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關鍵詞：政產學研一體化；高職；模式
近年來，高職院校在推進區域政產學研一體化進程中扮演起越來越重要的角色，在推動區域經濟發展中發揮了培養高素質技能型人才、推動技術創新、促進區域產業升級的積極作用。在這一進程中，政產學研之間的合作呈現出不同的模式。本文從政產學研一體化的合作主體、合作目的、合作方式三個維度分析高職區域政產學研一體化的模式分類，同時對一體化模式選擇的影響因素進行了分析。
一、高職區域政產學研一體化模式的分類
（一）基于合作主體的政產學研一體化模式分類
1.政府主導型一體化模式
政府可以將學研與企業合作的重要內容納入國家計劃或地方發展計劃，對合作項目給予經費、稅收等多種優惠，目的是促進項目盡快產業化。政府主導型又分為政府指令型合作模式和政府推動型合作模式。其中前者是計劃經濟的產物，即由政府直接指令產學研各方形成合作，曾經是我國產學研初期的主要形式；后者在政府的推動下，由政府提供政策導向和市場服務，高校和科研機構發揮核心作用，企業積極參與。
2.企業主導型一體化模式
該模式下企業同時作為科學技術的研發參與者和科學技術轉化為生產力的創新者，即企業既是研究的主體又是生產的主體。在該模式下，企業為滿足市場競爭的需要，一方面致力于提升自身的研發能力，一方面以委托開發、合作開發、共建研究機構和企業兼并科研機構等形式尋找高校和科研機構的技術支持、咨詢和服務。企業處于主導地位，并承擔相應的研發和成果轉化風險，高校和科研機構的技術創新活動圍繞企業的需要進行，其研發活動的內容、形式和范圍由企業決定，處于參與者的角色。
3.學研機構主導型一體化模式
高校和科研機構憑借技術和人才優勢從事技術創新，成果成熟后以技術轉讓、專利出售等形式向需要該技術的企業特別是中小企業提供，或者通過自己創辦科技產業促進科技成果轉化為生產力，實現技術成果轉化。在該模式下，高校和科研機構處于主導地位，決定研發內容和合作對象，并獨立承擔研發風險
（二）基于合作目標的政產學研一體化模式分類
1.人才培養型合作模式
這一模式的主要目的是高職院校為了提高學生的實踐能力和創新能力，企業和科研機構則是為了培養面向市場、面向技術開發的應用型和創新型高素質人才。它以合作教育為主要手段，通常采取定向委培招生、聯合辦學、共建基地、互相兼職等合作形式。
2.研究開發型合作模式
這一模式的宗旨為提高合作各方創新能力，將學研方的科研能力與企業的技術創新能力相結合，加速科技成果產業化進程，促進科技與經濟緊密結合，快速提升企業技術創新能力。通常的形式有技術轉讓、技術咨詢和技術服務、聯合承擔重大科研課題或工程項目、共同參與產學研聯合開發工程、共建研發實體如工程研究中心等。
3.生產經營型合作模式
它是高校與企業或科研院所與企業圍繞研發生產科技含量高、附加價值大的新產品，以滿足市場需求、提高企業效益為目標而開展的合作。在這一合作模式中，高校和科研機構一般以技術作價入股，參與企業技術開發、生產經營和日常管理，有的在技術入股的同時注入少量資金，使合作雙方利益共享，風險分擔，關系更加緊密。
4.主體綜合型合作模式
在這一模式下，產學研各方合作的目的具有多向性，通過多方位、深層次的合作，達到既培養人才又提升創新能力，同時獲取最佳經濟效益的目的。其形式主要有共建高新技術開發區或高校科技園；建立松散或緊密型的教學、科研、生產聯合體等。
（三）基于技術支撐的政產學研一體化模式分類
1.技術轉讓模式
技術轉讓模式一般是指高職院校或科研機構把科技成果，主要是產品的制造工藝或配方轉讓給企業后，企業一次性支付費用給高等院校或科研機構的形式。這種模式的特點主要是由學研機構做前期投入，在完成了技術原理的可靠性研究后由業接著進行中試、工業化生產及市場開發。因此技術轉讓屬于接力式開發，而且具有技術推動型的特征。技術轉讓模式是產學研合作中比較通行的模式之一，通過產學研結合，企業可以直接把大學的科研成果拿過來為己所用，這樣既減少的企業的前期科研投入，也加快了技術投入市場的速度；對大學而言，通過技術轉讓可以不投入大量的人力、物力，風險相對小。通過這種方式兩方達到雙贏，所以可成為產學研合作的有效方式。
2.合作開發模式
這種模式是指在保持大學、科研機構和企業各自擁有原來體制的條件下利用各自的要素占有優勢分工協作共同實現一項技術創新過程。學研方與企業進行技術合作或對某個項目聯合攻關，企業向學研方提出開發計劃并注入一定的風險投資，學研方可以選擇以技術入股或只是在技術開發上的合作。這種模式更強烈地表現為功能互補的優勢。無論是學、研還是企業都很難承擔起技術創新轉化的風險。正是在這一背景之下科研組織與經濟組織的合作成為了一條必然的可行之路。
二、高職區域政產學研一體化模式選擇
雖然高職區域政產學研一體化合作存在諸多模式類型，但這些模式往往都是相互補充、相互交叉的。每個類型的產學研結合模式與機制都有一定的前提條件和適用性，在產學研結合實踐中需要根據一系列的現實影響因素進行相應的選擇。因此，高職區域政產學研一體化工作既要借鑒其他國家和地區的成功經驗，又要結合各地具體的實情慎重選擇適合發展的政產學研一體化模式。
（一）高職區域政產學研一體化模式選擇遵循的原則
高職區域政產學研一體化模式選擇中遵循“三個有利于”的原則，即指有利于企業及地方經濟發展、有利于科技進步、有利于教育水平提高。政產學研一體化是社會經濟、科技、教育相結合，發揮協同效應的重要途徑，因此，其模式的選擇必然要能使三者利益實現最大化，并充分發揮這種協同效應。
（二）高職區域政產學研一體化模式選擇的影響因素
政產學研一體化模式的選擇是各主體根據客觀資源與條件進行的，其影響因素主要包括：
1.政產學研一體化的規模。規模不同，就應該采取不同的政產學研一體化模式。如參與主體的數量較大，往往適合采用合作開發的模式，而規模較小的政產學研一體化，則可以采用內部一體化模式。
2.政府的意志。政府在產學研聯盟建立與運行的過程中，在許多方面都擁有話語權，這就使得產學研聯盟在模式選擇方面受到政府意志的影響。當然，隨著政府職能轉變的推進以及中介機構的完善，政府的這種決定權將會越來越小。
3.聯盟主體利益與目標的一致性。在政產學研一體化建立與運行的過程中，各主體也存在著利益與目標的沖突，甚至出現對立的現象。如果各主體利益與目標高度一致，則適合采用共建實體或者聯合開發等模式，反之，則采取委托開發或者技術轉讓等模式效果更好。
4.技術創新的難度。不同的技術創新難度，對于一體化的模式要求也不盡相同。一般來說，技術創新難度大的適于采用聯合攻關、組建研發實體等模式，而技術創新難度較小的則適合采取委托研究、一體化、共建科研基地等模式。
（三）高職區域政產學研一體化模式選擇
1.高職院校應以教學質量的提高為目標根據自身類型合理分工，各有側重選擇合作對象
地方高職院校參與產學研聯盟的構建中，應始終明確自身的職責所在，將獲得的經濟利益投入到學科建設、人才引進上，從而改善高職教學質量和教師素質，更好地參與政產學研一體化。地方高校必須堅持有所為有所不為，力爭創造最大的科研輻射效應。地方高職擁有其獨特優勢，與區域經濟、區域產業界有著天然的聯系，更容易與區域產業實現產學研合作。因此，地方高職要主動將“立足地方、面向地方、服務地方”作為其辦學宗旨，把爭產學研一體化建設的重點放在與當地中小企業的結合上，把人才培養、科學研究與生產實踐結合起來，依托其學科、人才和智力優勢，與企業在人才培養、技術開發、技術服務、技術咨詢等方面進行廣泛合作，提高自身的辦學質量和科研成效，形成自身的辦學特色，促進區域的社會經濟發展。
2.企業在政產學研合作中要始終處于主導地位，有長遠的目光，堅持雙贏原則
政產學研一體化的建立，歸根結底，還是為了經濟建設和社會發展服務。政產學研一體化必須堅持以企業為主導，實現技術、人才、資金等要素的最佳組合，增強企業技術創新的內在動力，努力提高技術創新能力和核心競爭力。企業通過產學研結合的方式，最終的目的是解決企業的技術創新能力，因此企業應該具有長遠的目光，把產學研結合作為自己的戰略來研究，通過有計劃有步驟的方式逐步深入，最終使企業具有較強的技術創新能力，提高企業的核心競爭力。中小企業還可以根據自身的靈活性通過其他更快捷的方式獲得技術支持：沒有能力與科研院所聯合開發新技術的中小企業，可以通過各種渠道直接引進現階段所需的技術成果，實現技術轉移；未走在技術前沿的中小企業，可以利用已存在的但并沒有被使用的失效專利或者已經不再受產權保護的準公共產品進行二次創新和研發。
3.強化政府、中介機構和金融機構對政產學研一體化的重要作用
政府在政產學研一體化中主要充當三種角色：引導者，政府通過輿論宣傳倡導、運用經濟、法律、政策手段來引導產、學、研合作；推動者，運用政策法規影響，利用財政資助，設立科研基金，對一些科研項目重點資助；協調者，主要提供數據咨詢，政策咨詢、技術咨詢。政府對政產學研一體化起宏觀調控作用，優化各種資源在合作過程中的配置。中介公司提供市場需求的信息和渠道，細化分工，構筑企業與高職院校、科研院所的溝通橋梁，更加細致地研究產學研聯盟的可行性，起到“”和“搭接”的作用。金融機構提供資金支持，保障產學研聯盟的順利、持續進行。隨著政府、中介公司和金融機構加入到產學研聯盟中，產學研合作越來越具有生機和潛力，產學研聯盟正逐步朝運作規范化、目標市場化方向發展。
參考文獻：
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【關鍵詞】政產學研用；專業碩士；材料工程
