以河南工程學院為例，地質(zhì)專業(yè)、采礦專業(yè)、煤礦安全專業(yè)的班級從幾個班（30人標準班）到幾十個班。在實習院校、實習人數(shù)的增加等一系列因素的影響下，地質(zhì)專業(yè)野外實踐教學也存在著一系列弊端。
（一）實習經(jīng)費緊張
地質(zhì)專業(yè)野外實踐教學一般時間較長，路途較遠，住宿時間較長，故此實習的成本較高。由于高校地質(zhì)類專業(yè)學生數(shù)量的激增，加上新專業(yè)的增加對地質(zhì)類專業(yè)實習的經(jīng)費都一定的壓縮，這就造成了實習經(jīng)費和學生數(shù)量增加之間的矛盾關系。在這種矛盾的情況勢必影響實習天數(shù)的減少、觀測點數(shù)量的減少，那么直接的后果就是影響著實習的效果。
（二）實習地點的削減
野外地質(zhì)實踐教學迥異于課堂教學，需對野外地質(zhì)現(xiàn)象進行直接觀察與描述，因此，實習路線的選取非常重要。例如，登封地區(qū)實習基地已經(jīng)比較成熟，離河南工程學院距離較近，故此，一直是我校地質(zhì)野外實習的最佳選擇。然而隨著登封市景區(qū)的開發(fā)、嵩山也成為“世界地質(zhì)公園”，很多景點需要收取門票進入。例如嵩山老母洞景區(qū)，學生可以很好地觀測不整合接觸關系。在少林寺內(nèi)沿著景區(qū)一些構造行跡更是齊全，例如，景區(qū)內(nèi)的“X節(jié)理”、波痕、斷層、尖楞褶皺、復式背斜、斷層等，以及一些地貌現(xiàn)象等。那么這些地質(zhì)線路受景區(qū)的限制勢必也影響實習線路的選取和變更，從而使地質(zhì)實習線路的選取達不到最優(yōu)化，進而也影響著實踐教學的效果。
（三）年輕化的實習指導教師經(jīng)驗欠缺
對于一些合并重組升本的高校來說，地質(zhì)專業(yè)教師普遍年輕化、高學歷化。以河南工程學院來說，由于中間幾年地質(zhì)專業(yè)停止辦學，升本以后大量引進了剛從學校畢業(yè)的博士、碩士等高級人才，大量高級人才雖充實了教師力量，但剛從學校畢業(yè)的年輕教師野外實踐教學經(jīng)驗普遍有所欠缺，甚至對實習線路、地質(zhì)觀測點比較陌生。
（四）實踐教學效果評價制度不健全
每次去進行地質(zhì)實習的學生較多，線路比較擁擠，實習的對象是一些自然界的宏觀地質(zhì)記錄，實習地點不容集中學生等情況，造成了實習過后學生很快就忘了實習的內(nèi)容，實習時思想不集中，沒能認真聽實習指導老師的講解，甚至沒去觀察實習點。針對這種情況必須加大實習的考核辦法，防止學生抱著“渾水摸魚”的思想，從根本督促學生認真參加實習。
對實習指導老師更應該建立一套完整的考核制度，在最大化利用實習經(jīng)費的基礎上，盡可能多安排實習線路。實習指導老師對實習地點是否熟悉、實踐教學經(jīng)驗是否豐富、實踐教學中講解是否清楚明了、對學生是否有責任心等一系列的問題都需要一個健全的評價制度。
二、野外實踐教學的改進與效果評價
野外實習中的教學方式一般為啟發(fā)式，這就要求帶隊教師在野外講授地質(zhì)現(xiàn)象時，由理論聯(lián)系實際，由表及里，由淺及深，循序漸地的引導學生對地質(zhì)現(xiàn)象的注意與思考，從而促使學生就觀察的地質(zhì)現(xiàn)象，由地質(zhì)成因、地質(zhì)運動，地質(zhì)行跡等角度作出系統(tǒng)的觀測和分析，并最終由學生說出正確的答案[1]。但是，由于上述一系列現(xiàn)實問題的存在，野外實踐教學中確實存在一些問題和弊端。針對上述實習中存在的問題筆者提出一些建議和改進措施。
（一）加大對地質(zhì)實習經(jīng)費的投入力度
在實習經(jīng)費充足的前提下才能豐富實習內(nèi)容。隨著實習學生的增加加大實習經(jīng)費的投入是首要任務。
