時間：2023-03-20 16:20:32
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陶行知“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，是中職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的根本方法。陶行知指出:“教、學(xué)、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對學(xué)生的關(guān)系說，做便是教;從學(xué)生對先生的關(guān)系說，做便是學(xué)。先生拿做來教，乃是真教;學(xué)生拿做來學(xué)，乃是實學(xué)。不在做上用工夫，教不成教，學(xué)也不成學(xué)。”[1]
二、陶行知“教學(xué)做合一”教學(xué)理念在會計教學(xué)中的現(xiàn)實意義
中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:會計教育要面向就業(yè)，培養(yǎng)符合社會需求、滿足用人單位需求的初、中級應(yīng)用型會計人才。
（一）從學(xué)生情況看
中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生多來源于普通高中入學(xué)考試的落選者，文化基礎(chǔ)、知識層次、認(rèn)知水平都相對較弱，學(xué)生心理反映各不相同。
（二）從學(xué)校情況看
從目前的教學(xué)效果看，中職學(xué)校培養(yǎng)出的人才在實踐技能方面與社會需求還有一定的距離。主要體現(xiàn)在：1.中職的會計教學(xué)大部分仍基于傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)模式中職會計大部分采用高教版教材，會計學(xué)科體系的教學(xué)方法采用的是:簡單地“傳遞一接受”的過程，較典型的“填鴨式”教學(xué)。2.理論與實踐分離，尚未融合有些中職學(xué)校先進行理論教學(xué)，后進行實踐教學(xué)，兩段分別進行。3.教師的基本技能與專業(yè)技能有待提高會計是一門實踐性很強的學(xué)科，教師是關(guān)鍵，中職會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)和特色決定了會計教師必須擁有“技師+教師”的雙師能力，既懂理論知識，又能實踐操作，既能上得講臺，也能下得企業(yè)，具有開展實踐教學(xué)的能力。
三、在會計教學(xué)中貫徹“教學(xué)做合一”的教育思想
陶行知“教學(xué)做合一”的思想實際上是知行合一，行是做，即實踐，老師的教，學(xué)生的學(xué)，師生共同的做是一個統(tǒng)一的完整過程。在教學(xué)過程中，很多都在實習(xí)單位完成:對教師而言，做中有教，教中有做;對學(xué)生而言，學(xué)中有做，做中有學(xué)，教學(xué)是統(tǒng)一在一起的，這就要求在實踐中要學(xué)用一致，推行手腦一致，理論聯(lián)系實際的教育教學(xué)方法。[2]
（一）進一步改進課堂教學(xué)方式，積極進行課程改革
會計教學(xué)貫徹“教學(xué)做合一”的思想，首先要堅持以理論夠用、實踐為重的指導(dǎo)思想，在課程設(shè)置上遵循“按事施教”的原則，即課程以每一個工作過程所必須的理論和技能為出發(fā)點和基本內(nèi)容，堅持以能力為核心，從會計職業(yè)能力要求入手，根據(jù)“崗位技術(shù)能力課程”的思路，確定教學(xué)計劃，設(shè)置相應(yīng)的課程，使教學(xué)與生產(chǎn)、理論與實踐緊密結(jié)合。1.以工作任務(wù)為中心，確定職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建項目課程體系。“教學(xué)做合一”教育思想是將理論教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)內(nèi)容進行有機結(jié)合。該項目課程具有鮮明的職業(yè)特色:項目導(dǎo)向法體現(xiàn)在“教”中，課程設(shè)計是以9個項目為中心，以13項工作任務(wù)引導(dǎo)“教”;任務(wù)驅(qū)動法體現(xiàn)在“學(xué)”中，以13項工作任務(wù)驅(qū)動崗位知識的“學(xué)”;理論與實踐相互交融在各個項目的課堂教學(xué)“做”中，集中體現(xiàn)了“教學(xué)做”合一，做到“理論—實踐”嵌入式教學(xué)，項目課程融合式在會計教學(xué)中。[3]2.精心策劃教學(xué)方法，采取有效的授課方式會計教學(xué)是枯燥、無味的，這是大部分教師、學(xué)生的一個共識。“教學(xué)做合一”教育思想下的會計的教學(xué)方法由注重“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W(xué)法”。為此，在會計教學(xué)中采用了項目教學(xué)法、小組合作-探究學(xué)習(xí)教學(xué)法、案例教學(xué)法及任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法等先進的教學(xué)方法。3.制定精細教學(xué)計劃，分階段到企業(yè)進行業(yè)務(wù)實踐陶行知所說“譬如游泳，要在水里游;學(xué)游泳，就須在水里學(xué)。若不下水，只管在岸上讀游泳的書籍，做游泳的動作，縱然學(xué)了一世，到了下水的時候，還是要沉下去的。”[4]可見，“教學(xué)做合一”最終落腳點在“做”上，即要“做中學(xué)，做中教”。
（二）加強教材建設(shè)，開發(fā)、借鑒理實一體化的教材
教材是教師完成教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)必備的教學(xué)媒介。隨著會計教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，需要開發(fā)、借鑒適合理實一體化的會計配套教材。會計的理論教學(xué)上要有明確的職業(yè)定向性，要圍繞職業(yè)崗位的要求，根據(jù)崗位的實際需要對理論進行刪繁就簡，調(diào)整重組;實踐中用得上的就教，用不上的就不教。在教學(xué)過程中，注重理論的應(yīng)用形態(tài)，不追求知識的系統(tǒng)性、完整性、嚴(yán)密性;強調(diào)“知其然，用其然，而不必知其所以然”。[5]
（三）創(chuàng)造條件，堅持師資隊伍的“內(nèi)培、外引”
“教學(xué)做合一”教育思想最終實施，依靠的是一批理論與實踐兼?zhèn)涞摹半p師型”教師。對于會計課程教師，學(xué)校可以采取多種手段提高教師的綜合素質(zhì)。1.是充分利用國家政策，積極選派教師參加國家級骨干教師培訓(xùn)、省級骨干教師培訓(xùn)及教師六個月企業(yè)實踐培訓(xùn)計劃，利用國家資源提高教師的教學(xué)實踐能力。2.是鼓勵教師參加在職學(xué)習(xí)，在政策和資金方面予以重點扶持，建立教師聯(lián)系行業(yè)實踐的機制，通過對實習(xí)學(xué)生的管理來實現(xiàn)教師與行業(yè)的互動。3.中職學(xué)校加大力度引進行業(yè)、企業(yè)專家和能工巧匠作兼職教師。堅持“內(nèi)培、外引”一起上，“名師、雙師”一起抓。打造了一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)“雙師型”師資隊伍后，前面所談到的教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)和一體化教材的開發(fā)就可以輕易做到。
四、結(jié)語
1.1案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合
