時間：2023-03-20 16:22:06
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一、傳統(tǒng)教育方式的弊端
(一)學(xué)生缺乏自主性
小學(xué)生正處在一個活潑好動、思維活躍的年紀(jì),但是傳統(tǒng)的教育方式多注重對書本知識的教授和灌輸,忽略了培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的好習(xí)慣。從而導(dǎo)致小學(xué)生活躍的思維不能得到良好的發(fā)展,對課堂的積極性也大大減退。長此以往,學(xué)生的自主性變差,習(xí)慣去依賴教師來學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容,解決學(xué)習(xí)問題。
(二)注重應(yīng)試教育
我國的主要教育制度就是應(yīng)試教育,對于任何一門學(xué)生學(xué)習(xí)的科目,學(xué)校都會采取期末測試的方式來對比學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低。然而音樂是一項靈活多樣的科目,它的內(nèi)容不僅僅停留在紙張文字之上,也不只是一兩首樂曲可以檢測出來的。所以,應(yīng)試教育通常忽略了學(xué)生本身具有的天賦,只看到了學(xué)生書面上的成績。不僅如此,應(yīng)試教育會讓音樂成為學(xué)生的一項任務(wù),學(xué)生會對此產(chǎn)生排斥和抗拒。由此導(dǎo)致上課無法積極的思考和參與,最終影響了音樂的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。
(三)教學(xué)內(nèi)容單一
音樂在各項學(xué)科之中所占的比重較小,學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不夠豐富。多數(shù)學(xué)校的音樂教育僅僅停留在書本教學(xué),沒有實際的操作。例如,某校教師在教習(xí)音樂的課堂上,只是單純的帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識五線譜和音符。挑選個別同學(xué)來進行演唱的示范。學(xué)校也沒有為學(xué)生提供音樂課堂上可以使用到的道具或者是樂器,學(xué)生只能聽老師單調(diào)的解說,或是老師在講臺上用鋼琴為同學(xué)將樂曲演奏一遍。這種單一的教學(xué)方式,會讓課堂出現(xiàn)枯燥乏味的狀況,降低小學(xué)生對音樂的興趣。
二、小學(xué)音樂教育的創(chuàng)新與發(fā)展
(一)重視興趣培養(yǎng)
更加注重學(xué)生的興趣培養(yǎng),了解學(xué)生的喜好,增加課堂的趣味性。在課堂上鼓勵學(xué)生多動手操作,教學(xué)生學(xué)習(xí)一些容易上手的小樂器。例如,某位教師為同學(xué)準(zhǔn)備了笛子,上課的時候,教師在講臺上講解演示,學(xué)生就可以緊跟著動手操作。在操作的過程中,學(xué)生充分發(fā)揮了自己的好奇心,專注于老師講解的內(nèi)容,有不懂的問題也會積極的向老師提問。最后,老師組織學(xué)生進行小團體的演奏,雖然不夠熟練,但是學(xué)生對簡單的樂器操作有了基本的認(rèn)知,課上不再是單一的聽講,也能讓學(xué)生活躍起來,積極的參與到課堂的內(nèi)容中。教師應(yīng)秉持寓教于樂的原則,讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣,學(xué)生才會由被動變?yōu)橹鲃?才能更好的提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。
(二)提倡實踐操作
重視學(xué)生的興趣培養(yǎng),就不能讓教學(xué)內(nèi)容僅僅停留在單一的書本教學(xué),這只會讓正處在貪玩好動年紀(jì)的小學(xué)生感到枯燥乏味,這種情況下教師就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生多進行動手操作。例如,某小學(xué)曾經(jīng)的音樂教學(xué)模式,僅僅是在課堂上簡單的演示教科書上的內(nèi)容,學(xué)生不能跟著老師參與進去。經(jīng)過教學(xué)改革之后,學(xué)校為學(xué)生提供了多媒體設(shè)備和一些小樂器,課上教師不僅單獨為學(xué)生演示內(nèi)容,還會邀請學(xué)生一同演奏。像是在講解《雪絨花》的課堂上,教師用多媒體為學(xué)生播放了樂曲短片,然后又帶領(lǐng)學(xué)生進行了簡單的樂器演奏。學(xué)生對這種生動有趣的課堂形式充滿了好奇,在課堂上積極跟隨老師的思路,加快了完成課堂任務(wù)的腳步。
(三)豐富課堂內(nèi)容
為了培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣,在課堂上,教師除了基本知識的講解和簡單的樂器演示之外,還應(yīng)該更加豐富課堂的內(nèi)容。在內(nèi)容的豐富上,教師不應(yīng)該僅僅停留在演唱和樂器學(xué)習(xí)等方面,還可以為學(xué)生提供更多樣的帶有趣味的課堂小活動。例如,某校園內(nèi)的教師,在課堂上不僅帶領(lǐng)學(xué)生進行演奏,還會在學(xué)生學(xué)習(xí)和了解了樂曲的內(nèi)容之后,根據(jù)樂曲闡述的內(nèi)容和表達(dá)的意義來編排一個小型的音樂劇。安排部分學(xué)生進行音樂劇的表演,部分學(xué)生進行樂曲的演奏。在這個過程中,學(xué)生們都積極地展現(xiàn)自己的能力。充分發(fā)揮了小學(xué)生活潑好動的特性,也很好的利用了他們貪玩的特點。在“玩”和“教”相結(jié)合的情況下,學(xué)生的表現(xiàn)更加的積極,對樂曲的理解也更加深入。
(四)改善教學(xué)環(huán)境
由于傳統(tǒng)教學(xué)的特有的教學(xué)模式,音樂課堂的環(huán)境相對較為簡單。為了提高小學(xué)音樂教育的教學(xué)質(zhì)量,改善教學(xué)環(huán)境也是其中非常重要的一環(huán)。為此,學(xué)校應(yīng)該加大對音樂教育的投資力度,首先要保證師資力量的雄厚,調(diào)整教師的薪資水平,重視教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。其次,應(yīng)該增加基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè),為音樂教室提供更多的器材和用具。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可以增加動手操作的機會。也要為音樂教室配備多媒體設(shè)備,讓學(xué)生能夠更加直觀和全面的感受音樂的魅力。
引探教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是啟發(fā)教學(xué)思想。它體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)論的基本原理，符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則，具有現(xiàn)代教學(xué)方法的特點。引探教學(xué)法的基本精神是“先學(xué)后講”，“學(xué)生先練習(xí)、教師后評價。”
引探教學(xué)法的學(xué)生論依據(jù)是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。用引探教學(xué)法上課，在布置學(xué)生初學(xué)時，學(xué)生會出現(xiàn)第一個疑問：下節(jié)課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？從哪幾方面去學(xué)習(xí)理解新內(nèi)容？到了上課時再學(xué)，學(xué)生會出現(xiàn)第二疑問：新的內(nèi)容我懂了多少？老師的問答思考題我能回答幾個？當(dāng)教學(xué)程序進入到讓學(xué)生質(zhì)疑時，這些問題在引探教學(xué)法的教學(xué)過程中都有機會讓學(xué)生提出來。這樣，學(xué)生的好奇心得到滿足，疑問得到解決，獨創(chuàng)思維得到發(fā)展。
如何在教學(xué)中落實好引探與創(chuàng)新呢，主要有以下幾方面。
一、 引探理念
1． 教師引導(dǎo)，學(xué)生探究是新世紀(jì)教學(xué)的主要形式。
2． 啟發(fā)主動，促進發(fā)展，立足提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
3． 積極參與，主動探究，動手實踐，合作互動，大膽質(zhì)疑，
回歸評價是引探學(xué)習(xí)的主要形式。
4． 引探學(xué)習(xí)是帶問學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)、競爭學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)和成功學(xué)習(xí)。
5． 引探教學(xué)是問題式教學(xué)、研究式學(xué)習(xí)、發(fā)散式教學(xué)、討論式教學(xué)、匯報式教學(xué)、評價式教學(xué)。
6． 學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會幫學(xué)。
7． 教師是引導(dǎo)者、組織者、評價者、點撥者。
8． 為思維慢進生“開小灶”、合作“扶貧”。
9． 抓兩頭，帶中間，促進全體學(xué)生進步、發(fā)展。
二、 引探思想
引探思想就是教師積極引導(dǎo)學(xué)生主動探究的思想，是引探教學(xué)法的重要思想。用好引探思想，就能把課上活上好。引探思想包括的內(nèi)容豐富，方面較多，下面就是其中的八個方面：
1. 先預(yù)見后上課思想。
2. 以問答思考題為教學(xué)主線思想。
3. 整體構(gòu)建教學(xué)思想。
4. 用問題循環(huán)過程組織教學(xué)思想。其中的一個教學(xué)板塊的問題循環(huán)過程是：
問題——學(xué)習(xí)——解答——質(zhì)疑——小結(jié)
5．“兩先兩后”思想。新知識的教學(xué)過程是：學(xué)生先學(xué)先講，教師后講后幫。
學(xué)生主要是帶著問題去“三學(xué)”課文，（課前初學(xué)，課初再學(xué)，課中又學(xué)）向教師匯報學(xué)習(xí)情況，教師主要是做好對學(xué)生的提問（提出容量大的，體現(xiàn)教學(xué)過程的問題思考題）、肯定、糾錯、扶正、點撥工作。
6．培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣的思想。
給出時間，充分質(zhì)疑，課課安排，時時關(guān)注，不會問時要啟，少人問時要鼓，多人問時要疏。
7．實踐練習(xí)要步步高思想。
練習(xí)題的安排要多形式，異要求，步步高。
8．做好回歸評價思想。
每課的課尾（下課前5分鐘）要做好全課教學(xué)的回歸評價。要點是：
①這節(jié)課我學(xué)過了什么？學(xué)會了什么？
②大家學(xué)得怎樣？
③學(xué)有沒有疑問？
④教師教得怎樣？
三、 形成引探與創(chuàng)新的做法
1． 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)
2． 引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)先講
3． 引導(dǎo)學(xué)生多角度質(zhì)疑
4． 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納結(jié)論
5． 實踐練習(xí)多考慮“活”題目、步步高
6． 多給學(xué)生“七個機會”
7． 給時間學(xué)生談學(xué)習(xí)收獲
