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第1篇

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式 創(chuàng)新教學(xué)方法 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性經(jīng)濟(jì)全球化使各國(guó)經(jīng)濟(jì)積極參與國(guó)際分工與合作，要滿足新形勢(shì)下醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)全球化發(fā)展的需要，培養(yǎng)符合現(xiàn)代化制劑要求的藥學(xué)人才，教師就必須不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法.

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式. 積極采用多媒體技術(shù)等教學(xué)手段，把藥劑學(xué)知識(shí)生動(dòng)、形象地傳授給學(xué)生. 采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法. 以“問(wèn)題”為中心，采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)方式，開(kāi)展課堂討論活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生互動(dòng)，以取得良好的教學(xué)效果. 師生角色互換. 選擇適宜內(nèi)容，讓學(xué)生上臺(tái)講課，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.通過(guò)備課、上課、總結(jié)和歸納等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)會(huì)備課、制作課件，充分理解教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的授課能力. 采用對(duì)比法授課.

“藥劑學(xué)”中的許多劑型既有差異也有相同點(diǎn)，采用對(duì)比法教學(xué)，學(xué)生更容易理解劑型的特點(diǎn)和要點(diǎn). 如在講氣霧劑、粉霧劑和噴霧劑等內(nèi)容時(shí)，教師可以采用對(duì)比法講授；在講散劑、顆粒劑的特點(diǎn)、概念和質(zhì)量評(píng)價(jià)等內(nèi)容時(shí)，則可借助對(duì)比(和片劑對(duì)比)法，更便于記憶.

理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生做好未來(lái)規(guī)劃. 學(xué)生在本科或研究生階段，都會(huì)規(guī)劃自己的未來(lái)，有的學(xué)生將選擇繼續(xù)深造，有的將選擇就業(yè)，學(xué)生需要了解課程有什么用，對(duì)擇業(yè)和深造會(huì)有什么幫助；在授課的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)亟榻B一些與工作選擇、考研考博有聯(lián)系的內(nèi)容；除了掌握老師要求的知識(shí)點(diǎn)外，學(xué)生應(yīng)清晰地了解課程知識(shí)哪些緊密聯(lián)系實(shí)際工作，哪些緊密聯(lián)系科研，為將來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

第2篇

互動(dòng)式教學(xué)法，就是通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過(guò)程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)的碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。較易理解的內(nèi)容，可選用此方法。在上課前幾天，將具體的教學(xué)內(nèi)容布置給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和圖書館檢索文獻(xiàn)，收集與該內(nèi)容有關(guān)的資料，寫出教案，制作幻燈課件；選出學(xué)生代表在課堂上進(jìn)行講述；由任課教師總結(jié)并對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題予以指正。液體制劑的溶劑和附加劑、片劑的輔料等這部分內(nèi)容，讓學(xué)生自學(xué)，查閱文獻(xiàn)資料，走上講臺(tái)講解，老師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生成為教學(xué)的主人翁，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。既強(qiáng)化了書本知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和具體應(yīng)用知識(shí)的能力；促進(jìn)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛。

2問(wèn)題式教學(xué)法

基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)法（Problem-BasedLearning，PBL）由20世紀(jì)50年代美國(guó)著名教育學(xué)、心理學(xué)家杰羅姆•布魯納提出，始用于醫(yī)學(xué)教育，現(xiàn)已成為一種較為多用的教學(xué)方法[3]。這是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的教育方式。PBL強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)；通常設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)生自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力[4]。對(duì)藥劑學(xué)中一些理論性較強(qiáng)、內(nèi)容抽象難懂及涉及面較廣、綜合性較強(qiáng)的章節(jié)內(nèi)容，可采用PBL教學(xué)法。其實(shí)施，可以是教師先提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、查閱資料及自學(xué)，再通過(guò)聽(tīng)課、得出問(wèn)題的初步答案；或者是在課后教師給出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題結(jié)合已學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)知識(shí)理解，培養(yǎng)綜合分析能力。然后，教師通過(guò)參與、引導(dǎo)學(xué)生討論，傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，在歸納總結(jié)中加以詳盡解答，完善問(wèn)題的答案。比如在藥物制劑穩(wěn)定性章節(jié)內(nèi)容中，老師事先給出問(wèn)題：維生素C容易發(fā)生氧化，我們可以采取哪些措施避免或降低其氧化，提高其穩(wěn)定性？學(xué)生帶著問(wèn)題查閱、思考，在課堂上發(fā)表自己的見(jiàn)解，在老師的引導(dǎo)下討論，對(duì)問(wèn)題有了更清晰地認(rèn)知。在片劑的制備這部分內(nèi)容授完后，老師給出問(wèn)題：阿司匹林易水解，可以采用哪些方法制備阿司匹林片？學(xué)生們帶著問(wèn)題，溫習(xí)所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也綜合了藥物制劑穩(wěn)定性章節(jié)的內(nèi)容。以問(wèn)題促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考和分析解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

3直觀教學(xué)法

藥劑學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系密切，涉及制藥機(jī)械設(shè)備，內(nèi)容較抽象難懂，如壓片機(jī)的工作原理；膠囊的填充；安瓿的噴淋等。平時(shí)加強(qiáng)素材的收集，充分利用多媒件技術(shù)，制作藥劑學(xué)多媒體課件，集圖像、文字、聲音、動(dòng)畫為一體，可以更形象、仿真地給學(xué)生以直觀的印象，加深感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)理論知識(shí)的理解。組織學(xué)生到藥廠參觀學(xué)習(xí)，加深對(duì)生產(chǎn)設(shè)備的感性認(rèn)識(shí)，如一步制粒機(jī)、混合機(jī)、多沖壓片機(jī)等，了解實(shí)際生產(chǎn)中解決問(wèn)題的思路和辦法，進(jìn)一步理解理論知識(shí)。