案例教學(xué)與理論教學(xué)分別立足不同的角度，旨在為學(xué)生構(gòu)建一個完整的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。理論教學(xué)與案例教學(xué)的教學(xué)方式各不相同，但目標(biāo)卻是相同的，兩者間的關(guān)系是相互統(tǒng)一，互為互補。教師在進行教學(xué)時只是講理論知識，而不講案例，但只會讓學(xué)生認(rèn)為理論知識過于生硬和空洞，這與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)沒有任何區(qū)別。與之相反，如果教師在進行案例教學(xué)過程中，只是為了案例而說案例，而不是將案例與理論知識相結(jié)合，以理論知識作為案例的切入點，那么，這樣的教學(xué)就像無水之源，缺乏基本的理論支持。因此，教師在實施案例教學(xué)中，教師要合理安排理論教學(xué)和案例教學(xué)之間的關(guān)系，從而確保二者間能夠緊密結(jié)合，互相配合，幫助教師順利完成教學(xué)。通過案例教學(xué)法，可以幫助學(xué)生內(nèi)化知識，在今后工作中解決實際問題。因此，在會計教學(xué)中使用案例教學(xué)法，能夠讓學(xué)生快速提高實務(wù)操作技能，真正做到融會貫通。下面筆者以“存貨崗位核算”項目中的“存貨的確認(rèn)”為例來說明如何具體運用案例教學(xué)法.第一步:案例準(zhǔn)備。教師根據(jù)案例提問:李強考察后，下列哪些項目是家具廠的存貨?為什么?案例分析李強在紅星家具廠實習(xí)，他想知道家具廠的存貨情況，在經(jīng)過實地考察后，總結(jié)出家具廠材料、產(chǎn)品等存放情況如下:第二步:組織分析和辯論。以小組為單位，組織學(xué)生展開討論，討論案例中哪些項目構(gòu)成家具廠的存貨?同時，教師要營造出寬松、自由的討論氛圍，鼓勵學(xué)生敢于闡述自己的觀點，激發(fā)學(xué)生主動探索知識的積極性。第三步:進行案例總結(jié)。學(xué)生討論發(fā)言后，教師要根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果及時進行評價總結(jié)。總結(jié)并不是一味強調(diào)案例的答案，而是要讓學(xué)生了解答案背后的理論依據(jù)。此外，還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進一步提出問題，如總結(jié)出企業(yè)存貨有哪些特征，學(xué)生在思考和回答問題過程中，明確存貨確認(rèn)的主要條件是什么。
1.2案例教學(xué)法與其他教學(xué)法緊密結(jié)合
案例教學(xué)法適合會計專業(yè)的教育教學(xué)，但依然存在一些弊端，因此，會計專業(yè)教學(xué)過程中要避免自始至終使用同一種教學(xué)方法，也就是說，既不能整堂課都采用填鴨式的講授法，也不能整個課程全部采用案例教學(xué)法。簡而言之，會計教學(xué)過程中并不是每一個知識點的講授都適合使用案例教學(xué)法。會計專業(yè)教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，將案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法相結(jié)合，揚長避短，靈活運用，避免出現(xiàn)生搬硬套的情況。否則，教師在案例教學(xué)中投入再多的精力，也無法達到預(yù)期的教學(xué)效果，不利于教學(xué)工作的順利開展。
1.3正確定位教師與學(xué)生的關(guān)系
在會計案例教學(xué)中，教師要明確學(xué)生是案例教學(xué)的主角，教師只是整個案例教學(xué)法的組織者或主持人。因此，教師要在教學(xué)過程中通過給出意見和建議的方法，引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，能夠認(rèn)真思考和積極發(fā)言。教師要采取各種方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為課堂上的主角，主動參與課堂辯論。但在這一過程中，教師要努力做好主持人的角色，掌握好案例討論的主流方向，確保學(xué)生的討論不會偏離主題。特別是在組織學(xué)生討論的過程中，要注意控制好討論的時間和節(jié)奏，能夠保證絕大部分學(xué)生可以各抒己見，闡明自己的觀點，盡量避免隨意打斷或反駁學(xué)生的觀點。即使學(xué)生的討論或者觀點已經(jīng)脫離主題，也要在其發(fā)言后給予適當(dāng)?shù)目隙ā?/p>
1.4正確處理不同層次學(xué)生的關(guān)系
案例教學(xué)中學(xué)生間的協(xié)作關(guān)系是教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的關(guān)鍵所在。教師在開展教學(xué)前，首先要分析學(xué)生的特點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特長等方面的差異，合理分組，使得每一個小組都能夠順利開展案例討論，從而保證學(xué)生可以配合案例進行討論和學(xué)習(xí)。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽取教師的講解和解答，將案例討論作為提高自身能力的有效方法。
2結(jié)語
首先，降低枯燥感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在任何課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生是否充滿學(xué)習(xí)熱情，直接影響了他們的學(xué)習(xí)效率。但由當(dāng)前的高職院校看，生源比較復(fù)雜，良莠不齊，不少學(xué)生學(xué)習(xí)積極性本就不高。而會計課程，理論性內(nèi)容多且抽象，核算也較為復(fù)雜，有一定的學(xué)習(xí)難度，欠缺吸引力，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。若要提高教學(xué)吸引力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師就需要改變單一的灌輸方法，營造愉悅而自主的學(xué)習(xí)氛圍。其中，案例教學(xué)法則是有效的方法，以真實情景為背景，借助現(xiàn)代媒體、圖片等多樣輔助手段，融合豐富多樣的實踐活動，降低了純粹灌輸?shù)目菰锔校瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與智慧點燃起來。如在“企業(yè)財務(wù)會計”中，分析不同結(jié)算方式的程序與等會計知識時，如果采取灌輸?shù)姆绞剑饤l講解，學(xué)生會感覺枯燥乏味，產(chǎn)生不耐煩的情緒，不能很好地吸收所學(xué)知識，即便當(dāng)時看似理解了，但在實際應(yīng)用中則不能很好地操作。而采取案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，扮演“收款單位”“收款單位開戶行”“付款單位”“付款單位開戶行”不同角色，模擬再現(xiàn)結(jié)算過程，并注意角色互換。這樣，會計學(xué)習(xí)與操作變得更生動、富有趣味，學(xué)生會更積極地參與，也在模擬實踐中熟悉各操作程序與注意事項，有的學(xué)生還能提出預(yù)設(shè)之外的問題，學(xué)會舉一反三，把握其他結(jié)算方式的運用方法。其次，突出學(xué)生主體，由知識轉(zhuǎn)變成能力。會計學(xué)科融合了理論性、操作性、業(yè)務(wù)性與方法性，學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)課本上的“死”知識，把握純粹的會計理論與會計方法，面對形式多樣的實際問題，照搬現(xiàn)有理論知識就很難解決問題，甚至束手無策。因此，在高職會計教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生參與，強化學(xué)生動手能力，引導(dǎo)他們將知識內(nèi)化成真正的能力是十分必要的。而案例教學(xué)法是借助再現(xiàn)或模擬生活情景，將學(xué)生納入特定的案例場景之中，使其通過自主思考與討論等方式展開學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生將理論知識與具有典型性、代表性的現(xiàn)實問題有機結(jié)合起來，深入理解知識，也增強他們的實際工作能力。同時，在案例教學(xué)法中，教師不再代替學(xué)生思考與總結(jié)，而是退居幕后，將課堂還給學(xué)生，讓他們以主人翁的身份自主閱讀與分析案例，在老師的引導(dǎo)與啟發(fā)下，主動查閱與提取所需的理論知識，充分發(fā)揮主觀能動性，自主形成可行方案。這樣，既有助于學(xué)生深入認(rèn)識案例問題，把握其中蘊含的理論知識與方法，也有助于學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變成主動探索、質(zhì)疑討論，優(yōu)化與完善原有的知識結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，提高綜合運用知識來分析與解決問題的能力。另外，在會計案例教學(xué)法中，不再是老師單向講授概念，而是經(jīng)過師生交流、學(xué)生合作交流、小組討論（辯論）、班級討論等多向互動，形成各種知識、多種信息、多樣觀點、多元經(jīng)驗的碰撞，得到新的思維啟迪，豐富教學(xué)內(nèi)容，營造出一種開放式、互動式的學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變師生角色，促進雙向交流，推動會計教學(xué)的高效發(fā)展。
