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全國紡織工業現從業人數2000多萬；80%企業在東部沿海地區。2002年中國紡織工業協會首批命名的全國39個特色地區中，嘉興獨攬了其中的6個紡織產業基地市、特色名鎮：嘉興平湖出口服裝基地市，海寧紡織基地市、海寧布藝名鎮、海寧經編名鎮、濮院羊毛衫名鎮、油車港靜電植絨名鎮。在嘉興地區，涌現了茉織華、多凌集團、新成達、嘉欣絲綢、埃迪爾等一批領頭羊企業。加上海寧皮革產業和市場在國內處于龍頭地位，在國外享有聲譽，這些都反映了嘉興服裝強市的實力。嘉興地區服裝原料充足，地理位置優良，作為嘉興地區的支柱產業，紡織服裝業的發展對該地區經濟發展有著舉足輕重的作用。嘉興區域紡織服裝將逐步開發深加工高檔精細產品；高新技術產品的開發生產，提升產品的科技含量，尤其要盡快攻克印染后整理處理技術關；實施品牌戰略，提升產品檔次；加強外貿專業知識培訓、英語能力培訓，實現市場多元化、產品品種多元化、貿易形式多樣化等。企業對能進行車間管理、紡織、印染生產工藝調整能力及引進設備的消化與管理的一線技能型人才需求量大。
2現代紡織技術專業課程開發
我國的高職教育一貫堅持以“服務”為宗旨、以“就業”為導向的辦學方針，課程體系開發也應隨社會行業人才需求的變化而進行相應的調整。高職高專現代紡織技術培養從事紡織產品的開發，車間工藝技術、設備管理、運轉操作管理、質量管理與監測，紡織品營銷的高級技術應用性專門人才。針對目前嘉興市及周邊地區紡織產業發展的現狀，進行進一步深入調研。通過網絡、畢業生回訪、走訪企業等，進一步確定目前紡織行業所急需的工作崗位，并做好調研報告。為了能更好服務嘉興市及周邊地區紡織行業，根據企業調研得到的工作崗位以及專業培養目標的定位，確定本專業培養高素質技能型人才的專業能力；同時，根據工作崗位任務確定培養人才所必須學習的專業核心課程，努力培養出“全能型并能服務嘉興市及周邊地區紡織行業”的高職專業人才。以培養高等技術應用型人才為目標，加強以應用為目的，以“職業能力”培養為主導的教學內容和課程體系建設，由企業人員和校內專任教師，融入職業標準和崗位需求，共同制訂課程標準，科學合理地設計學生知識、能力和素質結構，以“任務引領、項目驅動”為理念，構建“工學結合”課程教學體系。依據企業紡織品設計與染色工作過程開展課程整體設計，與行業企業合作，共同開發工學結合教材、開發教學內容，改革教學方法手段，融“教、學、做”于一體，強化學生綜合職業能力的培養。培養的畢業生實踐操作規范，達到“零距離”上崗的人才培養要求。
3總結
關鍵詞：現代教育技術媒體開發
職業教育曾利用電視教育這種很先進的技術辦學并取得了輝煌的成績，時至今日，現代信息技術不斷發展，不同程度的滲透到每一個領域，教育領域更是首當其沖。昨日先進的辦學技術，已經遠不能適應現代遠程教育的發展需要，現代教學媒體開發是實現遠程教育的重要環節之一。近幾年，隨著國外遠程教育突飛猛進的發展，以及國內高中等院校多媒體課件的開發實踐，我們應對現代教育媒體開發的應用前景，特別是對我院遠程教育發展的重要性有一個充分的認識。
一、專業教學網絡與現代教育技術媒體的開發
現代教育媒體的開發，從技術角度來看是可行的全球計算機網絡和多媒體技術的進步導致了新一代知識智能媒體的發展，產生了網絡大學(虛擬大學)，這是遠程教育的重要特點和今后的發展方向。承載教學媒體的信息可簡單的分為實時性和非實時性兩類。多媒體信息則非常適應非實時性的傳輸要求，且價格較低，利用非實時性傳輸中有一定的延時的特點。像文本、圖片、聲音、動畫等形式的多媒體信息，就可以在低速網上通過電話進行傳輸。Internet和Intranet上大多采用這種非實時性信息傳輸方式瀏覽信息，這非常適合具有交互性的多媒體課件。
二、多媒體課件的應用前景以及精品課件的建立
