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第1篇

教師追求形式，在教學(xué)中忘記了引導(dǎo)的作用，而有的教師過(guò)度依賴課件，很少運(yùn)用口頭語(yǔ)言、身體語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言來(lái)輔助教學(xué)，教師和學(xué)生的交流互動(dòng)越來(lái)越少，從而導(dǎo)致物理教學(xué)效果不佳。有的教師不用多媒體教學(xué)，只是在公開(kāi)課時(shí)會(huì)借助多媒體教學(xué)，這些教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)缺少主動(dòng)性和自覺(jué)性。有些教師還不會(huì)運(yùn)用多媒體教學(xué)，不會(huì)制作課件，甚至不會(huì)查閱互聯(lián)網(wǎng)資料，這就給落實(shí)信息教育整合帶來(lái)了很大挑戰(zhàn)。如何發(fā)揮信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師和學(xué)生共同努力，然而有很多學(xué)校由于教學(xué)硬件條件不好，信息教學(xué)根本就無(wú)法進(jìn)行。例如一些農(nóng)村學(xué)校幾乎沒(méi)有建設(shè)校園網(wǎng)，更不用說(shuō)教學(xué)資源庫(kù)了，這就導(dǎo)致學(xué)生上機(jī)也只是學(xué)習(xí)普通的計(jì)算機(jī)操作，更談不上學(xué)習(xí)上網(wǎng)查閱文獻(xiàn)了，學(xué)校的計(jì)算機(jī)室也就如同虛設(shè)。

二、信息技術(shù)教育整合的優(yōu)勢(shì)分析

1.有助于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我們將信息技術(shù)與教學(xué)整合的目的就是讓原本抽象的物理學(xué)習(xí)具體化、直接化，我們通過(guò)信息技術(shù)的直接化演示給教學(xué)帶來(lái)極大幫助，從而一改傳統(tǒng)的教師一言堂的枯燥教學(xué)模式，極大地刺激了課堂學(xué)習(xí)氛圍的活躍性。如在學(xué)習(xí)《光的色彩》的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至學(xué)生根本就提不起學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)可以借助信息教學(xué)，通過(guò)多媒體播放一些提前精選的有色唯美的圖片，在播放的同時(shí)穿插優(yōu)美的背景音樂(lè)，刺激學(xué)生的感觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.輔助教師教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)教師只借助黑板教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)比較枯燥，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。而且整個(gè)教學(xué)活動(dòng)耗時(shí)長(zhǎng)效果差，尤其是在物理演示實(shí)驗(yàn)中，很多學(xué)生無(wú)法看清實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)、現(xiàn)象等等，因此必然導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)物理學(xué)習(xí)失去興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)、抵制的情緒。

三、信息教育整合的教學(xué)策略分析

第2篇

物理教育現(xiàn)代化與素質(zhì)教育是既相聯(lián)系，又有區(qū)別的兩個(gè)不同概念，物理教育的現(xiàn)代化需要素質(zhì)教育調(diào)動(dòng)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)自主性，但應(yīng)試教育占教育界的主題思想阻礙現(xiàn)代化教育的發(fā)展．物理教育的管理或體制現(xiàn)代化是物理教育現(xiàn)代化的保證，現(xiàn)代化教育不僅僅需要自主性，更需要從教育體制，管理和評(píng)價(jià)等問(wèn)題入手，為克服傳統(tǒng)應(yīng)試教育的缺陷，必須降低傳統(tǒng)教育對(duì)物理教育的影響，要依靠體制和管理上持續(xù)改革創(chuàng)新．現(xiàn)代化的物理教育不僅需要解決好物理教育與其他學(xué)科教育的關(guān)系問(wèn)題，還要與整個(gè)社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，所以現(xiàn)代化的物理教育需要長(zhǎng)期的實(shí)踐，是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程．

二、教師隊(duì)伍的現(xiàn)代化是物理教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵

物理教師是物理教育現(xiàn)代化的實(shí)踐者和關(guān)鍵，現(xiàn)代化的物理教師教育觀念要勇于創(chuàng)新、應(yīng)勇于開(kāi)拓進(jìn)取以及具備自我更新、自我發(fā)展的能力，充分了解現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展歷程，培養(yǎng)現(xiàn)代化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和現(xiàn)代化教育觀念．培養(yǎng)現(xiàn)代化的教師隊(duì)伍應(yīng)該在師范類院校完善教師培訓(xùn)體系，只有實(shí)現(xiàn)課程體系，教育思想和管理體制的現(xiàn)代化才能夠提高我國(guó)教師隊(duì)伍的整體水平．

三、基于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)媒體的實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)物理教育現(xiàn)代化的最佳途徑

從歷史發(fā)展角度來(lái)看，人類學(xué)習(xí)方式的不斷改變推動(dòng)了社會(huì)的變革，據(jù)教育史記載，人類曾經(jīng)歷過(guò)兩次學(xué)習(xí)方式的變革包括文字印刷術(shù)的出現(xiàn)［2］．文字的出現(xiàn)使人類的學(xué)習(xí)能力不受空間限制，大大的提高了人類的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)或思維的深度和廣度．印刷術(shù)的流行則為知識(shí)的大面積普及奠定了基礎(chǔ)，印刷術(shù)的普及大大的提高了人類的獲取，分析，處理信息的能力，所以印刷術(shù)是第二次學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的標(biāo)志．但在工業(yè)社會(huì)，擁有上述人類學(xué)習(xí)本領(lǐng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，工業(yè)社會(huì)意味著信息快速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)激烈，變化急劇，這需要人才具有獨(dú)立性和創(chuàng)造性的優(yōu)勢(shì)．信息社會(huì)對(duì)人們的智能水平要求非常高，如果處理問(wèn)題不當(dāng)會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的不良后果．一個(gè)產(chǎn)業(yè)一個(gè)星期內(nèi)，甚至一個(gè)小時(shí)之內(nèi)就會(huì)破產(chǎn)僅僅歸咎于受經(jīng)營(yíng)者判斷力的失誤．計(jì)算機(jī)的普及和使用為人類社會(huì)提供了新的學(xué)習(xí)方式，計(jì)算機(jī)使人的腦力得到延伸．當(dāng)計(jì)算機(jī)用于生產(chǎn)過(guò)程，則大大提高了人們駕馭生產(chǎn)的能力，從而彌補(bǔ)了人們某些腦力方面的局限．教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用計(jì)算機(jī)的信息技術(shù)媒體，有可能形成一種全新的教學(xué)方式，這些方式能夠使物理教育很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求．并且增加了教學(xué)的直觀性，從而做到因材施教．所以計(jì)算機(jī)是促成師生熟悉知識(shí)經(jīng)濟(jì)的主要學(xué)習(xí)和勞動(dòng)工具，對(duì)教學(xué)起到了輔助教學(xué)的作用，所以所有學(xué)校都應(yīng)該大力投入在計(jì)算機(jī)方面的硬件設(shè)施，不斷推進(jìn)信息技術(shù)媒體的理論和實(shí)踐，應(yīng)該關(guān)注基于計(jì)算機(jī)的信息技術(shù)教學(xué)媒體，使計(jì)算機(jī)教學(xué)的廣泛運(yùn)用不斷促進(jìn)物理教育的現(xiàn)代化．