二、案例教學(xué)法在高職會計教學(xué)中的實際應(yīng)用
（一）精心準(zhǔn)備，靈活呈現(xiàn)案例
1.優(yōu)選教學(xué)案例
在案例教學(xué)中，案例是載體與基礎(chǔ)，若要達成良好的教學(xué)效果，教師就需要結(jié)合課程目標(biāo)與班級實情，優(yōu)選教學(xué)案例，做好教學(xué)準(zhǔn)備。首先，依據(jù)會計理論與教學(xué)目標(biāo)有針對性地選取與編寫一些典型性、代表性的教學(xué)案例，設(shè)計思考問題，如分析“成本會計工作的組織原則”這一知識點時，引入“上海地鐵二號線和一號線的差距”的案例，突出成本的重要性，并讓學(xué)生認(rèn)識到成本和其他工作的關(guān)聯(lián)性；其次，會計課程具有較強的可操作性與應(yīng)用性，因而選取教學(xué)案例時，教師要注意實踐性與實務(wù)性，體現(xiàn)會計事業(yè)特定情景特點，便于學(xué)生參與，感受真實事件，學(xué)會運用所學(xué)的理論知識與操作技能，分析與評估案例，明確有效的解決策略，強化實務(wù)能力。另外，為提高學(xué)生綜合分析能力，教師還要設(shè)計綜合性較強的案例，引導(dǎo)他們由單一知識走向綜合剖析問題。此外，還要講究梯度性，注意問題的難易程度，便于學(xué)生整體參與。如在“基礎(chǔ)會計”基礎(chǔ)課程中編寫相對簡單的思考案例，在后續(xù)的“財務(wù)管理”“企業(yè)財務(wù)會計”等課程中則選取難度有所提升的教學(xué)案例，循序漸進。同時，注意案例的實效性，不斷更新富有時代特色、充滿生活化氣息的鮮活案例，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展需求。
2.靈活呈現(xiàn)案例
在案例教學(xué)中，優(yōu)選案例后，教師還要考慮案例的呈現(xiàn)方式，避免單一僵化，要根據(jù)會計學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生實際，運用形式多樣的案例展示方式，給學(xué)生煥然一新之感，提高教學(xué)吸引力，讓學(xué)生更積極主動參與案例分析與討論。首先，對于一些篇幅長、情節(jié)較為復(fù)雜的案例，教師可用文字材料的方法事先發(fā)給每位同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀與思考，進行做好案例分析準(zhǔn)備，而對篇幅較短的案例，則可以用口頭語言生動敘述，促使學(xué)生認(rèn)真聆聽，主動獲取信息；其次，對于具有較強故事情節(jié)的案例，還可以請一些喜歡表演的學(xué)生在課前準(zhǔn)備案例，用表演的方式生動模擬案例情境，發(fā)揮學(xué)生主動性與創(chuàng)造性，也增強教學(xué)的直觀性與趣味性，更好地吸引其他同學(xué)的學(xué)習(xí)注意力。另外，在現(xiàn)代會計教學(xué)中，教師還要注意與時俱進，適當(dāng)運用圖文并茂、聲像合一的現(xiàn)代多媒體手段靈動而逼真地再現(xiàn)多元案例，給學(xué)生豐富多彩的視聽感受，激發(fā)他們對案例材料的研究興趣與探討動機。
（二）自主分析，小組合作討論
展示有關(guān)案例之后，當(dāng)同學(xué)們了解相關(guān)信息，提煉有關(guān)事實后，教師就需要引導(dǎo)他們遷移所學(xué)的理論知識對案例問題展開獨立思考，進行多角度剖析。對于有疑惑的問題，或者難度較大的案例，還可以讓學(xué)生在自主分析的基礎(chǔ)上，進行小組討論或班級交流，甚至辯論，讓學(xué)生大膽表述自己的見解，集思廣益，在思維碰撞中拓寬思路、得到啟發(fā)，加深知識理解。其次，在學(xué)生交流討論時，教師的作用也是不容忽視的，要適時點撥與引導(dǎo)，保證討論的順利開展。如討論過程中，有的同學(xué)偏離案例實際時，教師要靈活調(diào)控，讓學(xué)生把握討論方向，將他們的思維拉回到討論主題中；有的學(xué)生雖然有創(chuàng)意性想法，但不能準(zhǔn)確地表達出，或者觀點不明確、不全面，抑或出現(xiàn)思維障礙，教師就需要通過提問、追問等方式及時啟發(fā)與引導(dǎo)，助其理清思路，使其多角度思索，更清晰、更全面地表達觀點，解決問題。如教學(xué)高職“會計學(xué)原理”中“會計恒等式”理論時，有的學(xué)生不能很好地的理解“資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩方面”，為了加深理解，強化學(xué)生印象，教師先給出相關(guān)案例：某企業(yè)想建立下屬原料工廠，第一步要解決的問題是什么。通過思考分析，學(xué)生明白該企業(yè)首先得具備一定的資金。再一起探討資金的來源：自己投入，也可以是個體、單位或者外商進行投入。同時，如果出現(xiàn)資金不足的情況，還可以從金融機構(gòu)借入。而后引導(dǎo)學(xué)同學(xué)們歸納資金來源的常見渠道：其一投資者投入，其二向債權(quán)人借入，上述兩項組成了“權(quán)益”。爾后繼續(xù)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入討論：企業(yè)籌備了足夠的資金之后該怎樣運用，學(xué)生各抒己見，提到了建廠房、買原材料、購置設(shè)備等等。教師則在學(xué)生回答的基礎(chǔ)予以總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生明白企業(yè)建廠房、買設(shè)備等屬于資金運用過程，最后形成，因而可以總結(jié)歸納出如下結(jié)論：資產(chǎn)=負(fù)責(zé)+所有者權(quán)益。
（三）評價反饋，綜合歸納總結(jié)
在進行課程設(shè)置的時候，應(yīng)該避免將理論和實踐區(qū)分開來，優(yōu)化課程內(nèi)容，合理安排課程結(jié)構(gòu)。課程內(nèi)容應(yīng)該包括會計的基礎(chǔ)理論知識，反映學(xué)科的基本理論，主要方法，時展的前沿問題。課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該合理確定開設(shè)時間，不同課程之間能夠有效的進行銜接，讓學(xué)生通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠提高自己某方面的專業(yè)技能，更好的勝任財務(wù)會計具體工作。為了實現(xiàn)課程設(shè)置的一體化，應(yīng)該打破傳統(tǒng)學(xué)科知識體系，根據(jù)就業(yè)市場對學(xué)生基本技能的要求，將會計專業(yè)理論知識和實踐教學(xué)內(nèi)容合成一門專業(yè)綜合課程，促進理論和實踐知識的融會貫通，從而更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既掌握理論知識，也提高實踐技能。
2工作技能與理論知識一體化。
工作技能需要通過會計專項實訓(xùn)來掌握，讓學(xué)生通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠掌握財務(wù)會計工作內(nèi)容和工作要點，能夠熟練的處理實際工作中遇到的問題，具體工作包括出納、往來核算、成本核算、報表編制、會計主管等，讓學(xué)生通過實訓(xùn)能夠熟練掌握這些工作崗位的技能，勝任這些工作的需要。在學(xué)生通過專項訓(xùn)練之后，熟悉工作流程，明確學(xué)習(xí)目的，明確教學(xué)內(nèi)容與實際工作的需要。并根據(jù)崗位需要對教學(xué)內(nèi)容進行整理和歸納，激發(fā)學(xué)生對會計實訓(xùn)崗位的興趣，促進學(xué)生通過實訓(xùn)更好的掌握教學(xué)內(nèi)容，也有利于實現(xiàn)教學(xué)和實訓(xùn)的有效對接，促進會計課程教學(xué)效果的提升。