在資金緊張的情況下，高校可利用自身的資源優(yōu)勢，與地質(zhì)隊、地質(zhì)研究院所、地質(zhì)公司等建立合作實習基地。合作實習基地既有高校教師的理論指導，又有合作單位工程師們現(xiàn)場實踐指導，對培養(yǎng)學生動手能力大有裨益。在實習基地學生能運用所學知識幫合作單位完成一些簡單的工作，對合作單位也是有一定經(jīng)濟效益的，合作單位理應負擔一部分住宿或者伙食費用，這樣既能節(jié)約實習成本又能提高實習效果。同時，高校也可利用本校的后勤集團優(yōu)勢，利用校車送學生去實習目的地，校車可以提供適當?shù)膬?yōu)惠政策。
（二）選擇最優(yōu)實習線路
地質(zhì)實習的關鍵是實習路線的選擇恰當與否。對于初次涉及地質(zhì)專業(yè)基礎知識的學生來說，這就要求選擇一些地質(zhì)現(xiàn)象典型、內(nèi)容簡單且地質(zhì)現(xiàn)象齊全的實習線路。就基礎地質(zhì)實習而言，地質(zhì)實習的基本內(nèi)容大同小異，即通過對地球內(nèi)外引力作用及其產(chǎn)物的觀察，使學生了解各種地質(zhì)作用成因、演化過程、基本規(guī)律及其一般特征，能識別一些常見的造巖礦物和三大巖石類型，初步掌握沉積巖、巖漿巖、變質(zhì)巖的野外鑒別基本方法以及地層、構造的野外基本描述方法。在實習過程中，實習指導教師還應該根據(jù)不同專業(yè)側(cè)重方向不同的特點，安排有針對性的實習內(nèi)容。
例如，地質(zhì)勘查專業(yè)的野外填圖地質(zhì)實習是在學完“地球科學概論”、“構造地質(zhì)學”、“古生物地史學”、“工程地質(zhì)學”、“巖石學”、“礦物學”、“礦床學”、“固體礦產(chǎn)勘查學”等課程以后的地質(zhì)填圖實習，學生在系統(tǒng)學完相關專業(yè)基礎課程以后[2]，大學三年級的時候在登封地區(qū)地區(qū)進行為期七周的地質(zhì)填圖地質(zhì)實習。而工程地質(zhì)、采礦工程和安全工程等專業(yè)是在學完“普通地質(zhì)學”或“基礎地質(zhì)學”以后的唯一一次地質(zhì)實習，學生以后沒有專門的地質(zhì)課程。這樣，地質(zhì)工程專業(yè)的基礎地質(zhì)實習應該是地球科學概論的基本內(nèi)容，即要注意擴大學生的地質(zhì)知識面，尤其是在完成基本實習內(nèi)容后，要讓學生了解地球科學在能源、資源、環(huán)境、自然災害、工程建設和交通運輸?shù)葒窠?jīng)濟建設中的重要地位，使他們熱愛地質(zhì)專業(yè)，奉獻地質(zhì)專業(yè)，這樣不僅可以增加學生的學習積極性，而且還能增強學生的自豪感、責任感和主人翁意識。工程地質(zhì)專業(yè)的基礎地質(zhì)實習就應該側(cè)重于常見造巖礦物以及常見的三大類（巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖）巖石的野外識別方法、物理特征等內(nèi)容。地層接觸關系、斷層、褶皺、節(jié)理等地質(zhì)構造現(xiàn)象也是側(cè)重點之一。
基于不同專業(yè)側(cè)重專業(yè)方向的考慮，在安排不同的地質(zhì)實習時，對不同專業(yè)的實習路線應進行精選。然而有些實習地點已成為地質(zhì)公園，且受景區(qū)收費的限制，可在充分利用國家地質(zhì)公園寶貴財富的基礎上，在景區(qū)的周邊開辟最大包含實習內(nèi)容的路線。這樣既節(jié)約了實習成本，又不影響實習的效果。
（三）逐步提高年輕老師的教學方法
良好的教學方法和高超的教學水平是激發(fā)學生學習興趣、加深知識理解的重要途徑。如果在野外實習中還采用課堂上的教學方式，難以激發(fā)學生的學習興趣和達到預期的目的。多年實踐表明，啟發(fā)式和互動式教學方法在基礎地質(zhì)實習中具有良好的效果[2]。
