時(shí)間：2023-03-23 15:18:07
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構(gòu)建模型的方式有很多，可以用于生物課堂的模型類型也多種多樣．針對具體的教學(xué)內(nèi)容，教師要有針對性地選擇模型的種類以及模型的構(gòu)建方式，這樣才能夠讓模型構(gòu)建對課堂教學(xué)發(fā)揮輔助效用．生物課程中有著許多需要學(xué)生理解與體會的概念，很多概念對于初次接觸的學(xué)生而言，理解上會存在一定的障礙．對于這一類教學(xué)知識點(diǎn)，教師可以嘗試概念模型構(gòu)建的方式來化解這些核心概念理解上的難度，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識與體會這些教學(xué)內(nèi)容．在借助概念模型的構(gòu)建來進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，教師要讓教學(xué)過程循序漸進(jìn)地展開，模型的構(gòu)建不能過于復(fù)雜，這樣學(xué)生不僅接受起來障礙較大，也容易將相關(guān)聯(lián)的概念混淆．合理地利用概念模型，才能夠增進(jìn)學(xué)生對于概念的體會，進(jìn)而為知識教學(xué)提供輔助．例如，在講“血糖調(diào)節(jié)”時(shí)，筆者介紹胰島、胰島A細(xì)胞和胰島B細(xì)胞及分泌的激素、作用后，和學(xué)生一起通過模型建構(gòu)理解“胰島素和胰高血糖素調(diào)節(jié)血糖平衡的過程”．首先我請一組學(xué)生利用事先做好的“糖卡、胰島素卡、胰高血糖素卡”示范，接著全班學(xué)生分組活動，依次探究飯后半小時(shí)及運(yùn)動時(shí)機(jī)體是怎樣恢復(fù)正常血糖水平的，并用卡片進(jìn)行演示．通過構(gòu)建動態(tài)的物理模型，學(xué)生根據(jù)活動中的體驗(yàn)，構(gòu)建出了圖解式概念模型，并且通過各組代表間的相互交流，最后將這幾個核心概念歸納成圖．對于很多關(guān)聯(lián)概念以及理論性較強(qiáng)的概念而言，教學(xué)中教師完全可以透過概念模型的構(gòu)建來化解知識點(diǎn)理解上的難度．這種教學(xué)方法，更容易被學(xué)生理解與接受，透過靈活應(yīng)用這些概念模型后，學(xué)生對于概念的記憶會更加牢固，對于這部分知識點(diǎn)的理解程度也會更加深刻．
二、數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建
數(shù)學(xué)模型看似和生物課程間沒有任何聯(lián)系，學(xué)生也很難想象數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建對于生物教學(xué)的輔助效果．之所以會形成這樣的印象，很大程度上源于教師對于課本知識的挖掘不夠深入，對于數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用缺乏靈活性．對于生物課本中的有些知識點(diǎn)，數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建能夠發(fā)揮積極的教學(xué)輔助功效，能夠增進(jìn)學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解與體會．高中生物課程中涉及一些并不復(fù)雜的運(yùn)算，對于這類知識點(diǎn)數(shù)學(xué)計(jì)算并不是難點(diǎn)，然而，找到正確的數(shù)學(xué)模型卻是問題解決的突破口．因此，在知識講解以及日常訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)模型構(gòu)建能力，要讓學(xué)生對于這部分知識有更透徹的體會，并且能夠熟練地應(yīng)用數(shù)學(xué)模型來解答實(shí)際問題．高中生物課程中的很多難點(diǎn)知識都可通過數(shù)學(xué)模型來化解，如酵母菌呼吸作用過程中隨氧濃度變化所釋放的CO2與吸收的O2之間的變化特點(diǎn)、恒定溫度條件下測某植物隨光照強(qiáng)度變化所釋放或吸收的CO2、種群的“J”型增長與“S”型增長、單因子因素與多因子因素對光合作用的影響……構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，有利于學(xué)生理解和掌握知識，也使學(xué)生認(rèn)識到在生物學(xué)中有許多現(xiàn)象和規(guī)律可以用數(shù)學(xué)語言來表示，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力．教師要善于借助具體問題的講解來培養(yǎng)學(xué)生的模型構(gòu)建能力，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的解題思路，這也是讓學(xué)生更好地應(yīng)對各種難點(diǎn)問題的一種能力訓(xùn)練．
三、物理模型的構(gòu)建
物理模型的構(gòu)建是生物教學(xué)中一種有效的模型構(gòu)建形式．最常見的一種方法就是以圖畫或者圖表的形式來構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架，讓學(xué)生意識到相關(guān)知識點(diǎn)間的聯(lián)系，并且讓學(xué)生形成更為完善的知識架構(gòu)．物理模型的構(gòu)建適用于較為復(fù)雜、知識點(diǎn)密集的教學(xué)內(nèi)容．這樣的內(nèi)容通常是教學(xué)中的難點(diǎn)，而物理模型的構(gòu)建則能夠很大程度幫助教師突破這些教學(xué)難點(diǎn)，從而讓學(xué)生更好地體會到知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)．以圖畫形式構(gòu)建物理模型相當(dāng)普遍，如呼吸作用和光合作用、轉(zhuǎn)錄與翻譯、噬菌體侵染細(xì)菌等過程模型，各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)的靜態(tài)模型，人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型等．通過多次模型的構(gòu)建，學(xué)生養(yǎng)成了一種思維習(xí)慣，凡遇抽象的結(jié)構(gòu)或過程，都會嘗試用簡易的圖畫幫助理解、思考．在高中生物教學(xué)中，識圖能力極為重要．圖表是生物科學(xué)研究成果的一種重要表現(xiàn)形式，所以在生物高考中經(jīng)常會看到考查學(xué)生讀圖、識圖、析圖和繪圖能力的各種試題．正是因?yàn)槿绱耍谏锝虒W(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地深化對于學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，這不僅能夠?yàn)橹R教學(xué)提供輔助，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力．
四、結(jié)語
一．注重錯因分析
講評時(shí)，教師不僅要指出“錯在哪里”，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤的原因，即為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤？只有找出錯誤的癥結(jié)所在，對癥下藥，才能使學(xué)生以后的復(fù)習(xí)、練習(xí)更具針對性，避免一錯再錯，常見錯誤的原因主要有以下幾方面：
1．概念模糊不清
題1 由六倍體普通小麥的花粉培育而成的植株是（ ）
A．單倍體 B．二倍體 C．三倍體 D．六倍體
錯解：C
錯因：對單倍體、多倍體以及染色體組的概念和關(guān)系模糊不清，因而在解題時(shí)片面地理解為單倍體是細(xì)胞中只含有一個染色體組個體，誤認(rèn)為六倍體普通小麥的花粉含有三個染色體組，由它培育而成的植株為三倍體。正解：A
2．審題粗心大意
題2 蛋白質(zhì)經(jīng)消化后的終產(chǎn)物是（ ）
A．多種氨基酸 B．各種分子量不等的多肽
C．二氧化碳、水和尿素 D．以上所列均是消化后的終產(chǎn)物
錯解：C
錯因：此題所問的是蛋白質(zhì)消化后的終產(chǎn)物，而很多學(xué)生審題時(shí)，粗心大意，把消化的終產(chǎn)物看作是代謝的終產(chǎn)物。正解：A
3．思維狹窄片面
題3 如果滑桃（aa）接受了毛桃（AA）花粉，那么在滑桃親本植株上結(jié)的是 桃。
錯解：毛桃
錯因：認(rèn)為雜交后基因型為Aa，故為毛桃。而沒有考慮到Aa是其子代的基因型，果實(shí)是由母本的子房壁發(fā)育而來的，其基因型仍為aa，雜交并不能改變母本的基因型。正解：滑桃
4．干擾因素的影響
題4 500克黃豆制成2500克黃豆芽，在這個過程中有機(jī)物的變化是（ ）
A．增多 B．減少 C．不增加也不減少 D．以上都不對
錯解：A
錯因：很多學(xué)生僅從數(shù)據(jù)上看，認(rèn)為有機(jī)物增加了，題目中2500克就是解題的干擾因素。正解：B
5．忽視潛在因素
如題4，潛在因素是：從黃豆發(fā)育成黃豆芽這一過程中并不能進(jìn)行光合作用，但能進(jìn)行呼吸作用，即不能制造有機(jī)物還要消耗有機(jī)物，所以有機(jī)物是減少了。
6．語言表述含糊
很多學(xué)生不能用富有科學(xué)性、邏輯性和準(zhǔn)確性的文字表述答案。
二．注重思路引導(dǎo)
在講評中教師不能簡單地對答案或糾正錯誤，而應(yīng)從方法、步驟著眼，從解題思路入手，注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題意，弄清要求和條件，對考點(diǎn)進(jìn)行分析，思考試題涉及了哪些知識點(diǎn)，要解答的問題與已知條件的關(guān)系，抓住解題的關(guān)鍵，形成正確的解題思路和方案，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的辨別分析能力。所以教師在講評時(shí)，應(yīng)時(shí)刻做好思路思維的示范，要將嚴(yán)謹(jǐn)、富有邏輯性的解題思路清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生從解題思路、方法和規(guī)范要求等方面受到啟發(fā)。
題5 一條含有1000個氨基酸的多肽鏈，合成它的RNA分子和DNA分子中，至少應(yīng)含有的堿基數(shù)為（ ）
A．2000和4000 B．1000和2000 C．3000和3000 D．3000和6000