3理論學(xué)習(xí)與知識應(yīng)用一體化。
主要是在教學(xué)中，讓學(xué)生進行會計崗位綜合實訓(xùn)，運用所學(xué)的理論知識，掌握會計崗位所需要的各種專業(yè)技能，從而勝任會計工作崗位的需要，能夠讓學(xué)生分析問題和解決問題，促進自己綜合實訓(xùn)技能的提高。同時在知識應(yīng)用過程中，學(xué)生能夠熟練掌握會計業(yè)務(wù)之間的關(guān)系，明確財務(wù)各工作崗位的要求，更好的應(yīng)對實際工作的挑戰(zhàn)，促進自己綜合能力的提升。
4教學(xué)隊伍與考核制度一體化。
1．1缺乏完善的教學(xué)體系
在我國的傳統(tǒng)教育模式的影響下，很多高校對于實驗教學(xué)的重要性認(rèn)識不上去，不能充分地實現(xiàn)理論教學(xué)的有效意義。很多高校教育在進行會計專業(yè)的教學(xué)時，對于會計仿真實驗教學(xué)課程安排得較少，學(xué)生缺乏實際操作的機會，在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容也具有一定的局限性，不能充分地進行知識面的拓展。另外在進行仿真實驗教學(xué)時，其涉及的經(jīng)濟業(yè)務(wù)過于簡單和單一，導(dǎo)致整個仿真實驗教學(xué)缺乏完整性和系統(tǒng)性。
1.2忽略手工實驗與計算機實驗的結(jié)合
一般的會計實驗教學(xué)中主要有手工實驗教學(xué)和計算機實驗教學(xué)，這兩者的相互補充能夠使會計實驗教學(xué)產(chǎn)生一定的效果。但是很多高校在實際的教學(xué)活動中，手工實驗和計算機實驗不能有效地結(jié)合，甚至完全沒有關(guān)聯(lián)，使手工實驗不能發(fā)揮其為計算機實驗做基礎(chǔ)的作用，也不能在計算機實驗中，讓學(xué)生全面、系統(tǒng)地認(rèn)識會計理論以及實務(wù)。還有一些高校在實驗教學(xué)中，根本就沒有設(shè)立手工實驗課程，而是以計算機實驗進行替代，影響剛剛接觸會計行業(yè)的學(xué)生對于知識的理解和掌握，導(dǎo)致學(xué)生的實踐操作能力不高。所以對于會計實驗教學(xué)來說，手工實驗和計算機實驗這兩者缺一不可，而且必須相互補充、相互作用。
1.3實驗教學(xué)考核形式單一
實驗教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)是在仿真實驗教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及操作表現(xiàn)，實驗教學(xué)考核對于實驗教學(xué)來說是必不可少的環(huán)節(jié)。當(dāng)前很多高校在進行實驗教學(xué)考核時，只是看學(xué)生的出勤和實驗結(jié)果，忽略了學(xué)生在實驗操作中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、各項能力等的考核，對于與實驗相關(guān)的交流和討論更是少之又少，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，過于注重實驗的結(jié)果、忽略實驗過程，以至于學(xué)生在實驗操作時出現(xiàn)抄襲的情況。
二、高校會計仿真實驗教學(xué)理論與實踐的探討
2.1優(yōu)化會計仿真實驗教學(xué)體系，整合實驗教學(xué)內(nèi)容
會計專業(yè)作為一門系統(tǒng)性較強的學(xué)科，教師應(yīng)注重仿真實驗教學(xué)體系的規(guī)劃，將專業(yè)課程教學(xué)和時間課程教學(xué)有效地結(jié)合，形成一個科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過仿真實驗教學(xué)以及實習(xí)基地，真實的體驗和操作案例，提升學(xué)生對專業(yè)的感性認(rèn)識，從而為日后的工作奠定基礎(chǔ)。另外教師也要注重仿真實驗教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和層次性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到專業(yè)素質(zhì)的提升和拓展，促進學(xué)生業(yè)務(wù)能力以及分析和解決問題能力的提高。
2.2將手工實驗與計算機實驗相結(jié)合
對于會計專業(yè)來說，手工實驗和計算機實驗兩者是相輔相成、相互促進的，兩者的有機結(jié)合能夠使實驗教學(xué)效果更為顯著。教師在進行仿真實驗教學(xué)時，可以讓學(xué)生對同一套數(shù)據(jù)進行手工實驗和計算機實驗兩種方式操作，對比兩者的實驗結(jié)果和數(shù)據(jù)，使學(xué)生在這兩個實驗的操作過程中，感受兩者不同的數(shù)據(jù)處理方式，將兩個進行結(jié)合形成一個綜合性較強的實驗?zāi)Ｊ剑瑥亩嵘龑W(xué)生的數(shù)據(jù)處理和業(yè)務(wù)操作水平。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從準(zhǔn)備階段到實際的操作階段的各項工作，最后讓學(xué)生對實驗過程進行整理總結(jié)和歸納，以使仿真實驗教學(xué)在質(zhì)量上得到保障，也能夠促進學(xué)生獨立思考的能力和實務(wù)操作水平。
2.3完善實驗教學(xué)考核體系
考核體系是教學(xué)過程中一項重要的環(huán)節(jié)，高校對于仿真實驗教學(xué)考核體系應(yīng)予以重視。在考核方法上，高校充分地考慮會計仿真實驗教學(xué)的特點以及學(xué)生的實務(wù)操作能力，對學(xué)生的專業(yè)知識、能力以及素質(zhì)進行全面的考核，制定一個科學(xué)、合理的考核體系。考核的項目也要細分，綜合每一個環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。另外在學(xué)生實驗操作上，教師要對學(xué)生操作的準(zhǔn)確性和規(guī)范性進行客觀、全面地觀察和評定，并鼓勵學(xué)生獨立思考、獨立解決實驗操作過程中出現(xiàn)的問題。最后教師應(yīng)對考核結(jié)果進行分析和總結(jié)，通過學(xué)生的實驗操作成績，對仿真實驗教學(xué)進行修改和完善，從而進一步提升仿真實驗教學(xué)的效果。
三、結(jié)束語
1．1問題與不足
1．1．1對基礎(chǔ)課程教學(xué)重視不夠
我國高校基礎(chǔ)課程種類較多，大多以“灌輸“的形式進行授課。這樣的教學(xué)形式對于學(xué)生自由發(fā)揮的空間限制多，致使學(xué)生降低對自己學(xué)習(xí)的要求，學(xué)習(xí)的積極性不高。
1．1．2教師實踐經(jīng)驗不足
目前高校的教師大都是從學(xué)校到學(xué)校，教學(xué)模式老化，教學(xué)方法單一，教材注重理論性，忽視實踐重要環(huán)節(jié)。教材過度強調(diào)理論知識，內(nèi)容不切實際，課程授課時間大部分都給予了理論知識課堂，實踐課的時間極少。理論教學(xué)與會計實踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。上課抄筆記、下課看筆記、考試背筆記的大學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式完全不適應(yīng)復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求。這種傳統(tǒng)模式著重于傳授和吸收知識，而忽視了知識的應(yīng)用，不能鍛煉和提高學(xué)生的判斷能力和決策能力，不符合現(xiàn)代化社會對于會計人才的要求。
1．2案例教學(xué)的特征及優(yōu)勢