1.為了最大化提高教學效果，調(diào)動每個學生學習的積極性、主動性和責任感，使學生最大程度掌握所學知識，可采取分組式教學。在每次實習之前，將所實習學生分為5人~6人的實習小組，每個小組的組成可在考慮學生的學習程度、學習態(tài)度的基礎上自由組合而成，并選取一名小組長，負責本組的學習。在實習期間的一切活動都是以小組為單元開展的，如野外的觀察、分析、討論和總結等。尤其是在每一個點或每一條路線的總結時，由每個小組輪流派代表進行總結歸納，其他小組可以提問或反駁。上述教學方法年輕教師可以借鑒。
2.變被動學習為主動學習，把學習的主動權交給學生，指導教師應在重點突出的基礎上，著重對學生基本技能的訓練，作有針對性的講解和啟發(fā)式講授。那么，就要求以學生觀測地質(zhì)現(xiàn)象和討論為主，老師講解為輔。因此，在每一次地質(zhì)實習之前，指導教師應先介紹本次實習的線路的基本情況，包括實習內(nèi)容的側(cè)重點、實習目的和要求。具體到一個觀測點時，首先是讓學生在小組長的帶領下結合課堂所學知識進行觀察，之后老師提問，并啟發(fā)性地提示重點注意事項。然后，學生在小組長的帶領下再次觀察、測量、記錄、分析和討論。再是實習隊集體討論和總結，先是每個小組總結，最后是老師提問、評價、總結和出思考題。在每條路線的觀察內(nèi)容完成以后，再對本條路線的內(nèi)容進行討論、總結和出思考題，并針對以后相關專業(yè)課的知識學習進行引導以及部署明天實習的安排和要求。回到實習基地以后，每天晚上檢查和批改學生野外記錄情況。
3.采取整體―局部―整體的實習方式[3]。每次實習之前指導教師須先對與本次實習相關的課本知識進行回顧，包括常見礦物、常見巖石的主要特征與野外鑒定方法，地層、構造的野外觀察與描述方法，野外記錄與素描圖件的格式和要求，羅盤的使用，地形地質(zhì)圖閱讀等，為學生地質(zhì)實習作好知理論知識的儲備。然后，講解實習的目的、意義、任務、要求及成績評定等相關內(nèi)容，并向?qū)W生介紹實習區(qū)的交通、地形、地物和地質(zhì)概況、實習路線的位置等，使學生對實習有了一個總體上的了解。最后，在具體到每個觀測線路和觀察點，讓學生用羅盤和MAPGIS進行準確定位的基礎上，由面（實習路線）到點（觀察點），按要求完成實習內(nèi)容。期間，指導教師應調(diào)動學生的主觀能動性，提出針對重點內(nèi)容的思考主題，加深學生對地質(zhì)現(xiàn)象的思考、分析。實習結束后，讓學生按照某一主線，如構造運動的分期性，對實習的主要內(nèi)容進行總結的同時，還要求學生根據(jù)自己的興趣，寫一個題目自擬的專題小論文，如總結實習區(qū)的構造演化過程等。這樣做，不僅鞏固和加深學生對地質(zhì)理論知識和基本概念的理解，還鍛煉了他們對實際地質(zhì)問題的觀察、思考和分析的能力以及地質(zhì)思維能力，并極大地提高了學生學習地球科學專業(yè)的興趣。
（四）健全實踐教學效果考核制度
健全實習效果的考核制度既能使地質(zhì)實習規(guī)范化、高效化，也能更加引起學生和指導教師的高度重視。
1.學生必須按照《實綱》的要求和規(guī)定，認真完成實習教學任務，經(jīng)考試或者考查合格者，記錄成績獲得學分。實習期間服從指導教師的安排，嚴格遵守學校的各種相關規(guī)章制度。
2.實習考核、成績評定。按《實綱要求》，學生必須完成全部實習任務，在提交實習報告的前提后，方可參加實習考核。考核時根據(jù)具體的情況，采取不同的方式進行，口試、筆試或兩者的結合均可。考核內(nèi)容包括：學習態(tài)度表現(xiàn)、組織紀律、任務完成情況、實習記錄情況以及實習報告等。
3.實習經(jīng)費學校于年初應下?lián)艿礁鱾€院系、部專用賬戶，各系部每學期第18周前應作好本單位下學期“實習預算”使用范圍和開支情況，按學校有關規(guī)定嚴格執(zhí)行，確保實習正常有序運轉(zhuǎn)。