8． 發(fā)展創(chuàng)新思維
9． 加強創(chuàng)新實踐
10．促使創(chuàng)新成功
【論文摘要】德育教學(xué)工作是中職學(xué)校教育活動的生命線，直接關(guān)系到學(xué)生道德品質(zhì)的養(yǎng)成問題。然而長期以來，中職學(xué)校德育教學(xué)普遍處于尷尬狀況：教師難教，學(xué)生厭學(xué)。因此，德育教學(xué)改革勢在必行。本文將與大家一起探討德育教學(xué)改革的對策，希望能對當(dāng)前德育工作的順利開展有所幫助。
教育是培養(yǎng)人的社會實踐活動，中職學(xué)校開設(shè)的德育課作為一門以思想教育為核心的素質(zhì)教育基礎(chǔ)課，在學(xué)校教育中起著重要的作用。然而長期以來，中職學(xué)校德育課在教學(xué)實際中卻普遍存在著教師難教，學(xué)生厭學(xué)的客觀事實。為了提高課堂教學(xué)的實效性，更好地發(fā)揮德育課育人的功效，作為一線教師，我們應(yīng)積極參加教改活動，在教學(xué)實踐中不斷探索出能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需要的新模式和新思路。以下將通過對中職德育教學(xué)現(xiàn)狀的反思，談?wù)劚救藢π滦蝿菹碌掠虒W(xué)改革的一孔之見。
1.中職德育教學(xué)處于“貧血”狀態(tài)
《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》（以下簡稱《大綱》）指出：“中等職業(yè)學(xué)校德育課是學(xué)校德育工作的主渠道，是各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，是對學(xué)生進行思想政治教育、法制教育、職業(yè)道德和職業(yè)指導(dǎo)教育、創(chuàng)業(yè)教育以及心理健康教育等的主陣地”。“中等職業(yè)學(xué)校必須把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置。”然而，據(jù)調(diào)查中職學(xué)校德育課教學(xué)效果并不十分理想。縱觀目前中職德育教學(xué)現(xiàn)狀，大體存在以下幾類現(xiàn)象：一是許多學(xué)校中職德育課存在內(nèi)容單調(diào)乏味，課堂沉悶現(xiàn)象；二是教師缺乏激情，學(xué)生缺少主動性、積極性；三是學(xué)生厭學(xué)、逃課現(xiàn)象比較普遍；四是部分學(xué)生甚至認(rèn)為學(xué)校德育教育與現(xiàn)實不合拍，由此導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對待作業(yè)考試重視程度不夠，考試成績較不理想。
因此，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)德育課的積極性，增強德育課教學(xué)實效，真正實現(xiàn)其育人教化功能，是當(dāng)前擺在每一位德育教師面前的一個亟待研究和解決的課題。
2.治療“貧血”的對策
《大綱》指出“德育課教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實增強針對性、實效性和時代感。”這一規(guī)定為深化德育課教學(xué)改進指明了方向。
2.1 洗腦：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強學(xué)生主動性
在傳統(tǒng)的德育教學(xué)中，我們有許多老師形成了這樣一種觀念：我是教學(xué)的主體，我必須帶著學(xué)生一步一步地走。這些老師為講授好該課程而廢寢忘食地備教材，備學(xué)生，不可否認(rèn)這對于上好德育課程起到了一定的促進作用。可是，這些老師對中職德育教學(xué)功能的理解狹隘，只知道教育是教人讀書，不懂得教育是在開啟人的潛能、發(fā)展人的個性，他們對德育教學(xué)改革的創(chuàng)新性認(rèn)識不足，囿于舊一套的教學(xué)觀念，似乎離開了它就難以授業(yè)。即使他們付出了辛勤勞動，卻不被學(xué)生們所認(rèn)可或接受，導(dǎo)致了背道而馳的結(jié)果：如部分學(xué)生對德育課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容感覺乏味，提不起興趣；學(xué)生缺乏社會閱歷，對老師所授內(nèi)容似懂非懂，或者作認(rèn)真聽課的假狀態(tài)或者干脆不聽課而做自己的事；課程講授完了，留給學(xué)生的東西并不深刻，達(dá)不到德育教育的目的與要求。
由此可見，德育課教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，必須堅持以學(xué)生為主體。老師的職責(zé)就是貴在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進入社會、進入企業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)研與體驗之中，學(xué)會分析問題并自覺尋求解決問題的方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
2.2補鈣：樹立正確教材觀，調(diào)整教材，強化育人功能
雖然教材是課堂教學(xué)的支撐點，是教師教書育人的切入點；但是，我們只有在立足教材的同時走出教材，才能更好地適應(yīng)我國中等職業(yè)教育的改革和發(fā)展。據(jù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)中職現(xiàn)行教材陳舊，普遍存在著內(nèi)容滯后、重疊的弊病，還存在過度重視法制理論知識，輕視學(xué)生人生觀、價值觀和世界觀、職業(yè)道德素養(yǎng)引導(dǎo)的現(xiàn)象。
為了使教材更科學(xué)，更有效，更適合學(xué)生，我們在教研活動中應(yīng)該把教材中重疊的部分進行調(diào)整，使之更有利于教學(xué)，讓學(xué)生在不同的年級接觸的都是新知識，有新鮮感，避免產(chǎn)生厭學(xué)情緒。其次，在調(diào)整教材的過程中，我們還應(yīng)增加原教材沒有卻切合實際的內(nèi)容，如感恩教育、就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，不斷提高感恩意識，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)良好的思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，使學(xué)生做到成才必先成人。
2.3壯骨: 引進良好教學(xué)方法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
2.3.1案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是一種特殊的教學(xué)方法，即在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的需要，采用案例來組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法。有助于對知識的理解，能指導(dǎo)學(xué)生實踐活動并提高實踐能力，能有效地將知識轉(zhuǎn)化為能力，是一種很適用于中職學(xué)校教育并落實能力為本位的教學(xué)方法，是提高德育實效性的有效形式。例如，在講“我國公民的基本權(quán)利——人身自由”時，我選擇了這樣一個案例：某校一女大學(xué)生到某超市購物，保安懷疑她偷盜，就將她帶到人多的地方當(dāng)眾強行搜身并侮辱其人格，使該生身心受到很大傷害，她為此起訴到法院。然后選定學(xué)生分別扮演女大學(xué)生、超市保安、法官等角色來演此“劇本”，由于學(xué)生身臨其境，獲得了真實、具體的情景感受，從而加深對“公民的人身自由和人格尊嚴(yán)不受侵犯”的認(rèn)識，高效完成了教學(xué)目標(biāo)，增強了學(xué)生的法律觀念，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)德育課的興趣。
2.3.2引探式教學(xué)法
引探式教學(xué)法 ，就是在課堂教學(xué)中，教師通過正確的引導(dǎo)、啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生去探索問題，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種方法。例如，我在講述“人的本質(zhì)屬性是人的社會性”這一觀點時，給學(xué)生講這樣一個笑話：從前有一個人，他希望所有的人都死掉，只讓他一個人活著，但他又想吃燒餅，于是就留下一個賣燒餅的，他又覺得太寂寞，就留下他的老婆，而他們都要穿衣服，就留下賣布的和裁縫……最后就留下了許許多多的人。通過這個故事然后啟發(fā)學(xué)生：一個人能不能脫離社會而獨立存在？社會能不能缺乏形形的人？學(xué)生自己思考后，從中得出結(jié)論——人是社會的人，人不可能離開社會而獨立生存。這樣把抽象的哲學(xué)問題簡單化，通俗易懂。學(xué)生也沒那么討厭德育課了。
2.3.3茶話式教學(xué)法
茶話式教學(xué)法，它是一種民主教學(xué)形式，正如茶會中對談的朋友一樣，師生在民主、平等的氣氛中進行教學(xué)。這種方法的優(yōu)勢在于它能夠把引導(dǎo)學(xué)生進行積極思維活動的啟發(fā)式談話提到首位，在平等的狀態(tài)下誘導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并獨立掌握知識，它不是“奉送真理”，而是“教人發(fā)現(xiàn)真理”這種學(xué)習(xí)方法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性與學(xué)習(xí)的自主性，（下轉(zhuǎn)第108頁）（上接第97頁）突出了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)德育課和提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的有效途徑。
2.3.4幽默教學(xué)法
幽默教學(xué)法 ，它是增強德育課教學(xué)吸引力的相當(dāng)可取的方法。大部分中職生學(xué)習(xí)興趣低、集中能力差、意志力薄弱，枯燥的理論課堂根本無法吸引他們。然而，德育課堂上的幽默能夠活躍教學(xué)氣氛，更生動、靈活、巧妙地完成教學(xué)任務(wù)。如在講“法人”概念時，先提出“法人是法國人”、“法人是說法語的人”、“法人是守法的人”等一連串荒謬的定義，讓學(xué)生一一加以否定，再弄懂科學(xué)的定義，寓教于樂，真正使德育課成為最具吸引力的課程。
當(dāng)然，好的教學(xué)方法還有很多。我們應(yīng)根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)過程中靈活選用、綜合運用多種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改變德育課 “老師難講，學(xué)生難學(xué)”的現(xiàn)狀。
總之，中職德育教學(xué)改革是一項漫長而又系統(tǒng)的工程，要求我們每一位德育教育者在改革的春風(fēng)中積極去探索實踐，不斷改進教學(xué)方法，進一步“洗腦、補鈣、壯骨”，使中職德育教學(xué)從“貧血”的背景下突圍出來，讓德育教學(xué)順應(yīng)時展，為培養(yǎng)大量的高素質(zhì)的“第一線”技能型人才做出應(yīng)有的貢獻。■
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[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科；噪聲污染控制工程；教學(xué)；研究