解題思路：首先明確本題涉及的知識點(diǎn)，主要有DNA和RNA的結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程、密碼子的概念；其次是思考這些知識點(diǎn)的具體內(nèi)容，即DNA通常是雙鏈結(jié)構(gòu)，而信使RNA是單鏈結(jié)構(gòu)；蛋白質(zhì)是以信使RNA為模板合成的，信使RNA又是以DNA一條鏈為模板轉(zhuǎn)錄而成的；信使RNA上決定一個氨基酸的三個相鄰堿基稱為密碼子。最后形成氨基酸個數(shù)、信使RNA堿基數(shù)、DNA堿基數(shù)的對應(yīng)關(guān)系為：136，所以答案應(yīng)為D。
三．注重技巧傳授
習(xí)題講評時(shí)，教師要善于將題型分類，總結(jié)解題方法和技巧并教會學(xué)生進(jìn)行小結(jié)歸納。巧解問題要求學(xué)生對概念、規(guī)律、原理有深刻理解，對問題情景能分析透徹，對知識能綜合、靈活運(yùn)用。講評時(shí)不能只停留在具體知識的得失上，而應(yīng)注重解法的領(lǐng)會和技巧的傳授，這樣日積月累就能提高解題的速度。
題6：親本基因型為AaBb和Aabb，則其子代基因型種類數(shù)為 。解這道題的常規(guī)方法是先寫出遺傳圖解，再數(shù)出基因型種類數(shù)，這種解法比較麻煩。我們可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分離規(guī)律來解，即Aa×Aa子代有3種基因型，Bb×bb子代有2種基因型，再進(jìn)行自由組合，這樣子代的基因型種類為2×3=6種。
四．注重思維發(fā)散
很多試題都是源于書本的，只是命題人在題設(shè)條件、問題的情境和設(shè)問方式上作了適當(dāng)?shù)淖儞Q，這樣的試題給人一種似曾相識而又不落窠臼的感覺，很多學(xué)生由于思維定勢造成失分，此時(shí)應(yīng)變能力至關(guān)重要。因此，進(jìn)行講評時(shí)不能“就題論題”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深化習(xí)題，挖掘習(xí)題內(nèi)涵，進(jìn)一步拓寬知識，做到融會貫通。所以，習(xí)題講完之后，教師應(yīng)把原題加以變化，進(jìn)行“變式練習(xí)”，如可改變題設(shè)部分的某一條件，變換問題情境，變換設(shè)問方式，還可以把幾條題目進(jìn)行重組綜合，這實(shí)際上是給學(xué)生創(chuàng)造一個“再練習(xí)”“再提高”的機(jī)會，如此對某知識點(diǎn)從多角度、多側(cè)面、多層次地進(jìn)行合理的思維發(fā)散，可以充分調(diào)動學(xué)生解題的積極性，拓展他們的思維，加強(qiáng)思維的變通。
題7 在正常情況下進(jìn)行光合作用的某植物，若突然降低二氧化碳的濃度，則其葉肉細(xì)胞內(nèi)五碳化合物含量會 ，原因是 。
變題如下：①改變設(shè)問方式：其葉肉細(xì)胞內(nèi)三碳化合物含量會 ，原因是 。②改變題設(shè)條件：若突然撤去光照，則其葉肉細(xì)胞內(nèi)五碳化合物含量會 ，原因是 ；三碳化合物含量會 ，原因是 。通過這樣的變式練習(xí)，可加深學(xué)生對光合作用的條件和過程、光反應(yīng)和暗反應(yīng)的關(guān)系，三碳化合物和五碳化合物的轉(zhuǎn)變等知識的理解。
五．重策略訓(xùn)練
缺乏解題策略往往是學(xué)生不能正確解決具有新情景、重能力等特點(diǎn)的綜合性題目的重要原因，很多學(xué)生尤其是中等生，他們與學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的差距往往不是要基礎(chǔ)知識方面，而是在解題策略方面，所以在習(xí)題講評，教師應(yīng)注重解題策略的訓(xùn)練，提高學(xué)生的解題能力。我們可以從審題、答題等方面進(jìn)行策略訓(xùn)練。
1．審題策略 審好題是成功解題的前提，審題的關(guān)鍵是要把題目中的有用信息提取出來，其中有的信息是題目中顯現(xiàn)的，而有的信息是題目中隱含的，審題時(shí)尤其要把隱含的信息挖掘出來，使之顯性化。要把題目的要點(diǎn)勾畫出來，突出已知條件和要解決的問題，刪除影響思考的枝節(jié)與修飾，使題目簡化，或可把題目用圖表示出來，使問題直觀化。
題8 一對正常的夫婦生了一個患白化病的兒子和一個正常的女兒，該女子與一患白化病的男子婚配后，生一個白化病男孩的概率是 。若根據(jù)題意畫成下圖就很清楚。
2．答題策略 很多學(xué)生失分的原因并不是因?yàn)椴粫忸}，而是因?yàn)槠浔硎龊磺澹荒芮兄袉栴}的要害。答題的關(guān)鍵是要用準(zhǔn)確、精煉的文字表述。所以應(yīng)要求學(xué)生對答案的表述應(yīng)具有高度的概括性、嚴(yán)密的邏輯性，力求用專業(yè)理論、專業(yè)術(shù)語進(jìn)行規(guī)范化的表述。
1996年5月， 國家教委頒發(fā)了《全日制普通高級中學(xué)生物教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》（以下簡稱新大綱）。 同年8月，國家教委基礎(chǔ)教育司在山西省大同市召開了全國各省、自治區(qū)、直轄市的普教處主任和教研室主任 以及人教社有關(guān)負(fù)責(zé)人參加的“普通高級中學(xué)新課程方案研討會”。會上宣布將于1997年秋季在山西、江西、 天津市開始使用新教材，進(jìn)行新課程方案的試點(diǎn)工作。作為高中二年級開設(shè)的生物課，當(dāng)前抓緊學(xué)習(xí)新大綱， 為在1998年秋季按照新大綱的要求來試用新教材進(jìn)行教學(xué)，有著現(xiàn)實(shí)的意義。現(xiàn)就初學(xué)新大綱的一些體會，試 對高中生物新大綱的特點(diǎn)做一淺析，供同行參考。
新大綱分為五部分，即教學(xué)目的、課程安排、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題、考試、考 查、教學(xué)評估及教學(xué)設(shè)備，內(nèi)容突出了“面向全體學(xué)生，面向21世紀(jì)”的總體要求。
依據(jù)《全日制中學(xué)生物學(xué)教學(xué)大綱（修訂本）》（以下簡稱舊大綱）編寫的現(xiàn)行高中生物（全一冊·人教 版）教材內(nèi)容，體系完整、知識系統(tǒng)性較強(qiáng)，內(nèi)容與課時(shí)吻合。但更多講述的是經(jīng)典的生物學(xué)知識，較少聯(lián)系 當(dāng)前迅速發(fā)展的生物科學(xué)新成果；在實(shí)驗(yàn)課的安排上，僅有5 個實(shí)驗(yàn)，且有一實(shí)驗(yàn)為選做，實(shí)際只要求完成4個 實(shí)驗(yàn)， 因而不利于對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)——科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)世界觀的培養(yǎng)。新大綱所反 映的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，則更新了部分傳統(tǒng)的理論性內(nèi)容，如刪去了“生命起源”和“生物進(jìn)化的證據(jù)”等 專題，代之以“現(xiàn)代的生物進(jìn)化觀點(diǎn)簡介”內(nèi)容。此外，更擴(kuò)展了有關(guān)環(huán)境、營養(yǎng)、保健等聯(lián)系實(shí)際的知識， 且增強(qiáng)了對學(xué)生的社會責(zé)任感的思想教育。體現(xiàn)出了時(shí)代要求的特征。現(xiàn)從下列7個方面來淺析其特點(diǎn)。
1.知識體系作了較大調(diào)整
舊大綱對高中生物必修內(nèi)容側(cè)重的是講述生命科學(xué)規(guī)律，對高三年級的選修內(nèi)容則為復(fù)習(xí)高二年級的知識 和初中的生理衛(wèi)生內(nèi)容，不僅知識體系重復(fù)，更體現(xiàn)出是為適應(yīng)高考的需要而學(xué)（選修教材內(nèi)容系高考所劃定 的考試范圍）。新大綱將舊大綱的8個單元調(diào)整為10個單元， 又將“生命活動的調(diào)節(jié)”內(nèi)容移至“生物的生殖 和發(fā)育”之前講述，體系略有修改，使內(nèi)容順理成章，通過各單元間內(nèi)在聯(lián)系使學(xué)生接受新知識。而選修內(nèi)容 體系則以全新的知識為主線，選取了與人類生存發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容，如“人體生命活動的調(diào)節(jié)和免疫”“細(xì) 胞與細(xì)胞工程”“遺傳與基因工程”等。反映出新大綱有著適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代化科學(xué)的特色。
2.明確提出了教學(xué)目標(biāo)的三方面要求
舊大綱只是提出了教學(xué)內(nèi)容，而無具體的教學(xué)目標(biāo)要求。新大綱則在教學(xué)目標(biāo)問題上，首次從知識、思想 、能力3 個方面提出了明確的要求。
知識教育方面：要在打好基礎(chǔ)知識的前提下，使學(xué)生知道如何運(yùn)用生物學(xué)知識來解決生活、生產(chǎn)、科學(xué)技 術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的問題，并對現(xiàn)代生物科學(xué)的新成就和發(fā)展趨勢有所了解。
思想教育方面：要繼續(xù)進(jìn)行辯證唯物主義和愛國主義教育，同時(shí)加強(qiáng)科學(xué)世界觀教育，以形成生物的進(jìn)化 觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)；還要加強(qiáng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀方面的教育，促進(jìn)對保護(hù)生物資源之重要性的認(rèn)識。
能力培養(yǎng)方面：由于高中階段的學(xué)生，思維活動較活躍，思維方式即將定型，因而一方面要重視基本技能 的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S和自學(xué)能力，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、比較、判斷和推 理的科學(xué)研究能力以及創(chuàng)造能力。
3.教學(xué)的知識點(diǎn)有所更新
新大綱對教學(xué)的知識點(diǎn)有較多的更新。原則是：在突出基礎(chǔ)性，對基礎(chǔ)知識進(jìn)行精選的前題下，要體現(xiàn)出 知識的先進(jìn)性，要加強(qiáng)知識的實(shí)用性，要考慮學(xué)生的可接受性，還要重視與九年義務(wù)教育知識的銜接性。