4.學校或者系部領導不定時去實習地點抽查指導教師帶學生實習情況，檢查實習指導教師工作態(tài)度和完成情況。
5.每次實習完畢，指導老師可以書寫工作總結。在總結中提出指導學生實習的體會、實習經(jīng)驗、實習經(jīng)費運用情況和在實習中遇到的一些突發(fā)事件處理方式，以提出對地質(zhì)實習的工作建議。
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關鍵詞：西南聯(lián)大；創(chuàng)新教育；啟示
西南聯(lián)合大學(簡稱西南聯(lián)大)是在我國期間，由北平國立北京大學、國立清華大學和天津私立南開大學南遷聯(lián)合辦學的學校。西南聯(lián)大(包括之前的國立長沙臨時大學時期)成立于1937年8月，到1946年秋季返平津復校，共9年時間。在艱苦卓越的9年時間里，弦歌不綴，培養(yǎng)出了包括諾貝爾獎獲得者在內(nèi)的大批杰出人才，成為中國高等教育史上的一個奇跡。西南聯(lián)大培養(yǎng)和造就了大批的人才，其中有許多是蜚聲中外的第一流科學家、哲學家、史學家、文學家以及黨政領導干部。”據(jù)統(tǒng)計，從1938年至1946年，先后在西南聯(lián)大就讀的學生約8000人，畢業(yè)生約3800人。在他們中間，有1000多人先后在國內(nèi)外諸多領域做出突出貢獻并取得杰出成就。截止到1996年6月，西南聯(lián)大的學生中有80人被評為中國科學院院士和中國工程院院士，有6人被選為臺灣中央研究院院士。另外，有5名西南聯(lián)大的畢業(yè)生后來成為美國文理科學院院士和美國工程師學院院士。對西南聯(lián)大研究了十年之久的美國弗吉尼亞大學史學教授約翰•依色雷爾說：“西南聯(lián)大是中國歷史上最有意思的一所大學，在最艱苦的條件下，保存了最完好的教育方式，培養(yǎng)了最優(yōu)秀的人才，最值得人們研究。”
一、西南聯(lián)大的成功教育模式
西南聯(lián)大能夠取得如此大的成就，培養(yǎng)出眾多創(chuàng)新人才，與聯(lián)大的教育理念、辦學思想和人才培養(yǎng)模式有密切的關系。
(一)繼承和發(fā)揚“學術自由、兼容并包”的精神
從三校沿革來看，三校校長都強調(diào)民主管理，實行教授治校。西南聯(lián)大的最高行政領導機構為常務委員會，原定主席由三校校長輪流擔任，實質(zhì)上常委會的工作一直有清華大學校長梅貽琦主持。在一些辦學的重大措施上，他注意聽取有威望的教授的意見，確立了“教授治校”的制度。先生倡導的“學術自由、兼容并包”的精神，在聯(lián)大歲月一直得到堅持和發(fā)展。“學術自由，兼容并包”思想落實到聯(lián)大教學環(huán)節(jié)中去。西南聯(lián)大的教授、副教授多是二三十年代留學歸來的博士、碩士，人文和科學素養(yǎng)極高。自然科學方面有吳有訓、陳省身、華羅庚、吳大猷等；社會科學方面有朱自清、沈從文、金岳霖、聞一多、陳寅格、馮友蘭等著名學者。他們各有獨特的學術觀點和師承流派，教學風格各異。但由于學校提倡兼容并包、學術自由，他們都能發(fā)揮各自專長，開出多種選修課。這不僅調(diào)動了教師的任課積極性，而且開闊了學生的視野，有利于培養(yǎng)學生的辯證思維。
(二)教學科研并重，注重學生的實踐動手能力
抗戰(zhàn)時期物質(zhì)條件極差，西南聯(lián)大教授們并未因此放松科研工作。據(jù)不完全統(tǒng)計，西南聯(lián)大物理系師生，包括清華兩個研究所在內(nèi)，在聯(lián)大時期發(fā)表于國內(nèi)外學術期刊上的論文共108篇。在戰(zhàn)時十分困難的條件下取得如此多的科研成果是十分難得的。在教學中，盡管教授們授課風格各異，但皆具有開拓創(chuàng)新精神，多把自己的研究成果在課堂上講授，開闊了學生的視野。同時，由于當時的教學條件十分艱苦，缺乏必要的實驗儀器設備，但許多系因地制宜充分利用西南地方豐富的自然和社會資源，增加了社會實踐的機會，學生從中獲得了大量的實際知識，提高了動手能力，在一定程度上彌補了教學設施的不足。
