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第1篇

小學(xué)生文明禮儀演說稿　篇【1】尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、老師、親愛的同學(xué)們：

大家好!

我今天演講的題目是《文明禮儀在校園》。禮儀是無處不在的，它可以表現(xiàn)出一個(gè)人的道德修養(yǎng)，它可以增進(jìn)人與人之間的友誼，它的作用太多太多了。在這陽春三月，春意濃濃、生機(jī)勃勃，意味著我們?cè)撚幸粋€(gè)嶄新面貌。那么怎樣才能使小學(xué)生禮儀洋溢在美麗的校園里呢?

我們小學(xué)生要著裝得體，符合學(xué)生身份，體現(xiàn)出新世紀(jì)學(xué)生篷勃向上的風(fēng)采，因?yàn)閮x表、儀容、儀態(tài)可以讓人一看便知道你的修養(yǎng)。

升旗儀式，最為莊嚴(yán)。這凝聚了文明與熱血的國(guó)旗，在禮儀的包圍中更顯得鮮艷。此時(shí)此刻，國(guó)旗下的我們要嚴(yán)肅認(rèn)真、精神飽滿、高唱國(guó)歌，不負(fù)于“禮儀之邦”這個(gè)美譽(yù)。

課堂禮儀對(duì)老師的教學(xué)影響很大，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到一個(gè)班的榮譽(yù)與凝聚力，體現(xiàn)了這個(gè)班的班風(fēng)班貌。校園禮儀就更重要了，下課后的休息時(shí)間，不隨地吐痰、亂扔紙屑、不拿粉筆頭玩、上下樓梯一律右行、見老師和客人要用普通話主動(dòng)問好。我們還應(yīng)該愛護(hù)花草樹木和一切設(shè)施，不穿越綠化帶，愛護(hù)清潔衛(wèi)生，服從老師管理和接受值周學(xué)生的批評(píng)勸阻。受到老師的幫助，應(yīng)主動(dòng)誠懇地說謝謝。

同學(xué)之間也離不開禮儀，它就像油，使粗糙的磨擦消跡，如果有矛盾，多進(jìn)行自我反省。互相理解、寬容待人。培養(yǎng)較強(qiáng)的協(xié)作精神，這樣使班級(jí)更團(tuán)結(jié)、友誼更深厚。

在3月這個(gè)文明禮貌月，全中國(guó)都彌漫著文明禮貌的芳香。而這些芳香正來自于各種花朵，你，便是他們中的一份子，相信自己，我們一定能行。我們將挑起傳承禮儀的使命，無負(fù)于未來，無負(fù)于這教育我們的美麗校園。

小學(xué)生文明禮儀演說稿　篇【2】尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、老師、親愛的同學(xué)們：

大家好!

當(dāng)代的青少年有理想，有熱情，他們向社會(huì)尋求理解和信任，渴望施展自己的才華。然而在這變革和迅猛發(fā)展的時(shí)代，真正在探索中獲得成功的青年，畢竟是少數(shù)的。為什么許多青年還在理想與現(xiàn)實(shí)的十字路口上失意徘徊，落伍為生活的弱者?一個(gè)很重要的原因是不能正確地認(rèn)識(shí)禮儀與形象的重要。

渾圓瑰麗的夢(mèng)想，固然充滿了鮮活的誘惑，但創(chuàng)造精彩的過程，更會(huì)滋養(yǎng)你不屈不撓的創(chuàng)造情懷。一個(gè)商人靠著自己堅(jiān)韌的毅力而取得的成就，他的成功與禮儀、形象緊緊地融合在一起，構(gòu)成了人生最幸福最壯美最起伏跌宕的動(dòng)人樂章。

在座的各位同學(xué)，你們是否還記得俄國(guó)偉大的文學(xué)家、哲學(xué)家赫爾岑曾經(jīng)說過：“生活中最重要的是有禮儀，它比最高智慧比一切學(xué)識(shí)都重要。”正確認(rèn)識(shí)形象的重要是獲得成功的基石，想想那些事業(yè)上的成功者，哪個(gè)沒有自己的“光輝形象”?世界球王貝利，開始踢球時(shí)，有一次上臺(tái)自我介紹，由于衣服穿戴搭配不得體，人家罵他“黑貨色搞不出什么名堂，連最基本的形象也處理不好”，這句話給了他很大打擊。但他毫不氣餒，一邊刻苦訓(xùn)練，一邊美化自己的形象，即使走在街上看到鏡子也要把衣裝整理一番。功夫不負(fù)有心人，他終于成了馳騁五大洲的世界超級(jí)球星，成為人們崇拜的足球英雄。可見禮儀和形象是成功不可缺少的條件，是通向成功的階梯。

同學(xué)們，激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)不允許我們停留于顧影自憐之中，讓我們“學(xué)好禮儀，美化形象”，努力用雙臂構(gòu)建自己的人生大廈。

小學(xué)生文明禮儀演說稿　篇【3】我們中華民族素有“禮儀之邦”的美稱，她五千年悠久的歷史，不但創(chuàng)造了燦爛的文化，而且也形成了古老民族的傳統(tǒng)美德。我們××小學(xué)是××市的重點(diǎn)學(xué)校，(……榮譽(yù))。我們一貫引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“規(guī)范”，學(xué)會(huì)做人，教育學(xué)生在家做個(gè)好孩子，在校做個(gè)好學(xué)生，在社會(huì)上做個(gè)好少年。開展文明禮儀教育活動(dòng)，我校已經(jīng)有××年的歷史了，(……開展的活動(dòng));從而達(dá)到以人為本，提高師生道德水平和文明程度，育人興校的目的。

一、學(xué)習(xí)“規(guī)范”，讓“規(guī)范”深入人心。

要讓學(xué)生具有良好的文明行為，就必須首先學(xué)習(xí)“小學(xué)生日常行為規(guī)范”，只有讓“規(guī)范”深入人心，才可能實(shí)施“規(guī)范”。為此我就”規(guī)范”向?qū)W生進(jìn)行了廣泛的宣傳，深入的學(xué)習(xí)。 一是在開學(xué)典禮上，利用“開學(xué)動(dòng)員”和大幅標(biāo)語對(duì)“學(xué)規(guī)范，學(xué)做人”這一教育中心進(jìn)行宣傳，營(yíng)造教育氣氛。 二是每周升旗儀式利用國(guó)旗下講演時(shí)間，有計(jì)劃地進(jìn)行”學(xué)習(xí)規(guī)范”的系列講演，讓學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀常規(guī)和待人接物的原則，使“規(guī)范”深入人心。 三是各班級(jí)根據(jù)學(xué)校的周教育重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，每周分重點(diǎn)、分專題對(duì)學(xué)生進(jìn)行“規(guī)范”的學(xué)習(xí)教育，使“學(xué)規(guī)范”更細(xì)致，更深入。

二、從常規(guī)訓(xùn)練入手，使文明具體化。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的“規(guī)范”學(xué)習(xí)后，要讓學(xué)生真正掌握“規(guī)范”的內(nèi)容，運(yùn)用“規(guī)范”待人接物，我們還對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行了嚴(yán)格訓(xùn)練。

為了讓學(xué)生深刻地體會(huì)到優(yōu)美環(huán)境的好處，學(xué)校少先隊(duì)大隊(duì)部號(hào)召各班成立“義務(wù)清掃突擊隊(duì)”，對(duì)校園的清潔衛(wèi)生天天堅(jiān)持清掃，讓學(xué)生人人參與義務(wù)清掃，人人分享勞動(dòng)成果，人人從勞動(dòng)中受到教育，人人都不忍破壞自己親手創(chuàng)造的干凈環(huán)境，人人都不允許別人踐踏自己的勞動(dòng)成果。使維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，成為自己的事。 同時(shí)，學(xué)校德育處還實(shí)行了教室衛(wèi)生、過道衛(wèi)生、公地衛(wèi)生各班責(zé)任包干的辦法。各班負(fù)責(zé)清掃、維護(hù)、保潔。除紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗每天兩次檢查外，德育處還每周不定期突擊檢查，發(fā)現(xiàn)問題取消本周衛(wèi)生流動(dòng)紅旗。