教學(xué)方法對教育結(jié)果的影響極大。美國耶魯大學(xué)校長理查德•萊文認(rèn)為:“制約學(xué)生發(fā)展水平提高的主要因素應(yīng)該是教學(xué)方法的問題，不同的教學(xué)方法取得的效果大不一樣。教學(xué)中不給學(xué)生特定內(nèi)容，而是培養(yǎng)他們獨立思考、批判思維的能力，嚴(yán)密分析的能力，從不同視角看問題的能力，這種教育對社會的貢獻是最大的。”案例教學(xué)的現(xiàn)實性、典型性、綜合性、研究性，有利于學(xué)生解決經(jīng)濟生活中的實際問題、培養(yǎng)邏輯思維能力、實踐創(chuàng)新能力和職業(yè)判斷能力，有利于提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力和發(fā)展水平。案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與實踐能力的最佳教學(xué)方式之一。案例都是來自于經(jīng)濟活動中的現(xiàn)象，貼近現(xiàn)實生活，學(xué)生在掌握會計理論的實踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上，促使其善于決策，激發(fā)其開拓創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，有效地促進學(xué)生發(fā)展。現(xiàn)實教學(xué)的教學(xué)方式也豐富多樣，能滿足不同程度學(xué)生的需求。案例教學(xué)可以通過案例討論，讓學(xué)生可以分別從自身角度對同一案例進行剖析，闡述自己的看法，相互辯論，提出解決的途徑和措施，形成良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，也可以讓學(xué)生通過案例分析提高學(xué)習(xí)效果，調(diào)動其積極性、創(chuàng)造性、擴展學(xué)生的知識面。這些都有助于實現(xiàn)我國本科會計專業(yè)培養(yǎng)實用性人才的教學(xué)目標(biāo)。更為重要的是，案例教學(xué)能夠彌補現(xiàn)階段我國本科會計教育中的不足，有效地解決其存在的教學(xué)模式老化、教學(xué)方法單一、教材注重理論性、忽視實踐環(huán)節(jié)等問題。不僅能讓學(xué)生受益匪淺，滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，也能對教師職業(yè)技能的提高起到很大的促進作用。
2案例教學(xué)在本科教育中的實際應(yīng)用
2．1案例教學(xué)的過程
2．1．1理論準(zhǔn)備
理論知識是探討任何問題的前提和基礎(chǔ)。案例分析要以一定的理論為指導(dǎo)，會計教育中主要需要的理論包括有準(zhǔn)則、制度等。學(xué)生要在案例討論的前期準(zhǔn)備中充分了解和領(lǐng)悟相關(guān)理論，才能更好地對現(xiàn)實教學(xué)進行深入探討和分析。
2．1．2獨立思考
現(xiàn)實教學(xué)的目的是為了鍛煉學(xué)生的思維能力和自我解決現(xiàn)實中可能遇到的問題的能力。如若一直處于集體討論狀態(tài)，會使部分學(xué)生對集體對他人產(chǎn)生依賴，逐漸磨滅掉學(xué)生獨立思考問題的能力。因此，獨立思考十分重要。每個學(xué)生通過仔細研讀分析案例，整合自己的想法，梳理出一套體系，為課堂討論做好準(zhǔn)備。
2．1．3課堂討論
課堂討論是教學(xué)最為關(guān)鍵重要的環(huán)節(jié)。在課堂討論中，學(xué)生要主動參與其中，積極發(fā)言、思考，進行陳述、辯解，并從中學(xué)會傾聽他人的想法意見，摻合自己的思想予以評價，或支持，或質(zhì)疑。教師作為討論的組織者，既不能一言不發(fā)，又要避免發(fā)言太多導(dǎo)致案例教學(xué)失去其本身意義。教師應(yīng)該通過實施的提問或反問，把握住課堂討論的大方向，巧妙地化解僵局，營造學(xué)生間相互學(xué)習(xí)和團結(jié)協(xié)作的氛圍，推動討論有序開展。通過課堂討論讓學(xué)生更能發(fā)揮其主觀能動性，使學(xué)生從中會學(xué)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)不到的東西。
2．2案例教學(xué)的成效
2．2．1有利于改進教學(xué)方法
教師在講授基本原理的過程中，利用案例教學(xué)，結(jié)合實例、聯(lián)系生活啟發(fā)講解，使學(xué)生明白知識要點，真正地把原理吃準(zhǔn)摸透，化為自己的理解存入知識庫中。
2．2．2有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
案例教學(xué)是一個提高課堂趣味性的有效手段。“興趣是最好的老師”，案例教學(xué)通過現(xiàn)實的案例、自主的思考、活潑的討論激發(fā)學(xué)生對會計學(xué)的濃厚興趣，并使教學(xué)效果事半功倍。在案例教學(xué)的過程中，學(xué)生在案例選擇、案例分析、案例討論中，較之前接觸了社會的更多層面，了解到現(xiàn)實教學(xué)在實際工作中可能出現(xiàn)的問題，從而培養(yǎng)并提高了學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)新的能力，有利于學(xué)生向著創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才發(fā)展。
3案例教學(xué)的發(fā)展
3．1案例教學(xué)的實踐
現(xiàn)實教學(xué)在高校會計人才培養(yǎng)中的地位日益重要。目前我國高校與現(xiàn)實教學(xué)相關(guān)的教材很少，筆者認(rèn)為十分有必要完善會計案例教學(xué)教材。案例教學(xué)教材不僅可以由教師編寫，也可以鼓勵學(xué)生參與，為教材注入新鮮血液。學(xué)生站在受教育者的立場上，能夠提出更多符合有利于案例教學(xué)的新信息、新看法。同時，學(xué)生也能在編寫教材時收獲更多課堂上得不到的感受與認(rèn)知。能夠充分調(diào)動學(xué)生的能動性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團隊合作精神，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。應(yīng)以教師團隊為主，學(xué)生參與為輔，立足經(jīng)濟全球化和國際化，著眼我國現(xiàn)實教學(xué)教育的廣闊前景，結(jié)合實際社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，編寫出符合培養(yǎng)實用型人才的案例教學(xué)教材，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才輸入更多新鮮的血液。
3．2案例教學(xué)應(yīng)注意的問題
3．2．1合理選擇教學(xué)案例
好的開頭是成功的一半，案例選擇的好壞決定了案例教學(xué)后續(xù)一系列工作發(fā)展的進程和效果。好的案例應(yīng)當(dāng)能啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生能夠通過討論加深對課程中的某些重難點的理解。
3．2．2構(gòu)建案例教學(xué)平臺
加強校際之間、校企之間的合作，加強現(xiàn)實教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，拓寬廣度，加大深度，不斷完善案例教學(xué)，使案例教學(xué)在教育中充分發(fā)揮其優(yōu)勢作用。
3．2．3有效整合教學(xué)方法
關(guān)鍵詞:中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計電算化實訓(xùn)教學(xué)
會計電算化是會計學(xué)與計算機科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門新興邊緣學(xué)科，它隨著會計學(xué)理論、會計法規(guī)與制度以及計算機信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。電子信息處理與傳遞技術(shù)的飛速發(fā)展以及信息技術(shù)對于企業(yè)的組織形式、經(jīng)營方式和管理策略的深遠影響，要求會計人員必須具備扎實的專業(yè)知識、先進的信息技術(shù)知識以及嫻熟的信息技術(shù)運用技能。中等職業(yè)技術(shù)教育旨在培養(yǎng)實用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這在目前中等職業(yè)技術(shù)教育中已基本上成為共識。那么如何實現(xiàn)這一教育宗旨呢？具體到電算化會計教學(xué)中，一個重要方面就是加強電算化會計的實踐性教學(xué)。這里就開展會計電算化實訓(xùn)談幾點看法。