隨著多媒體計算機技術、網絡技術的迅猛發展，課件的多媒體化、網絡化已勢在必行。多媒體課件作為一種先進的、誘人的教學媒體，不僅在媒體形式上獨具風格，更深層的意義恐怕是對傳統教育模式(包括我們現有的電教模式)和教育觀念都帶來變革。盡管課件并不能從根本上取代主媒體(如文字教材)和更直接的面授教學，但它的魅力是不可抗拒的，如交互性帶來的個別化學習；多媒體信息產生的視、聽覺等多重學習刺激；教訓內容的有機關聯形成的完整的知識鏈；及時糾正陷阱構造的手把手教學環境，模擬實習(作業)建立仿真實驗、練習和自測及其適時批閱帶來快速測試反饋等等都有助于教學效果的提高。
關鍵詞：現代信息技術條件；語文教學改革與創新；成效
近些年來，諸多職業學校為了推進教學環境的改革與創新，加大了教育信息化的投入。多媒體、校園網已像校舍、教學儀器一樣成為學校的必備設施，給教育教學注入了生機與活力。
透過現代信息技術給教育帶來的繁榮現象，作為基礎性學科，同時也是不可或缺的學科――語文，也成了現代信息技術的最大
受益者之一。與傳統的職業學校文化課教學相比，可以自豪地說，職業學校語文教學正在多媒體這一現代信息技術的推動下大步
前行。
筆者作為中等職業學校一線的語文教師，理性地分析其成效，不難發現，與我們對現代信息技術的應用是分不開的。表現在如下幾個方面：
一、授課教師根據學校所能提供的現代信息技術條件來設計
語文教學，或者說以現代信息技術為基礎來實現語文教學的創新
傳統語文教學在上古典詩詞，如，著名女詞人李清照的《一剪
梅》的時候，以教師泛讀、引導分析并板書為主。實現現代信息技術教學后，筆者設計了多媒體教學。首先把文章相關的文學常識交給學生自主完成，教師監督引導，并檢查筆記完成情況；其次教師下載視頻朗讀，這不僅提升了學生的視覺與聽覺效果，同時容易引起學生在情感上的共鳴，加速對文本內容的理解；再次是利用PPT
課件上課，條理清晰，邏輯性強，利于培養學生理解問題和分析問題的邏輯思維；最后是利用一些輔資料，強化學生的學習效
果，比如李清照的《一剪梅》歌曲，學生聆聽樂曲并學唱，學生喜而樂之。多媒體環境下的教學容量大，學生喜歡，學習積極主動，學習效果佳。
二、教學信息資源的統整優化了語文教學資源
陳至立同志強調，“要把教育信息源建設擺在中小學普及信息技術教育工作的重要位置”。“教育信息資源的建設要從兩個方面著手，一是篩選和梳理網上的有關信息；二是發掘、整合學校和有關部門的教育信息資源。在此基礎上建設適用的教育網站和信息資料庫。教育信息資源的整合要以此為原則。”
用我們柳州市第一職業技術學校做例子。我校根據這一精神指示，從2005年前后就進一步開發并完善適合我校的校園網站，2008年前后就開始著力整合各學科的教學信息資源。平時教師授課需要的精品信息、分類信息、鮮活信息源源不斷，足以進行日常教學，甚至公開課、示范課教學。我校網絡教育信息主要由兩大部分組成，一是教學信息，是精選且多樣的。二是教和學的參考或備用資料，這是大量且有序的。并且這些都是我們一線教師在日常的教學過程中，利用計算機及網絡的功能優勢實現的。其充分體現我校現代先進的教育思想，以學生最喜歡的方式呈現。這樣，無論從質或量上都對傳統的教材、教參、習題集等產生巨大的超越。
三、現代信息技術條件下職業學校語文教學條件的改革與授
課方式的創新，大大改善了師生關系
教學民主、師生平等是我們一貫的追求。而職業學校的學生，特別是中等職業學校的學生，大多是初中學習中的失敗者。由于屢屢失利，大多數學生對學習失去了信心，特別對文化課甚至產生了恐懼感，見到科任老師盡量避而遠之。傳統的課堂教學，學生的目光都不敢正視老師，更害怕被老師點名回答問題。現在信息技術條件下語文教學條件的改革與授課方式的創新，模糊了師生界限，把學習的主動權交給了學生，而教師只是引導者和輔導者。這樣，教師對每個實踐操作的學生個體或學習團隊可以全方位的掌控，學生在實踐操作過程中也不會拒絕老師的引導，而是有問題時都能積極主動的詢問。