三、爭(zhēng)當(dāng)文明小衛(wèi)士，形成良好的文明競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)氣。

在整個(gè)“學(xué)做文明禮貌小學(xué)生”活動(dòng)中，“爭(zhēng)當(dāng)文明小衛(wèi)士” 一直貫穿始終。 “文明小衛(wèi)士”的爭(zhēng)當(dāng)，必須是通過自薦、班級(jí)核實(shí)、大隊(duì)部批準(zhǔn)三個(gè)程序。也就只要自己認(rèn)為自己符合一個(gè)“文明小衛(wèi)士”的標(biāo)準(zhǔn)就可自己到大隊(duì)部自己推薦自己當(dāng)文明小衛(wèi)士，不必要同學(xué)選舉，不需老師推薦，只要大隊(duì)部到班級(jí)核實(shí)，文明行為基本屬實(shí)，即可當(dāng)上文明小衛(wèi)士，然后擔(dān)任紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗執(zhí)法工作。

第2篇

1名著無國(guó)界，無論作者是什么國(guó)的人，只要他的作品有價(jià)值且眾所周知，就稱得上名著。

2名著穿越古今，也就說一部作品的名著與否，和它的成書時(shí)間沒有關(guān)系。

名著已經(jīng)被證明是全人類共同的寶庫文化，它豐富的內(nèi)涵可以增強(qiáng)我們的文化底蘊(yùn)，健全我們的人格，是我們不至于成為“文明的野蠻人”。青春時(shí)期是人生最寶貴的時(shí)期，一個(gè)人在這一時(shí)期如果沒有讀過有價(jià)值的書籍，那就是一種遺憾，以后再去彌補(bǔ)是很難有所成效的。

網(wǎng)絡(luò)小說的獨(dú)辟蹊徑與異軍突起，是文化多元素中的生力軍，是文化景觀中新添的芳園，但它與文化的“正規(guī)軍”的分野不可能、也不必要形成擠壓空間的較量和一爭(zhēng)高下的抗衡。事實(shí)上，誰也不可能取代誰。你可以巨樹參天，我可以灌木蔥蘢；你可以花團(tuán)錦簇，我可以淡姿輕搖；你可以典雅高貴，我可以樸實(shí)清新……如此“面向未來”，才符合人們審美要求的多元化和多層次，才符合藝術(shù)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。與經(jīng)典文學(xué)的互補(bǔ)交流、相得益彰相比，多元并舉、相映生輝是網(wǎng)絡(luò)小說的正確取向，也是其走向成熟與繁榮的最佳選擇。我們要好的網(wǎng)絡(luò)小說，以幫助我們成長(zhǎng)，反映我們的生活，同時(shí)我們不能沉迷于其中，以致貽誤學(xué)業(yè)。

作為一個(gè)處于新世紀(jì)與舊世紀(jì)交替時(shí)期的初中生，我們強(qiáng)烈地感受到教育體制的變化，它正以前所未有的速度加大它對(duì)課外書的容納度。那么怎樣讀好書呢？

正如飲食一樣，讀書需要人們的細(xì)細(xì)品嘗，有些東西看起來不好吃，可是很有營(yíng)養(yǎng)。有些呢？看起來美味誘人，可是只不過是垃圾食品。還有一些色香味俱全。那么，我們也應(yīng)當(dāng)且必須在意識(shí)到課外書的重要性的同時(shí)，克服新世紀(jì)相應(yīng)產(chǎn)生的浮華的新生事物的誘惑，爭(zhēng)取在這個(gè)還不需徒悲傷的少壯時(shí)期，獲得更多的可用一生的知識(shí)與才能，并完善我們的人生觀世界觀，在今后能更適應(yīng)人生的起伏與時(shí)代的變遷。

第3篇

這是我們互聯(lián)網(wǎng)的普及，也可以用手機(jī)看各種各樣的書，不用專門再去實(shí)體店購買或者是圖書館借閱，然而這些書是各式各樣的，有一個(gè)非常有爭(zhēng)議的話題，就是中學(xué)生該不該去看武俠小說，我認(rèn)為中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是比較重的，特別是高中生，所以咱們會(huì)有很少的時(shí)間去透露一些課外書在我高中的學(xué)校里面，學(xué)校是不允許在課外書到學(xué)校里面的，所以在我們學(xué)校讀那些小說是明令禁止的。但是我覺得其實(shí)不如下小說，也不是什么不好的事情，比如金庸先生的武俠小說就非常有文學(xué)色彩。

讀武俠小說有時(shí)候可以培養(yǎng)學(xué)生的情義，可以開拓學(xué)生的精神世界，但是如果他可以證明我家少說，就會(huì)陷入在里面無法自拔，甚至?xí)パ├锩嬉恍┤藭?huì)給學(xué)習(xí)生活帶來困擾和不必要的麻煩，所以我覺得如果非要讀武俠小說，就可以在周六周末的時(shí)候把作業(yè)完成了之后再開始讀這些書，不會(huì)影響學(xué)習(xí)，而且也要控制自己讀書的時(shí)間，有時(shí)候太過投入，甚至?xí)谏险n的時(shí)候總是去想這些，書里面的內(nèi)容會(huì)影響到學(xué)習(xí)，作為學(xué)生最主要的還是學(xué)習(xí)，所以要先完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再去考慮要不要讀武俠小說。

還有一個(gè)比較有爭(zhēng)議的話題，就是中學(xué)生要不要讀名著，我覺得讀名著是非常有意義的，因?yàn)檫@些名著之所以被稱為名著，就是因?yàn)樗麄冇蟹浅８叩奈膶W(xué)性，能夠豐富學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生的精神境界，所以我認(rèn)為讀屏主持很重要的，而且這些名著的內(nèi)容也可以運(yùn)用在我們的寫作當(dāng)中，給寫作提供更多的素材。但是我們?cè)谧x名著的時(shí)候，也要確保自己不會(huì)這些受影響意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，耽誤自己太多的時(shí)間。

所以我認(rèn)為無論是讀武俠小說還是名著，都要先保證在不影響自己學(xué)習(xí)生活的前提下再去考慮。

第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 說明文教學(xué)

說明文作為語文教材中科普面廣、知識(shí)性強(qiáng)、應(yīng)用全面的知識(shí)載體，在語文教材中具有重要的價(jià)值。說明文以嚴(yán)密規(guī)范的科學(xué)語言，具有實(shí)用性和工具性的特點(diǎn)，學(xué)生在嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的文章中科學(xué)的認(rèn)識(shí)事物的特征屬性。縱觀小學(xué)六年語文教材中文章類型比例，科普類說明文占據(jù)極其重要的地位，每一冊(cè)書籍中都有知科普性強(qiáng)、知識(shí)性強(qiáng)的說明文教學(xué)單元，這對(duì)普及科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)世界的熱情具有重要的意義。

小學(xué)語文教師如何讓學(xué)生在說明文教學(xué)過程中通過閱讀學(xué)習(xí)，感知說明文的文體特點(diǎn)，了解說明文的說明方法，充分汲取科學(xué)內(nèi)容知識(shí)，促使其準(zhǔn)確靈活地運(yùn)用語言等，教師需充分地了解說明文中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，了解說明文章的內(nèi)容脈絡(luò)，加深對(duì)文本知識(shí)的理解，拓展課外知識(shí)等。由于說明文本身所具有的靜態(tài)文體特征，容易導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中存在以片面?zhèn)鬟f科學(xué)知識(shí)、灌輸思想教育、混淆不同文體特征的文章教學(xué)方式，從而使得學(xué)生的知識(shí)差異、關(guān)注重點(diǎn)、質(zhì)疑問難等問題愈演愈烈，教師難以取得預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。本文認(rèn)為在說明文教學(xué)中讀、思、行極為關(guān)鍵，對(duì)提升說明文教學(xué)效率具有重要的影響。

