時間：2023-03-24 15:21:41
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數學教學是讓學生了解自己的知識、能力水平，彌補缺陷，糾正錯誤，完善知識系統和思維系統，提高分析和解決問題的能力的過程。下面小編給大家帶來2021各階段數學教學論文題目參考，希望能幫助到大家!
中職數學教學論文題目1、線性方程的疊加原理及其應用
2、作為函數的含參積分的分析性質研究
3、周期函數初等復合的周期性研究
4、“高等代數”知識在幾何中的應用
5、矩陣初等變換的應用
6、“高等代數”中的思想方法
7、中職數學教學中的數學思想和方法
8、任N個自然數的N級排列的逆序數
9、“高等代數”中多項式的值，根概念及性質的推廣
10、線性變換“可對角化”的條件及“對角化”方法
11、數域概念的等價說法及其應用
12、中職數學教學與能力培養
13、數學能力培養的重要性及途徑
14、論數學中的基本定理與基本方法
15、論電腦、人腦與數學
16、論數學中的收斂與發散
17、論小概率事件的發生
18、論高等數學與初等數學教學的關系
19、論數學教學中公式的教學
20、數學教學中學生應用能力的培養
21、數學教與學的心理探究
22、論數學思想方法的教與學
23、論數學家與數學
24、對稱思想在解題中的應用
25、復數在中學數學中應用
26、復變函數論思想方法在中學數學教學中的應用
27、復變函數論思想方法在中學數學競賽中的應用
28、代數學基本定理的幾種證明
29、復變函數的洛必達法則
30、復函數與實函數的級數理論綜述
31、微積分學與哲學
32、實數完備性理論綜述
33、微積分學中輔助函數的構造
34、閉區間上連續函數性質的推廣
35、培養學生的數學創新能力
36、教師對學生互動性學習的影響
37、學生數學應用意識的培養
38、數學解題中的逆向思維的應用
39、數學直覺思維的培養
40、數學教學中對學生心理素質的培養
41、用心理學理論指導數學教學
42、開展數學活動課的理論和實踐探索
43、《數學課程標準》解讀
44、數學思想在數學教學中的應用，學生思維品質的培養
45、數形結合思想在中學數學中的應用
46、運用化歸思想，探索解題途徑
47、談談構造法解題
48、高等數學在中學數學中的應用
49、解決問題的策略思想--等價與非等價轉化
50、挖掘題中的隱含條件解題
51、向量在幾何證題中的運用
52、數學概念教學初探
53、數學教育中的問題解決及其教學途徑
54、分類思想在數學教學中的作用
55、“聯想”在數學中的作用研究
56、利用習題變換，培養學生的思維能力
57、中學數學學習中“學習困難生”研究
58、數學概念教學研究
59、反例在數學教學中的作用研究
60、中學生數學問題解決能力培養研究
61、數學教育評價研究
62、傳統中學數學教學模式革新研究
63、數學研究性學習設計
64、數學開放題擬以及教學
65、數學課堂文化建設研究
66、中職數學教學設計及典型課例分析
67、數學課程標準的新增內容的嘗試教學研究
68、數學課堂教學安全采集與研究
69、中職數學選修課教學的實話及效果分析
70、常微分方程與初等數學
71、由遞推式求數列的通項及和向量代數在中學中的應用
72、淺談劃歸思想在數學中的應用
73、初等函數的極值
74、行列式的計算方法
75、數學竟賽中的不等式問題
76、直覺思維在中學數學中的應用
77、常微分方程各種解的定義，關系及判定方法
78、高等數學在中學數學中的應用
79、常微分方程的發展及應用
80、充分挖掘例題的數學價值和智力開發功能
小學數學教學論文題目參考1、小學數學教師幾何知識掌握狀況的調查研究
2、小學數學教師教材知識發展情況研究
3、中日小學數學“數與代數”領域比較研究
4、浙江省Y縣縣域內小學數學教學質量差異研究