(三)注重文理兼修，培養(yǎng)“通才”的教育目標
聯(lián)大在教育目標上，提倡“通才教育”，主張加強基礎知識的傳授和基本技能的訓練，主要體現(xiàn)在課程設置上。聯(lián)大全校性的共同必修課主要集中在一年級，一般包括：國文、英文、、倫理學、中國通史、世界通史、一門社會科學基礎課目(可任選：社會學概論、法學概論、政治學、經(jīng)濟學)和1門自然科學基礎課目(可任選：地學概論、普通心理學、普通地質(zhì)學、普通生物學、普通物理學、普通化學、普通數(shù)學、微積分)。原則上共同必修課是所有學生必修的，不過各院又可根據(jù)需要進行調(diào)整，如文法學院對上述社會科學基礎課目必修2門，理工學生對上述自然科學基礎課目必修2～3門，工學院則可以不修中國通史。西南聯(lián)大選修課門類眾多，而且專業(yè)限制較少。學生可以按照課程表選本學期的各門選修課，如果學分不足規(guī)定數(shù)，可以選本系或外系的課程，或從本人研究方向或興趣出發(fā)選擇有關課程。
(四)厚基礎，寬口徑的培養(yǎng)模式，注重實踐能力培養(yǎng)
聯(lián)大實行以學分制為主體，必修課、選修課并舉和嚴格要求、嚴格管理相結合的教學制度，注重文理交叉和培養(yǎng)學生的實踐能力，學生對選修課有很大的自。這一方面為擴大學生知識面創(chuàng)造了條件，另一方面也促使教師勤奮治學，永不停步。聯(lián)大對基礎課的要求非常嚴格。設有一年級生課業(yè)指導委員會。一年級結束時，有些系規(guī)定，某一兩門基礎課，成績達不到某個標準(70分或65分不等)不能進入該系二年級。學校配備的基礎課的師資力量也十分雄厚。一二年級的基礎課程，也有知名教授參加任課。理工科，特別是工科，課程負擔重，每周都有考試，甚至周末也有考試，暑假也安排課程。考試評分極為嚴格，不及格率很高。因此，能夠順利完成低年級的基礎課程進入高年級學習是很不容易的。理工學院除了在理論課程方面要求嚴格外，也對學生的動手實踐能力提出很高的要求。化學系的定量分析實驗，實驗數(shù)據(jù)得不到一定的精度，教師拒絕簽字，必須重做。聯(lián)大各系科的專業(yè)范圍比較寬闊，基礎方面也有一系列的要求，使學生受到了扎實的科學訓練，有利于進一步的發(fā)展，可以創(chuàng)新，可以開展邊緣學科和新學科的研究，有較寬闊的發(fā)展前途。
二、對當今高校創(chuàng)新教育的啟示
(一)專博并濟，培養(yǎng)通才的教育目標
目前，我國高校基本沿襲傳統(tǒng)的專才教育模式，專業(yè)門類劃分過細，致使學生就業(yè)面窄，專業(yè)發(fā)展受限，不能滿足社會和自身發(fā)展的需要。現(xiàn)代腦思維科學研究表明，創(chuàng)新思維過程是左右腦配合才是完成的，要提高創(chuàng)造力，離不開邏輯思維和形象思維的相統(tǒng)一的能力。結合西南聯(lián)大通才教育思想和人腦四象限模型，為提高學生的創(chuàng)造力，提倡科學教育和人文教育并重的通識教育，培養(yǎng)專博并濟的人才，是21世紀高等教育發(fā)展的趨勢。
(二)教學與科研相互促進，服務地方經(jīng)濟
教學與科研是高校教師兩項重要任務。教學促進科研，科研提高教學。知識經(jīng)濟要求教師不僅要有較高的教學水平，而且應有較強的科研能力，在高校從教，如果沒有科研的實踐，完全從書本到書本，從課堂到課堂，就很難形成創(chuàng)新能力，沒有創(chuàng)新能力，就培養(yǎng)不出有創(chuàng)新能力的學生。同時，教師科研應該結合當?shù)貙嶋H，挖掘地方特色，形成獨特的研究方向，這樣才能富有鮮活的生命力，只有民族的才是世界的。
