時間：2023-03-21 17:12:37
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學校重視和加強對學風建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)，頒布實施了《關(guān)于進一步加強和改進學風建設(shè)的若干意見》，從全面加強素質(zhì)教育和培養(yǎng)社會主義建設(shè)者與接班人的高度，將學習建設(shè)作為提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量重要內(nèi)容，充分利用各種教育和管理手段，形成全員德育齊抓共管的院學風建設(shè)局面。同時，把學風建設(shè)滲透到學生專業(yè)學習、考核的各個環(huán)節(jié)，拓展到學生學習和生活的各個方面，貫穿到教育的整個過程，將學風建設(shè)同整個德育工作和管理工作緊密結(jié)合起來，使學風建設(shè)得到廣大師生和各個方面的支持響應(yīng)與全力配合。我系輔導(dǎo)員采取激勵政策，加強對學風的建設(shè)和管理。在此基礎(chǔ)上依據(jù)《沈陽體育學院獎學金和單項獎評定辦法》，評定獲得獎學金的人選、推薦三好學生、優(yōu)秀學生干部、先進班集體、文明宿舍、優(yōu)秀畢業(yè)生和在道德風尚、學習成績、文體競?cè)⑸鐣嵺`等方面表現(xiàn)突出的單項獎人選，并將獲獎情況存入學生本人檔案，從而形成對學生整體激勵，引導(dǎo)和促進學生努力學習、發(fā)奮成才。同時，學校還建立了以助學貸款為主渠道、勤工助學為主體、助困基金為補充的較為完善的助學機制，幫助經(jīng)濟困難學生順利完成學業(yè)。
二、加強體育系文化建設(shè)，提高學生個人文素質(zhì)
我系以優(yōu)化寢室環(huán)境為重點，以培育優(yōu)良的校風、教風、學風為核心，積極建設(shè)高品位、高水平的校園文化。弘揚努力學習、刻苦拼搏的精神，促進優(yōu)良學風的形成。學校結(jié)合體育學校的特點，努力建設(shè)健康向上、生動活撥、豐富多彩的校園文化。近幾年來，我系出資進百萬元進行人文環(huán)境建設(shè)，努力營造良好的校園文化氛圍。廣大學生以系學生會為載體，組織開展了主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣、健康向上、吸引力強、富有體育特色的校園文化活動，促進了學生思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和健康素質(zhì)的全面提高。體育系團委定期邀請知名專家和學者為學生開辦名師講座。
三、積極推進素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展
體育系以系學生會為載體，開展富有體育特色的科技體育文化活動，積極推進素質(zhì)教育。開展與專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能相關(guān)的、與人文素質(zhì)教育密切聯(lián)系體育教育專業(yè)基本技能大賽，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，使第一課堂的教學內(nèi)容能夠在第二課堂的活動中得到充分體現(xiàn)和延伸，使之成為培養(yǎng)鍛煉學生基本技能與實踐能力。
四、發(fā)揮管理功能，促進學風建設(shè)
我系輔導(dǎo)員制度，按1：200的比例為教學系部配備專職輔導(dǎo)員。同時也讓學生參與到管理當中，讓學生們感受到主人翁意識，建立學生反饋制度，自我系自2005級起每周3定為學生反饋日，當天3位主任放下所有工作專門接待學生并就學習及生活方面為學生進行解答。
五、學風建設(shè)效果明顯，學生素質(zhì)明顯提高
廣大學生學習的主動性和積極性不斷增強，課上認真聽教師講授，精神狀態(tài)飽滿。課外認真參加早操訓(xùn)練，積極參加社團活動，全面拓展自身素質(zhì)，涌現(xiàn)出一批先進集體和先進個人。校風的核心是學風。學生工作的重心就是建設(shè)優(yōu)良學風，這對于實現(xiàn)我系“上層次、上質(zhì)量、上水平”的目標，對學生的健康成長有重要的現(xiàn)實意義。
為進一步推動我系學風建設(shè)，我系學風建設(shè)措施及效果如下：
（1）完善學生學習質(zhì)量考評及獎勵辦法，形成激勵機制。
（2）輔導(dǎo)員深入課堂，嚴肅出席率嚴抓三不帶,即不帶本、不帶筆、不帶書。
（3）輔導(dǎo)員突擊查寢制度，半夜深入學生宿舍，杜絕上網(wǎng)包宿現(xiàn)象。
（4）輔導(dǎo)員與任課教師聯(lián)系，建立課堂反饋制度，通過反饋表及時掌握學風動態(tài)。
（5）每周召開主題班，鍛煉學生的語言表達能力并激發(fā)學習積極性。
（6）建立后進生檔案，家長聯(lián)系制度，作好后進生工作。
（7）開展誠信教育，嚴明考試紀律，杜絕考試作弊。
（1）年齡關(guān)于外語學習與年齡的關(guān)系，國內(nèi)外的研究已經(jīng)數(shù)不勝數(shù)。近年來，雙語腦研究者通過對大腦的研究發(fā)現(xiàn)，如果雙語者在一個較小的年齡開始學語，大腦使用類似第一語言的神經(jīng)機制處理第二語言，這樣的雙語者其二語水平常常比較高，也最可能獲得類似母語者的二語表現(xiàn)。如果雙語者在一個較晚的年齡學習第二語言，其二語的神經(jīng)處理機制和第一語言、母語單語者有差異。這樣的二語者其二語水平的提高常常受到限制，很難獲得類似母語者的語言表現(xiàn)。這也就意味著要想獲得更高的二語水平，在更小的年齡開始學語無疑是一個有效的舉措。（陳菊詠，2012）然而，是否越早開始學習就必然越好，卻受到師資質(zhì)量、教學方法等各種因素的重要影響。“各國政府推行外語教育低齡化，首先遇到的就會是低齡兒童師資不足的問題，缺乏足夠的既有相應(yīng)的外語能力又有適合低齡兒童的教學技能的外語教學師資。對這種師資的重視和培訓(xùn)不夠在國際上是一個普遍現(xiàn)象。這種情況很有可能會制約外語教育低齡化的發(fā)展。”（陳菊詠，2012）而當前的研究表明：在真實語言輸入不足的情況下，從長遠看，從小學開始實施英語教育與從中學開始實施英語教育沒有多大區(qū)別；但是如果小學英語教育出現(xiàn)的問題沒有得到解決，對后續(xù)中學英語教育必將形成負面影響。（Ellis,2010）而同樣的道理，如果中學英語教育出現(xiàn)的問題沒有得到解決，那么不難理解，大學外語的教師面對基礎(chǔ)差的學生，也就會一直是“費時低效”的局面。德國的英語教育起始時間與中國相似，過去是從初中開始學習英語，近年來提早到了小學開始。而大學則不再開設(shè)公共外語必修課。大學生接觸英語主要是閱讀本專業(yè)文獻、選修英語授課的專業(yè)課程、閱讀英文小說及看英文電影電視、瀏覽因特網(wǎng)、旅游，以及與使用英語為主的國際留學生交流，（Erling,2007）“德國的中學生接受英語教育的年限和總體時間比中國中學生要少。但所掌握的程度普遍比我們的水平要高很多。”（束定芳，2011）大學生在進入大學時英語基礎(chǔ)大多數(shù)已經(jīng)打好，也就是說德國英語教育的重心是在中學階段完成的。顯然，中學階段相比大學階段學習外語，年齡上的優(yōu)勢更為明顯。然而如何對此年齡優(yōu)勢加以有效利用，提高教學的質(zhì)量，卻是非常值得研究的。這也正是德語英語教育系統(tǒng)與中國的一個顯著不同之處所在。除德國中小學的教師都必須是大學師范專業(yè)畢業(yè)，受到系統(tǒng)專門的教學訓(xùn)練，并通過國家有關(guān)教師從業(yè)資格的考試之外，德國高校英語專業(yè)的英語教育研究，主要都是面向中小學開展的。從教授到各級科研人員，經(jīng)常會去中小學開展科研項目實驗，比如法蘭克福大學的研究人員在當?shù)匾恢袑W就針對外語學習特別困難的學生設(shè)計了一個名為“外語小鎮(zhèn)”的活動，活動假設(shè)學生要在活動日去加拿大小鎮(zhèn)旅游野營等，需要學生親自填寫出入境表格，研究到訪之地的風土人情，參加晚宴的禮儀禮節(jié)，租車野營所需的文件器械，信用卡的申請使用等等，學生必須全部使用英語完成這些活動，在活動當日，組織者和教師設(shè)計各項活動，力求在校園內(nèi)模擬加拿大的真實情境，讓學生參與其中。事后研究人員對學生進行回訪，了解本次活動的收益與不足。通過這樣的活動，平時習慣只講德語不講英語的學生開始覺得英語在生活中是有用的，會在這些活動里親自嘗試運用英語，學習英語的興趣和積極性也有所提高，那些所謂的“差生”將不再會總是因為覺得英語難就在心理上率先放棄。當然，這樣的活動對教師本身的要求也非常高，幾乎需要對加拿大的情況“了如指掌”才能將該項目做好。諸如此類的研究在德國中小學開展得相當多，這可以很好地解釋在二語學習的年齡因素之上，有效的教學方法和高質(zhì)量的師資所起到的重要作用。在二語習得理論與實踐日益發(fā)展的今天，直接將科研成果運用到中小學實際的教學組織、教材編寫、課內(nèi)外活動中，正是德國英語教育成功的重要原因之一。
（2）情感因素：動機與態(tài)度在外語學習過程中，情感因素也一向是研究的重點，積極的學習外語的態(tài)度，積極地對待使用該語言為母語的人群及該語言所代表的文化的態(tài)度，可以促進語言學習；消極的態(tài)度則會阻礙外語學習。動機涉及到語言學習者的態(tài)度和情感狀態(tài)，能影響學習者付出努力的程度。上述的德國中小學開展的外語活動項目在提高學生學習英語的動機方面，起到十分良好的效果，促使學生主動自覺地產(chǎn)生強烈學好英語的愿望并付諸實踐。而德國大學雖然沒有公共必修的外語課程，對于那些英語水平在入學時還不夠好的學生，大學也不是置之不顧的。德國每個大學都有語言中心，在語言中心開設(shè)有幾到幾十門不同種的外語課程，當然其中面向各種不同需求層次的英語和德語的課程最為常見。對于有語言天賦的優(yōu)秀學生，則可以在此學到更多不同語種的語言。有些大學語言中心向?qū)W生收取適量費用，更多則為免費。如法蘭克福大學的語言中心就開設(shè)有英語從B1到C1②的各級課程，此外還有外語口語會話、學術(shù)英語口語與寫作、英語寫作研討課、在線英語寫作等各種課程。學校還設(shè)有寫作中心，學生自己的學術(shù)論文可以在這里得到修改，此類服務(wù)通常收取一些費用，也有的提供首次修改免費的服務(wù)。這樣做的好處是，來語言中心選修這些課程的絕大部分學生，都是因為自己有外語學習的需求，所以才自愿來選修該課程，其學習態(tài)度更為積極，學習動機顯然強于只為混英語課學分以求畢業(yè)的學生。此外，德國大學有部分專業(yè)課是直接用英語開設(shè)的，有些是英語授課的國際項目的一部分，學生在這里有自主選課的權(quán)利，對于英語已經(jīng)過關(guān)的德國學生而言，無疑這是進一步將英語用于專業(yè)課學習的良好機會。而大學生對英語的需求，也正從通用語言（EnglishforGeneral1Purpose）向?qū)ｉT用途英語（EnglishforSpecificPurpose）或?qū)W術(shù)英語（EnglishforAcademicPurpose）轉(zhuǎn)變，因此，雙語或全英文開設(shè)的專業(yè)課無疑在學生的外語學習動機上，起到了十分積極的作用。