5、小學數學教師教科書解讀的影響因素及調控策略研究
6、中國、新加坡小學數學新課程的比較研究
7、小學數學探究式教學的實踐研究
8、基于教育游戲的小學數學教學設計研究
9、小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究
10、小學數學生活化教學的研究
11、數字故事在小學數學課堂教學中的應用研究
12、小學數學教師專業發展研究
13、中美小學數學“統計與概率”內容比較研究
14、數學文化在小學數學教學中的價值及其課程論分析
15、小學數學教師培訓內容有效性的研究
16、小學數學課堂師生對話的特征分析
17、小學數學優質課堂的特征分析
18、小學數學解決問題方法多樣化的研究
19、我國小學數學新教材中例題編寫特點研究
20、小學數學問題解決能力培養的研究
21、滲透數學思想方法
提高學生思維素質
22、引導學生參與教學過程
發揮學生的主體作用
23、優化數學課堂練習設計的探索與實踐
24、實施“開放性”教學促進學生主體參與
25、數學練習要有趣味性和開放性
26、開發生活資源，體現數學價值
27、對構建簡潔數學課堂的幾點認識和做法
28、芻議“怎樣簡便就怎樣算”中的“二指技能”現象
29、立足現實起點，提高課堂效率
30、寧缺毋濫--也談課堂教學中有效情境的創設
31、如何讓“生活味”的數學課堂多一點“數學味”
32、有效教學，讓數學課堂更精彩
33、提高數學課堂教學效率之我見
34、為學生營造一片探究學習的天地
35、和諧課堂，讓預設與生成共精彩
36、走近學生，恰當提問--談數學課堂提問語的優化策略
37、談小學數學課堂教學中教師對學生的評價
38、課堂有效提問的初步探究
39、淺談小學數學研究性學習的途徑
40、能說會道，為嚴謹課堂添彩
41、小學數學教學中的情感教育
42、小學數學學困生的轉化策略
43、新課標下提高日常數學課堂效率的探索
44、讓學生參與課堂教學
45、淺談新課程理念下如何優化數學課堂教學
46、數學與生活的和諧之美
47、運用結構觀點分析教學小學應用題
48、構建自主探究課堂，促進學生有效發展
49、精心設計課堂結尾 鞏固提高教學效果
50、淺談數學課堂提問藝術
51、淺談發式教學在小學數學教學中的運用
52、淺談數學課堂中學生問題意識的培養
53、巧用信息技術，優化數學課堂教學
54、新課改下小學復式教學有感
55、讓“對話”在數學課堂中煥發生命的精彩
56、小學幾何教學的幾點做法
初中數學教學論文題目1、翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究
2、數形結合思想在初中數學教學中的實踐研究
3、基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學設計研究
4、初中數學新教材知識結構研究
5、初中數學中的研究性學習案例開發實施研究
6、學案導學教學模式在初中數學教學中的實踐與研究
7、從兩種初中數學教材的比較看初中數學課程改革
8、信息技術與初中數學教學整合問題研究
9、初中數學學習困難學生學業情緒及其影響因素研究
10、初中數學習題教學研究
11、初中數學教材分析方法的研究
12、初中數學教師課堂教學目標設計的調查研究
13、初中數學學習障礙學生一元一次方程應用題解題過程及補救教學的個案研究
14、初中數學教師數學教學知識的發展研究
15、數學史融入初中數學教科書的現狀研究
16、初中數學教師課堂有效教學行為研究
17、數學史與初中數學教學整合的現狀研究
18、數學史融入初中數學教育的研究
19、初中數學教材中數學文化內容編排比較研究
20、滲透數學基本思想的初中數學課堂教學實踐研究
21、初中數學教師錯誤分析能力研究
22、初中數學優秀課教學設計研究
23、初中數學課堂教學有效性的研究
24、初中數學數形結合思想教學研究與案例分析
