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第1篇

知識(shí)目標(biāo):

1.知道摩擦現(xiàn)象中的滑動(dòng)摩擦和滾動(dòng)摩擦.

2．知道產(chǎn)生摩擦的原因。

3．知道滑動(dòng)摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān).

4．知道摩擦在實(shí)際中的意義及增大和減小摩擦的方法.

能力目標(biāo)：

1.通過影響滑動(dòng)摩擦力大小因素的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析概括的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科研究方法的教育.

2．通過對(duì)生活中摩擦現(xiàn)象的分析、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力.

情感目標(biāo):

通過對(duì)生活中有益摩擦和有害摩擦的分析,對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義的教育.

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)可包括以下三部分的內(nèi)容：（1）摩擦、摩擦力。（2）決定滑動(dòng)摩擦力大小的因素。（3）增大、減小摩擦的方法。在講述摩擦力時(shí)，為了不使問題復(fù)雜化，教材中沒有提出靜摩擦的問題，而是統(tǒng)稱為摩擦。教材對(duì)滾動(dòng)摩擦也沒有單獨(dú)講述，而是作為減小摩擦的方法來介紹的。教材中沒有具體講述摩擦力產(chǎn)生的原因，教學(xué)中使學(xué)生有所了解即可，不必引伸。

教材首先通過分析一些事例使學(xué)生認(rèn)識(shí)摩擦力的存在，并在此基礎(chǔ)上說明摩擦力是阻礙物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的；隨后研究滑動(dòng)摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)。摩擦在生活和生產(chǎn)中都有重要的意義，教材最后用較大篇幅講述了增大摩擦和減小摩擦的方法。

雖然教學(xué)的重點(diǎn)在于應(yīng)用摩擦知識(shí)解釋實(shí)際現(xiàn)象，學(xué)會(huì)根據(jù)不同條件選擇增大或減小摩擦的方法，但這些應(yīng)用都基于對(duì)影響摩擦力大小因素的理解，因此，應(yīng)充分重視研究影響摩擦力大小因素的實(shí)驗(yàn)。

教法建議

1、現(xiàn)象教學(xué),以實(shí)驗(yàn)為主

摩擦是最常見，應(yīng)用最普遍的現(xiàn)象．對(duì)摩擦現(xiàn)象，學(xué)生有比較豐富的感性認(rèn)識(shí)，但不能因?yàn)閷W(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，就忽視了演示實(shí)驗(yàn)，作為物理老師是非常清楚物理實(shí)驗(yàn)的作用，它不能用其他任何教學(xué)手段所能代替（包括現(xiàn)代化教學(xué)手段，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不能替代實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察、分析、判斷、歸納），必須盡量做好．尤其在學(xué)生有一定認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)時(shí)，更應(yīng)注意選取生動(dòng)的事例進(jìn)行演示分析講解，這樣就能及揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，又能引起學(xué)生的興趣．還要注意讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，能動(dòng)手時(shí)盡量讓他們動(dòng)手．

2、進(jìn)行物理學(xué)研究方法的教育

在研究影響摩擦力大小因素的實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)了物理學(xué)中對(duì)多變量問題的研究方法，即當(dāng)研究對(duì)象有多個(gè)變量時(shí)，可采用控制自變量個(gè)數(shù)的研究方法．本實(shí)驗(yàn)中的變量有兩個(gè)，接觸面的粗糙程度和壓力大小．保持接觸面粗糙程度不變，改變壓力，得到滑動(dòng)摩擦力大小與壓力大小的關(guān)系；保持壓力不變，改變接觸面的粗糙程度，得到滑動(dòng)摩擦力大小與接觸面粗糙程度之間的關(guān)系．在教學(xué)中要有意識(shí)的向?qū)W生滲透這種物理學(xué)研究方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)是十分有益的．

3、可采用學(xué)生討論自學(xué)的方式教學(xué)

由于本節(jié)課的知識(shí)都不難理解，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可通過學(xué)生閱讀課文、自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究、討論的方式來進(jìn)行教學(xué)．這樣有助于提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力．對(duì)于基礎(chǔ)不好或組織紀(jì)律較差的學(xué)生可采取部分內(nèi)容教師引導(dǎo)，部分內(nèi)容學(xué)生討論的形式教學(xué)．

4、適當(dāng)補(bǔ)充靜摩擦的知識(shí)．

在摩擦現(xiàn)象中涉及靜摩擦力的事例很多,教學(xué)中不可避免的會(huì)遇到,因此在教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)靜摩擦的知識(shí),使學(xué)生知道即可．

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

教學(xué)重點(diǎn):

通過具體事例引導(dǎo)學(xué)生思考增大、減小摩擦的方法；決定摩擦力大小的因素

教學(xué)難點(diǎn)

研究決定滑動(dòng)摩擦大小的因素;

會(huì)解決實(shí)際生活中有關(guān)增大摩擦和減小摩擦的問題

教學(xué)工具:彈簧測(cè)力計(jì)、小車、鉤碼、毛巾、空玻璃瓶、木板、砂紙、洗衣粉

教學(xué)過程:

（一）新課引入

方法1：從生活現(xiàn)象引入，學(xué)生感覺自然.

摩擦在生活中隨處可見，是一個(gè)普通的現(xiàn)象，讓學(xué)生用手按在桌面上滑動(dòng)，體會(huì)手的感覺。

比如老師使用板擦擦黑板，筆在紙上寫字，學(xué)生用橡皮擦去鉛筆字，這些都是一個(gè)物體在另一物體滑動(dòng)時(shí)，感到受到阻礙。

方法2：從新奇實(shí)驗(yàn)引入，提高學(xué)生興趣。

演示筷子提米的實(shí)驗(yàn)：在一玻璃杯中放入一定量的大米,插入一支筷子并壓緊大米,向上提起筷子會(huì)很容易的將筷子拔出；重新將筷子插好，再向米中加少量水，等一會(huì)兒，拿起筷子就可以把玻璃杯提起。請(qǐng)學(xué)生分析討論并舉出身邊的摩擦現(xiàn)象從而引出新課。

手提空瓶的實(shí)驗(yàn)：在手上沾些洗衣粉水，握住瓶頸部分（圖中覆蓋部分）向上提，提不起來；再將瓶子擦干凈，用毛巾覆蓋在瓶頸部分，受我毛巾向上提瓶，瓶很容易提起。通過兩次實(shí)驗(yàn)對(duì)比引入新課。

（二）新課教學(xué)

1、摩擦力

由同學(xué)們的討論可以看出摩擦是我們生活中的常見現(xiàn)象，兩個(gè)相互接觸的物體，當(dāng)它們要發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，就會(huì)在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，這種力就叫摩擦力。要發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)，指有發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)，但是還沒有發(fā)生，這種摩擦力叫靜摩擦力。