（3）社會文化認同二語習得中的社會因素不能被我們忽略，除了學習者自身各方面因素以外，社會語言環(huán)境也在學習者的心理、習得程度等方面起著重要作用。只有當語言學習者建立起一種社會身份認同，在這種認同中他們擁有不被忽視的話語權(quán)，真正成為會話的主體時，學習才會成功。（Ellis,2005）二語習得的社會文化模式力求解釋不同人群之間學習外語的速度和最終水平差異，該模式假定目標語用于每天日常交流，在此情境下，社會環(huán)境決定了語言學習者接觸二語的程度以及他們?yōu)閷W語投入付出努力的程度。然而，社會文化模式與作為課堂教學為主的英語作為外語學習（EFL）環(huán)境關(guān)聯(lián)性較少。（Norton,1995）所以大量的關(guān)于社會文化的二語習得研究都是以學習者處于目標語社會環(huán)境中為對象進行的。德國作為發(fā)達國家，從中小學到大學，各種層次、各種類型的對外交流交換項目應(yīng)有盡有，德國的中學生利用假期互換學生的機會到所學語言國家的居民家里短期生活，學校組織到國外進行類似夏令營等多種多樣的活動；大學與世界各國都有密切的交流與合作，一般高年級學生都可以通過申請德國對外學術(shù)交流中心（DAAD）等國家機構(gòu)和各基金會的資助，到有關(guān)國家進行半年至一年的學習、實習和科研課題合作。（王瑞芝、劉芝琳，2002）在課堂教學之外，學生可以通過交流項目真正在社會生活情境中以交際為目的使用所學外語，這對了解目標語國家的人文文化，掌握地道的發(fā)音和習語，提高外語的學習積極性和學習效率是非常有用的。另外值得一提的是，德國的學生與家長，在選擇留學目的地時，除了去英美國家鍛煉以外，也有不少中小學生、大學生會選擇非洲亞洲等第三世界國家進行交流，家長們也大多十分支持，非洲有諸多前英屬、法屬殖民地國家，在那里，英語或法語作為官方語言，但非母語使用，在亞洲的印度泰國等地高等院校，有時候英語也被作為通用語使用，德國學生在那里使用英語或法語等與當?shù)厝私涣鳎惺墚數(shù)仫L土人情，不僅體會外語在世界范圍內(nèi)交流所起的重要作用，而且對于學生適應(yīng)各種不同的外語口音也非常有益。由于英語在世界范圍內(nèi)的廣泛應(yīng)用，除了標準英語美語之外，還有眾多不同分支，如印度英語、新加坡英語、美國黑人英語等等，得到去不同國家交流的機會，比起只聽慣語音實驗室耳機里標準英語的中國學生，自然更善于在真實社會環(huán)境里與人交流。另一方面，鑒于德國與英美澳等國同屬西方發(fā)達國家，雖然彼此之間也有不少文化差異，相比之下，亞非拉等第三世界國家對他們而言，則無異于各方面全然迥異的另一個世界，因此讓學生去這些國家交流，對于從小培養(yǎng)學生的多元文化意識，樹立種族平等觀念，增加跨文化交際能力，無疑具有相當重要的意義。
二、中國大學外語教學轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀與建議
隨著中國經(jīng)濟和教育的發(fā)展，中國的英語教學也出現(xiàn)了新的情況。一方面，英語學習年齡的普遍下移和進入大學前學生的英語水平普遍提高，大學英語與高中英語要求區(qū)別模糊（蔡基剛，2007），導(dǎo)致很多大學的外語課時被一再縮減，并將其中某些課程轉(zhuǎn)而成為選修課的形式開設(shè)。關(guān)于中國大學英語教學改革，從通識英語教育（EGP）向?qū)ｉT用途英語（ESP）或者學術(shù)英語（EAP）轉(zhuǎn)型過度的呼聲也絡(luò)繹不絕。另一方面，近年來，中國各級學校開展的國際交流也越來越多，隨著人民生活水平的提高，越來越多的家長也具備了足夠的經(jīng)濟實力將子女送往國外進行短期或者長期的交流留學。可以看出，中國的外語教育轉(zhuǎn)型總體上是趨向與國際接軌的，但是具體到現(xiàn)實操作，卻仍會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。一方面，隨著大學英語教學功能的弱化，大學英語部門可能被撤銷，教師可能要實行大學英語方向的轉(zhuǎn)移，大批教師將面臨或本單位轉(zhuǎn)崗、或到中小學擔任英語教師、或直接下崗的局面。（許竹君、張艷、徐玲，2012）雖然很多學校實行了ESP或EAP教學改革的探索，但是，由于ESP或EAP對教師自身的要求非常高，教師需要花大量時間和精力掌握特定專業(yè)的英語知識，因此在中國現(xiàn)階段，大多數(shù)的大學公共外語課仍然是以通用外語教學為主；另一方面，在現(xiàn)有的嘗試中，也暴露出一些問題，如南京醫(yī)科大學研究生外語部就進行了學術(shù)英語教學的改革嘗試，除了授課內(nèi)容以醫(yī)學英語知識為主以外，學校還開通了網(wǎng)絡(luò)平臺，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺布置學術(shù)英語翻譯練習，學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺提交作業(yè)，教師通過逐一逐詞句修改學生譯文并以結(jié)合面授講解作業(yè)難點要點的方式期望提高學生的學術(shù)英語能力。改革取得了學生的很多好評，但是在實踐過程中，也出現(xiàn)不少學生由于所布置作業(yè)與自身專業(yè)不大相關(guān)，或者純粹出于懶惰，彼此抄襲、直接上交翻譯軟件翻譯所得結(jié)果等情況，背離了我們教改的初衷。所以，從德國的英語教育體系中我們可以借鑒一些經(jīng)驗和優(yōu)點，并嘗試提出一些解決問題的建議方法：
（1）大學外語教師按照自身特長，分別向不同方向發(fā)展在目前的公共外語教師隊伍中，總體主要分為文學、語言學和翻譯幾個方向的教師。教師可以根據(jù)自身的研究方向，結(jié)合年齡層次選擇適合自己發(fā)展的路徑。無論向哪個方向轉(zhuǎn)型，中國都需要一支高質(zhì)量、高水平的師資隊伍，教師在這個過程中都需要作出許多努力，而同時也將扮演非常重要的角色。目前在中國的大學里，研究應(yīng)用語言學、認知語言學、語言教育方面的大部分教師從事的科研都是面向自己所教的大學生展開的。然而如前文所述，更加需要先進的科學研究成果指導(dǎo)的中小學得到的這方面支持并不多，在大學外語課時被迫縮減的現(xiàn)今，教育部門可以統(tǒng)籌規(guī)劃，鼓勵大學外語部門以及英語專業(yè)相關(guān)研究英語教育的教師與當?shù)刂行W，尤其是由于種種原因外語教學質(zhì)量不高的中小學，或者更加需要高質(zhì)量師資的貧困地區(qū)中小學師生展開合作，鼓勵研究英語教學法的教師深入中小學，開展有關(guān)中小學生的二語習得方面的科學研究，研究中小學生的學習規(guī)律，適合中小學生的教學方法，并花大力氣將這些成果著力鋪開推廣于實際教學，并折合工作量計算。這樣做能使學生打下良好的外語功底基礎(chǔ)，減少由于進入大學時外語基礎(chǔ)太差導(dǎo)致后續(xù)學習都很困難，沒有學習外語興趣的學生數(shù)量，改變大學外語對基礎(chǔ)較差的學生進行教學時出現(xiàn)的“費時低效”的局面。同時也用經(jīng)過實踐檢驗的科學合理的教學方法還給兒童和小學生學習外語的樂趣和興趣。隨著公共外語教師的課時由于入學時英語水平不足的學生越來越少而縮減，文學文化和翻譯研究方向的有豐富教學經(jīng)驗的教師，可以發(fā)揮特長，開設(shè)多樣化的公共選修課程，吸引對外語學習有興趣的大學生進一步提高自身的英語能力。課程質(zhì)量足夠好的話，是不用擔心學生不足、課時不夠的問題的。這也促使教師提高教學質(zhì)量，改進教學效果。大學外語部門在功能上可以仿效德國大學語言中心這樣的機構(gòu)，在條件允許的情況下，還可以開設(shè)其他語種課程。大力鼓勵中青年教師選擇代表本校特點的專業(yè)進行深造進修，以培養(yǎng)高素質(zhì)的ESP或EAP英語教師人才。這些教師將不僅具有ESP或EAP的相關(guān)知識，還將能給大學生進行相關(guān)專業(yè)的學術(shù)論文寫作輔導(dǎo)、口頭報告輔導(dǎo)訓(xùn)練，他們將為學生開設(shè)ESP或者EAP課程，直接培養(yǎng)學生使用外語進行與專業(yè)相關(guān)的國際交流的能力。
（2）大學設(shè)立寫作中心很多中國的大學有相當一部分碩博士生會在國際期刊上發(fā)表英語學術(shù)論文。然而他們對自己的英語寫作水平卻不夠自信，有的會尋求英語專業(yè)的同學的幫助，有的則尋求外語老師的幫助，但是對于對其相關(guān)專業(yè)所知甚少的純英語專業(yè)畢業(yè)的學生和老師來說，有些文章簡直有如天書，編輯修改也只能十分有限，而且時間消耗巨大。所以，大學成立專門的寫作中心，寫作教師將面對面地與學生就論文內(nèi)容、寫作風格進行討論，既能避免教師由于對相關(guān)專業(yè)知識的缺乏造成理解障礙，又能給學生切實有效的寫作輔導(dǎo)，這對于幫助這些學生發(fā)表高水平英語論文，對中國的科研走向世界會起到極大的促進作用。寫作中心的師資可以由上述進行了ESP或EAP深造的外語教師構(gòu)成，也可以由在發(fā)表國際期刊論文方面具有一定經(jīng)驗的或留學歸國的，有時間和興趣輔導(dǎo)學生的專業(yè)課教師構(gòu)成，學校可結(jié)合論文修改輔導(dǎo)的實際情況計算教師工作量，在經(jīng)濟發(fā)展水平較高的地區(qū)，也可適當向?qū)W生收取一定費用提高教師參與積極性。這樣做可以盡量避免上述南京醫(yī)科大學教師統(tǒng)一布置同樣的命題作業(yè)，學生在完成作業(yè)態(tài)度方面比較消極，學習動機不強，以至于出現(xiàn)相互抄襲、使用翻譯軟件的情況。目前國內(nèi)有少數(shù)大學的外語教師已經(jīng)在從事類似的工作，但是同樣由于寫作中心對師資質(zhì)量的要求也非常高，師資隊伍的建設(shè)也是一個長期的轉(zhuǎn)型過程，同時學生的外語寫作方面的學習自覺性也需要通過整個學校在部分專業(yè)課的設(shè)置上合理地使用EAP或ESP進行教學來培養(yǎng)。
論文摘要:介紹一種新型的教育模式:移動教育,分析了移動教育的實現(xiàn)模式及發(fā)展現(xiàn)狀,并對移動教育的特點及其存在的一些問題進行了探討。
1移動教育概述
所謂移動教育(MobileEducation)是指以國際互聯(lián)網(wǎng)和教學服務(wù)器為主要載體,以移動臺和移動教育網(wǎng)為連接用戶和互連網(wǎng)的主要媒介,運用目前比較成熟的通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù),通過目前使用較為普遍的無線設(shè)備(如手機、PDA、筆記本電腦等),為各類用戶提供靈活方便的交互式教學和學習支持服務(wù)。與傳統(tǒng)教育相比較,它最大的優(yōu)勢是能夠突破時間、空間和地域的限制。
移動教育系統(tǒng)主要由4個部分組成:國際互聯(lián)網(wǎng)、移動教育網(wǎng)、移動臺和教學服務(wù)器。其網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)如圖1所示。
(1)移動教育網(wǎng)。該網(wǎng)絡(luò)是整個移動網(wǎng)絡(luò)的一部分,由多個基站組成,用來發(fā)射或接收來自移動臺以及互聯(lián)網(wǎng)的信息,并通過空中接口將移動臺與互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)無縫連接。
(2)移動臺。移動臺指移動設(shè)備,現(xiàn)階段主要指第三代移動設(shè)備,如第3代手機等。第3代手機是國際電信聯(lián)盟(ITU)對符合“IMT-2000”標準的數(shù)字手機的總稱,其通信硬件完成信號的接收以及協(xié)議識別,SIM卡是保存用戶的標志。與第2代手機相比,它的內(nèi)置操作系統(tǒng)更具有開放性,并在一定程度上可以擴充軟件。目前,日本研發(fā)的第三代手機不僅可以收發(fā)短信、電子郵件、拍照并將照片傳送到世界各地,還可以上網(wǎng)查閱資料、欣賞電視節(jié)目、看體育比賽實況或觀賞電影等,基本具備了個人電腦的所有功能。
(3)Wap網(wǎng)關(guān)。它是一個位于互聯(lián)網(wǎng)和移動網(wǎng)絡(luò)的中間件。當我們向互聯(lián)網(wǎng)發(fā)出一個請求時,它把我們的“Wap”請求轉(zhuǎn)化為“Web”請求。相應(yīng)地,當收到互聯(lián)網(wǎng)的回應(yīng)時,Wap網(wǎng)關(guān)也把從互聯(lián)網(wǎng)上傳來的“Web”請求轉(zhuǎn)換為“Wap”請求。當今的網(wǎng)頁大都是用Html寫的,但對移動電話而言就顯得太復(fù)雜了,而且速度較慢。移動電話能訪問的網(wǎng)頁都是用WML(WirelessMarkupLanguage)寫的。Wap網(wǎng)關(guān)能將HTML語言轉(zhuǎn)化為手機能識別的WML語言。
總之,一個移動教育系統(tǒng),不僅能提供移動互聯(lián)網(wǎng)、移動資源庫,還能在學校的教育平臺上組織數(shù)據(jù)資源,建立各種數(shù)據(jù)庫,也能提供移動的討論區(qū)和BBS等多種服務(wù),能在不受時空、地域限制的情況下,最大限度地使學生獲取有效而豐富的資源。
2移動教育的實現(xiàn)模式
2.1基于短消息的移動教育