一、必須把對電算化會計的認(rèn)識放到一個比較重要的位置
目前，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計專業(yè)課程設(shè)置中理論教學(xué)占主導(dǎo)地位，在專業(yè)課課時中安排了各類傳統(tǒng)會計課程，電算化會計課程安排的課時不多。隨著教育的發(fā)展，各個學(xué)校都認(rèn)識到了實訓(xùn)的重要性，在教學(xué)計劃中逐漸增加了實踐時間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會計、審計等，依靠的還是一張桌子一套習(xí)題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)促使會計核算、管理的方法、理念有了很大改變，認(rèn)識到會計信息電算化的重要性是提高相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的重要前提。
二、我們必須認(rèn)清中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)實情況
在我國目前的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中，學(xué)生的主體是初中畢業(yè)生。他（她）們年齡不大，學(xué)歷不高，社會實踐很少，接受會計專業(yè)知識的能力還比較弱。這在具體實訓(xùn)過程中應(yīng)該有所關(guān)注和區(qū)別。此外，學(xué)生們在對待財務(wù)核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純地將會計電算化理解為會計核算的電算化，這使得無法更好地理解會計電算化的核心——管理電算化。加上課時不足等原因?qū)е率谡n內(nèi)容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓(xùn)的效果。當(dāng)然我們也應(yīng)當(dāng)看到，我們的學(xué)生就業(yè)時所面臨的工作不會太過于復(fù)雜，而且目前能夠真正實現(xiàn)管理信息化的企業(yè)也不是太多，過分提高實訓(xùn)目標(biāo)和要求也是不合適的。
三、我們必須認(rèn)清實訓(xùn)目標(biāo)
從經(jīng)濟學(xué)的角度來看，學(xué)校如同生產(chǎn)者，學(xué)生就是我們的產(chǎn)品。生產(chǎn)什么，生產(chǎn)多少取決于社會需求。根據(jù)最近一份對400家大、中型企業(yè)的調(diào)查報告顯示，調(diào)查的企業(yè)中，90%的企業(yè)開展了會計電算化，但是66%以上沒有丟掉手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業(yè)不敢丟掉手工賬的主要原因是怕丟失會計資料、有關(guān)人員的計算機運用水平低和管理不規(guī)范；同時軟件公司售后服務(wù)質(zhì)量有待提高。90%以上的企業(yè)主要運用會計軟件的總賬和報表處理功能，其次是工資和固定資產(chǎn)核算功能，電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會計報表的水平。雖然這不能代表全部，但從某種程度上講，目前我國大多數(shù)企業(yè)還處于電算化起步發(fā)展階段，我們對學(xué)生的培養(yǎng)不能脫離這個實際。目前會計電算化實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在培養(yǎng)中等電算人員。他們能夠借助相應(yīng)軟件平臺并運用一些信息化工具，處理會計業(yè)務(wù)，準(zhǔn)確及時提供各類相關(guān)信息，解決一些日常維護問題，參與部分企業(yè)管理。這在我們的實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)該得到重視和體現(xiàn)。當(dāng)然，隨著社會進步和發(fā)展，實訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)調(diào)整。
綜上所述，在開展電算化實訓(xùn)過程中需要更加合理全面地考慮。第一要合理安排時間和時機。目前不少學(xué)校在會計專業(yè)課程設(shè)置中，會計電算化課程課時所占比例很小。為適應(yīng)課程需要，老師還要傳授部分管理學(xué)知識和計算機應(yīng)用知識，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。有的學(xué)校雖然安排了實訓(xùn)時間，但卻包含在了正常課程教學(xué)時間內(nèi)，并沒有增加學(xué)習(xí)課時。要更好地培養(yǎng)滿足社會需要的學(xué)生，可以對部分相似課程進行整合，騰出課時滿足實訓(xùn)的需要。其次，實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的豐富和完善十分重要。作為學(xué)歷教學(xué)，系統(tǒng)合理的電算化實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個方面：會計軟件的操作使用（電算化專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握至少兩種軟件的使用）；Excel操作和使用，學(xué)生應(yīng)掌握使用Excel動態(tài)圖表的操作；會計電算化系統(tǒng)的管理（包括單機版和網(wǎng)絡(luò)版）；企業(yè)財務(wù)信息電算化仿真案例實踐，包括電算化審計等，并注意引入企業(yè)綜合管理的理念。之所以把Excel的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為Excel在我國普及率非常高，用Excel可以較靈活地實現(xiàn)商品化會計軟件開發(fā)中的編程功能，而且可以直接為學(xué)生今后的工作奠定基礎(chǔ)，如進行工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等項目的一般核算等。第三，我們還要注意防止或解決以下幾個問題。1.會計電算化是一種思想，而不是一種簡單操作。電算化實訓(xùn)教學(xué)是授人以漁而不是授人以魚。很多實訓(xùn)由于時間、理解不同、老師業(yè)務(wù)水平或其他原因，會演變成為某一個財務(wù)核算軟件的簡單操作練習(xí)。其實就是把一套數(shù)據(jù)按照順序輸入電腦，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，但學(xué)生到最后也只是知道這個軟件的基本操作，那如果參加工作后面臨另外一種軟件環(huán)境呢？重基本會計核算而輕視了核算的目的——監(jiān)督和管理，這不可取。會計電算化的真正優(yōu)勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷地參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理。如果這種認(rèn)識或做法不轉(zhuǎn)變，就會出現(xiàn)一個有電算化上崗證的同學(xué)到了單位連一張內(nèi)部生產(chǎn)所需的下料單都不會開的情況；或由于涉及較多計算機和網(wǎng)絡(luò)的知識，在某些情況下，會出現(xiàn)一個計算機專業(yè)教師輔導(dǎo)講授會計電算化課的情況。當(dāng)然，把對會計電算化的理解運用到實際中還需要努力和時間。