方法1：一般情況下，對(duì)于“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的要求較低，可一帶而過。對(duì)于摩擦力的方向簡(jiǎn)單情況可判斷即可。

方法2：對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可解釋清楚“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”“阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的含義。可參考下面的講解。

如圖9-4-3中一汽車水平向右運(yùn)動(dòng)，在某段時(shí)間內(nèi)車上的箱子從車廂前部滑到中部.箱子相對(duì)于地面的運(yùn)動(dòng)是以地面為參照物，此時(shí)箱子相對(duì)與地面是向右運(yùn)動(dòng)的，但箱子與地面間無摩擦。箱子相對(duì)于車的運(yùn)動(dòng)，是以車為參照物，箱子相對(duì)于車向左運(yùn)動(dòng)，車給箱子的摩擦力阻礙箱子相對(duì)于車向左滑動(dòng)，車給箱子的摩擦力的方向應(yīng)為向右，即與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反。

2．影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素

方法1：演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中要設(shè)置好恰當(dāng)?shù)膯栴}。

1）怎樣來測(cè)定滑動(dòng)摩擦力的大小？為什么？

使學(xué)生理解勻速運(yùn)動(dòng)的物體，受的摩擦力與水平拉力大小相等。

2）請(qǐng)同學(xué)們猜想一摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)。

3)根據(jù)學(xué)生的答案來請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師進(jìn)行操做驗(yàn)證。學(xué)生的設(shè)計(jì)會(huì)有很多漏洞，教師不要急于給出正確答案，可適當(dāng)提出針對(duì)性問題來加以修正，幫助學(xué)生掌握研究對(duì)象有多個(gè)變量時(shí)，可采用控制自變量個(gè)數(shù)的研究方法。最后得出正確結(jié)論：滑動(dòng)摩擦力的大小既跟壓力大小有關(guān)又跟接觸面的粗糙程度有關(guān)。

方法2:學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),探索摩擦力與哪些因素有關(guān)?

思考問題:1)怎樣測(cè)出摩擦力的大小?

2)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)?怎樣驗(yàn)證?

對(duì)于第二個(gè)問題可以先討論,然后在老師不給出正確操作過程的情況下分組完成不同的驗(yàn)證內(nèi)容,最后由學(xué)生總結(jié)得出實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

3、增大有益的摩擦和減小有害摩擦的方法

由學(xué)生討論并舉出相應(yīng)的事例，準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)匿浵癫牧县S富學(xué)生的知識(shí)，最后由學(xué)生總結(jié)出結(jié)論。

結(jié)論：通過增大壓力，增大接觸面的粗糙程度可以增大有益摩擦。通過減小壓力、減小接觸面的粗糙程度，變滑動(dòng)為滾動(dòng)，使兩個(gè)互相接觸的摩擦面彼此離來(加劑)，可以減小有害摩擦。

（三）鞏固練習(xí)

1、在日常生產(chǎn)和生活中，下面哪個(gè)措施的目的是減小摩擦（）

A、在機(jī)器的轉(zhuǎn)動(dòng)部分加油

B、自行車緊急剎車時(shí)用力捏閘

C、汽車輪胎上有很多花紋

D、北方下雪時(shí)，常在道路上灑些灰渣

2、體操運(yùn)動(dòng)員在上單杠之前總要在手上涂些鎂粉，是為了________摩擦，采用的方法是________；而在杠上做回環(huán)動(dòng)作時(shí)，手握杠又不能太緊，這是為了________摩擦，采用的方法是________________。

（四）小結(jié)：

1、不論那種方法都是由“摩擦力大小的決定因素”中得出的。

2、摩擦可分為滑動(dòng)摩擦、滾動(dòng)摩擦和靜摩擦。

3、思考題：自行車輪胎蹩的時(shí)候?yàn)槭裁打T起來費(fèi)力。

板書設(shè)計(jì)

探究活動(dòng)

【課題】摩擦與我們

【組織形式】學(xué)生小組活動(dòng)

【活動(dòng)目的】

通過對(duì)日常生活的觀察和研究，寫出對(duì)于我們?nèi)粘；顒?dòng)密切相關(guān)的摩擦的認(rèn)識(shí)。

【活動(dòng)流程】

提出問題；制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)；分析與論證；寫出專題報(bào)告，進(jìn)行交流。

【參考方案】

可以從多方面了解摩擦。例如可以歸納摩擦的種類，摩擦的應(yīng)用，摩擦的利弊等，在對(duì)日常生活的觀察和研究基礎(chǔ)上，查閱有關(guān)資料，寫出專題報(bào)告，例如"體育中的摩擦"、"靜摩擦的應(yīng)用"等等，還可以設(shè)想"如果失去摩擦，世界將會(huì)怎樣"等問題，自己確定題目，寫出專題文章。

【備注】

第2篇

播放視頻，提出問題：通過剛剛這段視頻，大家來思考下同學(xué)摔倒的原因，視頻中的同學(xué)為什么提出要把地板磨得粗糙些.大家提到了摩擦，那究竟什么是摩擦呢？在此基礎(chǔ)上,引入課題.

(多媒體投影):6.4探究滑動(dòng)摩擦力

(二)新課教學(xué)

一、生活中的摩擦力

播放課件，展示生活中的摩擦現(xiàn)象。（板書）

師：其實(shí)摩擦現(xiàn)象在生活中隨處可見。比如，木塊在地面滑行，自行車在路面騎行，推不動(dòng)的水缸，它們都是跟摩擦有關(guān)。

師：為了讓大家更好感知摩擦，我們來體驗(yàn)一下，把手掌壓在桌面上，邊壓邊向前推，感受一下是否有受到阻礙作用？你們終于體會(huì)到什么是摩擦力。

師：生活中這樣的摩擦非常多，比如像雙手之間也有摩擦力，那么摩擦力的定義是什么，（多媒體投影）大家把它的定義朗讀一遍，同時(shí)把它記到筆記里面（板書）。

師：我們來解讀下這個(gè)定義里面的關(guān)鍵字。看看摩擦力產(chǎn)生的條件是什么？（板書）

師：通過定義我們還可以知道，摩擦力可以分為兩類，動(dòng)摩擦力和靜摩擦力，而動(dòng)摩擦力又可以分為滑動(dòng)摩擦力和滾動(dòng)摩擦力。（板書）

師：今天我們先重點(diǎn)探究其中一種摩擦力，滑動(dòng)摩擦力。（板書）翻到課本第19頁，把定義圈畫出來，物理學(xué)中將“一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面上滑動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的摩擦，叫做滑動(dòng)摩擦。滑動(dòng)摩擦中阻礙物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力叫做滑動(dòng)摩擦力”。就是滑動(dòng)摩擦力阻礙了物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)。通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道力有三要素，首先我們來探究下滑動(dòng)摩擦力的方向？

