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第1篇

（一）有利于學(xué)生的素質(zhì)提高。

在新課程改革深入推進(jìn)中，高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)模式逐漸有所改變，任課教師堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和未來(lái)發(fā)展需要出發(fā)，想辦法幫助學(xué)生逐漸培養(yǎng)良好的生物素質(zhì)。在多元化教學(xué)評(píng)價(jià)下，部分學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解能力有很大提高，實(shí)際應(yīng)用水平也得到提升。同時(shí)，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中也增長(zhǎng)了才干、拓寬了視野、鍛煉了思維。因此，多元化教學(xué)評(píng)價(jià)可以有效提高學(xué)生的素質(zhì)。

（二）有利于教師教學(xué)水平的提高和專業(yè)素質(zhì)的鑄造。

多元化教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處和亮點(diǎn)，能夠幫助教師找到彌補(bǔ)不足的辦法和發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)的途徑，在多元化教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師教學(xué)水平可以得到逐漸提升，有利于專業(yè)素質(zhì)的鑄造。要使用好多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，教師需要從其他教師的教學(xué)中學(xué)習(xí)好的辦法，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自身在生物教學(xué)存在的問(wèn)題，從而，教師在教學(xué)中不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)策略，加快自身水平的提升。

（三）有利于高中生物課堂教學(xué)的優(yōu)化。

每一種教學(xué)評(píng)價(jià)都有自己的側(cè)重的角度和側(cè)重點(diǎn)，不同的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于高中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)指導(dǎo)意義也是不盡相同的。可以說(shuō)，不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方法組成了生物教學(xué)的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，促使生物教學(xué)不斷優(yōu)化創(chuàng)新。

二、生物教學(xué)過(guò)程中多元化評(píng)價(jià)的應(yīng)用

（一）學(xué)生自評(píng)。

高中生相對(duì)來(lái)說(shuō)，心智逐漸走向成熟，他們自身的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果有明確的認(rèn)識(shí)，有能力進(jìn)行有效的自我評(píng)價(jià)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，以此尋找到更好的辦法學(xué)習(xí)，獲得更大的提高。例如在教師完成一些展示實(shí)驗(yàn)后，可以讓學(xué)生根據(jù)教師的演示進(jìn)行展示實(shí)驗(yàn)。試驗(yàn)結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，反思實(shí)驗(yàn)中使用的方法、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象效果。總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，查找失敗的原因。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，在教師的作用是引導(dǎo)和組織，通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)上的反思，可以使學(xué)生的主體性得到良好發(fā)展。而學(xué)生的自我評(píng)價(jià)實(shí)際也是信息分析、整理、比較的綜合素質(zhì)能力的訓(xùn)練。

（二）學(xué)生間互評(píng)。

學(xué)生間的互評(píng)可以讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，互幫互學(xué)，有利于營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然，在學(xué)生間互評(píng)的過(guò)程中，老師要積極引導(dǎo)，提示學(xué)生互相評(píng)價(jià)時(shí)要注意對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)能夠看到不足，學(xué)會(huì)與他人交流溝通，給同學(xué)提出一些合理的建議等等。例如在生物教學(xué)中，可以采取小組合作的教學(xué)方法。首先將學(xué)生分成若干小組，然后布置任務(wù)，通過(guò)知識(shí)傳授和實(shí)驗(yàn)觀察，最后讓學(xué)生分組匯報(bào)學(xué)習(xí)內(nèi)容和觀察過(guò)程，并由其他學(xué)生給予評(píng)價(jià)。在學(xué)生間互評(píng)過(guò)程中，無(wú)形中提高了自身多項(xiàng)思維能力、判斷能力、鑒賞能力。具體到互評(píng)的形式可以在教學(xué)過(guò)程中靈活性地開(kāi)展，穿行。

（三）教師評(píng)價(jià)。

多元化教學(xué)評(píng)價(jià)中，要降低教師評(píng)價(jià)在的比重。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師主要工作是能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生也能夠在教師的評(píng)價(jià)中找到改進(jìn)的辦法。在評(píng)價(jià)中，教師的要用好延時(shí)評(píng)價(jià)。就是說(shuō)，學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師不要急于給學(xué)生的回答給予評(píng)價(jià)，而是留一段時(shí)間給其他學(xué)生進(jìn)行思考，然后再給出合理評(píng)價(jià)，這種延時(shí)評(píng)價(jià)方法，為學(xué)生討論分析提供了更多的機(jī)會(huì)和空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探究。同時(shí)，我們很有必要進(jìn)行師生之間的互相點(diǎn)評(píng)。高中生物教學(xué)需要師生之間的相互交流和溝通，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。在生物教學(xué)中，師生之間的點(diǎn)評(píng)，能有效拉近師生之間的距離，學(xué)生能夠逐漸發(fā)現(xiàn)師生交流和合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有利于師生互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

（四）結(jié)構(gòu)性分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)。

第2篇

本次調(diào)查的對(duì)象為15—18歲的高中在校學(xué)生，其中男生人數(shù)為121人，占總?cè)藬?shù)的47%；女生人數(shù)為136人，占總?cè)藬?shù)的53%。男女人數(shù)比例基本持平。在學(xué)生生源地方面，江蘇省學(xué)生人數(shù)為160人，占總?cè)藬?shù)的62%；甘肅、河南、安徽、山東等省學(xué)生人數(shù)為97人，占總?cè)藬?shù)的38%。其中，城市高中生人數(shù)為139人，占總?cè)藬?shù)的54%；農(nóng)村高中生人數(shù)為118人，占總?cè)藬?shù)的46%。城市和農(nóng)村高中生人數(shù)基本持平。

二、高中生媒介接觸情況

（一）媒介接觸類型

高中生平時(shí)接觸最多的大眾傳播媒介是電視，其次是雜志，再次是網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)交叉分析，城市高中生接觸使用媒介的頻率前三名是電視、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)和雜志（雜志與手機(jī)數(shù)據(jù)相同）；農(nóng)村高中生接觸使用媒介頻率的前三名是電視、報(bào)紙和雜志（雜志與報(bào)紙數(shù)據(jù)相同）、廣播。這說(shuō)明，城市和農(nóng)村高中生在接觸使用媒介上存在很大差別，前者對(duì)網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)等新媒體的使用明顯超過(guò)后者。

（二）媒介接觸時(shí)間

高中生平均每天接觸媒介的時(shí)間為1—3小時(shí)，其次是1小時(shí)以下，再次是3—5小時(shí)。超過(guò)5小時(shí)以上的人數(shù)較少。通過(guò)交叉分析我們發(fā)現(xiàn)，城市高中生和農(nóng)村高中生在接觸媒介的時(shí)間上差別不大，跟總體統(tǒng)計(jì)結(jié)果的順序一致。

（三）接觸媒介內(nèi)容

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，高中生對(duì)媒介中感興趣的內(nèi)容依次為娛樂(lè)、社會(huì)、時(shí)政、體育、財(cái)經(jīng)、教育考試。這說(shuō)明高中生在媒體中獲得的主要是娛樂(lè)信息，其中主要是明星動(dòng)態(tài)、影視信息和緋聞八卦等。其次是社會(huì)新聞，主要是社會(huì)突發(fā)事件以及跟自身生活密切相關(guān)的身邊新聞。時(shí)政新聞主要是了解國(guó)際國(guó)內(nèi)的重大新聞事件。而教育考試類的新聞信息的接觸數(shù)量所占比例較低，而此類信息跟學(xué)生的密切程度本應(yīng)是最高的。

（四）網(wǎng)絡(luò)接觸時(shí)間

在本次調(diào)查的高中生中，最早接觸網(wǎng)絡(luò)的年齡主要是10—12歲，也就是在小學(xué)五、六年級(jí)的時(shí)候，占總?cè)藬?shù)的41.63%；其次還有一部分是在12—16歲才開(kāi)始接觸網(wǎng)絡(luò)，占總?cè)藬?shù)的26.85%；再次還有一部分是在小學(xué)一到三年級(jí)也就是6—9歲的階段就開(kāi)始接觸網(wǎng)絡(luò)，占總?cè)藬?shù)的25.29%。其中城市高中生有31%在6—9歲的階段就開(kāi)始接觸了網(wǎng)絡(luò)，而農(nóng)村高中生只有19%。這反映出城鄉(xiāng)學(xué)生在接觸網(wǎng)絡(luò)新媒體的時(shí)間上有很大的差異，前者接觸網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間早于后者。在性別因素上，有36%的男生在6—9歲的階段開(kāi)始接觸網(wǎng)絡(luò)，女生在同一年齡段的人數(shù)比例為16%。這說(shuō)明男生比女生接觸網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間要早。