一.讀為基礎(chǔ)

語文知識(shí)是在靈活的課堂教學(xué)中被學(xué)生認(rèn)知、吸收的，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，其閱讀感知能力是教學(xué)的關(guān)鍵。由于小學(xué)生對(duì)科普知識(shí)具有較大的認(rèn)知差異，學(xué)生的語文綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)水平參差不齊，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分考慮不同學(xué)段學(xué)生的具體情況。讀作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于各個(gè)學(xué)段的教學(xué)都極為重要。小學(xué)教材中的說明文語言較之文學(xué)作品語言客觀嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生在閱讀過程中普遍反映科學(xué)術(shù)語較為拗口，難以理解文章內(nèi)容，學(xué)生與文本的對(duì)話存在斷層。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分地引導(dǎo)學(xué)生通過讀體會(huì)規(guī)范言語中所蘊(yùn)含的作者情感，讀懂科學(xué)知識(shí)，讀準(zhǔn)科學(xué)語言，讀透科學(xué)感悟。學(xué)生在閱讀過程中，以多種讀的方式充分認(rèn)知文本。初讀整體感知文章大致內(nèi)容，理清文章行文邏輯順序，如質(zhì)疑―舉例論證―總結(jié)，精讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解說明對(duì)象的特征，了解文章所使用說明方法的表達(dá)作用，在整體回顧的過程中，讓學(xué)生能夠充分的品味語言準(zhǔn)確捕捉文章中的重要信息，理解其“管中窺豹”的表達(dá)效果。

如在教學(xué)《火星――地球的“孿生兄弟”》一文，如何讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解“孿生兄弟”的意思，需要教師引導(dǎo)學(xué)生就火星和地球之間相似的地方進(jìn)行比較，以科學(xué)證據(jù)來肯定科學(xué)家的推斷，教師要注意進(jìn)一步加深其對(duì)文本的語言的準(zhǔn)確性和內(nèi)容的生動(dòng)性，如能否將說明文中作者所使用的“大多”、“很少”、“大概”等詞語刪去，引導(dǎo)學(xué)生說出原因，體會(huì)刪去后文本意思的改變，從而加深學(xué)生對(duì)說明文用詞嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范性的。在科普說明文教學(xué)中，教師要注意列數(shù)字、打比方、舉例子等說明方法的使用，讓學(xué)生通過朗讀，品析文中語句，形象地感知文中的說明方法。

二.思為關(guān)鍵

在課堂教學(xué)中，教師如果將說明文知識(shí)簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，或者引導(dǎo)學(xué)生直接通過文本閱讀獲得知識(shí)，忽視學(xué)生在文本感知閱讀過程中的個(gè)性化思考，可能進(jìn)一步導(dǎo)致師生之間的知識(shí)落差。“所謂知識(shí)落差是指教師傳授的知識(shí)量與學(xué)生可能接受的知識(shí)量之間的比差。在教學(xué)中，教師一方面要努力優(yōu)化教學(xué)過程，追求課堂教學(xué)容量，使學(xué)生在聽課中始終保持積極的狀態(tài)；另一方面要通過客觀分析學(xué)生的基礎(chǔ)現(xiàn)狀及接受能力，來確定恰當(dāng)?shù)闹R(shí)落差。”[1]根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，選入小學(xué)語文教材中的說明文語言較為形象簡(jiǎn)明，教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用適合小學(xué)生的教學(xué)方法，如根據(jù)說明文的表達(dá)方式的不同，分為事物說明文、事理說明文、記敘性說明文、文藝性說明文、實(shí)用性說明文，而在小學(xué)語文教材中多以事物說明文、科普說明文為主，學(xué)生通過嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的語言獲得對(duì)說明形象的認(rèn)知，學(xué)生在品讀具有文學(xué)趣味的說明語言的同時(shí)，根據(jù)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考，當(dāng)學(xué)生把握說明語言的說明方法和說明語言，對(duì)課外知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新分解組合，從而提出其他問題，這就是動(dòng)態(tài)教學(xué)中教師所面臨的生成問題。說明文教學(xué)過程中，由于小學(xué)生知識(shí)背景的差異，容易生成各種臨時(shí)性的動(dòng)態(tài)問題，這種問題的生成恰巧是學(xué)生個(gè)性化思考的結(jié)果。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)過程中存在的各種問題，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的角色，及時(shí)補(bǔ)充科學(xué)知識(shí)，與學(xué)生進(jìn)行平等互動(dòng)的交流，讓學(xué)生能將文本教學(xué)中的疑惑充分化解。

在小學(xué)說明文教學(xué)中，師生的思考極為關(guān)鍵，教師的思考能夠?yàn)轭A(yù)設(shè)教學(xué)提供基礎(chǔ)，學(xué)生的思考能夠?yàn)榻處煹募皶r(shí)總結(jié)反思提供基礎(chǔ)，兩者之間互為因果。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步將新課標(biāo)的理念滲透在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化課堂學(xué)習(xí)中獲得感性知識(shí)，與自身的背景知識(shí)進(jìn)行雙向結(jié)合，真正地激發(fā)學(xué)生自身向往科學(xué)、熱愛科學(xué)的內(nèi)部情感。

教師一方面要充分地預(yù)設(shè)說明文教學(xué)。關(guān)注于傳授科學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新技能，有效地聯(lián)系三維目標(biāo)，從學(xué)生的角度出發(fā)，重視學(xué)生的質(zhì)疑，敢于正面教學(xué)目標(biāo)的落差。另一方面從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生探究說明文中的科學(xué)價(jià)值，分清主次、重難點(diǎn)教授知識(shí)，切勿將說明文文本的字詞篇章知識(shí)、說明順序、說明方法一鍋燴，進(jìn)而偏離說明文教學(xué)的初衷。再者教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的個(gè)性化思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究、自主感悟，以課堂互動(dòng)對(duì)話的方式，進(jìn)行平等對(duì)話溝通，真正凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能在說明文教學(xué)中真正地改變自身的角色定位，成為科學(xué)知識(shí)探究的小主人，教師成為啟發(fā)點(diǎn)撥作用的引路人，合理引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。

三.行為反饋

說明文以科學(xué)知識(shí)為基本內(nèi)容，教學(xué)時(shí)具有自身的規(guī)律，教師不僅要抓住文本中的知識(shí)重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方法和語言文字，還應(yīng)當(dāng)將課內(nèi)文本知識(shí)拓展遷移到課外，讓學(xué)生通過掌握的學(xué)習(xí)方法，一方面能舉一反三地對(duì)同類型的科普文章進(jìn)行有效地解讀，為自身的寫作技能奠定基礎(chǔ)。另一方面轉(zhuǎn)變已習(xí)得的知識(shí)為實(shí)踐技能，在學(xué)校教育和家庭教育的雙向壁壘中積極課外觀察、實(shí)驗(yàn)操作、記錄數(shù)據(jù)、科學(xué)反饋的方式，開發(fā)利用說明文文本中所涉及的知識(shí)。新課標(biāo)明確指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。”小學(xué)說明文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究性。

在小學(xué)語文說明文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極地變革自身的教學(xué)觀念，拓展課堂的多方位多層次的教學(xué)，與文本、學(xué)生進(jìn)行合理正確的對(duì)話，尋求適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法，把握教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，通過與學(xué)生的交流學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)說明文教學(xué)的創(chuàng)新平臺(tái)。

注 釋

第5篇

一、抓住課文的線索，理清文字的層次

說明文具有條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生抓住課文的線索，理清層次結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生理解被說明事物的特征和本質(zhì)。

1.理清整篇課文的層次結(jié)構(gòu)