第3篇

因我校地處陜西北部黃土高原，消息較為閉塞，而且學(xué)生大多數(shù)都來(lái)自偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村，接受義務(wù)教育的程度不高，學(xué)生的整體素質(zhì)較差。再加上教學(xué)資源不足，就使得對(duì)學(xué)生的教學(xué)難度增加。為了能滿足藥劑學(xué)的教學(xué)任務(wù)，我們就對(duì)藥劑學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中盡量通過(guò)身邊醫(yī)藥事例或發(fā)生在學(xué)生身邊的故事去引導(dǎo)學(xué)生，有時(shí)也可通過(guò)多媒體的引入充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自發(fā)的對(duì)藥劑學(xué)產(chǎn)生興趣。

二、課堂教學(xué)方式靈活多樣，讓學(xué)生多方受益

1、開(kāi)放課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極參與

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往是一言堂，滿堂灌，這樣的課堂教學(xué)方式往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在課堂上睡覺(jué)、說(shuō)話甚至影響課堂秩序。長(zhǎng)此以往，學(xué)生厭學(xué)、老師也沒(méi)有激情，教學(xué)效果也沒(méi)有辦法保證。因此，在面對(duì)"90后"的年青一代時(shí)，我嘗試著把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生參與到教學(xué)的一切活動(dòng)中來(lái)，想辦法為他們營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師事先將學(xué)生進(jìn)行分組，確立小組長(zhǎng)，然后結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，或者提出一些探究性實(shí)驗(yàn)然學(xué)生獨(dú)立完成，然后在課堂上進(jìn)行交流討論，老師最后進(jìn)行總結(jié)。這樣的教學(xué)模式可以使學(xué)生在快樂(lè)的情境中迅速的掌握知識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。

2、請(qǐng)專家學(xué)著講學(xué)，豐富課堂教學(xué)

在學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)允許的情況下，我們藥劑學(xué)專業(yè)老師可以到制藥企業(yè)、藥店、醫(yī)院或者其他醫(yī)藥行業(yè)中去交流學(xué)習(xí)，結(jié)實(shí)更多同行。這樣，在條件許可的情況下，可以邀請(qǐng)醫(yī)藥行業(yè)的專家學(xué)者走進(jìn)課堂進(jìn)行講學(xué)或者作報(bào)告。例如我們學(xué)校可以就近聘請(qǐng)延安大學(xué)附屬醫(yī)院或醫(yī)學(xué)院的專家教授、延安常泰制藥廠或其它制藥企業(yè)的老總和技術(shù)骨干以及醫(yī)藥經(jīng)營(yíng)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)為藥劑學(xué)專業(yè)乃至全校學(xué)生公開(kāi)講學(xué)或者做專題報(bào)告。專家教授豐富的教學(xué)和臨床經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)藥劑行業(yè)發(fā)展的精辟分析可以使學(xué)生對(duì)藥劑學(xué)專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲；企業(yè)老總可以從管理者、企業(yè)家的角度剖析藥劑學(xué)的發(fā)展的趨勢(shì)、研究動(dòng)態(tài)、制約該產(chǎn)業(yè)發(fā)展的因素，挑戰(zhàn)與對(duì)策，同時(shí)給學(xué)生傳遞現(xiàn)代制藥企業(yè)及醫(yī)藥行業(yè)中需要大量既具有理論知識(shí)，又掌握專業(yè)技術(shù)的人才（供不應(yīng)求）等信息，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

3、注重實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

藥劑學(xué)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，我們應(yīng)該重視基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，在條件允許的情況下增加綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)并且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中嚴(yán)格要求，規(guī)范操作，充分提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在學(xué)生掌握的藥劑學(xué)的基本內(nèi)容和基本實(shí)驗(yàn)操作技能的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生到藥店以及醫(yī)院去實(shí)踐，初步了解藥品的種類、類型及功能，到制藥企業(yè)去參觀、見(jiàn)習(xí)或者實(shí)習(xí)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐及親身體驗(yàn)，將課堂所學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中解決課堂中的遇到的疑難問(wèn)題，這樣既能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，又能真正掌握制藥的操作原理及流程，從而加深對(duì)制藥企業(yè)的制藥設(shè)備和流程的感性認(rèn)識(shí)，全面了解藥品生產(chǎn)GMP規(guī)范，熟悉各類劑型的大生產(chǎn)操作流程，全面提高綜合素質(zhì)和實(shí)踐水平。

三、結(jié)語(yǔ)

第4篇

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)；必要性；問(wèn)題；對(duì)策

一、交際教學(xué)的必要性

英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。在我國(guó)，很多學(xué)生經(jīng)過(guò)數(shù)年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，雖然掌握了不少語(yǔ)法知識(shí)。但大多數(shù)一遇到真正的交際場(chǎng)合，就張口結(jié)舌，即使能開(kāi)口，語(yǔ)言也往往不流暢，不得體，不知道在什么場(chǎng)合使用什么語(yǔ)言才能真正達(dá)到交際的目的。這一現(xiàn)象暴露了傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端。交際語(yǔ)言教學(xué)思想的核心是要把語(yǔ)言作為一種交際工具來(lái)教、來(lái)學(xué)、來(lái)使用，要使學(xué)生能用所學(xué)的語(yǔ)言與人交流，獲取信息，告別“啞巴”英語(yǔ)。交際語(yǔ)言教學(xué)是符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)語(yǔ)言本質(zhì)的教學(xué)途徑，它能夠幫助實(shí)現(xiàn)由純語(yǔ)言教學(xué)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言與語(yǔ)用教學(xué)。讓學(xué)生學(xué)到真正的能與人交際的語(yǔ)言。新英語(yǔ)教材也從語(yǔ)言的實(shí)際意義出發(fā)來(lái)安排語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)形式，體現(xiàn)了交際教學(xué)的特點(diǎn)，其課堂活動(dòng)要求教學(xué)過(guò)程交際化。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)教學(xué)中采用交際教學(xué)法是提高學(xué)生交際水平的需要，是時(shí)代的需要。