（五）手機(jī)使用情況

在我們調(diào)查的學(xué)生中，有179人在高中階段擁有自己的手機(jī)，占總?cè)藬?shù)的70%，還有30%的學(xué)生沒(méi)有手機(jī)。根據(jù)交叉統(tǒng)計(jì)分析，女生擁有手機(jī)人數(shù)的比例高于男生。城市高中生擁有手機(jī)的人數(shù)與未擁有手機(jī)人數(shù)的比值大約為3︰1，農(nóng)村高中生擁有手機(jī)的人數(shù)與未擁有手機(jī)人數(shù)的比值大約為2︰1，可見(jiàn)城市高中生比農(nóng)村高中生擁有手機(jī)的比例高。有72%的高中不允許學(xué)生帶手機(jī)上學(xué)，有28%的高中允許學(xué)生帶手機(jī)上學(xué)。根據(jù)交叉統(tǒng)計(jì)分析，城市高中不允許學(xué)生攜帶手機(jī)上學(xué)的數(shù)量與允許帶手機(jī)上學(xué)的數(shù)量比值大約為2︰1，農(nóng)村高中不允許學(xué)生攜帶手機(jī)上學(xué)的數(shù)量與允許帶手機(jī)上學(xué)的數(shù)量比值大約為3︰1，可見(jiàn)城市高中在允許學(xué)生帶手機(jī)上學(xué)這方面反而比農(nóng)村高中管理得要寬松。帶手機(jī)上學(xué)的學(xué)生理由依次為：方便和別人聯(lián)系、上課無(wú)聊打發(fā)時(shí)間、習(xí)慣帶手機(jī)、用手機(jī)查資料幫助學(xué)習(xí)、別人帶了我也帶。在男女性別差異上理由沒(méi)有分別，但是選擇上課無(wú)聊打發(fā)時(shí)間的男生人數(shù)為29.75%，女生為11.76%，男生比例明顯高于女生，這說(shuō)明在課堂上手機(jī)影響學(xué)習(xí)的主要對(duì)象是男生。不帶手機(jī)上學(xué)的學(xué)生理由依次為：影響學(xué)習(xí)、浪費(fèi)時(shí)間、習(xí)慣不帶手機(jī)。選擇影響學(xué)習(xí)的農(nóng)村高中生人數(shù)超過(guò)城市高中生人數(shù)。

三、高中生媒介認(rèn)知情況

（一）對(duì)媒介信息真實(shí)性的信任程度

在本次調(diào)查的高中生中，對(duì)于媒介中傳播的信息有64.98%的人選擇偶爾懷疑信息的真實(shí)性，有19.84%的人選擇經(jīng)常懷疑，從不懷疑的占11.67%，還有3.5%的人從沒(méi)想過(guò)這個(gè)問(wèn)題。這說(shuō)明高中生對(duì)媒介信息內(nèi)容的真實(shí)性的思考并不深入，往往容易直接認(rèn)同媒介中的信息取向。城市高中生選擇不懷疑的占總?cè)藬?shù)的7.9%，農(nóng)村高中生選擇不懷疑的占總?cè)藬?shù)的16.1%，這說(shuō)明農(nóng)村高中生對(duì)媒介信息的真實(shí)性思考得較少。

（二）對(duì)媒介的信任程度

在被調(diào)查的高中生中，他們信任的媒介的排序?yàn)閳?bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)、廣播、雜志、手機(jī)。他們對(duì)報(bào)紙的信任程度最高，有29.96%的人選擇最信任報(bào)紙。對(duì)手機(jī)信息傳播的信任程度最低。此項(xiàng)城鄉(xiāng)和性別差異體現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果基本相同。

四、高中生媒介參與情況

（一）參與媒介實(shí)踐活動(dòng)情況

在我們的調(diào)查中，有34.24%的學(xué)生不清楚媒介實(shí)踐活動(dòng)，沒(méi)有參與過(guò)。有25.68%的學(xué)生參與、組織媒介社團(tuán)組織，有23.74%的學(xué)生參與過(guò)媒介從業(yè)人員的講座交流，有22.9%的學(xué)生參與、組織了學(xué)生記者團(tuán)，有21.4%的學(xué)生參觀過(guò)報(bào)社、電視臺(tái)、網(wǎng)站等，還有10.89%的學(xué)生自己創(chuàng)辦過(guò)報(bào)刊、電臺(tái)網(wǎng)站等。根據(jù)交叉統(tǒng)計(jì)分析，其中城市高中生在組織學(xué)生記者團(tuán)、參觀媒體、自辦報(bào)刊或電臺(tái)網(wǎng)站、組織媒介社團(tuán)組織、邀請(qǐng)媒介從業(yè)人員前來(lái)交流講座這幾方面的數(shù)值均高于農(nóng)村高中生的數(shù)值，農(nóng)村高中生在“不清楚沒(méi)參與過(guò)媒介實(shí)踐活動(dòng)”這一選項(xiàng)上的數(shù)值高于城市高中生的數(shù)值。

（二）手機(jī)功能的使用情況

本次調(diào)查的高中生主要運(yùn)用手機(jī)的功能依次為：打電話、上網(wǎng)、發(fā)短信或玩游戲、閱讀、購(gòu)物。可見(jiàn)，人際交往功能和通過(guò)新媒體自主獲取信息是高中生手機(jī)使用的主要功能。經(jīng)過(guò)交叉統(tǒng)計(jì)分析，城鄉(xiāng)差別不大，但是在性別因素上，男生主要使用手機(jī)的功能依次為：玩游戲、發(fā)短信、上網(wǎng)。女生主要使用手機(jī)的功能為：打電話、上網(wǎng)、發(fā)短信。玩游戲成為男生使用手機(jī)功能的首選。

（三）社交媒體使用情況

在使用手機(jī)獲取信息方面，有39.3%的學(xué)生通過(guò)社交網(wǎng)站獲得，所占比例最高。其次有29.2%的學(xué)生選擇使用搜索引擎，再次有18.3%的學(xué)生選擇使用網(wǎng)絡(luò)論壇。可見(jiàn)社交媒體在當(dāng)前高中生群體中使用頻率較高，人際傳播的影響力非常明顯。有75.1%的高中生有自己的微博賬號(hào)并經(jīng)常登錄，使用微博的主要目的排名前三位的是了解最新資訊、希望與名人進(jìn)行交流、隨時(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。城市高中生與農(nóng)村高中生的主要差別體現(xiàn)在隨時(shí)表達(dá)自己觀點(diǎn)的選項(xiàng)上，前者的數(shù)值為41.01%，后者的數(shù)值為23.73%。這表明前者比后者更愿意通過(guò)社交媒體積極展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，并樂(lè)于與別人分享。在微博上發(fā)表內(nèi)容的前三名依次為：個(gè)人心情感受、生活瑣事記錄、轉(zhuǎn)發(fā)名言。有53.96%的城市高中生把微博作為個(gè)人心情感受的記錄，農(nóng)村高中生只有39.83%。對(duì)社會(huì)事件進(jìn)行評(píng)價(jià)的數(shù)量比也是城市高中生高于農(nóng)村高中生。這說(shuō)明前者利用微博表達(dá)自我、參與社會(huì)問(wèn)題討論的程度均大于后者。我們調(diào)查的高中生微博粉絲數(shù)量主要集中在10—100人，占總數(shù)的52.92%，主要關(guān)注明星名人、同學(xué)朋友和資深人士。其中城市高中生粉絲數(shù)量在100—500人的數(shù)量超過(guò)農(nóng)村高中生。

（四）媒介素養(yǎng)教育情況

在我們的調(diào)查中，“媒介獲取信息的方法是由誰(shuí)教給你的”這一選項(xiàng)中，有56.81%的學(xué)生選擇是同學(xué)或朋友教的，占總體比例最大。其次為兄弟姐妹教的和自學(xué)。女生自學(xué)的比例大大高于男生。在我們的調(diào)查中，城鄉(xiāng)高中生均選擇了我的父母不會(huì)陪我一起閱讀報(bào)紙、不會(huì)陪我一起收聽(tīng)廣播、經(jīng)常陪我一起看電視、不會(huì)陪我一起上網(wǎng)、會(huì)通過(guò)QQ與我交流、我的父母對(duì)手機(jī)等新媒體不熟悉、我的老師沒(méi)有指導(dǎo)我們?nèi)绾芜\(yùn)用媒體資源。農(nóng)村高中生在“父母不會(huì)通過(guò)QQ與我交流、我的父母對(duì)手機(jī)等新媒體不熟悉”這兩方面的數(shù)值比例均高于城市高中生。老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用媒體資源的數(shù)值比例在城鄉(xiāng)高中生中前者高于后者。有85.9%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加一門媒介素養(yǎng)課程，有89.5%的學(xué)生認(rèn)為父母有必要學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)提高媒介素養(yǎng)水平。這說(shuō)明目前高中學(xué)生家長(zhǎng)的媒介素養(yǎng)水平普遍不高，學(xué)校課程中缺乏相關(guān)指導(dǎo)，而這些對(duì)于他們來(lái)說(shuō)又是十分必要的。