四、創(chuàng)新是物理教育現(xiàn)代化的生命力

第3篇

德國(guó)與法國(guó)，在歐洲對(duì)科技教育的重視對(duì)我們的中學(xué)物理教育有一定的啟發(fā)作用。德、法兩國(guó)的中學(xué)物理教學(xué)在講述一堂內(nèi)容時(shí)都從這個(gè)問(wèn)題的歷史開(kāi)始講起，說(shuō)明物理學(xué)科發(fā)展中科學(xué)家的重要性，讓學(xué)生了解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的歷史的同時(shí)也使學(xué)生明白了科學(xué)的態(tài)度、毅力和勤于思考的重要性。讓物理學(xué)科的教學(xué)加上了一層歷史的外衣，具有了人文氣息。此外，德、法兩國(guó)的物理教學(xué)中不斷引領(lǐng)學(xué)生觀察自然界的每一個(gè)事物，了解每一個(gè)現(xiàn)象及其之間的關(guān)系。讓學(xué)生廣泛接觸自然，使學(xué)生在接受學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)也懂得不能總向自然索取，更重要的是保護(hù)。德國(guó)和法國(guó)的中學(xué)物理教學(xué)課堂多樣性也是特點(diǎn)之一，有時(shí)候在這兩個(gè)國(guó)家的物理教學(xué)中會(huì)把一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，讓學(xué)生去探究、合作從而感受學(xué)習(xí)探索的樂(lè)趣。在探索過(guò)程之后，教師會(huì)用相當(dāng)多的課時(shí)進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況分成小組進(jìn)行再次學(xué)習(xí)。德法兩國(guó)學(xué)生過(guò)早地被分別對(duì)待教育，值得我們研究和探討。但是像德國(guó)、法國(guó)這樣的歐洲國(guó)家中學(xué)物理教學(xué)的人本性、人文性、教學(xué)方法多樣性和教師的創(chuàng)造性是我們國(guó)家中學(xué)物理教育欠缺的，雖然我們國(guó)家與歐洲國(guó)家的國(guó)情和歷史有很大差異不能完全照搬過(guò)來(lái)，但是采用拿來(lái)主義的精神還是要有的，來(lái)達(dá)到優(yōu)化我們的教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。英國(guó)是許多物理學(xué)家的故鄉(xiāng)，在歷史的長(zhǎng)河中，物理學(xué)科始終保持著領(lǐng)先地位，這樣的成績(jī)與他的中學(xué)物理教學(xué)是分不開(kāi)的。英國(guó)中學(xué)物理教育繼承費(fèi)爾德時(shí)代形成的重視科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的傳統(tǒng)，有效、合理、科學(xué)的實(shí)踐已成為中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分，英國(guó)的物理教育大部分時(shí)間都花在實(shí)踐上。從學(xué)校、教師和學(xué)生都十分重視學(xué)生。通常英國(guó)的實(shí)踐也分為發(fā)現(xiàn)型、證明型、技能型、觀察型和探究型。其中發(fā)現(xiàn)型的實(shí)踐和我國(guó)的比較相似，就是教師設(shè)計(jì)好實(shí)踐的程序和過(guò)程菜單，學(xué)生聽(tīng)取指導(dǎo)后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。最后使學(xué)生得到統(tǒng)一結(jié)論。這種實(shí)驗(yàn)的效果和我們的中學(xué)教育一樣是為了讓學(xué)生理解某一個(gè)現(xiàn)象和概念的產(chǎn)生過(guò)程。觀察型的實(shí)踐雖然我國(guó)部分中學(xué)也有，但是沒(méi)有英國(guó)進(jìn)行得完善和全面，觀察型是讓學(xué)生用科學(xué)的方法觀察實(shí)驗(yàn)物品或者自然事物。通過(guò)之前的課本知識(shí)，結(jié)合自己的觀察，做進(jìn)一步的討論和探索。在教學(xué)手段上，傳統(tǒng)與現(xiàn)代傳媒都被應(yīng)用，具體的選擇是根據(jù)教育效益的角度而定的。教師在講課的時(shí)候會(huì)應(yīng)用多媒體進(jìn)行展示，使用電腦軟件；同時(shí)黑板與一般的儀器依舊使用，一般是在電腦上演示出結(jié)果之后，再讓學(xué)生用手頭的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣的電腦演示與親身實(shí)驗(yàn)結(jié)合的課程在英國(guó)的物理課程中占有很大比重，中學(xué)中約占70%的比重。英國(guó)的中學(xué)物理教育也十分注重探索精神的培養(yǎng)，教師在課堂實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，教師會(huì)不斷地精心安排和設(shè)計(jì)，給出條件為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這些發(fā)現(xiàn)的條件都很具體，并且難度不大。這些教學(xué)方式都可以成為我們對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的改善參考，為我們中學(xué)的物理教育進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。綜上所述，各國(guó)的中學(xué)物理教育都各有所長(zhǎng)，就目前而言我國(guó)的中學(xué)物理教育現(xiàn)狀，需要改善的地方還有很多。

2對(duì)我國(guó)中學(xué)物理教育的建議

首先，教師方面，我國(guó)的中學(xué)物理教師雖然基礎(chǔ)扎實(shí)，但一般都沒(méi)有像國(guó)外的物理那樣有過(guò)親身感受某一現(xiàn)象或規(guī)律的產(chǎn)生，所以在教學(xué)方法訓(xùn)練上就稍顯遜色。中國(guó)教師講課方面講授得很好但是在聯(lián)系實(shí)際方面就不如國(guó)外的教師，這里面有一定原因是由于我們的應(yīng)試教育造成，還有另一個(gè)原因就是教師在職期間的培訓(xùn)不夠完善與科學(xué)，依舊遵循老路一味地強(qiáng)調(diào)理論。其次，物理課程設(shè)置方面。可以根據(jù)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將物理教學(xué)分為高級(jí)與低級(jí)階段，而不是單純依靠年齡劃分。初級(jí)階段在提升學(xué)生對(duì)物理興趣的同時(shí)著重在技術(shù)上的應(yīng)用。高級(jí)物理學(xué)習(xí)上提高物理課程的知識(shí)水平，擴(kuò)大知識(shí)范圍，引進(jìn)學(xué)術(shù)前沿的物理課題。重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)物理有著濃厚興趣的學(xué)生，努力向物理學(xué)家方向培養(yǎng)。最后，培養(yǎng)學(xué)生探究的習(xí)慣，擴(kuò)大課堂的自主性。這要求改變當(dāng)前我國(guó)中學(xué)物理課堂的老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)的情況。注重學(xué)生的主動(dòng)性，某一個(gè)實(shí)驗(yàn)完成后，教師不要急于給出結(jié)論，讓每一個(gè)學(xué)生嘗試總結(jié)該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，無(wú)論對(duì)錯(cuò)都應(yīng)該使學(xué)生主動(dòng)表達(dá)出來(lái)。培養(yǎng)主動(dòng)探究的習(xí)慣不僅確保了學(xué)生的興趣，也提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)正確的結(jié)論印象更深刻。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也告訴我們,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用過(guò)程中自行建構(gòu)的。特別是在物理教學(xué)的課堂上要給學(xué)生充分的自主思考時(shí)間，拒絕填鴨式的教育。另外，通過(guò)廣泛開(kāi)展課外活動(dòng)，接觸自然，將物理課延伸到室外。揭秘自然中的物理規(guī)律，讓學(xué)生親身、親手去感受自然的物理變化或者利用生活中簡(jiǎn)單的材料做一些與課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，都是提高教學(xué)質(zhì)量的辦法，也都是我們國(guó)家中學(xué)應(yīng)該吸取的地方。