新大綱在教學(xué)目的中指出：“生物課程是普通高中開設(shè)的一門學(xué)科類基礎(chǔ)課程”，說明了高中仍應(yīng)著眼于 基礎(chǔ)教育。因此，新大綱對現(xiàn)行高中生物教材的知識點(diǎn)進(jìn)行了選擇，刪去了當(dāng)今學(xué)術(shù)界已經(jīng)不用和使用價(jià)值不 大的，諸如原生質(zhì)概念和生命起源化學(xué)進(jìn)化過程的內(nèi)容等，保留了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命結(jié)構(gòu)的基本單位 、關(guān)于生命活動的本質(zhì)和生命活動的基本規(guī)律、關(guān)于生物進(jìn)化和生物與環(huán)境關(guān)系等基礎(chǔ)性的知識，還增添了動 物行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)，加強(qiáng)了與九年義務(wù)教育知識的銜接。此外，新大綱還選擇了一些理論較淺且易被學(xué)生 接受的反映現(xiàn)代生物科學(xué)水平的先進(jìn)知識，如細(xì)胞的分化和衰老、細(xì)胞的癌變、無公害綠色食品、生物凈化等 ，填補(bǔ)了現(xiàn)行生物教材在知識先進(jìn)性和實(shí)用性方面的不足。
4.重視理論聯(lián)系實(shí)際
新大綱選取補(bǔ)充的新知識點(diǎn)，普遍具有實(shí)用性。除重視教材內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際、生活實(shí)際的聯(lián)系外，更從理 論聯(lián)系實(shí)際出發(fā)，在講解某個知識點(diǎn)后，配合安排了相應(yīng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)。有利于實(shí)現(xiàn)“要使學(xué)生……知道 這些知識在生產(chǎn)、生活和社會實(shí)踐等方面的應(yīng)用”這一教學(xué)目的。例如，必修課中，在講“組成生物體的化合 物”知識點(diǎn)后，配有“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實(shí)驗(yàn)；在講“人類遺傳病與優(yōu)生”知識點(diǎn) 后，安排有“調(diào)查人群中的遺傳病”實(shí)習(xí)；在講“環(huán)境污染對生物的不利影響”知識點(diǎn)后，配合了“調(diào)查或觀 察環(huán)境污染對生物的影響”實(shí)習(xí)等。這些都為學(xué)生提供了理論在實(shí)踐應(yīng)用上的示例。在選修課中聯(lián)系生產(chǎn)和生 活的新知識則更多，如“生物固氮在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用”“自生固氮菌的分離實(shí)驗(yàn)”“微生物的營養(yǎng)和生長” “學(xué)習(xí)細(xì)菌培養(yǎng)的基本技術(shù)實(shí)驗(yàn)”“營養(yǎng)與健康的關(guān)系”和“幾種果蔬V[,c] 含量的測定實(shí)驗(yàn)”等，都是教給 學(xué)生如何理論聯(lián)系實(shí)際的具體典例，體現(xiàn)了國際上“科學(xué)—技術(shù)—社會”（STS）的現(xiàn)代教育思想。
5.強(qiáng)調(diào)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)
舊大綱在教學(xué)目的中僅提出了關(guān)于基礎(chǔ)知識、基本技能和能力培養(yǎng)的要求。新大綱則提出了科學(xué)素質(zhì)的培 養(yǎng)要求：“要使學(xué)生掌握生物科學(xué)的一些基本方法……提高科學(xué)素質(zhì)”。在教學(xué)目標(biāo)中更進(jìn)一步明確提出了“ 養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”“初步掌握基本的生物科學(xué)研究方法”的要求。
科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)包括了科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)手段、科學(xué)精神、科學(xué)思維能力等方面。對 于生物學(xué)科來說，通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，能夠兼顧多方面的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，因而是培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的可行途徑。
從數(shù)量來看，舊大綱安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，只有必修課的5 個（選修課的實(shí)驗(yàn)為初中生理衛(wèi)生課和必修 課的重復(fù)）。新大綱的必修課則安排有25個實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，選修課又安排有6個。 各種不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目無疑是對各 種科學(xué)方法、科學(xué)手段的培養(yǎng)。
從類型來看，舊大綱安排的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)只有一種定性的、驗(yàn)證性的觀察實(shí)驗(yàn)類型。新大綱的實(shí)驗(yàn)類型 除保留了觀察實(shí)驗(yàn)， 還增加了5種新實(shí)驗(yàn)類型：定性分析類型（生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定） ；定量分析類型（幾種果蔬V[c]含量的測定）；模擬探究類型（性狀分離比例幾率的模擬，模擬通過分子雜交 鑒定人與猿間的親緣關(guān)系）；自行設(shè)計(jì)類型（植物向性和感應(yīng)性現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)并制作小生態(tài)瓶）；基 本技術(shù)類型（細(xì)菌培養(yǎng)的基本技術(shù)和植物組織培養(yǎng)技術(shù)）。這些不同類型的實(shí)驗(yàn)必然有利于科學(xué)思維能力的培 養(yǎng)。
6.增加了靈活性
舊大綱對于每單元的知識點(diǎn)有較詳細(xì)且具體的規(guī)定，限制了教學(xué)內(nèi)容的拓展。新大綱則是概括性地提出了 應(yīng)講的知識點(diǎn)，并未明確所包含的具體內(nèi)容，在知識點(diǎn)的深度和廣度上有著較大的伸縮余地。例如，“高等動 物的個體發(fā)育”問題，教材應(yīng)涉及哪些卵裂階段和有關(guān)內(nèi)容，新大綱不似舊大綱有詳盡規(guī)定，因而教師教到何 種程度，就有了相當(dāng)?shù)撵`活性。既有利于“一綱多本”的教材編寫實(shí)施，還可以適應(yīng)不同地區(qū)的各類學(xué)校和不 同學(xué)生學(xué)習(xí)情況的需要，進(jìn)行靈活教學(xué)。
此外，對某些難度稍大的知識點(diǎn)（基因連鎖與互換規(guī)律、光合作用碳代謝類型簡介、酶工程簡介等），新 大綱將之安排為選講內(nèi)容，對某些需用時(shí)較長的實(shí)驗(yàn)（動物激素飼喂小動物，用當(dāng)?shù)啬撤N生物做有性雜交試驗(yàn) 等），新大綱又將之列為供學(xué)生選作的內(nèi)容，充分顯示出新大綱有著彈性的特點(diǎn)。
7.完善了教學(xué)大綱的功能和作用
分析高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)的特點(diǎn)，有助于制定有效的復(fù)習(xí)教學(xué)方法，提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量。通過具體問題具體分析，可以推斷出以下幾個教學(xué)特征：重復(fù)性特點(diǎn)，全面系統(tǒng)性特點(diǎn)，能力的培養(yǎng)，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。內(nèi)容過多的重復(fù)，部分學(xué)生可能會因此產(chǎn)生厭煩的心理，對復(fù)習(xí)很排斥，這就需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要求復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法要靈活，復(fù)習(xí)注重創(chuàng)新。其次，復(fù)習(xí)是對之前學(xué)過的知識的回顧，復(fù)習(xí)課的知識點(diǎn)多而且復(fù)雜，行之有效的辦法就是教師提前將所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整理歸納，上課的時(shí)候集中精力復(fù)習(xí)重點(diǎn)。
二、高考驅(qū)動下高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的構(gòu)建
高考即將到來，這給學(xué)生增添了很多壓力。依據(jù)實(shí)際情況，構(gòu)建高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，學(xué)生的生物成績才會切實(shí)得到提高。
（一）教師應(yīng)提高生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率
生物課本知識在前期學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)被學(xué)生所認(rèn)知，在復(fù)習(xí)的時(shí)候容易讓學(xué)生失去興趣。為避免這種情況的發(fā)生或改善學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的狀況，可以講解歷年高考試題。高考題，題型新穎，視覺獨(dú)特，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生練量的生物習(xí)題，對所學(xué)生物知識進(jìn)行鞏固、深化以及查缺補(bǔ)漏，這種方法可以提高生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。需要注意的是教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)的過程中，應(yīng)對有代表性，出現(xiàn)可能性較大的試題進(jìn)行細(xì)致、耐心、清楚的講解，這樣有助于學(xué)生更好的掌握解題方法，理解解題思路，從而達(dá)到提高生物學(xué)習(xí)效率的目的。
（二）引導(dǎo)思考生活，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力