近幾年，筆者采用交際教學(xué)法上高中新教材，讓學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫全面開(kāi)花，課堂上的英語(yǔ)文化氣氛顯得很濃。學(xué)生大有置身于異國(guó)校園，與外國(guó)朋友談笑、交往的感受，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情很高，筆者常被他們令人驚喜的表現(xiàn)和進(jìn)步而感動(dòng)和激勵(lì)，學(xué)生們不僅踴躍參加英語(yǔ)口語(yǔ)過(guò)級(jí)考試、英語(yǔ)話劇表演等活動(dòng)，而且呈現(xiàn)出“越交流，成績(jī)?cè)絻?yōu)秀；越優(yōu)秀，學(xué)生越交流”的現(xiàn)象。給其他兄弟班以及不愛(ài)交流的同學(xué)作出了“如何教與學(xué)英語(yǔ)”的示范。

二、交際教學(xué)中存在的問(wèn)題

在交際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)開(kāi)口講英語(yǔ)有一種心理障礙：他們怕講錯(cuò)，怕老師批評(píng)。怕同學(xué)笑話，因此不愿參加交流活動(dòng)，即便參加，也表現(xiàn)得不活躍，不自然。還有一些學(xué)生則滿足于低水平地維持現(xiàn)狀，他們不預(yù)習(xí)新課，很少?gòu)?fù)習(xí)舊課，流于形式，不求甚解，過(guò)分地依賴?yán)蠋煟鄙賱?chuàng)新精神。其次，在使用英語(yǔ)交流的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不時(shí)地受到母語(yǔ)的干擾，說(shuō)出一些不符合英語(yǔ)思維習(xí)慣的語(yǔ)言。再次，在我國(guó)大多數(shù)地方，學(xué)生們幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)同英語(yǔ)本族人交談。而且。中國(guó)人在講漢語(yǔ)的群體中講英語(yǔ)，一般是學(xué)習(xí)的需要，而不是交際的需要，所以學(xué)講英語(yǔ)對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，既缺乏語(yǔ)言環(huán)境，又沒(méi)有緊迫感。最后，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師存在教育觀念落后，對(duì)交際教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠，知識(shí)面狹窄、結(jié)構(gòu)單一，綜合能力不強(qiáng)等素質(zhì)問(wèn)題。這些都導(dǎo)致交際教學(xué)難以順利開(kāi)展。

三、交際教學(xué)中的對(duì)策

(一)幫助學(xué)生克服心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在組織教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生成為課堂活動(dòng)的中心，讓學(xué)生擁有充分表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)；要打破“師道尊嚴(yán)”、“一言堂”等傳統(tǒng)教育思想和方法的影響，營(yíng)造平等、和諧、信任的師生合作關(guān)系；要善于總結(jié)學(xué)生特點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待每個(gè)學(xué)生。比如，教師可經(jīng)常開(kāi)展課堂討論，尤其是“小組活動(dòng)任務(wù)化”活動(dòng)，努力創(chuàng)造寬松無(wú)慮的講英語(yǔ)的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)了就要說(shuō)，不要怕說(shuō)錯(cuò)而被別人笑話。在學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，教師要少糾正或不糾正他們的失誤，學(xué)生的表達(dá)應(yīng)得到所有人，包括教師在內(nèi)的尊重并受到鼓勵(lì)。對(duì)不同層次的學(xué)生，教師可提出不同的要求，如語(yǔ)言基礎(chǔ)不扎實(shí)的，要在知識(shí)的掌握上多加強(qiáng)；語(yǔ)言反應(yīng)遲鈍的，指導(dǎo)他們進(jìn)行造詞造句的訓(xùn)練；性格內(nèi)向的，就要求他們多與人交往，創(chuàng)造條件多表現(xiàn)自己，增強(qiáng)自信心。

(二)開(kāi)展多種多樣的課堂語(yǔ)言交際活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固和提高所學(xué)語(yǔ)言材料

語(yǔ)言像人類的其它行為一樣，是在習(xí)慣形成的過(guò)程中獲取的。盡可能讓學(xué)生置身于大量的語(yǔ)言實(shí)踐中，在練習(xí)中求得知識(shí)，在運(yùn)用中獲得能力，這是英語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵。交際活動(dòng)是學(xué)生在模擬或現(xiàn)實(shí)情景中用英語(yǔ)交流思想的最好形式，教師可加強(qiáng)直觀教學(xué)。開(kāi)展熱身活動(dòng)(warm-upactivities)、“獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”活動(dòng)(brainstromactivities)、解決問(wèn)題活動(dòng)(problem-solvingactivities)、猜測(cè)和綜合(guessingandsynthesizing)、各種智力測(cè)驗(yàn)和競(jìng)賽(variousIQquizesandcompetitions)及角色表演(role-up)等交際訓(xùn)練形式。從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面綜合訓(xùn)練學(xué)生。(三)培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，加強(qiáng)英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練