2.學(xué)校教育和社會培訓(xùn)相結(jié)合。不少軟件供應(yīng)商看中學(xué)校的培訓(xùn)資源，會主動和學(xué)校聯(lián)合搞培訓(xùn)。中等職業(yè)技術(shù)教育和社會職業(yè)培訓(xùn)相輔相成，通過社會培訓(xùn)可以及時反饋社會需求，以便及時調(diào)整學(xué)歷教育的教學(xué)內(nèi)容和方法，促進特色課程和教材的完善，并推進專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和新專業(yè)的設(shè)置。學(xué)歷教育的系統(tǒng)性和規(guī)范性，可以不斷提高社會培訓(xùn)的職業(yè)教育層次，使學(xué)生不僅掌握熟練的職業(yè)技能，而且具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力。
基礎(chǔ)會計就是這么一門抽象化的課程，抽象概念很多，有些定義學(xué)生讀起來簡直就像繞口令，即使學(xué)生能像繞口令那樣背的滾瓜爛熟，卻不一定理解透了其中的含義。對于這種現(xiàn)象，我們應(yīng)該好好思考思考。大部分人容易接受并且易于理解的都是那些形象的東西，對于抽象概念，腦海中形成不了圖像，很快便會忘記。因此，我們應(yīng)該加強形象思維教學(xué)，這樣即能讓課堂生動有趣，又能提高教學(xué)效率。當(dāng)然，這并不是說一味追求形象化教學(xué)，理論知識固然有他的重要性。就好比一門武功，有心法，有招式，必須兩者兼?zhèn)涠f萬不可取其一。
2會計理實一體化
基礎(chǔ)會計是會計的入門，是整個會計學(xué)習(xí)過程中最重要的部分，以后會計學(xué)的好不好，完全取決于入門學(xué)的好不好。但學(xué)習(xí)會計的人大都有個共同的體會，里面的概念太抽象化了，有些老師直接跟學(xué)生強調(diào)說，把這里背下來，把那里背下來，整個學(xué)習(xí)過程中，仿佛在學(xué)習(xí)語文，但是其中的概念定義感覺又好像是在看文言文，讓學(xué)生摸不清頭腦，學(xué)習(xí)效率必然是無法提高的。如果學(xué)生怎么也理解不了一個概念，或者是學(xué)不好的時候，往往會對這么學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒，覺得自己并不適合學(xué)這么課程。因此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就格外重要。經(jīng)過多年的探索發(fā)現(xiàn)，理實一體化教學(xué)在基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)過程中能對學(xué)生產(chǎn)生重大的影響。多種方法相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)興趣，并且在今后的實踐過程中能靈活運用。那么，該如何做好理實一體化教學(xué)，需要哪些硬件設(shè)施等這都值得我們探討。傳統(tǒng)的理論教學(xué)都是在平時大家熟知的教室里進行的，前面是黑板，一張講臺，然后老師在黑板上書寫各種理論知識，偶爾聯(lián)系一些看似讓人很容易理解的事例，臺下的學(xué)生早已被這些抽象的概念“折磨”的昏昏欲睡，特別是在炎熱午后，這時候臺下估計已經(jīng)趴下一大片。因為這些場景在學(xué)生看來已經(jīng)熟悉的不能在熟悉了。那么，究竟該如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？不如換個場景，不在傳統(tǒng)教室，而是在理實一體化實訓(xùn)室，讓學(xué)生從眼，耳，口甚至鼻全方位去體會，去學(xué)習(xí)。就好比看3D電影，全方位接收，同時又能把自己融入其中，自己也在其中扮演角色。這樣，既能讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)到專業(yè)知識，又能教會學(xué)生該如何在實際工作中運用到這些知識。簡單靈活，而且過目不忘。因此，理實一體化實訓(xùn)室是個不可或缺的場所。當(dāng)有了這個環(huán)境之后，又該準(zhǔn)備哪些東西來豐富這個實訓(xùn)室呢？這就需要用到多媒體教學(xué)設(shè)備。
既然是理實一體化，那么當(dāng)然不能脫離理論知識的講解，但是按照傳統(tǒng)方式講解這些抽象的理論知識，又令學(xué)生難以消化，文字性的知識想象空間太大，也許同一句概念，不同的學(xué)生有不同的理解，而這些不同的理解卻又都與正確的概念不相符。這時就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備把抽象的概念形象化，具體化，圖片化的表現(xiàn)出來。通過圖片或者視頻的演示，讓學(xué)生能更加直觀的了解吸收這些抽象的概念。比如課本上講的憑證，賬本，報表該如何完成，光憑文字描述很難描述清楚而且還要讓學(xué)生理解透徹，這時候把這些會計中常用的元素簡單明了的用圖片表現(xiàn)出來即省時又省力，老師不需要再費很多口舌去講解會計賬本是怎樣的，又有哪些賬本類型，一張圖片或者是一段視頻讓學(xué)生很清晰的了解到這些會計基本元素。在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識都是為了將來在社會上能夠?qū)W有所用。那么，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就到公司企業(yè)實地學(xué)習(xí)，了解公司的業(yè)務(wù)流程，經(jīng)濟業(yè)務(wù)往來在會計核算中的處理方式。而且這種直觀的方式能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能自主學(xué)習(xí)，拓展知識面為以后步入社會打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，這些硬件設(shè)施和方法都離不開教師的引導(dǎo)，提升教學(xué)質(zhì)量也很重要。當(dāng)學(xué)生面對無法解答的難題是，教師能夠用靈活易懂的方式做出解答對理實一體化來說也至關(guān)重要。
3基礎(chǔ)會計中的理實一體化教學(xué)該如何應(yīng)用
各所高校做了很多方法與實踐，如多媒體教學(xué)，企業(yè)公司實地學(xué)習(xí)，場景重現(xiàn)等等。通過這些方式，都使得學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實踐有效的結(jié)合起來，并且從中體會出自己的感受，總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方式與步驟。在初學(xué)會計的時候，學(xué)生對會計一無所知，會計的定義，會計的內(nèi)容，會計在企業(yè)中的位置以及發(fā)揮的作用如何都不知道。那么，老師在教學(xué)過程中可以采用情景模擬的方式，讓學(xué)生了解到會計在一個公司里面的職責(zé)。模擬一個企業(yè)的成立，從成立之處到企業(yè)的發(fā)展壯大，會計在其中扮演的角色和所處地位。當(dāng)學(xué)生了解到會計對于一個企業(yè)甚至是一個國家的重要性，并能看到會計的發(fā)展前景的時候，這將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生會自主學(xué)習(xí)這些“抽象而復(fù)雜”的理論知識，因為他們了解到會計的重要性，并且由此重視自己。在條件允許的情況下，可以與企業(yè)配合，帶學(xué)生去參觀，通過企業(yè)會計人員介紹工作流程，崗位設(shè)置，會計責(zé)任。這些都能激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和積極性，使得他們學(xué)好這么課程為以后打下堅實的基礎(chǔ)。
4結(jié)束語
關(guān)鍵詞：管理會計；雙語本科；本科教學(xué)
Abstract:Theauthorthroughto"Managementaccounting"bilingualeducation’sexperienceandtheexperience,elaboratedtobilingualeducation’sunderstanding,hasdiscussedthebilingualeducationteachers’raiseandteachingmaterial’schoice,theChineseandEnglishteachinglanguageproportion,teacheswithstudyquestionsandsooninteractiveandprominentheuristicteaching,sceneteachingmethod.