在國家政策的指導之下，政府c高校在教育教學改革的探索中逐漸認識到積極發展具有中國特色的專業學位教育的重要性。貫徹落實專碩培養模式，課程設置更偏向于工程實踐，學位論文選題來源于工程實際或具有明確的工程技術背景。但在實際培養過程中往往由于培養單位條件所限制等種種原因，其中最關鍵的是缺乏與產學研聯合培養研究生相適應的課程體系和行之有效的實踐環節[1]，因此進一步探索材料工程專碩的培養模式，以實現預定目標，具有重要的現實意義。
1 政府引導，創造條件，積極搭臺
通過“以市場為導向，企業為主體，政府為引導，院校為依托，各方面聯動”的政產學研用合作思路，充分考慮政府政策的指導作用和用人單位的反饋作用，更好地推動產學研合作，開創各方面共贏的局面[2]。由江蘇省政府牽線搭臺、企業創造條件、高校參與合作來設立企業研究生工作站。由高校或科研院所等單位與企業聯合申報工作站；政府經甄選后批準掛牌；專碩研究生在站期間，實行高校導師與企業導師聯合指導，在結并對在站研究生有所反饋并對其培養提出建議；運行一段時間后經考核合格的工作站，由政府給予經費支持或獎勵，為專碩研究生長達一年的實踐訓練環節提高了硬件保障。
除此之外，江蘇省雙創人才項目中有一類“科技副總”項目，明確由高校或科研院所派出具有博士學位或副高以上職稱的科技人才，由企業聘任為非全職技術副總或副總工程師，提高企業的科技創新能力。該人才項目中對企業資質限定在高新技術企業，或研究生工作站等省級以上企業創新平臺的范圍內，這一政策促進了高校與企業的合作，促進了科技人才與企業的對接，在客觀上對專碩研究生的實踐培養又提供了契機。
2 學校有針對性配置導師
以江蘇科技大學材料工程領域為例，對于專碩導師的招生資格會定期進行評估，除了具備高級職稱和發表學術論文的要求外，對于一些獲得國家發明專利授權或者主持在研工程項目的中級職稱教師，同樣可破格聘任為專碩導師，以體現專碩研究生貼近工程實踐應用的培養特點，有效提高了培養質量。
3 多方合作共贏，推進實踐基地建設
在政府積極牽線搭橋下，高校與江蘇省企業合作申辦研究生工作站等，并“以評促建”，加快推進此類實踐基地建設，從而為材料工程專碩的工程研究課題提供保障，也完成了培養中要求的在生產一線實踐一年的要求，而此需要多方長期合作。對于企業而言，建設好研究生工作站是其與高校等科研單位建立實質性合作的一種低成本的有效途徑，指派生產一線的技術人員擔任專碩在實踐基地的導師，指導學生就生產實踐中的技術問題進行技術攻關[3]。除此之外，這對于企業申報高新技術企業，或聯合申報企業創新基金、科技進步獎等都奠定了基礎，因此在各方都取得感興趣成果的前提下，推進實踐基地建設并徹底解決專碩研究生的實踐培養難題才得以實現。
4 總結
本文分析了專業碩士研究生培養中存在的一些問題及其原因。針對這些問題，介紹了江蘇地區政產學研用背景對高校材料工程領域專業碩士研究生培養帶來的契機，由政府創造條件、高校與企業響應號召，合作申辦研究生工作站、科技副總等項目，加快推進實踐基地建設，從而為材料工程專碩的工程研究課題提供保障，同時實現多方合作共贏。該成功經驗不僅可適用于材料工程專碩培養，還對其它領域專碩培養具有借鑒意義。
【參考文獻】
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關鍵詞：產學研 地方高校 英語 模式
一、引言
隨著我國加入WTO和全球化經濟全面發展，高等教育進入快速發展期，社會對大學生提出了更高的要求，更注重學生實踐動手的創新能力。但是，有很長一段時間，高校的人才培養是在一種封閉的狀態下進行的，學校教育離實際的社會需要很遠，因而造成學生缺乏實踐訓練。可見，培養適應現代社會發展需要的高級人才，學校只靠自身的力量已經難以勝任了。于是，順應社會發展的需要，產生了一種高校與社會合作進行人才培養的新模式――產學研合作教育模式。目前有很多有關“產學研”方面的研究，然而，一方面，以往的研究都集中在理工科專業，并取得了一定的經驗，對英語專業在產學研相結合方面，尚需要做深入細致的探索；另一方面，以往研究大多集中在重點院校，隨著地方經濟的迅猛發展，地方高校在實施產學研一體化發展實踐中具有鮮明的特色，但此方面的研究比較缺乏。因此，本文試圖探索地方高校英語專業產學研合作的新模式，從而實現英語人才培養模式的創新。
二、相關概念
（一）產學研合作教育
高等院校最初的職能是傳播知識、培養專門人才，直到19世紀初，德國柏林大學創始人洪堡提出“教學與科研相統一”的原則，大學開始有了發展科學的職能。隨著高校為社會服務職能的加強，高校的職能由人才培養擴展到科學研究，再擴展到服務社會。產學研就是高等院校職能擴展的必然結果。產學研合作本意是指行業、企業、學校和科研院所有相互融合和協調發展的一條龍體系。它是一個經濟學范疇，而產學研合作教育屬于教育學范疇。產學研合作教育注重培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭能力，充分利用學校與企業、科研等多種不同的教育環境和教育資源以及在人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授間接知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合于學生的培養過程之中。
（二）地方高校
高等學校是指隸屬于全國各省、自治區、直轄市、港澳特別行政區，大多數靠地方財政供養，由地方行政部門劃撥經費的普通高等院校。地方院校占了我國高校總數的絕大多數，承擔著為區域培養人才以及為地方經濟和社會發展服務的任務。它們作為我國高等教育界的中堅力量，值得關注。地方高校按照規格，可以分為：1.省屬國家“211工程”重點大學；2.地方重點院校；3.地方普通院校；4.地方新興院校；5.地方高等專科學校。本文使用的“地方高校”主要側重于第三類，這類高校最主要的特點有四個：第一，大多是經高校合并組建于八九十年代；第二，這類高校大都以當地城市名稱命名；第三，學校大多為綜合性大學；第四，學校辦學層次以本科為主。
三、地方高校英語專業產學研現狀和存在問題
走產學研合作教育的道路已成為共識，不論是廣大教師、學生還是用人單位，都認為產學研合作教育能起到促進作用，但是實踐的過程中存在不少問題，根本原因在于學校和用人單位沒有找到長期合作的利益共同點，因此雙方都缺乏動力和積極性。
（一）高校和教師的動力不足
目前，教育主管部門對高等院校的考核大多針對校內的科研和教學，考核產學研合作教育的比重很小，因此高校普遍缺乏動力和積極性。高等院校對教師的績效考核主要集中在教學和科研兩大方面，尤其注重科研成果。教師職稱晉升的主要途徑為發表學術論文、出書立著。廣大教師在授課之余，將精力主要投放在學術研究上。校企合作的績效長期以來一直未納入教師的職稱晉升和業務考核的指標體系。因而，高等院校和高校的教師普遍缺乏重視，沒有充足的動力，這在一定程度上影響了產學研合作教育的效果。
（二）用人單位缺乏積極性
學校遵循教學規律，希望學生在短時間內到實習基地進行集中的產學研合作教育，這樣既方便管理，又保證安全。而用人單位，尤其是大部分遵循市場規律的企業，則希望學生能有較長的、穩定的時間來實習，能夠真正定崗并且為企業創造經濟效益。對于用人單位來說，如果高等院校不能為其解決現實問題，甚至反而因為學生實習影響正常的運行，他們就會缺乏積極性。因此，雖然一些用人單位接收了合作教育的學生，但因擔心影響正常秩序，尤其怕泄漏商業機密而拒絕安排學生參加一線的實際工作，因此合作教育的效果不理想。
四、地方高校英語專業產學研合作教育發展的新模式
面對產學研合作教育中的諸多困難，我們不能照搬理工科的成功做法，英語專業必須結合自身的特征。作為一門實用性和實踐性都很強的專業，英語專業主要有英語教育方向和商務英語方向。我們應該充分利用校內校外的教學資源，探索產學研新途徑。地方本科院校是教學服務型高校，具有三個明顯的特征，即以社會需求為導向，以學生就業為導向，以地區相關產業為導向。基于以上分析，本文提出地方高校英語專業產學研合作教育的“三位一體”新模式――培訓模塊，實習模塊，研究模塊。
（一）培訓模塊
地方院校對教師隊伍的培訓主要是引進兼職教師和選派有潛力的教師進行培訓。由于兼職教師的流動性較大，所以培養本校的師資隊伍才是產學研合作教育的關鍵，才能保證產學研合作教育的質量。當前從事英語教學的教師大多是語言文學背景，對于英語教育這個專業比較輕車熟路，但是卻制約了商務英語方向的產學研合作教育發展。因此，學校可以一方面安排教師到企業中進行實習，了解真實的工作情景，提高自己的授課能力；另一方面，可以挑選一些具有潛力的年輕教師或有實踐經驗的教師到外省、國家重點高校學習進修。
為了提高英語教育方向學生的實踐教學能力，彌補教育實習期間實戰教學經驗的不足，可以讓學生在實習之前演練試講試教、說課工作，同時加強英漢語板書訓練、英語教學課件制作、英語教案編寫等基本功。為了使商務英語方向的學生更好地適應將來的工作崗位，學校可以從翻譯公司、旅行社、外貿公司等單位聘請相關人士兼任學校的輔導教師，不定期地為學生進行實際工作流程和接待、文秘、管理方面的講座，擴大學生的知識面，增加學生對社會現實的了解和認識，完善專業教學內容。
（二）實習模塊
為了提高教師理論聯系實際的能力，學校可以讓教師到如外資企業、旅游公司、中小學或者外語培訓學校等用人單位進行專業實踐，加強學校與用人單位的良性溝通，為實現產學研結合建立紐帶。教師通過開展用人需求的社會調查，了解基礎教育新課程改革的現狀和問題以及基礎教育對高師院校在人才培養方面的要求，了解外貿類的用人單位目前對員工的素質要求，及時收集用人單位對學生工作表現的反饋信息，以便在教學中及時采用實用的新教材和補充教學內容。學校要鼓勵中青年教師積極參加各種專業技能證書的考試，力爭使更多的教師成為既有教師資格，又有從業資格的教師。學校可以將教師的實習成果納入職稱評定體系，切實加強教師對實習工作的積極性和主動性。
