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第1篇

1、學(xué)習(xí)象聲詞，感受象聲詞的模仿性和趣味性。

2、能理解畫面內(nèi)容，并大膽講述。

3、初步接觸重點(diǎn)字詞：親親、小魚、小豬。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒知道一些動(dòng)物發(fā)出的聲音和自然界的聲音。

2、物質(zhì)準(zhǔn)備：掛圖、音帶、錄音機(jī)、大字卡；詩歌讀本人手一冊(cè)、頭飾（小魚、小豬、小雨、小花）。

3、環(huán)境準(zhǔn)備：幼兒將自己最喜歡的一樣玩具帶到幼兒園，相互介紹并讓玩具交朋友。

活動(dòng)過程：

一、預(yù)備活動(dòng)

1、師幼互相問候，走線，線上活動(dòng)。線上活動(dòng)建議：送字回家。教師將大字卡散放在線內(nèi)，再與幼兒一起念兒歌：“小小字，真淘氣，出門玩，不回去，哭鼻子，找媽咪。小小字，別著急，我送你，回家去。”幼兒將線內(nèi)的字卡拿起來大聲讀一讀，再放到教師手上。

2、幼兒有序取書或教師發(fā)書。

二、感知活動(dòng)

1、教師：小朋友，當(dāng)你碰到自己很喜歡的人，你會(huì)怎么做？幼兒自由回答。我喜歡小朋友，我想親親你們，讓我來親親你們吧！有一首詩歌的名字就叫“親親”（出示大字卡“親親”），我們一起來聽聽吧！

2、教師播放詩歌錄音帶，幼兒認(rèn)真傾聽詩歌。

三、理解活動(dòng)

1、教師請(qǐng)幼兒翻開書到詩歌“親親”，自主閱讀。

2、師幼共同閱讀。

出示掛圖，請(qǐng)幼兒觀察，說說掛圖上有什么。

學(xué)習(xí)象聲詞。

四、體驗(yàn)活動(dòng)

1、教師播放詩歌錄音帶，幼兒看書劃指跟讀詩歌。

2、幼兒分組帶頭飾進(jìn)行表演朗讀。

五、結(jié)束活動(dòng)

交流小結(jié)，播放音樂，幼兒有序收書，整理桌椅。

第2篇

1、引導(dǎo)幼兒根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，大膽地創(chuàng)造神奇的汽車。

2、利用制作汽車鍛煉幼兒剪剪、拼拼、貼貼的技能。

3．通過想象，激發(fā)幼兒熱愛生活的情感。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1．豐富有關(guān)汽車的知識(shí)，范圖。

2．白紙、鉛畫紙，勾線筆、硬板紙、膠水、剪刀。

活動(dòng)過程：

一、以談話導(dǎo)入活動(dòng)，了解汽車的不同特征。

教師：小朋友，你們一定見過各種各樣的汽車，誰來說一說，你見過的什么汽車？它是什么樣子的呢？

師小結(jié)：汽車有好多種，他們的名字不同，車身也有著不同的造型，不同的色彩，不過他們都有輪子，車燈、窗戶、門等。不同的汽車還有著它不同的功能。汽車作用真大，假如有一輛神奇的汽車就更好了。大三班有個(gè)小朋友設(shè)計(jì)了幾輛神奇的汽車，我們一起來看看它到底神奇在哪里。

二、出示范畫，引導(dǎo)幼兒分析并大膽設(shè)計(jì)。

⒈教師：你們看他是用什么方法制作了汽車，神奇在哪里呢？

引導(dǎo)幼兒描述汽車，并從造型、圖案、功能等方面說出其神奇。

師小結(jié)：我們可以改變汽車的造型、圖案、特別是添置一些特異的本領(lǐng)，那就是一輛神奇的汽車。

請(qǐng)幼兒談?wù)勀阆朐O(shè)計(jì)一輛怎么樣的神奇汽車？它有什么特別的本領(lǐng)？

幼兒自由討論后回答，鼓勵(lì)幼兒大膽地想象。

師小結(jié)：小朋友設(shè)計(jì)的汽車這么神奇，有那么多的功能，有會(huì)跑的，會(huì)飛的，會(huì)游的，會(huì)跳的，會(huì)說話的，它們都有門、窗、輪子。現(xiàn)在就請(qǐng)小朋友把你想的神奇的汽車畫下來，然后在硬板紙上畫出分解圖再剪下來貼在鉛畫紙上。

三、幼兒設(shè)計(jì)并制作神奇的汽車。

師提示：畫分解圖的時(shí)候，我們要注意些什么？

1、主要的部分要先畫，而且要大2、要合理按排，不要浪費(fèi)紙、3、每個(gè)部分都要分解畫下來4、一樣大小的東西可以重疊剪。

幼兒制作，教師巡回指導(dǎo)，啟發(fā)幼兒大膽想象，大膽作畫，幫助能力較弱的幼兒，制作版畫。

四、評(píng)價(jià)活動(dòng)：

師：（先完成的小朋友自由講述給同伴或老師聽）誰來講講你設(shè)計(jì)的汽車神奇在哪里？

第3篇

活動(dòng)準(zhǔn)備：

《方臉和圓臉》背景圖，前期家具的熟知

活動(dòng)目標(biāo)：

1.愿意積極參與討論故事情節(jié)并清晰地表述自己的想法，從而理解兩故事人物分與合的心理變化。

2.體會(huì)一家人在一起和睦、開心地生活才是快樂。

3.能安靜地傾聽別人的發(fā)言，并積極思考，體驗(yàn)文學(xué)活動(dòng)的樂趣。

4.萌發(fā)對(duì)文學(xué)作品的興趣。

活動(dòng)過程：

一、談話導(dǎo)入

1、老師請(qǐng)來了兩位朋友?(老爺爺、老奶奶)

2、給他們?nèi)€(gè)名字，(方臉爺爺和圓臉奶奶)

二、講故事，找出方和圓

1、“山腳下住著一戶人家”到“好，就這么定啦，分吧。”

2、請(qǐng)小朋友幫忙找一找，看看哪些東西是方的，哪些東西是圓的。幼兒找好后，請(qǐng)幼兒到前面說說。----思維清楚

3、你們真聰明，都幫老公公和老婆婆找到了他們各自的東西。

三、引導(dǎo)幼兒討論“是分好還是不分好”。

1、那么老公公和老婆婆是怎么分的呢?“老公公站在院子里一看”到“褂子是方的，袖子是圓的!”