[中圖分類號]G40―057
[文獻標(biāo)識碼]A
[論文編號]1009―8097(2009)13―0277―02
應(yīng)用型本科教育是以培養(yǎng)某一專門技術(shù)領(lǐng)域的專門技術(shù)人才為主，以應(yīng)用為目的的專業(yè)性通才教育。應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)既有應(yīng)用科學(xué)理論又能從事專業(yè)技術(shù)工作的應(yīng)用型專門人才。應(yīng)用型本科人才的主要特點是行業(yè)性、應(yīng)用型、社會性；應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求基礎(chǔ)適度、口徑適中、重視應(yīng)用、強化素質(zhì)。應(yīng)用型本科課程教學(xué)應(yīng)符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。噪聲污染控制工程是環(huán)境工程專業(yè)的一門重要專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，它包含聲波的基本性質(zhì)及其傳播規(guī)律，噪聲的評價和標(biāo)準(zhǔn)，以及環(huán)境噪聲評價和控制的基本原理和措施，是一門知識覆蓋面廣，理論性、實踐性都很強的課程，是體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的典型課程。以往的噪聲污染控制工程課程的教學(xué)，注重理論講授，較少體現(xiàn)實踐性、應(yīng)用型的課程特色。為了適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，噪聲污染控制工程課程不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等進行改革研究。
一 制訂符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的教學(xué)大綱
教學(xué)大綱是實施教育思想和專業(yè)培養(yǎng)方案的基本保證，是指導(dǎo)課程教學(xué)，制定課程考核標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性文件。要進行課程教學(xué)改革，首先要從教學(xué)大綱的改革開始。制訂符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的教學(xué)大綱，要明確課程的性質(zhì)和任務(wù)，要根據(jù)課程在專業(yè)中的位置及課程與本專業(yè)相關(guān)課程的關(guān)系，重新確定各章節(jié)各教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時、主要教學(xué)內(nèi)容、重點難點以及課程考核方式。
(一)明確課程的目的和任務(wù)。噪聲污染控制工程課程是環(huán)境工程專業(yè)的一門重要專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)應(yīng)用型工程人才的基礎(chǔ)。噪聲污染控制工程課程的主要任務(wù)是通過課堂教學(xué)使學(xué)生一方面掌握必要的理論基礎(chǔ)知識，另一方面培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)工程實際進行噪聲控制設(shè)計的能力，讓學(xué)生掌握基本的噪聲污染控制方法及噪聲污染控制工程的相關(guān)設(shè)計。
(二)教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)時分配。制訂符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的教學(xué)大綱，在教學(xué)環(huán)節(jié)安排上，要強化實踐教育，改革噪聲污染控制工程課程傳統(tǒng)教學(xué)中只注重理論講授而忽視實踐的情況，應(yīng)增加實驗、現(xiàn)場教學(xué)、綜合訓(xùn)練等環(huán)節(jié)：在學(xué)時分配上，應(yīng)向?qū)嵱眯詫嵺`性內(nèi)容傾斜。在理論夠用的前提下，理論教學(xué)學(xué)時必須作適度的縮減，對在其他相關(guān)課程中能涉及到的內(nèi)容可以少講，如聲波的基本性質(zhì)及其傳播規(guī)律等內(nèi)容在“大學(xué)物理”課程中會涉及到，環(huán)境噪聲影響評價等內(nèi)容在“環(huán)境影響評價”課程中會涉及到，因此可以少安排學(xué)時；在教學(xué)重點上，除強調(diào)基本概念外，還要注重與實際相關(guān)的內(nèi)容，如“環(huán)境噪聲控制應(yīng)用實例”也應(yīng)作為重點來講解；在考核方式上，應(yīng)采用多種形式進行考核，改變只由期末考試定成績的做法。
(三)學(xué)時分配參考方案。噪聲污染控制工程課程在環(huán)境工程專業(yè)中的地位與性質(zhì)，決定了噪聲污染控制工程這門課程的教學(xué)學(xué)時不能太多，也不能太少，一般采用34學(xué)時。表1所示為“環(huán)境工程專業(yè)”應(yīng)用型本科噪聲污染控制工程課程各教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時分配參考方案。
二 重在應(yīng)用，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容
要做好應(yīng)用型本科課程教學(xué)，就要對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)適時性、先進性和針對性。在課程教學(xué)中要為學(xué)生構(gòu)建合理的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的原則是根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點，做到理論適度，突出實踐，重在應(yīng)用，并適當(dāng)介紹新技術(shù)。噪聲污染控制工程課程包含了各種傳統(tǒng)的噪聲污染控制措施，又引入了許多新技術(shù)、新工藝，為實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，必須對這些龐雜的內(nèi)容按應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求進行優(yōu)化整合。
(一)整合教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要做到少而精，對理論知識不能求全求深，以夠用為度；對實踐性、應(yīng)用型內(nèi)容需要強化，如將原噪聲測試和監(jiān)測、環(huán)境噪聲影響評價等方面的內(nèi)容，精簡后整合到環(huán)境噪聲控制中去講授。對吸聲和室內(nèi)聲場、隔聲技術(shù)、消聲器等宜結(jié)合現(xiàn)場教學(xué)，對內(nèi)容進行擴展和延伸。
(二)保留傳統(tǒng)，重在應(yīng)用。保留傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中的基本原理和重要的噪聲控制技術(shù)，這些內(nèi)容是噪聲污染控制工程課程的基礎(chǔ)。如在大型的影劇院、放映廳都用到有多孔吸聲材料，和共振吸聲結(jié)構(gòu)：高速公路邊經(jīng)常見到隔聲屏障，這些內(nèi)容都是噪聲污染控制的核心，需要詳細(xì)闡述。
(三)注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。要充分利用各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)這個目標(biāo)。在課堂教學(xué)和課后練習(xí)中多選擇一些與生產(chǎn)實際相關(guān)的案例，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，如講環(huán)境噪聲控制應(yīng)用實例時，以柴油發(fā)電機房噪聲控制工程設(shè)計為例，引導(dǎo)學(xué)生從聲源、聲傳播途徑等環(huán)節(jié)對柴油發(fā)電機房噪聲進行控制，選擇合適的噪聲污染治理措施。并安排學(xué)生進行一次實驗，目的是讓學(xué)生通過查閱資料，自己進行設(shè)計計算，實施噪聲控制措施，并確定治理后噪聲是否達(dá)標(biāo)。
三 使用有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段
在優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容后，要實現(xiàn)課程應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須使用有效的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。噪聲污染控制工程課程專業(yè)名詞多，理論抽象，所以“難講授、難理解、難記憶、難應(yīng)用”成為課程教學(xué)的難點，可以通過采用現(xiàn)場教學(xué)、項目式教學(xué)、多媒體教學(xué)等方法和手段，達(dá)到課程的教學(xué)要求。
(一)使用現(xiàn)場教學(xué)法。現(xiàn)場教學(xué)法直觀、生動。可以使學(xué)生對比較陌生的知識有一個感性的認(rèn)識，從而提高學(xué)習(xí)興趣，快速地掌握相關(guān)內(nèi)容。尤其在專業(yè)課的教學(xué)中。如果能有一個相關(guān)的教具放在現(xiàn)場，在講解的過程中，學(xué)生可以一邊聽講，一邊觀察實物或模型，對感興趣的地方提問，甚至可以動手拆裝，這樣教學(xué)效果就可以大大提高。如果能在噪聲污染控制工程的教學(xué)過程中對主要的噪聲控制技術(shù)有一個比較深刻的認(rèn)識，特別是從理論上和具體結(jié)構(gòu)上對主要的噪聲污染控制技術(shù)進行比較學(xué)習(xí)，無疑對今后的工作有很好的幫助。若采用課堂教學(xué)法來講授，由于學(xué)生對相關(guān)的機械結(jié)構(gòu)等知識比較缺乏，所以講授的內(nèi)容很難讓學(xué)生理解，因此我們嘗試采用了直觀、生動的現(xiàn)場教學(xué)法。現(xiàn)場教學(xué)與一般的認(rèn)識實習(xí)或者參觀有所不同，認(rèn)識實習(xí)只能獲取一些感性知識和操作技能：現(xiàn)場教學(xué)是在通過操作示范、觀察現(xiàn)象后進行理論講解和總結(jié)分析，透過一般現(xiàn)象得出普遍規(guī)律，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的教學(xué)方法。現(xiàn)場教學(xué)后還可以通過布置綜合性練習(xí)，深化對課程內(nèi)容的理解。現(xiàn)場教學(xué)變數(shù)較多，要做好課堂設(shè)計和課前準(zhǔn)備，如對“吸聲和室內(nèi)聲場”部分進行現(xiàn)場教學(xué)，目的是要講解多孔吸聲材料和共振吸聲結(jié)構(gòu)的結(jié)果與特征，以及材料的密度及厚度、背后空腔、空間吸聲體等因素對多孔吸聲材料吸聲特
性的影響，課前要準(zhǔn)備好相應(yīng)的吸聲材料和吸聲體。