學生在教師的指導下，參加與專業知識相關的社會實習。對于英語教育方向的學生，在實習中，可以對中小學學習者進行個體差異研究，總結成功的語言學習者的經驗和規律，真正做到因材施教；對于商務英語方向的學生，通過在企業實習，可以了解工作流程，學習一定的外事、禮儀等相關技能，增加實戰經驗，實現教學與企業或行業的深度融合，使理論學習與生產實際緊密聯系，以加深學生對專業理論知識的理解和掌握，培養學生在實踐中的應用能力。
（三）研究模塊
學校應積極探索人才培養模式的創新，鼓勵中青年教師圍繞英語專業開展系列學術探討與研究，同時廣泛開展社會調查，密切關注本地區的經濟和社會發展的現狀和趨勢，選擇本地區社會發展中的熱點和特色領域申請各級各類科研立項，逐步打造服務于地方的一些有特色的學術品牌。學校通過與企業合作開展職業技能鑒定，構建評價體系，讓部分教學成果通過用人單位來檢驗，從而提高教育的實效性，最終形成以科研論文為支撐、以改革教學實踐為基礎的，實現科研―教學互動效應的模式，使人才培養步入產學研相結合的軌道。
學校應以“以科研帶動教學，以教學促進科研”為原則，吸納學生參與各種級別的課題和項目，通過學生助研培養其運用所學理論知識解決實際問題的能力；鼓勵學生在教師的指導下寫成論文，擇優在期刊上發表，切實提高學生的實踐能力，為畢業論文寫作打下基礎；鼓勵學生達到“一憑多證”，除能拿到英語等級證書外，引導并鼓勵學生報考其他職業資格證書，比如教師資格證、涉外文秘證、涉外導游證、BEC證、口譯證、筆譯證等，為英語專業學生順利就業提供多渠道的上崗準備。
五、結語
本文主要站在學校的角度提出了產學研合作教育的新模式，旨在為培養英語專業高素質應用型的人才探索可行性的途徑，并在地方高校推廣，為英語專業教學改革增添一份實實在在的力量，希望能夠對今后產學研合作教育的發展有一定的幫助。但是由于獲取資料有限，認識問題不夠全面，尤其是對產學研合作教育的政府政策層面分析較少，這些不足有待在今后的研究中進一步深入和完善。
參考文獻：
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本文為2013年度邢臺學院校級科研專項課題“地方高校英語專業產學研合作教育模式研究”（課題編號：XTXY13ZX17）的研究成果。
本文為2013年度河北省教育廳人文社科課題“提高英語專業畢業生就業競爭力的研究”（編號SZ132156）研究成果之一。
作者簡介：
Shanxi province is an important birthplace of Chinese clothing culture, he also has rich tourism resources. This article discusses how to build a reasonable model of industry-university research cooperation (IURC) for Shanxi tourism attire. The author advocates establishing the technological innovation system of market-oriented and government-led model.
產學研合作，是企業、高校、科研院所在優勢互補、互惠互利、風險共擔、共同發展的基礎上開展的多種形式的合作，是優勢資源整合的一種先進模式，也是科技與經濟相結合的基本形式。它對促進科技成果的轉化和區域創新能力的提高均有著積極的作用。作為旅游大省的山西，挖掘旅游特色服飾潛力，構建山西旅游服飾產學研合作模式，有重要意義。
1 山西旅游服飾產學研合作的現狀
隨著市場經濟的發展，山西省人民政府非常重視產學研合作。依次出臺了《山西省推動產學研合作實施辦法》、《關于促進產學研合作推進科技成果轉化的意見》等文件，大大促進了山西省產學研合作的進度。
企業因生存與可持續發展，渴求科技和人才，企業開展產學研合作的主動性在不斷提高；高校研究所為了教學科研工作的良性循環，參與產學研合作的積極性也在不斷提高；政府為了加強創新體系建設，推動國民經濟健康、持續發展，在不斷地為推動產學研合作努力。
2008年，山西省的科技費用支出高達62.56億元。學術方面，以“旅游服飾（服裝）”為主題的論文呈上升趨勢，2009年達到頂峰，共發表期刊論文19篇，碩士畢業論文 1 篇。
而針對山西省“旅游服飾（服裝）產學研”方面的研究內容至今還是空白。
雖然山西產學研合作在實踐和理論方面，都得到了廣泛的運用和研究，但在產學研合作過程中，依然有很多亟待解決的問題。尤其旅游服飾產學研的合作甚微。一方面，旅游市場對旅游服飾科技成果的需求得不到滿足；另一方面，高校、科研單位所擁有的大量成果與資源閑置。
山西旅游服飾產學研合作的問題主要包括：
（1）思想認識與觀念滯后，對旅游服飾的開發及其產學研合作的認識嚴重不足；
（2）政府組織乏力，對旅游服飾的開發及其產學研合作關注不夠，還沒有建立旅游服飾產學研合作的組織協調保障機制，山西旅游服飾產學研合作至今還處于隨意、盲目、零散小規模的初級狀態；
（3）科研投入嚴重不足，山西還沒有旅游服飾自主品牌。
2 山西旅游服飾產學研合作的意義
我國政府強調“加快建立以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系，引導和支持創新要素向企業集聚，促進科技成果向現實生產力轉化”。山西是中國服飾文化的重要發祥地之一，素有歷史悠久，特色鮮明，自成一體，效用突出的典型特征，它具有豐富山西旅游內容，提升旅游文化內涵的價值。
2.1 產學研合作是資源優勢上的協同與集成
從系統論的角度，山西旅游服飾產學研合作是山西旅游服飾科研、教育、生產等不同社會分工系統在功能與資源優勢上的協同與集成化；是技術創新上、中、下游的對接與耦合。其實質是促進旅游服飾技術創新所需各種生產要素的有效組合，可以充分發揮山西服飾企業、高教和科研院所的資源集成優勢。
通過產學研結合，產業、學科建設和人才培養形成一種良性循環的模式。產學研的合作作為當前加強技術創新的一種有效途徑，無疑對促進山西旅游服飾科技成果的轉化和區域創新能力的提高有著積極作用。
2.2 產學研合作是知識要素與商業要素的直接結合
推動產學研主動合作重在利益機制的確定和協調，企業、大學和科研機構都有合作的動機和需求，關鍵在于采用什么樣的利益機制、協調機制進行連接，這是首先要解決的問題。
產業和學科的協同發展必須設計好兩者的利益協調機制，不可偏頗。不同產業的技術特性、不同學科的知識特性均對產學研結合的機制提出了不同的要求。從利益分配機制的角度，山西旅游服飾產學研合作是將知識要素與商業要素直接結合，通過價值傳導中的利益分配機制，統一了企業、高校研究所和國家等三方技術人員與管理人員的利益矛盾，可以充分調動和整合山西旅游服飾產學研的效能，最大程度地調動生產力全方位的積極性。國家要富強，科技、教育要發展，都必須依靠企業的發展壯大來提供經濟支持。
2.3 產學研合作是創新科技體系建設的突破口
從培養產學研合作主體的競爭力的角度，山西旅游服飾產學研合作既是解決產業科技創新的最佳途徑；又是解決高校研究所辦學條件、育人方式和就業水平等方面存在問題的一種有效形式；也是解決山西高校服裝科研成果轉化過程中一些問題的有效途徑；同時也將有效推動區域科技與經濟的結合。
比如就大學而言，大學創一流要“頂天立地”。“頂天”，就是要面向國家戰略需求與科技前沿；“立地”就是從現實的緊迫需求出發，解決生產生活中大量的科技問題。產學研結合雖然主要目標是為產業發展服務；但在此過程中，高校也實現了自身發展的目標，也是高校本身發展的需要。
產學研合作作為當前加強技術創新的一種有效途徑，在區域創新系統中發揮著重要的作用，是對創新科技體系建設的有效途徑與最佳選擇。
在知識經濟全球化、網絡化、開放化與協同化的今天，自主創新能力的提高越來越依附于經濟主體的高度互動與合作，開放式的跨組織合作與創新已成為經濟發展的主流。產學研合作是當今世界經濟與社會創新發展的最佳模式，也是山西旅游服飾發展的必然選擇。
3 山西旅游服飾產學研合作模式的創新
產學研合作是一個系統工程，不僅需要一個科學的決策系統，更需要有一個強有力的動力系統。山西旅游服飾產學研合作必須從企業、高校研究所和政府 3 類技術主體上，全方位建立一套完整的創新模式。
3.1 提高認識，重新思辨產學研合作的戰略意義，確
實將旅游服飾產學研合作列入議事日程
產學研合作本質上就是產業和學科發展雙向需求的整合，它是提高自主創新能力、建設創新型國家的關鍵路徑。“二戰”后美國為了保持其在世界上經濟和軍事方面的霸主地位，不斷強化大學、科研機構與企業的合作，從國家戰略層面來推動產業和學科的高效整合，以加強基礎研究和人才的培養。日本為了趕超美國、在科技方面領導世界，也確立了以科技創新立國戰略為核心的官產學合作體系。
我國提倡產學研合作已久，雖然取得了一定的成就，但一直沒有把產學研合作放到國家戰略層面上來。黨的十七大審時度勢，把推動產學研合作放到了國家戰略層面的高度，力求為建設創新型國家提供強有力的動力源泉。
山西旅游服飾產學研合作，應與企業技術創新緊密結合，提高企業技術創新能力和市場競爭能力，培育新的經濟增長點。產學研合作，首先就是要依靠政府引導，政府發揮龍頭作用，發揮合作工作的主導、引導與協調作用，并通過提供一定的土地、優惠政策及配套資金等一系列行之有效而又實實在在的舉措，廣泛地吸納企業、高等院校和科研單位的合作參與。其次是企業要在產學研合作中發揮主體作用，作為自主創新主體的企業，要充分發揮主觀能動性，主動尋覓潛在的合作對象，發現優勢互補的戰略伙伴，不能坐等政府或主管部門“牽線搭橋”、“包辦婚姻”。再次是大學與科研院所要在科學創新中扮主角，在技術創新中則應甘當配角，確實將旅游服飾產學研合作列入議事日程。