2、這可怎么辦呢?他們老兩口分了一上午，越分越分不清。請(qǐng)小朋友幫幫他們，你覺得方和圓分得開嗎?桌子和釘子能分開嗎?為什么?-----大膽表述

3、那老公公和老婆婆能分開嗎?為什么?幼兒討論。---舉牌互動(dòng)。

四、一家人在一起才開心。

1、小朋友們都替老公公和老婆婆想了辦法，有同意分的，有不同意分的。“老兩口再互相一看，又發(fā)現(xiàn)……到結(jié)尾。”

2、“老公公和老婆婆分開了嗎?”(沒有)為什么呢?(引導(dǎo)幼兒講出一家人在一起才開心)

3、原來一家人在一起開開心心得才快樂。

五、開心的家溫暖的家

1、這里還有三個(gè)家，你們看看，覺得他們開心嗎?原來是*的家。你們?cè)趺纯闯鰜硭麄兒荛_心?*小朋友你們家開心嗎?那以前有沒有不開心的事情啊?原來只要我們相親相愛就會(huì)永遠(yuǎn)開心的。

2、第三個(gè)家你們猜會(huì)是開心的家嗎?是哦。那么又會(huì)是哪個(gè)小朋友的家呢?想想你們家人是不是相親相愛?或許第三個(gè)開心的家就是你的喔!

第4篇

語言是人類交往、思維和表達(dá)情感的工具。早期語言能力的發(fā)展是孩子智力發(fā)展的一個(gè)重要的標(biāo)志。根據(jù)幼兒園《綱要》的精神，在幼兒園 階段對(duì)幼兒語言教育必須以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于活動(dòng)中。此階段學(xué)前班兒童已積累了了一定量的詞匯，幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是離不開具體豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，因而幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容與組織離不開生活實(shí)際。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒了解什么是反義詞，認(rèn)識(shí)反義詞，這樣即豐富幼兒的詞匯，又培養(yǎng)了幼兒觀察力和判斷力。

活動(dòng)目標(biāo)

1、通過活動(dòng)了解反義詞的意思，認(rèn)識(shí)幾對(duì)反義詞。

2、喜歡找生活中的反義詞豐富詞匯。

3、培養(yǎng)了幼兒觀察力和判斷力。

4、培養(yǎng)幼兒大膽發(fā)言，說完整話的好習(xí)慣。

5、讓幼兒嘗試敘述故事，發(fā)展幼兒的語言能力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：了解反義詞的意思。

難點(diǎn)：找出生活中反義詞

活動(dòng)準(zhǔn)備

帶有各種運(yùn)動(dòng)的 圖片 、字卡（遠(yuǎn)、近，快、慢，笑、哭，多、少等）若干

活動(dòng)過程

一、開始部分：

老師按順序出示各種運(yùn)動(dòng)的圖片，如跑步、跳高、游 泳 、滑冰、射箭等，幼兒看后說詞。

師：小朋友們反應(yīng)真快，看一眼就說對(duì)了，真了不起！小朋友圖片上的這些運(yùn)動(dòng)你們喜歡嗎，我們玩點(diǎn)簡單的好嗎？

現(xiàn)在就請(qǐng)小朋友們趕緊站成兩隊(duì)吧！

師：介紹各隊(duì)成員：組長、成員

二、基本部分：

現(xiàn)在我們先看一下兩隊(duì)的情況，哪個(gè)隊(duì)的隊(duì)員多，那個(gè)少？來，我們一起數(shù)一數(shù)吧！（分出多和少）

小結(jié)：像“多”和“少”這樣意思相反的詞，就把它們叫反義詞。

現(xiàn)在我們兩隊(duì)開始行動(dòng)

第一個(gè)游戲是：學(xué)青蛙跳

規(guī)則：每隊(duì)出一名小朋友，學(xué)著青蛙的樣子，從起點(diǎn)算 起，比誰跳得遠(yuǎn)。第一得字卡“遠(yuǎn)”，第二得字卡“近”老師記時(shí)間。

一聲令下行動(dòng)開始了。

第一個(gè)游戲結(jié)束后，小結(jié)：

1、小朋友誰能告訴我你 跳得怎么樣，得到什么字？

2、幼兒演示離老師遠(yuǎn)和近的過程。

3、 3、告訴我你們得到“遠(yuǎn)”和“近”兩字是什么詞呢？

師：好玩嗎？接下來玩第二個(gè)游戲：穿衣服

規(guī)則：每隊(duì)出一名小朋友，在一定的時(shí)間里看誰把衣服穿得又快又整齊。第一得字卡“快”，第二得字卡“慢”老師記時(shí)間。

第二個(gè)游戲結(jié)束后小結(jié)：

第二個(gè)游戲 1、 1、 1、小朋友誰愿意告訴我你把衣服穿得怎樣，得到了哪個(gè)字？希望得到“快”字的小朋友不要驕傲繼續(xù)加油！得到“慢”字的小朋友不要泄氣，繼續(xù)努力，老師可一直再為你們加油！

2、你們得到的快字和慢字這兩字又是什么詞呢？

兩項(xiàng)比賽結(jié)束了，我想問問剛才得第一的小朋友高興嗎？高興的時(shí)候怎么樣？（笑），那么傷心時(shí)呢？（哭）， 所 以笑的反義詞是？

其實(shí)在我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有很多意思相反的詞，如老師長得（高），你們長得（矮）、冬天天氣（冷）、夏天天氣（熱）等等。現(xiàn)在請(qǐng)大家細(xì)心觀察，多動(dòng)腦筋，找出反義詞。1、電腦出示圖片，幼兒說圖片上的反義詞。2、幼兒自己 說說身邊的反義詞。

三、結(jié)束部分

下面我們一起做接話游戲結(jié)束這節(jié)課好嗎？（我說上句，大家用反義詞來回答下句）

樓房高，平房（ ）。大象大，老鼠（ ）。雪是白的，媒是（ ）。馬跑得快，烏龜爬得（ ）。棉花輕，鐵塊（ ）。夏天熱，冬天（ ）.糖是甜的，鹽是（ ）。大象的腿粗，仙鶴的腿（ ）。地毯是軟的，木頭是（ ）。爸爸是男的，媽媽是（ ）。媽媽手大，我的手（ ）。