五、結(jié)論

（一）手機(jī)等新媒體的使用是高中生媒介使用的明顯特征

在我們調(diào)查的高中生中，雖然他們的學(xué)習(xí)壓力較大，但是他們每天平均保持接觸媒介的時(shí)間為1—3小時(shí)，對(duì)電視、雜志、網(wǎng)絡(luò)的接觸較為頻繁。他們主要關(guān)注娛樂(lè)信息，基本上在10—12歲左右就已經(jīng)開(kāi)始接觸網(wǎng)絡(luò)媒體。并且在高中階段絕大部分學(xué)生都擁有并使用手機(jī)。城市高中生接觸使用網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)的數(shù)量均高于農(nóng)村高中生，并且前者在6—9歲開(kāi)始接觸使用網(wǎng)絡(luò)媒體。以上均說(shuō)明，在當(dāng)前的信息時(shí)代，高中生這一群體接觸使用新媒體的數(shù)量和時(shí)間特征都十分明顯，余使用手機(jī)等新媒體進(jìn)行信息獲取或社交娛樂(lè)，新媒體的使用已經(jīng)是他們生活中的重要部分，無(wú)法忽略。但是在使用新媒體過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，比如花費(fèi)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、關(guān)注內(nèi)容單一、自控能力不強(qiáng)影響學(xué)習(xí)等。

（二）對(duì)媒介信息的信任程度較高，信息辨別能力有待提高

在我們的調(diào)查中，只有不到20%的高中生會(huì)經(jīng)常懷疑媒介信息的真實(shí)性，剩下的絕大部分基本上不會(huì)主動(dòng)思考這個(gè)問(wèn)題。他們每天被動(dòng)地接受來(lái)自媒介的各種信息并進(jìn)行著再次傳播。相比較而言，他們對(duì)傳統(tǒng)媒體如報(bào)紙的信任程度高于手機(jī)等新媒體，農(nóng)村高中生對(duì)媒介信息的真實(shí)性思考的程度低于城市高中生。在當(dāng)前的媒介環(huán)境下，有很多媒介事件中存在虛假成分或過(guò)度煽情夸張渲染等問(wèn)題，長(zhǎng)期接受某種媒介信息的議程設(shè)置和情感影響會(huì)導(dǎo)致受眾形成較為片面的刻板印象，這樣對(duì)他們特別是尚未成年的高中生來(lái)說(shuō)是十分不利的，容易造成價(jià)值觀的偏向。

（三）社交媒體參與程度較高，媒介素養(yǎng)需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性的訓(xùn)練

第3篇

關(guān)鍵詞：高中生；心理健康；調(diào)查分析

一、對(duì)象與方法

本次心理健康測(cè)驗(yàn)對(duì)象是黑龍江省阿城市一中2004級(jí)高中生，測(cè)試時(shí)間是2004年9月。從所得的有效問(wèn)卷中抽取一部分作為研究樣本，樣本的抽取方法是分層隨機(jī)抽樣，每班抽取20份問(wèn)卷(男生10份，女生10份)，共220份問(wèn)卷。

測(cè)驗(yàn)分析采用的工具是癥狀自評(píng)量表SCL—90(SymptomCheckList90)，即90項(xiàng)癥狀校核表。使用的測(cè)驗(yàn)版本是汪征宇的翻譯本，測(cè)驗(yàn)采用五級(jí)記分。將所抽樣本數(shù)據(jù)錄入電腦，利用SPSS11．0社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果與分析

1．高中生心理健康整體狀況

研究得出，癥狀總均分大于或等于3分的學(xué)生有3名，占總?cè)藬?shù)的1．4％。在一個(gè)或多個(gè)因子上檢出的人數(shù)是45人，檢出率是20．5％。據(jù)表1可知，各因子均值(M)由高到低為：強(qiáng)迫>人際敏感>抑郁>偏執(zhí)>敵對(duì)性>焦慮>精神病性>軀體化>恐怖。

有的研究者發(fā)現(xiàn)“當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生心理健康狀況不容樂(lè)觀。小學(xué)生有心理和行為問(wèn)題的占總數(shù)的10％左右，初中生占15％左右，高中生約為19％，并有逐年遞增的趨勢(shì)”。調(diào)查結(jié)果提醒我們，學(xué)生的心理健康問(wèn)題應(yīng)該引起我們尤其是教育工作者的高度重視。

高中生的心理問(wèn)題主要為強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁等，其原因可能與以下因素有關(guān)：1）對(duì)初中到高中生活環(huán)境變化的不適應(yīng)，很多學(xué)生第一次住校，而且進(jìn)入省重點(diǎn)高中，學(xué)生強(qiáng)強(qiáng)相遇，對(duì)自己要求較高，學(xué)習(xí)壓力大；2）對(duì)學(xué)習(xí)方式變更不適應(yīng)，高中需要學(xué)生具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，很多學(xué)生由過(guò)去初中老師的掌上明珠“淪為”普通學(xué)生，產(chǎn)生了心理問(wèn)題；3）高中生源的差異較大，農(nóng)村、城市學(xué)生聚到一起，人際關(guān)系和生活方式需要協(xié)調(diào)和相互了解；4）經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的巨變，使人們的生活方式、價(jià)值觀念發(fā)生了巨大的變化，有些人面對(duì)變化后的不適應(yīng)而產(chǎn)生心理壓力，調(diào)整不好就表現(xiàn)出各種心理問(wèn)題。

2．高中生與常模SCL-90各因子比較

從表1可知，高中生樣本數(shù)據(jù)與常模統(tǒng)計(jì)比較后的結(jié)果是，高中生樣本的軀體化因子顯著高于常模(p<0．05)，強(qiáng)迫極其顯著地高于常模(p<0．01)，人際敏感顯著低于常模(p<0．01)。從各因子得分排序來(lái)看，位于前三位的在高中生樣本組依次為強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁，常模組依次為人際敏感、強(qiáng)迫、偏執(zhí)。

從高中生研究樣本與常模比較看，學(xué)生軀體化和強(qiáng)迫問(wèn)題較多，應(yīng)該引起重視，采取積極的教育措施。強(qiáng)迫是指主觀上體驗(yàn)到源于自我的某些觀念和意向的出現(xiàn)是不必要的，或其重復(fù)出現(xiàn)是不恰當(dāng)?shù)模蛛y以通過(guò)自己的意志努力加以抑制，從而引起強(qiáng)烈的緊張和嚴(yán)重的內(nèi)心沖突并伴有某些重復(fù)動(dòng)作和行為。這種強(qiáng)迫的心理問(wèn)題也可能引起“軀體化”問(wèn)題，就是心理問(wèn)題軀體化。

科學(xué)地休息和調(diào)控情緒，積極參加體育鍛煉和娛樂(lè)活動(dòng)，閑暇時(shí)間有自己的愛(ài)好，在飲食上注意調(diào)配等措施有助于緩解學(xué)生的強(qiáng)迫和軀體化問(wèn)題。

3．高中生SCL-90各因子的性別比較

由表2知，各因子≥3分的檢出率中，男生在軀體化、強(qiáng)迫、敵對(duì)性、恐怖、精神病性5個(gè)因子上的問(wèn)題檢出率高于女生；女生在抑郁、焦慮、偏執(zhí)3個(gè)因子上的問(wèn)題檢出率高于男生。經(jīng)過(guò)平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)，男女生在抑郁因子上有顯著差異(P<0．05)，女生明顯高于男生，見(jiàn)表3。

從各因子分≥3的情況(檢出率)和男女生各因子差異的顯著性檢驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在心理問(wèn)題上存在性別差異。因此，對(duì)高中生進(jìn)行心理教育、輔導(dǎo)時(shí)要注意性別上的差異，有針對(duì)性開(kāi)展心理教育工作。