3.2 統一規劃，摸清把握山西旅游文化資源構成特
征，明確旅游服飾產學研合作的基本目標
根據不同的產業和學科分別制定產學研合作的模式和機制是提高自主創新能力的關鍵環節。山西旅游服飾產學研合作首先必須由政府與合作機構牽頭，企業與院校科研單位參與，在對山西旅游服飾資源廣泛調研的基礎上，摸清底數，把握特征，確定合作的目標，做出統一的規劃。
根據山西旅游服飾資源構成特征，從旅游特色文化角度來看，可以北部的宗教文化旅游服飾、中部的晉商文化旅游服飾、南部的根祖文化旅游服飾與東、西部的紅色文化旅游服飾等四大旅游文化特色服飾為目標；以旅游商品服飾、旅游展示服飾與旅游工作服飾等 3 類服飾為范疇；以全省的82家大型服裝企業為主導；以太原理工大學以及其他服裝研究所為知識與技術支撐，確定合作目標，做出統一的規劃，創立特色品牌，全面推進產學研合作的深入開展。
3.3 創新模式，“政、企、學、研”四方要同心協
力，充分挖掘旅游服飾產學研合作的潛能
政府要建立科學基金，制定促進產學研合作的計劃，把旅游服飾的基礎研究與應用研究和工業未來的發展緊密聯系起來。同時也資助有一定應用前景的科研項目，鼓勵大學與產業界聯合申請基金項目，并對由企業介入投資開發產品的項目實行重點資助。
企業和高校、科研院所之間可建立靈活的技術轉移及擴散機制。企業人員可以參與科研院所的科研項目，科研院所的人員也可參與企業的技術項目。企業和高校、科研院所可建立長期的戰略合作伙伴關系。如建立科技園與創新中心，以著名的研究型大學為依托，發揮高新技術的輻射作用。
3.4 齊抓共管，強化政府對山西旅游服飾產學研合作
的組織協調，營造產業和學科協同發展的產學研
合作新環境
推動基于產業和學科協同視角的山西旅游服飾產學研合作發展，必須營造良好的合作環境。產業和學科協同發展的 3 個關鍵條件：一是產、學、研三者對科學研究工作的合理劃分與合作；二是以成果轉化為導向的科研考核體制的確立；三是知識產權保護、技術轉移等相關的法律、法規的完善。這也是新視角下產學研合作環境構建的基本思路和框架。
強化政府對山西旅游服飾產學研合作的組織協調，對營造產業和學科協同發展的產學研合作新環境意義重大，政府可以發揮以下作用：（1）充分發揮政府的宏觀調控職能，協調產學研合作的三方利益關系，大力倡導并積極鼓勵實行旅游服飾產學研合作；（2）政府應設立旅游服飾產學研合作的組織管理協調機構，為合作創造良好的環境與條件；（3）政府應以資金為杠桿，鼓勵和引導旅游服飾產學研合作；（4）政府應制定和完善相應的政策法規，促進和保護產學研合作。
3.5 建章立制，不斷完善山西旅游服飾產學研合作體
系，充分保障參與各方的合作權益
為了保障參與產學研各方的合作權益，充分調動和保護各方參與旅游服飾產學研合作的積極性，必須堅持走“依法治國”的道路，建章立制，不斷完善山西旅游服飾產學研合作體系。
（1）建立健全法規保障體系，要由政府與合作協調機構出臺各項支持產學研合作的法規，將“產學研”合作工作列入法制的軌道；
（2）建立健全操作規范體系，“政、企、學、研” 四方均要制定“產學研合作操作規范”，將產學研合作的操作規范化，系統化，制度化，規范產學研合作的行為，并將“山西旅游服飾產學研合作”列入其中；
關鍵詞：戰略性新興產業；政產學研合作；風險控制；技術風險；投資風險；營銷風險 文獻標識碼：A
中圖分類號：F263 文章編號：1009-2374（2017）04-0001-02 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2017.04.001
1 概述
戰略性新興產業是以重大技術突破和重大發展需求為基礎，對經濟社會全局和長遠發展具有重大引領帶動作用，知識技術密集、物質資源消耗少、成長潛力大、綜合效益好的產業。眾多學者證實了政產學研合作發展戰略性新興產業是很有必要的。滿海雁等研究了政府在“政產學研金介”中的作用，明確了政府在不同的合作發展階段的定位。Marge Seppo等就歐洲情況基于歐洲各國的數據，分析了政府在合作中的角色定位以及對支持措施進行了分析。
馬寧分析了產學研合作成績、問題和原因之后，提出了在產學研合作中以企業為主體，最快實現技術突破和實現產業化。關于戰略性新興產業的風險文獻，陳昭峰分析了高新技術產業面對的研究與開發風險、投資風險等，并提出了一些針對風險管理的防范對策。余佳設計了相應的指標衡量與防范戰略性新興產業的風險。張米爾在討論技術入股產學研合作創新模式時，給出了針對道德風險的防范對策。錢丹構建產學研博弈模型提出了利益分配機制問題是道德風險問題的本質。
戰略性新興產業是搶占未來經濟發展的制高點，但因其具有高風險性、復雜性、創新性等特點，需要充足的資金、技術、人才等各種資源支持，所以通過政產學研合作來發展戰略性新興產業是有必要的，整合各方優勢資源，攻克技術難關等，促進經濟的發展與社會的進步。微觀方面，新興產業取得成功給企業帶來了新的產品、技術及工藝，提高了企業在市場中的競爭地位；對大學而言，培育了高端人才、創造了新的知識、完善了理論知識和實踐了現有的知識。宏觀方面，推動了技術的進步，實現了經濟的發展，提高了我國的國際地位。戰略性新興產業具有高風險性、復雜性，通過政產學研合作幫助其發展，仍然面對不小的風險。文章將戰略性新興產業發展中面對的風險分為四類，分別是道德風險、技術風險、投資風險、營銷風險，并對產生原因、表現形式等進行了詳細的闡述。
2 戰略性新興產業產學研合作風險類型
2.1 技術風險
戰略性新興產業的技術風險分為兩大類別：第一是指技術本身的風險，新興產業是知識、技術密集型，在發展時因不具備技術開發的條件、技術決策失誤等因素，使得產業發展中斷甚至是夭折，這不僅打擊政府、企業、學研方的熱情，而且導致了巨大的經濟損失；第二是指技術需求方面的風險，產學研合作攻克技術難關后研制出了新產品、新工藝，但這種產品或工藝并不存在市場需求或市場中已有同類產品，這也將導致較大的損失。技術風險的本質來源于技術的不確定性和技術與經濟的互動性，是比較特殊的一種風險。
它是發展新興產業要面對的首要風險和核心風險，是因科技發展現狀、政策支持、人才水平、相關技術等因素導致的集成風險。技術風險發生在產業發展的早期，但嚴重的結果后期才暴露出來。技術風險的發生主體主要是學研方、企業兩方，學研方的基礎研究水平、前沿技術研發水準等因素都會導致新興產業凸顯技術風險，企業對市場把握不準、資金投入不足等也會導致技術風險。
技術風險是一種集成風險，要進行系統的防范和控制。第一，政府目光要長遠。制約戰略性新興產業發展的關鍵問題是技術創新，政府不要過于注重產業規模，而要關注產業的創新，依據創新現狀給予企業“階梯狀”的資金、稅收等政策支持；第二，注重發揮中小企業的作用。我國中小企業數目眾多，產學研合作時，大型企業或重點企業應吸納科技含量高、發展潛力大、創新意識強的中小企業，共同進行戰略性新興產業的技術開發，有利于新興產業攻克技術難關、取得技術的進步；第三，針技術風險的第二類――技術發展與市場脫軌，企業要發揮其和市場密切聯系的特質，對市場進行調研和預測、分析技術開發的市場潛力，以便及時調整技術發展方向以滿足市場的要求；第四，政策合力給戰略性新興產業的發展搭建良好的政策環境。
2.2 機會主義
產學研合作發展戰略性新興產業，合作中必然要防范合作雙方的機會主義。產學研已達成合作，所以本節主要分析道德風險。道德風險的產生原因有：第一，在合作過程中，雙方已經簽訂了合作契約，在合作的過程中由于一方的機會主義導致合作破裂。如企業掌握了學研方的關鍵技術后終止合作，獨立進行技術開發工作，獲取超額利潤；第二，合作完成后導致的道德風險問題。學研方的研究人員面臨著發論文、評職稱等壓力，科研人員未經企業同意提前把研發的先進技術或核心理念作為自己的創新點發表在論文中。合作過程道德風險的本質是合作雙方的誠信問題及利益分配問題，主要發生在技術研發的后期或市場化兩個階段中，產生的后果立即表現出來，發生的主體是企業或是學研方。
本節提出防范道德風險的一些措施：第一，選擇合適的合作對象。對于學研方，要選擇有高端研究設備、科研人員水平高等綜合實力較好的機構。在選擇企業方面，應該考慮企業的資金、規模、聲譽等因素，聲譽是企業無形但寶貴的資產；第二，簽訂合作契約時，列出違約的一些條款和懲罰措施。如企業違約，應加大懲戒力度，不僅要支付學研方研發投入的人力、設備、技術等資源的一切費用，還要明確規定學研方要占去這項技術市場利潤的百分比；第三，合作研發成功后，技術產業的利潤分配要合理。利益分配不合理是發生道德風險的主要原因，若新興產業在市場上取得成功，取得的利益是不可估量的，因此利益在企業和學研方之間的合理分配是至關重要的；第四，選擇合適的合作方式。企業和學研方共建研發經濟實體如成立聯合開發的公司是比較好的合作方式，雙方依據投入要素相當的股份，合理分配市場收益。
2.3 投資風險
戰略性新興產業的技術開發工作要求創新，需要大量的資金支撐技術的研發、技術的市場化等。我國R&D研發投入逐年增加，但R&D占GDP的百分比不足，仍然不能跟美國、芬蘭等發達國家或新型工業化國家相比。戰略性新興產業的投資風險的原因主要有：第一，新興產業是創新型產業，需要大量的資金支撐；第二，新興產業的投資要經歷較長的時間才能獲得收益。投資風險的本質是高風險，融資比較困難。產業萌芽期，許多投資主體持觀望態度，依靠政府的一些資金支持、稅收優惠等措施吸引投資。投資風險發生在新興產業的各個階段，發生的主體主要有政府、企業還有社會上的其他投資主體等。