3結(jié)語(yǔ)

第4篇

理性精神是科學(xué)的靈魂。物理學(xué)科教育要充分發(fā)掘科學(xué)的理性資源，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神。“物理學(xué)理論的根本宗旨是為了揭示和描繪自然界內(nèi)在的固有結(jié)構(gòu)———簡(jiǎn)單、對(duì)稱、和諧與統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)人類心靈深處的渴望與自然界之本質(zhì)的高度吻合。”許多時(shí)候，我們占有的經(jīng)驗(yàn)材料往往是不充分的、不純粹的；而事物的現(xiàn)象與本質(zhì)、特殊與普遍的關(guān)系又往往是十分隱蔽，此時(shí)從經(jīng)驗(yàn)到本質(zhì)、從已知到未知之間的邏輯通道也就不十分清楚，中間常常缺少必要的推理依據(jù)與環(huán)節(jié)，這時(shí)對(duì)未知領(lǐng)域的探索往往會(huì)變得迷惘和停滯。解決這種迷惘的科學(xué)方法就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，大膽假設(shè)，并在假設(shè)的指引下繼續(xù)探究。當(dāng)然，這種具有嘗試意義的假設(shè)是否具有真理性，還須由客觀事實(shí)來(lái)檢驗(yàn)，從這個(gè)意義上講，“大膽假設(shè)，小心求證”，正是科學(xué)最具有特色的理性方法。在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生掌握假設(shè)與求證的理性方法，就是要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法獲取知識(shí)，解決問(wèn)題。

二、求實(shí)精神的培養(yǎng)

求實(shí)精神的培養(yǎng)是物理學(xué)科教育必須傳承的文化之脈。17世紀(jì)，伽利略用實(shí)驗(yàn)叩開(kāi)了自然科學(xué)的大門(mén)，物理學(xué)擺脫了中世紀(jì)經(jīng)院哲學(xué)的桎梏，形成了物理學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的意識(shí)；也正是這種求實(shí)規(guī)范的實(shí)證方法，使科學(xué)理論的真正性得以保證，形成了科學(xué)區(qū)別于一切宗教、迷信的劃界標(biāo)準(zhǔn)。一要突出實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，強(qiáng)化實(shí)證意識(shí)。科學(xué)就其產(chǎn)生過(guò)程而言，主要有兩種途徑：歸納和演繹。事實(shí)上，在科學(xué)抽象中獲得的一般性并不保證包括所有個(gè)別性，個(gè)別性也并非全部納入一般性，例如“熱脹冷縮”的一般規(guī)律就不包括水的“反膨脹現(xiàn)象”；以光的直線傳播為基礎(chǔ)的“小孔成像”規(guī)律也不涵蓋小孔足夠小時(shí)的衍射現(xiàn)象；尤其是以理想化模型為基礎(chǔ)獲得的一般規(guī)律更難以概括一切同類個(gè)別事物。從這個(gè)意義來(lái)講，從一般性出發(fā)并非一定能揭示個(gè)別事物的特征，即符合邏輯并非一定是真實(shí)的。真正能檢驗(yàn)演繹結(jié)論真實(shí)性的仍然是事實(shí)。因此，在物理教學(xué)中突出驗(yàn)證性。在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要本著實(shí)事求是的態(tài)度，充分尊重學(xué)生的驗(yàn)證成果，既要允許證實(shí)，也應(yīng)允許證偽，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中真正體驗(yàn)物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)證力量，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)證意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)和實(shí)證精神。二要親歷科學(xué)過(guò)程，體驗(yàn)求實(shí)規(guī)范。求實(shí)精神的培育要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循“問(wèn)題———假設(shè)———驗(yàn)證———理論”的探究思路。然而，問(wèn)題在于學(xué)生以怎樣的方式經(jīng)歷這樣的探究過(guò)程。在當(dāng)前科學(xué)教育中似乎流行著一種以科學(xué)探究思路為線索的、稱為之“順桿爬”的模式，即教師根據(jù)學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)和思維水平設(shè)計(jì)出最簡(jiǎn)捷、高效的探究路徑。而后，學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以“聽(tīng)”“看”“思”為主要活動(dòng)方式，追隨教學(xué)設(shè)計(jì)思路順藤摸瓜地觀察、理解、消化，獲得結(jié)論。雖然在這樣的的教學(xué)中，學(xué)生也經(jīng)歷了所謂的科學(xué)探究，但這種從問(wèn)題發(fā)現(xiàn)到假設(shè)提出，再到驗(yàn)證方法、步驟，甚至連表格都設(shè)計(jì)好的探究并不反映科學(xué)探究的真實(shí)過(guò)程和高度復(fù)雜性。只有親歷科學(xué)過(guò)程，才能體驗(yàn)科學(xué)規(guī)范、領(lǐng)悟科學(xué)精神，因此，我們應(yīng)該變革這種順桿爬式的科學(xué)探究，變“看科學(xué)、聽(tīng)科學(xué)”的形式探究為“做科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)”的親歷性探究，讓學(xué)生在親歷科學(xué)的探究過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)的求實(shí)規(guī)范，領(lǐng)悟求實(shí)精神。

三、懷疑精神的培養(yǎng)

任何學(xué)科都不是一經(jīng)建立就成為永恒不變的知識(shí)體系，對(duì)已有理論保持批判性的懷疑是科學(xué)精神又一重要表現(xiàn)。“敢于質(zhì)疑，能夠質(zhì)疑是科學(xué)精神的重要組成部分。在教學(xué)中要營(yíng)造問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，并教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的方法。”與這種基本的科學(xué)精神相對(duì)應(yīng)的品格，則是學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性，只有具備獨(dú)立個(gè)性的學(xué)生才能不畏權(quán)威，敢于與眾不同，標(biāo)新立異，敢于違反常規(guī)地提出與主流觀點(diǎn)不同的見(jiàn)解。因此，培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神需要教師改變傳統(tǒng)的教育觀念，提倡教育民主；為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供良好的教育環(huán)境。