有學(xué)者研究表明，“高中生心理健康問(wèn)題的性別差異女生在焦慮、抑郁方面的心理健康問(wèn)題多于男生，反映了青少年心理發(fā)展的一個(gè)特點(diǎn)，即女生大多感知細(xì)膩、思維具體、情感上脆弱、敏感、多疑及自卑自輕，她們產(chǎn)生內(nèi)心沖突的機(jī)會(huì)比男生多，因此更易產(chǎn)生焦慮、抑郁方面的心理健康問(wèn)題。這一結(jié)果同國(guó)內(nèi)有關(guān)研究是一致的”。總之，性別的差異是生物基礎(chǔ)和社會(huì)環(huán)境相互作用的結(jié)果，具體原因有待深入研究。

三、建議

2002年8月國(guó)家教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“運(yùn)用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧發(fā)展。”心理素質(zhì)是人的素質(zhì)的重要組成部分，加強(qiáng)心理教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。筆者對(duì)在高中開(kāi)展心理健康教育的途徑和方法，提以下幾點(diǎn)建議：

1．開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課

心理健康教育活動(dòng)課是以學(xué)生的心理發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，師生共同確立活動(dòng)目標(biāo)，通過(guò)師生共同的活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)處理學(xué)習(xí)、生活中遇到的心理問(wèn)題，以學(xué)生學(xué)會(huì)自助為歸宿，關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程。整個(gè)活動(dòng)以學(xué)生為主體，活動(dòng)形式多種多樣，諸如情景體驗(yàn)、角色扮演、談話交流、行為訓(xùn)練等。心理教育活動(dòng)課就是讓學(xué)生在活動(dòng)中去體會(huì)、感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2．建立心理咨詢室，進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“進(jìn)行個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)是心理健康教育的一條有效途徑。有條件的學(xué)校開(kāi)設(shè)心理室，排解學(xué)生的心理困擾，并對(duì)有關(guān)的心理問(wèn)題進(jìn)行診斷、矯治。”學(xué)生實(shí)際上是贊成學(xué)校提供心理咨詢服務(wù)的。筆者對(duì)阿城一中2005級(jí)398名學(xué)生的調(diào)查顯示：47．5％的學(xué)生贊成學(xué)校開(kāi)展個(gè)別心理咨詢(贊成課堂心理教學(xué)的占24．6％，贊成集體心理講座的占27．9％)。

學(xué)校心理咨詢是由受過(guò)專門訓(xùn)練的心理教師運(yùn)用心理學(xué)的理論、方法和技巧，通過(guò)言語(yǔ)、文字或其他信息傳遞方式，給學(xué)生以幫助、啟發(fā)和教育的工作過(guò)程。心理咨詢的形式多種多樣，如直接咨詢、電話咨詢、信函咨詢、報(bào)欄咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等等。

3．各學(xué)科教學(xué)滲透

各學(xué)科的教學(xué)都要求學(xué)生的各種心理活動(dòng)的參與，要認(rèn)識(shí)到智力教育與心理教育相輔相成、相互促進(jìn)的道理。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生大量的心理困擾都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過(guò)程中，理應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中得到滿意的解決。通過(guò)在各學(xué)科的教學(xué)中增加心理教育內(nèi)容，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的教育作用，培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)知、健康的情緒和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，以利于心理的健康發(fā)展。心理教育滲透到學(xué)科教學(xué)中，不僅擴(kuò)展了心理教育的空間，而且還有利于各學(xué)科教育質(zhì)量的提高。為此，心理教師不應(yīng)將自己封閉于咨詢室中，要積極與廣大學(xué)科教師、領(lǐng)導(dǎo)交流教育教學(xué)心得，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

4．建立學(xué)生心理檔案

學(xué)生心理資料的收集意義重大，許多資料具有保密性，由專職心理教師負(fù)責(zé)收集和管理。建立學(xué)生心理檔案可以了解學(xué)生群體心理與行為的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)；幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、監(jiān)控自我完善過(guò)程；為學(xué)校心理輔導(dǎo)研究和教育科學(xué)研究收集信息。

學(xué)生心理檔案收集要全面，既要有班級(jí)和學(xué)校的團(tuán)體資料，又要有反映學(xué)生個(gè)體各方面特征的資料；既要有數(shù)量化的資料也要有非數(shù)量化的資料。最為重要的是要從積累的檔案資料、數(shù)據(jù)中分析總結(jié)出有價(jià)值的信息，而不僅是為了應(yīng)付檢查和存貯檔案，要為師生和學(xué)校提供及時(shí)有價(jià)值的反饋，為有效開(kāi)展高中生心理教育服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱永新．校園守望者：教育心理學(xué)論稿［M］．北京：人民教育出版社，2004．

第4篇

目前，高中生寫作議論文的思路大致可分為三個(gè)過(guò)程：如何確定觀點(diǎn)；如何根據(jù)觀點(diǎn)選擇材料；如何運(yùn)用材料論證觀點(diǎn)。從現(xiàn)在許多高中生的議論文寫作來(lái)看，這三個(gè)方面還存在很多不足之處，主要問(wèn)題是：①審題、立意能力差。表現(xiàn)為無(wú)法確定觀點(diǎn)、無(wú)法收集材料、無(wú)法論證觀點(diǎn)。②選材單一化。表現(xiàn)為材料收集的單一化、論證模式的單一化。③說(shuō)理混亂。表現(xiàn)為觀點(diǎn)飄動(dòng)、弄不清主要觀點(diǎn)與次要觀點(diǎn)的從屬關(guān)系、找不到材料與觀點(diǎn)的切合點(diǎn)、論證思路錯(cuò)雜。

造成目前高中生寫作議論文的思路不清的主要原因是：①論（觀）點(diǎn)不正確，不合情理：文“議論”的是“理”。這個(gè)“理”要條例人們認(rèn)識(shí)的實(shí)際，生活的實(shí)際，要有科學(xué)性。這個(gè)“理”本身就得正確，“站”得住，這樣才能使人信服。否則，就很難使人相信。②觀點(diǎn)和材料脫節(jié)：觀點(diǎn)需要材料（論據(jù)）來(lái)論證，材料為證明論點(diǎn)而來(lái)。有人形容兩者之間的關(guān)系說(shuō)：觀點(diǎn)要從材料中來(lái)，到材料中去。顯然，這么講比較形象。在實(shí)際的議論文寫作中，觀點(diǎn)不能從材料中來(lái)，也就是說(shuō)材料不能證明論點(diǎn)的情形，不少。也可以這么講的就是：觀點(diǎn)和材料脫節(jié)是議論文寫作失敗的一個(gè)很重要的原因。③沒(méi)有引申材料：在失敗的議論文寫作中，還可以經(jīng)常見(jiàn)到的一種就是“材料+論點(diǎn)”或“論點(diǎn)+材料”式的簡(jiǎn)單“拼盤制作”，材料是材料，論點(diǎn)是論點(diǎn)，兩者就擺在那，至于兩者之間的聯(lián)系，只字不提。

二、開(kāi)拓高中生寫作議論文思路的幾點(diǎn)做法

在這些年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我從積累素材開(kāi)始，進(jìn)而在確立論點(diǎn)、安排結(jié)構(gòu)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行議論文的寫作思路指導(dǎo)。

（一）指導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)生活，積累寫作素材

人的觀察力、敏捷的思維和創(chuàng)造力，都是經(jīng)過(guò)生活磨煉而獲得的。生活每天都給人以啟迪，但這種啟迪必須有意識(shí)地去感知、體驗(yàn)才能獲得。這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)注意對(duì)身邊生活的觀察，挖掘其蘊(yùn)涵，并有意識(shí)地積累，才能為確立觀點(diǎn)提供素材。近年來(lái)，我懷著疑惑，帶著堅(jiān)信，引導(dǎo)高中學(xué)生向身邊生活的深處挖掘。高一年級(jí)的學(xué)生寫周記，我就要求大家用“生活錄”的方式寫自己的感受和發(fā)現(xiàn)，寫肯定和贊美也寫否定和不滿；寫煩惱和困惑，也寫呼聲和吶喊；寫坎坷和失敗，也寫順利和成功；寫懈怠和自卑，也寫競(jìng)爭(zhēng)和拼搏；寫驕傲和嫉妒，也寫友愛(ài)和互助；寫學(xué)習(xí)和娛樂(lè)，也寫勞動(dòng)和體鍛；寫師長(zhǎng)和父母，也寫親友和鄰居；……總之，讓大家寫耳聞目睹的事物，寫喜怒哀樂(lè)，寫酸甜苦辣，要求能寫多少就寫多少，每個(gè)星期收一次讀書筆記，經(jīng)過(guò)歸納總結(jié)，形成一個(gè)個(gè)寫作話題。然后將這些話題作為每?jī)芍芤淮蔚拇笞魑膶懽黝}庫(kù)，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)プh論，去研討，去寫作。