用英語(yǔ)思維是指排除本族語(yǔ)或本族語(yǔ)的干擾，用英語(yǔ)直接理解、判斷和表達(dá)的能力。比如，讓別^先進(jìn)門或上車時(shí)，—些英語(yǔ)學(xué)習(xí)者根據(jù)漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣常說(shuō)成：Yougoftrst或Gofirst,please而地道的英語(yǔ)表達(dá)是：Afteryou語(yǔ)言是思維存在的形式，而思維則是通過(guò)語(yǔ)言反映客觀世界的。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中在很大程度上被認(rèn)為是熟悉和掌握各種思維方式的過(guò)程。所以，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，加強(qiáng)以習(xí)得為主要形式的英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練。是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力的重要手段和途徑。筆者在交際教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生聽(tīng)地道的英語(yǔ)。培養(yǎng)他們邊聽(tīng)邊直接用英語(yǔ)把聽(tīng)到而且理解了的東西儲(chǔ)存在記憶里的習(xí)慣：提倡學(xué)生使用英英詞典、用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)。培養(yǎng)他們克服母語(yǔ)干擾，直接用英語(yǔ)表達(dá)的良好習(xí)慣。

(四)充實(shí)社會(huì)文化知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)言得體性意識(shí)，提高交際能力

語(yǔ)言交流所涉及的不僅僅是一系列的語(yǔ)法規(guī)則及詞條，而且還涉及到語(yǔ)言使用的社會(huì)文化及風(fēng)俗習(xí)慣。一局完全符合語(yǔ)法規(guī)則的話。用在不恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，說(shuō)得不合說(shuō)話人的身份。或者違反當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣，就達(dá)不到交際的目的，有時(shí)甚至造成意想不到的后果。比如，中國(guó)人聽(tīng)到對(duì)方對(duì)自己表示感謝時(shí)，常用英語(yǔ)“It''''smyduty”來(lái)表示“這是我應(yīng)該做的”。可英語(yǔ)本族人聽(tīng)了會(huì)想：原來(lái)他并不想做這件事，但這是他的職責(zé)，所以不得不做，這與漢語(yǔ)所要表達(dá)的原意有很大出入。因此，筆者在交際教學(xué)中注意社會(huì)文化知識(shí)的導(dǎo)入，采用“原文閱讀”法和收視英文原版影視片，讓學(xué)生確實(shí)感受和了解：英語(yǔ)和漢語(yǔ)不僅只是兩種語(yǔ)言，兩種文字，而且它們是截然不同的兩種文化。學(xué)生增強(qiáng)了文化差異意識(shí)，了解了西方的人際關(guān)系及交往的深層次模式，從而學(xué)會(huì)得體地進(jìn)行交際。

(五)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，努力培養(yǎng)學(xué)生講英語(yǔ)的良好習(xí)慣

只有在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下，人們才能正確地選擇語(yǔ)言表達(dá)，才有利于語(yǔ)言交際的成功。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，讓學(xué)生在身臨其境中學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)言。實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的“雙向交流”。情景的創(chuàng)設(shè)方式有很多，除了課堂交際活動(dòng)外。筆者通過(guò)學(xué)唱英語(yǔ)歌、設(shè)立英語(yǔ)角、出英語(yǔ)墻報(bào)、舉辦英語(yǔ)話劇或演講比賽、表演英語(yǔ)小品、成立英語(yǔ)興趣小組、進(jìn)行英語(yǔ)采訪等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，使學(xué)生在豐富多彩的課外活動(dòng)中檢驗(yàn)、應(yīng)用和擴(kuò)展課堂上所學(xué)得的知識(shí)。形成一種“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)局面。

第5篇

    1. 科學(xué)性 教學(xué)論文是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié), 首先要立論正確, 論據(jù)嚴(yán)謹(jǐn), 符合教學(xué)規(guī)律。

    2. 實(shí)用性 教學(xué)論文是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華, 既來(lái)源于教學(xué)又服務(wù)于教學(xué)。因此, 所引用的材料應(yīng)該翔實(shí)可信, 所介紹的方法應(yīng)該切實(shí)可行, 能夠?yàn)橥兴梃b, 有一定的推廣價(jià)值。

    3. 獨(dú)創(chuàng)性 教學(xué)論文必須具有論文的共性, 即應(yīng)該要么在理論上有創(chuàng)見(jiàn),或者至少有新的認(rèn)識(shí), 要么在方法上有創(chuàng)新, 或者至少有新的體會(huì),這樣才能對(duì)教學(xué)和教學(xué)研究起到推動(dòng)作用。

    4. 可讀性 教學(xué)論文必須具有文章的共性, 即要有章法, 要有風(fēng)采,要有吸引力。遣詞造句要符合人們的閱讀習(xí)慣, 容易讓人理解。

第6篇

教授流變學(xué)相關(guān)內(nèi)容過(guò)程中，需要保持一定的廣度和深度。同時(shí)，也要遵循基本理論和具體實(shí)例相結(jié)合，宏觀性質(zhì)與微觀分析方法相結(jié)合的方法，少而精的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)課程特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)講解以下內(nèi)容:(1)流變學(xué)概念，包括變形、流動(dòng)、彈性、黏性和黏彈性等概念;(2)牛頓和非牛頓流體的性質(zhì)，主要介紹四種非牛頓流體，并通過(guò)與相應(yīng)的藥物劑型講解相結(jié)合的方法對(duì)每種非牛頓流體的性質(zhì)和基本原理進(jìn)行解析;(3)觸變性的應(yīng)用及影響因素，通過(guò)讓學(xué)生去查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料，充分了解觸變性在某種藥物制備和使用過(guò)程中所發(fā)揮的作用，從而對(duì)觸變性的概念和作用有較深的認(rèn)識(shí);(4)流變學(xué)在藥劑學(xué)中的應(yīng)用，以乳劑、凝膠劑、軟膏劑等具體劑型和藥物為實(shí)例，通過(guò)分析其制備和使用過(guò)程中流變學(xué)的影響和原理，以及藥物制劑的流變性質(zhì)在生產(chǎn)工藝中的影響，充分闡明流變技術(shù)在藥物制劑的設(shè)計(jì)和生產(chǎn)過(guò)程中的重要意義。在講課過(guò)程中，主要突出后面兩部分內(nèi)容，讓學(xué)生不僅理解流變學(xué)的基本理論，而且對(duì)流變學(xué)在藥劑學(xué)中的應(yīng)用和作用也有充分認(rèn)識(shí)。