(三)營造良好的教師培養(yǎng)的環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新型的教師
知識經(jīng)濟時代，對高校教師素質(zhì)提出了更高的要求。要求教師具有創(chuàng)造性的人格特征、科學的教育理念、合理的知識結構、嫻熟的創(chuàng)新教育能力。創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)是個長期的復雜過程，高校應該充分發(fā)揮教師的自主性和創(chuàng)造性和構建有利于教師培養(yǎng)的環(huán)境與機制。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：加強教師的培訓。邀請專家、學者和企業(yè)行業(yè)專家對在崗教師進行培訓；鼓勵在職教師到高層次的大學、研究機構進行進修。營造寬松的創(chuàng)造環(huán)境氛圍，形成創(chuàng)造激勵機制和建立創(chuàng)造評價制度。聯(lián)大非常重視師資隊伍的建設，不僅從抗戰(zhàn)開始前后學成歸國的學者中新聘了一部分年輕教授，如華羅庚、陳省身、王竹溪等。而且重視對已有教師的學術提高，聯(lián)大規(guī)定：教師在聯(lián)大任職滿五年，而學校又有意續(xù)聘的，教師提出申請并經(jīng)過教授會同意，可以帶薪到國外大學或研究機構訪學休假。
(四)不斷更新教學內(nèi)容，加強教學模式改革
創(chuàng)造性教學強調(diào)教學內(nèi)容的不斷更新。在課程設置上，注重必修與選修、主修與輔修、基礎理論方面與實踐能力方面、普通教育與職業(yè)技術教育的多層次、多維度、多樣化的課程體系，給學生提供廣泛自由選擇的機會，以便適應不同學生的能力傾向、興趣、擇業(yè)意向和實際，并促進他們各自的特長充分發(fā)展。在教學內(nèi)容上，注意及時改革、更新、充實和豐富教學內(nèi)容，增加反映現(xiàn)代科學發(fā)展新成就的即時信息，以及邊緣學科和綜合性學科的有關知識，擴大教材信息量，開闊學生視野，幫助學生建立最優(yōu)化的知識結構。此外，在注重基本知識教學的同時，而且要及時了解大量的科技新發(fā)展的即時信息，以掌握時代脈搏，跟上訊息萬變的科學技術步伐。
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關鍵詞：土地資源管理；課程體系；優(yōu)化
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）04-0098-03
土地資源管理專業(yè)是介于自然科學和社會科學的邊緣科學，是一門集行政管理、信息管理和工程技術管理等為一體的綜合學科，具有經(jīng)濟、管理、法律和工程技術等方面的學科性質(zhì)[1]。目前全國已有近百所高校開設了土地資源管理專業(yè)，其中廣東省內(nèi)有5所，分別為華南農(nóng)業(yè)大學、廣州工業(yè)大學、廣州大學、廣東財經(jīng)大學和廣東海洋大學。
課程體系是培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的復合應用型人才的關鍵。面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，許多學者對土地資源管理專業(yè)課程體系的改革進行了探討[2-8]。本文在前人研究成果的基礎上，結合廣東海洋大學實際，從人才培養(yǎng)與社會需求的角度出發(fā)，對如何優(yōu)化高校土地資源管理專業(yè)課程體系進行了探討，為新一輪人才培養(yǎng)方案修訂提供借鑒，以優(yōu)化學生知識結構，提高學生的綜合素質(zhì)。