(二)采用問題引導(dǎo)式教學(xué)法。問題引導(dǎo)式教學(xué)法的思路是：以學(xué)生為主體，以需要探討的問題為引導(dǎo)，學(xué)生通過自學(xué)，找出問題的答案或解決方案，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予啟發(fā)，對學(xué)生的答案或方案進行評價。也就是學(xué)生先學(xué)先講，教師后講后幫，把教師的“引”與學(xué)生的“探”有機地結(jié)合起來，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維，開發(fā)智力，激發(fā)興趣，促進發(fā)展的目的。如講授“消聲器”時，把“摩托車的排氣筒除了排氣的作用外，還有什么作用?”作為問題提出，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)消聲器消聲降噪的原理給出各種答案，教師進行總結(jié)評價，并對消聲器進行分類。問題引導(dǎo)式教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。
(三)運用多媒體教學(xué)手段。噪聲污染控制工程課程很抽象，有些很難用語言描述出來，有時需要用到大量圖片來說明問題，這些內(nèi)容很難在黑板上描繪，還有很多實際應(yīng)用中的例子，也很難在黑板上表現(xiàn)出來。為了講解這些圖片和一些學(xué)生無感性認(rèn)識的噪聲污染控制技術(shù)，靠掛圖和簡單教具已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體教學(xué)手段，使用集聲音、文字、圖像、動畫和視頻等于一體的多媒體課件，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
四 采用多樣化的考核方式
課程考核的內(nèi)容與形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很強的促進和導(dǎo)向作用。期末考試一考定成績的方式已不能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，應(yīng)當(dāng)采用多樣化的考核方式和評價標(biāo)準(zhǔn)。為了改革考核方式，強化過程考核，課程期末總評成績的構(gòu)成可以是：期末考試成績占60％，平時成績占30％(含作業(yè)、測驗、實驗等)，期末綜合大作業(yè)占10％。綜合大作業(yè)是課程學(xué)完后進行的綜合訓(xùn)練，用以提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。大作業(yè)可以是一些典型機房、車間、道路等地噪聲控制工程的設(shè)計，通過設(shè)計使學(xué)生進一步熟悉聲傳播基本規(guī)律，掌握基本的噪聲控制技術(shù)。單元測驗、期末考試試題中要加大應(yīng)用題的比例，評分標(biāo)準(zhǔn)不能單一，答案只要符合降噪的原則，都可以得分。
五 結(jié)束語
課程是專業(yè)的細(xì)胞，只有做好每門課程的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，充分調(diào)動師生的積極性，才能實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型本科課程教學(xué)是當(dāng)前課程教學(xué)中的新課題，噪聲污染控制工程課程作為環(huán)境工程專業(yè)的一門重要專業(yè)技術(shù)課，只有在課程教學(xué)中解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，不斷對課程教學(xué)方法、教學(xué)手段等進行探索、創(chuàng)新，才能達(dá)到培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。
參考文獻
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[關(guān)鍵詞]中職政治課堂教學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)思考
《大綱》指出“德育課教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實增強針對性、實效性和時代感。”這一規(guī)定為深化德育課教學(xué)改進指明了方向。課堂教學(xué)是實施教育創(chuàng)新和教學(xué)創(chuàng)新的主渠道和主陣地。而課堂教學(xué)要實施創(chuàng)新教育必須對課堂教學(xué)進行全面改革，下面我就當(dāng)前中職思想政治課堂教學(xué)改革作粗淺探索。
一、改變教學(xué)觀念
1.確立以學(xué)生為主體的觀念
教師和學(xué)生是教學(xué)活動過程中的兩個基本要素，但在教學(xué)活動中應(yīng)明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的承擔(dān)者，是認(rèn)識活動和學(xué)習(xí)的主體。一切教學(xué)活動都要通過學(xué)生來落實。所以我們的教學(xué)活動應(yīng)以“教育者為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心”，讓學(xué)生正確認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)中的作用，即只有通過自己的主觀努力方可獲得良好的學(xué)習(xí)效果。
2.創(chuàng)設(shè)民主，和諧，平等的教學(xué)氛圍
美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：成功的教學(xué)依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍。學(xué)生也有自尊心，也有做人的尊嚴(yán)，因此，要建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧，寬松的教育氛圍。教師只有走近學(xué)生，真心實意地愛學(xué)生，善于觸摸學(xué)生的心靈，才能與學(xué)生心心相通，成為學(xué)生的好朋友。親其師才能信其道，信其道的學(xué)生才會樂學(xué)、善學(xué)。在我看來，和諧融匯的師生關(guān)系是教師走向成功，學(xué)生走向成才的基石。
二、改進豐富教學(xué)內(nèi)容
第一，增加實踐活動內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)進程，教師應(yīng)有計劃地組織學(xué)生開展一定的社會調(diào)查、參觀、社會服務(wù)。此外，還可以安排學(xué)生撰寫小論文、調(diào)查報告、總結(jié)等。社會實踐活動內(nèi)容的增加，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，既有利于增強德育課教學(xué)的吸引力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。第二，增加時政新聞知識。教師及時把國內(nèi)外以及身邊新近發(fā)生的重要事件與所學(xué)的有關(guān)知識結(jié)合起來，不僅能使抽象、空洞的理論深入淺出、生動活潑，使學(xué)生易于理解記憶，而且還可以讓學(xué)生長知識、長見聞，提高他們的認(rèn)知能力和思辨能力，這是學(xué)生非常樂意的事情。
三、重視運用教學(xué)藝術(shù)
實踐證明，相同的教學(xué)內(nèi)容，常常會引發(fā)不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果，這其中最重要的原因是教師的教學(xué)藝術(shù)。德育課教師只有不斷改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變“填鴨式”、“一言堂”的教學(xué)模式，才能增強德育課教學(xué)效果。
首先，重視課堂導(dǎo)人藝術(shù)。一堂好課的開頭如同一出好戲的序幕。開講得好，能先聲奪人，激發(fā)起強烈的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而引起“探究反射”。開講一般從“情、趣、疑”人手。教師應(yīng)以飽滿的激情、生動的語言、恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑢?dǎo)入新課，達(dá)到醞釀情緒，滲透主題和帶人情境的目的。疑是思維的開端和啟動器。趣是激發(fā)心理活動和思維活動的興奮劑和催化劑，它能使學(xué)生情緒高漲、思維高度活躍。其次，重點抓住教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，以靈活的教學(xué)方法點撥釋疑，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。課堂導(dǎo)人后，只有通過點撥釋疑，才能使學(xué)生在解開疑團的基礎(chǔ)上，切實掌握知識，提高認(rèn)識能力，才能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)進一步深入下去。這個階段的教學(xué)方法多種多樣，下面幾種典型的方法值得吸收、消化、推廣。
(1)引探式教學(xué)法。又稱啟發(fā)式教學(xué)法，就是在課堂教學(xué)中，教師通過正確的引導(dǎo)、啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生去探索問題，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種方法。例如，筆者在講述“人的本質(zhì)屬性是人的社會性”這一觀點時，給學(xué)生講這樣一個笑話：從前有一個人，他希望所有的人都死掉，只讓他一個人活著，但他又想吃燒餅，于是就留下一個賣燒餅的，他又覺的太寂寞，就留下他的老婆，而他們都要穿衣服，就留下賣布的和裁縫……最后就留下了許許多多的人。通過這個故事然后啟發(fā)學(xué)生：一個人能不能脫離社會而獨立存在?社會能不能缺乏形形的人?學(xué)生自己思考后，從中得出結(jié)論――人是社會的人，人不可能離開社會而獨立生存。這樣把抽象的哲學(xué)問題簡單化，通俗易懂。
(2)茶話式教學(xué)法。又稱研究式教學(xué)法，它是在克服傳統(tǒng)“注入式”、“一言堂”缺點的基礎(chǔ)上出現(xiàn)在課堂的一種民主教學(xué)形式，正如茶館中對談的顧客一樣，師生在民主、平等的氣氛中進行教學(xué)，因而課堂形式顯得活躍、靈活、輕松、自由。這種方法能夠把引導(dǎo)學(xué)生進行積極思維活動的啟發(fā)式談話提到首位，它可以由教師或?qū)W生提出問題，以對話的方式進行教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)的主體，不是向?qū)W生灌輸知識，而是誘導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并獨立掌握知識，它不是“奉送真理”，而是“教人發(fā)現(xiàn)真理”。因此，學(xué)生的個性和智力不會受到壓抑，而會得到充分的發(fā)展。
當(dāng)然，好的教學(xué)方法還有很多。教師應(yīng)根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)過程中靈活選用、綜合運用多種方法進行教學(xué)。
四、運用現(xiàn)代教學(xué)手段
論文摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論已為教育技術(shù)現(xiàn)代化提供了理論基礎(chǔ)。實施現(xiàn)代技術(shù)是必菩的，因為它有利于優(yōu)化教育資源，擴大課堂信息輸入量’，促進教育模式和教育理念的轉(zhuǎn)變。但是，也要關(guān)注和解決應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)避免的問題
0引言