第二代移動通信網(wǎng)GSM、GPRS除了提供語音服務(wù)外,還能提供面向字符的短消息服務(wù)(ShortMessageService)。SMS占用通道的時間短、費用小,可使得兩個移動用戶方便地進行點對點通信。由于互聯(lián)網(wǎng)具有豐富的資源,目前眾多的短消息服務(wù)廠商幾乎都與國際互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合,并形成統(tǒng)一的短消息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。通過短消息既可以在用戶間實現(xiàn)有限字符的通信,也可以實現(xiàn)用戶與互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)器之間的有限字符傳送。利用這一特點可實現(xiàn)用戶通過無線移動網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)之間的通信,進而實現(xiàn)對移動服務(wù)器的訪問,通過這種方式可以實現(xiàn)一定的教育功能,見圖2。以教育服務(wù)器為例,其短消息服務(wù)可以實現(xiàn)如下功能:
(1)學校的教務(wù)管理和處理功能。如學校對教師的教學活動通知;教師對學生的教學活動通知;學生對考試分數(shù)的查詢;學生選課信息的發(fā)送和提交。同時共享諸如網(wǎng)址、學術(shù)報告的概要和邀請函等。
(2)學生對教師進行提問功能。在達到一定問題量后,系統(tǒng)通知教師對學生的問題進行瀏覽以及答疑;學生也在數(shù)據(jù)庫資源中瀏覽各類信息和知識。
(3)在面向?qū)W生的學習特征和學習風格的調(diào)查后,由學生個人在某些學習支持服務(wù)機構(gòu)定制學習策略服務(wù)。
(4)學校對學生的指導(dǎo)和評價服務(wù)。
2.2基于連接的移動教育
一般來說,SMS服務(wù)提供面向字符的傳輸,其數(shù)據(jù)的通信是間斷的、非實時連接的,因而這種通信方式并不能實現(xiàn)對網(wǎng)站的瀏覽,也不能實現(xiàn)多媒體資源的傳輸和顯示(像視頻,音頻)。但隨著以WCDMA、CDMA2000和TD-SCDMA3種主流3G技術(shù)的推出,以及通信芯片和DSP(DigitalSig-nalProcessor)性能的提高,面向瀏覽器的移動設(shè)備將會很快得到推廣。目前很多手機廠商正在或已經(jīng)開發(fā)能支持瀏覽器的高檔手機,如WAP手機、Imode手機、GPRS手機等都將支持瀏覽器。以第三代移動設(shè)備(手機、PDA、手提電腦等)為主的移動教育在方便性以及服務(wù)質(zhì)量上都將會發(fā)生空前變化。但是,教育平臺從微機到手機的轉(zhuǎn)變也會帶來一系列的問題:如微機軟件是基于微機屏幕的,因而在移植到手機上時,都要對于顯示程序進行適當?shù)男薷牡鹊取?/p>
3移動教育的發(fā)展趨勢和研究現(xiàn)狀
美國加州大學伯克利分校(Berkley)于2000年針對一些中學生做了使用手機的教育實驗,討論了在虛擬大學中的移動應(yīng)用。實驗結(jié)果表明,移動教育對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維有很大的幫助。
英國Ultrallab實驗室于2001年開始進行M-Learning項目。該項目主要是為了解決3個存在于歐洲的年輕人的社會和教育問題:文盲問題、缺少繼續(xù)教育問題以及由于缺少信息技術(shù)而導(dǎo)致的不公平問題。
M-Learning項目起始于2002年7月1日,已經(jīng)于2004年12月31日結(jié)項。目的是探究如何利用先進的移動技術(shù)開展基于問題的非正式學習和工作中學習的方法。2001年12月,我國教育部就移動教育開始正式的立項研究。2002年6月,北京大學建成國內(nèi)首個校園無線局域網(wǎng)。2003年,國內(nèi)新浪、網(wǎng)易、搜狐等知名網(wǎng)站開始向移動用戶提供手機短信息或WAP方式的外語學習收費輔導(dǎo)服務(wù)。
4移動教育的特點及其存在的問題
4.1移動教育的特點
(1)學習的移動性。從某方面來說,移動教育可以讓學習者自由地選擇學習地點和學習時間,它突破了傳統(tǒng)教育在空間和時間上的局限性,使學生學習的機會大大提高,而且變得更便捷,與此同時,教育的成本被降低,老師的工作重心開始由講授者轉(zhuǎn)移為引導(dǎo)者。
(2)學習的自主化。移動教育可以很好地構(gòu)建基于問題的學習環(huán)境。傳統(tǒng)教育強調(diào)教師的支持作用,但它的一個重要缺陷是其教學效果很大程度上依賴教師個人的素質(zhì)和能動性。而移動教育以學生為核心,讓學生從實際需要出發(fā),自己基于問題主動去掌握,從而能極大地激發(fā)學生的興趣和好奇心。基于問題的學習,即通過一系列實際問題來應(yīng)用知識和技能,從而達到建構(gòu)經(jīng)驗的目的。一般來說,基于問題的學習環(huán)境能增強學生的學習動機,開發(fā)學生批判性思維技能并能加深學生對重大問題的理解。
(3)學習的個性化。移動教育的部分功能就是利用人工智能技術(shù)構(gòu)建的智能導(dǎo)師系統(tǒng),根據(jù)學生的不同個性特點和需求通過移動資源庫、移動討論區(qū)和BBS進行教學和提供幫助。學生不再是被動地接受信息,而是采用新穎熟練的數(shù)字化加工方法,進行知識的整合、再創(chuàng)造并作為學習者的學習成果。對相同的學科主題內(nèi)容,教師和學生可以根據(jù)自己的需要、能力和興趣選擇不同的難度水平進行探索。
(4)資源共享化和資源的實效性。Internet是一個豐富的信息海洋,在全球范圍內(nèi)各種最新的知識和信息都能通過網(wǎng)絡(luò)得到有效的傳播。這些知識和信息不僅能被共享,而且成為教學資源融入課程之中,讓學習者進行討論和利用。這種以現(xiàn)實為基礎(chǔ)的信息利用,將有助于學生發(fā)現(xiàn)知識并加深對現(xiàn)實世界的理解。
(5)移動教育功能的擴展性。現(xiàn)在以手機為主要移動終端的移動學習,在技術(shù)的支撐下,功能日益強大。如現(xiàn)階段流行的在GPRS上連線的WAP在線游戲和WAP博客,它們都具有數(shù)據(jù)高速傳輸,永遠在線和僅按流量計費的優(yōu)勢。
4.2移動教育發(fā)展過程中存在的問題
從宏觀上講,我國的教育事業(yè)和工業(yè)化處于發(fā)展階段,教育與通信相接軌,但教育卻還沒有被完全被納入市場運作環(huán)境中。專門的移動教育設(shè)備制造商、移動教育接入服務(wù)商、移動教育網(wǎng)絡(luò)運營商和教學資源提供商等,都還沒形成完整的整合體系和鏈接結(jié)構(gòu),運作環(huán)境尚不成熟,從而無法構(gòu)造一個完整開放的移動教育系統(tǒng)。就教學資源提供商而言,目前在我國已形成規(guī)模并進入商業(yè)化運作的教育網(wǎng)站大致只有兩類,一類是提供在線遠程教育,即所謂的“網(wǎng)校”,一類是提供教考資源。
從微觀上講,技術(shù)是移動教育的一部分。技術(shù)的發(fā)展可以極大地促進移動教育并解決其中的一些問題。但目前,有些技術(shù)還無法為參與移動學習的學生提供良好的虛擬學習情境和人性化的交互方式。如手機屏幕的顯示方式有待于屏幕技術(shù)的改進,也有待于適合移動學習的學習網(wǎng)站的建立,而基于手機的教育操作系統(tǒng)目前開發(fā)出來的少之又少,并且已有的軟件缺乏擴展性。還有諸如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動通信技術(shù)、嵌入式平臺軟件、藍牙技術(shù)、語音輸入技術(shù)、手寫輸入技術(shù)、屏幕擴大技術(shù)等等都在改進之中。
另外,移動教育的優(yōu)勢之一是能讓學生自主、便捷地就有關(guān)項目進行高效的、自由的學習,但從教與學的交互與反饋來看,移動學習對學生的學習行為缺乏監(jiān)控和調(diào)整策略。傳統(tǒng)教育中人性化的交互方面與移動教育相比,無疑更占優(yōu)勢。這是移動教育迫切需要改進的地方。
綜上所述,隨著移動計算技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、分布式計算、藍牙技術(shù)、WAP技術(shù)的迅速發(fā)展,我們有理由期待一種嶄新的教育形式——移動教育將為我國的教育事業(yè)帶來更多的發(fā)展契機。
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[論文摘要]：目前幼兒園已經(jīng)出現(xiàn)多樣化的低幼兒童教育形式，彰顯社會對低幼兒童教育的需求十分旺盛，但幼兒園尚無足夠數(shù)量與質(zhì)量的低幼兒童教育師資。政府應(yīng)將低幼兒童教育納入國家教育發(fā)展規(guī)劃，增加投入，加大監(jiān)管力度，建立相應(yīng)師資準入制度，并在大中專師范院校開設(shè)早教專業(yè)等，以緩解社會需求與教育資源供應(yīng)之間的矛盾，推動幼兒園低幼兒童教育事業(yè)健康穩(wěn)步發(fā)展。
目前，越來越多的家長要求孩子3歲前入園，這不僅標志著社會教育理念的發(fā)展，也反映了人們在生活水平提高后對高質(zhì)量學前教育需求的擴大。按照我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的總體戰(zhàn)略，“普九”任務(wù)基本完成后，基礎(chǔ)教育將向兩極延伸，即向上延伸到高中階段，向下延伸到0~6歲。目前，很多省市根據(jù)本地經(jīng)濟、文化、社會發(fā)展的需要提出建立0--6歲完整的早期教育體系，反映了政府對社會早期教育需求的關(guān)注與重視。
一、幼兒園低幼兒童教育社會需求現(xiàn)狀
(一)幼兒園出現(xiàn)了多樣化的低幼兒童教育形式目前不少幼兒園應(yīng)家長要求，開始開辦托班(一般招收1.5歲至不滿3周歲的低幼兒童)、親子班(一般招收幾個月至不滿3周歲的低幼兒童及其家長共同參與各種游戲活動)和隨小班就讀(一般是2.5歲至不足3周歲的低幼兒童被編到幼兒園小班生活和學習)等多種形式的低幼兒童教育。從筆者調(diào)查的103所幼兒園情況看，開辦托班的幼兒園占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的33.98%;開展隨小班就讀教育形式的幼兒園占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的43.69%，這說明隨小班就讀和托班是幼兒園兩種主要的低幼兒童教育形式，其次是開設(shè)親子班，占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的20.38%;同時開辦親子班和托班的幼兒園也占有一定比例.為5.83%
(二)隨小班就讀現(xiàn)象突出
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然隨小班就讀的低幼兒童數(shù)量在單個幼兒園不是很多，但這種現(xiàn)象卻較為普遍，許多幼兒園教師把“隨小班就讀”現(xiàn)象稱為“中國特色早期教育形式”。從前面提到的數(shù)據(jù)來看，幾乎半數(shù)的幼兒園存在隨小班就讀現(xiàn)象。因此，筆者采取問卷和訪談形式對其開辦原因做了進一步調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn):幼兒園不開設(shè)托班是低幼兒童隨小班就讀的重要原因，占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的33.98%;因為缺乏專門的低幼兒童教育師資而讓低幼兒童隨小班就讀的占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的40.77%;幼兒園受設(shè)施場地限制只能開展隨小班就讀教育形式的占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的36.89%;其他原因(如不少家長托關(guān)系，想讓孩子盡早人園)占11.65%(注:回答此問題時，被調(diào)查幼兒園可以進行多項選擇)。