本節提出降低投資風險的一些建議。第一，政府加大對新興產業的投資。尤其是在萌芽時期，政府應投入大量的資金引導企業進行投資，降低企業承擔的風險；第二，發展新興產業要結合時代特點，創新融資模式。正如重慶市通過融資租賃、產業基金、股權投資等模式培植和推動戰略性新興產業取得一定的成效，如應用PPP公私合營的模式進行融資，使得投資主體多元化，減輕政府的財政負擔，降低其他投資主體的風險，給新興產業的發展提供資金支撐；第三，正確地對新興產業進行投資風險分析。對新興產業的發展環境、相關產業、資源和能力、市場等進行全面的分析，做出合理的投資決策。
2.4 營銷風險
政產學研合作把新興技術產業化投入到消費市觶仍然會面臨消費者購買力不足、消費市場無法打開的營銷風險，其重要性不可忽視，新興產業只有通過營銷推向市場獲得經濟效益，參與主體才能獲得投資收益，從而更好地促進戰略性新興產業的發展。文章把戰略性新興產業產生的營銷風險的原因歸為：第一，新興產業形成的新產品沒有目標用戶或者目標客戶定位不清晰；第二，新產品受到用戶的消費習慣、消費模式的沖擊或現有市場的抵制；第三，對于新興產品沒有合適的營銷渠道。營銷風險在時間緯度上處于產業的末端，發生的主體是企業方。
本節提出降低營銷風險的一些建議。第一，政府拉動需求。新產品的市場購買力不足或者產品價格過高，政府應主動購買這些產品或技術，拉動需求；第二，大學或科研機構對于新興產業的教育宣傳。在大學開設相應的課程或專業，培育發展新興產業人才；第三，企業經常進行市場調研并做好市場營銷工作。企業是與市場聯系最緊密，面對市場的變化企業應當盡快做出反饋，而且應順應時代、把握新興產業的特點創新營銷模式。
3 結語
產業的發展總是風險與收益并存的，尤其是戰略性新興產業這種高風險高收益的產業，文章在搭建政產學研模型的基礎上闡述了該產業遇到的四種風險：技術風險、機會主義、道德風險、營銷風險，并對四種風險的成因、表現形式、發生主體以及相互之間的關系進行了闡述，針對不同的風險提出相應的措施或建議防范風險，但是控制這四種風險是一個系統的工程而不是相互獨立的。
參考文獻
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論文摘要:針對高職高專產學研結合的現狀及存在問題，當前推進產學研結合亟需建立運行主體間的深層次合作關系及長效運行機制。
在當前高等教育飛速發展的形勢下，高職高專要發展，要生存，就要正確定位，明確自己的辦學目標，培養大批的、符合市場需要的實用人才，走有特色的產學研結合之路。
一、當前高職高專教育產學研結合的現狀分析
我國高職高專教育經過幾十年的探索與實踐，在開展產學研結合工作中積累了一些經驗，取得了一些成績。每個學校都根據自身的特點以及所處的地域，積極探索適合本校實際的產學研合作方式與途徑。我們通過對不同類型的高職高專院校進行調查研究，發現在開展產學研結合方面都不同程度地存在一些問題。
(一)高職高專產學研結合工作中存在的問題
1.對產學研合作仍缺乏正確的認識。學校把產學研結合只作為解決學生實習的一個途徑;由于企業沒有品嘗到產學研合作教育帶來的甜頭，對產學研結合工作缺乏正確認識，把其視為額外負擔。
2.沒有找到產學研結合的有效途徑和方法。有些學校和企業雖然認識到產學研合作教育的重要性，但由于缺乏產學研結合的外部環境、思路不夠開闊或自身條件的影響等原因，還沒有找到產學研結合的有效途徑和方法。
3.缺乏長效機制。一些高職高專院校在產學研結合中缺乏有效的調控機制、保障機制和評價機制等一系列校企合作運行機制，致使目前一些學校的產學研合作還停留在淺表層次。
(二)原因剖析
1.宏觀方面:(1)現行教育管理體制不利于產學研結合的發展。目前我國的高職高專院校完全由教育行政部門管理，行業對高職高專教育缺乏有效指導。學校與企業的合作仍處于民間活動狀態，在實際操作過程中，對責、權、利的規定比較模糊，雙方無法建立長期、穩定、互惠互利的合作機制，制約了產學研結合深入、持續、健康地發展。(2)缺乏國家在宏觀層次上調動包括學校、社會各用人單位以及學生積極性的政策法規。國家對開展產學研結合的教育方針、政策是明確的，但缺乏與之相配套的可操作性的政策法規。(3)經濟發展對產學研結合的內在牽動力不足。產學研結合教育是在一定歷史條件下形成和發展起來的，由于我國目前正處在轉型期，一方面，市場經濟體制還不完善，區域間、行業間、企業間經濟發展很不平衡，許多崗位仍然被傳統性勞動力所占據，企業還沒有體驗到合作教育帶來的好處，因此企業與學校合作的積極性不高。另一方面，我國的就業市場還不規范，人才高消費，高職高專畢業生被一些企業拒之門外，因此，發展高職高專教育還沒有成為企業的迫切愿望。
2.微觀方面:(1)學校自身實力不足制約了產學研結合的發展。校企合作必須是在互惠互利的基礎上才能夠健康發展。由于歷史的原因，目前高職高專院校實驗條件不具備，教師的科研能力和水平不高，使得學校與企業合作的途徑不暢，從而影響了校企合作的開展，同時這也是企業與學校合作積極性不高的原因之一。(2)學校開展產學研結合的思路不夠開闊。主要表現在:一是把開展產學研結合僅僅作為解決原有模式下學生實習的一個途徑，沒有真正把培養學生綜合素質和能力，提高學生的就業競爭力作為首要任務來考慮。二是許多學校在尋找產學研結合的工作崗位時跳不出國有大中型企業的圈子，因而使產學研結合的路子越走越窄。三是許多學校為了便于管理，往往希望把學生安排在少數幾個工作單位，由于多方面原因，實際部門不愿意接納或只能接納少數人，因而給產學研結合的開展造成很大的困難。
二、建立高職高專產學研結合人才培養模式的對策建議
針對當前我國高職高專教育產學研結合的現狀及問題，推進產學研結合亟需解決以下幾個方面的問題:
(一)政府的引導和支持
在目前這種產學研結合的初級階段，政府應該通過引導、支持產學研的政策，鼓勵高職高專院校與企業開展產學研結合。當前，政府應根據我國的實際情況，積極借鑒國外的先進經驗，制定適合我國國情的、具有一定特色的、有利于推動產學研結合發展的一系列政策法規。
1.政府通過設立“產學研結合基金”等方式，引導和鼓勵學校進行產學研合作，調動學校的積極性和主動性;通過制定和實施“雙師型”教師職稱評聘制度，調動廣大教師的積極性;通過全面推行勞動就業準入制度和職業資格證書制度，調動廣大學生參與合作的積極性。
2.在制定有關法律(如《企業法》)時，要有明確的條文規定生產條件先進的企業有為教育服務的責任和義務。同時，通過制定一些優惠政策，如對參與了產學研結合的企業，可根據接受學生的數量和消耗企業材料的費用，享受一定的減免稅等，吸引企業參與產學研合作教育。
(二)理順產學研結合運行主體間的合作關系
產學研合作教育要健康發展，政府的引導和支持是必不可少的保證，但高職高專院校與企業是產學研結合的主體，校企雙方建立緊密結合、互惠互利、共同發展的合作機制是產學研結合運行機制的基礎。因此，理順主體間的合作關系，是產學研結合的關鍵，雙方合作層面如何，將決定產學研合作的程度。目前校企雙方合作層面主要有以下三種:
1.淺表層面的合作:企業沒有參與學校人才培養目標的設定、課程體系設計、科研課題的研究以及教學質量評估等環節，雖在畢業實習方面有一些安排，但也僅僅屬于參觀性的，只停留在形式上，并沒有真正起到職前]練的作用。
2.中層面合作:企業開始關注學校培養人才的規格要求，同時通過專業建設指導委員會初步參與到學校的專業建設、課程體系設計以及教學質量評估中，而且學生基本能頂崗進行綜合訓練，有機會在工作中結合實際將畢業論文或畢業設計真題真做。但這種層面的合作還仍屬于比較松散的合作。
3.深層面合作:企業參與學校人才培養的全過程。從學校培養目標的制定，課程的開發，教學條件建設和教學方法改革，到畢業生的實習安排，科研課題的合作，再到教學質量評估各個環節，企業都積極參與，把其視為自己工作的一部分;學校也為企業的發展“量身訂做”人才。這種合作使校企雙方真正建立起緊密的內外結合關系。
淺表層次合作和中層面合作都沒有理順產學研結合主體間的合作關系，因而產學研結合工作就受到了很大影響;只有建立深層面合作關系，校企雙方才能夠在雙贏的基礎上做好產學研結合工作，才能夠真正促進高職高專院校的發展。
轉貼于
(三)建立產學研結合的長效運行機制
1.建立調控機制。高職高專院校自身必須建立一種根據市場、企業變化隨時適應、調整的機制，能夠主動適應市場變化，調整辦學方向、專業設置、培養目標、人才培養規格、辦學規模、教學內容和教學方法等。(1)成立由行業主管部門、企業、教育主管部門以及地方政府組成的“產學研結合指導委員會”。其基本職能是宏觀調控產學研結合的發展，統一協調解決產學研結合過程中遇到的問題，為產學研結合的發展提供指導、咨詢與服務等。(2)成立由具有豐富經驗的技術人員、管理人員及學校的專業教師、教育專家等組成的專業建設指導委員會。其基本職能是根據人才市場需求的現狀與變化，進行專業設置與調整;根據崗位職能變化，設定專業培養目標;根據以職業能力為中心的思想，制定專業培養計劃等。
2.建立健全保障機制。高等院校與企業能否長期合作，取決于能否尋找與把握到雙方利益平衡點;而能否使合作產生最大效益，則取決于長期合作中雙方的各種保障機制是否健全。為此，要在以下兩個方面建立合作保障機制。(1)建立校企雙方的管理協調機構。校企雙方建立“三級雙軌”模式管理機構，負責協調處理校企合作中的有關問題(見圖1)。(2)出臺相關基礎文件。為保障校企合作教育的順利實施，校企雙方應研究出臺下列文件:《校企聯合共建實踐基地計劃》、《“雙師型”教師培養計劃》、《校企聯合科研開發管理辦法》、《科技成果獎勵辦法》等。