第一，鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。這種挑戰(zhàn)包括敢于向教師的教學(xué)過(guò)程挑戰(zhàn)，敢于向成熟的解題方法挑戰(zhàn)，甚至向書(shū)本的知識(shí)體系挑戰(zhàn)。中學(xué)物理教材選取的內(nèi)容主要是以牛頓定律為基礎(chǔ)的經(jīng)典物理學(xué)，即便是這樣一種比較成熟的知識(shí)體系，也不應(yīng)該成為禁錮學(xué)生思想的教條。可以發(fā)問(wèn)的是，描述低速宏觀的機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律的運(yùn)動(dòng)學(xué)是否也應(yīng)該是多元的呢？可以用速度等于單位時(shí)間內(nèi)的位移來(lái)描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢及方向，那么是否也可以用速度等于單位位移所用的時(shí)間來(lái)描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢及方向呢？“任意相等時(shí)間內(nèi)速度的增量相同”來(lái)定義勻變速運(yùn)動(dòng)的概念，是否也可以用？當(dāng)然，這樣的構(gòu)想可能不符合邏輯簡(jiǎn)單性，也可能過(guò)于天真，但這并不能否定它所孕育的敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的質(zhì)疑精神。

第5篇

1．1介紹我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的偉大成就，樹(shù)立學(xué)生民族自豪感和自信心，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情操，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義熱情．比如“宇宙航行”的教學(xué)中，介紹我國(guó)的第一顆同步通信衛(wèi)星“東方紅三號(hào)”，我國(guó)目前處于世界先進(jìn)行列的火箭與衛(wèi)星技術(shù)，介紹“神州五號(hào)”首次載人航天和“嫦娥三號(hào)”攜“玉兔號(hào)”月球車首次實(shí)現(xiàn)月球軟著落的航天成果．教學(xué)中結(jié)合教材有關(guān)章節(jié)穿插介紹這些內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還能使學(xué)生了解祖國(guó)的科技發(fā)展歷史和科技創(chuàng)新成果，使學(xué)生樹(shù)立民族自信心和自豪感．

1．2辯證唯物主義教育物理科學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，同時(shí)物理科學(xué)也是建立辯證唯物主義思想的主要基礎(chǔ)之一．辯證唯物主義的觀點(diǎn)以及辯證法的基本規(guī)律等內(nèi)容常常在新課程中得以體現(xiàn)．通過(guò)物理學(xué)發(fā)展史可知，科學(xué)實(shí)驗(yàn)以及生產(chǎn)實(shí)踐是促進(jìn)人們認(rèn)識(shí)物理概念以及物理規(guī)律的主要手段，認(rèn)識(shí)不是思維的產(chǎn)物，而是物質(zhì)的產(chǎn)物．物理教學(xué)中要有意識(shí)地滲透對(duì)學(xué)生哲學(xué)思想的教育，可以教給學(xué)生科學(xué)地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法．提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的世界觀，全面提高學(xué)生素質(zhì)．

1．3品格意志教育一個(gè)學(xué)生的良好品格意志的形成是受到諸多因素影響的，需要學(xué)校、家庭以及社會(huì)共同努力，其中促進(jìn)良好品格意志形成的重要陣地則是物理教學(xué)．在中學(xué)物理教學(xué)中，教育的主要內(nèi)容則是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，勇于進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)的精神以及團(tuán)結(jié)協(xié)作、遵守紀(jì)律的作風(fēng)．物理學(xué)是一門(mén)科學(xué)性極強(qiáng)，結(jié)構(gòu)緊密，體系嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在教學(xué)中能有效的培養(yǎng)學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)．物理教學(xué)由諸多教學(xué)形式組成，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其最為重要的組成部分．在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的認(rèn)知態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、嚴(yán)格操作的實(shí)踐能力以及創(chuàng)造性思維品質(zhì)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)思想以及團(tuán)結(jié)互助的優(yōu)良品德．

1．4創(chuàng)新教育物理學(xué)作為自然科學(xué)中最重要、最廣泛的一門(mén)學(xué)科，物理學(xué)的發(fā)展史本來(lái)就是一部人類征服自然的創(chuàng)造史．物理學(xué)不僅是實(shí)施自然科學(xué)教育的重要學(xué)科，同時(shí)也是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它的研究?jī)?nèi)容豐富有趣，比較接近學(xué)生的生活，很容易找到與創(chuàng)新教育的結(jié)合點(diǎn)，適合訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和提高創(chuàng)新能力方面具有自己的獨(dú)特價(jià)值．在物理教學(xué)中滲透科學(xué)家的故事，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新意識(shí)．在教學(xué)中更多地開(kāi)展小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高創(chuàng)新技能．

2德育教育在中學(xué)物理教學(xué)中的原則與途徑

2．1德育教育在中學(xué)物理教育中體現(xiàn)出的原則(1)適度原則在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分了解德育的依附性，在教學(xué)中確有需要進(jìn)行德育時(shí)才加以引入．針對(duì)教材中所隱含的德育內(nèi)容，應(yīng)點(diǎn)到為止．堅(jiān)決不能脫離實(shí)際需要空談德育教育，堅(jiān)決避免搞形式主義、牽強(qiáng)附會(huì)以及大貼政治標(biāo)簽等教學(xué)行為．避免將物理課變成德育課，不能失去物理課存在的本質(zhì)意義．(2)求是原則在中學(xué)物理教學(xué)中進(jìn)行德育教育，必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的思想與行為實(shí)際、生理及心理特征，掌握知識(shí)以及思維能力的發(fā)展?fàn)顩r，有目的、有計(jì)劃地對(duì)德育教材進(jìn)行選擇，做到因材施教．避免出現(xiàn)要求過(guò)高、脫離實(shí)際的形式主義．(3)重點(diǎn)原則在物理教學(xué)中有許多教材都可以用來(lái)進(jìn)行德育教育，為了使德育效果得到有效的提高，應(yīng)遵照重點(diǎn)性原則，在教育中應(yīng)該對(duì)一個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行主要突出，不求面面俱到，必須突出一個(gè)重點(diǎn)，讓觀點(diǎn)鮮明，堅(jiān)持不懈，以求取得良好的效果．(4)探究原則在物理課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生比較熟悉的德育知識(shí)，可以進(jìn)行變換角度或者對(duì)其進(jìn)行拓寬、延伸，努力做到老話新談．