筆者在此調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，低幼兒童隨小班就讀現(xiàn)象大都集中在辦園時間長、不愁生源的公辦幼兒園，它們面臨的主要問題包括:一是幼兒園沒有合格的設(shè)施與充足的場地。眾所周知，目前幼兒園的硬件設(shè)施基本上都是按照幼兒的發(fā)展水平來設(shè)計的，低幼兒童無法使用其中的很多設(shè)施，如在幼兒園配備的廁所里，便坑的蹲距是為幼兒設(shè)計的，低幼兒童的肌肉骨骼發(fā)育尚未成熟，加之自立能力差，不小心就會掉人便坑而可能引發(fā)生命危險。在訪談過程中，不少園長為目前沒有資金投人，改建、擴建園舍，以適應(yīng)低幼兒童身心發(fā)展需要而流露出焦急的情緒;二是幼兒園沒有合格的低幼兒童教育師資。由于低幼兒童與幼兒在生理、心理、動作、自立自理能力等諸多方面存在顯著差異，其師資標準與規(guī)格、工作程序及要求等相應(yīng)地有較大差異。而目前我國尚無正規(guī)的早教師資培養(yǎng)機構(gòu)，一般的師范院校與幼兒師范院校沒有開設(shè)相關(guān)專業(yè)，只有一些民營培訓(xùn)機構(gòu)看準商機在開展早教師資培訓(xùn)。這些私立培訓(xùn)機構(gòu)通常缺乏規(guī)范，而且大都只提供短期培訓(xùn)，因此不可能培養(yǎng)出勝任低幼兒童教育的合格師資;蘭是幼兒園沒有相應(yīng)的政策支持。由于目前國家還沒有把0~3歲兒童早期教育納人正規(guī)的學前教育系列加以規(guī)劃和管理，也就沒有對這一年齡階段的收費做出明確規(guī)定，公辦幼兒園招收低幼兒童開辦托班時只能以幼兒班的收費為參考，但在教師配備上卻不能參照幼兒班，因為低幼兒童自制力特別差，言語表達能力低，許多孩子還沒有養(yǎng)成自己大小便的習慣，經(jīng)常會拉尿在身上，配備的教師少了根本應(yīng)付不過來，這致使公辦幼兒園開辦托班的效益受到較大限制，因此影響了公辦幼兒園招生向下延伸。
(三)幼兒園托班與親子班有著巨大的潛在生源
筆者對部分尚未開辦托班與親子班的幼兒園進行了低幼兒童生源預(yù)期調(diào)查，結(jié)果表明，在被調(diào)查的103所幼兒園中，回答“肯定有”的占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的75.73%;回答“可能有”的占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的14.56%;回答“說不清”的只占被調(diào)查幼兒園總數(shù)的9.71%。為了證實幼兒園低幼兒童生源預(yù)測情況，筆者還走訪了一些私立的兒童早教訓(xùn)練中心，發(fā)現(xiàn)其生源的年齡大都在1~2歲之間，其中最小的8個月，最大的2歲9個月，當問及家長為什么不送幼兒園時，接受訪談的家長大都回答孩子年齡小幼兒園不要。從其生源的地域分布來看，主要來自附近的社區(qū)，也有路程較遠的其他社區(qū)。如筆者在調(diào)查過程中就曾見到一位年紀大約50歲的老奶奶，她家距離孩子上的早教中心大概有15公里左右，需要換乘兩次公交車。當問及為什么帶孩子到這么遠的地方來學習時，她說早期教育這么重要，付出些辛苦也是應(yīng)該的，居住小區(qū)的幼兒園只招收2歲以上的孩子，而她的孫子1歲半了，找關(guān)系托門子，小區(qū)里的幼兒園就是不接收。類似的J情況不勝枚舉，從這些家長的語氣和表情中可以看出他們對幼兒園不招收低幼兒童感覺很無奈。這從另一個角度說明，幼兒園開設(shè)托班或親子班的潛在生源的確很充足，社會對低幼兒童教育的需求已經(jīng)十分強烈。
(四)家長希望孩子盡早接受早期教育已是大勢所趨
筆者就家長希望低幼兒童進人幼兒園的原因進行了專項調(diào)查，結(jié)果表明，除了10.68%的家長說不清原因外，家長希望孩子盡早接受教育是主要原因，占被調(diào)查家長總數(shù)的69.90%;其次主要是因為家長太忙無暇顧及孩子，此類情況占33.98%，說明社會節(jié)奏的加快對家庭的教育功能提出了挑戰(zhàn);再次是因為孩子不好管，希望兒童人園接受教育以改變在家形成的一些壞習慣，此類情況占4.85%(注:對此問題的回答，家長可以進行多項選擇)。通過對部分家長的訪談，筆者還了解到家長認為送孩子人園是其理想的選擇，雇保姆不僅開支較大，而且多數(shù)保姆文化層次較低，不懂幼教。這說明幼兒園教育在家長們心目中的信譽和地位還是比較高的。
家長之所以希望孩子盡早接受教育，筆者通過訪談了解到主要是以下因素導(dǎo)致的:一是我國獨生子女政策的實施使每個家庭僅有一個孩子，而社會竟爭越來越激烈，就業(yè)壓力越來越大，不少家長由于害怕孩子輸在起跑線上，而希望幼兒園教育能夠盡量向下延伸;二是隨著家長文化層次和教育素養(yǎng)的不斷提高，對兒童早期教育重要性的認識也在不斷提高。在訪談過程中，當筆者談到低幼兒童身心發(fā)展的各種關(guān)鍵期時，家長都會興高采烈地交談個沒完沒了，這與20年前做家訪或講座時，教育工作者必須花很多時間向家長解釋這些陌生名詞的情形大不相同了。可見，家長希望孩子盡早接受教育已是大勢所趨，國家和政府應(yīng)重視大力發(fā)展低幼兒童早期教育。
二、幼兒園低幼兒童教育發(fā)展現(xiàn)狀
(一)幼兒園開展低幼兒童教育處于起步階段，教育水平參差不齊
由于三歲前低幼兒童免疫力相對較低，生長發(fā)育和心理發(fā)展存在很大個體差異，生活自理自立能力尚未形成，如果采取集體教養(yǎng)方式，幼兒園的硬件設(shè)施、管理模式以及師資規(guī)格都應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變化，因為這是一種既不同于傳統(tǒng)意義上的托兒所教養(yǎng)方式，也不是幼兒園已有教育模式的簡單移植。20世紀90年代以后，許多私立的兒童早期教育機構(gòu)如親子園在大中城市應(yīng)運而生。進人21世紀以來，不少公辦幼兒園也開始舉辦親子教育，招收3歲前低幼兒童。但總體來看，目前幼兒園低幼兒童教育還處于起步階段，存在很多不規(guī)范的情況，具體表現(xiàn)在以下方面:一是私立托幼機構(gòu)看準家長舍得投資的心理，從硬件上高投人，人托年齡過分低齡化，教育形式上則是“洋”字當頭，盲目引進外國教育模式，作為吸引生源的招牌，以獲得經(jīng)濟上的高回報。這使低幼兒童教育明顯地貴族化，有失教育公平;二是從事低幼兒童教育的師資力量相對薄弱，而且教育水平參差不齊，缺乏應(yīng)有的早期教育理論知識、技能技巧及與之相適應(yīng)的職業(yè)道德規(guī)范等，這使低幼兒童教育質(zhì)量根本無從談起。
(二)幼兒園普遍開展低幼兒童教育的條件尚不成熟
以河北省為例，全省學前三年教育普及率還相對較低。全省2004年學前一年在班幼兒620929人，占全省在園(班)幼兒總數(shù)的57.21%。這也就是說，河北省以學前一年為主體的學前教育狀況沒有發(fā)生根本改變，這使政府目前學前教育工作的重點不得不放在學前三年教育的普及上，而沒有太多條件支持低幼兒童教育的發(fā)展。與此同時，由于投入不足，現(xiàn)有幼兒園在滿足學前三年教育方面仍然存在很大缺口，特別是農(nóng)村幼兒園不僅在數(shù)量上嚴重不足，而且布局不盡合理，或過于集中，或出現(xiàn)盲點。相當數(shù)量的農(nóng)村幼兒園還處于初級辦園階段，“小學化”現(xiàn)象普遍存在，玩教具、圖書短缺，衛(wèi)生保健工作比較落后，存在著很多安全隱患。幼兒園目前的師資力量也普遍明顯不足，素質(zhì)有待提高。由于幼兒園沒有單獨的公辦教師編制，還造成了教師隊伍的不穩(wěn)定。社會力量辦園又往往以營利為目的，無視教育部門的指導(dǎo)和管理，擅自辦園，影響了整個幼教事業(yè)的健康發(fā)展。這些突出問題的存在使教育行政部門和幼兒園都無暇顧及低幼兒童教育的科學開展，往往不得不以應(yīng)付的態(tài)度對待之。
(三)幼兒園低幼兒童教育呈現(xiàn)明顯的地域差異
我國目前雖然還沒有把0~3歲低幼兒童教育納人國家教育規(guī)劃，但由于中國經(jīng)濟發(fā)展和教育發(fā)展存在巨大的地域差異，因此各地的教育政策也呈現(xiàn)出不均衡的態(tài)勢。0-3歲低幼兒童教育的發(fā)展也不例外，北京、上海等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)已經(jīng)把這一階段的教育納人政府規(guī)劃，并出臺了相關(guān)法律法規(guī)，而貴州、寧夏等不發(fā)達省份到目前都尚未普及學前三年教育。
不過，從總體趨勢來看，隨著學前三年教育的普及與深人.0-3歲低幼兒童教育有著“日新月異”“突飛猛進”的發(fā)展勢頭。當前提出如何保障幼兒園低幼兒童教育穩(wěn)步健康發(fā)展的問題，是非常及時而值得關(guān)注的。
三、幼兒園低幼兒童教育發(fā)展對策
(一)把低幼兒童早期教育納入國家教育發(fā)展規(guī)劃
隨著生活水平和對教育重視程度的不斷提高，人們已經(jīng)非常迫切地希望把低幼兒童送人幼兒園接受早期教育，“但我國政府至今尚未制定包括3歲前嬰幼兒在內(nèi)的一體化學前教育國家規(guī)劃”，這使幼兒園開辦低幼兒童教育缺乏政策上的支持，往往出現(xiàn)令人尷尬的情況。以經(jīng)濟發(fā)展中等水平的河北省為例，在我們調(diào)查的103所幼兒園中，大多數(shù)城鎮(zhèn)以上幼兒園都開設(shè)了托班或親子班，加上沒有開設(shè)但近期打算開設(shè)的幼兒園，基本上接近被調(diào)查幼兒園總數(shù)的80%。面對這一迫切的社會需求，各級政府有必要采取“分步發(fā)展戰(zhàn)略”，率先在大中城市把0~3歲嬰幼兒早期教育納人國家教育發(fā)展規(guī)劃，并加大各級政府對幼兒園低幼兒童教育的投人、扶植和監(jiān)管力度，為將來全面普及和規(guī)范0~3歲兒童早期教育奠定基礎(chǔ)。
(二)在大中專師范院校開設(shè)早期教育專業(yè)
解決幼兒園低幼兒童教育師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高等問題的重要途徑就是在大中專師范院校開設(shè)早期教育專業(yè)。從長遠考慮，建設(shè)一支觀念領(lǐng)先、業(yè)務(wù)精湛、道德高尚的幼兒園低幼兒童教育師資隊伍，就必須采取學歷教育形式，一是學歷教育有明確的培養(yǎng)目標、系統(tǒng)的教育內(nèi)容和課程體系;二是學歷教育的培養(yǎng)周期相對較長，專業(yè)理論系統(tǒng)、扎實、深人，形式多樣的教學方法和專業(yè)技能訓(xùn)練能有效提升受教育者的專業(yè)素養(yǎng);三是學歷教育有助于受教育者形成較為穩(wěn)定的職業(yè)理想、專業(yè)傾向，能夠?qū)淼陀變和逃龓熧Y隊伍的穩(wěn)定產(chǎn)生積極的長遠影響。
(三)建立低幼兒童教育教師資格證制度
教師資格認證體現(xiàn)了國家對專門從事教育教學工作人員的基本要求，是中國公民獲得教師職位的前提條件。針對低幼兒童教育的特殊性與相對獨立性，國家還有必要在幼兒教師資格認證的基礎(chǔ)上建立專門的低幼兒童教育師資認證制度。除了師范院校早期教育專業(yè)的學生在畢業(yè)時自然獲得早期教育師資資格證外，還可以鼓勵非師范院校畢業(yè)生通過參加規(guī)定科目的培訓(xùn)與考試合格，在經(jīng)過一定時間的教育實習，取得一定的工作經(jīng)驗后，獲得幼兒園低幼兒童教育師資資格證書。設(shè)置專門的資格認證這一準入門檻一方面有助于保證早期教育師資的質(zhì)量，另一方面有助于擴大早期教育師資的來源，吸引更多社會優(yōu)秀人才，對建設(shè)高效、合格的早期教育師資隊伍具有重要意義。
(四)與勞動部門聯(lián)合開展育嬰師資格培訓(xùn)
現(xiàn)在大學生的信息素質(zhì)的層次還較低。近6成的大學生不熟悉文獻索引手段,依舊使用紙質(zhì)圖書參閱;7成以上的高校畢業(yè)生在完成畢業(yè)論文設(shè)計過程中不會使用藏閱室電子圖書,即使畢業(yè)后也未能掌握,能熟練運用不同檢索手段參考電子文獻的高效科技工作者更是少之又少。
1.大學生不夠重視