3.建立有效的評價機制。產學研結合開展情況如何，需要對其進行綜合檢驗與評估。由于評價產學研結合的指標極其復雜，包括人才培養的質量、管理的科學化程度等“軟”指標，還包括培養人才的數量、效益，合作企業的成本、產值等“硬”指標。只有通過有效的評價機制，才能夠檢驗產學研結合形式是否正確、效率快慢、效果好壞、效益高低及成熟度等。建立這種評價機制，包括政府與高職高專院校兩個方面:政府應建立對產學研結合工作的評價體系，促進產學研結合工作的規范開展;高職高專院校應制定各專業開展產學研結合工作情況的具體評價指標，將其納入學校整個教學質量保障體系中，以不斷檢驗、改進產學研結合工作。
三、產學研結合實踐中應明確和探索的幾個問題
1.實施以培養提高學生綜合素質為目標，以產學研結合為途徑的教育教學模式，必須根據不同專業的特點和實際業務環節建立切實可行的實踐性教學體系，這是產學研結合的關鍵。
2.必須具有相對固定和一定數量的校內外實踐教學基地，并按照市場經濟的基本法則建立深層次的校企合作運行機制，使校企雙方能夠真正履行各自的權利和義務。
3.必須有全體教師的積極參與。產學研結合模式給任課教師提出了更高的要求，不僅加大了實踐性教學的難度，而且只有具備“雙師型”教師的基本素質，才能勝任產學研結合的教學工作。
4.從高等教育發展的趨勢來看，高職高專教育已成為高等教育與職業教育，成人教育與終身教育，專科接本科等多種層面相互溝通、銜接的重要環節和紐帶。因此，在課程體系和教學內容的構建上，既要強化專業崗位技能的訓練，又要重視基礎教育理論知識的培養;既要考慮學生的就業要求，又要兼顧專科接本科教學內容與課程體系的銜接，更要重視學生的可持續發展能力的培養。這些問題都需要高度重視，深入研究。
產學研結合是高職高專教育健康發展的客觀需要，它的發展不僅要依靠教育部門的努力，還要依靠政府的鼓勵和支持，更離不開產業部門的積極參與和配合，全社會都應該共同關注高職高專教育產學研結合的發展，為其營造良好的氛圍。相信在全社會的努力下，高職高專教育的產學研結合會越辦越好，從而推動高職高專教育持續、快速、健康地發展。
參考文獻
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[關鍵詞]產學研 聯合培養 導師
[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0035-02
黨的十報告中指出：“科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置。要堅持走中國特色自主創新道路，以全球視野謀劃和推動創新，提高原始創新、集成創新和引進消化吸收再創新能力，更加注重協同創新。深化科技體制改革，加快建設國家創新體系，著力構建以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系”。至今，產學研合作教育已經在我國發展了20多年，隨著碩士研究生教育規模的擴大和專業學位碩士研究生的迅速發展，高校教育資源無法短期內保持同步增長，全國許多高校便積極開展產學研合作教育，有效利用社會上的教育資源，特別是在校外建立研究生培養基地。
一、產學研聯合培養研究生的必要性
在國外，本科教育一般被視為通才教育，著重培養學生綜合全面的知識結構，而真正體現科研水平、培養具有自主創新能力的高層次人才的是研究生教育。產學研聯合培養研究生是培養創新型人才的有效途徑之一。產學研合作培養研究生，不僅是地方高校全面貫徹黨的教育方針、適應社會經濟發展需要、培養具有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才的有效教育模式，也是高等教育面向社會、服務社會、推動社會經濟發展的重要途徑。在產學研合作的過程中，研究生在具有一線實踐經驗的企業導師的指導下，積極參與創新實踐，其創新能力可以得到系統培養與鍛煉，同時，這也縮短了研究生適應社會的時間，加快了其成長節奏；而企業也可以最大限度地利用現有的資金基礎進行技術創新，拓展了企業人才引進的渠道等。可見，產學研聯合培養研究生對于整合企業、高校、研究機構的教育資源，培養具有發現問題、提出問題和獨立從事科研工作能力的創新性人才，推進企業技術進步、增強企業綜合競爭力，進而促進整個地區經濟發展都具有非常重要的意義。
二、產學研聯合培養研究生過程中存在的問題
（一）企業研究生導師聘用、考核標準不規范，雙方合作動力不足
一方面，高校對產學研聯合培養研究生的企業要求較高，一般是要求具備雄厚的經濟實力，并且經營穩定的高科技企業；同時要求企業指導研究生的導師具有豐富的實踐經驗和一定的理論水平，并具有相應的專業技術職務和較突出的工作業績。而一般能夠符合條件的導師在企業中都承擔著比較繁重的科研任務或生產任務，這就造成企業導師在指導研究生的時間、精力上無法保證，在研究生整個培養階段作用不明顯。另一方面，高校缺乏對企業導師的考核標準，一般是參照校內研究生導師的考核辦法，但是這種考核辦法對于企業的科研人員不一定合適。另外也缺乏一定的獎勵性績效機制，造成企業科研人員對于擔任研究生校外導師熱情不高，合作動力不足。
（二）現有課程體系不適應產學研聯合培養研究生要求
課程體系設置是否合理，對研究生的培養方向、培養質量起著關鍵作用。目前高校在研究生的課程體系設置上，還是重點面向全日制學術型研究生，缺乏實踐性課程。從產學研聯合培養的角度看，課程的設置和教學內容偏于基礎理論研究，與企業需求脫節，造成學生缺少實踐指導，進入企業后動手操作能力差。
（三）企業和大學之間缺乏長期有效的信息互通機制
既然是產學研聯合培養研究生，高校和企業之間就屬于雙向選擇的關系，高校在企業的選擇上，需要考察企業的基本情況、技術研發人員的技術水平、研究方向、所涉學科以及與學校學科方向的契合點。同樣，企業也要詳細了解高校的信息，學校在與產學研聯合培養上的相關政策、制度以及以往的培養情況，這樣才能在雙方互相認可的前提下建立一種長期合作關系。而現實中，企業與高校之間往往缺乏這種長期的信息互通機制，造成合作單位更換頻繁、企業導師隊伍不穩定。
（四）聯合培養研究生所產生成果的知識產權易出現歸屬問題
當今企業競爭往往聚焦在人才和核心技術上，而項目技術由參與研究的科技人員所掌握。如果研究生參與了其中的工作，如何保證當研究生畢業以后，企業技術不被泄漏？盡管事先可以制定相關協議加以約束，但是，一旦發生類似事件，處理起來花費的時間和精力都是企業不愿意面對的。所以，企業寧肯讓研究生參與一般性的技術項目研發，也不敢輕易冒風險讓研究生參與更加需要科研力量攻關的核心技術項目。
三、產學研聯合培養研究生的主要方式和途徑
（一）完善企業研究生導師制度
首先要建立企業導師的遴選、聘用標準，可以由學院根據學科專業的實際情況來負責本單位的企業導師的遴選初審工作，經學科學位評定分委員會審議通過后報學校研究生院審核批準，遴選工作可以與校內研究生導師同步進行。通過制定企業導師的遴選、聘用標準，明確企業導師的準入標準，切實把好導師質量關。其次要建立企業導師的業績考核制度，明確企業導師職責。比如制定研究生個人培養計劃；確定研究生所承擔的相關科研內容及社會實踐計劃；為研究生提供相應的社會實踐平臺及必要的科研試驗條件或經費；指導研究生的學位論文創作。
（二）建立產學研聯合培養研究生的課程體系，優化人才培養方案
產學研聯合培養研究生的性質、目的決定了在培養研究生的課程體系方面要區別于普通全日制研究生的培養模式，既要重視基礎理論的培養，更要針對企業實際需要，融合一些實踐性、前沿性強的課程，提高研究生動手操作能力，解決實踐中的技術難題，滿足企業的技術創新需求。除了調整研究生的課程體系外，還要嘗試其他培養模式。例如將研究生在企業的課題研究與畢業學位論文密切結合，將課題的成果納入學位論文，以產品研發、研究報告、規劃設計等與實踐操作緊密的形式撰寫。研究生根據自己的研究方向進入與專業相近的課題組，這樣有助于研究生理論與實踐順利結合。在研究生的指導方面推行雙導師制，校內導師負責理論指導，企業導師重視實踐指導，校企互補，這有利于增強研究生的創新意識，同時提升其科研實踐能力。
（三）完善合作協議，明晰科研成果歸屬權
高校和企業之間應該簽訂長期的合作協議，協議中將涉及的雙方權利、義務、責任等事項明確清楚，尤其是對于研究生參與的科研項目的成果歸屬問題，要予以說明。對于參與企業課題的研究生而言，也要與企業簽訂相應的保密協議，并由學校承擔連帶責任，以防學生在離開企業后，將課題中的核心技術泄露出去，造成企業不必要的損失。畢竟研究生在企業的實踐時間是有限的，提前將科研成果的產權問題劃分清楚，有利于企業放手讓學生參與課題，避免產生合作糾紛問題，影響企業與高校的長期合作。
（四）完善校企之間聯合培養研究生平臺基地建設
高校與企業之間要聯合建立研究生培養平臺基地，一方面，行政主管部門應給予經費和政策上的支持；另一方面，高校也應根據自身的學科優勢和特色，積極主動去尋找與企業的契合點，與相關企業進行有效合作。以燕山大學為例，燕山大學在秦皇島市開發區設有國家大學科技園，經過十余年的建設發展，目前已經形成了汽車零部件及先進制造、電子信息和新材料三個主要方向的產業集群，是名副其實的具有地方經濟和傳統產業特色的自主創新基地、產學研合作示范基地、戰略性新興產業培育基地，是燕山大學技術轉移和科技成果轉化、創業企業孵化的綜合性科技創新平臺。若能更加合理的利用、整合學校或者科研機構和企業擁有的各個層面的資源，使培養研究生和企業的技術進步達到“雙贏”，能相互促進、相互提高，這對秦皇島市整個經濟創新性發展有舉足輕重的作用和意義。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 郭斌.產學研合作教育――培養創新人才的有效模式[J].黑龍江教育，2008.