四、職業學校語文教學環境的改革和教學方式的創新，提升了課內，延伸了課外
職業學校的學生文化底蘊都相對薄弱。教學信息化后，我們有條件采用全新的教學方式進行課堂內外的教學。最基本的教學中的教材、教參、黑板、粉筆等載體和手段，可以被計算機及網絡所提供的集成化的教學環境，如，多媒體學習系統、資料庫、演示環境、輔助學習工具、師生交互環境等所取代；教師可以利用多媒體充分表達教學意圖；學生可以通過下載學習軟件、網上查尋資料，通過電子郵件或BBS等與學生交流的方式來完成學業。在這樣的環境下，不僅提升了課內，也延伸了課外。教學模式或教學方式的改革和創新也就有了可持續發展。
再者，職業學校因材施教或學生個性化發展是我們不斷追求的一種教學狀態。但在傳統的班級授課中，教師不可能完全顧及幾十個學生的不同情況，即便人們探索出分層教學、差異教學等教學方式，也只是在一定程度上的改進，難以做到適合每一個學生。然而計算機網絡提供的宏富信息可以對學生的可能差異實施較大面積的覆蓋，從而實現對個性化的較全面的關照。計算機網絡可以遞進具有較大預設空間的課件，學生能從課件中選擇適合自己特點的教學服務，計算機網絡便捷的交互性，可以使學生得到適合的教師指導和同伴交流。這樣，因材施教或學生個性化發展會得以更好實現。
基于現代信息技術的教學改革與創新，基于“十”的召開，我們有理由相信，職業教育一定會向繁花似錦的職教大道繼續大步前行，職業學校語文教學也將成為職業教育花園中的一朵奇葩！
關鍵詞：職業教育；實業教育；教育史；研究
隨著我國改革開放和經濟體質改革的不斷深入，從20世紀90年代起，中國職業技術教育史和職業教育思想的研究取得快速發展，先后有吳玉琦的《中國職業教育史》、張正身和郝炳軍的《中國職業技術教育史》、王萍的《中國職業技術教育史》、劉桂林的《中國近代職業教育思想研究》、聞友信和楊金梅的《職業教育史》、周談輝的《中國職業教育發展史》、謝長法的《中國職業教育史》以及米靖的《中國職業教育史研究》相繼問世。
吳玉琦的《中國職業教育史》一書，按照歷史發展順序與專題形式相結合的方法，在系統地挖掘整理豐富的史料基礎上，首先歸納了從古代到近現代職業教育的產生、發展和變革的歷史規律。隨后，已中華職業教育社為主要線索，依照其逐步建立的一整套以職業學校、職業補習學校、在普通學校中兼施職業教育、農村改進及職業指導等幾個環節相互銜接的職業教育結構，先后分章節進行著述。
《中國近代職業教育思想研究》一文是劉桂林的博士論文。該書把近代職業教育思想運動分成三個部分：實業教育思潮，十九世紀六十年代至民國初年，形成我國近代實業教育制度；職業教育思潮，1917年中華職業教育社成立為形成標志，以導向近代中國職業教育制度確立為主要目的的；30年代的職業教育思潮，以1932年《職業學校法》的頒布為界。該書以近代職業教育思想的發生、發展的歷程作為研究對象，論述前后三次思潮的演變，闡明他們的共同點是實用精神的張揚，還著力展示職業教育思潮與職業教育實踐存在的密切聯系，提出近代職業教育思潮的演變是努力探索職業教育中國化的過程。著作觀點獨特新穎，論據充分。
謝長法的《中國職業教育史》一書，全書較為全面的介紹了我國職業教育發展的歷史狀況，從實業教育的引入制度的確立為出發點，深入的展示了我國近代職業教育發展的基本現狀，并對職業教育發展起到關鍵做用的人物進行了深入介紹，利用較多的篇幅對職業教育發展中的核心人物進行剖析，并對其觀點進行深入比較。該書相對完善的闡明了職業教育發展的基本歷程。
對中國職業技術教育史的研究，在一些職業技術教育學書籍中也有專門章節形式出現，或散落在諸如中國教育史等一類的教科書和一般著述之中。代表性的研究主要有：毛禮銳的《中國教育史簡編》、郝新生和袁吉林等主編的《比較職業教育》、石偉平的《比較職業技術教育》、高奇的《職業教育概論》、周明星的《職業教育學通論》。這些書籍中所涉及的職業技術教育史，多以描述史實為主要形式出現，篇幅較短，內容簡潔，通常不是作為專題史來研究，其深度和廣度上受到限制。