現(xiàn)代化教學(xué)模式是隨著計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的普及逐漸流行發(fā)展起來的，其理論基礎(chǔ)是2O世紀(jì)9O年代興起的建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有四條核心理念：一是強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是認(rèn)知的主體，知識是由學(xué)習(xí)者在一定情景下通過協(xié)作、討論、交流等而獲得的，學(xué)生是主動建構(gòu)者是強調(diào)情景、協(xié)作和意義等環(huán)境因素對主動建構(gòu)者的影響；三是認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部環(huán)境與學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理相互作用的結(jié)果；四是認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識意義，總是通過反思和對低水平的理解的否定而達(dá)到的，教師在過程中只起調(diào)節(jié)作用…以此為理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式是：教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者，而學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。因此，它有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣和應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)，而現(xiàn)代教育技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用則是一個很有意義的課題。
l在外語教學(xué)中引進現(xiàn)代教育技術(shù)的必要性
1．1現(xiàn)代教學(xué)法的引進是課程改革的要求
語言運用是一種多感官的體驗，而不同的媒體町以通過不同的感官渠道傳輸語言信息，因此有必要在外語教學(xué)中充分利用現(xiàn)有的技術(shù)多媒體技術(shù)運用于英語教學(xué)，其目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率和教學(xué)效益。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出，大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的契合和整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)工具。這就要求我們改變過去“一言堂”的舊模式為“群言堂”的新型模式，引進先進的教育技術(shù)，提高教學(xué)效率。
1．2現(xiàn)代教學(xué)法的引進，是提高教學(xué)效果的需要
美國電腦教育家柏克(Bork)曾預(yù)言：到21世紀(jì)初，各級學(xué)校及幾乎各類學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，將主要是通過電腦的互動學(xué)習(xí)來完成的II。這一方面是技術(shù)的進步，另一方面也印證了認(rèn)知心理學(xué)的研究成果——視覺足人類最主要的獲知器官，在以往的詞、句、文等教學(xué)中，靜止的形和文字使學(xué)生感到索然無味，影響教學(xué)效果。
1．3現(xiàn)代教學(xué)法的引進。是優(yōu)化教師資源和強化教師作用的需要
近年來的擴招使得教師資源明顯不足，擴招后的2002年，普通高等學(xué)校的師生比為1：l9【3}。如按1：14的標(biāo)準(zhǔn)計算，高校尚缺幾萬名教師，特別是外語等基礎(chǔ)學(xué)科的問題更為突出，這大大高出美國1：14．2和經(jīng)合組織國家1：14．4的比例。因此．為了解決教師短缺的問題，優(yōu)化現(xiàn)有教師資源，引進現(xiàn)代化技術(shù)也是勢在必行的。
2教育技術(shù)現(xiàn)代化的優(yōu)勢
隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論被越來越廣泛地接受，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的優(yōu)勢也凸現(xiàn)出來。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
2．1促進教學(xué)模式和課堂組織形式的多元化
托爾斯泰曾說：“知識，只有當(dāng)它靠積極的思維獲得的時候，才是真正的知識。”14而基于討‘算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的外語教學(xué)，變過去的“教師學(xué)生”單向傳導(dǎo)模式為“教師一媒體一學(xué)生”的相互作用結(jié)構(gòu)模式，具有相性和動態(tài)開放性，能夠最大程度地調(diào)動學(xué)生的能動性和參與意識，發(fā)動他們積極思考。同時給學(xué)生們提供了綜合性、創(chuàng)造較強的課下實踐環(huán)境，使課堂豐富的信息量內(nèi)化為學(xué)生自己知識結(jié)構(gòu)的一部分。
2．2能夠擴大信息輸入量，充分利用課堂時間
課堂教學(xué)課時有限．因此，課堂教學(xué)蕈點就應(yīng)轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生的實踐能力(即“授之以漁”)上來多媒體技術(shù)的引進在激活學(xué)生主動思維的同時，可以把所授知識引巾、擴散，進一-步擴大課堂信息輸入量。
2．3基于計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的外語教學(xué)，也是教師素質(zhì)的充分體現(xiàn)
葉瀾在《教師角色與教師發(fā)腱新探》中指…：“沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；投有教師精神的解放，就沒有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就沒有學(xué)生精神的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就沒有學(xué)生的創(chuàng)造精神。”好的教師不是教書，而是教學(xué)生學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是“圣人”，是知識的“惟一傳授者”，多媒體技術(shù)的引進，對教師提出了更高的要求，教師必須具有扎實的英語語言知識、良好的科學(xué)文化素養(yǎng)，這是教學(xué)活動的基礎(chǔ)；同時，教師還必須具有良好的教育專業(yè)素質(zhì)和課堂活動組織能力，在教學(xué)中善于把英語知識和技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的知識和能夠掌握的實際運用能力，這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。
2+4教育思想、觀念得到了進一步更新與完善
“那些努力把技術(shù)運用到學(xué)習(xí)之中的教師經(jīng)歷著四個階段的成長過程。在教師使用技術(shù)的第一年里，他們主要關(guān)心的是學(xué)習(xí)如何使用技術(shù)，并弄清如何使用技術(shù)來支持傳統(tǒng)的課程和教學(xué)方法。第二年，教師發(fā)現(xiàn)可以用技術(shù)加快課程的進程，從而用節(jié)省的時間來做教學(xué)實驗，例如，基于問題式的學(xué)習(xí)。第三年，參與研究的教師開始經(jīng)歷教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變。教師將技術(shù)整合到教與學(xué)的過程中，在最后一年，教師就能夠創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠用技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，把學(xué)習(xí)看作是創(chuàng)造性和互動性的過程，明白‘知識是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，而不是從教師處接受的”，【。由此看來，現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用是教育理念的一次革新，對于解決課堂教學(xué)“低效”這個瓶頸問題是大有裨益的。早在2O世紀(jì)7O年代，B．Joyce和M．Weil在其著作《教學(xué)模式》中就有這樣的論述：應(yīng)該稱這本書為學(xué)習(xí)模式更合適，因為真正的教育是教會學(xué)生如何積極地學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代教育技術(shù)的環(huán)境下，知識信息接受者(學(xué)生)需要主動構(gòu)建激勵機制，加快內(nèi)化過程，即批判地發(fā)現(xiàn)潛在的系統(tǒng)或?qū)W習(xí)規(guī)則，并對可能性做出提前預(yù)知，學(xué)生的主體性地位更加凸現(xiàn)。
3運用現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)注意的問題
任何新生事物的發(fā)生和發(fā)展，都要經(jīng)歷理論一實踐一理論一再實踐的循環(huán)檢驗。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的多媒體教育技術(shù)能夠得到延伸和發(fā)展，已經(jīng)在教育實踐中得到了證實。筆者認(rèn)為，教師在運用這一技術(shù)時，還要把握度的問題，關(guān)注和解決以下具體問題。
3．1自控力差的學(xué)生的管理問題
基于計算機和課堂的多媒體教學(xué)模式強調(diào)的是個性化教學(xué)和自主學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供的是個別化的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的特點、水平、時間選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助計算機和網(wǎng)絡(luò)的幫助進行學(xué)習(xí)。因此，如何控制自覺性差的學(xué)生成為要解決的一個重要問題。先進的科技手段變靜為動，變虛為實，以多維度、多角度的方式準(zhǔn)確地陳述教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生置身于模擬、仿真的實際語言環(huán)境中，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了其語言交際的自信心和勇氣，使其學(xué)得生動、學(xué)得靈活，可以收到事半功倍的效果。但這是指那些自控力強的學(xué)生。而對那些自控力差、依賴性強的學(xué)生則有相當(dāng)大的負(fù)面影響。如何使這些學(xué)生找到自信，增強獨立意識，在多媒體教學(xué)環(huán)境中成為學(xué)習(xí)主體，是每—個英語教師應(yīng)致力研究的問題。
3．2教師在整個教學(xué)過程中的地位問題