25、新課程下初中數學教科書的習題比較研究
26、中美初中數學教材難度的比較研究
27、數學史融入初中數學教育的實踐探索
28、初中數學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策研究
29、初中數學教師數學觀現狀的調查研究
30、初中數學學困生的成因及對策研究
31、“幾何畫板”在初中數學教學中的應用研究
32、數學素養視角下的初中數學教科書評價
33、北師大版初中數學教材中數形結合思想研究
34、初中數學微課程的設計與應用研究
35、初中數學教學生成性資源利用研究
36、基于問題學習的初中數學情境教學模式探究
37、學案式教學在初中數學教學中的實驗研究
38、數學文化視野下的初中數學問題情境研究
39、中美初中數學教材中習題的對比研究
40、基于人教版初中數學教材中數學史專題的教學探索
41、初中數學教學應重視學生直覺思維能力的培養
42、七年級學生學習情況的調研
43、老師，這個答案為什么錯了?--由一堂沒有準備的探究課引發的思考
44、新課程背景下學生數學學習發展性評價的構建
45、初中數學學生學法輔導之探究
46、合理運用數學情境教學
47、讓學生在自信、興趣和成功的體驗中學習數學
48、創設有效問題情景，培養探究合作能力
49、重視數學教學中的生成展示過程，培養學生創新思維能力
50、從一道中考題的剖析談梯形中面積的求解方法
51、淺談課堂教學中的教學機智
52、從《確定位置》的教學談體驗教學
53、談主體性數學課堂交流活動實施策略
54、對數學例題教學的一些看法
55、新課程標準下數學教學新方式
56、舉反例的兩點技巧
57、數學課堂教學中分層教學的實踐與探索
58、新課程中數學情境創設的思考
59、數學新課程教學中學生思維的激發與引導
對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發現、學會創造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。為此，教師必須更新觀念，研究數學的智慧，分析數學的方法，努力使學生去學習、去思考、去發現、去應用、去創造數學知識。
在教學中，學生掌握知識的基礎上，培養、發展學生的思維能力。比如，可要求學生課前預習 ——把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講，而對于在預習中已弄懂的內容可通過聽講來比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問題的角度是否相同，如有不同，哪種好些;課后復習——學生可先合上書本用自己的思路把課堂內容在腦子里“過”一遍，然后自己歸納出幾個“條條”來。同時，加強對書本例題的剖析和推敲，因為課堂內老師講的例題盡管數量不多，但都有一定的代表性。研究每個例題所反映出的原理，分析解剖每個例題的關鍵所在，思考這類例題還可以從什么角度來提問，把已知條件和求解目標稍作變化又有什么結果，解題中每一步運算的依據又是什么，用到了哪些已有的知識，這類題還可以用什么方法求解，等等。
數學教學的關鍵不在改變數學知識本身，而是要改變學生的學習觀，教給他們學習的方法，養成良好的自覺學習與自覺鉆研數學的習慣，學生將終生受益。要不斷地將學習數學方法化納入到學生的認知結構中，讓學生明白“授人以漁”的道理。
二、形成良好的習慣，為高效的課堂保駕護航。
俗話說：“習慣成自然”。小學階段正處于培養習慣的關鍵時期，應在結合上進心培養的同時，讓學生形成良好的學習、生活習慣。好習慣一旦形成，學生的上進心也就“定向”了。學生的上進心是教師組織教學能否成功的重要條件之一，所以要致力培養，在培養過程中難免會有反復。我們要善于抓反復，反復抓。如此，學生焉能不上進?