說明文的層次結(jié)構(gòu)是有規(guī)律的。說明某一事物構(gòu)造的文章，常常按照事物的構(gòu)成部分，一部分一部分地進(jìn)行說明。教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生把握住作者的參觀線索，就理清了課文的層次結(jié)構(gòu)。一般說來，說明某一事物作用的文章，常常按照先主要，后次要的順序組織材料；說明某一事物發(fā)展過程的文章，常常按照時(shí)間的先后順序；說明比較復(fù)雜事物的文章，常將要說明的事物分成幾個(gè)方面，再按一定順序組織材料。掌握各類說明結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，就掌握了理清說明文層次結(jié)構(gòu)的方法。理清說明文的層次結(jié)構(gòu)，還可以采用抓文題的方法。

2.理清段落的說明層次

說明文中段與段之間的構(gòu)成也是有規(guī)律的。說明文在結(jié)構(gòu)上注重每段集中說明一個(gè)問題，總是在這一段的首句提出說明重點(diǎn)，然后再進(jìn)行具體說明。抓住說明文的特點(diǎn)，也能幫助清理自然段的結(jié)構(gòu)層次。

二、學(xué)習(xí)課文的語言，了解說明事物的方法

說明文的語言具有準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、周密的特點(diǎn)，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生理解說明文語言的特點(diǎn)，并體會(huì)說明文中根據(jù)被說明事物的具體特點(diǎn)采用不同的方式進(jìn)行說明的方法。

1.學(xué)習(xí)運(yùn)用比較的方法，體會(huì)說明文語言的周密性

用比較方法，訓(xùn)練學(xué)生體會(huì)說明文語言周密性的特點(diǎn)，可采用加、換、去詞語的方式進(jìn)行。

2.學(xué)習(xí)運(yùn)用舉例子的方法，把說明的事物說具體

說明文中常常運(yùn)用舉例子的方法進(jìn)行說明，不僅清楚、具體，同時(shí)還有很強(qiáng)的說服力。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，作者運(yùn)用這些具體事例說明了什么問題。理清例子同被說明事物間的關(guān)系，學(xué)習(xí)說明的方法。

3.學(xué)習(xí)運(yùn)用列數(shù)字的方法，把說明的事物說準(zhǔn)確

運(yùn)用準(zhǔn)確、具體的數(shù)字，從數(shù)量上說明事物的特征和本質(zhì)，是說明文常用的方法。

三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂效率

進(jìn)行說明文教學(xué)時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段很重要。運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段，既可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得較多知識(shí)，增大課堂教學(xué)的容量，給學(xué)生以深刻的印象，又可以把傳授知識(shí)，激發(fā)興趣，發(fā)展思維能力有機(jī)地融合在一起，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.利用電教媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

說明文同記敘文相比，語言比較枯燥，形象性不強(qiáng)。在說明文的教學(xué)中運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，可以變抽象為具體，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)多種感官去接受知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2.利用電教媒體，解決教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力是有限的，說明文中的有些現(xiàn)象單憑教師的講和學(xué)生的閱讀是很難弄明白的，運(yùn)用電教媒體就可以解決教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

第6篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；簡(jiǎn)筆畫；象形文字；情境

隨著新課改的進(jìn)行，為了更好地提高課堂教學(xué)效率，就需要對(duì)已有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，使其更好地適應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)階段，將簡(jiǎn)筆畫教學(xué)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，可以有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握，提高學(xué)生的記憶能力，還能將抽象的語言直觀化，提高課堂教學(xué)效率。

一、簡(jiǎn)筆畫在漢語拼音及識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

1.拼音發(fā)音與簡(jiǎn)筆畫

當(dāng)小學(xué)生剛開始接觸課堂學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)一些漢字認(rèn)識(shí)起來具有一定的難度，此時(shí)就需要教師結(jié)合簡(jiǎn)筆畫的特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行拼音發(fā)音與簡(jiǎn)筆畫的教學(xué)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地了解和掌握漢字的拼音，例如，在進(jìn)行小學(xué)一年級(jí)語文S版第一單元《漢語拼音》教學(xué)時(shí)，教師可以將幾個(gè)漢語拼音字母的簡(jiǎn)筆畫通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后讓學(xué)生進(jìn)行觀看，這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語拼音的掌握，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高課堂教學(xué)效率。

2.結(jié)合象形文字識(shí)字

在小學(xué)語文課堂教學(xué)階段，教師要對(duì)文字的起源進(jìn)行分析，告知小學(xué)生可以通過象形文字聯(lián)想的方法來進(jìn)行漢字的記憶。教師在進(jìn)行漢字教學(xué)過程中，可以借助簡(jiǎn)筆畫的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而使學(xué)生能夠獨(dú)自結(jié)合象形文字來進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)和記憶。例如，在語文S版一年級(jí)第五單元《形象的漢字》一文的教學(xué)過程中，教師可以把課文中的山和雨圖片借助幻燈片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的認(rèn)識(shí)和掌握。

二、簡(jiǎn)筆畫在課文重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)中的運(yùn)用

大部分小學(xué)語文教師往往是通過教師講、學(xué)生讀的方式對(duì)課堂中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，但是學(xué)生理解起來難度比較大，而借助簡(jiǎn)筆畫教學(xué)可以有效解決上述問題，從而提高課堂教學(xué)效果。部分課文章節(jié)涉及的知識(shí)比較生僻，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，此時(shí)教師就可以引入簡(jiǎn)筆畫教學(xué)，將難點(diǎn)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，在教學(xué)葉圣陶的《記金華的雙龍洞》時(shí)，教師可以從最初的“外洞”發(fā)展到“孔隙”然后到“內(nèi)洞”，這樣可以使學(xué)生對(duì)課堂的重點(diǎn)有一個(gè)系統(tǒng)的了解，加深學(xué)生的印象。

三、簡(jiǎn)筆畫在古詩與說明文中的運(yùn)用

1.情境、意境與背誦

小學(xué)生對(duì)外界事物比較好奇，所以我們要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，以更好的教法吸引學(xué)會(huì)的注意力。在進(jìn)行古詩教學(xué)過程中，教師可以借助簡(jiǎn)筆畫的教學(xué)方式將古詩的情景內(nèi)容描繪出來，從而更好地表達(dá)古詩的形象美，提高古詩的渲染力，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其體會(huì)到古詩詞的巨大魅力，提升自身的古文化素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行語文S版二年級(jí)第二單元《朝發(fā)白帝城》一詩的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以借助簡(jiǎn)筆畫的形式將古詩發(fā)生的主要背景、時(shí)間和所要表達(dá)的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而加深他們對(duì)作者內(nèi)心思想的理解，從而更好地提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2.說明文難點(diǎn)的理解

在小學(xué)說明文教學(xué)階段，其主要思想就是借助一定的方式將說明文所要表達(dá)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的日常生活。在小學(xué)語文課本中，說明文涉及的內(nèi)容比較多，通過說明文的學(xué)習(xí)不僅可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。但是在說明文學(xué)習(xí)過程中，難免會(huì)遇到一些難點(diǎn)，此時(shí)就可以借助簡(jiǎn)筆畫的方式將相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，以便學(xué)生對(duì)說明文的寫作方法和寫作理念有所理解和掌握。例如，在進(jìn)行《趙州橋》一文的教W時(shí)，教師可以借助簡(jiǎn)筆畫的形式將趙州橋進(jìn)行直觀的描繪，從而提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力，并使他們掌握一些方法以更好地應(yīng)用到日常生活中。

四、簡(jiǎn)筆畫在寓言故事和童話教學(xué)中的運(yùn)用

在小學(xué)語文課本中，寓言故事和童話內(nèi)容占據(jù)了一定的比例，所以在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師可以引入寓言故事和童話以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。例如，在對(duì)《水滴石穿》一文進(jìn)行講解時(shí)，教師可以通過簡(jiǎn)筆畫的形式描述一滴水是如何日積月累地滴在石頭上，然后將石頭滴出一個(gè)洞，從而告訴學(xué)生任何事情只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，就可以獲得最終的勝利。