目前，我國的高校信息素養(yǎng)教育課程主要是由圖書館方面來安排，與學生專業(yè)方面的學習不掛鉤，同時相關(guān)的教育課程大多是以考查課的形式進行，彭奇志、李利、沈艷紅通過對全國高校抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在97．5%開設(shè)文獻信檢索與利用課的高校中，僅有37.5%的高校將其列為必修課程。大多數(shù)學生在思想上就沒有引起足夠的重視，對文獻檢索課或類似的專題講座比較敷衍；加之信息素養(yǎng)教育的結(jié)果在我國目前沒有一個標準的考核評價體系，對大學生的學習成果無從考察，這使大學生對待此類教育更加不重視。
2.學校方面
（1）缺乏高素質(zhì)的圖書管理員
隨著計算機技術(shù)的進步和信息時代的到來，圖書館的管理也需要從傳統(tǒng)的紙質(zhì)資料的管理向電子資源的管理的轉(zhuǎn)變。然而，目前許多高校圖書館的管理水平跟不上技術(shù)進步和新的資源平臺引進的水平，很多管理員還停留在整理、搜集、借還紙質(zhì)資源的階段，而掌握較強的信息搜集、甄別和篩選能力,具備一定的計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才卻很缺乏。這在很大程度上限制了圖書館對學生進行信息素養(yǎng)教育的深度和廣度。
（2）教育的方式過于單一，難以激發(fā)學生興趣
目前，各高校圖書館的信息素養(yǎng)教育多采用傳統(tǒng)單向授課模式，而網(wǎng)絡(luò)等新興媒體沒有得到充分的利用，很多學生沒有真正參與到學習當中來，沒有形成以學生為中心的學習方式，加之學生從內(nèi)心的不重視，使得教學效果并不理想。
（3）沒有與課程相結(jié)合，與各學院老師溝通，學生不能學以致用
教育效果在很大程度上是和學生主觀愿望及實際需求聯(lián)系在一起的,因而教育活動的組織必須要將教學任務(wù)、目的與學生的實際情況相結(jié)合,以激發(fā)學生主動學習的積極性并保持一定的熱情。我國的信息素養(yǎng)教育起步晚，水平也相對較低，往往是面向所有學生，并沒有根據(jù)學生的實際情況和專業(yè)課設(shè)置來教育，限制了學生的研究能力和批判性思考能力。
（4）學校不重視
高校圖書館信息素養(yǎng)教育不僅僅是圖書館員和文獻檢索課教師或者圖書館領(lǐng)導(dǎo)的責任,而應(yīng)該是整個高校教育系統(tǒng)必須引起重視的問題。然而目前的情況是，信息素養(yǎng)教育得不到應(yīng)有的重視，僅由圖書館的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門負責，課程也只是按照考查課來設(shè)置，大部分課程是靠學生自覺性來執(zhí)行。由于宣傳不到位、學生不自覺等原因造成的最終結(jié)果是信息素養(yǎng)教育的課程形同虛設(shè)。
二、對高校圖書館在大學生信息素養(yǎng)教育方面的建議
1.設(shè)置系統(tǒng)的教學目標
大學生在不同階段對信息的需求不同，因而有階段、分層次的根據(jù)不同時期大學生的需求水平設(shè)置教學目標，可以達到良好的教學效果。高校信息素養(yǎng)教育課程應(yīng)分為三個層次：初級教學、中級教學和高級教學。初級教學主要針對的是剛?cè)雽W的新生，使他們掌握最基本的圖書館知識，例如：如何借還書、借閱期限、各種圖書的擺放位置以及圖書館閱讀規(guī)則等。同時也介紹最基本的電子資源的使用方法。中級教學針對的目標群體則是大二、大三的學生。這些學生已經(jīng)對圖書館的各項功能有了基本的認識，而且隨著專業(yè)的學習的深入，開始需要大范圍的查找資料，需要更高一級的信息能力。中級教學通過培訓(xùn)學生通用的信息素質(zhì)能力來滿足這一要求，主要內(nèi)容應(yīng)包括向?qū)W生介紹一些主要的數(shù)據(jù)庫和檢索方法，并就本校擁有的資源著重介紹。高級教學目標適用于大四需要寫論文的學生和到了研究生層次的學生。這類學生的專業(yè)要求比較高，不僅僅局限于以前大面積的查找，他們對信息的要求更準確和精細，高級教學目標旨在使學生掌握自己專業(yè)領(lǐng)域的特殊研究方法和數(shù)據(jù)來源。高校圖書館進行信息素養(yǎng)教育的目標就是要提高大學生的信息素養(yǎng)。將信息素養(yǎng)教育分層次、分階段的設(shè)置，能夠滿足大學生在不同時期對信息的需求，循序漸進的提升大學生的信息素養(yǎng)，可以收到良好的效果。
2.將教學與專業(yè)課結(jié)合，更有針對性
大學教育的目標是在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，使學生能夠熟練掌握某一方面的專業(yè)。因此圖書館在進行信息素養(yǎng)教育的時候，除了要向?qū)W生普及基本的信息知識，更要為學生向更精尖的專業(yè)領(lǐng)域探索提供支持。很多專業(yè)的研究都建立在前人的基礎(chǔ)上，一些專業(yè)特別是社會科學領(lǐng)域的學生在研究專業(yè)問題時需要大量的數(shù)據(jù)支撐來說明問題，因此搜索專業(yè)文獻和大量的實證數(shù)據(jù)成為大學生提升專業(yè)技能必須要掌握的一項能力。然而，很多專業(yè)由于其特殊性，需要的更為專業(yè)的查找方法。我國高校目前開設(shè)信息素養(yǎng)教育課程與專業(yè)并不掛鉤，而是統(tǒng)一由圖書館方面安排，無法做到與學生專業(yè)相結(jié)合。在這種情況下，想要提升信息素養(yǎng)教育的水平，圖書館管理層或負責信息素養(yǎng)教育的特定部門就要多與各個院系學科的老師溝通，將信息素養(yǎng)教育融入平時的專業(yè)課學習中，由學院老師和圖書館相關(guān)部門共同協(xié)調(diào)安排，那么于學生的專業(yè)能力和信息水平都會有很大的提升。
3.新的教學模式
高校信息素養(yǎng)教育現(xiàn)有模式主要有文獻檢索利用課、專題講座、新生入館教育、網(wǎng)絡(luò)教育等。前面三種為傳統(tǒng)的單向面授課程，在各高校普遍采用，然而網(wǎng)絡(luò)教育卻還沒有大范圍的普及。歐美國家在信息素養(yǎng)領(lǐng)域要領(lǐng)先我國，目前他們普遍采用網(wǎng)絡(luò)授課的方式，這是以后的發(fā)展方向。
4.提升圖書館教師的專業(yè)信息素養(yǎng)
未來高校信息素養(yǎng)教育發(fā)展的方向就是與專業(yè)課程的結(jié)合，而這個目標的實現(xiàn)又建立在擁有一批高素質(zhì)的掌握豐富信息知識的人才的基礎(chǔ)上。圖書館不僅需要整理紙質(zhì)材料、管理圖書日常借還等維持圖書館正常工作的人員，更需要熟練掌握網(wǎng)絡(luò)資源和各學科專業(yè)領(lǐng)域的人才，這樣圖書館方面才能在與各專業(yè)教師合作有針對性和目的性的提升學生的信息意識和信息能力，保證信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課的順利融合。
5.圖書館自身的設(shè)施的建設(shè)
當前，知識和信息更新速度加快，高校圖書館應(yīng)不斷的更新館藏資料、提高藏書的質(zhì)量；加強數(shù)字化資源的建設(shè)，建好校園網(wǎng)、多媒體教室；加強數(shù)據(jù)庫、電子文獻與多媒體文獻的建設(shè)，為讀者提供多元化信息資源。
三、結(jié)束語
[論文摘要]隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，利用網(wǎng)絡(luò)進行遠程教育得到了迅速的發(fā)展，特別是計算機技術(shù)、通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)在現(xiàn)代遠程教育中的應(yīng)用，給現(xiàn)代遠程教育帶來了前所未有的發(fā)展機遇。本文探討了我國計算機遠程教育與多媒體技術(shù)的現(xiàn)狀與發(fā)展。
隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，掌握知識的人才日益成為國家繁榮、民族振興的決定性因素和主要資源。遠程教育這一基于計算機技術(shù)和通訊技術(shù)的教育方式，正以其自身優(yōu)勢，成為現(xiàn)代教育的一個亮點。遠程教育是現(xiàn)代多媒體教學與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。在現(xiàn)有的高等教育條件下，采用網(wǎng)上現(xiàn)代遠程教育形式。擴大高校教學覆蓋面，可以有效地緩解我國教育資源的不足與信息化時代巨大的社會教育需求之間的矛盾。本文僅對其手段改革、實施的必要性、存在困難、方法等諸多問題作一概述，并著重闡述計算機遠程教育中應(yīng)加強使用多媒體技術(shù)。
一，我國遠程教育的現(xiàn)狀
1、中國網(wǎng)絡(luò)遠程教育發(fā)展趨勢雖然緩慢，但仍不失上升態(tài)式以EDU域名注冊的網(wǎng)站以每半年增加幾百家左右的速度向上攀升。從這一顯而易見的角度來看，早在1998年，教育部頒發(fā)《面向21世紀教育振興行動計劃》文獻中就指出：大力發(fā)展我國網(wǎng)絡(luò)遠程教育。同時為加快速一步伐，同意社會力量或外資界人這一領(lǐng)域。在著眼于未來的互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域。教育是一個十分令人看好的投資方向。
2、與發(fā)達國家相比還有一定的差距我國近程教育主要集中于基礎(chǔ)教育在發(fā)達國家，網(wǎng)絡(luò)教育的主體是高等教育、成人教育、繼續(xù)教育；像在美國，就有五千萬成年人在學習。在過去五年中，美國的網(wǎng)絡(luò)大學增加到300多所，約有80所大學允許通過網(wǎng)絡(luò)學習獲得學位。目前在中國一流水平的大學如北大、清華上海交大、北京郵電大學等也都已經(jīng)開展遠程教育或網(wǎng)上大學的招生工作。
二、遠程教育實現(xiàn)手段的發(fā)展與現(xiàn)狀
(一)遠程教育的發(fā)展
遠程教育的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段。
基于數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)的計算機遠程教育研究始于80年代后期，90年代步入實踐。我國遠程教育規(guī)劃是1997年經(jīng)醞釀提出的，1998年正式批準立項，1999年是整個項目啟動的關(guān)鍵一年。規(guī)劃的近期目標是到2000年要通過網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)10130所各級學校，并使8000所貧困、邊遠地區(qū)的中小學具備利用衛(wèi)星上網(wǎng)的能力。目前，我國的清華大學、北京大學、湖南大學、浙江大學等一大批大學建立了自己的遠程教育實驗室或遠程教育中心，基于綜合數(shù)據(jù)網(wǎng)的遠程教育研究正在部分院校蓬勃展開。
(二)遠程教育的技術(shù)實現(xiàn)
1、計算機網(wǎng)絡(luò)：這個支撐網(wǎng)絡(luò)遠程教學系統(tǒng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，一般來說，都具有下列組成：
(1)接人部分：主要設(shè)備是路由器，主要作用是通過網(wǎng)絡(luò)專線將整個網(wǎng)絡(luò)接人Internet，從而使本網(wǎng)的用戶能夠訪問Internet資源，而其它網(wǎng)絡(luò)用戶能夠訪問本網(wǎng)信息。
(2)交換模塊：是整個網(wǎng)絡(luò)連接與傳輸?shù)暮诵模饕脑O(shè)備有主干交換機、分支集線器和連接各模塊的網(wǎng)絡(luò)電纜，由它們組成整個骨干網(wǎng)絡(luò)。
(3)服務(wù)器：主要負責信息的收集、儲存、，它們是對外提供教學與信息服務(wù)的主要實體，一般有Web服務(wù)器、FTP服務(wù)器、E-mail服務(wù)器、DNS服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫服務(wù)器等等。
(4)網(wǎng)絡(luò)管理：主要對整個網(wǎng)絡(luò)進行監(jiān)控、運行性能的監(jiān)測、故障的預(yù)警和診斷等等；計費模塊主要是記錄網(wǎng)絡(luò)使用者的資費信息，以控制網(wǎng)絡(luò)資源的有償使用。
2、軟件部分