其次形成良好的習慣，培養學生的責任心。責任心的培養必須從培養良好的學習習慣入手。在教學中，應引導學生以極其認真的態度全身心的投入，如：認真聽講，積極思考，踴躍回答問題，認真審題，按時完成作業，計算后，要認真檢查“一步一回頭”，認真書寫等，逐漸學生養成了自覺、主動、認真的學習習慣。這些都是高效課堂的基礎保障。
只有真正實現了高效的課堂教學，基礎教育課程改革才不會是一句空話，才會落到實處，學生才會受益，才會實現師生雙贏，學生對于學習數學，才會樂學、好學、自主地學、創造性地學，才會成為創新性人才。
小學數學教學反思論文《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。實行高效課堂是給學生一個自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學校一個更美好的未來。對自己的數學教學有以下幾點反思：
一、高效課堂來自多姿多彩的情境創設
1、情境創設應目的明確。
每一節課都有一定的教學任務。教學中及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。
2、教學情境應具有一定的時代氣息。
當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息。
二、學生的自主學習很重要
以學生的自習課時間和其他時間內通過學生的主動學習、提前預習，來提高我們的課堂效率，導學案起到非常明顯的作用。我們的數學課堂正是通過：基礎知識填空的完善、典型例題的學習、課堂同步練習的訓練、幫助學生預習新課、解決新課中的大部分簡單問題，把以往學生在課堂上的任務放在課下課前提前解決，讓學生帶著問題聽課，經過這么長時間的的推行，覺得效率還是不錯得。
三、高效課堂來自貼近學生生活的問題設置
力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。數學教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。
四、課堂展示，展出自信和魅力
課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。教師要發揮組織者、引導者、點拔者的作用，帶動學生的主體性、主動性，讓學生進行探究學習。放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。使數學課堂教學真實高效。
1、課前展示應該在上課之前安排某一個同學根據本節課的需要，有針對性的安排學生進行激情展示。若需要激趣，可安排學生介紹歷史人物、故事等;若學生有能力可說突破難點，可安排學生有梯度的復習需要的知識等。
2、學生課堂激情研討：讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習，培養學生的自學能力。課前學生的自主學習是“學案教學”的重要環節，而問題設計的好壞也直接關系到教學目標完成的狀況。上課學生對問題的激烈討論，更能知識能條理化、系統化和整體化，同學間互相幫助，增進學生間的感情，與此同時，在講題中，學生更能找到自信。
3、課堂展示，讓學生在有限的黑板空間，使學生能很好的表現出書寫功底和概括能力。
五、高效課堂來自不斷地教學反思。
在“名師工作室”開欄的第一個專輯中，我們集中報道廣東省深圳市教育科學研究院繼續教育部主任、深圳市首批教育科研專家黃愛華，以及他所引領的數學教學工作室的工作情況。黃愛華老師曾獲全國優秀教師、數學特級教師、深圳市享受政府特殊津貼專家、深圳市十大杰出青年等榮譽稱號，曾三次獲全國小學數學課堂教學評比一等獎，在全國28個省、市的數學教學研討會上做觀摩課、示范課和專題講座，在全國多家省級以上報刊上發表教學論文百余篇， 出版專著《黃愛華小學數學課堂教學藝術》《智慧數學課——黃愛華教學思維的實踐策略》《黃愛華與智慧課堂》等。