四、活動(dòng)提升

老師希望大家回家后，與家人一起再找一些反義詞，下次比比看誰找得多。

教學(xué)反思

大班正處于語言學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是離不開具體豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，因而幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容與組織離不開生活實(shí)際。我根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，尤其是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與幼兒喜聞樂見的操作形式有機(jī)地結(jié)合在一起，并把它適當(dāng)安排在教學(xué)活動(dòng)過程中。在講新課的時(shí)候，我采取請(qǐng)小朋友用眼睛看數(shù)一數(shù)的等方式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒積極性。同時(shí)，發(fā)展幼兒的觀察力，想象力，口語表達(dá)能力動(dòng)作表現(xiàn)能力及 思維的敏捷性。培養(yǎng)幼兒積極動(dòng)腦、勇于探索、敢于嘗試的精神。設(shè)計(jì) 活動(dòng)的目的主要引導(dǎo)幼兒在“玩”中學(xué)，“趣”中練。在教學(xué)的過程中，我 設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：

1.激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)反義詞的興趣。

2.利用站隊(duì)、學(xué)青蛙跳、穿衣服等游戲，讓幼兒在嘗試中理解什么是反義詞

3.利用圖片，引導(dǎo)幼兒觀察嘗試說出相反的詞

4.組織幼兒尋找生活中的反義詞。

第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；形聲字；形旁；聲旁

在小學(xué)語文形聲字教學(xué)中，只有采用合理的、適合小學(xué)生的教學(xué)方法，才能使小學(xué)生在學(xué)習(xí)形聲字的過程中讀準(zhǔn)字音、寫對(duì)字形、記住字義。以下是嘗試的幾種方法：

一、模仿教學(xué)法

模仿教學(xué)法就是在形聲字教學(xué)中以學(xué)生為主體，模仿課程中心內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生們積極參與到學(xué)習(xí)過程中來，利用形聲字的相關(guān)規(guī)律扎實(shí)掌握漢字。例如，在講授以“蟲”“鳥”“魚”和“犭”為形旁有關(guān)的形聲字時(shí)，可以將全班學(xué)生分為四個(gè)組，并分別命名為“昆蟲組”“鳥兒組”“魚兒組”和“野獸組”。課前各小組同學(xué)準(zhǔn)備本組形聲字的字卡、有關(guān)資料及圖片。課上各小組分別以圖片做面具，每名成員模仿一個(gè)動(dòng)物或昆蟲，自我介紹。比如，“昆蟲組”成員模仿蜻蜓、蜜蜂、蚊子、蒼蠅、螳螂、螞蟻、蟬、蝴蝶……“鳥兒組”成員模仿黃鸝、杜鵑、鴿子、海鷗、老鷹、鴕鳥、喜鵲、鸚鵡……“魚兒組”成員模仿鯨魚、鯊魚、鯉魚、鯪魚、鱸魚、鯰魚、鱷魚……“野獸組”成員模仿狐貍、獅子、猩猩、貓、豬、狗、狼、猴……

然后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：“昆蟲組”中蜻蜓、蜂、蚊、蠅、螳螂、螞蟻、蟬、蝴蝶等字都是蟲字旁的。同理，同學(xué)們也能輕松總結(jié)出“鳥兒組”“魚兒組”和“野獸組”中的形旁分別是“鳥”“魚”和“犭”。這樣，學(xué)生通過圖片、表演、歸納總結(jié)扎實(shí)掌握了與以“蟲”“鳥”“魚”和“犭”為形旁有關(guān)的形聲字。

二、情景教學(xué)法

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”小學(xué)生自身具有活潑好動(dòng)的天性，所以不同的聲音、鮮艷的顏色、夸張的動(dòng)作等都會(huì)吸引他們的注意力，最大限度地激發(fā)他們識(shí)字的興趣，在不知不覺中體驗(yàn)識(shí)字的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)“芬芳”的芳時(shí)，利用多媒體，展示夏天公園里鮮花、綠草等美麗景色，伴著輕快的音樂，色彩鮮艷的畫面，再加上可愛小動(dòng)物會(huì)給孩子們?cè)谝曈X聽覺上產(chǎn)生了莫大的興趣，然后再出示一簇鮮花，讓學(xué)生聞一聞，親身體驗(yàn)，然后學(xué)生就明白了“芬芳”一詞的意思，是指花草的香氣，也能幫助學(xué)生記清字形，“芬芳”是指植物的香氣，所以用草字頭。然后總結(jié)與草字頭相關(guān)的形聲字“藥、英、花、菜、荷、萍、苦、落、藝”等。創(chuàng)設(shè)活潑、和諧、平等的課堂情境，學(xué)生才能興趣濃，積極性高，暢所欲言，在愉悅的氛圍中接受知識(shí)。

三、游戲教學(xué)法

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，教師可以應(yīng)用游戲、謎語等通俗易懂的教學(xué)方法進(jìn)行形聲字教學(xué)。例如，在教授與三點(diǎn)水相關(guān)的形聲字時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“小水滴找親戚”的游戲，讓同學(xué)們分別用三點(diǎn)水和其他偏旁部首組成形聲字，如，“江、海、湖、酒、汽、汁、油……”同時(shí)，同學(xué)們能輕松總結(jié)出三點(diǎn)水表示與水、液體相關(guān)的事物，從而能猜出“源、洗、消”等字的意義。在區(qū)分易混形聲字時(shí)還可以應(yīng)用順口溜，如“吵”字――“口”“少”說幾句就不會(huì)吵，“炒”――在很“少”的時(shí)間內(nèi)用“火”把菜燒熟。

總之，只要教師在語言教學(xué)中，深層次探究形聲字的構(gòu)字規(guī)律并發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，再結(jié)合小學(xué)生心理特點(diǎn)和思維特征，挖掘有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的自主學(xué)習(xí)法，就一定能幫助學(xué)生輕松愉悅地掌握形聲字的音、形、義，去體會(huì)漢字的美妙。

參考文獻(xiàn)：

第6篇

關(guān)鍵詞　高職教育　C語言　結(jié)構(gòu)化編程　互聯(lián)網(wǎng)