(1)多媒體授課系統(tǒng)從功能上可以分成兩個部分：一個是課件點播系統(tǒng)。一個是同步廣播授課系統(tǒng)。
(2)師生交互工具①共享白板：軟件共享白板是一個為在Internet環(huán)境進行教學的教師和學生提供文本以及圖形共享的區(qū)域。教師可以將一張圖片貼入共享白板中。并利用系統(tǒng)提供的特定畫圖工具和文本輸入工具，在所貼的圖片上進行標記、說明。教師端的白板中的圖形和文字可以通過In-ternet同步傳遞到交流環(huán)境中的其他學生端白板中。
②語音、視頻交互：語音交互是異地師生之間一種有效的交流方式。為了增加師生教學過程的生動性，也需要師生間能夠看到各自的視頻圖象。教師可以任意選擇特定的學生端視頻，也可以同時看到多個學生端的視頻圖象。學生端可以選擇觀看教師端視頻。
③同步瀏覽：在交流過程中，能夠提供同步瀏覽的機制。教師可以通過鍵人URL地址，并將該地址廣播到同一交流環(huán)境中的所有學生端瀏覽器。使得學生端的瀏覽器與教師端的瀏覽器達到同步顯示。
④網(wǎng)絡(luò)題庫系統(tǒng)基于Web的題庫系統(tǒng)用于支持教師和學生通過網(wǎng)絡(luò)進行組卷并進行各種類型的測試。可以根據(jù)不同的測試目的提供相應(yīng)的組卷策略，包括智能組卷、相對評價組卷、絕對評價組卷，教師通過網(wǎng)絡(luò)自動組卷后，下載到本地進行使用。
(3)答疑系統(tǒng)
①問題通過電子郵件的方式發(fā)送到主持這門課程的學科教師，當教師對該問題進行回答后，系統(tǒng)將自動解答發(fā)送到學生的電子信箱；
②將問題公布在答疑布告牌上，征求解答，有人對其解答后，系統(tǒng)將通過電子郵件通知該學生。
(4)作業(yè)批閱系統(tǒng)
作業(yè)批閱系統(tǒng)是基于WWW的協(xié)作式作業(yè)批改系統(tǒng)，學生可以通過該系統(tǒng)提交作業(yè)，獲取作業(yè)批改結(jié)果，并根據(jù)教師建議來修改和編輯作業(yè)。
(5)網(wǎng)絡(luò)課件寫作系統(tǒng)
開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件寫作系統(tǒng)的主要目的是為了方便不具有專業(yè)編程經(jīng)驗的各站點教師編制網(wǎng)絡(luò)教學軟件。教學單位或教師可以通過該軟件抓取素材庫中的素材來構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程或網(wǎng)絡(luò)教學模塊。在該平臺上構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)課程，就能直接在網(wǎng)絡(luò)上運行。
(6)遠程考試系統(tǒng)
遠程考試系統(tǒng)是教學信息反饋的重要手段。通過考試可以將學生的學習進展狀況反饋給系統(tǒng)。
(7)遠程作業(yè)系統(tǒng)
在學生的學習過程中，作業(yè)的布置、提交與批改是非常重要的一環(huán)。老師可以通過作業(yè)系統(tǒng)得到教學效果的反饋，既可以了解不同學生的學習情況，以便因材施教，又可以發(fā)現(xiàn)教學過程或課件中存在的問題。并采取措施加以修改完善。
三、多媒體技術(shù)的發(fā)展
多媒體技術(shù)是90年代興起的一股熱潮，以往的計算機通過視覺才能接受信息，后來增加了“聽”的功能，人們才把具有“視聽”兩種以上功能的計算機稱之為多媒體計算機，并把這種技術(shù)稱之為多媒體技術(shù)。近年來它的發(fā)展非常迅猛，從一臺計算機到局域網(wǎng)乃至國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，都可以使用。多媒體技術(shù)改變了微計算機多年來生硬、呆板的臉孔，換上了豐富多彩、形聲并茂的漂亮面容。就其功能可以分成兩類：
1、只具有“視聽”功能，這種類型的計算機及其網(wǎng)絡(luò)運用于教學，除能使以往靠多種設(shè)備、技術(shù)實現(xiàn)的課堂多媒體教學集計算機于一身，具有集成性的特點外，其明顯的優(yōu)勢是還具有即時性、交互性、信息量大和能夠進行個別化教學的功能。人們常稱這類只有“視的”功能的計算機及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為一般的多媒體技術(shù)。
2、具有“虛擬現(xiàn)實”功能，這一類計算機多媒體技術(shù)除具有“視聽”的功能外，還具有讓人動手“做”，充分發(fā)揮人的“觸覺、機體覺、運動覺、平衡覺”等感覺器官的功能，讓人們在“做”中學習知識和掌握技能。
四、我國教育領(lǐng)域必須加強計算機遠程教育的應(yīng)用
1、計算機遠程教育是教育領(lǐng)域的國際發(fā)展趨勢。
Internet網(wǎng)的發(fā)展速度極為迅猛，在發(fā)達國家和地區(qū)普及率較高，美國、英國、芬蘭、瑞典等國家均提出了基于互聯(lián)網(wǎng)的遠程教育計劃，并已開始逐漸實施。而發(fā)達國家推出的這些遠程教育計劃并不僅局限于基礎(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域，而且是利用現(xiàn)代化手段提高國民素質(zhì)的重要手段。面對這一國際潮流，我國教育管理部門和廣大教育工作者不應(yīng)落后，應(yīng)追蹤國際上先進的教育思想、教育手段和教育方法。
2、實施計算機遠程教育是中國國情的需要。我國是發(fā)展中國家，教育資源比較緊缺，現(xiàn)有教育資源遠遠不能滿足需求。而采用常規(guī)的措施和方法，例如建設(shè)學校，增加學校數(shù)量，所需投入太大，短時間內(nèi)也不能解決問題，特別是高等教育的大眾化、普及化。
3、實施計算機遠程教育也是教學改革的需要。眾所周知，我國的教育資源不但緊缺，而且發(fā)展極不平衡，利用遠程教育可以消滅貧困校、薄弱校，達到教育資源在一定程序上的共享，打破教育資源不平衡的局面，以比較快的方式、方法擴大教育規(guī)模。
4、利用遠程教育體系也可以提高國民素質(zhì)，實現(xiàn)“終身教育”的目的。
五、計算機遠程教育必須加強多媒體技術(shù)的應(yīng)用
遠程教育網(wǎng)上資源是重要的，簡單的重復(fù)書本是沒有出路的。而解決此問題，筆者認為必須合理地使用多媒體技術(shù)。
(一)加強多媒體課件的開發(fā)應(yīng)用
多媒體技術(shù)設(shè)計和編制的新一代CAI系統(tǒng)，具有綜合處理圖、文、聲、像的能力，改變了原來CAI中將知識僅以單一視覺或聽覺符號表現(xiàn)的方法，使學習者能通過多種感官獲取知識信息，增強理解能力，提高教學教率。應(yīng)用多媒體技術(shù)編制的cAI系統(tǒng)即稱之為MCAI軟件，亦稱課件。
1、在大專院校和中小學形成專門從事MCM課件開發(fā)的研究機構(gòu)。據(jù)了解，以前從事MCAI課件開發(fā)的單位主要有兩類：一類是傳統(tǒng)出版社的電子出版部門；一類是軟件制作公司或多媒體技術(shù)開發(fā)公司。由于強調(diào)市場，重視效益，其開發(fā)的產(chǎn)品給人的感覺是深人教學不夠。實際上，大專院校和中小學完全可以根據(jù)大綱的要求，制定相應(yīng)的課件標準，分工協(xié)作，組織精兵強將進行開發(fā)，經(jīng)試用修改不斷完善。通過鑒定后，批量生產(chǎn)教學光盤，并將其做到網(wǎng)上，達到教育資源最大程度上的共享。
2、統(tǒng)一的MCAI的技術(shù)標準。現(xiàn)階段MCAI課件的制作技術(shù)五花八門，以編輯制作為例，大多是手工編輯，費時費力，效率較低，雖然一些多媒體創(chuàng)作工具不斷推出，但其適應(yīng)面還是受到一定的限制。因此，有必要統(tǒng)一MCAI課件技術(shù)上的一些標準，如硬件配置、軟件環(huán)境、創(chuàng)作工具、多媒體素材、文件的格式等。目前教育部基礎(chǔ)司正在研制一種“傻瓜開發(fā)平臺”，容易上手，極適合中小學教師進行MCAI開發(fā)。
3、研究智能型MCAI課件。隨著計算機人工智能技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)在MCAI課件中加強專家系統(tǒng)和人工智能技術(shù)應(yīng)用。它模擬教師，服務(wù)對象是學習者，允許學習者與計算機進行廣泛的交互活動。它可以為學習者提供一種新型的學習環(huán)境，能根據(jù)學習者的學習特點和學習風格采用不同的教學策略，能對學習者的學習狀況進行評估，以滿足學習者的不同需要。
(二)適當應(yīng)用多媒體虛擬實現(xiàn)技術(shù)
現(xiàn)在，全世界已有2000多研究單位、大學、公司開展虛擬現(xiàn)實研究與開發(fā)技術(shù)，它將是90年代最有發(fā)展前景的技術(shù)之一。
l、通過遠程教育，將虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于藝術(shù)、醫(yī)療、建筑和工程、軍事研究、金融分析等領(lǐng)域。例如在醫(yī)學領(lǐng)域，虛擬現(xiàn)實技術(shù)代表未來發(fā)展的方向，借助它能夠滿足大批學員們動手操作的愿望。在外科手術(shù)中，通過虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)，可以看到或感覺到微電腦生成的以假亂真的三維立體圖形，交互作用的“觸角”功能使外科醫(yī)生身臨其境地進行“手術(shù)”，得心應(yīng)手地在熒屏中開刀。
2、建立虛擬現(xiàn)實遠程教育環(huán)球網(wǎng)。它的使用與互聯(lián)網(wǎng)相似，只要在瀏覽器中鍵入虛擬現(xiàn)實網(wǎng)絡(luò)地址就可以相聯(lián)。例如當進入某虛擬太陽系環(huán)境的網(wǎng)站時。可以看到各恒星的分布，感覺就如同親身在太空中漫游一樣。在觀看不同恒星之余，還可以進入恒星當中查看并閱讀各種資料。此外，在太空中還可以發(fā)現(xiàn)流星、恒星的轉(zhuǎn)動等動態(tài)模擬。
（一）三位一體化培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
“三位”主要是指美術(shù)教育專業(yè)師范生成為合格的中小學美術(shù)教師應(yīng)掌握的教學技能、必須具備的教學能力和個人就業(yè)導(dǎo)向綜合素質(zhì)三個方面。“一體化”是指在教育實習過程中，對美術(shù)教育專業(yè)師范生所掌握的教學技能、應(yīng)具備的教學能力和個人實現(xiàn)成功就業(yè)應(yīng)具備的綜合素質(zhì)等方面進行全面的培養(yǎng)。三者之間相互關(guān)聯(lián)，相互滲透、相互促進、相互作用。教學技能是教學能力與個人素質(zhì)提高和發(fā)展的基礎(chǔ)；教學能力是個人作為教師職業(yè)應(yīng)該具備的基本能力，既對教學技能的掌握有促進作用，又能夠提高師范生個人就業(yè)導(dǎo)向綜合素質(zhì)；個人就業(yè)導(dǎo)向綜合素質(zhì)既是教學技能和教學能力的具體體現(xiàn)，也是教學技能和教學能力培訓(xùn)和培養(yǎng)的目標，反過來個人就業(yè)綜合素質(zhì)的高低又影響教學能力的培養(yǎng)和教學技能的培訓(xùn)。對美術(shù)教育專業(yè)師范生的教學技能、教學能力和個人就業(yè)綜合素質(zhì)三方面進行一體化培養(yǎng)不僅是地方高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)教育實習課程培養(yǎng)的主要目標，也是師范生能否成為一名中小學美術(shù)教師的基本標準。正如北京大學教授陳向民所說的“教師的‘專業(yè)學習’必須是整體性的，涉及教師素養(yǎng)的整體性轉(zhuǎn)化。教師的素養(yǎng)不能被肢解為相互孤立的部分，如基礎(chǔ)理論、實用技巧、專業(yè)態(tài)度，然后分門別類地對其進行培養(yǎng)。”[1]三位一體化培養(yǎng)模式的提出既是適應(yīng)新形勢下高師美術(shù)教育專業(yè)教育實習改革的客觀需要，也是高師美術(shù)教育專業(yè)教學質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的本質(zhì)需要。