黃愛華數學教學工作室是廣東省深圳市教育局成立的首批教育科研專家工作室之一，主持人是全國著名特級教師黃愛華。在中國科學院心理研究所張梅玲教授、南京大學鄭毓信教授、深圳市教育科學研究院顏輝副研究員和彭紅玉博士組成的專家團隊的指導下，黃愛華數學教學工作室秉持“熱愛（職業認同）、民主（尊重個性）、發現（適合路徑）、堅持（持續關注）、通道（提供空間）、思想（分享提煉）、幸福（感受成就）”的理念，在“以‘大問題’為導向的小學數學課堂教學實踐研究”的課題研究中，全體成員不斷提升理論研究水平，進行新的小學數學課堂結構研究，發揮名師的示范、輻射、帶動作用，促進教師的專業水平和科研能力的提升。工作室在研究中堅持行為問題化（注重反思自己的教學行為）、問題課題化（將困惑的關鍵問題設計為研究課題）、經驗概念化（給自己的研究經驗賦予意義，用自己的概念、命題等記錄體驗與感悟），使得整個團隊共同經歷“問題—設計—行動—反思”的研究歷程。
一、構建成長型團隊
黃愛華工作室的每一位成員都在自己的教學道路上走過了一段路，在各自不同的教師經歷中，很多人發現自己陷于與同伴既有相同又各有差異的種種困惑之中。如何改變自己，或者如何改變周遭以及自己，是每位成員的共同心聲。這種不滿足于現狀、意欲更上一層樓的渴求成為工作室成員聚集在一起的共同心理基礎。工作室主持人黃愛華在課堂教學上精湛的教學藝術、在教育科研上深厚的研究功力、在教師培訓上專業的規劃、在教育道路上精彩的人生體驗等，無不成為全體工作室成員孜孜以求的學習目標。在實際的接觸中，無論是課堂教學中一個小環節的設計，還是課題研究中的一個方向或問題，乃至工作中的某些不明或疑慮等，在黃愛華老師那里，總會成為一個一個交流的小話題、小課題。每一次的溝通、研討都成為工作室成員超越自己的契機。大家在黃愛華老師的身邊，親其師，信其道，知道自己將會不斷地超越自己，知道自己將要“前往的地方”。
二、爭取高端專業支持
專業引領是教學研究的重要組成部分，是教師快速成長的助推器。黃愛華數學教學工作室特別注重專業引領，聘請中國科學院心理研究所張梅玲教授、南京大學鄭毓信教授，以及深圳市教科院的各位專家作為工作室團隊的智力支持。各位專家多次就工作室的教研工作，特別是課題研究進行指導，做專場學術報告，進行教學現場指導以及專業咨詢。
專家們對課題研究高屋建瓴的指導，使得工作室成員不僅收獲了對“大問題教學”更為深刻的認識，還留下了許多對“大問題教學”的進一步思考。與專家的對話、交流，促進了教師對課堂進行深入細致的研磨，也使得教師對課題有了更加深入的理解。工作室每位成員見到的材料是鮮活的，得到的信息是及時的，受到的指導是直接的。專家的專業引領，讓工作室的課題研究活動和教學活動成為一種真正的專業性活動。工作室的專業引領真正做到了專家引領、高級研修、高端發展。
三、反思賦予經驗意義
教師反思教學實踐是校本研修最基本和最普遍的方式，也是提升教師素質的最有效途徑。工作室要求成員在自己的教學實踐中把自己、自己的教學行為、自己的教學實踐作為研究對象，研究自己的教學理念、教學行為以及教學效果等問題，努力成為反思型教師。在研究中，大家結合自己的教學案例，緊密聯系課題研究的目標，不斷地總結、提煉自己的觀點和策略，對自己在研究過程中的做法、經驗，從理論的高度予以提升，賦予自己原生態的經驗以更理性、更科學、更有價值的理論意義，從而使感性的經驗上升為理性的策略，進而構建具有個性特征的自己的教學觀、教學法。
對于“大問題”“大問題教學”，黃愛華數學教學工作室從特點、結構等各方面賦予其如下意義。“大問題”的特點：能觸及數學的本質。不僅是數學的知識與技能，更是基本的活動經驗和思想方法；必須有一定難度，但也在學生的最近發展區，學生“跳一跳要能摘到果實”；結果不唯一，思維方式多元；“有繁殖力”，能引發學生不斷提出新問題；一般源于學生提出的“雛形問題”。“大問題”的教學環節為：問題開始、問題展開、問題結束。以“大問題”為導向的課堂教學步驟：建立關系（建立教師與學生、學生與新學知識之間的關系）；提出問題（多種方式下，師生共同提出并整理出大問題，整體呈現）；嘗試探究（學生依據已有的知識經驗和課本內容自主或合作學習）；展示分享（充分利用黑板、實物展臺、墻壁或其他空間展示學生的研究成果，在學生積極主動參與下分享，教師適時追問，引發深層次的對話和碰撞）；共同概括（師生圍繞“大問題”及“大問題”的解決過程，共同參與梳理和提煉，得出結論）；問題延伸（通過學生與學生、學生與教師之間共同設疑解答等多種形式，對知識進行鞏固、深化和延伸，提出后續研究的問題）。