在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，教師可以將簡(jiǎn)筆畫應(yīng)用到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，其不僅符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，還能激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，提高小學(xué)生的思維水平。作為一名小學(xué)語文教師，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行全面的分析，設(shè)計(jì)出與教學(xué)大綱和學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫，從而更好地提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第7篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；說明文；趣味教學(xué)

《小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了說明文在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的特殊性與重要性。說明文沒有引人入勝的情節(jié)，也沒有扣人心弦的懸念，致使許多的老師和學(xué)生都不喜歡說明文的課堂，造成課堂死氣沉沉，單調(diào)枯燥之現(xiàn)狀，怎么也尋覓不出幾分“趣味”。如何讓說明文教學(xué)走出教和學(xué)的低谷，如何讓說明文教學(xué)也充滿情趣，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)呢？我在上完幾篇西師版教材的說明文后，個(gè)人認(rèn)為只要抓住一個(gè)“趣”字，說明文也能上出滋味，充滿情趣。

一、開篇激趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得一種新知的時(shí)候，他們便會(huì)體驗(yàn)到一種愉悅感和自豪感，教師在說明文的教學(xué)活動(dòng)中，倘能抓住事物的特征，努力強(qiáng)化科學(xué)真知的吸引力，積極誘導(dǎo)、扶植學(xué)生的這種愿望，借助有效的專門方法，讓學(xué)生得以實(shí)現(xiàn)他們的愿望，他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大大得到激發(fā)。倘若每節(jié)說明文教學(xué)一開始，就能使學(xué)生輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，學(xué)生就不會(huì)覺得學(xué)說明文是一種負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果則會(huì)更好。我在教《有趣的生命時(shí)鐘》一課時(shí)，采用了設(shè)疑導(dǎo)入的方式，首先出示掛圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，然后提問：一幅海邊招潮蟹圖上添畫一個(gè)鐘面，你不覺得奇怪嗎？對(duì)此，你有什么猜想？一石激起千層浪，孩子們的積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來了，有的說是測(cè)試招潮蟹的活動(dòng)時(shí)間，有的說是為了告訴我們潮漲潮落的時(shí)間，還有的居然說招潮蟹是一種感性動(dòng)物，他們有自己的活動(dòng)計(jì)劃會(huì)自己看時(shí)間，更多的說法倒是科學(xué)家們?cè)诤＿呑稣谐毙穼?shí)驗(yàn)，同學(xué)們各抒己見，就連平時(shí)少言寡語的學(xué)生也紛紛議論開了，課堂頓時(shí)變得輕松活躍起來了。結(jié)合平時(shí)上課的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為除設(shè)疑導(dǎo)入外，采用想象、猜謎等較有情趣的方法來導(dǎo)入課文，也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的積極性。

二、點(diǎn)撥品趣

以實(shí)用為目的的說明文，運(yùn)用的是一種科學(xué)的語言，它的最大特征是準(zhǔn)確而貼切，應(yīng)該說這也是一種美。但是小學(xué)生對(duì)鮮明、生動(dòng)的語言有一定的欣賞能力，而對(duì)“準(zhǔn)確”之美他們因缺乏情感體驗(yàn)，往往會(huì)孰視無睹，以至于不屑一顧。這就需要我們的教師在理論上進(jìn)行必要的指導(dǎo)，在實(shí)踐中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)體味，學(xué)生們才能體會(huì)出說明文用詞的妙處。如：我在教學(xué)《送你一片綠蔭》一文時(shí)，文中有這樣幾句話：“我占地少，生長(zhǎng)快，綠化覆蓋面積大。目前，城市房屋毗連，空地減少，開辟庭院的可能性變小。如果注意發(fā)揮我的作用，就能增大綠色的空間。我只需利用圍墻一角，便能生根發(fā)芽，攀墻生長(zhǎng)。”學(xué)生讀過之后，我問：假如我們把關(guān)聯(lián)詞“如果…就…”詞語“只需”“便能”去掉或換成別的詞語，句子會(huì)發(fā)生什么變化呢？學(xué)生們挖空心思，動(dòng)了不少腦筋，比過來比過去，總找不到一個(gè)更妥貼，更到位的詞來突出爬山虎占地少，生長(zhǎng)快，綠化覆蓋面積大的特點(diǎn)，于是從心底佩服作者用詞之妙。

蘇軾曾經(jīng)說過，為文“須求物之妙”，要“了然于心”已非易事，“而況了然于口與手者乎”？在上述比較練習(xí)中，同學(xué)們似乎才發(fā)現(xiàn)，原來這“平淡”之中包含著不平淡的功力，他們對(duì)說明文語言的妙趣有了新的認(rèn)識(shí)。

我們教師在教學(xué)時(shí)可對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行精雕細(xì)刻，從行文思路，說明方法，語言特點(diǎn)入手，做到依托語言，活化語言，并相機(jī)融入必要的聽說讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生體味作者用詞的準(zhǔn)確、精當(dāng)，這樣更能讓學(xué)生感到說明文的科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生從小學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的精神。

三、活化求趣

每一種文體，都有自己的敘述方式，敘述方式的改變讓積累與運(yùn)用渾然一體。求趣就是要求教師充分挖掘課文中的情趣因素，并引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的核心。例如《送你一片綠蔭》課文采用擬人的手法，以爬山虎的自述繪聲繪色地為我們介紹了爬山虎的特點(diǎn)和作用，文章親切自然有趣。學(xué)習(xí)時(shí)，我叫學(xué)生反復(fù)讀全文，深入了解爬山虎的特點(diǎn)和作用，然后抓住本課特殊的敘述方式――自述，讓學(xué)生把自己當(dāng)作爬山虎來介紹。為了照顧所有學(xué)生，我告訴他們可以是文中的一段話，可以是爬山虎的幾個(gè)特點(diǎn)，還可以是爬山虎的作用，也可以是自己最感興趣的內(nèi)容，還鼓勵(lì)成績(jī)好的把特點(diǎn)和作用綜合起來介紹。這樣一提示，每個(gè)同學(xué)都把自己當(dāng)成了爬山虎，在下面精心準(zhǔn)備，交流表演時(shí)，學(xué)生積極性十分高，興趣很濃，效果非常好。如果說《有趣的生命時(shí)鐘》是老師講懂的，那么這篇課文則是他們自己讀懂，演懂的，真可謂是無師自通。作為教師，教學(xué)達(dá)到了這樣的境界，何樂而不為？同樣，課文《采訪周博士手記》是以記者采訪的形式來寫的，我便讓學(xué)生自己當(dāng)記者，自由組合采訪人員，模擬電視上記者的采訪形式，課堂上現(xiàn)場(chǎng)采訪。任務(wù)布置下去，學(xué)生興趣很高，都為自己的采訪做好了充分的準(zhǔn)備，課后，學(xué)生對(duì)文章中的提到的幾種水的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)簡(jiǎn)直是了如指掌。這樣的說明文上起來輕松，課堂氣氛活躍。我們教師只要善于抓住課文特色，相機(jī)靈活運(yùn)用，就能讓教學(xué)“活”起來，讓說明文“趣”起來。

四、圖表出趣

運(yùn)用圖表作為輔助手段進(jìn)行教學(xué)，并不是陌生的手段，但它對(duì)于說明文來說，卻具有特別重要的意義。利用圖表進(jìn)行提問，以檢測(cè)學(xué)生思維的嚴(yán)密程度，可以說是一種更高層次的思維訓(xùn)練，這種富有挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練更能激起高年級(jí)學(xué)生的興奮。