（二）指導(dǎo)學(xué)生多角度多側(cè)面思考問(wèn)題，提煉出新穎、深刻的觀點(diǎn)

1.指導(dǎo)學(xué)生正確把握思路拓展的“觸發(fā)點(diǎn)”

學(xué)生收集到議論文的寫作素材并不意味著就能寫好議論文。議論文在確立論點(diǎn)時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生把握思路的觸發(fā)點(diǎn)。“觸發(fā)點(diǎn)”猶如一團(tuán)線的頭，找準(zhǔn)線頭，就會(huì)頭頭是道，思路不斷，左右逢源。怎樣找準(zhǔn)這個(gè)頭，除了要有一定的生活積累外，還需要敢于質(zhì)疑、沉思，善于聯(lián)想、想象、類比。如《論學(xué)習(xí)》這個(gè)題目，思路的觸發(fā)點(diǎn)就是學(xué)習(xí)，首先理解什么是學(xué)習(xí)，接著問(wèn)為什么要學(xué)習(xí)，當(dāng)今社會(huì)為什么人人要學(xué)習(xí)，若不學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果，最后落實(shí)如何學(xué)習(xí)的問(wèn)題。可見(jiàn)，只要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住思路的觸發(fā)點(diǎn)，讓思緒插上翅膀，通過(guò)時(shí)、空、理上的聯(lián)想和想象開(kāi)拓議論文的寫作思路，即可達(dá)到劉勰在《文心雕龍》里所說(shuō)的“思接千載”、“視通萬(wàn)里”的境界。

2.指導(dǎo)學(xué)生多角度拓展思路

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”由于觀察景物時(shí)所選角度不同，所見(jiàn)景物就大有差別。同一題目，同一材料，可以從不同角度，不同側(cè)面，不同層次去觀察、去思考、去分析，提煉出鮮明、有見(jiàn)地、有價(jià)值的觀點(diǎn)來(lái)。這樣才能突破學(xué)生思維定勢(shì)，進(jìn)行發(fā)散思維，開(kāi)闊思路。例如我讓學(xué)生就《濫竽充數(shù)》這一故事，進(jìn)行多角度發(fā)散思維訓(xùn)練。

3.指導(dǎo)學(xué)生在多角度思考的基礎(chǔ)上選準(zhǔn)角度，解決立論的新穎、深刻問(wèn)題

要指導(dǎo)學(xué)生寫好議論文，不僅要多角度拓展學(xué)生的思路，克服其思路狹窄的問(wèn)題，還要教會(huì)學(xué)生選準(zhǔn)最佳角度，縱向拓展思維，解決議論文寫作思路的深度問(wèn)題。因此，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾個(gè)論點(diǎn)進(jìn)行取舍，篩選出有新意、最切題的觀點(diǎn)。

（三）指導(dǎo)學(xué)生掌握議論文的整體結(jié)構(gòu)安排的基本方式

第5篇

構(gòu)建模型的方式有很多，可以用于生物課堂的模型類型也多種多樣．針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，教師要有針對(duì)性地選擇模型的種類以及模型的構(gòu)建方式，這樣才能夠讓模型構(gòu)建對(duì)課堂教學(xué)發(fā)揮輔助效用．生物課程中有著許多需要學(xué)生理解與體會(huì)的概念，很多概念對(duì)于初次接觸的學(xué)生而言，理解上會(huì)存在一定的障礙．對(duì)于這一類教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師可以嘗試概念模型構(gòu)建的方式來(lái)化解這些核心概念理解上的難度，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)與體會(huì)這些教學(xué)內(nèi)容．在借助概念模型的構(gòu)建來(lái)進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，教師要讓教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)地展開(kāi)，模型的構(gòu)建不能過(guò)于復(fù)雜，這樣學(xué)生不僅接受起來(lái)障礙較大，也容易將相關(guān)聯(lián)的概念混淆．合理地利用概念模型，才能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)于概念的體會(huì)，進(jìn)而為知識(shí)教學(xué)提供輔助．例如，在講“血糖調(diào)節(jié)”時(shí)，筆者介紹胰島、胰島A細(xì)胞和胰島B細(xì)胞及分泌的激素、作用后，和學(xué)生一起通過(guò)模型建構(gòu)理解“胰島素和胰高血糖素調(diào)節(jié)血糖平衡的過(guò)程”．首先我請(qǐng)一組學(xué)生利用事先做好的“糖卡、胰島素卡、胰高血糖素卡”示范，接著全班學(xué)生分組活動(dòng)，依次探究飯后半小時(shí)及運(yùn)動(dòng)時(shí)機(jī)體是怎樣恢復(fù)正常血糖水平的，并用卡片進(jìn)行演示．通過(guò)構(gòu)建動(dòng)態(tài)的物理模型，學(xué)生根據(jù)活動(dòng)中的體驗(yàn)，構(gòu)建出了圖解式概念模型，并且通過(guò)各組代表間的相互交流，最后將這幾個(gè)核心概念歸納成圖．對(duì)于很多關(guān)聯(lián)概念以及理論性較強(qiáng)的概念而言，教學(xué)中教師完全可以透過(guò)概念模型的構(gòu)建來(lái)化解知識(shí)點(diǎn)理解上的難度．這種教學(xué)方法，更容易被學(xué)生理解與接受，透過(guò)靈活應(yīng)用這些概念模型后，學(xué)生對(duì)于概念的記憶會(huì)更加牢固，對(duì)于這部分知識(shí)點(diǎn)的理解程度也會(huì)更加深刻．

二、數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建

數(shù)學(xué)模型看似和生物課程間沒(méi)有任何聯(lián)系，學(xué)生也很難想象數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建對(duì)于生物教學(xué)的輔助效果．之所以會(huì)形成這樣的印象，很大程度上源于教師對(duì)于課本知識(shí)的挖掘不夠深入，對(duì)于數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用缺乏靈活性．對(duì)于生物課本中的有些知識(shí)點(diǎn)，數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建能夠發(fā)揮積極的教學(xué)輔助功效，能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與體會(huì)．高中生物課程中涉及一些并不復(fù)雜的運(yùn)算，對(duì)于這類知識(shí)點(diǎn)數(shù)學(xué)計(jì)算并不是難點(diǎn)，然而，找到正確的數(shù)學(xué)模型卻是問(wèn)題解決的突破口．因此，在知識(shí)講解以及日常訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)模型構(gòu)建能力，要讓學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)有更透徹的體會(huì)，并且能夠熟練地應(yīng)用數(shù)學(xué)模型來(lái)解答實(shí)際問(wèn)題．高中生物課程中的很多難點(diǎn)知識(shí)都可通過(guò)數(shù)學(xué)模型來(lái)化解，如酵母菌呼吸作用過(guò)程中隨氧濃度變化所釋放的CO2與吸收的O2之間的變化特點(diǎn)、恒定溫度條件下測(cè)某植物隨光照強(qiáng)度變化所釋放或吸收的CO2、種群的“J”型增長(zhǎng)與“S”型增長(zhǎng)、單因子因素與多因子因素對(duì)光合作用的影響……構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在生物學(xué)中有許多現(xiàn)象和規(guī)律可以用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表示，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力．教師要善于借助具體問(wèn)題的講解來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的模型構(gòu)建能力，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的解題思路，這也是讓學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)各種難點(diǎn)問(wèn)題的一種能力訓(xùn)練．

三、物理模型的構(gòu)建

物理模型的構(gòu)建是生物教學(xué)中一種有效的模型構(gòu)建形式．最常見(jiàn)的一種方法就是以圖畫或者圖表的形式來(lái)構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架，讓學(xué)生意識(shí)到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，并且讓學(xué)生形成更為完善的知識(shí)架構(gòu)．物理模型的構(gòu)建適用于較為復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)密集的教學(xué)內(nèi)容．這樣的內(nèi)容通常是教學(xué)中的難點(diǎn)，而物理模型的構(gòu)建則能夠很大程度幫助教師突破這些教學(xué)難點(diǎn)，從而讓學(xué)生更好地體會(huì)到知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)．以圖畫形式構(gòu)建物理模型相當(dāng)普遍，如呼吸作用和光合作用、轉(zhuǎn)錄與翻譯、噬菌體侵染細(xì)菌等過(guò)程模型，各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)的靜態(tài)模型，人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型等．通過(guò)多次模型的構(gòu)建，學(xué)生養(yǎng)成了一種思維習(xí)慣，凡遇抽象的結(jié)構(gòu)或過(guò)程，都會(huì)嘗試用簡(jiǎn)易的圖畫幫助理解、思考．在高中生物教學(xué)中，識(shí)圖能力極為重要．圖表是生物科學(xué)研究成果的一種重要表現(xiàn)形式，所以在生物高考中經(jīng)常會(huì)看到考查學(xué)生讀圖、識(shí)圖、析圖和繪圖能力的各種試題．正是因?yàn)槿绱耍谏锝虒W(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地深化對(duì)于學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，這不僅能夠?yàn)橹R(shí)教學(xué)提供輔助，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力．