如何提高高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生非圖形模式下的結(jié)構(gòu)化編程能力，是高職計(jì)算機(jī)教育中的一個(gè)普遍問題。作者通過三年的努力，對(duì)“C語言程序設(shè)計(jì)”課程在教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)、網(wǎng)站建設(shè)和考核方式等諸多方面，進(jìn)行了大膽的改革和探索，將電子教材、電子教案、學(xué)習(xí)論壇、編程工具、學(xué)習(xí)資料等，整合成為學(xué)習(xí)網(wǎng)站，在教學(xué)過程中通過論壇程序不同版本，實(shí)施案例驅(qū)動(dòng)，課后通過QQ群進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，通過論壇、電子郵件進(jìn)行作業(yè)提交批改，建立了基于案例驅(qū)動(dòng)的結(jié)構(gòu)化編程教學(xué)模式。本文具體論述了基于案例驅(qū)動(dòng)的高職C語言結(jié)構(gòu)化編程教學(xué)的過程和方法。

1　教學(xué)內(nèi)容

在課程設(shè)計(jì)上，針對(duì)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)制短，技能要求高的特點(diǎn)，提出了“一條線兩階段，三結(jié)構(gòu)四循環(huán)”的教學(xué)模式。

“一條線”是指在一年級(jí)的編程教學(xué)課中，貫徹C語言一條線。曾經(jīng)有一種觀點(diǎn)，認(rèn)為高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的編程語言教學(xué)，直接從面向?qū)ο笳Z言開始學(xué)習(xí)，可以節(jié)約時(shí)間。但是，70％的企業(yè)依然要求學(xué)生具備面向過程的結(jié)構(gòu)化編程能力。考慮到企業(yè)的需求，結(jié)合后續(xù)的課程安排，我們決定在一年級(jí)的課程安排上，貫徹C語言“一條線”，即在第一學(xué)期，開設(shè)“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”，第二學(xué)期，開設(shè)面向過程的“C語言程序設(shè)計(jì)”。

“兩階段’指課程安排分為“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”和“C語言程序設(shè)計(jì)”兩個(gè)階段。“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”解決程序的基本結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)在建立學(xué)生的結(jié)構(gòu)化程序的基本框架和概念；以C語言為基本語言，使學(xué)生能有實(shí)際操作的平臺(tái)，但準(zhǔn)確把握“把C語言作為偽語言”的原則，不讓學(xué)生陷入C語言多變的泥淖，而把注意力放在結(jié)構(gòu)化程序的基本結(jié)構(gòu)上。“C語言程序設(shè)計(jì)”放在解決C語言的使用上，把握“C語言”是編程工具而不是研究對(duì)象的原則，根據(jù)企業(yè)的編程規(guī)范，對(duì)“C語言”進(jìn)行簡化，重點(diǎn)是如何使用C語言解決一般復(fù)雜程度的結(jié)構(gòu)化編程問題。

“三結(jié)構(gòu)”是指在一年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)三個(gè)成績管理軟件的編程，分別是基于一維數(shù)組、二維數(shù)組和動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)數(shù)組。從企業(yè)實(shí)際應(yīng)用來看，動(dòng)態(tài)空間的使用，可以用動(dòng)態(tài)數(shù)組解決。因此我們?nèi)サ袅随湵恚攸c(diǎn)是讓學(xué)生寫出有工程實(shí)際意義的結(jié)構(gòu)化程序。

“四循環(huán)”是指編寫基于“三結(jié)構(gòu)”的每一個(gè)成績管理軟件過程中，教師四個(gè)以上的程序版本，引導(dǎo)學(xué)生改寫、增加函數(shù)，讓學(xué)生直觀地看到軟件的功能是如何一步一步構(gòu)建起來的。

結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的教學(xué)中，如何讓學(xué)生建立起結(jié)構(gòu)化程序的框架是很困難的。一個(gè)簡單的成績管理軟件，代碼就超過300行。對(duì)初學(xué)者來說，看懂超過100行的程序就需要很長時(shí)間，學(xué)生又如何能在短短的課堂時(shí)間里通過增加／改寫函數(shù)來增加功能呢?這也就是很多學(xué)生學(xué)完了C語言程序設(shè)計(jì)，依然不能編寫一個(gè)簡單的應(yīng)用程序的主要原因。我們發(fā)現(xiàn)通過論壇程序版本，利用工具軟件BeyondCompare，比較不同的程序版本之間的差異，可以讓學(xué)生直觀地看到軟件的功能是如何一步一步構(gòu)建起來的，如圖1所示。程序的第一個(gè)版本，就是一個(gè)主函數(shù)，不超過10行，只顯示程序的幾項(xiàng)功能菜單，學(xué)生很容易理解，然后通過第二個(gè)、第三個(gè)版本，每一個(gè)版本實(shí)現(xiàn)或改進(jìn)一個(gè)菜單的功能，直到最后版本。

通過圖1，我們可以看到程序功能的增加是由哪些代碼實(shí)現(xiàn)的，而通過不斷反復(fù)的比較，學(xué)生就可以掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的過程和方法。

在教學(xué)過程中，通過比較版本，讓學(xué)生直觀地看到復(fù)雜的程序功能是如何由簡單的函數(shù)一個(gè)一個(gè)構(gòu)成的。學(xué)生經(jīng)過“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的課程設(shè)計(jì)，基本掌握主函數(shù)與模塊函數(shù)的作用和相互關(guān)系，可以看懂超過100行的C語言源程序，理解基于一維數(shù)組的成績管理系統(tǒng)；在“C語言程序設(shè)計(jì)”的課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生對(duì)主函數(shù)與模塊函數(shù)的理解更加深入，可以看懂超過300行的C語言源程序，理解基于動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)數(shù)組的成績管理系統(tǒng)，掌握主函數(shù)的設(shè)計(jì)方法，并按照規(guī)范的格式寫出自己的函數(shù)。回想三年前，因?yàn)闆]有采用這種方法，只要是超過20行的程序，學(xué)生就普遍反映看不懂。由此可見，采用新的方法后，學(xué)生編程能力的提高十分明顯。

2　教材建設(shè)

2004年9月清華大學(xué)出版社出版了作者主編的21世紀(jì)高職高專規(guī)劃教材《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》，教材主要在三個(gè)方面進(jìn)行了改革。