關于中國職業教育的起源及發展目前有兩種觀點。一種觀點認為中國古代就有職業技術教育，歷史久遠，可稱之為“古代職教說”，國內部分學者持此觀點。如米靖的《中國職業教育史研究》一書就采取的這種觀點，米靖老師的觀點則認為“古代職業技術教育主要以隱性的形式存在于社會教育和家庭教育之中；古代的學校教育則以培養統治人才為目的，其核心內容為經史之學，與之相關的大量歷史文獻也就無法承載職業技術教育的內容。”古代的職業技術教育表現在當時專門以技藝為業的有農家、兵家、技家等，他們重視生產、勞動等應用型的教育，由此觀之，認定中國古代缺少職業教育有一定的偏頗之處，另一種觀點認為，到了近代機器的工業的工業時期，中國才有真正意義上的職業技術教育，可稱之為“近代職教說”。謝長法的《中國職業教育史》就采取的這樣的觀點，謝長法老師的主要觀點認為，“中國職業教育的產生和發展的源頭在于清朝末年的實業教育的發展，包括實業教育制度的引入以及確立，以及職業教育理念的完善和進一步發展。”認為中國封建社會時期，生產方式主要是自然經濟，技藝的學習方式主要是學徒制，當時的教育組織形式，教學方式和教學內容也都與機器工業生產無關，因此古代所謂的教育都不能被認為是職業教育，應該算是專業教育。由此看出，這些是對職業技術教育界定的標準，內涵和特征認識上的不同而導致的不同觀點。
中國職業技術教育史未來研究的趨勢收到許多學者的關注。人們強調應對人物思想史進行深入研究，應該重視普通大眾在歷史發展中的積極作用，只有加強對他們所處的歷史角色的詳細分析研究和考證，才能更鮮活的展現歷史的本來面目。還需要加強職業技術教育專題研究。中國教育自古以來就是開放包容的，各朝代各時期與外域均有頻繁額交往歷史。中國教育思想、教育制度影響過外域，同時我們也在汲取著他人的長處，采用中外不同的文化角度去比較和研究歷史，會使職業技術教育史的研究更加全面完善。
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作者：莫文水 陳廣生 唐慧羽
【論文關鍵詞】少數民族地區 實踐能力 培養模式
【論文摘要】高職院校辦學特色的建設，關鍵是教師隊伍的建設，青年教師實踐能力的培養是師資隊伍建設的重點。因此，高職院校教師實踐能力培養需要根據本院校當地的環境和特點，科學合理地進行培養，本文（以廣西現代職業技術學院為例）根據少數民族地區高職院校青年教師實踐能力現狀，提出了培養模式的構建思路及其培養方法。
教師作為一種創造性、能動性的人力資源，其專業實踐能力和綜合素質將對高等職業院校的辦學和教育教學質量產生深遠的影響。近年來，少數民族地區高等職業院校逐步增多，且辦學規模逐漸擴大，在校學生人數巨增。然而，這類院校的師資隊伍整體素質遠遠跟不上學院的發展，主要體現在大多數教師實踐能力偏弱，已成為制約少數民族地區高職院校發展的首要問題，也直接關系到高職院校人才培養目標是否能夠實現、關系到人才培養的質量的問題。教師作為教學環節的主導，教師隊伍的強弱將直接影響著教學環節的成敗，建設一支實力強大的實踐能力過硬的教師隊伍已是少數民族地區高職院校的迫切、首要問題。怎樣提高少數民族地區高職院校教師應用技術、實踐能力，這是一個系統而科學的問題。下面就以我們廣西現代職業技術學院教師實踐能力培訓方面來談幾點看法。
一、少數民族地區高職院校青年教師實踐能力現狀
少數民族地區大多數屬偏遠、落后地區，這類地區的高職院校大多數都是近幾年才成立。以廣西現代職業技術學院為例：
首先，我院是兩所成人高校和一所中專學校合并而成，并于2003年通過國家教育部備案。大多數教師專業理論知識不錯，但沒有受過職業師資的專業訓練，也未參加過系統、嚴格的各種專業技能資格鑒定，教學觀念還停留在中專階段，教學觀念、方法和教學水平還是中專水平，從而形成了“理論強、實踐差”的格局，在培養學生的動手能力上有一定的認識，但“抓理論、重技能”的高職教學管理格局尚未真正形成，對實踐教學、教師實踐能力培養重視不夠。