基于計算機和課堂的多媒體教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心的人文理念，學(xué)生學(xué)習(xí)自由度過大，易忽視教師的作用，偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)可以加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但網(wǎng)絡(luò)本身所具有的特性使教師的職責(zé)變得更為艱巨和復(fù)雜。在技術(shù)上，教師要精通計算機和網(wǎng)絡(luò)，以應(yīng)對在使用中可能出現(xiàn)的問題，因為技術(shù)和設(shè)備問題可能影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。同時，教學(xué)的成功與否、教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)到，在更大程度上取決于課前準(zhǔn)備和課后補充的教學(xué)活動，而非技術(shù)設(shè)備本身。因此教師應(yīng)充分作好課前準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定合理的教學(xué)計劃和方案，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師要隨時留意學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，適時給以鼓勵和引導(dǎo)，以促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，決不要因為技術(shù)和設(shè)備之故而犧牲教學(xué)目標(biāo)。
3．3多媒體外語課堂的得當(dāng)使用問題
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 德育教學(xué) 問題與改進方法
教育部于2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》明確指出：“中等職業(yè)學(xué)校德育課是學(xué)校進行德育工作的主渠道，是個專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，是對學(xué)生進行思想政治教育、法制教育、職業(yè)道德教育、創(chuàng)業(yè)教育以及心理健康教育的主陣地”。可見，大力發(fā)展職業(yè)教育，必須加強中職學(xué)校的德育課教學(xué)工作。當(dāng)下各中等職業(yè)學(xué)校德育課堂教學(xué)效果并不十分理想。許多的于課堂教學(xué)存在內(nèi)容單調(diào)乏味、課堂沉悶等不良現(xiàn)象；教師缺乏激情，學(xué)生缺少主動性、積極性，厭學(xué)、缺課現(xiàn)象很普遍；學(xué)生對待作業(yè)、考試無所謂，學(xué)生不但考試成績差，其思想道德意識、法律意識和社會公德意識也令人堪憂。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高德育課堂的時效，真正實現(xiàn)德育課的育人教化功能，是擺在中職德育教育人面前的一個亟待解決的問題。在多年的教育教學(xué)管理中，我認(rèn)為首先應(yīng)找出存在的問題，其次針對存在的問題制定改進方法。
1.存在的問題
1.1 師資綜合素質(zhì)不高。
課堂教學(xué)中教師的“主導(dǎo)”作用決定了教師的“教”始終是矛盾的主要方面。我在聽課中普遍感覺，一是德育課老師在課堂教學(xué)中普遍表現(xiàn)為知識面狹窄；大家知道德育課是屬于綜合性的社會學(xué)科，概念多，而且比較復(fù)雜、抽象。這就要求德育課教師又具備豐富的思想政治理論知識、必要的科學(xué)知識素養(yǎng)和對社會現(xiàn)象有較深刻的理解，才能在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)胤治鼋虒W(xué)中出現(xiàn)的疑難問題。二是德育課教師對市場經(jīng)濟發(fā)展變化的不敏感。德育課要“貼近時代、貼近生活”，必須做到理論聯(lián)系實際。當(dāng)今社會政治經(jīng)濟發(fā)展變化之快，青少年學(xué)生非常關(guān)心，如果教師缺乏對時政資料的收集和將其綜合引入教學(xué)，必然造成教學(xué)的“理論空洞”，對學(xué)生沒有吸引力，課堂效果自然低下。
1.2 教學(xué)活動組織缺乏藝術(shù)。
教學(xué)是一門藝術(shù)，是創(chuàng)造性勞動，德育課教師在組織進行教育教學(xué)的過程中必須遵循教育教學(xué)規(guī)律和青少年學(xué)生的身心特點。現(xiàn)實中的大部分德育課教師一直沿用傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，課堂教學(xué)仍是“填鴨式”、“一言堂”的模式，仍是“以教師為中心”；忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主體地位作用，忽視教學(xué)活動的雙向性特性，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)模式的僵化和單一。
1.3 德育課不受重視。
德育課在中等職業(yè)學(xué)校并沒有得到足夠的重視。首先是部分中職學(xué)校盲目偏向于“重專業(yè)”、“輕文化基礎(chǔ)課”，重技能、輕理論的現(xiàn)象比較突出，因此德育課也隨之受到輕視。其次是中職德育課教學(xué)研究薄弱，德育課師資缺乏足夠的教學(xué)指導(dǎo)，德育課教師見識少，教輔資料相對短缺，教師教學(xué)方法老化等問題。
2.改進步
2.1 豐富教學(xué)內(nèi)容。
根據(jù)教學(xué)進程，教師應(yīng)有計劃地組織學(xué)生開展適當(dāng)?shù)纳鐣{(diào)查、參觀、社會服務(wù)等活動；此外，還可以安排學(xué)生撰寫小論文、調(diào)查報告、總結(jié)等。社會實踐活動內(nèi)容的增加，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，既有利于增強德育課教學(xué)的吸引力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。
（1）增加時政新聞知識內(nèi)容的教學(xué)。教師應(yīng)及時把國內(nèi)外以及身邊新近發(fā)生的重大事件與所學(xué)的相關(guān)知識結(jié)合起來，不僅能使抽象、空洞的理論深入淺出、生動活潑，使學(xué)生易于理解記憶，而且還可以讓學(xué)生長知識、長見聞，提高他們的認(rèn)知能力和思辨能力，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中非常樂意的事情。
（2）適時增加專題選修課和專題講座。根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展情況，教師要注意及時宣傳黨的路線方針政策，適當(dāng)增加選修課的內(nèi)容，擴大學(xué)生的知識面。近年來我在教學(xué)中利用一定的時間增加了“三生教育”、“新農(nóng)村建設(shè)”、“環(huán)保世紀(jì)行”、“低碳生活”等知識競賽與講座，學(xué)生參與的熱情高、興趣濃、思維活躍、氣氛熱烈，極大地增強了德育課的教學(xué)效果。
2.2 重視課堂教學(xué)藝術(shù)。
實踐證明，相同的教學(xué)內(nèi)容常常會引發(fā)不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)教過，這其中最重要的原因就是教師的教學(xué)藝術(shù)問題。德育課教師只有不斷改進各自的教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法；改變“填鴨式”、“一言堂式”的教學(xué)為師生互動、生生互動，充分扮演好教師在課堂教學(xué)中是學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中的組織與引領(lǐng)者的角色，唯有如此才能提高和增強德育課的教學(xué)效果。
2.3 重視課堂導(dǎo)入藝術(shù)。
一堂好課的開頭如同一出好些的序幕。開頭組織和引導(dǎo)得好，能先聲奪人，激發(fā)起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而引起“探究反射”。開講一般從“情、趣、疑、”入手，教師應(yīng)以飽滿的激情、生動的語言、恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑢?dǎo)入新課，達(dá)到醞釀情緒，滲透主題和帶入情景的目的；“疑”――是思維的開端和啟動器；“趣”――是激發(fā)心理活動和思維活動的興奮劑和催化劑，它能使學(xué)生的情緒高漲，思維高度活躍。
2.4 重點抓好教學(xué)的組織環(huán)節(jié)。
與靈活多樣的教學(xué)方法點撥釋疑，發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師的課堂教學(xué)，只有通過有效的點撥釋疑，才能使學(xué)生在解開疑團的基礎(chǔ)上，切實掌握知識，提高認(rèn)知的能力，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)進一步深入下去。這個階段的教學(xué)方法多種多樣，具體的有：①引探式教學(xué)法――啟發(fā)式教學(xué)法，即：通過教師正確的引導(dǎo)、啟發(fā)，激活學(xué)生探索問題的能力，和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的一種方法；教師應(yīng)根據(jù)各自的教育對象有的放矢地選用； ②幽默式教學(xué)法即錯式教學(xué)法；它是增強課堂教學(xué)吸引力的最佳方法。幽默是一種心靈的機智，一種藝術(shù)的表達(dá)，是一種使人在愉悅氣氛中接受影響的方法。當(dāng)然，好的教學(xué)方法還很多。有道是：教無定法。教師應(yīng)根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗及教育對象，在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地綜合運用多種方法進行教學(xué)既能獲得功半事倍之效果。
2.5 完善考試方法。
一是改變傳統(tǒng)的書本上劃知識點，頭腦中記知識點，試卷上考知識點，閱卷評知識點，并由此評定學(xué)生成績。、這是一種的片面考試評分法，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)新的《德育大綱》要求：德育課的考試將逐步走向科學(xué)化，并從知識、能力、覺悟三方面對學(xué)生進行全面的考試評價，學(xué)生的成績實行三方面的結(jié)合：一是知識與能力相結(jié)合；二是開卷與閉卷相結(jié)合（引導(dǎo)學(xué)生開展社會調(diào)查，用生活中的實例去印證課本上的內(nèi)容）；三是卷面成績與平時表現(xiàn)相結(jié)合；真正把德育課育人的功能落到實處。
綜上所述是本人從事中職德育課教學(xué)和管理過程中的一點感悟。德育課是一門極其復(fù)雜的人文社會科學(xué)，它既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，又需要有生動活潑的實踐方法，大有學(xué)問可做。隨著新課改的深化和社會經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)規(guī)格要求的提高，必須加強對中職學(xué)校的德育課教學(xué)工作的研究和管理，必須加強對中職學(xué)校的德育課師資的培訓(xùn)，唯有如此，中職學(xué)校才能培養(yǎng)出符合中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)需要的合格人才。
參考文獻
[1] 《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》（2009國家教委出版）.