(1)強(qiáng)調(diào)把生活中的問題轉(zhuǎn)化為程序的能力，使學(xué)生真正能夠編寫實(shí)用的程序

在教材編寫思想上，重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生把生活中的問題轉(zhuǎn)變成為程序并進(jìn)行處理的能力，強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變講授思路，推行引導(dǎo)學(xué)生首先想清楚“我要做什么?”，然后才教給學(xué)生“如何做”，最后上機(jī)進(jìn)行驗(yàn)證的三步教學(xué)法。

在教材的編寫風(fēng)格上，對(duì)全書所有的例題進(jìn)行了通盤的考慮，在循環(huán)、數(shù)組、函數(shù)和結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)等單元，所有的例子都有前后的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的前后銜接，特別注意工程規(guī)范的引入，在變量的命名、程序格式方面，均按工程要求進(jìn)行。在案例選擇上，全部采用工程實(shí)際和實(shí)際生活中的案例。

(2)提出了以“三大區(qū)域”為特色的c程序的基本框架

通過把一個(gè)基本的C程序從上到下分成預(yù)處理區(qū)、變量聲明區(qū)、執(zhí)行語句區(qū)“三大區(qū)域”為特色的C程序的基本框架，讓學(xué)生樹立正確的程序格式與規(guī)范。“三大區(qū)域”概念的提出，明確規(guī)定了程序的基本框架，讓學(xué)生從一開始就按固定的格式進(jìn)行編程，養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣。

(3)提出了使用函數(shù)的“三大步九要素”的基本方法，建立使用函數(shù)的清晰框架

我們提出的使用函數(shù)的“三大步九要素”的基本方法，在教學(xué)中取得了很好的效果。

所謂“三大步”，是指我們?cè)谑褂米远x的函數(shù)時(shí)，對(duì)函數(shù)進(jìn)行聲明、定義和調(diào)用。三大步按順序進(jìn)行。

所謂“九要素”，是分別指函數(shù)聲明、定義、調(diào)用各有三要素共九點(diǎn)：函數(shù)聲明的三要素：返回值的類型、函數(shù)的名字、形式參數(shù)。函數(shù)定義的三要素：形式參數(shù)、功能、返回值。函數(shù)調(diào)用的三要素：名字、實(shí)際參數(shù)、返回值。通過對(duì)“九要素”的理解掌握，學(xué)生能夠建立起使用函數(shù)的清晰框架。

3　實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)

對(duì)高職學(xué)小的技能培養(yǎng)，實(shí)訓(xùn)是很重要的環(huán)節(jié)。我們采用了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的思想來設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，每一單元的實(shí)訓(xùn)，都是構(gòu)成最終程序的不同版本，在“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”頭程序版本8個(gè)，“C語言程序設(shè)計(jì)”共程序版本10個(gè)，構(gòu)成了實(shí)用的軟件框架，學(xué)生相當(dāng)于參與了一個(gè)中等復(fù)雜程度的軟件開發(fā)，積累了經(jīng)驗(yàn)。在今后的實(shí)際工作中，完全可以以此為模板，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化程序的開發(fā)。

4　網(wǎng)站建設(shè)

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)資源。2003年建立了“光華之窗”教學(xué)網(wǎng)站，在網(wǎng)站平臺(tái)上，將電子教材、電子教案、學(xué)習(xí)論壇，編程工具、學(xué)習(xí)資料等，整合成為學(xué)習(xí)網(wǎng)站，設(shè)計(jì)了“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”、“C語言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)論壇，兩年來積累了完整的教學(xué)過程資料。可以說，網(wǎng)站的建設(shè)和運(yùn)行，為課程的質(zhì)量提供了保證，避免了“課隨老師走”的問題。

5　考核方式

第7篇

本文在分析新疆高職高專院校英語教師課堂語碼轉(zhuǎn)換的動(dòng)因、類型和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過個(gè)案研究，提出了推進(jìn)高職高專院校英語教師課堂語碼轉(zhuǎn)換的建議，以期提高英語教師課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】

高職高專；英語教師；課堂語碼轉(zhuǎn)換；個(gè)案研究

語碼轉(zhuǎn)換是指人們?cè)谶M(jìn)行對(duì)話的過程中，使用了兩種或者兩種以上的語言，方言或者其他的語言變體進(jìn)行交流的情況。本文所指的課堂語碼轉(zhuǎn)換是指以英語課堂教學(xué)為背景，教師以英語為目標(biāo)語，漢語或維吾爾語為母語，把課堂上出現(xiàn)的兩種或者多種語言的使用情況。這種課堂語碼轉(zhuǎn)換的研究工作自20世紀(jì)80年代以來世界各地相繼展開。二語習(xí)得的研究者們把社會(huì)語言學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的語碼轉(zhuǎn)換研究成果成功地運(yùn)用到課堂語碼轉(zhuǎn)換的研究上來稱為課堂語碼轉(zhuǎn)換。Guthrie，F(xiàn)lyman-Matsson&Burenhult，Brice&Roseberry-McKibbin，Hancock，Polio&Duff，Rolin-Ianziti&Brownlie等人通過研究發(fā)現(xiàn)，課堂語碼轉(zhuǎn)換是一種很普遍的語言現(xiàn)象。本文調(diào)查的目的是以新疆教育學(xué)院外國語教育分院英語專業(yè)教師為例，在了解其課堂語碼轉(zhuǎn)換的類型、功能和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過個(gè)案研究，進(jìn)一步分析新疆高職高專院校英語教師課堂語碼轉(zhuǎn)換的現(xiàn)狀，為提高英語教師課堂教學(xué)質(zhì)量提供參考意見。

一、英語教師基本情況與課堂語碼轉(zhuǎn)換態(tài)度調(diào)查分析

筆者采用關(guān)于英語課堂語碼轉(zhuǎn)換的問卷調(diào)查和個(gè)別訪談了解英語教師的基本情況和所持的有關(guān)課堂語碼轉(zhuǎn)換的態(tài)度，通過學(xué)生的問卷調(diào)查、個(gè)別訪談和課堂錄音形式進(jìn)一步了解和分析課堂語碼轉(zhuǎn)換的形式與特征。問卷調(diào)查采用從“完全不同意”到“完全同意”五個(gè)等級(jí)的Liker-scale進(jìn)行設(shè)計(jì)，并隨機(jī)對(duì)4名教師進(jìn)行個(gè)案分析。