生物課的學(xué)習(xí)要求課程的學(xué)習(xí)講理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，這樣也可以讓學(xué)生增添對復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)興趣。教師利用引導(dǎo)的方式，給學(xué)生詳細(xì)解答，讓學(xué)生從生物學(xué)的角度進(jìn)行思考。從理論性知識到實(shí)踐，要在短時(shí)間內(nèi)增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力，讓學(xué)生感興趣，還需要運(yùn)用多種方式練習(xí)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
（三）有側(cè)重點(diǎn)的開展復(fù)習(xí)工作
復(fù)習(xí)工作的開展對學(xué)生在高考前的學(xué)習(xí)很重要，教師在這一段時(shí)期的教學(xué)責(zé)任較大，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，要有選擇的進(jìn)行復(fù)習(xí)。尤其是生物學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)知識內(nèi)容，要有針對性的進(jìn)行全面系統(tǒng)、詳細(xì)的講解，對于非重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行粗略的復(fù)習(xí)。高考這期間，學(xué)生的思想壓力、精神壓力、身體壓力均比較大，精力消耗較大。教師應(yīng)充分認(rèn)識到這種情況，在復(fù)習(xí)課指導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程中，明確復(fù)習(xí)課的目標(biāo)，對所需復(fù)習(xí)的知識提取精華，重難點(diǎn)及時(shí)提出，減輕學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)的負(fù)擔(dān)，這樣更利于學(xué)生的復(fù)習(xí)。同時(shí)應(yīng)該注重教學(xué)實(shí)踐，教師引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對生物學(xué)基本概念的理解和記憶，掌握基礎(chǔ)的學(xué)科知識，理解基本概念，進(jìn)而深度挖掘，理解應(yīng)用所學(xué)到的理論知識，形成完整的知識體系。
（四）注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)
生物學(xué)科有大量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，而且在高考中占有一定的地位，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是復(fù)習(xí)的一個重點(diǎn)。通過對平時(shí)所學(xué)內(nèi)容的查漏補(bǔ)缺，鞏固所學(xué)知識，對重點(diǎn)、難點(diǎn)的攻破，以及講解簡單易懂的題目。為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)生的做題能力可以在練習(xí)復(fù)雜的題目中得到提升，以致提高學(xué)生生物復(fù)習(xí)的效率。除此之外，教師在對學(xué)生講解難點(diǎn)問題時(shí)，巧用舉一反三的例題，鞏固學(xué)生的生物知識，是一個不錯的方法，讓學(xué)生掌握做題方法，提高學(xué)生的辨析能力和運(yùn)用能力，把握住做題的規(guī)律。
（五）復(fù)習(xí)模式中需要注意的事項(xiàng)
復(fù)習(xí)的過程漫長，持之以恒的態(tài)度必須具備，如若中間有間斷，則不能達(dá)到最佳效果。復(fù)習(xí)過程中計(jì)劃遇到困難，不要逃避，應(yīng)及時(shí)溝通，尋求解決問題的辦法，不能遇到困難就放棄，而且也不能盲目復(fù)習(xí)，要保證學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)復(fù)習(xí)計(jì)劃也必不可少，按計(jì)劃復(fù)習(xí)，才能達(dá)到預(yù)期目的。也應(yīng)該在實(shí)踐過程中增強(qiáng)知識點(diǎn)的記憶，針對知識點(diǎn)掌握程度不同的學(xué)生設(shè)定不同的復(fù)習(xí)計(jì)劃。有問題應(yīng)在課堂上及時(shí)反饋出來并及時(shí)解決，提高課堂效率。
三、結(jié)語
從高中生的情感特點(diǎn)與高中生物學(xué)科的知識與教學(xué)特點(diǎn)來看，在生物學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行情感教育都是可行的，主要基于以下幾點(diǎn)考慮：
1．1生物學(xué)科性質(zhì)
高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個科目。高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。生物課程的主要目的是提高全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)，而具有生物科學(xué)素養(yǎng)的人，應(yīng)具有正確的科學(xué)態(tài)度、價(jià)值觀和世界觀；有一定的探究能力，良好的習(xí)慣及理解力，并且在探究與認(rèn)識生命世界的過程中，又能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，使之熱愛學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)，通過不斷學(xué)習(xí)，跟上科學(xué)的發(fā)展與社會的進(jìn)步，善于抓住機(jī)遇，敢于迎接挑戰(zhàn)。
1．2高中生自身特點(diǎn)
高中生對未來充滿理想，思維活躍，比較理智，自尊心強(qiáng)烈，意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行為的自覺性有了較大的發(fā)展，處事比較果斷，做事有明確的目標(biāo)，但有時(shí)也會出現(xiàn)不切實(shí)際的幻想，從而有較高甚至是過高的情感期待與需要，這決定了情感教育是高中生身體、心理、學(xué)習(xí)與社會生活等各方面發(fā)展的必要內(nèi)容。高中階段的情感教育對于全面實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)面向全體的教育目標(biāo)的完成具有重要意義。從高中生情感特點(diǎn)出發(fā)，其情感教育的內(nèi)容不僅要重視學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)和態(tài)度的培養(yǎng)，還應(yīng)關(guān)注生命教育、道德教育、人生觀、審美以及情感的自我調(diào)控能力的教育等多個方面，以促進(jìn)高級社會情感深刻而持久的發(fā)展。
1．3生物教學(xué)內(nèi)容
生物學(xué)科知識與人類生產(chǎn)生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，生活世界蘊(yùn)藏著豐富的情感教育資源。學(xué)習(xí)生物知識的過程中，我們會感觸鳥的反哺而學(xué)習(xí)感恩，感觸蟻群組織而學(xué)習(xí)團(tuán)結(jié)，感觸牛馬的耐勞而學(xué)習(xí)堅(jiān)韌，也可以在領(lǐng)略生物世界的美妙的同時(shí)提高審美能力，如果教學(xué)活動中融入師生的生活素材還可以獲得更為豐富的真善美感受與體驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容中生物與環(huán)境、人與生物圈、生物進(jìn)化、生物的新陳代謝與健康等知識，都能引起并激發(fā)學(xué)生熱愛生物學(xué)科的情感。而且高中生物學(xué)教材中，很多內(nèi)容都直接反映了人類在生物科學(xué)實(shí)踐活動中的思想情感。書本上幾乎每個版塊中，都有反映科學(xué)實(shí)踐活動的語言文字材料、圖示、課外讀等，尤其是生物科學(xué)發(fā)展史的內(nèi)容，均以具體的人和事為情感載體，大都反映了人類真、善、美的高尚情操，也展示了科學(xué)探究的過程，體現(xiàn)了科學(xué)家對生物科學(xué)知識探究的執(zhí)著情感，同時(shí)很多事例也包含著人類對大自然的熱愛和對環(huán)境的破壞的反思，這些內(nèi)容都可以作為直接的情感教育資源。
2高中生物情感教學(xué)的策略探討
2．1營造和諧的課堂氣氛
建立良好的師生關(guān)系是創(chuàng)造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎(chǔ)。平日，教師要注意深入到學(xué)生中去，和學(xué)生打成一片，與他們成為朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學(xué)中，教師要善于用親切的眼神、和藹的態(tài)度、熱情的贊語來縮短師生之間的差距，真誠地關(guān)懷和幫助每個學(xué)生，充分尊重他們，信任他們。要允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤，允許學(xué)生充分表達(dá)自己的見解，允許學(xué)生質(zhì)疑問難，對他們充滿愛心、關(guān)心、熱心、耐心和信心，巧妙撥動學(xué)生的情緒之弦，使學(xué)生愿意親近老師，相信他講的道理，喜歡聽他的課。有價(jià)值的問題是形成良好教學(xué)氛圍的一個重要條件，教師要注意設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題的設(shè)置要不能學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。學(xué)生既學(xué)到了知識，又提高了能力，同時(shí)又獲得了豐富的情感體驗(yàn)，掌握了學(xué)習(xí)的方法。如生物復(fù)習(xí)課，單靠教師的講評，很多時(shí)候會使學(xué)生感到疲勞并產(chǎn)生厭煩情緒，教學(xué)中盡量放手，讓學(xué)生動腦、動口、動手，積極主動地學(xué)，不但能激活思維，展現(xiàn)個性，還能拓展知識領(lǐng)域。如高三總復(fù)習(xí)開始，即根據(jù)學(xué)生能力的高低，將學(xué)生分成若干小組，對所學(xué)每個章節(jié)的知識進(jìn)行歸納，使之形成體系，同時(shí)提倡用圖、表等表現(xiàn)出來，并要求一組學(xué)生評價(jià)其他組的成果，與老師的歸納結(jié)果進(jìn)行比較等，最后完善自己的總結(jié)。這種復(fù)習(xí)策略使課堂充滿了活力，在增強(qiáng)生物學(xué)知識同時(shí)，情感交流也得以較好的實(shí)施。