其次，學院引進教師人才較單一。近幾年來學院辦學規模逐年增長，為了解決教師數量不足的問題，我院采取了社會招考、企業引進、高校畢業生選拔、高薪聘請等一系列有力措施。但廣西現代職業技術學院地屬河池市，河池市地域較為偏僻，經濟相對落后，吸引師資的難度大，緩解師資數量不足的主要途徑是從本科院校引進應屆畢業生。我們廣西現代職業技術學院有專任教師169人，其中35歲以下青年教師79人，占全院教師46.74%。在79名青年教師當中，工程師1人，占1.26%；助理工程師1人，占1.26%；技師4人，占5.06%。
總體看來這些青年教師基本素質較好、精力充沛、接受能力強，但他們大多數都是剛剛從學校畢業，接受實踐的機會不多，積累的實踐經驗不夠，實踐能力和社會活動能力普遍較低，需要培養的任務還相當艱巨。
第三，教育的投資機制不合理。廣西現代職業技術學院成立時間較晚，近幾年來學院把主要精力放在了量的擴張和校園的基礎設施的建設上，對教師實踐能力培養資金的投入嚴重不足。提高教師專業實踐技能，要不斷接受專業的新知識、新工藝、新技能，其培訓費用非常高，對于廣西現代職業技術學院，由于河池經濟較為落后，財政收入較低，政府幾乎沒有任何資金投入，學院主要靠相對較低的學費收入運轉，資金來源單一，資金缺口較大，難以承受高昂的培訓費用。
二、少數民族地區高職院校青年教師
實踐能力培養的途徑與方法
（一）更新和轉變教育觀念，強化青年教師的實踐能力
高職教育教學改革的核心是實踐教學，其基本特征是淡化理論教學、強化實踐教學，強調的是實踐動手能力的培養。因此，學校應使青年教師在思想上更新觀念，提高認識，了解高職教育的辦學理念與辦學模式。在形式上要求他們更新知識結構，提高實踐動手能力，學以致用的能力，積極進取、勇于創新的心理品質，以適應新時期高職教育改革形勢的需要。在重視實踐教學的同時引導他們重視對學生的生產和社會實踐能力的培養，以社會實踐、生產實踐的經歷與體驗作為對學生的重要考核指標。
（二）爭取政府支持，搞好幫扶活動
由于我們河池市是少數民族貧困地區，無論是經濟發展、科學技術、教育教學、信息技術等都相對滯后，要搞好我院的師資隊伍建設，就要積極向政府部門和教育廳匯報我院的實際情況，爭取得到政府部門和教育廳的支持和幫助，一是在經費上給以一定的保障，每年要有專項經費投入到教師的培養當中，保障有充足的培訓經費。二是學院要主動與發達地區的高職院校、科研院所聯系，或請政府和教育廳出面聯系，與發達地區的高職院校、科研院所組成幫扶對象，在人力物力上幫助我院培養青年教師。
（三）立足本校實際，采取多種培養模式相結合
青年教師實踐能力培養的模式多種多樣，如企業實踐模式、企業引進模式、校企業組合模式等是目前高職院校青年教師實踐能力培養普遍采用的形式。而在少數民族地區，由于經濟相對落后，學校單純地采用這些模式是不易實現，必需通過多種形式的結合方可能達到最佳的培養效果。以廣西現代職業技術學院為例，由于河池市地勢較偏遠，經濟發展滯后，上規模的企業本身就很少，這些企業高技術人才相對也很少，要派批量的青年教師到企業參加一線頂崗工作是很難實現，要請企業高技術人才到學校從事實踐教學就更加難。如果要派批量青年教師到其他地市的企業進行頂崗實踐也是不可取，例如，廣西現代職業技術學院教師非常緊缺，培訓經費很少，如此以來，不僅培訓經費得不到保障，還影響正常的教學活動。如何進行培養呢？我們認為可以吸納各種培養模式的優勢，取長補短。第一，以短期培訓為主。短期培訓是職前培養教育，主要包括對缺乏實踐經驗的年青教師進行普及實踐技能的培訓，了解本專業實踐基地的基本情況。定期請企業或其他高職院校的學者、專家、工程技術人員來學院作學術報告、傳授專業技術和生產經驗、承擔或指導專業教學等，讓專業教師及時了解本行業生產、技術、科技的最新動態、最新信息，使專業教學緊跟科技前沿，促進專業教師的素質提高。