表1提供的是四位研究對(duì)象的基本信息資料和所持的有關(guān)課堂語碼轉(zhuǎn)換的態(tài)度。為尊重研究對(duì)象，這4位教師的姓名用教師A、教師B、教師C和教師D表示。其中“人數(shù)”為聽課時(shí)研究對(duì)象授課的班級(jí)人數(shù)；筆者聽課前沒有事先和任課教師溝通，屬于“推門聽課”。

通過以上內(nèi)容，我們可以看出以下幾點(diǎn)：

1、無論是具有碩士研究生學(xué)歷的資深副教授還是學(xué)歷為本科的年輕講師，都認(rèn)為課堂語碼轉(zhuǎn)換在英語課堂授課中是一種普遍存在的現(xiàn)象，是無法避免的。作為英語專業(yè)的教師，應(yīng)盡可能使用目的語進(jìn)行教學(xué)，營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，不要讓母語干擾到英語的學(xué)習(xí)，不能讓英語專業(yè)的學(xué)生對(duì)母語保持依賴性。在給低起點(diǎn)的民族班授課過程中，鑒于學(xué)生的英語水平和漢語水平程度的影響，教師會(huì)或多或少的使用三語進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換，以達(dá)到較好的教學(xué)效果，順利完成教學(xué)任務(wù)。

2、在實(shí)際課堂教學(xué)中，英語教師能夠精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，備有完整教案，使用多媒體進(jìn)行授課。從分析中可以看出，英語教師注重使用目的語進(jìn)行課堂導(dǎo)入。通常會(huì)選用自己比較熟悉、學(xué)生比較感興趣、或者直接鋪墊于新的教學(xué)內(nèi)容和下一步教學(xué)環(huán)節(jié)的方式作為課堂導(dǎo)入的手段，且時(shí)間基本上都控制在五分鐘之內(nèi)。這種全英文的課堂導(dǎo)入法，營造了良好的課堂語言氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生集中注意力。

3、在教學(xué)步驟的實(shí)施過程中，教師注重對(duì)語言點(diǎn)的講授和基本專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化和應(yīng)用。因此在講解課文、教授詞匯和語法以及實(shí)踐聽說讀寫等教學(xué)技能時(shí)，教師的課堂語碼轉(zhuǎn)換就會(huì)發(fā)生。尤其是在翻譯句子或者翻譯段落的情況下，教師常常會(huì)借助母語達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)語的目的。具體來講，在英語閱讀課中，pre-reading，while-reading和post-reading中都有使用課堂語碼轉(zhuǎn)換的情況發(fā)生。

二、教學(xué)建議及思考

1、主張盡可能的使用目的語授課

四名教師都認(rèn)可英語課堂語碼轉(zhuǎn)換的存在性和普遍性，主張盡可能的使用目的語授課。在實(shí)際教授中，鑒于教學(xué)內(nèi)容的不同難易程度、學(xué)生的不同語言水平、教學(xué)課時(shí)的有限性和需要對(duì)教材進(jìn)行整合和擴(kuò)充等原因，課堂語碼轉(zhuǎn)換基本上使用于每一堂課中。因此，英語教師在備課過程中需注重每一步教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)步驟，做到語言準(zhǔn)確、精練，注意內(nèi)容的銜接與連貫。

2、在授課過程中，課堂語碼轉(zhuǎn)換需遵循適量適時(shí)原則

本課題組在進(jìn)行大量的聽課評(píng)課之后發(fā)現(xiàn)，英語教師在教學(xué)中適當(dāng)使用中文進(jìn)行對(duì)詞匯短語的強(qiáng)化和應(yīng)用以及對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析和講解，反而更能幫助學(xué)生掌握知識(shí)，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。相反，完全使用英語，忽視母語對(duì)第二語言學(xué)習(xí)的作用，會(huì)阻礙新語言點(diǎn)的輸入，從而對(duì)語言學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。因此，英語教師需認(rèn)識(shí)到課堂語碼轉(zhuǎn)換的兩面性，在授課過程中需遵循適量適時(shí)原則。

3、教師用語碼轉(zhuǎn)換有助于幫助學(xué)生了解自己，加強(qiáng)師生間的溝通

課堂語碼轉(zhuǎn)換的目的不僅僅是為了滿足課堂教學(xué)功能，實(shí)際上，還可以把語碼轉(zhuǎn)換作為交際策略進(jìn)行使用。教師可以通過語碼轉(zhuǎn)換發(fā)出指令，還可以表揚(yáng)或鼓勵(lì)學(xué)生，緩輕學(xué)生的焦慮情緒，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。使用語碼轉(zhuǎn)換來糾正錯(cuò)誤或者婉轉(zhuǎn)的表達(dá)自己的不滿，還可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，以便今后改進(jìn)。與此同時(shí)，教師用語碼轉(zhuǎn)換來表達(dá)自己的情感變化，有助于幫助學(xué)生了解自己，加強(qiáng)師生間的溝通。

綜上所述，在高職高專英語專業(yè)學(xué)生的英語課堂上，教師英漢語碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象普遍存在。教師在目的語與母語之間適時(shí)適量地轉(zhuǎn)換語碼可以加強(qiáng)語言知識(shí)的輸入，幫助學(xué)生理解和記憶，增加師生間的溝通和交流，有效提高教學(xué)質(zhì)量。本調(diào)查的局限性在于未能探究英語教師在英語教學(xué)中使用中文應(yīng)該遵循哪些原則，因此，英語教師課堂語碼轉(zhuǎn)換的量的問題依然值得關(guān)注和研究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張發(fā)勇.淺析語碼轉(zhuǎn)換的類型和原因.重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010.11.

[2]羅亦蘭.課堂中的語碼轉(zhuǎn)換教.學(xué)研究，2009.30.

[3]林甜甜英.語教師課堂語碼轉(zhuǎn)換調(diào)查的分析.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010.5.

[4]胡文華夏曉梅.第二語言教學(xué)中的語碼轉(zhuǎn)換研究.長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2012.9.

第8篇

一、訓(xùn)練廳

1.教你一招：什么叫輕聲?