我們來看下，在桌面上有一把刷子，現(xiàn)在讓刷子相對(duì)桌面向右運(yùn)動(dòng)，觀察刷子刷毛的彎曲方向，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？刷毛的形狀發(fā)生了變化，說明刷子受到了力的作用，這就是滑動(dòng)摩擦力，而且刷毛是向左彎曲的，這說明了受到的摩擦力方向向哪？向左，換句話說，摩擦力的方向跟物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向相反。為了讓大家更好理解，我們分析下三種模型的摩擦力方向。水平方向向左推動(dòng)木塊時(shí)，木塊受到的摩擦力向哪？豎直向上推動(dòng)手掌時(shí)，手掌受到的摩擦力向哪？在斜面上滑下的物體，它受到的摩擦力向哪？

師：那知道了滑動(dòng)摩擦力的方向，那它的作用點(diǎn)呢？其實(shí)也很好理解，滑動(dòng)摩擦力的作用點(diǎn)就在物體的接觸面上，且作用在受力物體上。知道它的方向和作用點(diǎn)后，接著我們來看下滑動(dòng)摩擦力的大小應(yīng)該怎么測(cè)量。

二、探究滑動(dòng)摩擦力的大小

活動(dòng)1：測(cè)量水平運(yùn)動(dòng)物體所受的滑動(dòng)摩擦力

師：我們知道力有大小，測(cè)量力的工具是彈簧測(cè)力計(jì)，那能用彈簧測(cè)力計(jì)直接測(cè)量滑動(dòng)摩擦力嗎？

生：不能直接測(cè)出。

師：那有沒有辦法間接測(cè)出滑動(dòng)摩擦力的大小呢？

師：回憶一下，我們之前用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量拉力的大小，后來又用它測(cè)量了重力的大小，當(dāng)時(shí)是利用什么原理測(cè)得重力大小的？

生：利用二力平衡原理。

師：那是不是也可以利用二力平衡測(cè)出滑動(dòng)摩擦力的大小呢？要怎么操作？

生：可以用彈簧測(cè)力計(jì)拉著木塊在水平桌面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，這時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)拉力的大小就等于滑動(dòng)摩擦力的大小。

師：為什么可以這樣做？這里的實(shí)驗(yàn)方法是什么？

生：還是利用了二力平衡原理；轉(zhuǎn)換法。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的選擇。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)木塊進(jìn)行受力分析。

師：讓木塊在水平方向上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，在水平方向上受到哪些力的作用？

師：這兩個(gè)力的方向如何？

強(qiáng)調(diào)要使木塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)，即拉力要均勻，眼睛注視彈簧測(cè)力計(jì)，在指針不顫動(dòng)時(shí)讀數(shù)。教師巡視、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。

活動(dòng)2 探究滑動(dòng)摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)

1.提出問題

滑動(dòng)摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)呢？（板書）

2、猜想與假設(shè)

師：根據(jù)剛剛在桌面推動(dòng)手掌的體會(huì)，我們來猜想下影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素可能有哪些？

引導(dǎo)學(xué)生回答出來：

①跟兩個(gè)物體間的壓力大小有關(guān)。

②跟接觸面的粗糙程度有關(guān)。

可能還有其他什么影響因素？

3.制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

師：我們猜想影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素不止一個(gè)，應(yīng)該采用什么方法來研究呢？在實(shí)驗(yàn)中如何控制這些變量？怎樣保持接觸面的粗糙程度不變而改變壓力的大小？又如何保持壓力的大小不變而改變接觸面的粗糙程度？我們需要在活動(dòng)1的基礎(chǔ)上增加哪些器材?實(shí)驗(yàn)中需要注意什么？實(shí)驗(yàn)步驟要分幾步進(jìn)行？同學(xué)們來探究討論一下。

4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)

教師巡視、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生正確使用彈簧測(cè)力計(jì)并正確讀數(shù)，在物理實(shí)驗(yàn)手冊(cè)中如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

5.分析與論證

各小組完成后，讓學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、討論得出結(jié)論，然后請(qǐng)一組同學(xué)分析、向全班匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。（板書）對(duì)于忘記條件的，可由同學(xué)補(bǔ)充；對(duì)于能在探究實(shí)驗(yàn)過程中補(bǔ)充影響因素的，教師要給予肯定、鼓勵(lì)。

6.評(píng)估

第3篇

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理 研究性學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)問題 探究問題 解決問題

一、引入――學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題

我們對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”作了一定的嘗試和研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生探索知識(shí)的思維過程，總是從問題開始的。因此，問題的提出往往比解決問題更為重要。學(xué)生有了疑問，就會(huì)產(chǎn)生解決問題的欲望，有了這種欲望，就會(huì)全身心地投入到研究中去。教師既要善于啟發(fā)學(xué)生提問，又要教給他們提問的方法。例如《摩擦力》一課，先是實(shí)驗(yàn)引入后，請(qǐng)學(xué)生提出了一個(gè)個(gè)的問題。如“小車為什么會(huì)從斜面上滑下來”“為什么兩次滑得距離不一樣”“為什么在地毯上滑不動(dòng)，在桌面上卻滑得遠(yuǎn)”……

學(xué)生提出的問題很多，有些正好是教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的問題，如“為什么在地毯上滑不動(dòng)，在桌面上卻滑得遠(yuǎn)”。這樣學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，教師教的任務(wù)也變成了學(xué)生主動(dòng)探究的需求。

二、引導(dǎo)――學(xué)生自行探究問題

教師在肯定學(xué)生提出的問題之后，對(duì)于一些較容易解決的問題，可以讓學(xué)生聯(lián)系書本知識(shí)和生活實(shí)際加以解決。然后，教師再根據(jù)學(xué)生所提的問題，依據(jù)課本內(nèi)容、實(shí)際條件和學(xué)生個(gè)人興趣愛好，以小組為單位，把他們組合在一起，一般4～6人為宜，選擇一個(gè)具有一定研究?jī)r(jià)值的問題作為該小組的研究專題。

學(xué)生有了研究的目標(biāo)，就要積極地收集資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。在學(xué)生收集資料時(shí)，教師要注意教給學(xué)生獲取有用資料的方法。在小組合作學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生分工協(xié)作。可以利用業(yè)余時(shí)間，多渠道地尋找和收集資料。

《摩擦力》教學(xué)實(shí)錄中針對(duì)“摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)呢”的問題展開探究。由于課堂教學(xué)環(huán)境所制，教師因地制宜采用了兩步曲。

第一步，拖人游戲。分別在光滑地板、毛糙地毯上拖人。通過拖完瘦人再拖胖人的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生得出“摩擦力的大小可能與接觸面的光滑、粗糙有關(guān)；可能與物體的質(zhì)量有關(guān)”的猜想。