四、結(jié)語(yǔ)

第6篇

1．高中生物動(dòng)態(tài)課堂的概念

動(dòng)態(tài)課堂的解釋，往往從兩方面依次展開(kāi)．一方面，從構(gòu)成課堂的各個(gè)要素來(lái)看，都是動(dòng)態(tài)的．一般是學(xué)生在課堂上動(dòng)手、腦、口，教師也和學(xué)生相互互動(dòng)．同時(shí)在動(dòng)態(tài)課堂中，教具也應(yīng)該隨著教師和學(xué)生而動(dòng)．其共同的目的是發(fā)展學(xué)生的能力、構(gòu)建學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)．另一方面，這些課堂要素構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)體系．參與課程活動(dòng)是維系生物課堂動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)的主要形式，解決問(wèn)題是這個(gè)動(dòng)態(tài)體系的主要任務(wù)．在其動(dòng)態(tài)互動(dòng)中，需要實(shí)現(xiàn)多個(gè)要素的最適發(fā)展．

2．高中生物動(dòng)態(tài)課堂的基本特征

(1)重視教學(xué)的創(chuàng)造性與變化性．

動(dòng)態(tài)課堂重視高中生物教學(xué)中的變化，將教學(xué)作為不斷發(fā)展的過(guò)程．注重教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)造性，不僅僅局限于預(yù)期的目標(biāo)設(shè)計(jì)．而是要促進(jìn)資源利用和生成，要求動(dòng)態(tài)和開(kāi)放的設(shè)計(jì)，將師生的思路進(jìn)一步打開(kāi)．教師要重視資源的生成，提倡生生、師生互動(dòng)帶來(lái)的課堂動(dòng)態(tài)發(fā)展，反對(duì)過(guò)度精細(xì)的目標(biāo)設(shè)計(jì)．同時(shí)，生物教師也要結(jié)合教材的實(shí)際情況，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力，并在資源積累的基礎(chǔ)之上，排除并吸納相關(guān)的信息，進(jìn)而變換自身預(yù)定的設(shè)計(jì)，將偶然性、復(fù)雜性或不確定性的滲透到教學(xué)具體過(guò)程中．

(2)重視提倡多元化和個(gè)性．

重視師生主體之間的平等對(duì)話與交流，進(jìn)一步發(fā)展動(dòng)態(tài)教學(xué)．教學(xué)不僅有教學(xué)思維的多元化、教學(xué)方式方法的多樣性，也有學(xué)生在學(xué)習(xí)意義理解程度上的個(gè)性及多元化．高中生物動(dòng)態(tài)課堂的實(shí)踐研究，從開(kāi)放的設(shè)計(jì)開(kāi)始，對(duì)具體的認(rèn)識(shí)并沒(méi)有固定的模式，其開(kāi)端不一定從原則或公理的推理、局限于經(jīng)驗(yàn)或者相關(guān)活動(dòng)．教師所提供的幫助不一定非以講解或自學(xué)作為主要的模式，教師僅以平等的角度提供相關(guān)建議．學(xué)習(xí)的程序和內(nèi)容也不應(yīng)是既定的，甚至教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)也不需要是既定的和統(tǒng)一的．

二、高中生物動(dòng)態(tài)課堂基本方法

1．解決問(wèn)題是動(dòng)態(tài)課堂的主要目標(biāo)

解決問(wèn)題是動(dòng)態(tài)課堂的主要目標(biāo)，讓課堂中的學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察生物現(xiàn)象，繼而提出相關(guān)問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題展開(kāi)一系列的預(yù)測(cè)或者假想性解釋．同時(shí)，積極搜集相關(guān)有效的信息從生物知識(shí)或者方法這兩方面，進(jìn)行系統(tǒng)的探索性研究，繼而獲得研究結(jié)果，由此證實(shí)或者預(yù)測(cè)或者假想性解釋，并再次提出新領(lǐng)域中的問(wèn)題及科學(xué)研究的過(guò)程．

2．自主性參與是動(dòng)態(tài)課堂的主要實(shí)施途徑

在教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)．通過(guò)學(xué)生的積極參與(思維和行為的參與)，重視學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的引起及保持，并提供學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的空間和時(shí)間，合理安排學(xué)生的提問(wèn)、討論、質(zhì)疑、反思、交流、總結(jié)的活動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、有效學(xué)習(xí)．而動(dòng)態(tài)課堂能充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性．使生生、師生充分交流，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦，繼而能真正體現(xiàn)學(xué)生的生命價(jià)值，成為學(xué)生進(jìn)步的源泉和動(dòng)力．這種來(lái)自于學(xué)生本身的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，需要在師生的交流中，盡可能放大學(xué)生的能力，把握住學(xué)生思維的特性，往文明、科學(xué)的方向進(jìn)一步發(fā)展．

3．反思是生物學(xué)動(dòng)態(tài)課堂中實(shí)施的保障

學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深刻反思，是生物學(xué)習(xí)過(guò)程中主要的環(huán)節(jié)．因此，需要重視生物課堂中的小結(jié)及講評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生在課后積極進(jìn)行領(lǐng)悟和反思．強(qiáng)調(diào)解題活動(dòng)的總結(jié)和回顧性分析，并要學(xué)生重視解題思路的規(guī)范表達(dá)要求和探索過(guò)程，關(guān)注學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的接受和理解，積極鼓勵(lì)學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理論分析．

三、構(gòu)建高中生物動(dòng)態(tài)課堂的具體實(shí)踐

現(xiàn)以人教版“植物細(xì)胞工程”的教學(xué)為例，并穿插高考相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，建立動(dòng)態(tài)課堂．

1．生物學(xué)動(dòng)態(tài)課程的目標(biāo)

本次動(dòng)態(tài)課堂的主要目標(biāo)包括:①簡(jiǎn)單闡述植物體細(xì)胞雜交技術(shù)及植物組織培養(yǎng);②分析相關(guān)植物細(xì)胞工程的應(yīng)用情況;③嘗試進(jìn)一步培養(yǎng)植物組織．

2．生物學(xué)動(dòng)態(tài)課程的過(guò)程

(1)植物組織培養(yǎng)．

在研究細(xì)胞分化的實(shí)質(zhì)性、細(xì)胞的全能性以及植物組織培養(yǎng)技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，第一階段，需要利用教材中的圖，將其引入本節(jié)課的標(biāo)題，并提出問(wèn)題“為什么只提取植物的一片花瓣則能培育出完整的植株”，應(yīng)用教師講授的方法，提出問(wèn)題“細(xì)胞的全能性及分化”，進(jìn)行分析與討論．第二階段，關(guān)于細(xì)胞分化和細(xì)胞的全能性這部分內(nèi)容，由于高三學(xué)生在必修課中學(xué)過(guò)，可采用提問(wèn)的方法讓其回顧性分析，再依據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)解析．再把“如何把植物的一片花瓣培育成完整的植株"作為本課的重難點(diǎn)問(wèn)題(植物組織培養(yǎng)技術(shù))．第三階段，采用師生互動(dòng)的方式，將這部分教材內(nèi)容依據(jù)實(shí)驗(yàn)“胡蘿卜的組織培養(yǎng)”進(jìn)行相關(guān)討論并總結(jié)，創(chuàng)造條件完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)．

(2)簡(jiǎn)單闡述植物組織培養(yǎng)及植物體細(xì)胞雜交技術(shù)．

在研究植物體細(xì)胞雜交技術(shù)及植物繁殖的途徑的教學(xué)過(guò)程中，第一階段，可引入教材書當(dāng)中的馬鈴薯－番茄的實(shí)例，讓學(xué)生積極思考，同時(shí)一部分科學(xué)家也提出這樣的設(shè)想:將番茄和馬鈴薯進(jìn)行雜交，可能培育出地上結(jié)番茄的果實(shí)，地部結(jié)馬鈴薯狀莖的植物．應(yīng)用教師講授的方法，倘若要實(shí)現(xiàn)這個(gè)設(shè)想，可采取哪些方法?由此，將學(xué)生吸引例轉(zhuǎn)移到本節(jié)課本當(dāng)中需要解決的問(wèn)題(植物體細(xì)胞雜交技術(shù)上)．第二階段，讓學(xué)生逐次分析其雜交技術(shù)的具體概念，再依據(jù)學(xué)生對(duì)其的理解，結(jié)合學(xué)生所了解的原有的植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、新學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的植物組織培養(yǎng)技術(shù)和酶的特性等方面的知識(shí)來(lái)回答上課中的所遇到的問(wèn)題．利用師生互動(dòng)的方式，積極討論．