普通話里的音節(jié)分別屬于四個(gè)調(diào)類，即陰平、陽平、上聲和去聲。有些音節(jié)在詞語和句子中使用的時(shí)候，失去原來的調(diào)值，變成一種既輕又短的調(diào)子，這就是輕聲。如“別扭”( biè·niu) 中的“扭”，“結(jié)實(shí)” (jiē·shi)中的“實(shí)”，“漂亮” (piào·liɑnɡ) 中的“亮”。含有輕聲音節(jié)的詞就是輕聲詞。有的詞讀輕聲和不讀輕聲意思好像沒有什么區(qū)別，如“太陽”、“糧食”、“西瓜”;有的詞讀輕聲和不讀輕聲就表示不同的意思，如“大意”讀輕聲的意思是“疏忽”，不讀輕聲是“大概的意思”;有的詞則必須讀成輕聲，“別扭”、“老實(shí)”、“漂亮”否則就很難理解是什么意思。

輕聲現(xiàn)象雖然在普通話里廣泛存在，但是不宜將輕聲音節(jié)看做一種聲調(diào)而歸為一個(gè)調(diào)類，因?yàn)樽x輕聲的音節(jié)都有本調(diào)，只是在特定位置上出現(xiàn)的時(shí)候才讀為輕聲。把輕聲看做一種音變現(xiàn)象是比較合適的。

輕聲音節(jié)的主要特點(diǎn)是“輕”和“短”。“輕”是因?yàn)榘l(fā)音弱，使音節(jié)的高低變化十分模糊，“短”是因?yàn)橐艄?jié)失去了高低變化的余地。

2.輕聲訓(xùn)練

普通話中的音節(jié)一般要讀為輕聲的主要有以下幾種情況：

(1)語氣詞。例：走吧、寫阿他呢、就是嘛、好嗎

(2)助詞。例：吃的、高興地、說得(好)、看著、寫了

(3)疊音詞和重疊動(dòng)詞末一個(gè)音節(jié)。例：媽媽、姐姐、星星、娃娃、走走、練練

(4)表示趨向的動(dòng)詞。例：進(jìn)來、出去、拿回來、跳過去、黑下來

(5)表示方位的詞或語素。例：山上、地下、屋里、那邊、后面

(6)某些詞的后綴。例：剪子、車子、木頭、石頭、我們、先生們

(7)一些常用的雙音節(jié)詞的后一個(gè)音節(jié)。

二、欣賞苑

父愛的高度

好多年都沒有看過露天電影了。

記得小時(shí)候，家在農(nóng)村，那時(shí)電視、碟機(jī)這類玩意在鄉(xiāng)下壓根就沒見過，更別說是享用了。所以要是逢有哪個(gè)村子放電影，周圍十里八村的人就都趕著去，在那露天地里，黑壓壓的一片，煞是壯觀。

那時(shí)父親還年輕，也是個(gè)電影迷。每遇此等好事，就蹬著他那輛已不可能再永久下去的老“永久”自行車，帶著我便摸黑去趕熱鬧。

到了電影場，父親把車子在身邊一撐，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在人群后邊。我那時(shí)還沒有別人坐的板凳腿高，父親就每每把我架在他的脖子恥，直至電影結(jié)束才放下。記得有一次，看《白蛇傳》，騎在父親的脖子上睡著了，竟尿了父親一身，父親拍拍我的屁股蛋子，笑著說： “嗨!嗨!醒醒，都‘水漫金山’了!”

一晃好多年就過去了，我已長得比父親還高，在人多的地方，再也不用靠父親的肩頭撐高了。春節(jié)回家，一天聽說鄰村有人結(jié)婚，晚上放電影，兒時(shí)的幾個(gè)玩伴就邀我一同去湊熱鬧。我對(duì)父親說：“爸，我去看電影了!”

父親說：“去就去么，還說什么，又不是小孩子了!”

“你不去?”

“你自個(gè)去吧，我都六十幾的人了，湊什么熱鬧!”

來到電影場，人不算多，找個(gè)位置站定。過了不大一會(huì)，身邊來了一對(duì)父子，小孩直嚷嚷自己看不見，如多年前父親的動(dòng)作一樣，那位父親一邊說著“這里誰也沒你的位置好!”一邊托孩子騎在了自己脖子上，孩子在高處咯咯地笑著。

我不知怎么搞得，眼一下子就濕潤了。這么多年了，我一直在尋找一個(gè)能準(zhǔn)確代表父愛的動(dòng)作，眼前這一幕不就是我找尋的結(jié)果嗎?

想起了許多往事，再也無心看電影。獨(dú)自回家。

敲門。父母已睡了，父親披著上衣來開門，“怎么這么早就回來了，電影不好?”

看著昏黃燈光里父親花白的頭發(fā)和那已明顯駝下去的脊背，我淚一下子涌了出來，什么也沒回答，只是把自己身上那件剛才出門時(shí)父親給披上的大衣又披到了他單薄的身上。

是啊，父親一生都在為兒子做著基石，把兒子使勁向最理想的高度托，托著托著，不知不覺間自己就累彎了，老了。

我知道，這一生，無論我人生的坐標(biāo)有多高，都高不出那份父愛的高度，雖然它是無形的，可我心中有把尺啊!

[欣賞小提示]

1.課堂上最美妙的聲音便是同學(xué)們的朗朗讀書聲，請(qǐng)同學(xué)們用自己最動(dòng)聽的聲音把課文讀一遍，要做到正確、流利。

2.你能說說課文的主要內(nèi)容嗎?

三、操作臺(tái)

要求：讀課文，講故事

1.把課文互相讀給自己的同桌聽一遍，要做到正確、流利。

2.聽故事。

3.你能把故事講給自己的同桌聽嗎?

4.把這個(gè)故事講給別人聽。

5.你有過相同的經(jīng)歷和體驗(yàn)嗎?說給大家聽一聽。

四、實(shí)踐園

1.繞口令練習(xí)(鼻韻母練習(xí))

山前有個(gè)嚴(yán)圓眼，山后有個(gè)嚴(yán)眼圓，二人山前來比眼，不知是嚴(yán)圓眼的眼圓，還是嚴(yán)眼圓比嚴(yán)圓眼的眼圓?