keyword:Managementaccounting;Bilingualundergraduatecourse;Undergraduatecourseteaching
前言
構(gòu)建國際化的會計教育,是會計專業(yè)雙語教學(xué)的切入點。管理會計作為一門邊緣學(xué)科,自20世紀(jì)初產(chǎn)生以來得到了迅速的發(fā)展,在會計中具有越來越重要的地位。許多財經(jīng)類院校都對該課程實施了雙語教學(xué),一方面可以使學(xué)生更好地了解和理解管理會計的理論及前沿;另一方面對我國管理會計理論和實務(wù)的發(fā)展也有好處。筆者在兩個學(xué)期《管理會計》雙語教學(xué)中遇到不少問題,現(xiàn)將心得和思考闡述如下:
一、對雙語教學(xué)的認(rèn)識
雙語教學(xué)的英文為BilingualEducation。這一概念來自美國這個擁有150多種語言的移民國家。根據(jù)《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義是“Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubject”,直譯的含義是“能在學(xué)校里使用第二語言或外語進行各門學(xué)科的教學(xué)”。
就目前我國高等教育的現(xiàn)狀來看,雙語教學(xué)主要指用漢語和英語課堂講授英文原版教材內(nèi)容的教學(xué)制度。雙語教學(xué)的目的,是通過學(xué)生外語的綜合運用能力,加深學(xué)生對國外先進的知識體系、思想方法以及前沿的學(xué)術(shù)理論的了解,促使其全面掌握專業(yè)知識、技能,樹立國際觀。據(jù)此目的,《管理會計》作為會計專業(yè)的核心課程之一,雙語教學(xué)首先應(yīng)是管理會計專業(yè)知識教學(xué),而不是英語教學(xué),會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)仍是首要目標(biāo),雙語教學(xué)的次要目標(biāo)才是提高學(xué)生的外語綜合運用能力。在此目標(biāo)指導(dǎo)下,筆者認(rèn)為雙語教學(xué)絕不能是“漢語”和“英語”兩張皮,即先用漢語講解,然后用外語重復(fù),或者先念一段課本,而后用漢語解釋。雙語教學(xué)要淡化“雙”的區(qū)別,將母語和英語有機地融合起來,使學(xué)生真正領(lǐng)會英文原版教材中專業(yè)知識的精髓。
二、《管理會計》雙語教學(xué)的教材問題
教材是高校人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)性依托,其選擇應(yīng)以是否“有助于達到人才培養(yǎng)目標(biāo)”為基本規(guī)范和根本評價標(biāo)準(zhǔn)。雙語教學(xué)選用原版英文教材已經(jīng)成為各高校通行的做法。南京財經(jīng)大學(xué)《管理會計》雙語教學(xué)中,選用的是Atkinson,Banker,Kaplan,Young編寫的“ManagementAccounting”,由清華大學(xué)出版社影印出版。由于此版教材是目前比較權(quán)威的管理會計教材,北京大學(xué)出版社出版了它的中譯本。雖然教師不要求學(xué)生中英文對照學(xué)習(xí),但是大部分學(xué)生自行購買。筆者認(rèn)為這種“準(zhǔn)雙教材制”在教學(xué)中產(chǎn)生了一些負(fù)面影響,部分學(xué)生會過分關(guān)注和依賴漢語信息,忽略原版英文教材的學(xué)習(xí)和體會,從而削弱雙語教學(xué)的作用。
運用原版教材可以使學(xué)生領(lǐng)略到原汁原味的東西,包括專業(yè)詞匯的使用,專業(yè)內(nèi)容的表達,西方的專業(yè)教學(xué)思路和對知識的認(rèn)知程序。這樣才能保證學(xué)生學(xué)到的知識無論從形式上還是內(nèi)容上都能夠與世界主流技術(shù)和思想接軌,對培養(yǎng)學(xué)生未來的就業(yè)優(yōu)勢具有重要的現(xiàn)實意義。
原版教材的另一個特色是其先進性。一些前沿理論或方法,在國內(nèi)本科教材中見不到,或者一帶而過,或者僅僅做抽象介紹,而原版教材中卻會有原汁原味的闡述。比如管理會計中的作業(yè)成本法,這種方法被譽為是成本會計的里程碑,國內(nèi)由于應(yīng)用極少,故教材中多為簡略和艱澀的解釋,沒有可以信服的完整的案例加以說明。國外教材輕松解決了這一尷尬。類似的內(nèi)容,比如成本企畫、平衡計分卡等等。另一方面,原版教材中案例、佐證、背景闡述比較多,洋洋千余頁的教材中,知識點比較散亂,對于習(xí)慣了國內(nèi)教材風(fēng)格的學(xué)生,對原版教材的知識體系編排還有一個漸進的適應(yīng)過程。所以,雙語教師既要努力讓學(xué)生熟悉西方教材的風(fēng)格,又要幫助學(xué)生整理思路,梳理知識點。雙語教學(xué)中,教師一般都要求課后學(xué)生對應(yīng)國內(nèi)教材進行學(xué)習(xí),作為參考。但是,原版教材與國內(nèi)教材相對照,同樣的知識點經(jīng)常會出現(xiàn)在不同的章節(jié)和場合,如在Kaplan等編寫《管理會計》的教材中,成本差異分析,不同于國內(nèi)教材出現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)成本法的介紹中,而是出現(xiàn)在彈性預(yù)算的章節(jié)中。筆者建議,使用原版教材可以不必拘泥于原版教材的體系編排,教師可以考慮以國內(nèi)教材的內(nèi)容體系編排為主線,調(diào)整穿插原版教材內(nèi)容,這樣容易使學(xué)生通過中文教材與英文教材對照預(yù)習(xí)復(fù)習(xí),把握管理會計的主要知識與脈絡(luò)。
三、雙語教學(xué)的師資問題
雙語教學(xué)的師資一直是制約雙語教學(xué)實施的“瓶頸”。在培養(yǎng)國際化會計人才的目標(biāo)下,雙語教師首先應(yīng)是“專家型”人才,具有很強的專業(yè)素質(zhì);其次才是具備良好英語素質(zhì)的“復(fù)合型”人才。管理會計發(fā)展至今,其學(xué)科體系涉及很多領(lǐng)域和方法,雙語教學(xué)首先從專業(yè)上要求教師能夠通曉管理會計的發(fā)展和研究前沿,現(xiàn)代通暢的信息交流,使得這個層面的要求相對容易達到。目前《管理會計》雙語教學(xué)的最大問題仍然是語言。
對于承擔(dān)雙語教學(xué)任務(wù)的教師,學(xué)校應(yīng)該制定科學(xué)的培訓(xùn)計劃。筆者認(rèn)為,近年來高校本科擴招,各學(xué)校會計專業(yè)師資均相對匱乏,所以對雙語教師的培訓(xùn)不一定就是一步到位送到國外去學(xué)習(xí),可以分步驟、分批次進行。第一步,可以充分利用校內(nèi)外的外教資源,對雙語教師進行培訓(xùn),包括語音、語調(diào)和日常用語訓(xùn)練;第二步是“請進來”,可以從以英語和漢語為主的雙語國家(如新加坡)或多語地區(qū)(如香港)聘請具備雙語教學(xué)能力的會計學(xué)專業(yè)教師或有意從事教學(xué)且具備雙語能力的高級管理會計人才,或者聘請其他高校在雙語教學(xué)上有豐富經(jīng)驗的專業(yè)教師,對教師的專業(yè)英語授課的語言交流技巧、授課方法等進行交流和培訓(xùn),互助教學(xué),觀摩指導(dǎo);第三步是“送出去”,即經(jīng)過一定程序的挑選和考試,選派雙語教學(xué)中的優(yōu)秀教師分期分批地到國外培訓(xùn),提高教師的專業(yè)水準(zhǔn)和英語水平,同時也可對雙語教學(xué)的教師起到一定的激勵作用。
在大力培養(yǎng)雙語教學(xué)師資的同時,還應(yīng)該建立健全合理的激勵和考核機制。雙語教師備課工作量太大,不僅
要查詢和吸收大量的外文資料,還要考慮如何與我國實踐相結(jié)合,其工作量往往是非雙語授課的數(shù)倍。另外,多數(shù)財經(jīng)類院校《管理會計》雙語的授課對象是十多個班級,在師資受限的情況下,不得不多班級授課,而且學(xué)生的外語基礎(chǔ)參差不齊,直接影響到授課質(zhì)量和學(xué)生對教學(xué)的評價結(jié)果。如果沒有特別的工作量核算、教學(xué)質(zhì)量考核、教學(xué)研究科研立項、職稱評審等政策傾斜,在一定程度上難以激勵教師堅持做下去。
四、《管理會計》雙語教學(xué)的教學(xué)方法
(一)中、英文授課語言的比例