(3)分析相關(guān)植物細(xì)胞工程的應(yīng)用情況．

第一階段，需要依據(jù)生物學(xué)教材中的具體思路，介紹實(shí)踐生產(chǎn)過(guò)程中所遇到的一系列問(wèn)題，以說(shuō)明目前生產(chǎn)的實(shí)際需要，并進(jìn)一步介紹相關(guān)科技人員如何采用這種植物組織培養(yǎng)技術(shù)來(lái)解決遇到的問(wèn)題．應(yīng)用教師講授的方式，以在農(nóng)作物脫毒過(guò)程中的應(yīng)用為例，應(yīng)該事先介紹長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行中的無(wú)性繁殖的農(nóng)作物，極容易遭受感染的病毒侵害，直接導(dǎo)致品質(zhì)變差、產(chǎn)量劇減，而且植物的分生區(qū)域一般不會(huì)感染病毒，并用分生區(qū)的細(xì)胞進(jìn)行植物體組織培養(yǎng)，則能大量得到脫毒苗．采用這樣的方式進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，不僅能讓高三學(xué)生更好地理解技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的主要能力，加強(qiáng)合作交流．

四、結(jié)語(yǔ)

第7篇

1.科學(xué)探究方法。生物科學(xué)探究的一般方法和過(guò)程包括：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、討論和交流。教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要教授知識(shí)，更應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，或者說(shuō)是獲得知識(shí)的能力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后能夠首先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，嘗試解決問(wèn)題。當(dāng)已有知識(shí)無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，教師要引導(dǎo)其獨(dú)立思考，提出自己的猜測(cè)和假設(shè)，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)，這個(gè)過(guò)程就是在進(jìn)行科學(xué)探究。在這個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不僅獲得了新的知識(shí)，還培養(yǎng)了獲得知識(shí)的能力。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和反思，以鞏固和促進(jìn)。在高中學(xué)習(xí)階段，科學(xué)探究過(guò)程中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法和技能學(xué)生不需要全部掌握，但最重要的是要具有科學(xué)的思維，對(duì)科學(xué)探究過(guò)程有整體上的把握和理解。

2.STS觀念。科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)（science,tech-nologyandsociety,STS）的相互作用，是生物科學(xué)乃至科學(xué)的一個(gè)重要維度，對(duì)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要影響。科學(xué)進(jìn)步推動(dòng)技術(shù)的創(chuàng)新，技術(shù)的創(chuàng)新又反作用于科學(xué)的進(jìn)步，兩者相互促進(jìn)。這在高中生物教學(xué)中也有很直接的體現(xiàn)。例如，光學(xué)顯微鏡的發(fā)明使得人們對(duì)生物體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)進(jìn)入細(xì)胞水平，而電子顯微鏡的發(fā)明又使得人們對(duì)細(xì)胞的認(rèn)識(shí)深入到了亞顯微結(jié)構(gòu)。同時(shí)，科學(xué)、技術(shù)的發(fā)展也推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)的進(jìn)步也反作用于科學(xué)、技術(shù)的發(fā)展，二者相輔相成。如對(duì)生物體結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識(shí)的不斷深入，讓人們對(duì)各種疾病有了更多認(rèn)識(shí)和治療方法。同時(shí)，為了尋找這些解決方法，又不斷促進(jìn)了生物科學(xué)的發(fā)展。在生物課堂上，教師應(yīng)該多注意滲透STS方面的內(nèi)容。

二、生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中對(duì)生物課程目標(biāo)作出了規(guī)定，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。這三維目標(biāo)，同時(shí)也是生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

三、生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的方法

1.探究式教學(xué)。學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生對(duì)于問(wèn)題自主地去研究，通過(guò)科學(xué)探究的過(guò)程獲得科學(xué)上的知識(shí)，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中獲得探究能力，從而形成科學(xué)概念，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。教師的探究式教學(xué)則是使學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)解決問(wèn)題或回答問(wèn)題，保持學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生參與需要高水平認(rèn)知和技能的活動(dòng)，形成積極對(duì)待科學(xué)的態(tài)度，為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗(yàn)。生物是一門實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，或者說(shuō)是探究的科學(xué)。科學(xué)探究活動(dòng)能夠使學(xué)生主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程與運(yùn)用一定的科學(xué)方法，能更好地理解科學(xué)的本質(zhì)，有助于形成一定的科學(xué)探究能力以及科學(xué)態(tài)度。前述的科學(xué)探究一般過(guò)程是針對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究而言的，但在課堂教學(xué)中也同樣適用。課前教師提出問(wèn)題，學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、討論，提出自己或者小組的推測(cè)。然后在課堂上，由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起，通過(guò)實(shí)例或者示范實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證之前的推測(cè)，從而得出結(jié)論、解決問(wèn)題，也即探究式的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

2.增加科學(xué)發(fā)展史。生物科學(xué)的發(fā)展史就是自然科學(xué)的探究史。傳統(tǒng)的生物教學(xué)過(guò)程中，注重結(jié)論的介紹和記憶，而忽視了得出結(jié)論的過(guò)程。這讓學(xué)生失去了對(duì)科學(xué)歷程、科學(xué)精神、科學(xué)家的意志品格等多方面的了解，把多元化的生物科學(xué)變成了單一的生物知識(shí)點(diǎn)。在高中生物教材中，有很多內(nèi)容提到了相關(guān)科學(xué)發(fā)展史。如光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、礦質(zhì)元素的發(fā)現(xiàn)故事等。教師帶領(lǐng)學(xué)生了解生物科學(xué)的歷史，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物科學(xué)的興趣，激勵(lì)學(xué)生沿著科學(xué)家的探索道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義。

3.滲透STS教育。一方面，在生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意把生物科學(xué)知識(shí)融入當(dāng)今社會(huì)生活的發(fā)展中，以開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。如選擇一些與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題及人類所面臨的共同難題，如埃博拉病毒、霧霾、溫室效應(yīng)、人口、生態(tài)等。這些內(nèi)容反映了生物科學(xué)與社會(huì)的緊密聯(lián)系，使學(xué)生了解到生物科學(xué)對(duì)人類社會(huì)的生產(chǎn)方式、生活方式產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。另一方面，學(xué)生在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)參與和解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問(wèn)題，可以獲得科學(xué)與技術(shù)的知識(shí)，形成正確的態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感，在日常生活中知道如何把所學(xué)的知識(shí)、方法與具體實(shí)踐相結(jié)合；參與社會(huì)活動(dòng)時(shí)，能夠依照自己的價(jià)值觀對(duì)某些問(wèn)題做出合理的價(jià)值判斷，并能夠采取適當(dāng)?shù)膫€(gè)人行為。現(xiàn)階段學(xué)生接受教育的主要途徑依舊是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意權(quán)衡比重、把握進(jìn)度，但也不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法教育主題而淡化或舍棄必要的知識(shí)體系。

第8篇

（一）情感日益豐富，他們的主觀行動(dòng)帶有自覺(jué)性，但意志力不足

高中生的責(zé)任感、榮譽(yù)感都較為強(qiáng)烈，自尊心進(jìn)一步加強(qiáng)，對(duì)友誼顯得更為執(zhí)著和珍惜，擇友也更為慎重嚴(yán)肅，尤其對(duì)異性的關(guān)注和愛(ài)慕心理更加突出。這種心理一般具有外顯性和內(nèi)隱性。有的學(xué)生性格開(kāi)朗大膽，容易把這種心理表達(dá)出來(lái)，并付諸與行動(dòng)；有的學(xué)生性格內(nèi)向害羞，易出現(xiàn)暗地里的單相思，墜入情網(wǎng)。如果教育不及時(shí)或不當(dāng)，易出現(xiàn)輕率的不計(jì)后果的行為，輕者傷害自己和他人，重者違規(guī)違法。