二、教學(xué)方法

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)，選擇比較合適的教學(xué)方法和技巧，以教學(xué)質(zhì)量的改善，以及教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

1．教師和學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，如何充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，以及學(xué)生在教師引導(dǎo)下充分參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，是教改成功的關(guān)鍵。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其在課堂中的參與度，除了需要豐富教學(xué)內(nèi)容之外，還必須重視教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。具體的形式可以是提問(wèn)式、交流式或?qū)W生上臺(tái)講解，教師點(diǎn)評(píng)等多種形式，讓學(xué)生真正體會(huì)到課堂的樂(lè)趣，也能避免教師演獨(dú)角戲的尷尬。如講到觸變性相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以提問(wèn)學(xué)生你平時(shí)在用藥過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)那些藥物具有觸變性，其原理和作用是什么等。并且鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，切實(shí)提高教學(xué)效果。

2．充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)過(guò)程中的特殊功效。所謂多媒體教學(xué)，主要是通過(guò)結(jié)合圖像、文字以及動(dòng)畫等各種要素，使教學(xué)內(nèi)容從單調(diào)枯燥的文字轉(zhuǎn)化為多種生動(dòng)的形式，以多種不同的方式和手段對(duì)學(xué)生的大腦進(jìn)行必要而適度的刺激，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中充分開(kāi)展探討、記憶以及思考等活動(dòng)，使其更易理解所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。因此，必須通過(guò)圖表、動(dòng)畫、模擬等不同的手段將教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)、有趣、新穎，在突出教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)又含有學(xué)術(shù)色彩，做到教學(xué)與實(shí)際、科研等相結(jié)合，從而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解。

3．將課堂教學(xué)與課后資料查閱等作業(yè)有機(jī)結(jié)合。基于有限的教學(xué)課時(shí)，為使學(xué)生能學(xué)到更多的知識(shí)，除教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)板書、采用多媒體等教學(xué)形式對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)外，也可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。具體可以結(jié)合目前與流變學(xué)和藥物制劑相關(guān)的研究論文，適當(dāng)?shù)倪x擇某一主題，如流變學(xué)在納米凝膠顆粒制備中的原理和作用，叫學(xué)生課后查閱資料，進(jìn)行總結(jié)和歸納，并到課堂上進(jìn)行交流，讓學(xué)生充分了解該教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展動(dòng)態(tài)和前言知識(shí)。

三、總結(jié)與體會(huì)

第7篇

一個(gè)好的創(chuàng)意與手段是否能達(dá)到預(yù)期的效果，是否能讓多媒體技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用效應(yīng)達(dá)到最大化，需要進(jìn)行非常周密的設(shè)計(jì)與制作。以最新版《中國(guó)藥典》和GMP為基準(zhǔn)，采用專題化的方式設(shè)計(jì)，按照藥物制劑的工作要求和劑型類別，以典型制劑為載體，將藥物制劑的系統(tǒng)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)直接結(jié)合起來(lái)，將制劑基本技術(shù)與崗位操作相結(jié)合，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的職業(yè)能力。以典型制劑、問(wèn)題研討、問(wèn)題解決等方式建構(gòu)內(nèi)容體系，引導(dǎo)有關(guān)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，更好地融合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與制劑的工作過(guò)程，幫助學(xué)生將核心知識(shí)整合形成結(jié)構(gòu)體系，便于理解、把握重點(diǎn)知識(shí)、技能;用Flas或視頻展示制劑的生產(chǎn)工藝及基本要點(diǎn)、生產(chǎn)工藝規(guī)程和生產(chǎn)記錄，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與制劑生產(chǎn)對(duì)接。課件制作以PowerPoint為基礎(chǔ)，內(nèi)插Flas和視頻，將教學(xué)內(nèi)容與展示形式進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，最終制作成可在任何電腦上進(jìn)行操作的文件。

(二)教學(xué)實(shí)施

多媒體技術(shù)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的作用只能是輔質(zhì)的，要防止讓多媒體技術(shù)唱“主角”的現(xiàn)象，因此在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

1.與時(shí)俱進(jìn)，跟上行業(yè)發(fā)展對(duì)于已經(jīng)做好的多媒體課件，雖可反復(fù)使用，但不應(yīng)“從一而終”。對(duì)于設(shè)計(jì)和制作好的多媒體材料，雖可反復(fù)應(yīng)用，但由于藥學(xué)行業(yè)發(fā)展迅猛，新知識(shí)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，所以任課教師要多看、多學(xué)，不斷進(jìn)行修改、完善和提高。

2.，根據(jù)專業(yè)選擇內(nèi)容在制作多媒體教學(xué)材料時(shí)，雖然要盡可能對(duì)現(xiàn)有的素材和教學(xué)資源進(jìn)行整合，盡量做到標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，以適合不同專業(yè)的需要。但由于教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)之間存在差異性，每一節(jié)課都有各自的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中的重、難點(diǎn)很難做到一致，有些內(nèi)容只需一張圖片就可清晰表達(dá)，有些則需拍攝視頻短片才能達(dá)到教學(xué)目的。因此在追求規(guī)范統(tǒng)一的同時(shí)，要允許個(gè)性化現(xiàn)象的存在。