第二步，分組實(shí)驗(yàn)。猜想是否正確，最好的方法是實(shí)驗(yàn)。《摩擦力》教學(xué)實(shí)錄中的實(shí)驗(yàn)安排很豐富：有分組實(shí)驗(yàn)、教師的演示實(shí)驗(yàn)、對(duì)比實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了學(xué)生的猜想，進(jìn)一步小結(jié)出“摩擦力的大小與物體的接觸面的光滑、粗糙有關(guān)：接觸面越光滑摩擦力越小，接觸面越粗糙摩擦力越大；摩擦力的大小還與物體的質(zhì)量有關(guān)：質(zhì)量越小摩擦力越小，質(zhì)量越大摩擦力越大。”

學(xué)生在小組合作過程中，通過親自實(shí)踐和研究，已獲得了一些“真知灼見”，這樣教師就以讓他們把各自的研究結(jié)果展示出來，并引導(dǎo)學(xué)生加以歸納概括，形成具有一定科學(xué)價(jià)值的結(jié)論。教師在總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，要著重方法上的指導(dǎo)，表揚(yáng)可取的，指出不足的，為學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，形成科學(xué)的研究方法和態(tài)度。

三、運(yùn)用――學(xué)生自行解決問題

《摩擦力》一課中，通過學(xué)生們的自我總結(jié)，小組討論、班級(jí)交流，得出了這樣的一些結(jié)論：“摩擦力的大小與物體的接觸面的光滑、粗糙有關(guān)：接觸面越光滑摩擦力越小，接觸面越粗糙摩擦力越大；摩擦力的大小還與物體的質(zhì)量有關(guān)：質(zhì)量越小摩擦力越小，質(zhì)量越大摩擦力越大。”在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生所得出的結(jié)論作適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。進(jìn)而轉(zhuǎn)入知識(shí)的實(shí)用性階段――運(yùn)用。

“摩擦力對(duì)人類有好處嗎？怎樣看它的兩重性？”通過溜冰鞋的實(shí)驗(yàn)及放錄象片鋪墊后，教師拋出問題：“請(qǐng)運(yùn)用摩擦力的有關(guān)知識(shí)、設(shè)計(jì)一種可以適合各種路面行走的鞋子”可以說是水到渠成的事了。在個(gè)人思考、小組討論的基礎(chǔ)上提出優(yōu)化的設(shè)計(jì)方案：在鞋底安一個(gè)氣囊，氣囊上有齒，打進(jìn)氣，齒就鼓出來，鞋底就粗糙了，摩擦力就大，適合走光滑的路面；把氣放掉，齒就縮了進(jìn)去，鞋底變得光滑，摩擦力就小，適合走粗糙的路面。……

總體評(píng)價(jià)有兩點(diǎn)：一是從這節(jié)課的教學(xué)過程看出，教師對(duì)教材進(jìn)行了鉆研，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新調(diào)整組合。圍繞“引入――學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)――學(xué)生自行探究問題，運(yùn)用――學(xué)生自行解決問題”這一主線進(jìn)行構(gòu)思，清晰而又嚴(yán)謹(jǐn)。二是這節(jié)課始終把學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，使學(xué)生有興趣，學(xué)得主動(dòng)，其具體表現(xiàn)在：

1.在教師引導(dǎo)下，盡可能地讓學(xué)生通過觀察、操作、實(shí)驗(yàn)自行探究和應(yīng)用知識(shí)。摩擦力的概念、摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)，設(shè)計(jì)一種可以適合各種路面行走的鞋子，都是通過學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)、觀察、研討而自行獲得的。

2.“問題――實(shí)驗(yàn)”“實(shí)驗(yàn)――問題”不斷反饋，激發(fā)學(xué)生參與度。

第4篇

[關(guān)鍵詞]初中物理教學(xué)案例課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）290050

新課改倡導(dǎo)教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式的改變，目的是消除傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，提升教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合《摩擦力》教學(xué)，進(jìn)行案例分析，對(duì)如何優(yōu)化教學(xué)方法、提高課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了研究與反思。

一、教學(xué)實(shí)例分析

1.課程分析

這一課的教學(xué)目標(biāo)主要包括三項(xiàng)內(nèi)容，一是讓學(xué)生掌握摩擦力產(chǎn)生的條件，二是掌握影響摩擦力大小的因素，三是掌握摩擦力增大、減小的方法。從教材來看，教材采用了抽象的論述方法，沒有明確提到靜摩擦或動(dòng)摩擦，而是統(tǒng)稱摩擦。同時(shí)，對(duì)滾動(dòng)摩擦也沒有明確論述，而是作為減小摩擦力的方法進(jìn)行了扼要的介紹。此外，教材中沒有具體講述摩擦力形成的原因，這需要教師利用課程資源對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)引申，通過讓學(xué)生掌握摩擦力產(chǎn)生的條件對(duì)這項(xiàng)知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)。

2.教學(xué)重難點(diǎn)分析

這一課的主要內(nèi)容包括滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力兩部分，其中，重點(diǎn)是如何讓學(xué)生掌握摩擦力產(chǎn)生的條件、特性和規(guī)律，通過演示實(shí)驗(yàn)得出f=μN(yùn)；而難點(diǎn)在于，受思維定式影響，學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為壓力N的大小總是跟滑動(dòng)物體所受的重力相等。因此，必須要通過課程資源的利用，直觀演示，只有當(dāng)物體水平放置時(shí)，物體在水平拉力作用下，沿水平面滑動(dòng)時(shí)，壓力N的大小才與物體所受的重力相等。

3.教學(xué)過程

第一個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入新課。

在課堂開篇，首先利用多媒體為學(xué)生播放幾張?jiān)谏钪胁杉膱D片：①雨天，小明騎自行車出行，不小心滑倒了；②晴天，小明輕快地騎著自行車去上學(xué)；③小明騎自行車很吃力地經(jīng)過一片沙地。其次提出問題：對(duì)比三張圖片，為什么“小明騎自行車”這一行為會(huì)出現(xiàn)三種結(jié)果？影響因素是什么？

第二個(gè)環(huán)節(jié)，提取摩擦力的概念。

導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生各自拿出課前準(zhǔn)備好的紙杯、一小把大米和小木棍，隨即進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。

實(shí)驗(yàn)：①指導(dǎo)學(xué)生將大米倒入紙杯，將小木棍插入并將大米壓緊，提起小木棍，這時(shí)小木棍從紙杯中拔出；②讓學(xué)生在紙杯中倒入少量的水，與大米混合，再次將小木棍插入、壓緊，稍等片刻后提起小木棍，此時(shí)紙杯被一同提起。

提出問題：①為什么做第一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，小木棍與紙杯脫離，而第二次實(shí)驗(yàn)中紙杯一并被提起？②兩個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了什么問題？③同學(xué)們能否通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出摩擦力的概念？