（二）自我意識(shí)強(qiáng)烈，渴望成熟，但對(duì)成熟的認(rèn)識(shí)和定位存在偏差

高中階段的學(xué)生，能比較全面地認(rèn)識(shí)自己，有自我進(jìn)步與不斷進(jìn)取的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)對(duì)自己的錯(cuò)誤過(guò)失也能從動(dòng)機(jī)、思想、心理根源上尋找原因。他們對(duì)于偶爾一次的成敗能持比較冷靜的態(tài)度，情感波動(dòng)較小。他們有被同伴、異性、教師、家長(zhǎng)認(rèn)可和尊重的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)自己也能對(duì)他人做出較為客觀公正的評(píng)價(jià)。然而部分學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)過(guò)高，總是自我感覺(jué)良好，無(wú)論在言談舉止中還是學(xué)習(xí)生活中都是過(guò)分自信，容易自傲，目標(biāo)常脫離現(xiàn)實(shí)，眼高手低、淺嘗輒止較為常見(jiàn)。還有的學(xué)生對(duì)自身不足認(rèn)識(shí)不夠，刻意隱瞞，甚至與教師搞對(duì)立，拒絕接受教師的教育。這種學(xué)生一旦遇到挫折就極容易走向另一個(gè)極端，變得對(duì)周圍的一切人事都充滿敵視情緒，出現(xiàn)病態(tài)心理。

（三）認(rèn)知能力增強(qiáng)，思維水平提高，但容易忽視細(xì)節(jié)

高中階段的學(xué)生無(wú)論是對(duì)知識(shí)的認(rèn)知接受能力還是分析記憶能力都有很大增強(qiáng)。他們想象力豐富，并且能圍繞核心問(wèn)題進(jìn)行豐富而連貫的構(gòu)想，邏輯思維變得嚴(yán)密，并在整個(gè)智力活動(dòng)中占主導(dǎo)地位。他們?cè)谟懻搯?wèn)題時(shí)，不僅能提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，也希望對(duì)方拿出有說(shuō)服力的證據(jù)，而且對(duì)自己的觀點(diǎn)或意見(jiàn)不會(huì)輕易放棄或改變。他們對(duì)新事物極為敏感，接受快，少保守，思想活躍，愛(ài)趕時(shí)髦，追潮流，想象力豐富。但他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中仍奉行機(jī)會(huì)主義，漠視經(jīng)驗(yàn)主義，缺乏足夠的耐心和耐力，對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)不屑一顧，也不注重積累，尤其對(duì)細(xì)枝末節(jié)比較忽略，有時(shí)往往導(dǎo)致嚴(yán)重失誤。

二、要有科學(xué)的教育理念與手段

（一）發(fā)揮教師的示范作用

學(xué)高為師，身正為范。在學(xué)校，教師是學(xué)生接觸最多的成年人，教師往往是學(xué)生模仿的對(duì)象。教師的知識(shí)層次、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度、興趣愛(ài)好都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)直接的影響。因此，作為教師，我們應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，以身作則，模范表率，不僅要傳授給學(xué)生好的知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生健康的內(nèi)在人格和心理，盡量減少學(xué)校教育的消極影響。

（二）給學(xué)生自由成長(zhǎng)的空間

學(xué)校要考慮學(xué)生的身心發(fā)展，根據(jù)他們的生理心理特征，廣泛地開(kāi)展各種有益于學(xué)生身心健康的活動(dòng)，在活動(dòng)中不僅能鍛煉學(xué)生，還能在活動(dòng)中教育學(xué)生、陶冶學(xué)生。而學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的重負(fù)下，也渴盼有更多的機(jī)會(huì)松馳神經(jīng)。我們就將心理健康教育與各種活動(dòng)的開(kāi)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在活動(dòng)興趣中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，以達(dá)到心理疏導(dǎo)之目的。

（三）給予積極正面的引導(dǎo)

我們?cè)诮逃c疏導(dǎo)時(shí)要多從正面去鼓勵(lì)學(xué)生，用激勵(lì)、表?yè)P(yáng)、鞭策的方法去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。正確引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向，尊重學(xué)生、公平對(duì)待每一位學(xué)生，并幫助他們正確地認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我，在教育與疏導(dǎo)的過(guò)程中也要注意方式方法和手段策略，以便教育與疏導(dǎo)獲得最佳效果。

（四）關(guān)注家庭教育

學(xué)校教育是不可能脫離家庭和社會(huì)的，尤其是家長(zhǎng)的言傳身教對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，作為學(xué)校，作為教師，應(yīng)該積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)進(jìn)行頻繁且有效的聯(lián)系，及時(shí)向家長(zhǎng)反映和匯報(bào)學(xué)生在校情況，尤其是對(duì)心理異常的學(xué)生，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該站在一條線上，坦誠(chéng)相待，互通有無(wú)，力求相互配合、相互支持、相互統(tǒng)一，使心理疏導(dǎo)能達(dá)到事半功倍之效果。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育與疏導(dǎo)

第9篇

1.營(yíng)造良好的心理環(huán)境

課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題，保護(hù)學(xué)生的回答不會(huì)受到批評(píng)和嘲笑，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的，這有助于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可以真實(shí)表述觀點(diǎn)的安全教學(xué)環(huán)境。根據(jù)師生之間的自由甲流，老師可以深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)。老師教學(xué)中應(yīng)該面帶微笑，以優(yōu)雅的姿態(tài)和學(xué)生進(jìn)行交流、探討，在教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通。老師和藹可親的姿態(tài)可以讓學(xué)生保持輕松愉快的學(xué)習(xí)情緒。同時(shí)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，好奇心是人的一種潛能，必須神讓他挖掘其潛能，讓好奇心變成超強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)中的好奇心可以引發(fā)一連串的思維活動(dòng)，這一情況若得到老師的鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)，可以讓學(xué)生的思維活動(dòng)更加持久，從而促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

2.給予合理的輔導(dǎo)

那些學(xué)習(xí)地理知識(shí)能力不佳的學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真分析其學(xué)習(xí)障礙，與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)障礙區(qū)別對(duì)待。可以把學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生劃分為兩類，一種學(xué)生智力水平高，數(shù)理化成績(jī)非常優(yōu)秀，但地理學(xué)習(xí)效果不佳，另一種是其他各科學(xué)習(xí)能力平常，地理學(xué)習(xí)能力也較低。基于不同類型的學(xué)生給予相對(duì)應(yīng)的措施。一是要培養(yǎng)學(xué)生地理知識(shí)的記憶能力，教會(huì)學(xué)生觀察、記憶地理圖表、規(guī)律等重點(diǎn)的簡(jiǎn)便方法，讓學(xué)生深入了解地理學(xué)科的特點(diǎn)，掌握必要的理論概念。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的輔導(dǎo)，偏科的學(xué)生進(jìn)步很快，學(xué)習(xí)一般的學(xué)習(xí)也有明顯的進(jìn)步，總體來(lái)看學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力有所提升。

3.制定合理的學(xué)習(xí)策略

學(xué)生地理課上學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)過(guò)程困難重重，在一定程度上是因沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)策略引起的。學(xué)生可以根據(jù)黎世法總結(jié)的八個(gè)階段論，來(lái)設(shè)定適合自己的學(xué)習(xí)策略。他的八個(gè)階段論貫穿整個(gè)地理學(xué)習(xí)過(guò)程，日常學(xué)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、鞏固舊知學(xué)習(xí)新知等與之有著緊密的聯(lián)系。以此種方法讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，找到適合自己的學(xué)習(xí)策略。例如：學(xué)生會(huì)在地理課前閱讀將要講述的內(nèi)容，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，開(kāi)學(xué)之初老師要針對(duì)性的做好導(dǎo)言課，讓學(xué)生更加清楚為什么學(xué)習(xí)地理；平常授課時(shí)注意與其它相關(guān)聯(lián)學(xué)科的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的重要性。

4.引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好性格

擁有良好的性格也是消除學(xué)習(xí)地理學(xué)科心理障礙的重要因素。老師可以采用疏導(dǎo)、合理引導(dǎo)、疏導(dǎo)等不同方式，改變學(xué)習(xí)地理學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生掌握適合自己的地理學(xué)習(xí)策略。例如：有些學(xué)生活潑好動(dòng)、放縱自我，可以給予相應(yīng)的疏導(dǎo)措施，從培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情趣入手，不斷規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)那些內(nèi)向、不善交際的學(xué)生，因其學(xué)習(xí)過(guò)程中不善于與老師、同學(xué)交流，致使無(wú)法獲取更多的地理學(xué)習(xí)知識(shí)。老師可以給予正確的引導(dǎo)，課堂討論中多給這類學(xué)生一些發(fā)言的機(jī)會(huì)，鍛煉他們的自信心和交流能力。對(duì)那些破罐破摔、態(tài)度消極的學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，認(rèn)真學(xué)習(xí)地理知識(shí)，探索地理規(guī)律，把所學(xué)的地理知識(shí)與身邊的生活聯(lián)系起來(lái)。

二、結(jié)語(yǔ)