1 專業(yè)歷史沿革
我校土地資源管理專業(yè)發(fā)端于1994年湛江農(nóng)業(yè)專科學校的土地規(guī)劃與管理專業(yè)（專科）。1997年湛江農(nóng)業(yè)專科學校與湛江水產(chǎn)學院合并成立湛江海洋大學，土地規(guī)劃與管理專業(yè)（專科）予以保留。1998年教育部對我國高等教育專業(yè)目錄進行修訂布，將原來的“土地管理”專業(yè)和“土地規(guī)劃與利用”專業(yè)合并，更名為“土地資源管理”專業(yè)，并劃歸公共管理一級學科。由于我校土地規(guī)劃與管理專業(yè)（專科）尚不符合申報土地資源管理本科專業(yè)的條件，因此按照學科相近原則，劃入到農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)下招收土地規(guī)劃與管理方向本科生。2005年6月，湛江海洋大學更名為廣東海洋大學，本專業(yè)仍舊在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)下招收土地規(guī)劃與管理方向本科生。2007年教育部批準我校設立土地資源管理本科專業(yè)，至此，土地資源管理專業(yè)迎來了新的發(fā)展期。每年培養(yǎng)的本科生由原來的1個班35人左右，發(fā)展到2個班70人左右。2016年9月，為了優(yōu)化學科專業(yè)布局，加快推進特色鮮明高水平大學建設，學校對相關學院及其學科專業(yè)布局進行了調(diào)整。在本次調(diào)整中，土地資源管理專業(yè)由農(nóng)學院調(diào)整至管理學院。
2 現(xiàn)行課程體系概況
自2005年以來，我校土地資源管理專業(yè)每隔4年對人才培養(yǎng)方案進行修訂，目前正在執(zhí)行的是2013版人才培養(yǎng)方案。按照這一方案，我校土地資源管理專業(yè)課程體系由公共必修課、公共選修課、學科基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和實踐教學等構成，總學分176.5（見表1）。
3 現(xiàn)行課程體系存在的問題
3.1 總學分偏高 我校土地資源管理專業(yè)總學分達176.5。根據(jù)筆者對國內(nèi)15所典型高校土地資源管理專業(yè)總學分的調(diào)查，總學分超過我校的只有4所，分別為內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學、新疆農(nóng)業(yè)大學、河南理工大學和天津城市建設學院[9]。由于總學分偏高，學生修讀壓力大，導致課堂教學效果不佳，不利于學生自主學習能力提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
3.2 學科基礎較薄弱 我校土地資源管理專業(yè)是在農(nóng)學基礎上發(fā)展起來的，因而在成立初期學科基礎課主要以數(shù)學類和農(nóng)學類課程為主。經(jīng)過三輪培養(yǎng)方案的修訂，農(nóng)學類課程已被調(diào)整出培養(yǎng)方案，并增加了經(jīng)濟學原理、管理學原理等經(jīng)濟管理類課程，但經(jīng)濟管理類課程數(shù)量仍偏少，特別是隨著土地資源管理專業(yè)由農(nóng)學院調(diào)整至管理學院，在大類培養(yǎng)背景下，必然要增加更多的經(jīng)濟管理類課程。
3.3 專業(yè)選修課較少，且設置混亂 由于師資力量嚴重不足，我校土地資源管理專業(yè)開設的專業(yè)選修課只有9門課程，遠低于南京農(nóng)業(yè)大學、華中農(nóng)業(yè)大學的42門、28門，學生的選擇面十分有限。且專業(yè)選修課設置較隨意，只是簡單地將9門課程拼湊在一起，未按方向（模塊）進行歸納，導致學生選課較盲目，不利于學生形成完善的知識結構體系。