第三個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)影響摩擦力大小的因素。

再次以多媒體播放圖片，圖片的內(nèi)容包括：①推動(dòng)一本書和一張桌子；②在冰面行走和馬路上行走；③汽車速度與剎車距離；④汽車輪胎和自行車輪胎的對(duì)比。展示圖片后提出問題：對(duì)比、分析圖片，想一想，摩擦力的大小與什么因素有關(guān)？隨即進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：將木塊置于講桌上，做勻速直線運(yùn)動(dòng)，最后提出問題讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行討論：如何測(cè)試摩擦力的大小？

第四個(gè)環(huán)節(jié)，分組討論，了解生活中摩擦力的存在和應(yīng)用。

在這一環(huán)節(jié)，教師可將學(xué)生分成數(shù)個(gè)小組，讓各小組在上述學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上討論交流，說一說生活中存在哪些與摩擦力有關(guān)的現(xiàn)象，課堂最后利用多媒體播放兩段視頻：①電影《鬼子來了》中潘長(zhǎng)江所飾鬼子，踩在倒了豆子的地面上滑倒摔跤的情景；②搬油桶，“移”重于泰山，“滾”輕于鴻毛，營(yíng)造輕松愉快的氛圍，幫助學(xué)生加深對(duì)本課知識(shí)的印象。

第5篇

人教版八年級(jí)物理教科書第八章第三節(jié)講到了摩擦力，摩擦力在初中物理中是重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。許多學(xué)生在做此類題型時(shí)，都感到模糊不清，做題的錯(cuò)誤率極高。下面就是學(xué)生容易做錯(cuò)的一道題。

例題 用手握住一個(gè)啤酒瓶，啤酒瓶開口向上靜止在手中不動(dòng)，以下說法中錯(cuò)誤的是（ ）

A.啤酒瓶靜止在手中，是由于受到摩擦力的作用；

B.隨著手握啤酒瓶的力增大，瓶子所受的摩擦力也將增大；

C.手握啤酒瓶的力增大時(shí)，瓶子所受的摩擦力并未增大；

D.若啤酒瓶原來為空瓶，那么向瓶?jī)?nèi)注水的過程中瓶仍靜止，

即使手握瓶的力大小不變，瓶所受的摩擦力也將增大.

評(píng)析 用手捂住啤酒瓶保持靜止，處于平衡狀態(tài)，受到的力為平衡力；根據(jù)二力平衡[1]的條件：作用在同一物體上的兩個(gè)力大小相等，方向相反，作用在同一條直線上進(jìn)行解答.

可是，學(xué)生在做該題的時(shí)候，卻認(rèn)為隨著手握啤酒瓶的力增大，瓶子所受的摩擦力也將增大。學(xué)生甚至還搬出了教科書中的理論依據(jù)，如下所示：

根據(jù)影響摩擦力大小的因素我們知道：可以通過改變壓力或接觸面的性質(zhì)來改變摩擦力的大小。要讓自行車更快地停下來，可以用力捏閘，體操運(yùn)動(dòng)員上器械前，會(huì)在手上涂防滑粉，這些都是通過增大壓力或改變接觸面的粗糙程度來增大摩擦的例子[2]。

該段文字位于人教版教材第25頁的最后一段。這段文字的劃線部分，非常容易誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生以為壓力越大，摩擦力越大。故而學(xué)生會(huì)有上面的誤判。為此，筆者通過仔細(xì)剖析教材，發(fā)現(xiàn)其中問題重重。

二、教材的不完善之處

1.教材偷換概念

教材中有這樣的一段文字：摩擦力是一種很常見的力。兩個(gè)相互接觸的物體，當(dāng)他們相對(duì)滑動(dòng)時(shí)，在接觸面上會(huì)產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，這種力叫做滑動(dòng)摩擦力。

事實(shí)上，摩擦力的概念是：兩個(gè)相互接觸的物體，當(dāng)它們做相對(duì)運(yùn)動(dòng)或有相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)時(shí)會(huì)在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的力，這種力叫摩擦力。教材中把滑動(dòng)摩擦力中的摩擦力加粗，把滑動(dòng)摩擦力的概念當(dāng)成是摩擦力的概念。

2.教材的結(jié)論不嚴(yán)謹(jǐn)

教材中有這樣的一段文字：滑動(dòng)摩擦力的大小跟接觸面所受的壓力有關(guān)，接觸面受到的壓力越大，滑動(dòng)摩擦力越大。滑動(dòng)摩擦力的大小還跟接觸面的粗糙程度有關(guān)，接觸面越粗糙，滑動(dòng)摩擦力越大。

咋看起來，沒有問題。可是細(xì)究起來問題頗深。探究滑動(dòng)摩擦力的影響因素涉及控制變量法，控制變量法是物理學(xué)中對(duì)于多變量（多因素）的問題，常常采用控制變量（因素）的方法，把多變量的問題變成多個(gè)單變量的問題，而只改變其中的某一個(gè)變量，從而研究這個(gè)變量對(duì)事物影響，分別加以研究，最后再綜合解決，這種方法叫控制變量法。它是科學(xué)探究中的重要思想方法，廣泛地運(yùn)用在各種科學(xué)探索和科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究之中。結(jié)合控制變量的思想，該段文字應(yīng)該改為：

滑動(dòng)摩擦力的大小跟接觸面所受的壓力大小有關(guān)：當(dāng)接觸面的粗糙程度一定時(shí)，接觸面受到的壓力越大，滑動(dòng)摩擦力越大；滑動(dòng)摩擦力的大小還跟接觸面的粗糙程度有關(guān)：當(dāng)壓力一定時(shí)，接觸面越粗糙，滑動(dòng)摩擦力越大。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論的表述是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一，初中物理探究性實(shí)驗(yàn)結(jié)論的表述可分為：定性關(guān)系（即：在……相同時(shí)，……越……，……越……）和定量關(guān)系[在……相同時(shí)，……跟……成正比（反比）]兩種基本類型。針對(duì)這兩種表述方式，教材在歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)，應(yīng)采用"控制變量法"。這樣才能給予學(xué)生引領(lǐng)和示范。

3.教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)混亂

如圖2所示，教材中又涉及了滾動(dòng)摩擦力。我們知道摩擦力分為靜摩擦力、滾動(dòng)摩擦、滑動(dòng)摩擦三種。初中生既沒有豐富的日常生活的經(jīng)驗(yàn)，又沒有高中生深層的知識(shí)體系，因而對(duì)摩擦力比較模糊，學(xué)生的模糊更多的是來源于教材編排的不合理。

三、完善對(duì)策

1.教材編排的整改

教材中關(guān)于摩擦力編排的內(nèi)容要規(guī)范地給出摩擦力的概念、分類，重點(diǎn)介紹滑動(dòng)摩擦力的影響因素。由物理走向生活，對(duì)生活中摩擦力的應(yīng)用給予介紹。目前的教材改革，喪失了知識(shí)的系統(tǒng)性，這樣不僅沒有起到教改的目的，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)摩擦力的難度，讓學(xué)生覺得摩擦力更難學(xué)。