《燃料的家庭》的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題學(xué)會(huì)思索，學(xué)會(huì)質(zhì)疑：為什么要以燃料的家庭為題目？燃料的家庭有哪些成員？這些家庭成員有哪些特點(diǎn)？它是從哪些方面介紹燃料家庭的？讓學(xué)生用畫樹狀圖的方式擬清文章脈絡(luò)。這樣的設(shè)計(jì)既可提煉出課文知識(shí)內(nèi)容的骨架，便于學(xué)生記憶，又可以顯示課文各部分之間的邏輯關(guān)系，便于學(xué)生理解。可謂是一“圖”在手，成“文”在胸。又如《有趣的生命時(shí)鐘》一文的教學(xué)中，學(xué)生覺得“節(jié)律”不太好理解。讓大家讀第1段，聯(lián)系課文，揣測(cè)一下這個(gè)詞的意思。指名交流后，請(qǐng)學(xué)生查查詞典，說說詞典上的意思。再讀第1段，列出課文所述動(dòng)物、植物的活動(dòng)時(shí)間表。

交流，小結(jié)：課文采用舉例子的方法說明了什么是生命時(shí)鐘，同時(shí)指出了像這些動(dòng)植物一樣，活動(dòng)周期接近一晝夜（24小時(shí)）的就是晝夜節(jié)律。然后再請(qǐng)同學(xué)分讀一二句，齊讀第三句，體會(huì)課文的表達(dá)方法（先分別舉例，然后總結(jié)規(guī)律。），這樣既突破了難點(diǎn)又掌握了重點(diǎn)，教學(xué)效果自然就出來了。

只有更好地運(yùn)用好興趣教學(xué)這個(gè)手段，有了導(dǎo)入的激情，有了學(xué)習(xí)的好奇心，有了情與心的交匯，才使語文的說明文教學(xué)和生活貼得更近，使孩子們因步入“柳暗花明”的境地而歡樂，為獲取新知而流連忘返。

第8篇

筆者借用潘文的“共能”“異能”術(shù)語，表達(dá)自己的一些粗淺看法。筆者贊同潘文提出的中小學(xué)作文教學(xué)以“共能”為主、以“異能”為輔的作文教學(xué)觀，但對(duì)“共能”“異能”的內(nèi)容認(rèn)定不同于潘文。筆者認(rèn)為：中小學(xué)作文教學(xué)所要培養(yǎng)的“共能”，不僅僅是議論類文體的寫作能力，還應(yīng)包括記敘類文體與說明類文體乃至常見應(yīng)用文的寫作能力；所要培養(yǎng)的“異能”，可以因人而異——擅長(zhǎng)記敘類文體者可培養(yǎng)散文、小說、報(bào)告文學(xué)等方面的寫作能力，擅長(zhǎng)說明類文體者可培養(yǎng)說明書、解說詞、科普小品等方面的寫作能力，擅長(zhǎng)議論類文體者可培養(yǎng)隨筆、雜文、社會(huì)評(píng)論等方面的寫作能力；“共能”是“異能”的基礎(chǔ)與前提，“共能”缺少基本的構(gòu)成要素，就不能為“異能”發(fā)展奠定基礎(chǔ)、提供前提。

一、記敘文、說明文、議論文是化繁為簡(jiǎn)的真文體

為突出其培養(yǎng)“議論體式”寫作的“共能”觀，潘文將記敘文、說明文排除在“共能”之外，并對(duì)記敘文、說明文、議論文作了“偽文體”定性：“學(xué)生按部就班學(xué)的這些‘文體’還不是‘真文體’，非但不是‘共能’，而且還是‘偽能’。記敘文、說明文、議論文，是相沿成習(xí)專用于教學(xué)、考試的虛擬文體，是一些‘四不像’文體——‘偽文體’。……在真實(shí)寫作中，沒有哪一種文章體式稱為記敘文，只有新聞、通訊、報(bào)告文學(xué)、傳記文學(xué)、敘事散文、小說等特點(diǎn)不一的敘事體式，記敘文與其中的哪一種都不靠譜。……說明文、議論文也是如此，與真實(shí)寫作的哪一種體式都不同：說明文不是說明書、介紹信、解說詞、科普小品中的某一種，議論文也不是隨筆、雜文、思想評(píng)論、文藝評(píng)論、社會(huì)評(píng)論、論文（按：“論文”與“思想評(píng)論”等是屬種關(guān)系，似不能并列）中的某一種。這就使學(xué)生學(xué)了12年的語文、寫作，繞了一大圈，到頭來什么實(shí)際的寫作體式也沒學(xué)會(huì)。……顯然，‘偽能’是嚴(yán)重違背教學(xué)規(guī)律的。”潘文將記敘文、說明文、議論文定性為“偽文體”的理由分別是：沒有哪一種文章體式稱為記敘文，只有新聞、通訊、報(bào)告文學(xué)、傳記文學(xué)、敘事散文等敘事體式；沒有哪一種文章體式稱為說明文，只有說明書、介紹信、解說詞、科普小品等說明體式；沒有哪一種文章體式稱為議論文，只有隨筆、雜文、思想評(píng)論、文藝評(píng)論、社會(huì)評(píng)論等議論體式。我覺得，這些理由不成立，因?yàn)椋合鄬?duì)于新聞、通訊、報(bào)告文學(xué)、傳記文學(xué)、敘事散文等，記敘文是上位概念；相對(duì)于說明書、介紹信、解說詞、科普小品等，說明文是上位概念；相對(duì)于隨筆、雜文、思想評(píng)論、文藝評(píng)論、社會(huì)評(píng)論等，議論文是上位概念。上位概念各包含若干下位概念，這正如“馬”包含“白馬”“黑馬”等，我們不能據(jù)此認(rèn)定“白馬非馬”抑或“黑馬非馬”。

“敘事體式”及“議論體式”是潘文使用的術(shù)語，“說明體式”是筆者依據(jù)潘文用法仿擬的術(shù)語；既然“敘事體式”、“議論體式”的說法成立，那么，“說明體式”的說法也成立。這三種說法成立，毫無疑問，它們使用的依據(jù)是表達(dá)方式：敘事體式文章主要用了記敘的表達(dá)方式，說明體式的文章主要用了說明的表達(dá)方式，議論體式的文章主要用了議論的表達(dá)方式。既然可按表達(dá)方式將文體分為敘事體式、說明體式、議論體式，那么，將文體按表達(dá)方式分為表達(dá)簡(jiǎn)潔的記敘文、說明文、議論文有何不可？想必，表達(dá)方式的說法還成立吧。而如果成立，按表達(dá)方式劃分出來的記敘文、說明文、議論文也就成立；而如果不成立，按表達(dá)方式劃分出來的敘事體式、說明體式、議論體式也不成立。在筆者看來，所謂記敘文、說明文、議論文與記敘體式、說明體式、議論體式以及記敘類文章、說明類文章、議論類文章的內(nèi)涵外延差不多，而使用記敘文、說明文、議論文比另外的叫法更簡(jiǎn)潔方便。何況，這樣的叫法已約定俗成；再則，教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等也都使用這些術(shù)語來指稱和區(qū)分文體。記敘文是新聞、通訊、報(bào)告文學(xué)、傳記文學(xué)、敘事散文等敘事體式的概括指稱，是其上位概念；說明文是說明書、介紹信、解說詞、科普小品等說明體式的概括指稱，是其上位概念；議論文是隨筆、雜文、思想評(píng)論、文藝評(píng)論、社會(huì)評(píng)論等議論體式的概括指稱，是其上位概念。總之，記敘文、說明文、議論文不是“偽文體”，而是化繁為簡(jiǎn)的真文體。

潘文關(guān)于用記敘文、說明文、議論文的“偽文體”不能培養(yǎng)寫作能力的說法也不符合客觀事實(shí)。記敘文、說明文、議論文這些術(shù)語長(zhǎng)期使用，大綱及教科書非但未將其看作“偽文體”，而且還長(zhǎng)時(shí)間將這些文體安排為寫作訓(xùn)練的內(nèi)容。試想：我們國(guó)家現(xiàn)在還算有一批一般意義上的人才或者寫作人才吧，而他們不正是用這些“偽文體”、按這樣的訓(xùn)練培養(yǎng)出來的嗎？因?yàn)椋瑩?jù)筆者所知，很長(zhǎng)一段時(shí)間，我們國(guó)家并未拋棄這些文體訓(xùn)練而另搞一套。雖然不排除這些人才出學(xué)校后會(huì)自己進(jìn)修提高，但恐怕不能認(rèn)定他們?nèi)紝W(xué)校所學(xué)拋棄不用而另起爐灶，相反可以肯定，正是學(xué)校所學(xué)為他們進(jìn)修提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、記敘文、說明文、議論文是構(gòu)成“共能”的基本要素