2．2德育教育在中學(xué)物理教學(xué)中的途徑(1)做好計(jì)劃．為了避免物理課堂中德育教育的盲目性、片面性、隨意性，在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡、思想以及教材內(nèi)容，對(duì)德育進(jìn)行有計(jì)劃的安排，使德育教育在物理教學(xué)中能有計(jì)劃、有層次、有步驟地進(jìn)行．(2)緊扣教材．在物理教學(xué)中要進(jìn)行德育教育，關(guān)鍵在于要滲透進(jìn)教學(xué)當(dāng)中，這期間應(yīng)注意科學(xué)性，滲透的內(nèi)容必須要正確，采用的數(shù)據(jù)以及材料要準(zhǔn)確．在中學(xué)物理教材內(nèi)容中，有些章節(jié)里關(guān)于德育的因素較集中和突出，在教學(xué)時(shí)可適當(dāng)?shù)募胁糠謺r(shí)間進(jìn)行相關(guān)的思想教育．(3)用活方法．德育教育的主要渠道是課堂教學(xué)，但是課外實(shí)驗(yàn)、物理競(jìng)賽、參觀訪問(wèn)等活動(dòng)都是進(jìn)行德育教育的不錯(cuò)選擇．對(duì)這些活動(dòng)進(jìn)行精心的策劃與組織，就能同時(shí)收獲德育教育以及知識(shí)教育兩項(xiàng)成果．優(yōu)化德育環(huán)境是在物理教學(xué)中進(jìn)行德育教育的重要因素之一．在對(duì)某些內(nèi)容進(jìn)行介紹時(shí)，可以通過(guò)利用多媒體電腦、錄像以及圖表等手段，當(dāng)條件允許時(shí)也可以采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方法，進(jìn)行校內(nèi)外結(jié)合．同時(shí)，課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意老師與學(xué)生之間的雙向交流，提高對(duì)學(xué)生自我教育的重視．

第6篇

1．1重要性

在教育過(guò)程中，人們通常會(huì)把目光的重點(diǎn)聚焦在學(xué)科的邏輯性以及知識(shí)性方面，而忽略了知識(shí)的真正的含義．最終導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲取知識(shí)的精髓所在．在物理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中可以把物理概念、原理與人文教育充分結(jié)合，讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)中獲取知識(shí)的內(nèi)在精神．與此同時(shí)，人文教育能夠進(jìn)一步提高物理教學(xué)的質(zhì)量．第一，人文教育有利于學(xué)生更加深刻、更加準(zhǔn)確的理解及認(rèn)識(shí)文字信息，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;第二，人文教育有利于開(kāi)拓學(xué)生的思想，使學(xué)生的精神文化得到升華;第三，人文教育有利于學(xué)生更好的體會(huì)生活的魅力，為物理知識(shí)的挖掘以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．

1．2可行性

在物理學(xué)歷史中始終貫穿著人文精神，基于這一點(diǎn)就使得在初中物理教學(xué)過(guò)程中滲入人文教育的可行性找到了契機(jī):第一，物理學(xué)是在逐漸繼承的過(guò)程中得到了創(chuàng)新，同時(shí)也取得了發(fā)展．對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，不但是綜合能力提升的階段，而且還是創(chuàng)新思想及實(shí)踐能力培養(yǎng)的過(guò)程;第二，對(duì)科學(xué)的探究是一種綜合能力及綜合知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程，同時(shí)也是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此合作精神就顯得尤為重要．合作的精神不但是物理學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中必備的態(tài)度，同時(shí)也是中學(xué)生思想品質(zhì)形成的重要元素;第三，物理學(xué)把美的本質(zhì)也體現(xiàn)得淋漓盡致，由美求真是科學(xué)探究的基礎(chǔ)．

2人文教育的內(nèi)涵與特點(diǎn)分析

2．1人文教育的基本內(nèi)涵

所謂的人文教育是指通過(guò)開(kāi)展教育使受教育者充分領(lǐng)悟到人文精神的精髓所在，并且使受教育者得到靈魂的洗禮與陶冶，而且人文教育是貫穿在整個(gè)教育過(guò)程中，不但可以使受教育者在教育的過(guò)程中人格品質(zhì)得到全面的發(fā)展，而且還可以使受教育者在信念、理想以及人生觀、價(jià)值觀等方面得到進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與升華．除此之外，人文教育是一種全方位的教育方式，通過(guò)人文教育過(guò)程，有利于人文精神得到進(jìn)一步的宣傳，并且還有利于人格品質(zhì)的養(yǎng)成與發(fā)展．人文教育是一種全面的教育形式，這種全面教育是相對(duì)于如今存在缺陷的教育來(lái)說(shuō)的，好比是一個(gè)殘缺的木桶，難以灌滿水的現(xiàn)象．目的是想通過(guò)這種全面教育使殘缺的木桶得以修補(bǔ)，最終達(dá)到灌滿水的效果．

2．2人文教育的主要特點(diǎn)

人文教育不但注重自身的社會(huì)體驗(yàn)及學(xué)習(xí)，而且還十分關(guān)注受教者的主體性以及人的本性．人文教育的培養(yǎng)不能只通過(guò)教育這個(gè)環(huán)節(jié)，更重要的是受教育者本身的體驗(yàn)以及思想的領(lǐng)悟，而且通過(guò)受教之后還需要一個(gè)消化的過(guò)程，這樣受教育的思想才能得到觸動(dòng)，人生觀與價(jià)值觀才能得到升華．除此之外，人文教育不僅沒(méi)有固定的教育起點(diǎn)，而且也沒(méi)有時(shí)間以及區(qū)域的限制，這是因?yàn)槿宋慕逃嬖谏钪械母鱾€(gè)方面．

3在初中物理教學(xué)中滲透人文教育的路徑

3．1培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

在教學(xué)過(guò)程中建立良好的師生關(guān)系，不但有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而且還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性、主動(dòng)性，從而把學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的情感全部激發(fā)出來(lái)．除此之外，良好的師生關(guān)系還有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，提高人文教育的質(zhì)量．因此，建立平等融洽的師生關(guān)系對(duì)教師的要求非常高．不僅需要教師提高自身的人文素質(zhì)，用自身良好的道德素質(zhì)以及個(gè)人修養(yǎng)去影響學(xué)生、感染學(xué)生，以身作則，從而逐漸提高學(xué)生的整體素質(zhì)，而且教師還要充分尊重每一位學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而搭建一種和諧、新型的師生關(guān)系．當(dāng)學(xué)生不知道怎么回答教師問(wèn)題時(shí)或回答錯(cuò)誤時(shí)，不要一味地怪罪學(xué)生，而是應(yīng)該耐心的引導(dǎo)學(xué)生，探究原因，最終找到解決問(wèn)題的途徑，主動(dòng)營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，這對(duì)推動(dòng)人文教育的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用．