2．2提高教師素質(zhì)
第一，教師要加強(qiáng)生物學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，刻苦鉆研，發(fā)掘教材中與情感教育相關(guān)的內(nèi)容。如果教師沒有淵博的知識，掌握的教材程度只能供學(xué)生體驗(yàn)他所知道的那點(diǎn)東西，那么學(xué)生的心靈對于知識的感觸就是遲鈍的，而在心靈沒有參與到精神生活里去的地方，也就沒有信念。第二，教師要研究青少年的智力發(fā)展和身體發(fā)展的個人特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)與情感教育。只有了解他們的生理?xiàng)l件和心理狀態(tài)，了解在講課與科學(xué)實(shí)驗(yàn)中認(rèn)知規(guī)律，教師才能引導(dǎo)學(xué)生把知識加以應(yīng)用，激發(fā)其活躍的思維，使之體驗(yàn)到探索的樂趣。而要做到這些就必須對學(xué)生充滿真摯的愛。第三，提高教師自身語言修養(yǎng)。教師的教學(xué)語言要充滿感情，生動形象，能感染每一個學(xué)生。多年來，我們的教育著重知識的傳授，忽略情感的培養(yǎng)。感人心者，莫先于情。要啟動學(xué)生的真情，課堂教學(xué)語言至關(guān)重要。
2．3充分利用生物學(xué)科資源
重視學(xué)科興趣的培養(yǎng)，會使學(xué)生終身受益，如果我們生物教師能挖掘生物學(xué)科的情感教育優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)科興趣與情感教育，就能促使有興趣的學(xué)生走上科學(xué)探索的道路。眾所周知，生物課本與課外讀物中，有很多科學(xué)發(fā)展史、中國生物學(xué)成就展示，這些知識展現(xiàn)了科學(xué)家勇于實(shí)踐的精神、頑強(qiáng)拼搏的毅力、對科學(xué)探究的熱愛，這些知識的教學(xué)通常以傳統(tǒng)的人文方法，忠于史實(shí)，重視人物的主觀心境和動機(jī)，不僅對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)情感教育，還能從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的研究方法、思維品質(zhì)、觀念，理解科學(xué)模式，產(chǎn)生熱愛科學(xué)、熱愛探究的情感。如關(guān)于生物進(jìn)化、生理與健康等常識，能體現(xiàn)對生命的關(guān)愛，使學(xué)生珍愛生命。而進(jìn)行生物環(huán)境污染與遺傳病調(diào)查，則可培養(yǎng)他們對自然與社會的責(zé)任感與使命感。只要善于利用，大多數(shù)教材資源都能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣。
2．4實(shí)施多元評價(jià)
生物學(xué)科在課堂教學(xué)外，還可采用多種實(shí)踐手段促進(jìn)學(xué)生情感的內(nèi)化。如組織野外考察可培養(yǎng)熱愛自然的情感；調(diào)查中學(xué)生視力，培養(yǎng)保護(hù)眼睛意識；還可通過制作標(biāo)本、栽培植物、飼養(yǎng)動物等課外教學(xué)方式，開展情感教育。另外必須重視實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)會科學(xué)、客觀地認(rèn)識自然與社會。通過小組成員的交流，建立和諧的人際關(guān)系，激發(fā)興趣，獲得成功的喜悅，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理智，使他們學(xué)會如何與人溝通。可見，由于生物教學(xué)的多樣化，以單一考試評價(jià)學(xué)生能力是難以實(shí)現(xiàn)其教育的全方位作用的，只有在教學(xué)中實(shí)施多元化的評價(jià)，才能達(dá)成教育目標(biāo)。教師評價(jià)：教師要評價(jià)學(xué)生的情感水平是否提高，教師的評價(jià)應(yīng)該多激勵，少批評或不批評，立足于班級，既要將學(xué)生放在一個班級中做橫向?qū)Ρ龋瑫r(shí)與其本人的過去作縱向?qū)Ρ龋页鰞?yōu)點(diǎn)加以表揚(yáng)。學(xué)生自評：學(xué)生要自我反省，看自己的情感品質(zhì)是否進(jìn)步，存在哪些不足，在以后的學(xué)習(xí)中加以改進(jìn)。結(jié)果評價(jià)：教師通過分析、比較學(xué)生的情感狀況，看是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。過程評價(jià)：教師既要關(guān)注教育結(jié)果也要關(guān)注情感的形成過程，摸清情感發(fā)展規(guī)律。
長此以往，中國的教學(xué)形式依然未能發(fā)展轉(zhuǎn)變，仍然維持以往的形式，教師講授，同學(xué)聽從。教師身為課程的引導(dǎo)人員，同學(xué)處于被動地位，在此類形式之下，同學(xué)僅僅是聽取學(xué)識，并未進(jìn)行思索或者操作。此類狀況直觀阻礙了同學(xué)的發(fā)散性思路，削減了同學(xué)自主研究的動機(jī)。全新科目規(guī)范標(biāo)明，同學(xué)是研究和進(jìn)步的對象，科目應(yīng)當(dāng)面對全體同學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重各個同學(xué)自己的特征，設(shè)定出順應(yīng)各個同學(xué)的教育策略，關(guān)注同學(xué)的差異性能夠調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使同學(xué)能夠全面發(fā)展，將同學(xué)從被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訝顟B(tài)，所以老師的課程教育面對著大量難題。老師必須研究如何在課程中提升講授質(zhì)量并且不增添同學(xué)的壓力，不僅能夠調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，還能完全運(yùn)用同學(xué)的課程時(shí)間。
2新課改對教師角色的要求
2.1要有先進(jìn)的教學(xué)理念
《生物科目規(guī)范》確立的科目觀念是：面對全體同學(xué)，提升生物教學(xué)質(zhì)量，倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)。全新的生物科目系統(tǒng)不管是在觀念和目的方面，或者是在范圍、作用、評估和構(gòu)造方面都產(chǎn)生了改變，此類繁瑣的變革形式急切要求老師轉(zhuǎn)變原本的教育理念，才可以以全新課程規(guī)范為中心進(jìn)行轉(zhuǎn)變，但是全新科目變革的教育范圍最后還是需要老師首先把握前沿的教育觀念，而且在往后的教育步驟中持續(xù)地深化與完成。因此，生物老師應(yīng)當(dāng)有所覺悟，努力去主動的尋求改變，減少自己教育形式與變革間的差距。
2.2要有駕馭教材挖掘教材的能力
作為學(xué)生學(xué)習(xí)的教育材料，此記錄的學(xué)識定理即使全是精確的成果，卻針對首次觸及有關(guān)定理的同學(xué)來說，老師不可以僅僅講授書本上的學(xué)識，不能采取填鴨式教學(xué)方法，此種方法并無教育價(jià)值，更不可能調(diào)動同學(xué)的積極性，因此老師在對課本的利用方面應(yīng)當(dāng)極其重視手段和途徑，極力使同學(xué)們歸納出隸屬于自己的想法，即使想法不正確也不可以完全否定，而是應(yīng)當(dāng)激勵同學(xué)經(jīng)過自主研究來證明自己的想法，此種學(xué)習(xí)方法可以使同學(xué)們真正地把握學(xué)識，使同學(xué)認(rèn)識到雖然缺少教材的填充仍然能夠探索得到一致的結(jié)果。此種精巧的教材運(yùn)用不僅不會扼制同學(xué)的自主想法還會調(diào)動同學(xué)對于學(xué)習(xí)的積極性，使他們更加向往往后的學(xué)習(xí)，使自主探索引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)形式并使之逐漸形成慣性。比如在講解《植物激素》過程中，就能夠試圖地采用漫畫的宣揚(yáng)形式，第一步是畫出漫畫，并且取名為“果農(nóng)的憂愁”，而農(nóng)民的憂愁為：園林里養(yǎng)育的果樹由于高度太大而不能摘得果實(shí)，而且果樹的結(jié)果率同樣很低，一些還沒有成熟的果實(shí)還提早掉了下來;過生的果實(shí)摘下來賣不出去，熟透的又怕沒法在第一時(shí)間賣掉而爛在地里;園林里雜草繁多等等。漫畫不僅能夠帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊力，還能夠經(jīng)過同學(xué)自主探討來找尋處理果農(nóng)憂愁的辦法，不僅保障了同學(xué)把握植物激素的有關(guān)學(xué)識，還對同學(xué)們開展了STS教學(xué)。
2.3要有創(chuàng)造性的教學(xué)能力
創(chuàng)造性思維在教師教學(xué)中是至關(guān)重要的，是教師更好教授課程的重要手段。高中生物教師在對整個教材知識體系深入掌握的基礎(chǔ)上，要深入研究教學(xué)方法，不能停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，要以更新的方式和手段讓學(xué)生更好的掌握知識。老師在平日的課程教育中就應(yīng)當(dāng)重視同學(xué)的思維發(fā)展，極力創(chuàng)建出比較和睦的問題氛圍，對同學(xué)總結(jié)出的一切探討性問題都給出正面回應(yīng)，使他們積極地探究下去。比如在《從細(xì)胞到生物圈》章節(jié)中，老師必須激勵同學(xué)在探討中提出見解，見解的準(zhǔn)確與否并不關(guān)鍵，由于在往后的研究進(jìn)程中針對問題的準(zhǔn)確回答同學(xué)馬上會清楚，但是優(yōu)良的見解發(fā)表卻能夠使同學(xué)感覺到教師的親切、伙伴的關(guān)愛互助，進(jìn)而為之后的教育奠定優(yōu)良的基底。
3高中生物教師角色定位的策略
3.1要以研究者的角色審視教學(xué)過程
在實(shí)際的生物教學(xué)過程中,教師要確立自身在整個課堂之中的定位與歸屬,不能單純的將自身視為只是概念的傳播者,要科學(xué)的將自己視為課堂教學(xué)工作的探究人員，以探究人員的角度研究與教學(xué)教育以及自我有關(guān)的所有主題，并尋求恰當(dāng)?shù)奶幚矸桨浮Ｍ瑫r(shí)詳細(xì)分析學(xué)生對于知識內(nèi)容的接受能力,力求增加教學(xué)操作的科學(xué)化比重。