3.4 部分課程實踐性教學環(huán)節(jié)缺失 土地資源管理是一門實踐性很強的專業(yè)，它不僅要求從業(yè)人員有扎實的理論基礎，更要有較強的實踐操作能力[10]。我校土地資源管理專業(yè)雖已構建了包括課程實驗、課程實習、技能訓練、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等在內(nèi)的較為完善的實踐教學體系，但有些與實踐聯(lián)系緊密的課程既沒有設置實驗，也沒有設置實習，如房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、房地產(chǎn)市場營銷等；有些n程雖然設置了實驗或?qū)嵙暎瑓s由于實驗室建設滯后，實習基地數(shù)量不足，導致部分實驗或?qū)嵙曤y以開出，即使勉強開出，實驗、實習效果也難以保證。
4 課程體系優(yōu)化建議
4.1 壓縮總學分 將總學分壓縮至160左右，讓學生有更多時間自主學習。一是刪掉部分與專業(yè)相關性不強的課程，如C語言程序設計、普通地質(zhì)學、地圖編繪、環(huán)境質(zhì)量評價、水土保持學等課程；二是在不減少教學內(nèi)容的前提下，減少部分課程學時，如將遙感技術、地籍管理、土地資源調(diào)查與評價、土地信息系統(tǒng)、房地產(chǎn)估價從64學時減少至56學時，將土地管理學從56學時減少到40學時，將土地資源學、房地產(chǎn)投資分析從48學時減少到40學時。
4.2 夯實學科基礎 學科基礎課增加公共管理學、會計學原理、統(tǒng)計學原理、海洋綜合管理等經(jīng)濟管理類課程，將經(jīng)濟學原理拆分為微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學，并適當增加學時數(shù)。
4.3 增加專業(yè)選修課，并按方向設置 根據(jù)近幾年我校土地資源管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向，將專業(yè)選修課歸納為土地行政管理、土地利用規(guī)劃和房地產(chǎn)開發(fā)3個方向，每個方向設置7～8門課程。在專業(yè)選修課按方向設置后，引導學生按照方向進行選課，有利于學生系統(tǒng)地掌握某一方面的知識，為學生將來就業(yè)做好準備。
4.4 加強實踐教學環(huán)節(jié) 加大實踐環(huán)節(jié)比重，以提高學生的實踐和創(chuàng)新能力。一是對已開設實驗的課程，重新調(diào)整實驗學時，如將土地利用規(guī)劃的實驗學時由16學時增加至24學時，將遙感技術、地籍管理、土地資源調(diào)查與評價的實驗學時由24學時減少至16學時。二是增設房地產(chǎn)投資分析實驗、CAD制圖實驗、社會統(tǒng)計分析軟件應用實驗、農(nóng)田水利學實驗、土地整理學實驗、農(nóng)用地分等定級實驗。三是增設房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程實習、房地產(chǎn)市場營銷課程實習、房地產(chǎn)估價課程實習。四是整合土地利用圖件處理技能訓練與土地利用數(shù)據(jù)處理技能訓練，設立土地管理綜合實習。
4.5 調(diào)整部分課程性質(zhì) 將景觀生態(tài)學由專業(yè)必修課調(diào)整為專業(yè)選修課，將房地產(chǎn)市場營銷由專業(yè)選修課調(diào)整為專業(yè)必修課，優(yōu)化后的土地資源管理專業(yè)課程體系見表2。
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