3．2正確認(rèn)識(shí)教學(xué)觀念

在初中物理教學(xué)過(guò)程中，要樹(shù)立科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)兩方面的教學(xué)觀念，才能把人文教育很好地滲透到初中物理教學(xué)中．通常在我國(guó)的教學(xué)觀念里，老師一般會(huì)比較重視學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，而輕視學(xué)生人文素質(zhì)的教育．在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師一般都是根據(jù)教材大綱的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，只重視教材上的公式、定理等基礎(chǔ)性的知識(shí)，把考試作為評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的唯一手段，衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞唯一指標(biāo)就是考試分?jǐn)?shù)，從而讓學(xué)生建立一種為考試而學(xué)的觀念，喪失了一種以物理教學(xué)為基礎(chǔ)開(kāi)展人文教育的主動(dòng)性．因此，為了能夠提高初中物理教學(xué)中人文教育的水平，教師必須要轉(zhuǎn)變物理教學(xué)觀念，注重人文教育的滲透，做到以人為本，從而促進(jìn)科學(xué)教育的發(fā)展．

3．3學(xué)科知識(shí)與生活化結(jié)合

新的教學(xué)方式要求教師在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)科知識(shí)與生活化充分結(jié)合，教師在教學(xué)中要把物理科學(xué)和生產(chǎn)、生活密切關(guān)聯(lián)起來(lái)，要讓學(xué)生知道物理對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性．學(xué)生在生活當(dāng)中會(huì)接觸到很多和物理相關(guān)的問(wèn)題，教師可以利用生活當(dāng)中的小問(wèn)題進(jìn)行物理教學(xué)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣和價(jià)值．教師在物理教學(xué)過(guò)程中，不但可以要求學(xué)生不定期的制作物理手抄報(bào)紙和物理小常識(shí)，還可以讓學(xué)生自己解釋一些日常生活中發(fā)現(xiàn)的物理現(xiàn)象．除此之外，教師還可以讓學(xué)生利用自己掌握的物理知識(shí)做一些家庭小實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的求知欲．因此，把物理學(xué)習(xí)和日常生活科學(xué)、合理的結(jié)合起來(lái)，對(duì)提高學(xué)生的知識(shí)面和科學(xué)素質(zhì)，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義．

3．4挖掘人文教育資源

初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師需要挖掘物理教學(xué)的人文教育資源．教師在教學(xué)過(guò)程中要充分結(jié)合圖片資料來(lái)介紹我國(guó)在科技方面取得的巨大成就，這樣可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感以及學(xué)習(xí)的興趣．另外，教師不但要靈活運(yùn)用教育素材，把人文教育滲透到物理教學(xué)當(dāng)中，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國(guó)的新科技和新成果，還要讓學(xué)生去了解現(xiàn)代科技發(fā)展的狀況．在初中物理教學(xué)中滲透人文教育，讓學(xué)生明白科技最終能否造福人類最根本的因素取決于掌握科學(xué)技術(shù)的人，取決于人的道德修養(yǎng)和價(jià)值觀念．

3．5加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

第7篇

物理創(chuàng)造性思維能力包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是要重新安排，組合已有物理知識(shí)，創(chuàng)造出新的知識(shí)和形象，如牛頓建立萬(wàn)有引力定律，麥克斯韋創(chuàng)立電磁理論等都是在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)、理論的基礎(chǔ)上建立的。二是突破已有物理知識(shí)提出嶄新的見(jiàn)解、設(shè)想、思路、觀點(diǎn)等，如普朗克創(chuàng)建量子論；愛(ài)因斯坦創(chuàng)立的狹義相對(duì)論等都是從嶄新的思路出發(fā)，突破已有理論，是創(chuàng)造性思維的成功典范。總之，把眾多以知同未知結(jié)合起來(lái)并將它們納入已有知識(shí)體系中，就能產(chǎn)生一種新思想、新認(rèn)識(shí)，這就是創(chuàng)造性思維能力。

在物理教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生物理創(chuàng)造性思維呢？

一、給學(xué)生提供自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生物理創(chuàng)造興趣。

我們教師大多從活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果的角度考慮，這與現(xiàn)代教育所要求的個(gè)性化教學(xué)是有些差距的，在教學(xué)過(guò)程中，如何激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望呢？首先，要激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣。認(rèn)識(shí)是客觀現(xiàn)實(shí)的反映。認(rèn)識(shí)本身不是一個(gè)激發(fā)興趣的過(guò)程。教師要把學(xué)生當(dāng)成是認(rèn)識(shí)的主人，充分發(fā)揮他們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中的主體作用。從中受到啟發(fā)，產(chǎn)生好奇心。其次，要通過(guò)“問(wèn)題解決”來(lái)實(shí)現(xiàn)具有自我創(chuàng)新價(jià)值意義的智能活動(dòng)。事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)生都具有展示自己才干，特別是創(chuàng)造能力的愿望和要求，這種潛在的欲望驅(qū)使他們積極進(jìn)取，取得成果而獲和精神上的滿足。因此，我在物理教學(xué)過(guò)程中，十分注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和動(dòng)機(jī)，設(shè)法為學(xué)生提供自我表現(xiàn)，發(fā)揮創(chuàng)造潛能的機(jī)會(huì)，例如在物理實(shí)驗(yàn)課上，讓學(xué)生動(dòng)手接觸和擺弄物理儀器，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在實(shí)際的經(jīng)歷中感受物理世界的有趣和神秘，以保持新鮮感和好奇心；在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生膽遐想、巧思妙解、設(shè)疑善問(wèn)、誘導(dǎo)學(xué)生擺脫書(shū)本和教師約束的自主觀察、猜想和質(zhì)疑，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理規(guī)律的多樣統(tǒng)一、物理議程簡(jiǎn)約對(duì)稱。而對(duì)學(xué)生所提出的不準(zhǔn)確的設(shè)想、方案、假設(shè)應(yīng)予以“容忍”和鼓勵(lì)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓知識(shí)領(lǐng)域，善于聯(lián)想，以培養(yǎng)發(fā)散思維能力

興趣是創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)，有了興趣不等于就有創(chuàng)造性思維能力，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以豐富的知識(shí)為基礎(chǔ)的。往往靠有關(guān)物理知識(shí)的啟示，觸發(fā)聯(lián)想，從而實(shí)現(xiàn)識(shí)記上的飛躍。因此，開(kāi)拓學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域使學(xué)生有了廣博的知識(shí)、才能找到知識(shí)之間的聯(lián)系，受到啟示、觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生知識(shí)的遷移和連結(jié)，形成新的觀點(diǎn)和新的理論，達(dá)到認(rèn)識(shí)上新的飛躍。法國(guó)科學(xué)家巴斯德說(shuō)過(guò)“偶然的機(jī)會(huì)對(duì)素有準(zhǔn)備的人有利”。日本發(fā)明家田熊常吉，在動(dòng)手改進(jìn)鍋爐中的~水流和蒸汽循環(huán)~的時(shí)候，忽然聯(lián)想到童年時(shí)代學(xué)到的人體~血液循環(huán)~，于是將循環(huán)中動(dòng)脈和靜脈的不同功能，一起用到鍋爐的水和蒸汽的循環(huán)中去，結(jié)果熱效率提高了10%在教學(xué)過(guò)程中我們要鼓勵(lì)學(xué)生將物理現(xiàn)象與自己所知實(shí)例產(chǎn)生聯(lián)想。是由馬拉車用力想到牛耕地也用了力。由汽車剎車想到滑行距離、磨擦力、慣性等等。引導(dǎo)學(xué)生將物理規(guī)律和實(shí)驗(yàn)結(jié)果聯(lián)想起來(lái)。如，提起沸騰就聯(lián)想到蒸發(fā)、汽化、沸點(diǎn)等；由反射想到平面鏡、凹面鏡等；由漂浮想到漂浮條件、浮沉條件、受力情況等蘊(yùn)含著豐富的想象和聯(lián)想，由點(diǎn)到線—線到面—面到體，即有時(shí)間，又能空間，既思前因，又想后果，從而步驟有秩序地?cái)U(kuò)大思路。不斷突破，從多方面達(dá)到培養(yǎng)發(fā)散性思維能力的目的。