2.教師意識(shí)的轉(zhuǎn)變

在與物理學(xué)科的資深教師溝通后，發(fā)現(xiàn)老教師大多都沒有按照教材的內(nèi)容來上課，而是按照他們腦海中關(guān)于摩擦力的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行課堂教學(xué)。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是摩擦力易混點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)重點(diǎn)講解如何去區(qū)別靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力。

對(duì)于物理教材，物理教師應(yīng)建立新的教材觀，教材是材料、媒介，變“教教材”為“用教材”，用好教材，用活教材[3]。物理教學(xué)過程中必須對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)，結(jié)合自身的教學(xué)需要，重新排列知識(shí)點(diǎn)，增選身邊的事例，以豐富學(xué)生的視野，完善學(xué)生的知識(shí)體系。

古人有云：“盡信書不如無書！”年輕教師若只是一味的迷信教材，必將誤導(dǎo)一大批學(xué)生，教師應(yīng)勤于思考，大膽質(zhì)疑教材，對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再加工，由點(diǎn)連成線，線連成面，形成一套自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

筆者深深的希望通過我們的努力，能夠改變學(xué)生普遍覺得有關(guān)摩擦力的問題解決起來比較棘手的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

[1]章喬石.力的平衡命題思路及障礙設(shè)置解讀[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，陜西師范大學(xué)出版社，2013，（8）：75.

第6篇

"Given that Western and Eastern approaches to educationboth have their respective merits and shortcomings, we intendto integrate the excellence of both cultures based on the world'sfuture demand for talent, and explore a unique focus," said XiYoumin, executive president of the university.

Active Learning Approach

In this university, 70 percent of teachers are foreigners whoteach only in English. However, the school doesn't organize itsstudents to participate in the CET-4 and CET-6 (English tests forChinese college students), run by China's education authorities.Zheng Yanfei is a graduate of XJTLU who has been acceptedinto postgraduate programs at several world-famous universi-ties, including Oxford and Cambridge, and she feels, "My studyinitiative and ability to solve problems have improved greatlyin the last four years through writing lots of English essays andparticipating in team projects."

In the eyes of students and teachers of XJTLU, the classroomis a place for students to learn, so "learning" on the students'part is more important than "teaching" on the teachers' part. Forthe same subject, the class hours of XJTLU are usually one-thirdless than hours used by domestic universities. Teachers here paymore attention to the explanation of knowledge systems and ap-plications; basic concepts and knowledge they require studentsto learn by themselves in advance. So it is common after eachclass for the teacher to assign exercises or projects that requirestudents to apply their knowledge to complete the homework,either in teams or individually.

Fang Let, one of the first batch of XJTLU graduates, con-tinued his postgraduate and doctoral studies, receiving ascholarship of nearly RMB one million. When he first attendedthe math class in the university, he was totally lost, quite per- plexed. But soon he found that his teachers were seeminglygood masters of the same kind of essential techniques em-ployed in the Chinese ink and wash painting. For example, thecontent just needs a brief introduction, redundant explanationswere weeded out, and the part demanding special attentiongets a detailed, in-depth explanation. (Traditional Chinese inkand wash painting emphasizes different treatments of detailsfor different parts based on their importance). Likewise, home-work and essays were closely related to the key contents. FangLet said he understood the basic theories and points already,through reference books and materials.

Zhang Dan, a senior student majoring in financial math-ematics, had a similar experience. "In XJTLU, whether for ba-sic courses or specialized courses, teachers organize their ownteaching materials rather than just following a textbook, andthey usually recommend lots of background reading," Zhangsaid. "For each subject, we need to read a great deal of relevantinformation, and write various essays in English, which makesus very active learners," she added.

Of course, students of XJTLU are not floundering in a seaof knowledge by themselves. Each student has multiple tutorsto provide them instruction and guidance on their academicand career development. The college has provisions for themto choose at least three:a personal tutor, extracurricular tutorand student tutor. In the fresh year, students' personal tutorsare their English teachers, and in the second year, their personaltutors are their teachers for specialized courses. Every teacherin this college, whatever their professional title, accepts three tofive students, with the focus being on students' studies, researchand personal growth. XJTLU's creative introduction of the ex-tracurricular tutor system builds bridges with the outside world;extracurricular tutors are mostly senior executives of the worldtop 5o0 enterprises, or successful entrepreneurs. They offer stu-dents career guidance and instructions on starting a business.Peer-to-peer assistance comes in the form of senior students of-fering advice to those in lower grades.

At the opening ceremony each year, President Xi always re-quires the freshmen to keep two things in mind, "First, from thisday on, yon are responsible for your own behavior as a youngadult; second, the most important aspect of your studies inXJTLU is not to obtain the two diplomas (one from Xi'an Jiao-tong University, the other from the University of Liverpool), orextend some specialized knowledge, but to learn to be a matureperson capable of independent study and making your own deci-sions. This is part of the higher education process."

Academic and Administrative Authorities:Each Performs Its Own Functions

Putting teachers and students in a position to become thetrue masters of the school is a principle that XJTLU has beensticking to faithfully. "The academic authorities and admin- this year (the second batch of graduates in the college) receivedadmission notices for postgraduate study from such world-re-nowned universities as Oxford, Cambridge, the Imperial Collegeof Science and Technology, and the London School of Economicsand Political Science. Among them, 92 have entered successivepostgraduate and doctoral programs. A considerable numberreceived half or full scholarships.

Dual Core Education

In the main square of the university sit eight sculptures ofphilosophers, including Confucius and Plato. Students havedubbed the group of sculptures the "Eight Immortals" (who areactually deities in Chinese mythology), and they are a signal thatthe school advocates and integrates both Western and Chinesecultural icons.

Integration of Chinese and foreign elements can be seen ev-erywhere on the campus of XdTLU. Foreign teachers hurryingto class and silver-haired Chinese professors are the commonimages on the campus. The Mathematics and Physics TeachingCenter has some senior professors, like the former dean of theMathematics Department of Tongji University, former dean ofthe Mathematics Department of Tianjin University, and formervice dean of the Mathematics Department of Tsinghua Univer-sity, many of them enjoying a special allowance granted by theState Council.

Before formally enrolling students, Xi'an Jiaotong Univer-sity and the University of Liverpool organized a team of expertsto reorganize and optimize the one-meter-thick syllabus col-lection on more than 100 subjects. The idea was to retain thecutting-edge advantages of some disciplines in the University ofLiverpool, consider the traditions and strengths of Xi'an Jiao-tong University, and give full consideration of the characteristicsand demands of Chinese students. Another feature for XJTLU isits teaching period of 28 weeks per year, less than that in mostother Chinese colleges of 36 weeks annually.