2.經(jīng)典誦讀練習(xí)

(1)三衢道中

(2)江畔獨(dú)步尋花

第9篇

【課題】鴻門宴

【教學(xué)目的】

1、了解“”斗爭的起因、經(jīng)過。

2、疏通課文，了解詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象。

【教學(xué)重點(diǎn)】疏通課文一、二段【教學(xué)難點(diǎn)】同上【教法】講讀、討論【教具】投影儀

【教學(xué)過程】

一、預(yù)習(xí)課文：

1、通讀課文，自行疏通課文

2、標(biāo)出故事的開端、發(fā)展、、結(jié)局與尾聲

3、復(fù)習(xí)“楚漢相爭”的歷史

二、導(dǎo)入新課

1、朗誦《垓下歌》，體會(huì)慷慨悲涼的意味。

2、簡析《垓下歌》，介紹時(shí)代背景。

三、講讀課文一、二兩段

第一段：

1、指名朗讀課文，正音：

（1）王（）關(guān)中（2）說（）項(xiàng)羽

（3）好（）美姬（）（4）為（）擊破沛公軍

2、解釋重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生疏通課文：

（1）軍（）霸上王（）關(guān)中

（2）說（）項(xiàng)羽（3）成（）五彩為（）龍虎

3、提問，引導(dǎo)學(xué)生了解課文：

（1）課文第一段記敘了哪幾件事，對(duì)情節(jié)展開起了什么作用？

提示：第一件事：曹無傷告密”。矛盾挑開，故事開端；第二件事：范增進(jìn)言。矛盾進(jìn)一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。

（2）項(xiàng)羽接報(bào)大怒，“怒”字包含了什么內(nèi)涵？

提示；（略）

第二段：

1、教師串講課文，引導(dǎo)學(xué)生留心課文殊的字詞與句式：

（1）古今歧義：

“備他盜出入與非常也。”“公豈敢先乎？”“固不如也。”

（2）通假：

“具告以事”“要項(xiàng)伯”

“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯”“不可不蚤自來謝項(xiàng)王”

（3）活用：

“素善留侯張良”“臣活之”

“吾得兄事之”“籍吏民，封府庫”

（4）特殊句式：

“具告以事”

“誰為大王為此計(jì)者？”

“所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。”

2、討論課文內(nèi)容，提問：

（1）課文第二段寫了哪幾件事？對(duì)故事的發(fā)展有何作用？

提示：第一件事“項(xiàng)伯夜訪”，矛盾出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)；二是“張良獻(xiàn)策”，是情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵。

（2）張良與項(xiàng)伯皆談到“義”，聯(lián)系課文說說古人的“義”，該如何看？

提示：（略）

3、學(xué)生自讀課文一、二段，教師巡視，釋疑解難。

小結(jié)：這兩段記敘了幾件事，由矛盾挑起，形勢(shì)一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，情節(jié)逐步展開，為后來事態(tài)演變作鋪墊，留下必要的伏筆。

四、布置預(yù)習(xí)

1、自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文

2、思考下列問題：

（1）項(xiàng)羽最大的弱點(diǎn)是什么？舉例說明

（2）范增之謀為什么不能得逞，他何處不及張良？

【第2課時(shí)】

【課題】鴻門宴

【教學(xué)目的】1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過。2、疏通課文，了解詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象

【教學(xué)重點(diǎn)】疏通課文

【教學(xué)難點(diǎn)】同上

【教法】討論、講讀

【教具】投影儀

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)舊課，檢查預(yù)習(xí)情況：

1、提問：張良為何提議見項(xiàng)伯？此處輕描淡寫有何作用？

提示：“戰(zhàn)”必?cái)。疤印北貪ⅲ沂猓繗獠煌堖^人之處在此，顯示張的沉穩(wěn)機(jī)警，處變不驚。（與劉大驚失色對(duì)照）

2、指名認(rèn)讀生字（見預(yù)習(xí)作業(yè)），解釋下列詞語：

從（）百余騎（）

數(shù)目（）項(xiàng)王

且為所（）虜

客何為者（）

二、讀講課文三、四段

第三段：

1、指名講述第三段的內(nèi)容，要求明確交代所記之事。

提示：一是“劉邦謝罪”；二是“項(xiàng)王設(shè)宴”；三是“范增舉玨”；四是“項(xiàng)莊舞劍：

2、提問：劉邦謝罪是否誠心？

提示：不誠心。迫于形勢(shì)不得不如此

3、提問：課文插圖是否有不妥處，分析，找出依據(jù)。

提示：（略）

4、提問：項(xiàng)留飲，演出”舞劍“一幕，”留飲“是精心策劃的陰謀嗎？

提示：不能認(rèn)為是。范增一再暗示項(xiàng)，要他除劉，項(xiàng)默然不應(yīng)，可見并未經(jīng)策劃。這一變故是范一手導(dǎo)演，由于沒羽的支持，又加伯援救，終不了了之。

5、”項(xiàng)莊舞劍“在情節(jié)上有何作用，為后人留下何成語？

提示：項(xiàng)留飲，情節(jié)已緩和，“舞劍”發(fā)生，形勢(shì)再度緊張，從而引出”樊噲闖帳“，故事推相。

成語是“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。

第四段：

1、指名試讀課文，師生共同訂正。

2、分角色朗讀課文，讀出人物的不同情感與心態(tài)。

3、提問：“樊獪闖帳”是。從哪幾方面刻畫這一人物的？

提示：從語言，行動(dòng)，外貌等方面濃墨重彩寫樊噲，襯托了項(xiàng)羽、劉邦，更突出了張良。

4、樊與劉講話只語句變化有否區(qū)別？

提示：二人講話中心大體一樣，但側(cè)重點(diǎn)不同。劉邦重在辯解，樊重在責(zé)之以義；策略上不同。劉言是“以屈求申”，樊是“以攻為守”

小結(jié)：三、四段記述宴會(huì)上劉、項(xiàng)的斗爭。劉邦謝罪，矛盾緩解，范增舉玨，危機(jī)四伏，項(xiàng)莊舞劍，險(xiǎn)象環(huán)生，樊噲闖帳，達(dá)到。項(xiàng)羽惟恐擔(dān)“不義”名，損其“威”，傷其“信”，不用范計(jì)，終放虎歸山，鑄成大錯(cuò)。

三、課堂練習(xí)：

1、學(xué)生自由朗讀課文。

2、完成“思考和練習(xí)”三、四兩題。

四、布置作業(yè)