（二）三位一體化培養(yǎng)模式的基本理念
從美術(shù)教育專業(yè)教育實習的課程培養(yǎng)目標來看，“三位”是美術(shù)教育專業(yè)師范生成為合格美術(shù)教師的基礎(chǔ)和重要尺度。從美術(shù)教師專業(yè)化的角度來看“，一體化”培養(yǎng)是指將美術(shù)專業(yè)師范生應(yīng)具備的美術(shù)教學技能、教學能力和就業(yè)導(dǎo)向綜合素質(zhì)三方面作為一個整體進行培養(yǎng)。從中小學美術(shù)教師的職業(yè)專業(yè)化角度來看，美術(shù)專業(yè)教師應(yīng)該具備多層次的知識結(jié)構(gòu)和道德人文修養(yǎng)。三位一體化培養(yǎng)模式的基本理念就是通過對課程體系的改革，建立多層次的教學實踐平臺，有針對性的加強對師范生的教學技能、教學能力和就業(yè)導(dǎo)向綜合素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，從而使之達到未來美術(shù)教師就業(yè)崗位應(yīng)具備的教學水平和能力素質(zhì)。為此，三位一體化培養(yǎng)模式是通過課程體系一體化改革、構(gòu)建一體化教學實踐平臺、實施一體化改進措施，從而實現(xiàn)教育實習的培養(yǎng)目標。
二、美術(shù)教育專業(yè)教育實習三位一體化培養(yǎng)模式的應(yīng)用探討
（一）構(gòu)建以“三位”為核心的美術(shù)教育專業(yè)教育實習課程體系
有效提高美術(shù)教育專業(yè)師范生的教學技能和能力，最重要的是改革傳統(tǒng)美術(shù)專業(yè)課程體系。第一，突出以主干課程為核心、選修課程為支撐的課程模塊結(jié)構(gòu)。筆者所在的學院，為了進一步突出美術(shù)教育專業(yè)的特色，學院根據(jù)地方美術(shù)教學的實際情況，開設(shè)國畫、水彩、版畫、油畫、民間美術(shù)等主干課程，圍繞主干課程模塊，增設(shè)了具有地方特色的工藝美術(shù)課程，如拼貼畫、沙石畫、編制、剪紙藝術(shù)、綜合材料版畫、陶藝和泥塑等實踐課程。通過課程模塊的整合，對所選課程的內(nèi)容進行精選、充實和補充，美術(shù)專業(yè)課程的設(shè)計體現(xiàn)了對師范生的教學技能、教學能力培養(yǎng)的特點，增強了教學技能培養(yǎng)的實踐性和實效性。第二，合理安排師范生教學技能和能力培訓(xùn)的時間。對師范生教學技能的訓(xùn)練不是一蹴而就的事情，根據(jù)美術(shù)專業(yè)師資應(yīng)具備的技能和能力要求，精心設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，并做到有計劃、循序漸進，才能使培訓(xùn)取得實效。筆者建議，通過觀摩、感知、獲得和研習與交流四個過程，和20個周次的美術(shù)專業(yè)師范生教學技能和能力培訓(xùn)較為合適。教育見習階段可安排約4周時間讓師范生到實習基地觀摩學習，讓師范生明白教師的職業(yè)觀是什么、美術(shù)教學常規(guī)工作有哪些、應(yīng)掌握哪些美術(shù)技能。在教育實習階段中，根據(jù)實際需要可安排2周感知美術(shù)教師教學和管理的具體工作，進行12周中學美術(shù)教學課堂教學和各項活動指導(dǎo)工作，最后再利用2周時間讓實習生進行美術(shù)教學研習與交流。第三，利用中學美術(shù)教學法的教學來調(diào)動師范生的學習積極性，并開展對中小學美術(shù)教學的各項研究工作。美術(shù)教學法的教學是開放的，可以開展如調(diào)查、討論、座談等各種方式參與到現(xiàn)行中小學素質(zhì)教育改革中去，發(fā)現(xiàn)問題，給美術(shù)教育專業(yè)師范生足夠的時間和空間去思考，為美術(shù)教學研究服務(wù)。
（二）建立美術(shù)教育專業(yè)教育實習一體化培訓(xùn)的實踐平臺
從現(xiàn)行高師院校的美術(shù)教育專業(yè)師資情況來看，缺少美術(shù)教師應(yīng)具備的職業(yè)能力，表現(xiàn)在美術(shù)教學的過程中片面強調(diào)專業(yè)水平，而忽視作為美術(shù)教師應(yīng)具備的技能和職業(yè)能力；從美術(shù)教育實習師范生自身來看，缺乏實踐和創(chuàng)新能力，不能夠適應(yīng)當前地方中小學的美術(shù)教學。因此，建立一體化的美術(shù)專業(yè)實踐平臺十分必要。“實踐證明，教師的實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)和建設(shè)性工具。因此，高校必須把師范生實踐性知識的開發(fā)和反思能力的培養(yǎng)作為師范教育的出發(fā)點和歸宿，通過多種渠道強化師范生教師基本技能的訓(xùn)練和反思，更好地發(fā)揮師范生的個性特點，擴大師范生的創(chuàng)造空間，提高師范生的就業(yè)競爭力。”[2]筆者認為一體化培訓(xùn)的實踐平臺可從三方面進行。首先，分階段、多層次、多模塊培訓(xùn)師范生的技能和能力。分階段主要是針對中小學不同階段美術(shù)實踐的特點和難度，可將美術(shù)專業(yè)師范生的實踐能力分初級階段（小學1-6年級）、中級階段（7-9年級）和高級階段（高中階段）來培養(yǎng)。分層次主要是根據(jù)中小學美術(shù)教學實踐內(nèi)容的需要，可劃分為基本技能層、專業(yè)技能層和綜合應(yīng)用層等三個層次。多模塊主要是根據(jù)中小學不同類型課程所涉及的專業(yè)技能和能力，培養(yǎng)學生熟練掌握不同美術(shù)教學技能，并具備美術(shù)不同專業(yè)方向的實踐能力。這種教學訓(xùn)練模式的目的是以美術(shù)專業(yè)師范生的應(yīng)用能力培訓(xùn)為主線，注重對美術(shù)專業(yè)師范生的專業(yè)運用能力、分析能力、創(chuàng)新能力和綜合能力的培養(yǎng)。其次，以活動來提高師范生的教學技能、教學能力和個人綜合素質(zhì)。對美術(shù)教育專業(yè)師范生來說，美術(shù)教育教學活動就是表達美、展現(xiàn)美和塑造美的過程，在教育見習和實習過程中，指導(dǎo)教師必須始終讓師范生參與到具體的美術(shù)活動中去，這樣才能夠?qū)煼渡M行技能、能力和心理素質(zhì)等的鍛煉。如在大一年級教育見習階段，通過觀摩優(yōu)秀美術(shù)課教學活動讓師范生了解中小學美術(shù)課教學的特點，培養(yǎng)學生對未來美術(shù)教師職業(yè)的認知感。大二、大三年級的見習階段，讓師范生參與實習學校的美術(shù)教學課外指導(dǎo)活動，培訓(xùn)師范生教什么，怎樣教，通過試講、模擬上課、參加美術(shù)教學技能比賽等活動來培訓(xùn)美術(shù)專業(yè)師范生如何掌握教學技能，提高教學能力。在大四的實習階段，在對師范生職業(yè)綜合素質(zhì)能力培訓(xùn)中，通過座談、職場模擬競聘和職業(yè)情感展示等活動，讓學生能全面地了解自己，展示自己、提高自己。最后，開放式的指導(dǎo)美術(shù)教育專業(yè)師范生的教育實習，在教育實習中，美術(shù)教育專業(yè)實習生不僅接受本專業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，還應(yīng)該多請教其他專業(yè)教師的指導(dǎo)，學會獲得各項技能和能力，并在實踐中反復(fù)鍛煉，才能有效提高自己的綜合能力和素質(zhì)。
（三）發(fā)揮地方民間美術(shù)的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)美術(shù)專業(yè)師范生審美情趣和人文素養(yǎng)
培養(yǎng)師范生的審美情趣和人文素養(yǎng)是教育實習的一個重要內(nèi)容，而具體落實這項重要內(nèi)容就要借助地方民間美術(shù)資源優(yōu)勢。這樣既解決了農(nóng)村美術(shù)課堂教學只講不做、嚴重脫離實際的問題，也能培養(yǎng)美術(shù)教育專業(yè)師范生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力和創(chuàng)新意識。只有這樣，師范生才能適應(yīng)新形勢下中小學美術(shù)教學的改革，取得較好的實習效果。“美術(shù)教育是一種特殊的教育，教育過程的一個基本前提就是要求超越現(xiàn)有知識范圍，進行施教和思考。”[3]現(xiàn)有美術(shù)教育專業(yè)師范生教育實習存在的問題是，實習生應(yīng)具備的技能和能力有限，課堂教學仍以美術(shù)欣賞替代了動手實踐，美術(shù)教學的理念和思維跟不上現(xiàn)有中小學美術(shù)教學改革的步伐。為解決這一難題，筆者在指導(dǎo)師范生實習過程中，要求師范生貼近學生的實際，因地制宜，挖掘地方美術(shù)資源為自己的教學服務(wù)。具體做法是：筆者采用一利用、二發(fā)現(xiàn)、三探究的方式來加強對師范生美術(shù)教學創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。一利用就是直接利用學生身邊民間美術(shù)為課堂教學服務(wù)，如廣西玉林地方木偶戲人物呈現(xiàn)的造型美和色彩美，三江侗族吊腳樓木質(zhì)材料組合的形式美。通過欣賞，用毛筆、水彩筆、雞蛋殼等材料讓學生嘗試制作。二發(fā)現(xiàn)就是指結(jié)合學生的好奇心，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)、利用地方鄉(xiāng)土材料制作成藝術(shù)品。如利用棕櫚編制各種動植物形象、樹根制作簡易壁掛藝術(shù)品、地方小子石特殊肌理制作成色彩斑斕的圖案、豆類的不同顏色和性狀做成拼貼畫等等。開動師范生的腦筋，因地制宜就地取材，培養(yǎng)師范生具體的美術(shù)實踐能力。三探究指美術(shù)專業(yè)實習生根據(jù)已掌握的教學經(jīng)驗，并結(jié)合地方現(xiàn)有美術(shù)資源創(chuàng)作美。如根據(jù)所學專業(yè)技法和具備的造型能力教會中學生利用蘿卜雕刻大象、鐵絲制作簡易書架等工藝品、紙張不同制作方法形成各種染織圖案和浮雕等。總之，實習生可根據(jù)地方民間美術(shù)特點，結(jié)合多媒體課件，獨立設(shè)計教學內(nèi)容，獨立組織富有創(chuàng)意的美術(shù)教學活動，只有這樣才能真正鍛煉自己的實踐能力，增強師范生的創(chuàng)新意識，才能提高師范生的審美情趣和人文素養(yǎng)。
（四）實行有效合作的管理方式
有效的人才培養(yǎng)模式離不開科學化的管理。就美術(shù)專業(yè)教育實習的管理來說，一方面由于實習生人數(shù)多，分布比較散，覆蓋面廣，時間、空間及各種條件對實習生制約性小；另一方面美術(shù)教育專業(yè)實習生不是真正意義上的美術(shù)教師，在教育教學方面又不能和一般的合格美術(shù)教師一樣嚴格要求。所以這給實習管理帶來了一定的難度。筆者認為實行合作管理模式可以有效解決當前美術(shù)專業(yè)教學實習管理難的問題。一是職責明確。在教育實習過程中，地方高師院校、教育主管部門、實習學校和指導(dǎo)教師四方應(yīng)明確職責，即由地方高師院校精心組織、培訓(xùn)指導(dǎo)教師，地方教育主管部門參與督促指導(dǎo)，實習學校和實習指導(dǎo)教師負責對師范生進行技能、能力和心理素質(zhì)等方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。二是加強合作、共同管理。高師院校、地方教學主管部門和實習學校應(yīng)在師資培訓(xùn)和技術(shù)能力方面開展合作，營造良好的實習環(huán)境，在充分調(diào)動美術(shù)專業(yè)實習生主動性積極性的基礎(chǔ)上，對美術(shù)專業(yè)師范生教育實習進行共同管理，美術(shù)專業(yè)師范生的教育實習實效性才能進一步增強。
三、結(jié)語