Professor Guo Jingming, director of the Mathematics andPhysics Teaching Center, remarked that the Western man-agement mode is "giving students more freedom" which fullysparks student creativity, while the Chinese "spoon-feeding"method lays a solid foundation for students' future study. XJT-LU integrates the advantages of both, reducing the classroomteaching hours and increasing after-class tutoring and personalcounseling.

Wu Fei, a XJTLU student who has been accepted by eighttop universities in Britain, started an IT company and a foreigntrade company, with RMB 200,000 in capital when he was onlya junior. Six months later, their sales volume broke RMB onemillion. "In my conversations with the extracurricular tutor, Ilearned eertaln lessons and gained experience, got acquaintedwith some people too, and established some social connectionsthat laid a good foundation for my career," Wu said.

第7篇

一、教材處理簡(jiǎn)單，應(yīng)對(duì)的策略是對(duì)教材進(jìn)行折斷重組

【案例】《摩擦力的秘密》

首先揭示摩擦力和阻力的概念。

接著討論摩擦力的“功”與“過”。

師：（演示木塊在桌上運(yùn)動(dòng)）小組討論一下，有什么辦法減小木塊的摩擦力？

學(xué)生在小組內(nèi)展開討論。

師：現(xiàn)在交流一下我們的方法。

生：給木塊裝上輪子變成小車，就能減小摩擦力。

師：想法不錯(cuò)。還有別的方法嗎？

沒有學(xué)生舉手發(fā)言。

師：既然想不出別的方法，我們就都來研究裝輪子的方法。

減小木塊摩擦力的方法很多，可學(xué)生為什么想不出更多的方法？主要原因是學(xué)生不知道影響摩擦力的因素有哪些。教材中沒有涉及這方面的內(nèi)容，教師也就沒有引導(dǎo)學(xué)生研究。試問，學(xué)生不了解影響摩擦力的因素，又怎能想出更多減小摩擦力的方法？這就說明教師課前沒有精心鉆研教材內(nèi)容，對(duì)于教材內(nèi)容的處理過于簡(jiǎn)單，使得學(xué)生想不出更多的方法，他們也只能研究出一種方法。這雖有利于教學(xué)過程的流暢性，表面看節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，實(shí)際上反映出的是，學(xué)生對(duì)于摩擦力的理解不透徹，思維沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，探究能力沒有得到更大的提升，簡(jiǎn)而言之，教學(xué)任務(wù)沒有真正完成。

眾所周知，科學(xué)課的重要理念之一就是“用教材教”。“用教材教”體現(xiàn)的是“折斷與重組”理念。具體做法是：在上述案例前添加一個(gè)環(huán)節(jié)，研究影響摩擦力的因素。學(xué)生一旦知道摩擦力與什么因素有關(guān)，自然能夠根據(jù)相關(guān)因素想出更多減小摩擦力的方法，這樣科學(xué)探究的目標(biāo)才能夠真正落到實(shí)處。

二、弱化探究過程，應(yīng)對(duì)的策略是提高探究過程的實(shí)效

【案例】《斜坡的啟示》

研究斜面坡度大小對(duì)小車?yán)Φ挠绊憽?/p>

師：同學(xué)們都認(rèn)為斜面坡度大小不一樣，拉力就不一樣。你覺得斜面坡度大小和拉力之間存在什么關(guān)系？

生：我覺得坡度越大，拉力也會(huì)越大，坡度越小，拉力也會(huì)越小。

生：我覺得坡度越大，越省力。因?yàn)榻ㄔ旖鹱炙r(shí)，需要把石塊運(yùn)到很高的地方，建了一個(gè)很高的斜坡后，人們就能把石塊運(yùn)上去。

師：你知道得還真不少。到底哪一種假設(shè)正確呢？需要我們用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下，除了小車外，還需要哪些器材？

生：測(cè)力計(jì)、斜面、記錄表。

引導(dǎo)學(xué)生制定、交流實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

引導(dǎo)學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)中需要注意的問題。

師：現(xiàn)在請(qǐng)兩名學(xué)生到講臺(tái)前跟老師一起完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，下面的同學(xué)認(rèn)真觀察并記錄數(shù)據(jù)。

上述案例從假設(shè)到實(shí)驗(yàn)器材的選擇、實(shí)驗(yàn)步驟的確定、實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問題，都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了思考和交流，可以感覺到效果還不錯(cuò)。但在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了較大的問題：應(yīng)該是分組實(shí)驗(yàn)，卻變成了師生合作的演示實(shí)驗(yàn)。如此處理，實(shí)驗(yàn)前的指導(dǎo)價(jià)值何在，豈不是紙上談兵？案例中明顯地弱化了學(xué)生的自主探究過程，長(zhǎng)此下去，學(xué)生的“想”與“做”如何統(tǒng)一？手腦如何并用？探究、創(chuàng)造豈不成了無源之水、無本之木？

“學(xué)生是科學(xué)活動(dòng)的主體。”教師的包辦代替，既抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，又抑制了學(xué)生探究能力的發(fā)展，是一種罪過。作為有良知的教師，我們要對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)。因此對(duì)于內(nèi)容較多的課，我們可以分解為兩課時(shí)甚至三課時(shí)，決不能通過“偷工減料”、犧牲學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展為代價(jià)。總之，在教學(xué)過程中要少玩些“花拳繡腿”，多把功夫花在培養(yǎng)學(xué)生探究能力上。

三、課堂應(yīng)變不力，應(yīng)對(duì)的策略是提升教師的綜合素質(zhì)

【案例】《聲音的產(chǎn)生》

探究聲音產(chǎn)生的原因。

師：在鼓面上放些大豆，敲擊鼓面，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生。

生分小組實(shí)驗(yàn)、觀察。

師：現(xiàn)在交流你觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，哪個(gè)小組先來？

各小組依次交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

這時(shí)，老師放在講臺(tái)上的手機(jī)振動(dòng)起來，發(fā)出“嗡嗡”的聲音。

學(xué)生竊竊私語起來，老師顯得有點(diǎn)不知所措。

老師沉默了幾秒，維持好了課堂秩序，繼續(xù)按教案預(yù)設(shè)的一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)走下去。