第二，長期培訓為輔。長期培訓是要定期安排青年教師下到廠、企業或技術部門掛職鍛煉，要參與企業技術革新、技術服務，獲取生產實踐經驗。政府或學校組織骨干青年教師到企業進行一年以上實踐，人數不一定多，保證每個專業有一至兩名。然后通過這些骨干教師進行“傳幫帶”的方法，全面提高其他青年教師的實踐能力。第三，青年教師自我更新專業發展為補。以教師自己聯系實習單位為主，每學年分兩次時間，結合自己的專業實習鍛煉一到兩個月，或者主動參加各種形式的進修、培訓、考察和學術交流活動，以利于他們拓寬視野，開闊思路。學院在政策上要給予支持，在經費上要給予適當的補貼，充分調動青年教師字實踐能力培養的主動性。此外，可對年青專業教師實行定期崗位輪換制度。通過崗位輪換，年青教師不僅能上理論課，還能管理實踐教學基地，還能下廠帶學生實習，這樣年青教師就能熟悉本專業相關的實踐教學崗位，培養教師技術應用能力和專業實踐指導能力。
（四）為青年教師參加實踐創造條件
實踐教學基地需要維護，并不更新改造，學校鼓勵青年教師積極參與或承擔實踐教學基地的建設工作，讓教師到學校訓練中心參加工程實踐訓練。在不影響教學工作的同時，也可以鼓勵青年教師從事與自己專業相近的社會兼職工作。通過這些方法，使教師對本專業的各項實踐工作都有所了解，豐富了教師的實踐經驗，使他們具備相關的動手操作能力。要積極創造條件為青年教師參加科研工作打基礎，鼓勵青年教師參與科研，做到凡是有青年教師參加的科研立項、經費及評獎等方面予以重點支持，為青年教師科研水平的提高創造條件。
（五）指導學生參加職業技能競賽
支持和鼓勵青年教師積極指導學生參加專業技能大賽（國家級大賽）。現在各種職業技能大賽蓬勃發展，為各專業的老師提供了良好的鍛煉，交流平臺，青年教師精力充沛，學習能力強，在指導學生參加技能大賽的過程中，自己也能得到很好的鍛煉。
加強對青年教師的培養，盡快提高青年教師的實踐能力，是高職院校培養“雙師型”教師的必然要求，此舉不僅關系到青年教師自身的發展，也關系到高職教育培養目標的實現，更是高職教育可持續發展的關鍵。
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【論文關鍵詞】黃炎培 職業教育理論 啟示
一、黃炎培的職業教育理論
黃炎培因大力倡導并積極推行職業教育而聞名于世。在黃炎培所處的時代，中國的教育制度存在著種種弊端，其中表現最為突出的是，一方面學校畢業生學不致用，畢業即失業；另一方面經濟生產領域急需各種技術人才奇缺。黃炎培針對當時現狀，改良中國職業教育。
（一）職業教育的作用與地位
黃炎培認為職業教育的作用從理論價值來講在于；“謀人性之發展”；“為個人謀生之準備”；“為個人服務社會之準備”；“為國家及世界增生產力之準備”。從對社會影響來講，在于通過提高國民的職業素質，使學校培養之材無不可用，社會從業者無不得到良好訓練。從對當代中國社會的作用來講，有助于解決中國最大、最重要、最困難、最急需解決的人民生計問題，進而使國家每一個公民享受到基本的自由權利。在當時現狀的中國，黃炎培的主張雖然充滿了幻想，但的確表達了他力求改變中國教育和社會現狀的美好心愿。
（二）職業教育的目的
職業教育的目的是職教實踐活動的第一要素和前提。黃炎培提出職業教育的目的是：為個人謀生之準備；為個人服務社會之準備。但他又意識到職教在使受教育者獲得謀生并服務于社會的同時，還須注重其個性的發展。而后，黃炎培將職業教育的最終目的概括為“使無業者有業，使有業者樂業”。黃炎培的現代職業教育目的理論，是從人與社會的雙重意義來闡述的。即對個人來說，職業教育具有求生存、求發展的意義；對社會來說，職業教育具有利國富民的意義。
（三）職業教育的方針