關(guān)鍵詞：教學(xué)藝術(shù)；教學(xué)效果；提問藝術(shù)
“提問”是最常見的教學(xué)手法每一堂課，我們都會向?qū)W生提出大大小小的各種問題。通過這些問題，教師完成知識的傳承，體驗著師生間情感的交流；對于學(xué)生而言，他們在一系列的問題中思辨，從而從蒙昧走向清朗，從混沌走向開化，從低級走向高級。應(yīng)該說“提問”是完成課堂教學(xué)的“有力武器”，有效的課堂提問往往能起到事半功倍的作用。本文就如何有效提問才能使課堂更加高效談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、課堂提問的功能
（一）激勵和誘發(fā)學(xué)生思維的功能
1.激發(fā)思維當(dāng)學(xué)生的思維還沒有啟動的時候，教師精心設(shè)計的提問會引起學(xué)生的懸疑，激發(fā)他們的認(rèn)知沖突，使其思維處于高度自覺和主動的地位，從而把他們的注意力吸引到所要研究的問題上來。在講《物體浮沉的條件>時，教師先演示這樣幾個小實驗（1）將木塊沉入水中木塊上浮；（2）將鐵塊浸入水中，鐵塊下沉.（3）將石蠟浸入酒精和水的混合液（事先配制好）中石蠟懸浮；（4）將小鐵片和鐵盒放到水面上，鐵片下沉，鐵盒上浮.讓學(xué)生議論一番后提問：物體浮沉的條件是什么對這幾種日常生活中常見的象，要追根究底查原因時，學(xué)生卻感到茫然了，因而生了懸疑，激勵了求知的欲望。
2.點撥思維學(xué)生能否積極地進行思維和語言交流與他們的思維是否受到“點撥”有關(guān)。教師在授課中不僅要善于巧設(shè)疑，同時還要善于導(dǎo)疑、點投。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中陷入困境或?qū)δ硞€問題發(fā)生爭執(zhí)無法深入時，教師就要迅速而細(xì)心地分析學(xué)生成疑的原因，及時以適當(dāng)?shù)姆绞近c破迷津，另辟新徑。這時、教師要根據(jù)教材的實際和學(xué)生的認(rèn)知能力，預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時可能產(chǎn)生的思維障礙，并通過巧妙的設(shè)疑，突破難點和關(guān)鍵，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。例如，學(xué)習(xí)《電阻》時，學(xué)生對“阻礙”含義的理解是掌握電阻的關(guān)鍵，為此，教學(xué)中可按程序式設(shè)計成系列問題及時進行點撥，通過討論、演示，使學(xué)生認(rèn)識到什么是電阻。
3.收攏思維當(dāng)學(xué)生要對思考過的問題進行整理時，教師的提問可以使學(xué)生的思維有條理地收攏，形成明快的結(jié)論，從而加深記憶和理解。
（二）設(shè)懸的功能
提問具有設(shè)置懸念的功能。這種功能無論在課堂活動中的啟動階段、深入階段還是結(jié)尾階段，都能充分地反映出來，并能發(fā)揮意想不到的作用。問題提出來了，學(xué)生急于知道究竟，教師卻并不著急，甚至有時還預(yù)示兩個或多個答案，使學(xué)生暫時處于莫衷一是的境地，直到問題解決了，學(xué)生才放心，但教師卻又來一問。這種追根究底的提問教學(xué)法，可以有效地幫助學(xué)生提高邏輯思維能力，進一步樹立辯證唯物觀，掌握科學(xué)地分析問題和解決問題的方法。
（三）提醒的功能
教師授課中不能靠維持紀(jì)律來保證學(xué)生注意力的集中，而應(yīng)該以授課內(nèi)容本身來吸引學(xué)生，應(yīng)該設(shè)計一系列問題，用一個個由淺入深的問號緊緊地把學(xué)生的思維鉗住。例如，學(xué)習(xí)《歐姆定律》時，教師做完實驗后，在學(xué)生疑團莫釋的情境中，及時提出問題；1.保持那些因素不變？2.改變什么因素，哪個因素隨之改變3.實驗時有什么需要注意什么？這幾個問題一環(huán)扣一環(huán)，不僅加深了學(xué)生對這個實驗的理解，而且可以集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)他們積極地進行思維，也活躍了課堂氣氛，從而充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性， 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師對授課中的“放”和“收”事先也要有計劃。當(dāng)學(xué)生注意力分散時，可以通過巧妙地提問，把它集中起來；當(dāng)學(xué)生的注意力持續(xù)地集中于某一問題而產(chǎn)生疲勞的時候，教師應(yīng)該用巧妙的問題把它引開，從而使講課疏密相間、快慢結(jié)合，以保持學(xué)生聽課的興趣。
二、課堂提問的原則
（一）緊扣課堂主題，富有層次性、邏輯性的原則
每堂課都有一個主題，課堂提問必須緊緊圍繞這個主題展開，緊扣重點、難點和關(guān)鍵，設(shè)計成一個個遞進式的有層次、有節(jié)奏、由淺入深、由易到難、前后銜接、相互呼應(yīng)的問題，誘使學(xué)生一步步地深入。例如，教學(xué)中可以先設(shè)問，誘導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解物理意義；再反問，把學(xué)生的思維引向正確的方向；最后又進行追問、深問，使學(xué)生的認(rèn)識逐漸深化、提高。物理習(xí)題課中的提問，更要善于沿著一條思路，培養(yǎng)學(xué)生定向思維和發(fā)散思維的能力，達(dá)到引思路、教方法和舉一反三的目的。
（二）啟發(fā)和激勵學(xué)生思維的原則
教師要根據(jù)物理知識的特點和學(xué)生的心理特征以及課堂教學(xué)的階段性，善于不失時機地安排提問。要抓住知識的疑難點發(fā)問，以便有的放矢地幫助學(xué)生突破難點；要抓住知識的模糊點提問、點撥，幫助學(xué)生將片面的、孤立的和形而上學(xué)的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為更全面、更辯證的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師提出的問題要有啟發(fā)性，要有利于迫使學(xué)生思維，使學(xué)生問有所思、思有所得。
（三）問題精練、明確的原則
教師提問時語言應(yīng)簡練，題意要明確。為此，教師必須認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計好提問內(nèi)容，對提問的內(nèi)容能不能產(chǎn)生疑問？能在哪些方面產(chǎn)生疑問？有哪些答法？都要考慮好，切不可靈機一動，信口設(shè)問，但又不能完全拘泥于設(shè)計，要根據(jù)從學(xué)生中反饋來的信息，進行適當(dāng)?shù)淖兺ǎ皶r處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。
（四）量力性原則
授課中，教師必須考慮到大多數(shù)學(xué)生的實際水平，選擇一個“最佳的智能培養(yǎng)高度”進行設(shè)問，使大多數(shù)學(xué)生通過努力思索后能夠回答，即在學(xué)生“跳一跳能夠夠得著”的高度上，以充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性。在選擇提問對象時，也要注意學(xué)生的水平不同，以達(dá)到因材施教的目的。
（五）充分發(fā)揮學(xué)生非智力因素的原則
教師提問時要面對全體學(xué)生，以調(diào)動每個學(xué)生思考問題的積極性；提問時態(tài)度要親切慈祥，以消除學(xué)生的緊張心理；要有民主作風(fēng)，讓學(xué)生有插話和提問或發(fā)表不同意見的機會；要認(rèn)真聽取學(xué)生的回答，對答錯者要鼓勵、有創(chuàng)見者要鼓勵，要善于運用夸張的語氣和鼓勵的言詞去激發(fā)學(xué)生求知的欲望，教師絕不要吝嗇對學(xué)生的褒揚，這是教師的法寶。當(dāng)然，這法寶要用好，要由衷、真誠，要恰如其分。
三、課堂提問的方法
（一）直問和曲問
直問就是直截了當(dāng)?shù)貑枺瑔柕闹髦荚谥苯拥拇鸢浮Ｖ苯犹岢鰡栴}，可使學(xué)生迅速進入思考狀態(tài)，可使教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，很好地發(fā)揮學(xué)生的積極作用。長此以往，就會誘使學(xué)生思考、琢磨，從而將知識消化、鞏固。授課中這兩種問法都是常用的，直問開門見山、單刀直入，曲問曲徑通幽、發(fā)人深省，運用得好，都能起到激發(fā)思維的作用。
（二）單問和重問
單問，就是僅提一個問題，然后釋疑。一堂課往往就是由一個或幾個單問組成的。設(shè)計合理的單問既形成線索，又會顯出層次。重問指連續(xù)的問，即在短時間內(nèi)多次提問。重問可先用窄問搭橋，逐漸深入，最后得出概括的結(jié)論，這是歸納重問法，主要用來培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；重問也可先和寬問領(lǐng)路，然后將其分解為一個個具體的窄問，這叫演繹重問，主要用來培養(yǎng)學(xué)生具體分析問題的能力。單問具有穩(wěn)扎穩(wěn)打的效果，重問則有步步逼進的氣勢，在講課中要根據(jù)實際情況靈活運用。
另外，還有明問和暗問、虛問和實問、正問和反問等等，但這些問法，并非完全獨立，在授課中往往根據(jù)具體情況、對象，相互滲透，靈活運用。
總之，教師的課堂提問既是一門學(xué)問，又是一種教學(xué)藝術(shù)，授課時不在于“多問”，而在于“善問”，“巧問”。教育心理學(xué)的研究表明，在很多情況下，學(xué)生的興趣和刨根究底的熱情總是與其期望心理聯(lián)系在一起的。學(xué)生一旦產(chǎn)生了某種期望，就會對與之相關(guān)的問題發(fā)生興趣，才能表現(xiàn)出強烈探究的欲望。因此，教師在教學(xué)中，要努力研究學(xué)生的實際需要，緊緊抓住學(xué)生求知心理進行設(shè)疑、導(dǎo)疑和釋疑，只有這樣，才能允分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，才能促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；教學(xué)模式；市場營銷專業(yè)
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0141-02
市場營銷是一門兼具科學(xué)性和藝術(shù)性的應(yīng)用型學(xué)科，是建立在經(jīng)濟科學(xué)、現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)上的綜合型學(xué)科，研究以滿足消費者需求為中心的企業(yè)市場營銷活動及其規(guī)律性，具有全程性、綜合性和實踐性的特點，是管理類專業(yè)的必修課。市場營銷于20世紀(jì)30年代產(chǎn)生于美國，20年代以后才形成具有現(xiàn)代意義的市場營銷學(xué)，我國于1978年以后才真正引入了該門課程，三十年來隨著社會經(jīng)濟及市場經(jīng)濟的發(fā)展，市場營銷學(xué)的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了根本性的改變，其應(yīng)用領(lǐng)域也從營利組織擴展到了非營利組織，從國內(nèi)市場擴展到了國外市場。當(dāng)今作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，我國幾乎所有的大學(xué)都開設(shè)了市場營銷學(xué)課程，其受益面和影響非常廣泛。營銷專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟暗戰(zhàn)和市場競爭的需要，具有扎實的市場營銷管理與策劃的基本理論和專業(yè)知識，既有市場擴展能力、商務(wù)談判能力、公共關(guān)系能力和營銷管理能力，又具有市場營銷策劃、企業(yè)形象策劃、廣告文案策劃、企業(yè)公關(guān)策劃、企業(yè)銷售策劃的應(yīng)用型高級專業(yè)人才。在營銷專業(yè)知識學(xué)習(xí)的過程中最重要的部分并不在于理論本身，而是學(xué)生能否把課程講授的知識運用于實踐中。要解決這個問題需要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考的積極性，采取“探究式”教學(xué)模式，實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。因此構(gòu)建完善的探究式教學(xué)模式，已經(jīng)成為培養(yǎng)應(yīng)用型市場營銷專業(yè)人才的關(guān)鍵。