三、在教學(xué)中努力使物理知識(shí)圖象化、符號(hào)化。

在物理教學(xué)中，許多物理定律，公式及物理問(wèn)題可以用圖形描述，許多復(fù)雜的問(wèn)題如果對(duì)其物理規(guī)律沒(méi)有深層次的理解，解決起來(lái)常常是束手無(wú)策，如果采用圖形來(lái)描述其物理問(wèn)題，常常可以使問(wèn)題簡(jiǎn)化，一旦找到圖形所蘊(yùn)藏的深刻的物理規(guī)律之后便能矛塞頓開(kāi)，使物理問(wèn)題圖象化，一見(jiàn)“圖”想“規(guī)律”，講“規(guī)律”出現(xiàn)“圖”。如棱鏡的彩色光帶是通過(guò)多次觀察感知所形成的物理表象，它可被進(jìn)一步抽象為“光的色散”概念，看到v、t等等符號(hào)或它的組合形式V=s/t就會(huì)從大腦中浮現(xiàn)出與速度有關(guān)的概念圖象，進(jìn)而展開(kāi)深入的思考。

四、在物理教學(xué)中應(yīng)提倡學(xué)生大膽“猜測(cè)”。

在做演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)之前，先引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的結(jié)果，并提出產(chǎn)生這一結(jié)果的理由，再由實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。這樣既符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律，又有助于養(yǎng)成遇到問(wèn)題敢于大膽“猜測(cè)”的良好思考習(xí)慣。例如，在做驗(yàn)證大氣壓強(qiáng)存在實(shí)驗(yàn)時(shí)，杯中裝滿水，用輕質(zhì)硬紙片蓋在杯口，然后將杯倒置，松手后，問(wèn)紙片是否會(huì)落下來(lái)？可先讓學(xué)生猜測(cè)，并說(shuō)明所依據(jù)的理論，這樣既可產(chǎn)生好奇心又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造能力。

五、鼓勵(lì)學(xué)生自主“質(zhì)穎”。

有句名言“懷疑是創(chuàng)造之母”。在教學(xué)中，應(yīng)注意結(jié)合講授內(nèi)容、鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思索。大膽質(zhì)疑和自我釋疑。要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，就要鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)問(wèn)、大膽質(zhì)疑。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”因此，要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么：特別是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)對(duì)已有的理論和觀點(diǎn)有一個(gè)大膽質(zhì)疑的精神，鼓勵(lì)學(xué)生探索求異。如蒸發(fā)可在任何溫度下發(fā)生和冰在溶化成水的過(guò)程中質(zhì)量不變。這兩個(gè)結(jié)論是否矛盾呢？再如裝水的燒杯內(nèi)漂浮裝水的試管，用酒精燈給燒杯加熱至沸騰繼續(xù)加熱，小試管內(nèi)水不會(huì)沸騰，而實(shí)際情況是有的學(xué)生在家里透過(guò)玻璃鍋蓋發(fā)現(xiàn)鍋內(nèi)盆中水可以沸騰，這一類問(wèn)題學(xué)生很感興趣，應(yīng)予以鼓勵(lì)。

六、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外活動(dòng)。

課外活動(dòng)是豐富學(xué)生精神生活，擴(kuò)大視野激勵(lì)創(chuàng)新的有效陣地。它為創(chuàng)造性思維能力的形成提供了良好的智力營(yíng)養(yǎng)及良好的環(huán)境學(xué)習(xí)在這些課外活動(dòng)中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨(dú)立地、自主地發(fā)展。例如，新的科技領(lǐng)域的探索，千姿百態(tài)的科學(xué)幻想，以及小發(fā)明、小制作和小試驗(yàn)等等。盡可能讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、多思、多做，從中受到激勵(lì)、啟發(fā)，產(chǎn)生靈感，增添創(chuàng)新的意向，訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的才能。

七、鼓勵(lì)學(xué)生相互討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

第8篇

創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)包括:增加和改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，變演示為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)解答物理習(xí)題．教師的這些創(chuàng)造性的思維和手段，不但可以使學(xué)生更好地理解物理現(xiàn)象和規(guī)律，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力，使形象思維和邏輯思維緊密結(jié)合起來(lái)，從而產(chǎn)生最佳的創(chuàng)造性思維．

1．演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科．許多知識(shí)都是在實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的，為此，書(shū)中幾乎節(jié)節(jié)都安排了演示實(shí)驗(yàn)．但在實(shí)際教學(xué)中有些實(shí)驗(yàn)效果不是很明顯，因此，我經(jīng)常對(duì)這類實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)，以達(dá)到預(yù)期的效果．如:

(1)壓縮體積可以使氣體液化的實(shí)驗(yàn)．該實(shí)驗(yàn)可見(jiàn)度小，在教學(xué)中我把該實(shí)驗(yàn)移到投影儀上方做．通過(guò)放大后顯示在屏幕上，這樣乙醚液化后的液滴附著在瓶壁上，全班同學(xué)都能觀察到，教學(xué)效果很好．

(2)組成串、并聯(lián)電路的演示實(shí)驗(yàn)．由于燈泡很小，開(kāi)關(guān)很小，平放在講臺(tái)上演示，學(xué)生在座位上根本看不清．雖然教科書(shū)中介紹該實(shí)驗(yàn)在磁性黑板上進(jìn)行，但普通中學(xué)很少有這么好的條件．在實(shí)際教學(xué)中，我利用雙面膠紙把燈泡、開(kāi)關(guān)等器材粘到黑板上．這樣可見(jiàn)度增加了，接線過(guò)程學(xué)生可看得很清楚，大大提高了演示實(shí)驗(yàn)效果．在新課結(jié)束后我讓學(xué)生針對(duì)元件位置不動(dòng)的情況下改變開(kāi)關(guān)的控制作用，讓S1控制L2，S2控制L1，重新到黑板上連接實(shí)物．學(xué)生的積極性特別高，他們還自己相互設(shè)計(jì)出新的題目大家練習(xí)．這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了動(dòng)手能力和創(chuàng)造思維能力。