[2] 李大勝等.產學研合作辦學與創新型人才培養[J].高教探索，2007.
[3] 吳小芬，杜朝輝.創建產學研基地，校企聯合培養研究生[J].學位與研究生教育，2008.
農村與區域發展專業的設置是我國進一步完善農業推廣碩士學位制度、推進我國農業推廣行業職業教育發展的一大舉措，旨在為農業技術推廣和經濟社會發展培養應用型、復合型高層次人才。研究“政產學研”合作培養模式有助于解決我國專業學位教育改革與發展面臨的實際問題。
一、研究對象與方法
（一）研究對象
以浙江海洋學院管理學院農村與區域發展專業碩士研究生為研究對象。該專業依托舟山市政府相關部門，如舟山市港務局、舟山市海洋漁業局、舟山市定海區黨管人才工作領導小組辦公室、舟山市科技局、舟山市文廣局等政府部門，以及浙江正和造船有限公司、舟山市遠見旅游發展機構等企業，舟山日報社等媒體單位合作建立“校外研究生培養基地”。學校從這些基地選聘導師。
（二）研究方法
問卷調查方法。根據研究目標，制定兩類調查問卷，一類針對研究生導師，共51份；一類面向2011、2012級兩個年級研究生，共152份。回收問卷198份，回收率是97.5%。通過對問卷的總體篩選，排除無效問卷5份，最終確立有效問卷193份，有效率為95.1%。
二、現狀與問題分析
（一）培養現狀
從2008年起，農村與區域發展專業主要面向浙江地區開始招收非全日制研究生，學制為三年。2009年，開始面向全國招收全日制研究生，學制為兩年。截至2013年6月，該專業共招收全日制研究生178名，授予學位人數77名；非全日制招生人數141人，授予學位人數37名。
（二）合作模式
1.聯合招生和培養
除了本校招收全日制、非全日制專業碩士研究生外，近兩年浙江海洋學院與溫州市人力資源和社會保障局、寧波市教育學院采取聯合招生、聯合培養的模式。這種方式主要利用了浙江省境內溫州、寧波人口相對集中，企事業單位和機關單位也相對較多的優勢。授課地點采取就近原則，在溫州、寧波異地授課，而授課和導師選擇由浙江海洋學院組織，此模式既擴大了招生范圍，又為當地政府及企事業單位培養了一批高學歷實用型、復合型人才。
2.采用“雙導師制”
農村與區域發展專業采用“雙導師制”模式，實行校內導師和校外導師共同指導的方式。校內導師由該校具有碩士及以上學位、副高及以上職稱、具有在研科研課題的教師擔任，由其具體負責研究生的課程學習、學位論文指導及日常管理工作。校外導師由政府及企事業單位、科研院所在相關領域有豐富實踐經驗，同時又取得該領域高級職稱或者在該領域做出突出貢獻的相關人員擔任，由其負責研究生的實踐教學、實踐項目研究與技術指導等工作。農村與區域發展專業有52名專職導師及20余名兼職導師。其共同把握研究生的研究方向，共同確定學生論文選題，確保學生論文研究與實踐緊密結合。調查顯示，目前該專業學生選題集中在經濟和政治領域，所研究的課題方向大都結合舟山當地實際，與農、漁業實踐相關。該校對受聘的兼職導師采取“請進來和引進來”的方式，導師采取現場授課方式[1]。兼職導師使學生不出校門就能接觸技術前沿，參與到國家重大科研項目和企業自主創新工程之中，增長了見識，拓寬了眼界[2]。
3.初步建立“政產學研“合作培養人才基地
農村與區域發展專業側重于培養應用型人才，要求研究生在學期間必須保證不少于12個月的實習實踐訓練。近兩年來，浙江海洋學院充分利用建設舟山群島新區對高技能實用性人才需求旺盛之機，逐步建立起一批“政產學研”合作培養研究生的基地。2010年，浙江海洋學院管理學院與浙江正和造船有限公司、舟山市文廣局、舟山市定海區黨管人才工作領導小組辦公室簽訂了合作培養協議，建立研究生創新人才合作培養基地，派研究生到這些實習基地接受外聘導師的指導，并進行為期半年到一年的實習。至今，在舟山地區已經建成5個研究生合作培養基地。
（三）存在問題
1.培養目標與專業碩士培養目標吻合度不高
農村與區域發展專業碩士學位研究生應掌握農業推廣領域堅實的基礎理論、系統的專業知識，以及相關的管理、人文和社會科學知識，具有較寬的知識面，較強的專業技能和技術傳授能力，具有創新意識和新型的農業推廣理念，能夠獨立從事較高層次的農業技術推廣和農村發展工作。這一領域研究生的培養目標是為農業技術研究、應用、開發及推廣，以及農村經濟和社會發展、農業教育等企事業單位和管理部門培養具有綜合職業技能的應用型、復合型高層次人才。由于農業推廣碩士具有成人性、業余性、對口性、速成性等特點，加之農村與區域發展專業報考群體小，生源類型多，其專業背景不同，使得培養方案與研究生自身狀況吻合度不高。
2.合作單位性質構成不合理
與浙江海洋學院合作培養研究生的機構比較單一，絕大多數是政府機構。調查顯示，浙江海洋學院農村與區域發展專業“政產學研”聯合培養單位中，政府占63.8%，企業占26.3%，學校占9.9%。說明農村與區域發展專業開展“政產學研”合作培養研究生的企事業單位比例失調。
3.合作培養規模小，合作地域狹窄
農村與區域發展專業招生量逐年增加，但總體上生源不多，第一志愿報考生源很少。這既與招生宣傳力度不夠有關，也和學校的專業碩士研究生合作培養規模不大有關。
浙江海洋學院合作培養研究生地域主要局限于浙江省省域范圍內，或僅僅局限于舟山市轄區范圍內，與外界對接面相對狹窄，這影響到研究生的知識面和視野。
三、構建新型“政產學研”多樣化的專業碩士培養模式
（一）地方政府應加大對專業碩士合作培養的支持力度
專業學位教育要求把學術性和職業性密切聯系起來。地方政府和高校應該設立專項資金對“政產學研”合作給予扶持，并在政策上通過制定規章制度搭建人才培養平臺；立足學術工作的組合與融通，基于產學研戰略聯盟，在傳統研究生教育基層單位和外部系統之間搭建橋梁，構筑新的研究生教育基層單位[3]。
（二）廣泛吸納社會資源，建立新型的培養基地
采取多種方式激發企業參與政產學研合作培養研究生的積極性，鼓 勵企業增加研發投入，使其成為技術創新的主體，并結合學校的科研平臺和研究生教學平臺建設，在企事業單位建立多種形式的實踐基地。學校首先要向社會爭取辦學資源，政府相關部門、企事業單位和科研院所應成為首選的合作伙伴；其次，要以企業的生產和實驗設備為基礎，實行校企合作辦學，聯合構建實踐教學基地；第三，要以高校基礎實驗室為基礎，以解決企業的實際問題為目標并拓展其功能，充分利用高校的基礎研究優勢，根據企業實際問題確定研究生的論文選題和研究內容，對專業碩士研究生進行現場能力實踐訓練，以提高其解決實際問題的能力。
（三）以市場為導向，對接地方經濟社會發展
充分考慮當地實際情況，因地制宜，專業碩士人才培養方案與課程體系的設置要根據政府公布的農業推廣人才需求預測報告、地方政府“三農”發展戰略、區域經濟發展需求、產業和技術結構的變化以及自身辦學條件等，并根據市場、經濟結構的變化及時作出調整。
（浙江海洋學院研究生教學建設項目《農業推廣碩士農村與區域發展領域人才培養方案與課程體系的探索》，主持人：付翠蓮）
參考文獻：
[1]黃雪，柳建良，張文峰.農業推廣碩士專業學位研究生培養研究[J].廣東化工，2012（1）：160，155.