既然記敘文、說明文、議論文不是偽文體而是化繁為簡(jiǎn)的真文體，既然記敘文、說明文、議論文是培養(yǎng)中小學(xué)生的最為基本的、比較全面的寫作能力有作用且舍此別無它途，那么，這些文體必然是構(gòu)成“共能”的不可或缺的要素，進(jìn)行這些文體的寫作訓(xùn)練必然是培養(yǎng)“共能”的重要途徑和主要內(nèi)容。因?yàn)橹行W(xué)是打基礎(chǔ)的階段，而打基礎(chǔ)是需要打下這些寫作基礎(chǔ)的。潘新和教授認(rèn)為，“一個(gè)人可以拙于敘事，但不能不精于議論”“（《寫作教學(xué)應(yīng)以議論文為重點(diǎn)——試論寫作教學(xué)的文體次序》，《語文學(xué)習(xí)》2010年第10期。注意：潘教授在這里使用的術(shù)語是“議論文”），因而主張中學(xué)生作文最應(yīng)該進(jìn)行議論文的寫作訓(xùn)練。潘教授加強(qiáng)議論文寫作訓(xùn)練的理論與主張自有其合理性，因?yàn)閷W(xué)生能寫好議論文的確是件大好事。但筆者認(rèn)為，“精于議論”還不夠，“拙于敘事”更不行，中學(xué)生作文最好是“各體都會(huì)”，實(shí)用類的記敘文、議論文、說明文等能比較熟練地寫作，文藝類的散文、詩歌、小說、戲劇（指劇本）等也能略會(huì)一二，因?yàn)橹袑W(xué)階段是打基礎(chǔ)的階段，而打基礎(chǔ)的階段是需要打下各種基礎(chǔ)的。如果中小學(xué)只將議論文寫作作為“共能”訓(xùn)練，他們也就沒有練習(xí)記敘文、說明文的機(jī)會(huì)，也就缺少寫作記敘文、說明文的能力，也就缺少構(gòu)成“共能”的基本要素。況且，三種能力互相促進(jìn)，如記敘中要議論、說明，議論中要記敘、說明，說明中要記敘、議論，而只練一種，效果未必會(huì)好。再說，“共能”是“異能”的基礎(chǔ)，“異能”以“共能”為前提，不具備記敘、說明、議論的基本能力，就不能培養(yǎng)和發(fā)展更高檔次的展現(xiàn)特長(zhǎng)的“異能”。

三、作文教學(xué)要由易到難、由簡(jiǎn)而繁有序進(jìn)行

作文訓(xùn)練是否有序？如果有序，是怎樣的序？對(duì)這些問題，見仁見智，莫衷一是。但在筆者的印象中，長(zhǎng)時(shí)間以來，大綱及教材的要求及安排是：小學(xué)高年級(jí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的看圖寫話（說明性質(zhì)）及記人記事（記敘性質(zhì)）練習(xí)，初一著重進(jìn)行記敘文的寫作練習(xí)，初二著重進(jìn)行說明文的寫作練習(xí)，初三著重進(jìn)行議論文的寫作練習(xí)，高一著重進(jìn)行比較復(fù)雜的記敘文（如人物通訊、報(bào)告文學(xué)）寫作練習(xí)，高二著重進(jìn)新比較復(fù)雜的說明文寫作練習(xí)（如科普小品、試驗(yàn)報(bào)告），高三著重進(jìn)行比較復(fù)雜的議論文（如思想評(píng)論、社會(huì)評(píng)論）寫作練習(xí)。從這些安排可以看出，大綱及教材是將記敘文、說明文、議論文的寫作訓(xùn)練作為“共能”要求的，也大致體現(xiàn)了由敘到議、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的“序”。大綱及教材經(jīng)專家編寫而成，其要求及安排想必不是輕率之舉，肯定有其充分依據(jù)。現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)及各種教材與先前的要求和做法有所不同，但大體上還是有序的——由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺易到繁難、由記敘到議論，要求是全面的而不是單一的——都要求培養(yǎng)記敘、說明、議論等能力，有的還要求寫簡(jiǎn)單的詩歌、散文、小說、戲劇等，并非只將議論文體作“共能”寫作訓(xùn)練。當(dāng)然，大綱擬定及教材編寫是科學(xué)，而科學(xué)沒有窮盡，無論過去還是現(xiàn)在，或許都做得不夠科學(xué)。但有一點(diǎn)可以肯定：寫作教學(xué)同其他教學(xué)一樣，必須由簡(jiǎn)到繁，先易后難。簡(jiǎn)單的記敘文、說明文、議論文都不能寫，肯定不能寫這些文體類別下的復(fù)雜的東西。比如：簡(jiǎn)單的記人記事都不會(huì)，肯定不能寫調(diào)查報(bào)告、人物通訊、人物傳記；簡(jiǎn)單的看圖寫話都不會(huì)，肯定不能寫說明書、實(shí)驗(yàn)報(bào)考、科普小品；簡(jiǎn)單的一事一議都不會(huì)，肯定不能寫思想評(píng)論、社會(huì)評(píng)論、文藝評(píng)論。在這樣的情況下，如果你說記敘文不是真文體，而要求學(xué)生寫“真文體”人物通訊，學(xué)生肯定不知道人物通訊為何物；同理，如果你說議論文不是真文體，而要求學(xué)生寫“真文體”思想評(píng)論，學(xué)生肯定不知道思想評(píng)論為何物。能寫人物通訊、科普小品、思想評(píng)論等那是“異能”，而“異能”的寫作及培養(yǎng)要以“共能”為基礎(chǔ)為前提。從這里也可以看出：作文教學(xué)不僅要由簡(jiǎn)到繁，而且要化繁為簡(jiǎn)，而使用化繁為簡(jiǎn)的術(shù)語記敘文、說明文、議論文十分必要。

四、在瘋狂應(yīng)試的氛圍中不應(yīng)只重議論文體

多年來，中高考作文都允許“自選文體”且考材料作文，這一做法導(dǎo)致極為嚴(yán)重的新問題出現(xiàn)。一方面，多年允許“自選文體”使教學(xué)大多不搞文體訓(xùn)練。允許“自選文體”本來是極富人性化的舉措，其初衷是最大限度地為考生提供寫作空間，讓各類考生都能發(fā)揮特長(zhǎng)。但“自選”是把雙刃劍，有其利也有其弊，而目前已演變?yōu)椤氨住倍嘤凇袄薄６嗄暝试S“自選文體”使教學(xué)“熟悉”了中高考作文的“規(guī)律”：會(huì)寫一種文體就可對(duì)付（撈個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)），擅長(zhǎng)一種文體就可“優(yōu)勝”（獲取高分滿分）！這種“一招鮮，吃遍天”，不必?fù)?dān)憂“文體變天”的心理，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)急功近利，不愿“浪費(fèi)時(shí)間”去搞扎實(shí)的文體訓(xùn)練。試想：既然有直奔目標(biāo)的“捷徑”，誰愿走迂回曲折的“彎路”？既然有省時(shí)省力的“好事”，誰愿做費(fèi)時(shí)費(fèi)力的“壞事”？另一方面，多年考材料作文使學(xué)生作文大多為議論文。材料作文的出現(xiàn)有其必然性、合理性。材料作文的主要功能是防止猜題押題，也具有設(shè)置情境、激活思維的作用。但材料也是把雙刃劍，有其利也有其弊。相對(duì)于無材料命題作文，材料作文（包括材料話題作文、材料命題作文、材料自擬題作文）的審題難度大得多，它要求讀懂材料，在材料的含義及范圍內(nèi)立意；否則離題。為避免離題，學(xué)生往往使用議論語言點(diǎn)明材料的含義，選擇議論文體表達(dá)自己的立意，而不大用相對(duì)含蓄的記敘文體。因?yàn)橛洈⑽捏w表達(dá)不夠直接，往往寫了相當(dāng)多的篇幅還沒有表達(dá)出吻合材料含義的意思，甚至所敘述的故事完全偏離材料含義，導(dǎo)致離題。無論是考試作文還是平時(shí)作文，符合題意是“基礎(chǔ)等級(jí)”最基本的要求，作文一旦離題，即便內(nèi)容充實(shí)、構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)、語言通暢，得分也都只能在及格分以下。故平時(shí)作文，只要是材料作文且允許“自選文體”，學(xué)生一般都寫議論文。但即便如此，每次考試（月考、周考），總會(huì)有相當(dāng)多的離題作文，且離題者未必只是差生，常常有年級(jí)前10名之內(nèi)的優(yōu)生。專家們對(duì)這一情況未必了解，但一線教師對(duì)此感受深刻。