3.集思廣益，發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，各種知識(shí)、技術(shù)不斷推陳出新，人們?cè)诠ぷ鲗W(xué)習(xí)中所面臨的情況和環(huán)境也越來(lái)越復(fù)雜。有些問(wèn)題單靠個(gè)人已很難解決，這就需要人們組成團(tuán)隊(duì)，展開(kāi)合作，團(tuán)結(jié)互助，集思廣益。從對(duì)教材理解、預(yù)案設(shè)計(jì)、教學(xué)思路等入手，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)中存在的疑問(wèn)及重難點(diǎn)、教學(xué)方法等展開(kāi)討論。通過(guò)相互交流與切磋，可使團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員既可以學(xué)到他人的長(zhǎng)處，又可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，通過(guò)反思，實(shí)現(xiàn)共同提高。

(三)存在的問(wèn)題及反思

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)雖然因其聲色兼?zhèn)洌梢酝ㄟ^(guò)播放視頻或者是Flas的形式向?qū)W生展示教學(xué)的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能很好地把住教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到增強(qiáng)教學(xué)效果的作用，但任何事物都存在著正反兩個(gè)方面，多媒體輔助教學(xué)也如此，如過(guò)多、過(guò)濫使用，也會(huì)適得其反，因此在使用時(shí)應(yīng)注意幾下問(wèn)題:

1.完全或過(guò)多地依賴多媒體技術(shù)由于多媒體輔助教學(xué)有省時(shí)省力、可反復(fù)靈活操作的優(yōu)點(diǎn)，有的教師就一味地依賴多媒體輔助教學(xué)技術(shù)，當(dāng)遇到電腦、投影儀等出現(xiàn)故障或停電時(shí)，就變得六神無(wú)主，手足無(wú)措，感覺(jué)不會(huì)講也不敢講了。這些教師完全忘了一切技術(shù)在教學(xué)中都只能起輔助作用，教師才是教學(xué)中“教”的主體，在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)有一些預(yù)料之外的事情發(fā)生，教師應(yīng)因時(shí)、因事、因勢(shì)利導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

2.師生交流減少，情感淡漠由于多媒體輔助教學(xué)的特殊性，需要教師通過(guò)電腦來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，因此在一定程度上限制了教師的活動(dòng)范圍，這一方面不利于教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)掌控，另一方面也不利于教師和學(xué)生之間的情感交流，從而影響到整個(gè)課堂的教學(xué)效果。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程需要教(教師)與學(xué)(學(xué)生)的互動(dòng)，再好、再精致的多媒體教學(xué)手段也難以取代教師的作用，因?yàn)閷W(xué)生除了從課件等多媒體教學(xué)形式中獲取知識(shí)外，還要從教師的肢體語(yǔ)言、面部表情、抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)中獲取信息，如教師想要的表達(dá)程度、對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)等。

第8篇

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生作文教學(xué)興趣

寫作能力是語(yǔ)文綜合素質(zhì)的具體表現(xiàn)，而寫作過(guò)程則是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，也是一個(gè)人認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有著舉足輕重的作用，它是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也一直是個(gè)難點(diǎn)。要想提高學(xué)生的作文水平，需要注重好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

一、培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師。小學(xué)生往往怕作文，把作文看成是苦事。要使學(xué)生作文寫得好，關(guān)鍵的一條是激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣。

1.積極鼓勵(lì)

鼓勵(lì)，實(shí)際上是啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。哪怕是學(xué)習(xí)差一點(diǎn)的學(xué)生，也應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，老師鼓勵(lì)學(xué)生就等于在撥動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造的心弦，點(diǎn)燃思維的火花。

2.提出要求

教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，心理特征，知識(shí)能力的特點(diǎn)設(shè)計(jì)并開(kāi)展活動(dòng)，讓活動(dòng)充滿情趣，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，形成固化的思維結(jié)晶，形成個(gè)性化習(xí)作。指導(dǎo)學(xué)生作文不能一步登天，而應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，分階段訓(xùn)練，恰如其分地提出要求。否則，勢(shì)必拔苗助長(zhǎng)，挫傷學(xué)生的寫作積極性和創(chuàng)造力。

3.方法靈活

在進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)方法靈活多樣。具體體現(xiàn)在訓(xùn)練題材的多樣，訓(xùn)練內(nèi)容的多樣，訓(xùn)練時(shí)機(jī)的多樣，訓(xùn)練途徑的多樣……其實(shí)，也就是以新穎、靈活、多變的方法，幫助學(xué)生輕松地找到可以動(dòng)口，下筆的“契入點(diǎn)”，有了這個(gè)“契入點(diǎn)”訓(xùn)練才是積極有效的。

二、擴(kuò)大閱讀

小學(xué)生作文能力的提高需要以知識(shí)的積累為基礎(chǔ)。可見(jiàn)，在小學(xué)階段讓學(xué)生多讀，多背，多記憶優(yōu)美的詩(shī)篇和散文對(duì)學(xué)生產(chǎn)生何等重要的意義。為了豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀好書。除了可以向?qū)W生推薦好書，規(guī)定讀書數(shù)量，安排讀書時(shí)間，組織讀書匯報(bào)，進(jìn)行摘抄寫讀書筆記等這些常用的方法外，還可以采用一些新穎的，體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性與參與性的訓(xùn)練方法。如：讓學(xué)生選擇自己最欣賞，最喜愛(ài)的好書，在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上把這本書的主要內(nèi)容，值得閱讀的原因，以及部分精彩語(yǔ)句的摘錄，編寫在帶孔的卡片上，最后標(biāo)上推薦人的姓名，還可以畫上裝飾性的花邊圖案。卡片制做好后，掛在教室的圖書角或板報(bào)一角，供同學(xué)們參閱、交流。再如：鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地通過(guò)各種途徑——圖書、報(bào)刊雜志……搜集獲取相關(guān)信息彌補(bǔ)課堂教學(xué)與課內(nèi)閱讀的不足，為作積累的準(zhǔn)備。學(xué)生將搜集到的資料摘寫在卡片上，并用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句寫出自己的感受和啟發(fā)，最后標(biāo)明信息來(lái)源、制卡人姓名，還可以粘貼圖片，繪畫插圖以配合知識(shí)內(nèi)容，圖文并茂。“百科知識(shí)卡”布置在教室的知識(shí)角，隨課文的進(jìn)程而更換。它給同學(xué)們開(kāi)辟了一個(gè)補(bǔ)充知識(shí)，更新知識(shí)的新天地。此外，教育學(xué)生養(yǎng)成寫觀察筆記、日記、積累寫作素材的習(xí)慣，也是十分重要的。