3.2在教學(xué)過程中要反思認(rèn)識自己所扮演的角色
老師應(yīng)當(dāng)在平日的任務(wù)中持續(xù)思考自身所承擔(dān)的課身份職能，才可以深入推動同學(xué)開展高效地學(xué)習(xí)工作：①教育之前思考，將教育轉(zhuǎn)變成一種自主的操作步驟；②教育過程中思考，在教育進(jìn)程中準(zhǔn)時(shí)地思考；保證反思可以不斷提高教育的水平；③教育之后思考，開展批評性歸納，使教育閱歷學(xué)術(shù)化；幫助今后的相關(guān)工作進(jìn)一步開展。
3.3既做課程資源的利用者，也做課程資源的開發(fā)者
老師不僅是科目能源的運(yùn)用人員，也是科目能源的發(fā)掘人員，為了完成調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)熱情的任務(wù)，就要嘗試性地去開發(fā)利用一些校內(nèi)外的相關(guān)課程資源。老師不僅應(yīng)當(dāng)極力開拓教材中的科目能源，還應(yīng)當(dāng)完全運(yùn)用各種教育能源；①校內(nèi)例如實(shí)驗(yàn)室、圖書館、標(biāo)本室等課程資源；②校外例如科技館、博物館、動植物園、等課程資源；③媒體例如報(bào)紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)等課程資源。
4結(jié)語
探究目標(biāo)的確立可以分層展開．淺層次的探究目標(biāo)在于保障學(xué)生對于知識點(diǎn)有較好的理解與掌握，這是學(xué)生能夠更好地應(yīng)用這部分知識的基礎(chǔ)．在此之上的探究目標(biāo)可以落在對于知識的多方面、多角度應(yīng)用上，這樣的探究性學(xué)習(xí)過程，能夠增強(qiáng)學(xué)生對于知識點(diǎn)的體會．如果學(xué)生的知識掌握十分牢固，自身的基礎(chǔ)水平也較為過硬，教師可以進(jìn)一步設(shè)立發(fā)散性的探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己探索不同知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)與共通，并且能夠透過理論聯(lián)系實(shí)際來論證教學(xué)知識點(diǎn)的深層次含義．例如，在講“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的最終意義在于讓學(xué)生明白“植物具有向光性”，“植物向光性這一生命現(xiàn)象是在生長素調(diào)節(jié)作用下產(chǎn)生的個體適應(yīng)性”這些生物學(xué)規(guī)律．這部分知識，不但要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的生物學(xué)知識，也要求學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)活動充分體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法．為了追求更好的課堂教學(xué)效果，我要求學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中必須嚴(yán)格遵循以下兩個學(xué)習(xí)目標(biāo):概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程，關(guān)注生活現(xiàn)象，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)之美;理論聯(lián)系實(shí)際，能在日常生活中靈活運(yùn)用所學(xué)知識．這兩個探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)具備梯度性，完成第一個目標(biāo)能夠讓學(xué)生掌握基本的理論知識，對于第二個目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則能夠讓學(xué)生充分展開對于這部分知識的理解與應(yīng)用，并且提高學(xué)生的理論知識結(jié)合實(shí)際的能力．只有確立合理的且多層面的探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能展開對于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，這也是深化學(xué)生對于教學(xué)知識點(diǎn)的理解與掌握的一種方式．
二、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考
探究性學(xué)習(xí)要想有效地展開，就需要教師在生物教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思考能力便是其中非常重要的一種．學(xué)生只有具備獨(dú)立理解、分析與解決問題的能力與素養(yǎng)，才能展開對于各類問題的探究，進(jìn)而在探究性學(xué)習(xí)中有更多收獲．在生物教學(xué)中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，遇到問題后不要急著問老師或者是和其他同學(xué)討論，首先借助自己已有的知識體系來分析問題，能夠在獨(dú)立思考的過程中基本找到解決問題的方法．獨(dú)立思考能力是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能夠展開的根基，這也是在生物課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生養(yǎng)成的一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣．例如，在講“葉綠體中色素種類及其功能”時(shí)，為了深化對于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題:大棚蔬菜為什么要采用白色的薄膜來進(jìn)行覆蓋?這樣做與植物的光合作用之間存在著怎樣的聯(lián)系?在學(xué)生提出這些問題后，教師要鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主分析問題，并且讓學(xué)生在探究中嘗試解決問題，這對于提高學(xué)生在科研方面的能力同樣很有幫助．探究性能力的培養(yǎng)需要經(jīng)歷一個過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是關(guān)鍵．
三、創(chuàng)設(shè)生活化的探究情境
創(chuàng)設(shè)生活化的探究情境，對于學(xué)生有效展開探究性學(xué)習(xí)能夠起到很好的輔助效用．生活化的情境與內(nèi)容，學(xué)生更為熟悉，很多生活實(shí)例也能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望．此外，生活化的探究情境的創(chuàng)設(shè)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的理論結(jié)合實(shí)際的知識應(yīng)用能力，這一點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)中很有意義．教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選取一些有代表性的生活案例或者是生活中的疑難問題，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也能夠讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中深化對于知識點(diǎn)的理解．例如，在講“細(xì)胞呼吸”時(shí)，教師可以讓學(xué)生分析解釋現(xiàn)實(shí)中存在的一些現(xiàn)象:酸菜怎么制作、在高原地區(qū)激烈運(yùn)動后為什么會腰酸背痛、植物長期淹水為什么會爛根、糧食在儲存前為什么要晾曬、水果密封在袋子里一段時(shí)間打開后為什么會有氣味等．這樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中分析身邊存在的現(xiàn)象，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生意識到生物知識的重要性，同時(shí)，在無形中使學(xué)生留意身邊的生活現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、不斷探索知識的科學(xué)精神．在生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化探究情境，不僅是探究性學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力．
四、結(jié)語
奧蘇伯爾(D.P.Ausubel)是當(dāng)代美國著名的認(rèn)知心理學(xué)家，他于1963年提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論，用以闡明認(rèn) 知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的作用。目前，這一理論已為廣大教育工作者熟悉并認(rèn)同。本文擬就這一理論在中學(xué)生物學(xué)教 學(xué)中的應(yīng)用談點(diǎn)認(rèn)識和體會。
一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論的基本內(nèi)容
認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論認(rèn)為，學(xué)生從事新的有意義的學(xué)習(xí)時(shí)，必須有適于新知識學(xué)習(xí)的原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué) 習(xí)就是一個同化和發(fā)展自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。同化的實(shí)質(zhì)是新舊知識的相互作用，它既是新知識習(xí)得的心理機(jī) 制，也是新知識被保持的心理機(jī)制。
奧蘇伯爾根據(jù)新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)原有知識（觀念）的概括和包容水平不同，提出了三個不同的新舊知識相 互作用模式。
①上位學(xué)習(xí)。