為了實現職業教育的目的，黃炎培還遠見卓識地提出了職業教育的辦學方針。他認為職業教育的社會化、科學化、平民化是必須遵循的基本方針。所謂社會化，在他看來即“辦理職業教育，并須注意時代趨勢與應走之途徑，社會需要某種人才，即辦某種學校”。所謂科學化，是指“用科學來解決職業教育問題”，并用科學管理方法組織職業教育機構自身建設，力爭做到“人盡其才”、“物盡其用”，用科學之態度處理職教的種種問題。所謂平民化，是指職業教育必須適應社會的需要和發展，這說明了他把職業教育的對象關注到廣大平民的身上，已認識到職業教育是大眾教育。
（四）職業教育的教學原則
黃炎培在不斷的實踐、總結、探索以及結合職業教育特征的基礎上，倡導且努力貫徹實施“手腦并用”、“做學合一”“理論與實際并行”“知識與技能并重”的主張，來作為職業教育中開展教學工作必須堅持的教學原則。他發現辦學的弊端在于學校功課設置重理論輕實習，學生富于欲望而貧于能力。于是指出職業教育的目的乃養成實際的、有效的生產能力，想達到這種境界，需手腦并用。如果只注重書本知識，是知而不能行，不知真知。他批評了過去實業教育中“重理論而輕實習”、學生“有讀書之慣習，無服勞之慣習”。黃炎培從課程設置、師資聘用等各個環節加強了應用與動手的分量。如學生行半工半讀，不僅學習理論知識，而且掌握必要的操作技能，真正做到了“理論與實際并行”、“知識與技能并重”。
二、黃炎培職業教育思想對我國職業教育的啟示
在三十多年職業教育實踐的基礎上，黃炎培形成了較完整的職業教育思想，其中一些理論成果在今天看來依然十分具有前瞻性，對我國當代職業教育仍具有重要的現實意義和指導作用。
（一）改變舊的社會觀念
由于傳統的封建陳腐觀念殘留，因此，教育體制的改革、職業教育的發展，特別是職業高中的發展受到嚴重的阻礙。“萬般皆下品，唯有讀書高”這種封建思想，滲透在社會各個領域，蔓延到歷史的各個階段。社會主義現代化建設，需要多層次、多類型的人才，應提高人們對發展職業技術教育的重要性和必要性的認識，改變在人才、勞動就業上的舊觀念，使職業技術教育扎根于社會。
（二）順應社會需求
人才結構的不合理，嚴重阻礙著我國經濟的可持續發展，一直以來，我國職業教育都是以學校課堂教育為主，學校與社會組織、生產企業之間，教育與市場需求之間有一定的脫節，缺乏社會性。黃炎培認為，在生產中，絕大部門所需要的，必須是受過職業訓練的中等技術人員。只有通過職業教育培養出具有熟練技藝和高超手藝的生產第一線的勞動者，才能使先進的科學技術在生產中得到實際運用，才能使企業提高產品質量，增強競爭力。職業學校應培養社會和用人單位急需的有用人才，使學生所學知識和技能在實際職業生活中得到充分應用。
（三）職業教育現代化
整個教育都有一個現代化的要求，這是世界性的趨勢，職業教育顯得尤其重要。科技革命的發展，特別是各個領域知識的不斷更新，對培養應用型人才的職業技術教育具有深刻的影響，提出了更高的要求，并具體反映在教學內容和教學手段上。在教學內容上，不管是文化基礎學科，還是專業基礎學科，都應該根據現代科學的發展，反映科學技術的新成就，增加基礎理論知識的比重。現代化的教學手段，對于擴大學生學習容量，培養提高能力，無疑具有重要的作用。
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《職業時空》，主管部門:河北省教育廳，主辦單位:河北職業技術學院，國內統一刊號:CN13-1349/C，國際標準刊號:ISSN1672-8963，郵發代號18-347，半月刊，正刊。創刊于1995.ASPT來源刊中國期刊網來源刊，該刊是04年度北大中文核心期刊，《中國知網》、《中國學術期刊（光盤版）》全文收錄期刊，中國學術期刊綜合評價數據庫來源期刊
主要欄目:現代職業新理念、職場宏觀管理、職業政策研究、職業心理研究、職業教育研究、法制建設、主題論壇、高管論壇、爭鳴、觀點輯要、國外研究與借鑒、調查與探索等
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