一、探究式教學(xué)的概念及特點
（一）探究式教學(xué)的概念
探究式教學(xué)（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。可見，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強。
（二）探究式教學(xué)的特點
1.問題情境。問題與疑問是探究式教學(xué)的起點，同時也是探究式教學(xué)的一個基本特征。教學(xué)通過探究式的課堂教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出難度適度，邏輯合理的問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
2.思維開放。在富有開放性的問題情境中進行探索，是教學(xué)的關(guān)鍵步驟。在這個過程中教師可以幫助學(xué)生擬定合理的研究計劃，選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒āＭ瑫r，教師會提供必要的資料，由學(xué)生自己動手去查閱相關(guān)信息，從而尋求解決問題的方法。這時，教師所承擔(dān)的是一個組織者的角色，引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過程。整個過程學(xué)生可以單獨來完成，也可以有教師將學(xué)生分組來完成，并且要注意不斷培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團隊精神。經(jīng)過探究過程，學(xué)生要把查閱的資料進行總結(jié)梳理，并得出相應(yīng)結(jié)論。
3.學(xué)生主體。探究式教學(xué)模式采取“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，以及再此基礎(chǔ)上實施小組合作學(xué)習(xí)活動。在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正確處理教師的“引”和學(xué)生的“探”之間的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際地去探究，也不能過多牽引。首先，交流學(xué)習(xí)成果。在課堂上，教師要努力營造全員參與的生動活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果，在相互交流的過程中，大家碰撞出思維的火花。其次，合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生對于交流成果環(huán)節(jié)中所存在的問題與模糊認(rèn)知進行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽地質(zhì)疑解疑。在這個過程中，學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性都可以得到充分的發(fā)揮，因而這種教學(xué)模式可以比較深入地達(dá)到對知識的理解和掌握，有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的形成，更有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
4.反思提高。反思的過程是檢查和思考探究計劃的嚴(yán)密性，以及解釋的科學(xué)性，以及對結(jié)論的可靠性作出評價的活動，是人們在完成某項工作或在工作達(dá)到某一個階段時，檢查思路和具體措施，發(fā)現(xiàn)錯誤和疏漏的反思。因為反思環(huán)節(jié)并不影響結(jié)論的得出和探究報告的完成，所以往往不能引起學(xué)生的重視。只有適時的反思，去偽存真，才能保證科學(xué)探究的過程的正確性以及結(jié)論向真理靠近。同時，學(xué)生在不斷反思過程中，思維處于高度活躍狀態(tài)，將探究過程的各個環(huán)節(jié)與已有的知識經(jīng)驗相互比較，在矛盾的沖突中去拓展思維能力，在矛盾的解決中體驗成功的喜悅。反思是科學(xué)探究的一個環(huán)節(jié)，而評估的意識是一種重要的科學(xué)品質(zhì)。因此，在探究活動之外的其他教學(xué)活動中也應(yīng)該體現(xiàn)反思的意識。
5.教、學(xué)、研的統(tǒng)一。在實施探究式的課堂教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮自身在科研方面的優(yōu)勢，把自己的科研項目、關(guān)注點運用到探究式教學(xué)中。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，嘗試不斷進行科學(xué)研究、科研項目的申報和論文的寫作，將理論知識和實際研究工作相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)研相生相長。在科學(xué)研究中，引入當(dāng)今熱門討論的營銷課題，在對問題不斷的討論、查閱、分析的過程中不斷汲取新的知識、開拓視野、豐富思想，使得學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新的研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，培養(yǎng)開創(chuàng)性的思維模式和意識。
二、市場營銷專業(yè)實施探究式教學(xué)的必然性分析
（一）市場營銷專業(yè)的特點決定
近些年來，國家非常重視學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。市場營銷專業(yè)的特性需要不斷培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決實際營銷問題的能力，因此，不斷調(diào)整及創(chuàng)新該專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法非常重要。探究式教學(xué)模式在學(xué)生探究的過程中，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會溝通與合作，同時也增強了實踐能力和創(chuàng)造能力，增強了團隊精神和合作意識，并為之后市場營銷課程的學(xué)習(xí)開啟了興趣之門，打下了較為良好的基礎(chǔ)。
（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)弊端的需要
長期以來以凱洛夫提出的激發(fā)動機―復(fù)習(xí)舊課―講授新課―運用鞏固―檢查效果為典型代表的傳統(tǒng)教學(xué)模式一直以來是各級學(xué)校的主要教學(xué)模式，填鴨式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的典型特點，這種方法抹殺了學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，重理論輕實踐的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識與工作崗位的需要脫節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生不喜歡聽課，教師授課積極性不高。探究式教學(xué)模式可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處，讓學(xué)生學(xué)會主動去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，增強學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力，加深對所學(xué)習(xí)到的知識的理解。
（三）實施教育改革的需要
市場營銷專業(yè)有其特有的學(xué)科特點，該學(xué)科的應(yīng)用型較強，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式難以實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。探究式教學(xué)法對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生不明白時適當(dāng)點撥，誘導(dǎo)探究的方法。
三、市場營銷專業(yè)探究式教學(xué)模式的運用設(shè)計
（一）創(chuàng)設(shè)情境
探究式教學(xué)模式是圍繞課程中的某個知識點展開的，這個知識點常常是有由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進度來確定的。營銷專業(yè)的主要知識框架是圍繞4PS理論來開展，學(xué)生是日常生活中的消費者，是營銷活動的參與者。教師一旦確定了教學(xué)出發(fā)點和教學(xué)對象的學(xué)習(xí)情境后，教師可以通過設(shè)立問題、任務(wù)引導(dǎo)的形式，采取適宜的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入目標(biāo)知識點的學(xué)習(xí)。
（二）啟發(fā)思考
在富有開放式的問題情境中進行探究，是探究式教學(xué)的關(guān)鍵步驟。營銷專業(yè)的學(xué)生在廣泛地閱讀了相關(guān)文獻資料的基礎(chǔ)上，找出問題情境的突破點，并且進一步有針對性地收集資料，初步學(xué)會研究方法，從而形成對研究對象的初步認(rèn)識。教師注重在整個環(huán)節(jié)中對學(xué)生的引導(dǎo)與激發(fā)，當(dāng)研究思路發(fā)生偏離時，適時地糾正，以確保教學(xué)程序的順利開展。
（三）逐步深入
探究式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)，但是教師需注意活動的安排需要有一定的梯度。很多研究結(jié)論和營銷對策的提出是經(jīng)過長期的營銷實踐探究活動得到的，這些探究活動需要營銷學(xué)家有良好的科學(xué)素養(yǎng)。因此，探究活動不是學(xué)生脫離教師，像營銷學(xué)家一樣去重新發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。這并不符合學(xué)生的心理發(fā)展特點，會極大程度挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，否定教師在教學(xué)中的作用。因此探究式教學(xué)活動，應(yīng)當(dāng)遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。從探究的環(huán)節(jié)上來看，可以逐個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，對于營銷問題的提出可以由淺到深，對問題的表達(dá)可以由粗糙到精確。對于不同的學(xué)生，探究活動的需求不同，教師的參與程度也會有所不同。
（四）多樣化的教學(xué)方法
在探究式教學(xué)過程中可以采取多樣化教學(xué)方法相結(jié)合的方式，如讓學(xué)生針對某個營銷方面的問題進行問卷調(diào)查、訪談等，并對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計得出相應(yīng)的調(diào)研結(jié)論，由學(xué)生按照小組形式對于調(diào)研結(jié)果進行分享，其他同學(xué)可就該組的研究報告現(xiàn)場發(fā)問，在相互的激發(fā)討論中加深對知識點的掌握。這樣既豐富了課堂教學(xué)的形式，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也提高了學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的分析和歸納能力，最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
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