葉老說(shuō)過(guò)：“生活就如缺斤少泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”學(xué)生只有增加閱讀，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，拓寬視野，豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)，并觸發(fā)聯(lián)想自己的生活，形成作文材料。這樣積累吸收得越多，運(yùn)用時(shí)才能得心應(yīng)手。

三、寫前指導(dǎo)

作文前的指導(dǎo)是作文教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，出了題目后學(xué)生能否寫好作文，在很大程度上在于教師的指導(dǎo)。葉圣陶先生曾明確指出：“寫作系技能，不宜視作知識(shí)，宜于實(shí)踐中練習(xí)，自悟其理法，不宜空講知識(shí)，或以為多講知識(shí)即有裨于寫作能力之長(zhǎng)進(jìn)，殊為不切實(shí)之想。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也淡化了寫作技巧的訓(xùn)練，并貫徹了這樣的思想：只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對(duì)寫作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受。所以，在寫作的指導(dǎo)中，重要的問(wèn)題不在于寫作技巧的傳授，而在于如何打開(kāi)學(xué)生思維的大門，在于啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。為此，教師可以先來(lái)一番“口頭作文”表演，學(xué)生受到了教育“口頭作文”的感染，興之所至也就躍躍欲試，這樣學(xué)生在輕松愉快的感覺(jué)中就完成了一次作文。在教師有聲有色的“口頭作文”中，自然有關(guān)于“語(yǔ)言描寫”“心理描寫”的部分，只不過(guò)沒(méi)有專門指出來(lái)罷了，一旦“口頭作文”結(jié)束，只要稍加提示或說(shuō)明，學(xué)生對(duì)這些寫作方法就會(huì)心領(lǐng)神會(huì)了，這樣做，比孤立地抽象地講寫作方法，效果自然好得多。

四、注重講評(píng)

講評(píng)是一次作文的終點(diǎn)，又是另一次作文的起點(diǎn)，好的講評(píng)能起畫龍點(diǎn)睛，舉一反三的作用。我認(rèn)為構(gòu)思是否新穎，是否別開(kāi)生面，是講評(píng)學(xué)生作文優(yōu)劣的重要尺度。因?yàn)閷懳恼戮鸵v究一個(gè)“新”字。只有重視了這個(gè)問(wèn)題，寫出來(lái)的文章才能不落俗套。因此，教師在講評(píng)學(xué)生的作文時(shí)，不但要總結(jié)出他們共同的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，尤其要善于發(fā)現(xiàn)，肯定他們各自的獨(dú)到之處。

五、不斷修改

第9篇

1.1方法

1.1.1實(shí)驗(yàn)組①帶教老師從教學(xué)目的、教學(xué)要求出發(fā)，精心挑選典型案例，并圍繞案例提出若干問(wèn)題。②分組:學(xué)生以每組6～7人分成若干小組，民主推選1名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織自學(xué)討論和記錄。③自學(xué)內(nèi)容的討論:根據(jù)案例及問(wèn)題，學(xué)生提前1～2周通過(guò)圖書館和期刊網(wǎng)查閱文獻(xiàn)資料，進(jìn)行小組討論，并寫出回答問(wèn)題的討論提綱。④自學(xué)參考資料:國(guó)內(nèi)外藥劑學(xué)教材以及期刊網(wǎng)等。學(xué)生分組后首先集中分析案例，圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論，由組長(zhǎng)分工查找資料，最后大家再次以組為單位進(jìn)行討論，組與組之間展開(kāi)討論，每組選1～2個(gè)代表在全班交流。對(duì)于在討論中的錯(cuò)誤和學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題由指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)糾正或答疑，每2組配備1名指導(dǎo)教師。

1.1.2對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，授課主體為相同教師，知識(shí)流向模式主要由教師向?qū)W生單向傳授。

1.2評(píng)價(jià)方法

1.2.1主觀指標(biāo)授課結(jié)束前，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)發(fā)給“問(wèn)卷調(diào)查表”，通過(guò)調(diào)查表的形式實(shí)施PBL案例教學(xué)法效果單盲調(diào)查。內(nèi)容主要圍繞學(xué)習(xí)效果、對(duì)教學(xué)模式的適應(yīng)性、對(duì)綜合能力的影響、對(duì)藥劑學(xué)課程基本知識(shí)的掌握情況、小組學(xué)習(xí)情況調(diào)查等方面展開(kāi)。

1.2.2客觀指標(biāo)單元考核試卷選自試題庫(kù)，卷面以百分制計(jì)算成績(jī)，按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行流水評(píng)卷。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的平均成績(jī)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示，結(jié)果采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件處理，采用t檢驗(yàn)，p＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1學(xué)生對(duì)PBL+CBL教學(xué)方法的評(píng)價(jià)在實(shí)驗(yàn)組學(xué)生中發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查40份，回收有效問(wèn)卷40份。結(jié)果顯示，PBL+CBL教學(xué)方法得到絕大多數(shù)學(xué)生的肯定，學(xué)生認(rèn)為:可提高學(xué)習(xí)效果、自學(xué)能力和綜合分析能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性，有利于知識(shí)的綜合運(yùn)用。