第9篇

說明文具有實(shí)用性，常常可見，也正因其實(shí)用性和常見性，使許多教師在教學(xué)說明文時(shí)強(qiáng)調(diào)的列數(shù)字、舉例子、作比較等說明方法或歸納其主要內(nèi)容，上成了理論分析。然而，選入課文的每篇說明文都文質(zhì)兼美，不僅具有“工具性”，還具有“人文性”。那么，如何才能讓說明文的教學(xué)彰顯“語文味”？筆者以常識(shí)性說明文《鯨》的教學(xué)為例，談?wù)勅绾伟l(fā)揮說明文特有的優(yōu)勢(shì)，讓說明文也姓“語”。

【案例描述】

一、充分朗讀中悟出“語”

第一是讀。讓學(xué)生充分地讀，讀出感情、讀出韻味、讀出思考。《鯨》這篇課文只要認(rèn)真朗讀，就能讀出里面包含著的作者情感，因此在教學(xué)中著力去挖掘課文的情感因素，引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，再通過朗讀獲取作者透過文字想要表達(dá)的情感，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

1.出示多媒體課件（在一望無際的大海里，風(fēng)平浪靜，一艘漁輪從天際駛來。鏡頭隨著漁輪前行，這時(shí)漁輪邊出現(xiàn)了一塊巨大的黑影，漸漸地，一只龐大的藍(lán)鯨浮出海面。）

2.師：知道這是什么動(dòng)物嗎？與別的動(dòng)物相比有什么不同或相同的地方？（在詩一般的畫面中，在教師娓娓動(dòng)聽的講述中，學(xué)生迫不及待地想要表達(dá)，不知不覺中進(jìn)入了預(yù)設(shè)的情境。）

3.聽課文錄音，錄音的朗讀讓學(xué)生神游于鯨的世界。隨著配樂朗讀。此時(shí)此刻，不需要老師多費(fèi)唇舌，不需要作過多的朗讀技巧的指導(dǎo)，在優(yōu)美的配樂中，學(xué)生把作者對(duì)鯨的喜愛之情都讀了出來。

4.當(dāng)學(xué)生讀完 “鯨的身子這么大，它們吃什么呢？”時(shí)，教師這樣引導(dǎo)：這一句提出疑問，聲調(diào)要往上提，速度要變快，讓人產(chǎn)生好奇；當(dāng)學(xué)生讀到“有一種號(hào)稱‘海中之虎’的虎鯨，常常好幾十頭結(jié)成一群，圍住一頭三十多噸重的長(zhǎng)須鯨，幾個(gè)小時(shí)就能把它吃光。”這一句時(shí)，教師再次引導(dǎo)讀出驚訝。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀，不僅要讀出文字表面意，也要悟出文字背后的意思，更要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言進(jìn)行合理的推敲、揣摩、品味，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂蟆＿@樣，學(xué)生讀的不再是靜態(tài)的“文”，而是有生命力的“語”。

二、積極表達(dá)中顯出“語”

（一）擬人自述，合理歸納

第二是說。呂叔湘老師講過“語文教學(xué)就是‘口語’和‘書面語’的教學(xué)”。所以，學(xué)習(xí)說明文不能局限在文本里，應(yīng)讓學(xué)生自己選擇喜歡的部分，進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂蟆Ｈ缯n文第2自然段進(jìn)行的自述，為了讓更多的學(xué)生參與，這個(gè)環(huán)節(jié)采取的是小組內(nèi)交流的方式。學(xué)生在交流中各有側(cè)重，涉及了進(jìn)化過程、形狀、生活習(xí)性等。

（二）領(lǐng)悟?qū)懛ǎw會(huì)妙處

本文結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，脈絡(luò)清晰。全文寫了鯨的特點(diǎn)、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性等方面。我主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)背后的語言文字、表達(dá)方式。

如教學(xué)“最大的鯨有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。”時(shí)，不僅引導(dǎo)學(xué)生通過具體數(shù)字來體會(huì)鯨的大，還要啟發(fā)學(xué)生展開想象，再聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，用學(xué)生的體重來想象鯨的重量，為學(xué)生的想象提供了具體的表象，使鯨的巨大在學(xué)生頭腦中鮮活起來。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語言有了感悟后，在總結(jié)學(xué)生發(fā)言時(shí)，指出他們剛才說的列數(shù)字、作比較就是常用的說明方法，克服了機(jī)械訓(xùn)練的做法。這樣，學(xué)生不僅記住了“列數(shù)字、作比較”，還真真切切地體會(huì)到了運(yùn)用這些說明方法寫作的好處。這樣，學(xué)生在不知不覺中悟得、習(xí)得說明方法，這樣的說明文教學(xué)科學(xué)、形象、有趣，不乏語文味。

【案例反思】

說明文也應(yīng)該要做到工具性和人文性相統(tǒng)一。

一、“語”在讀中

本堂課的設(shè)計(jì)以多種形式的朗讀為主。說明文不同于詩歌，沒有押韻，它不能讓人讀來朗朗上口，說明文也不同于散文，沒有美麗的辭藻，不能讓人一讀就愛。說明文一般是通過各種說明方法來介紹事物，通俗易懂，并且文中表示數(shù)量、時(shí)間、空間、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等詞句都非常精確。對(duì)于思維還處在形象階段的小學(xué)生來說，在多次有聲有色地朗讀中，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。讓說明文的“語”存在于有所得，有所思的朗讀中。

二、“語”在遷移

說明文的教學(xué)，一定要講說明方法。但是如果把“作比較、列數(shù)字、打比方、舉例子”等概念直接強(qiáng)加給學(xué)生，課文的文字就缺失了魅力，文本就喪失了活力，學(xué)習(xí)過程也將變得枯燥乏味。本課教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生：請(qǐng)以“鯨，我們的朋友”為主題，根據(jù)自己的愛好興趣，采用表演，畫畫，朗誦，演講，寫作等方法中的一項(xiàng)，讓更多的人了解鯨，參與到鯨的保護(hù)中，進(jìn)行德育的滲透。這樣就有機(jī)地將教材與其他文本資源緊密交融，化抽象為形象，真正體味鯨的內(nèi)涵，使學(xué)生的思維在廣度、深度上得到拓寬。在語文和科學(xué)學(xué)科之間進(jìn)行遷移，讓學(xué)生既學(xué)得語文的知識(shí)，也得到科學(xué)的知識(shí)；在理性和感性之間進(jìn)行遷移，讓學(xué)生除了理性的分析鯨的特點(diǎn)，課文的篇章布局外，也對(duì)鯨這種動(dòng)物產(chǎn)生喜愛之情；在讀文和寫作之間進(jìn)行遷移，讓學(xué)生掌握住科學(xué)的語言，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f話習(xí)慣。