論文關鍵詞：研究生培養；校際合作；產學研聯合培養
近年來，我國研究生教育以每年10%左右的速度擴大規模，在這種快速擴張的形勢下，出現了高校研究生教學資源緊張和碩士生就業不如本科生的狀況。從高校的教學資源來看，導師人數、科研經費、設備條件等一時無法充分滿足研究生培養的需要，教育資源短缺成為研究生教育質量的瓶頸，尤其是師資力量的瓶頸不是短期內能夠解決的。如何解決規模迅速擴大與資源緩慢增長的矛盾？如何提升研究生培養質量？這些不僅是研究生教育和改革面臨的重要問題，也是當前高等教育進入以內涵建設提高質量的發展背景下全社會關注的熱點問題。
研究生培養模式多樣化是世界研究生教育發展和改革的重要趨勢，它是研究生培養模式自身完善的結果。與此同時，創新型大學的建設對傳統的研究生培養模式也提出了新的挑戰。國內在創新研究生培養模式上開展了較多研究，作為研究生教育改革的重要途徑，提出了新形勢下研究生培養的學術沙龍、產學研合作、課題制、導師組等新型模式。在各種模式探索中，普遍認為采取與行業合作聯合培養研究生不但使研究生教育由高校得以向社會延伸，還有利于培養創新型人才，尤其是有利于培養行業需要的創新型應用人才，達到產學研三贏目標。產學研聯合培養是解決高校研究生培養資源瓶頸的有效方法和必由之路。
目前，國際產學研聯合培養研究生主要有以項目為依托聯合培養研究生、聯合設立人才培養和科學研究基地、建立經濟實體培養研究生、引進企業人才兼任大學研究生導師、校企聯合開辦專業培養研究生、創業大學科技園聯合培養研究生等模式。國內在政產學研合作平臺模式、聯合培養復合型研究生的典型模式、校企產學研聯動培養機制、培養基地建設、研究生培養質量控制、導師隊伍建設等方面展開了研究和實踐，取得了不少成果和共識。在立體交叉培養新模式中，研究生的縱向培養（基礎理論知識、實驗研究技能）和橫向培養（工程技術創新實踐）并舉、內涵（道德品質和行為修養）和外延（管理才能和社會應變能力）兼修的綜合素質培養。實踐證明，在研究生教育超常規發展的新形勢下，它對提高研究生培養的綜合質量起到了很好的保證作用，是利用社會資源和社會力量合作培養研究生的一種好模式。
工科人才的培養目標是為相關生產和技術領域培養從事設計、制造、技術開發和管理工作的高級專門人才。產學研合作對工科研究生培養的重要性越來越受到重視，得到了積極的探索和實踐。
地方高校在地域上處于地方經濟建設的前沿陣地，與地方政府、企事業單位和基層組織聯系密切，貼近生產、生活實際，在地方經濟建設中能起到更直接的作用。區域經濟發展對地方高校工科高層次人才的需求已由學術型轉變為工程應用復合型，以碩士學位作為工程師職業的入門水準已成為一種趨勢。然而，地方院校由其特點決定，對于優勢尚不明顯的學科在如何建設和發展上，在如何培養復合型應用型人才上面臨的困難大、任務重，這些已不僅僅是單純的教學改革問題，同時也是事關地方院校全面發展、整體上水平的核心難題。當前在研究生教育改革中關于校際合作聯合培養的研究課題不多，特別是地方院校在這方面的探索較少；多元化培養主要停留在概念層面，可操作層次的研究不多，實踐探索很少。因而，立足于應用型工科為主地方院校的特點，基于校際合作進行產學研多元化聯合培養方式研究和實踐具有一定意義。
一、校際合作產學研多元化聯合培養方式的主要任務
筆者承擔了江蘇科技大學研究生教育教學改革研究與實踐課題，進行了校際合作的產學研多元化聯合培養方式的探索，指導思想是充分利用學校外部優質資源、緩解校內科研資源不足、探索富有彈性的、多元化的工科研究生培養方式。經過論證明確了以下主要任務：結合校際和校企之間研究生聯合培養實踐的探索，以具有互補性的地方院校為主要合作對象，初步形成具有應用型工科地方院校特點的校際合作模式；結合教改實踐，探索基于校際合作、以項目為依托的工科研究生產學研聯合培養模式和方法；多元化培養的實現過程包括產學研各方互動機制和責任的明確、學研合作指導中多師型的導師團隊的建立和協作方式等關鍵問題和構建研究生的管理和激勵辦法等。
二、校際合作產學研多元化聯合培養的實施
1.實施思路
通過實際的大型工程或技術創新研究項目強化對研究生綜合素質和創新能力的培養，同時拓寬了企業技術創新的深度和廣度，拉近校內導師及研究生與優勢高校、企業的距離，為產學研相結合的技術創新體系開辟新路。
產學研聯合能夠提高研究生的實踐能力和創新能力，同時也能滿足企業對科研人員的需求，這種開放的研究生培養新模式能夠促進合作，充分發揮各方優勢，促進研究生綜合能力的培養。
2.實施中的重點問題
（1）校際合作基礎上，以合作發展為核心的產學研聯合對地方高校科研條件的改善和科研環境的優化作用。
（2）加強與同層次具有互補性高校的校際合作，形成高校間、校企間、導師組聯合的對研究生的多元化培養，激發靈感和創新。
（3）重點研究以項目為依托和培養基地為平臺的多元化培養模式，突出地方高校工科研究生培養的特色。
（4）通過產學研合作，加強工科研究生實踐能力和創新能力的培養，培養滿足社會需要的復合型、應用型人才。
（5）開展校際合作，進行多元化產學研聯合培養研究生的實踐。
3.以合作發展為核心，以項目為依托的校際合作方式的實施過程
（1）通過校際合作的指導教師進行聯系溝通，探索以合作發展為核心、以項目為依托的校際合作方式。
（2）通過與優秀企業進行溝通，不僅把企業作為學習與研究的平臺，還要為他們提供較好的科技服務，使企業實實在在感覺到研究生的價值，真心實意地參與合作，學校從中獲得進一步的研究機會，企業從獲益中為校方提供支持，形成一種良性發展的前景。研究基于校際合作的產學研聯合培養的互動機制，對聯合培養方案進行優化，明確各方責任，形成校企合作互動的辦法。
（3）采用“高校課程—基地研究—校基答辯”三段式培養進程，對課程學習、中期檢查、開題、論文答辯培養全環節進行規范化管理。探索建立創新獎學金、研究生科研成果突出獎等方式，提升研究生的創新意識和科研能力。
（4）基于校際合作的產學研聯合在合作、交流和實踐中研究提高導師專業素質特別是專業實踐指導能力的方法。探索改變導師重學術、輕實踐的傾向，形成考評對導師專業實踐水平和研究生培養水平的評價辦法。
（5）建立研究生培養質量保障措施，引入質量控制的方法，在聯合培養教改實踐中對聯合培養質量全過程進行跟蹤和控制，并對研究生的研究內容進行產學研三方聯合評估。
三、校際合作產學研多元化聯合培養復合應用型人才的優勢和有效性
筆者課題組指導的研究生通過校際合作聯合培養的方式進入大型企業，參加和完成了多個工程檢（監）測鑒定項目，參加了抗震加固工程設計，與國家大型綜合勘察設計單位合作，完成了某大型風洞工程技術攻關中的節點關鍵技術試驗研究。通過初步探索，校際合作產學研多元化聯合培養方式是實現地方院校研究出成果、研究生的創新能力和實踐能力得到提升、導師隊伍得到建設等多贏目標的有效途徑。
加強聯合、優勢互補是實現科技創新最有效的途徑。校際合作能使得高校間優勢資源互補；合理利用地方高校的科技資源及地理優勢、企業的行業優勢，有利于緩解高校資源限制的瓶頸；校際、校企之間的互動可以同時解決“找米下鍋”和“有米無鍋”的問題，充分利用了高校外部優質資源，拓展辦學空間，擴大培養規模，通過服務區域經濟以體現自身的學科特色。
以項目為依托的聯合培養中，通過加強對研究生的指導、監督和管理，并為研究生創造好的研究條件，在完成研究成果的同時又能培養出具有創新能力、團隊協作能力的高素質復合型、應用型人才。
突破傳統的單一導師負責制培養方式，發展導師團隊負責制。導師聯合指導組就是利用指導教師團隊成員間的學緣結構、學術背景的異質性和思想上的差別，發揮導師集體培養研究生的輔助作用，使團隊成員共享其團隊的智力結構和知識結構。研究生在團隊指導下可以學到不同學者的研究方法和研究思想，利于實現研究生由學習者到創造者的轉變。此外，由于企業導師的引入，可以充分融合兼職導師的社會資源，為提高學生實踐能力提供可能。
有利于面向社會需求培養科研人才；有利于培養學生的實踐和應用能力，提高培養質量，獲得競爭優勢，實現研究生教育、課題研究和就業三過程的順暢銜接和過渡；有利于研究生知識的轉化和知識的發展；有利于研究生人際交往能力和合作意識的培養。
四、結語
目前研究生教育的課程體系、教學方式、師資組成及與科研機構的關系等都存在于學校這個“小社會”系統之中，高校在與社會的合作、與同行的交流上呈現出一定的半封閉性。應探索富有彈性的、多元的研究生培養方式是本文研究的特色，其主要特點有：
區別于地方高校與強校合作的常見方式，本文重點研究同層次具有互補性的地方高校的校際合作，在校際合作的基礎上發揮跨學校導師團隊、跨地區產學研的多元耦合作用，進行研究生聯合培養方式的研究和實踐具有創新性。