認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念在概括和包容水平上低于要學(xué)習(xí)的新觀念。例如，根據(jù)已知的小麥、水稻、玉米等 植物的特征，從中概括出單子葉植物的概念的學(xué)習(xí)。新舊觀念相互作用的結(jié)果是習(xí)得新的上位觀念。
②下位學(xué)習(xí)（又稱類屬學(xué)習(xí)）。
認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的概括和包容水平高于要學(xué)習(xí)的新觀念。例如，已知單子葉植物的概念，并已知水稻 、玉米、小麥?zhǔn)菃巫尤~植物的實(shí)例，現(xiàn)在要進(jìn)行高粱是單子葉植物的新例證的學(xué)習(xí)。
③并列學(xué)習(xí)。
要學(xué)習(xí)的新觀念與原有觀念無上位、下位關(guān)系，但在橫向上有彼此吻合的關(guān)系（圖1C）。例如，通過呼吸 作用與已知的光合作用的關(guān)系的比較，知道光合作用與呼吸作用的聯(lián)系與區(qū)別的學(xué)習(xí)。新、舊知識相互作用的 結(jié)果是產(chǎn)生一種新的聯(lián)合的意義。
二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程，就是一個認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換與建構(gòu)的過程，也是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化過程。因此，教師 必須根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
1.根據(jù)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)
奧蘇伯爾有句名言：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的唯一 的最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。”并且指出，要“根據(jù)學(xué)生原有知識進(jìn)行教學(xué)。”可以說，這是運(yùn) 用同化理論指導(dǎo)生物學(xué)教學(xué)的最基本的原則。在教學(xué)中，了解學(xué)生、選擇教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)策略都必 須遵循這一條原則。
(1)了解學(xué)生原有的認(rèn)知狀況。在上課前，教師要充分了解學(xué)生已有的知識情況，尤其是與新知識有密切關(guān) 系的已有概念和原理掌握的情況，這是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)選擇有效的教學(xué)策略和方法的依據(jù)。同時(shí)，由于學(xué)生的認(rèn)知 方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性特征的差異，對同一事物的認(rèn)識、感受也不會完全相同，這就使學(xué)生建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具 有多樣性或特異性。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還必須充分考慮到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的個體差異性，采取靈活多樣的教學(xué)方 法和教學(xué)策略，促使學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，一般可以通過課前提問、診斷性測試等 方式了解學(xué)生原有知識狀況，也可以通過日常觀察、心理問卷調(diào)查，了解學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格。
(2)注重新舊知識的聯(lián)系。教學(xué)中要善于從已有的知識過渡到新知識，講清新知識與已有知識的內(nèi)在聯(lián)系與 區(qū)別，以利于學(xué)生進(jìn)行同化學(xué)習(xí)。
首先，在設(shè)計(jì)引言時(shí)，不僅要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要注重新舊知識的銜接，采用溫故知新 的方法引入。例如，學(xué)習(xí)呼吸作用時(shí)，可以設(shè)問，綠色植物通過光合作用把光能轉(zhuǎn)變成貯存在有機(jī)物中的化學(xué) 能，而植物的生命活動無時(shí)無刻都離不開能量的供應(yīng)。那么，有機(jī)物中貯存的化學(xué)能又是怎樣被釋放出來，供 給植物生命活動的呢？由此引入呼吸作用。這樣既總結(jié)了所學(xué)舊知識又引出新知識，承上啟下，易于學(xué)生理解 光合作用與呼吸作用之間的聯(lián)系。
其次，在教學(xué)過程中，要運(yùn)用對比方法，充分揭示新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，以舊促新，以新帶舊，幫助學(xué) 生掌握和理解知識，例如，高中生物“細(xì)胞”一節(jié)中描述了葉綠體與線粒體的結(jié)構(gòu)與功能，但較抽象籠統(tǒng)，而 在后繼的“綠色植物的新陳代謝”中則著重講述了與之相關(guān)的光合作用和呼吸作用。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以 抓住新舊知識間的密切聯(lián)系，在前面的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生重點(diǎn)掌握葉綠體和線粒體中酶和色素的分布和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)， 而后面學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用時(shí)，先用一定時(shí)間復(fù)習(xí)舊知識，從而使新舊知識兩相結(jié)合，使學(xué)生更易于掌握 諸如光合作用中光反應(yīng)和暗反應(yīng)以及有氧呼吸的場所等知識，更易于理解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一生物學(xué)的基本 原理。
(3)選擇建構(gòu)化教學(xué)模式
如果說學(xué)生的學(xué)習(xí)就是利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化新知識，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，那么教師的教學(xué)就應(yīng) 該遵循認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)化教學(xué)模式。這一模式的基本思路是，在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到同化新知識的原有的有關(guān) 知識，經(jīng)過分析、推理等思維過程，使新知識與原有的知識建立聯(lián)系，進(jìn)而概括出新的規(guī)律性知識并重建新的 認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后通過運(yùn)用新規(guī)律，進(jìn)一步檢驗(yàn)、鞏固新知識，并實(shí)現(xiàn)知識的遷移。
運(yùn)用此模式的前提是學(xué)生必須具有大量相關(guān)的原有知識。另外，知識的內(nèi)化或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程是一個 復(fù)雜的思維活動，只有通過對知識的分析、綜合、推理、重組等思維加工過程，才能建立起新舊知識之間的聯(lián) 系，使知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，進(jìn)而通過知識的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)知識的遷移。比如，學(xué)習(xí)基因的遺傳規(guī)律時(shí)，一旦學(xué)生 認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有了有關(guān)減數(shù)分裂、基因的分離規(guī)律等知識，就可以用于同化基因的自由組合規(guī)律和伴性遺傳等知 識，學(xué)生再通過運(yùn)用遺傳規(guī)律解遺傳習(xí)題，就可以進(jìn)一步促進(jìn)對知識的理解。
(4)設(shè)計(jì)先行組織者
先行組織者是奧蘇伯爾提出并倡導(dǎo)的一種教學(xué)策略。其核心是，在課堂教學(xué)中講授新知識之前，首先為學(xué) 生設(shè)計(jì)一個能把握所授知識的本質(zhì)，對新知識具有引導(dǎo)性、起同化作用的知識結(jié)構(gòu)——組織者，并將其內(nèi)化為 學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因?yàn)榻M織者必須在正式教授新知識之前呈現(xiàn)給學(xué)生，因此稱為“先行組織者”。
其實(shí)，設(shè)計(jì)先行組織者，就是對學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的提煉概括、拓寬引伸。例如，在根吸收礦質(zhì)元素過 程的教學(xué)中，通過分析植物細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的物理、化學(xué)知識（學(xué)生已有的），引導(dǎo)學(xué)生得出如下“先 行組織者”（學(xué)生原有）認(rèn)知結(jié)構(gòu)：(1)植物細(xì)胞具有呼吸作用；(2)植物細(xì)胞膜帶有電荷，能吸附帶相反電荷 的離子；(3)植物細(xì)胞膜上有運(yùn)輸離子的載體，能將離子進(jìn)行跨膜運(yùn)輸?shù)取Ｒ坏W(xué)生建立起這一先行組織者，教 學(xué)過程即可按上述（圖2）的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)化教學(xué)模式展開。
2.建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是學(xué)生頭腦中內(nèi)化的知識的組織，也就是學(xué)生頭腦里內(nèi)化了的知識結(jié)構(gòu)。衡量學(xué)生學(xué)習(xí) 質(zhì)量的重要標(biāo)志就在于學(xué)生頭腦中是否建立了良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即學(xué)生到底掌握了多少知識，這些知識是否構(gòu) 成了良好的組織結(jié)構(gòu)。因此，生物學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。那么，如何才能 幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)呢？