預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)永恒的話題，預(yù)設(shè)的內(nèi)容比較容易實(shí)現(xiàn)，生成的資源如何利用是值得思考的。聲音產(chǎn)生的原因是由于物體的振動(dòng)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察到：一敲鼓面，鼓面產(chǎn)生振動(dòng)，大豆就會(huì)跳起來，鼓就響起來；鼓面停止振動(dòng)，大豆就停止跳動(dòng)，聲音就沒有了。學(xué)生剛剛對(duì)聲音產(chǎn)生的原因有了一點(diǎn)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，這時(shí)，上課老師振動(dòng)起來的手機(jī)，正好能進(jìn)一步驗(yàn)證“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”，如果能讓幾名學(xué)生到講臺(tái)前觀察一下，一定可以發(fā)現(xiàn)手機(jī)在振動(dòng)。可遺憾的是，由于執(zhí)教老師的課堂綜合素質(zhì)較差，即應(yīng)變不力，導(dǎo)致了可利用的生成性資源的白白流失。其實(shí)，課堂生成的教學(xué)資源是多方面的，有的來自突發(fā)事件（如手機(jī)振動(dòng)），有的來自師生、生生思維的碰撞，有的來自學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察，有的來自學(xué)生的奇思妙想……這些教學(xué)資源需要教師智慧地發(fā)現(xiàn)，合理地利用。

課堂教學(xué)中我們要做到“用教案教”而不是“教教案”。我們教者的教案預(yù)設(shè)得再好，也不能窮盡課堂的千變?nèi)f化。學(xué)生是有思維的，是課堂中動(dòng)態(tài)的因素，我們的預(yù)設(shè)要根據(jù)當(dāng)時(shí)的課堂情境，作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這種調(diào)整的過程就包含了對(duì)課堂生成資源的處理。那種以不變應(yīng)萬變的做法是消極的，不可取的。

第8篇

課堂是教學(xué)的主陣地，要切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，推進(jìn)素質(zhì)教育，務(wù)必要構(gòu)建高效課堂。結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，我越來越真切的體會(huì)到：教師要實(shí)現(xiàn)高效課堂取決于自己課前的準(zhǔn)備。

其一、課前要深挖教材，精心備課，這是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)，也是重中之重。這對(duì)許多教師來說可能是老生重談，不屑一顧，但很多教師問題就在這個(gè)地方。簡(jiǎn)單備課課堂隨意性大，備課一定要細(xì)到自己在課堂說的每一句話，課前都要備出來。對(duì)于課堂上要提出來啟發(fā)學(xué)生的幾個(gè)關(guān)鍵問題，要反復(fù)斟酌怎么提好。例如我在講重力時(shí)為了讓學(xué)生體會(huì)到重力和質(zhì)量有關(guān)系時(shí)，剛開始我這樣問：“質(zhì)量大的物體重力大嗎？”這樣問太抽象，后來改為“桌子和椅子誰的質(zhì)量大？”再后來改為“老師讓張明和李亮將一張桌子和一張椅子搬到三樓，張明先選他會(huì)搬什麼？”這樣改后既貼近學(xué)生生活又增強(qiáng)了趣味性，課堂效果很好。

其二課前備課要心中有學(xué)生。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：教學(xué)應(yīng)以人為本，讓不同的人在課堂上得到不同的發(fā)展。我擔(dān)任的八年級(jí)三個(gè)班物理教學(xué)，可以說只要備一次課，就可以輪流上完三個(gè)班了。其實(shí)，不然！我發(fā)現(xiàn)三個(gè)班的學(xué)生各有差異，有的班有較強(qiáng)的求知欲，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，有的班級(jí)習(xí)慣較差。如果都用一個(gè)水平去衡量，用同樣的教案去教，那么就會(huì)出現(xiàn)，差的班級(jí)跟不上教師的思路，好的班級(jí)沒有一個(gè)高度的提升。這樣的教學(xué)效果是令人不滿意的。另外，課前對(duì)學(xué)生問題的回答要做預(yù)測(cè)，針對(duì)不同的回答課前要設(shè)計(jì)不同的方案進(jìn)行點(diǎn)撥誘導(dǎo)，回到既定軌道。例如我在講影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素時(shí)，有同學(xué)說重力越大，滑動(dòng)摩擦力越大，由于我在課前預(yù)測(cè)到有這種問題并設(shè)計(jì)了預(yù)案，我當(dāng)時(shí)就非常淡定，做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的問題迎刃而解。總之，教師在上課之前應(yīng)該多下功夫，備課時(shí)多為學(xué)生考慮考慮，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人

其三，教師課前要調(diào)整好自己的情緒。課前心情要平靜，得靜下心想課。寫好教案不等于就能上好課，它是備課的補(bǔ)充、完善和深化，是上好一堂課的保證。如果我們寫好教案后在頭腦中回憶教案的整個(gè)過程，像看了電影后重現(xiàn)一樣，把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)步驟、教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題等方面進(jìn)行通盤考慮，進(jìn)而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整、增補(bǔ)、刪減等工作。另外精神要飽滿，你必須做到愛學(xué)生和愛教育事業(yè)。這樣你才會(huì)有精神上課。

俗語講，不打無準(zhǔn)備之仗，無論做任何工作必須要有精心的準(zhǔn)備。教學(xué)也不例外，更因?yàn)榻虒W(xué)的對(duì)象為初中生，如何把學(xué)生培養(yǎng)好，更不能有半點(diǎn)差錯(cuò)。因此，每一位教師在上課前必須做好精細(xì)的準(zhǔn)備工作，要把準(zhǔn)備的內(nèi)容書面化，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，才能自如地上好課。

第9篇

我們要站在新課改的高度來看問題，有創(chuàng)新，才有發(fā)展，素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，使學(xué)生的主動(dòng)性得到發(fā)展。現(xiàn)在就我參與新課改的實(shí)踐活動(dòng)來談?wù)務(wù)n程改革中我對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的體會(huì)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要設(shè)計(jì)好情境，給學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

新課標(biāo)中注重培養(yǎng)學(xué)生的感情和態(tài)度，生動(dòng)的課堂教學(xué)可以給學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以一心一意地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在我們的教育教學(xué)過程中，教師要充分利用學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，教師和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、活潑而又有意義的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這種情境中，素質(zhì)學(xué)養(yǎng)都得到進(jìn)一步提高。

二、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，就要結(jié)合實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)造探究范圍

小學(xué)教學(xué)在注重知識(shí)教學(xué)的同時(shí)也要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)的教育，也就是培養(yǎng)學(xué)生研究科學(xué)的能力。再比如，在教學(xué)“摩擦力”一課時(shí)，我們可以發(fā)動(dòng)學(xué)生利用身邊的材料，讓學(xué)生獨(dú)立完成課文中的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己總結(jié)摩擦力的大小和什么有關(guān)。最重要的是，我們把學(xué)生帶出了課堂，利用課外的有利條件，讓學(xué)生采用多種實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生感覺摩擦力的大小跟什么有關(guān)系，與此同時(shí)，要求學(xué)生獨(dú)立操作。獨(dú)立思考，按照自己的思路進(jìn)行研究，展開研究過程。在教育教學(xué)中，同學(xué)們穿著不同材料的鞋在地面滑動(dòng)，親身體會(huì)摩擦力的大小和材料有關(guān)。

三、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，就要在教學(xué)中獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生提問