當前社會所進行的素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標就關(guān)注學生的全面發(fā)展，全面發(fā)展的教育目的就需要我們有整體的思維方式。目前在教育研究中存在很多問題，從某種意義來說，大多情況下是因為沒有能夠從整體上把握概念，因此不能很好的協(xié)調(diào)其各部分間的關(guān)系。從人全面發(fā)展的整體性來看，包括德、智、體、美、勞等不同的素質(zhì)要求，統(tǒng)一成為一個完整的“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”。因此只有在理論層面上抽象意義的各自獨立存在，而在實際的教育過程中卻總以完整的個體表現(xiàn)出來，從而具有不可分割的特性，同時在個體的“系統(tǒng)構(gòu)造”的內(nèi)部也顯現(xiàn)出互相滲透，相互促進，和諧發(fā)展的關(guān)系。
系統(tǒng)理論為教育研究提供整體的思維方式，要求我們在研究教育的目標層面，運用整體的思想把德、智、體、美、勞聯(lián)系起來，使學生到達全面的發(fā)展。其次，在理論的教學過程中，強調(diào)其系統(tǒng)性、完整性和連貫性的特性。教師在講授任何一門課程時，必須使學生掌握該課程與其它相關(guān)課程的外在聯(lián)系，使學生具備社會、自然科學、哲學等各方面知識的學習。過早地強調(diào)單一的發(fā)展，不利于學生的整體和全面的發(fā)展，違背了整體性的要求。再次，在實踐的教學過程中，要求教師不能一條條孤立的講授知識，而要加強各知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生對這門課程形成一個整體的完整的認知。最后，在課堂教學的具體實踐中，教師還應(yīng)加強教學的整體性進行系統(tǒng)的講授，綜合考慮課堂教學過程中的各個方面的要求，包括教學目的的設(shè)定、教學方法的優(yōu)選、多媒體方式的選擇，并強調(diào)各要素之間的協(xié)調(diào)和互補，充分發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能，最終達到課堂教學目標的優(yōu)化。
2系統(tǒng)理論為教育研究提供強大的理論基礎(chǔ)
在整個教育系統(tǒng)中強調(diào)有序的狀態(tài)，就是要處理好教學系統(tǒng)內(nèi)部的各個要素之間的關(guān)系，以及與其外部環(huán)境之間的關(guān)系，這樣可以使它們的信息都處于交換和開放的狀態(tài)。因此可以看出，有序原理要求系統(tǒng)是一個開放的系統(tǒng)，而教育、教師、學生都屬于統(tǒng)一系統(tǒng)，必須要對外交換其主要信息和重要內(nèi)容，比如閉門造車這樣的不與外界交流的做法都只能使各系統(tǒng)的不斷退化。而封閉的教育，恰恰是造成教育落后、教育貧困、教學水平低、學術(shù)重量不重質(zhì)的主要因素。在教育方式上運用系統(tǒng)的有序原理，就可以以直觀生動的教育方法，開發(fā)學生的思維，按照從感性到理性、從簡單到復(fù)雜、從個別到系統(tǒng)的思維方式去學習和認知。因此，也可以說有序是最直接有效的學習方法之一。如在我們語言的學習過程中，將會遇到聽、說、讀、寫四個步驟，經(jīng)過這四步的多次反復(fù)才能使學生掌握這門語言，這個掌握的過程其實就是從無序走向有序，從低級走向高級的過程。并且，教師在講授知識的過程中也要把結(jié)構(gòu)化的知識傳遞給學生，使學習者通過有序的思考把大腦里儲存的相關(guān)信息有效的連接起來，是其更加有序完整的呈現(xiàn)。
當前，社會正處在生產(chǎn)力飛速發(fā)展、生產(chǎn)關(guān)系急劇變革的時期，我們有著轉(zhuǎn)型期的教育所綿連的未知的機遇和挑戰(zhàn)。所以，對于教育過程中不斷出新的問題和理念，應(yīng)該用系統(tǒng)理論在教育系統(tǒng)這樣一個大系統(tǒng)中，有序的發(fā)現(xiàn)、分析和解決這些問題，這樣才有利于我們進一步研究教育的理論意義來解決新問題。
3系統(tǒng)理論為教育研究提供有效的管理決策
根據(jù)系統(tǒng)理論的觀點，教育作為一個子系統(tǒng)，存在于社會這個大系統(tǒng)中，不是孤立的存在。無論什么系統(tǒng)想要實現(xiàn)有效地控制必須通過反饋的信息才能達到目的，沒有有效地系統(tǒng)，也不可能實現(xiàn)系統(tǒng)的控制。所謂反饋是指在教學過程中，及時采取有效的措施來彌補學生掌握知識與能力時的彌補缺陷來達到預(yù)期的教學效果。高效率的教學過程必須是有效的反饋控制系統(tǒng)。在現(xiàn)實的課堂教學過程中，存在多種的反饋形式，如課堂練習、回答問題、討論等方式，所以教師要根據(jù)有效地反饋手段，及時獲得教學信息，從而調(diào)整教學方法，完善教學效果。同時根據(jù)有效的反饋，還可以得知學生的問題，或者將會遇到的困難，開展有針對性信息的幫助，將進一步提高教學質(zhì)量和教學效果。
“德育”就是道德教育，如果將“法律教育”、“政治教育”、“思想教育”、“環(huán)保教育”，甚至“性教育”等納入“德育”，會造成一些不必要的混亂和麻煩：德育概念的泛化，德育地位的異變。德育方式的偏頗等。教育“是人們嘗試持續(xù)在任何一方面改善他人心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，或者保留其心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)中有價值的部分，或者避免不良心理素質(zhì)形成的行動”。相應(yīng)地，“道德教育”就是通過教育形成或者改善個體品德素質(zhì)，讓個體成為“有道德”的人。在杜威看來，“教育即生活”，教育與個體生活具有先天的血緣關(guān)系。而道德則是生活的“構(gòu)成性因素”，不能脫離生活存在，生活也不能離開道德進行。可以看出，生成有道德的人是教育的重要的目的之一，道德教育則是教育的一個有機組成部分。
在我國教育的發(fā)展過程中，出現(xiàn)過把教育等同于道德教育的現(xiàn)象。如在古代，教育在很大程度上被等同于道德教育；在近代和現(xiàn)代則又有把德育空虛化的傾向，名義上給德育一定的地位，而在落實中不是用意識形態(tài)的東西來替代德育，就是把德育完全流放到邊緣地帶。對這種種情況，雖然已有不少學者進行過反思，但是仍有進一步厘清德育與教育之關(guān)系的必要。
二
從教育目的看，培養(yǎng)“有道德”的人是教育的應(yīng)有之義。在這里最容易犯的一個錯誤就是：在制定教育目的時，一般都能通盤考慮。著眼于完整的人的培養(yǎng)；而在具體實施這一目的的過程中，則往往會把該目的分割成一些獨立的部分，而對這些獨立部分之間的關(guān)系又缺乏恰當?shù)奶幚怼Ｔ诠糯呀逃韧诘赖陆逃蛔⒅貍€人品德的發(fā)展，而輕視其他方面，教育成了國家意識形態(tài)的代言人，“目中無人”；當今的教育似乎走上了相反的道路：只重視科學技術(shù)為核心的知識技能的獲得，而把道德品質(zhì)培養(yǎng)流放到了邊緣地帶。道德是生活的一個“構(gòu)成性”因素，離開生活無以存在。而生活也離不開道德，離開了道德生活就會枯萎。因此，如果教育只重視智育，只看重科學知識的價值而無視道德教育，就會造成一些精神器官不協(xié)調(diào)者，正如一四肢極大而軀干極小之人。
學校教育在把社會對教育的要求逐級內(nèi)化的過程中，也把教育目的進行一次次的分解，最終落實在教育教學活動中，體現(xiàn)在受教育個體的發(fā)展上。而在一次次分解的過程中，需要區(qū)分兩種不同的目的。一種是“固定目的”，另一種是“流動目的”。“固定目的”指那些在特定時段、可以用確定的內(nèi)容來完成的方面，比如各類科學素養(yǎng)、動作技能等。這種教育目的更多的是針對個體的物質(zhì)生活進行把握和謀劃。“流動目的”則是指那些伴隨著生活本身的流動而不斷變化、生成著的目的，它并不固定在人生的某一時段，也沒有一個確定的最終狀態(tài)，很難用特定的內(nèi)容來形成，只能通過每個人的經(jīng)歷獨立地實現(xiàn)。這類目的更多指向于人的精神生活，指向于人的意義世界。這兩類目的是互相結(jié)合的，盡管可以分開來認識，但在實際教育中卻是不容分割的。如果把教育目的比喻成一輛車的話，“流動目的”可以說是車的方向盤，指引著所要開往的方向，但它不能離開車身而獨自起作用；“固定目的”則好比是車身，載著方向盤，而自身卻不能拋開方向盤而前進到某個地方。德育更多地屬于教育目的之中的“流動目的”部分，盡管也包括具有“固定目的”性質(zhì)的、相對確定的規(guī)范教育在內(nèi)，但它的主要內(nèi)容是要對人生的意義和價值做出說明，并促進實現(xiàn)。在實際教育中，存在著簡單、機械地把教育目的肢解的做法，分割成德、智、體、美、勞等方面，這種做法常常導(dǎo)致產(chǎn)生許多沒有“方向盤”的“車體”和沒有“車體”的“方向盤”。因此，在把教育目的進行分解時，通常只宜把“固定目的”進行分解，而“流動目的”則應(yīng)附著于每一個“固定目的”。這樣“固定目的”才能有的放矢，而“流動目的”也不至于盲目泛空。
三
教師是教育目的能否實現(xiàn)的關(guān)鍵性因素。教師的工作在很大程度上可以說是以道德教育為綱的。首先，德育是全體教師共同的責任。有些學校設(shè)置專門的德育工作部門和配備專職的德育工作者，將德育工作化，忽略了其他教師在德育中的作用。這種做法嚴重地影響了學校德育目的的實現(xiàn)。其次，德育作用的發(fā)揮依靠每一個教師真實、真誠地對待學生。杜威曾經(jīng)說過：“不能有兩套倫理原則，一套是為校內(nèi)生活的，一套是為校外生活的。因為行為是一致的，所以行為的原則也是一致的。”教師如果搞“兩套倫理”，一方面容易使自己迷失于異己的世界，既勞累了自己，也喪失了職業(yè)的尊嚴與自由；另一方面則給學生一種虛假的熏陶，這種虛假的熏陶無論被學生識破與否，都對其人生有百害而無一利。最后，教師需積極作為，不能消極避事。盡管學校教育經(jīng)常與社會影響不一致，但教師必須機智地把這種矛盾轉(zhuǎn)化為德育的資源和動力，要化負面影響為有教育意義的事件，開發(fā)“惡”的教育價值。
四
教育目的的實現(xiàn)必須依托于一定的內(nèi)容。教育內(nèi)容應(yīng)該包括教育者與受教育者之間相互作用的一切內(nèi)容。教育者僅僅完成了學科的教學并不能保證教育任務(wù)的徹底完成。因為教育的目的不只是知識掌握，而是培養(yǎng)人。另外，將教育內(nèi)容僅限于各學科，容易讓教師形成錯覺，誤以為完成課堂教學就意味著教育的結(jié)束，就意味著教育目的已實現(xiàn)。這種對教育內(nèi)容的偏狹理解，不僅會在以“應(yīng)試教育”為指揮棒的當今教育中將德育排擠到邊緣地帶，甚至有徹底消解德育在學校中的地位的可能。德育目的不能僅僅依靠學科教學去實現(xiàn)，也不能通過設(shè)置專門的德育課程來達到，這就是說，德育的實施不能依靠將美德按條目編制成類似于“菜譜”式的學科，然后“插入”學習者的頭腦。德育目的的實現(xiàn)需要廣泛的內(nèi)容，包括各門學科、教師道德修養(yǎng)、學校生活的德性等方面。
教育內(nèi)容通常是經(jīng)過選擇的、有助于教育目的實現(xiàn)的。德育好比是一把篩子，把不適合于其目的實現(xiàn)的內(nèi)容盡可能過濾掉。這就是說，學校德育目的的實現(xiàn)依賴于一定的內(nèi)容，但不是所有的內(nèi)容。在實際中，常常有一種情況是，社會上產(chǎn)生什么東西或流行什么內(nèi)容，都一股腦兒往德育里塞。這樣做一方面導(dǎo)致德育變質(zhì)，該重視的遭忽略；另一方面也是對德育的不負責任，對教育的不負責任，對社會的不負責任。
說德育的實施離不開教育內(nèi)容，并不意味著所有的教育內(nèi)容本身必然包含實現(xiàn)德育目的的因素。有些教育內(nèi)容，比如說社會課、語文課等，都不同程度地關(guān)系著德育；而有些教育內(nèi)容，比如說數(shù)學、物理等，它們本身并不必然與德育相關(guān)。如果強行讓本不相關(guān)或相關(guān)甚少的學科去培養(yǎng)“道德的個體”是很荒謬的。這些學科之所以也能成為德育實施的依托，主要是因為在這些科目的教學中，發(fā)生著活生生的師生人格之間的相互作用。道德本來就承載著調(diào)節(jié)人與人之間的關(guān)系、使人生充滿意義的功能。因此，德育是在師生、生生、師師等相互作用中進行的，德育目的的實現(xiàn)離不開現(xiàn)實的人際關(guān)系。這就是德育離不開教育內(nèi)容而又不能等同于教育內(nèi)容的原因所在。