(1)重視知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的匹配
學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，取決于教學(xué)中是否能為學(xué)生呈示良好的知識結(jié)構(gòu)。因此，生物學(xué)教學(xué)必須重 視知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的匹配。教學(xué)中要注意以下兩點(diǎn)：
第一，堅(jiān)持按知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)的原則。
進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)教學(xué)，是指教師在教學(xué)中，通過分析教科書，找出知識之間的聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，把各章節(jié)的 中心內(nèi)容及與之有聯(lián)系的知識串聯(lián)起來，按單元或章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教材、板書提綱，使學(xué) 生能提綱挈領(lǐng)地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣，有利于學(xué)生掌握基本概念和原理，也有利于發(fā)展學(xué)生的智力。
第二，科學(xué)地設(shè)計(jì)知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。
要根據(jù)各單元知識的內(nèi)在聯(lián)系，首先確定核心知識點(diǎn)（最基本的概念和原理），在課堂教學(xué)中，時(shí)時(shí)都要 圍繞這個核心知識點(diǎn)，通過知識的縱橫聯(lián)系，建立知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生只有通過這種知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)與內(nèi) 化，才可能構(gòu)建高層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
(2)建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原則
奧蘇伯爾認(rèn)為，新舊知識相互作用，必須遵循漸進(jìn)分化和綜合貫通原則，才能促進(jìn)知識的組織，從而促進(jìn) 良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。
①漸進(jìn)分化，建立深層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
奧蘇伯爾指出：“個人在一特殊學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容的組織是由其頭腦中的一個層級構(gòu)成的。而在這個層級結(jié) 構(gòu)中，最概括的概念占據(jù)了結(jié)構(gòu)的頂端位置，它們下面是較低概括水平的概念，比較高度分化的從屬概念和具 體材料。”可見，漸進(jìn)分化指認(rèn)知結(jié)構(gòu)上位、下位知識之間或一般與個別知識之間的組織。生物學(xué)教學(xué)中必須 按照這一原則呈示教材，才能促使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由淺層向深層轉(zhuǎn)化。比如，在講述新陳代謝時(shí)，先講新陳代 謝的一般概念，包括同化作用和異化作用；新陳代謝的工具——酶；新陳代謝與ATP等。再講植物的新陳代謝（ 水分代謝、礦質(zhì)代謝、光合作用、呼吸作用）和動物的新陳代謝（物質(zhì)代謝、能量代謝）等。這樣漸進(jìn)分化， 使學(xué)生對新陳代謝的概念的認(rèn)知不斷深化。
②綜合貫通，建立整體化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
幾年來，我在生物課堂教學(xué)中進(jìn)行了滲透STS教育的初步嘗試，并取得了一定的效果。
1．從改革課堂教學(xué)方法入手，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與決策能力
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法是老師系統(tǒng)地講述科學(xué)知識，學(xué)生靜態(tài)地、被動地接收，實(shí)驗(yàn)課也主要是去證明已學(xué)的知識。STS教育要求教師不但要教給學(xué)生科學(xué)知識，更重要的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)方法傳授給他們，使他們不但在學(xué)校通過老師能獲得新知識，而且畢業(yè)以后，尤其是那些無機(jī)會再深造的學(xué)生，也能通過自學(xué)不斷地、快速地獲得新知識，以適應(yīng)社會的發(fā)展和變化。因此，我在教學(xué)過程中對教學(xué)方法進(jìn)行了如下改革。
（1）在傳授科學(xué)知識的同時(shí)，更注重科學(xué)研究的過程和方法。科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展與科學(xué)研究的過程和方法息息相關(guān)。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科。現(xiàn)在的學(xué)生是未來社會的建設(shè)者，如果在學(xué)校里只掌握一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，不懂得科學(xué)研究的過程與方法，知識就得不到更新與發(fā)展，就不能很好地為社會服務(wù)。我在講高中《生物》中“生命活動的調(diào)節(jié)”時(shí)，首先讓學(xué)生看書，然后再與學(xué)生一起總結(jié)出生長素發(fā)現(xiàn)過程的幾個步驟：觀察到的事實(shí)（植物具有向光性）提出問題和設(shè)想（為什么？是具有芽尖的緣故）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（排除影響因素，將芽尖切去）實(shí)驗(yàn)結(jié)果（不發(fā)生彎曲）結(jié)論（胚芽鞘的生長和彎曲，是由于它具有尖端的緣故），并告訴他們很多生物學(xué)知識就是通過這種探索的過程獲得的。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生對如何進(jìn)行科學(xué)研究的過程有了大致了解，同時(shí)，也明白了進(jìn)行科學(xué)研究需要有鍥而不舍的精神和頑強(qiáng)的毅力。
（2）注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵他們做課堂上的主人。在課堂教學(xué)過程中，盡量設(shè)置一些與要講的知識有關(guān)的問題情景，讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)復(fù)習(xí)舊知識，學(xué)習(xí)新知識。如在講膜的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，我舉了一個大家都熟悉的現(xiàn)象：洗完莧菜的水仍是無色的，而將莧菜妙熟后，菜湯卻是紫紅色的，為什么？在了解細(xì)胞膜功能的基礎(chǔ)上，將全班分成若干個小組進(jìn)行討論，確定正確答案，然后每個小組派代表講解。有疑問，可以隨時(shí)提出。當(dāng)雙方都無充分理由說服對方時(shí)，我再適當(dāng)加以點(diǎn)撥，使學(xué)生對細(xì)胞膜的功能有了深刻認(rèn)識。另外，每一節(jié)課后，我都要布置一些與生活密切相關(guān)的問題讓他們思考，有些同學(xué)課后還主動翻閱一些書籍，收集資料，這往往使課堂討論充實(shí)而熱烈。
2．提高教學(xué)內(nèi)容的社會針對性，使學(xué)生明確生物學(xué)知識對社會生產(chǎn)和生活的作用
現(xiàn)代生物學(xué)與當(dāng)今世界面臨的重大問題，如糧食、能源、人口、環(huán)境保護(hù)、國土整治、資源的利用與保護(hù)等都有直接聯(lián)系，并可能為之提供理論、方法與技術(shù)，這說明生物科學(xué)對人類的未來及社會的發(fā)展有重大作用。在課堂教學(xué)過程中，我注意理論聯(lián)系實(shí)際，適當(dāng)拓寬教學(xué)內(nèi)容，提高其社會針對性。如在講線粒體結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，讓他們回憶物理學(xué)中所學(xué)的能量轉(zhuǎn)換知識，計(jì)算出線粒體中能量的利用率，并與機(jī)械效率相比；講完基因控制蛋白質(zhì)的合成后，我介紹了基因工程，說明基因工程已經(jīng)使工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等產(chǎn)業(yè)發(fā)生了巨大變化，并且必將影響世界的整個面貌；講完生物與環(huán)境這一章時(shí)，我介紹了黃石市的生態(tài)狀況以及存在的問題，并讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的生態(tài)學(xué)知識，提出搞好黃石市環(huán)境保護(hù)的具體方法和途徑。
3．適當(dāng)增加生物技術(shù)的講授，使學(xué)生能自覺地將科學(xué)與社會聯(lián)系起來
學(xué)習(xí)科學(xué)知識的主要目的是要為社會服務(wù)，使人們生活得更美好，而知識應(yīng)用于社會的橋梁是技術(shù)。在課堂教學(xué)中，我適當(dāng)增加了生物技術(shù)的講授。如講細(xì)胞膜的知識時(shí)，介紹了生物膜技術(shù)；在講DNA的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，介紹了DNA的提取與分離技術(shù)；在講單倍體育種時(shí)，介紹了植物組織培養(yǎng)技術(shù)。這樣，不僅拓寬了學(xué)生的知識面，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心。
4．及時(shí)介紹現(xiàn)代生物學(xué)發(fā)展的新動向和新成就，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性