2.2兩組學(xué)生期末考試成績(jī)比較實(shí)驗(yàn)組期末考試的平均成績(jī)?yōu)?81.09±5.44)分，對(duì)照組期末考試的平均成績(jī)?yōu)?74.13±5.37)分，兩者比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p＜0.05)。這種差異在記憶題、理解題和分析題3種題型的成績(jī)比較中差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p＜0.05)，見(jiàn)表2。由此可見(jiàn)，PBL+CBL教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生成績(jī)有顯著效果。

3討論

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為授課主體，采用灌輸性教學(xué)，傳授的信息量大，系統(tǒng)性強(qiáng)，內(nèi)容較枯燥抽象，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，以至于缺乏自主能動(dòng)性、思考能力及探索和創(chuàng)新精神。PBL聯(lián)合CBL教學(xué)方法不僅是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，更重要的是帶來(lái)一種教育思想和理念的更新。但任何先進(jìn)的教學(xué)法，僵化的使用都不會(huì)產(chǎn)生預(yù)期的效果。PBL和CBL，其變異形式多種多樣，各國(guó)醫(yī)學(xué)院校結(jié)合自身的具體情況加以改變并實(shí)施。PBL和CBL教學(xué)方法并非全能，兩種教學(xué)方法均無(wú)法體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而傳統(tǒng)教學(xué)在學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性建立和教學(xué)效率上更勝一籌。筆者在教學(xué)過(guò)程中采取傳統(tǒng)教學(xué)與PBL+CBL教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)形式，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教學(xué)開(kāi)始由教師在大班課用2個(gè)學(xué)時(shí)以串講的方式講解所學(xué)章節(jié)的基本框架和主要理論，根據(jù)學(xué)生的理解能力對(duì)復(fù)雜晦澀的原理做必要的解釋;然后提出一些可行性的案例和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，指導(dǎo)每個(gè)小組分工合作，自主探究，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系去解決問(wèn)題;最后總結(jié)反思在整個(gè)過(guò)程中所學(xué)到的知識(shí)，從而啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望［4］，提高學(xué)習(xí)效果，逐步形成了適合師生教學(xué)基礎(chǔ)的PBL+CBL教學(xué)模式。

學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都圍繞著案例和問(wèn)題解決，案例的難易程度和問(wèn)題本身的質(zhì)量和水平直接影響學(xué)習(xí)結(jié)果［5］。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，大部分學(xué)生肯定了以為案例為基礎(chǔ)、以問(wèn)題為導(dǎo)向的討論式教學(xué)法能促使學(xué)習(xí)更有的放矢。教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的具體情況，選擇一些恰當(dāng)和適度的教學(xué)案例，否則會(huì)“欲速則不達(dá)”。案例過(guò)于復(fù)雜，超出學(xué)生的知識(shí)范疇，學(xué)生無(wú)從下手而失去學(xué)習(xí)信心，必然影響教學(xué)進(jìn)程;案例過(guò)于簡(jiǎn)單，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)效果［3］。

指導(dǎo)教師應(yīng)該注意根據(jù)教學(xué)大綱來(lái)適當(dāng)安排案例，遵循循序漸進(jìn)、先淺后深的案例教學(xué)模式，逐步過(guò)渡，而不應(yīng)該在課程剛開(kāi)始就引人過(guò)多過(guò)復(fù)雜的案例［6］。筆者在藥劑學(xué)教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生對(duì)某些劑型的制備工藝容易混淆，先引入了一些簡(jiǎn)單小案例，使學(xué)生體會(huì)如何進(jìn)行入手分析，建立學(xué)習(xí)的信心。在學(xué)生的知識(shí)掌握達(dá)到一定程度后，適時(shí)地引出一些較有難度案例［6］。最后結(jié)合教材的較復(fù)雜案例，激發(fā)學(xué)生自己探索、自主學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)他們自己分析解決問(wèn)題。提出的問(wèn)題要經(jīng)過(guò)仔細(xì)醞釀，精心設(shè)計(jì)，反復(fù)論證，問(wèn)題應(yīng)該是開(kāi)放的、真實(shí)的，既要有一定深度、廣度，又必須能夠預(yù)測(cè)其解決的途徑，而且問(wèn)題要符合學(xué)生的需求和興趣設(shè)計(jì)［5］。由于學(xué)生長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)教育模式，基本是“接受式學(xué)習(xí)”，使其在學(xué)習(xí)上對(duì)老師產(chǎn)生一定依賴性。不同層次，不同學(xué)生知識(shí)水平和素質(zhì)差異較大，而PBL+CBL教學(xué)要求學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和能力，否則很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)［5］。

如何將PBL+CBL教學(xué)學(xué)習(xí)方法正確引導(dǎo)給學(xué)生，使其迅速進(jìn)入狀態(tài)很重要。PBL+CBL教學(xué)要求學(xué)生在開(kāi)展研究工作中與同伴協(xié)作學(xué)習(xí)，在建立和表達(dá)個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)成果等方面具備一定能力［5］。參與PBL+CBL教學(xué)的學(xué)生最初可能感到不適應(yīng)，甚至個(gè)別學(xué)生對(duì)PBL+CBL存在著潛在的抵觸，從而導(dǎo)致教學(xué)效果受到不良的影響。因此，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和提供一定的幫助，向?qū)W生介紹這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)和重要性，要使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，感到他們是學(xué)習(xí)的主人，真正從案例和問(wèn)題的解決中得到滿足和成就感［4］。同時(shí)必須建立一種考核方式以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣的改變。對(duì)學(xué)生的考核，除了試卷考試，也同時(shí)將他們?cè)诮虒W(xué)中的表現(xiàn)納入考核之中以提高學(xué)習(xí)積極性［5］。