2．變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

(1)改進(jìn)后的觀察平面鏡成像實(shí)驗(yàn)．該實(shí)驗(yàn)取材容易，教師只需給學(xué)生提供一張黑白各半的紙，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一塊小玻璃板，兩只跳棋，兩個(gè)小夾子，就可方便地動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，比教師做演示效果要好得多．

(2)利用彈簧秤和鉤碼，做物重與質(zhì)量的關(guān)系的研究實(shí)驗(yàn)，操作簡(jiǎn)單，效果也較好．

(3)利用可樂(lè)瓶制成的溢水杯，結(jié)合彈簧秤、石塊、易拉罐做阿基米得原理的實(shí)驗(yàn)．其實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，只要教師不怕麻煩，動(dòng)腦筋，想辦法，提倡“瓶瓶罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”，許多的演示實(shí)驗(yàn)均可變?yōu)閷W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)探索與研究的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力．

3．通過(guò)實(shí)驗(yàn)解答物理習(xí)題

物理中有些習(xí)題比較抽象，但通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，不僅形象，且可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣．在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生實(shí)際做一下，結(jié)果小試管徐徐上升．學(xué)生在驚喜之余，對(duì)該題中的大氣壓的理解會(huì)更深刻．

二、創(chuàng)造性的問(wèn)題設(shè)計(jì)

創(chuàng)造性的問(wèn)題設(shè)計(jì)包括:將書(shū)中例題或習(xí)題通過(guò)不同方式進(jìn)行加工、組合，由淺入深化解難題，對(duì)同類問(wèn)題歸類復(fù)習(xí)．這些創(chuàng)造性的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅會(huì)使學(xué)生思維開(kāi)闊、思路靈活，而且在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中還有助培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散、收斂思維能力，是訓(xùn)練學(xué)生靈活多變創(chuàng)造性思維的良好途徑．巧妙地把同類問(wèn)題歸結(jié)到一起，學(xué)生既感新鮮，不乏味，又培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力．

三、結(jié)語(yǔ)

第9篇

通過(guò)提高學(xué)生的基本能力，塑造學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使得學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，欣賞他人，從而確定自身的奮斗目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。通過(guò)人為精神教育，學(xué)生的思想發(fā)育更加成熟，使得思維模式得到啟發(fā)，從而有利于學(xué)習(xí)能力的提升，更有助于學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到提高，使得學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，身心思維得到更多的收獲。

二、物理教學(xué)滲入人文精神教育的作用意義

物理學(xué)科本身雖然非常復(fù)雜，但是其知識(shí)內(nèi)容卻相對(duì)枯燥，學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的興趣比較低下，使得很多學(xué)生的物理知識(shí)水平普遍偏低，學(xué)習(xí)熱情也不夠高漲，從而影響學(xué)生的物理成績(jī)。現(xiàn)今，國(guó)家主張?jiān)谖锢斫虒W(xué)中滲入人文精神教育，這不僅是對(duì)學(xué)生思想方面進(jìn)行教育，更重要的是希望學(xué)生接受人文精神教育之后，可以對(duì)物理學(xué)科的印象產(chǎn)生變化，從而逐漸的養(yǎng)成對(duì)物理知識(shí)的興趣，使得學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分的展現(xiàn)人文精神的作用，讓學(xué)生獲得知識(shí)水平與自身能力的雙重提升。

三、物理教學(xué)中人文精神教育的現(xiàn)狀

1、傳統(tǒng)教學(xué)模式與人文精神教育相沖突

現(xiàn)今很多教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)，無(wú)法體現(xiàn)人文精神教育的作用。例如，教師在講解“圓周運(yùn)動(dòng)”時(shí)，很多教師都是照搬書(shū)本進(jìn)行講解，并沒(méi)有將圓周運(yùn)動(dòng)深入到學(xué)生的生活中，也缺乏實(shí)際的舉例和模型，從而使得原本可以生動(dòng)性的知識(shí)內(nèi)容，變得過(guò)于單一枯燥，這樣的教學(xué)模式在很多學(xué)校非常普遍，其根本沒(méi)有涉及到人文精神教育，這也是課堂教學(xué)質(zhì)量低下的主要原因，更是物理教師沒(méi)有重視人文精神教育的體現(xiàn)之處，如果教師繼續(xù)沿用這樣的教學(xué)模式，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的物理知識(shí)水平。

2、教學(xué)重點(diǎn)與人文精神教育缺乏結(jié)合

很多物理教師過(guò)于看重書(shū)本知識(shí)的重點(diǎn)，卻忽略了人文精神教育帶給學(xué)生的發(fā)展重點(diǎn)。例如，教師在講解“功”的知識(shí)時(shí)，由于功的概念本身比較抽象，很多學(xué)生缺乏細(xì)致化的理解，而“功”又是整個(gè)物理學(xué)科較為重要的內(nèi)容，如果這時(shí)教師沒(méi)有將這個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容詮釋的較為清晰，就會(huì)造成學(xué)生日后深入學(xué)習(xí)的困難；同時(shí)，由于缺乏人文精神教育，學(xué)生的思維模式比較固定，得不到有效的啟發(fā)，也會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的障礙，影響學(xué)習(xí)效率。

四、實(shí)施有效對(duì)策、提升人文精神教育水平

1、改善教學(xué)模式、提高人文精神教育質(zhì)量

物理學(xué)教學(xué)模式的改變，可以極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如，同樣是教師在講解“圓周運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師如果利用人文精神教育的手法進(jìn)行授課，則可以在課堂中展現(xiàn)一些模型，或者播放一些短篇，以此來(lái)讓學(xué)生直觀的感受到什么是“圓周運(yùn)動(dòng)”，這樣新穎的教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的觀察能力，通過(guò)人文精神教育，學(xué)生感受到物理學(xué)科的魅力所在，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)，拉近學(xué)生與物理學(xué)科之間的關(guān)系，使得學(xué)生既掌握了知識(shí)內(nèi)容，又接受了人文精神教育，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

2、教學(xué)內(nèi)容與人文精神教育相結(jié)合、提高課堂效果

物理學(xué)知識(shí)非常復(fù)雜，很多概念都是需要學(xué)生理解并掌握其應(yīng)用性的，這就要求教師必須要結(jié)合人文精神教育的手法，將物理學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行革新。對(duì)于“功”這個(gè)概念，在講解中，教師可以把“功”設(shè)定的較為趣味性，可以讓學(xué)生參與一些關(guān)于“功”的實(shí)驗(yàn)，從而在實(shí)驗(yàn)中感受到什么是“功”，這樣的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生意識(shí)到物理學(xué)科的真實(shí)作用，不僅深入了解了概念，還通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，情感氛圍的提升，使得學(xué)生意識(shí)到物理學(xué)科與生活實(shí)際緊密關(guān)聯(lián)，從而在人文精神教育之下，學(xué)生的物理知識(shí)水平明顯提高，樹(shù)立了正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)了自信心和自尊心。