工作室每位成員結合自己的教學案例，深入反思，提煉“以‘大問題’為導向的課堂教學”基本策略，并且定期就某一專題（如“導問”“導學”）進行教學策略的交流與研討。如：劉全祥老師提出的“叩問疑點、重錘節點、準拎課眼——以‘3的倍數’教學為例談大問題創設的基本思路”；高雅老師提出的“提煉關系、轉化語言、體會等價——‘方程的意義’課堂教學實錄、反思與評析”；林煒老師提出的“設計導學案導學‘大問題’——以‘年月日’為例談‘大問題’教學策略”；唐朝暉老師提出的“變‘小問題串’為‘大問題’，以‘圖形的放大和縮小’為例談‘大問題’教學策略”；史冰清老師提出的“問我所疑，問我所想——以‘認識平行四邊形’為例談‘大問題’教學策略”等。
這種基于案例的反思與提升，幫助工作室全體成員脫離了泛泛的經驗之談，大家經過了理論的學習與思考，經歷了課堂的實踐與淬煉，從知識的本體性、教育的基本規律、認知心理的分析、新課程相關的教學理論等各個方面去尋求其背后的原因，而不是進行簡單的經驗性的性質判斷……使得我們的反思更有深度。
四、多種方式深入研究
1.聚焦課題，序列進行，研修內容系列化
被譽為美國“思想巨匠”的史蒂芬·柯維在《高效能人士的七個習慣》中提出的第六個好習慣是“統合綜效”，就是創造出遠勝于團隊中個人意見的第三種方案，實現1+1>2的成效。工作室成立之初，團隊對于“進行什么課題研究”進行了研討。有成員提出：黃愛華老師在導學上獨樹一幟，工作室要研究課堂教學的教師導學語言，揚導師之所長。又有成員提出：現如今課堂上問題質量差、問題瑣碎，導致課堂效率低、導向性差，課堂教學導問的藝術值得研究等。思維的碰撞激蕩出新的浪花，工作室最初把研究的重點放在“以問導學”上。經過一段時間的實踐，大家發現很多時候課堂中呈現的問題本身就是有問題的，從而引發了對“大問題”的思考，隨著研究的深入，又發現“大問題”的提出引起課堂結構發生了變化。工作室最后確定了研究課題：以“大問題”為導向的小學數學課堂教學實踐研究——一種新的小學數學課堂教學結構。
工作室按計劃圍繞“大問題”的“大”和“導”開展了五次教學研討，層層遞進，解決了成員們研究中的許多困惑。如高雅老師試教“方程的認識”時，“大問題”是老師為了完成本節課的教學提出來的，顯得過于牽強，且問題不明確，有為問問題而問之嫌。高老師的疑惑是：不知道提什么問題才是“大問題”，用什么方式導學才能發揮學生的主動性。通過集體備課，研讀課程標準及輔助資料，高老師對本節課中的“大問題”有了清晰的認識：什么是方程、方程有什么用、方程就是等式嗎？本節課教學以三個“大問題”為教學主線，引導學生用手勢讀出方程，體驗天平兩邊質量相等逐步展開。
2.聚焦課堂，課例引領，教學、科研一體化
課題聚集了團隊成員的注意力。工作室成員帶著“大問題”的種子，耕耘在各自的課堂中，從教學目標入手，研讀文本，提煉課眼，精心設計“大問題”。
為了能更突出我們課題研究的意義，黃愛華老師主動做實驗研究的“小白鼠”，提供了兩個課例，教學內容都是“百分數的認識”，兩節課分別是在2006年和2012年上的。2006年的課雖然收到了較好的教學效果，但經過課堂觀察統計，教師提出問題高達143次！而2012年6月的第二次授課中，黃愛華老師僅提出了三個“大問題”：為什么喜歡用百分數、百分數的意義是什么、百分數特殊在哪里。三個問題如海上航行中的燈塔，指引學生自主學習、自主探究，學生的課堂表現非常精彩。黑板上學生密密麻麻的板書，書寫著學生們對百分數知識的稚嫩思考，紅筆圈圈點點升華著學生們對百分數的認識。撥開迷霧見日出，學生在學習中不僅僅收獲著知識，更提升了學習能力。對于兩節課的對比研究，再次證明了我們課題研究中提出的觀點，兩三個覆蓋全局、直指本質、涵蓋重難點的“大問題”，可以幫助學生建立學習的支架。在這樣的課堂上，學生在40分鐘的時間里充分解放自己的頭腦，獨立思考；充分解放自己的雙手，主動操作；充分解放自己的嘴巴，表述觀點；充分解放自己的研究，勤于觀察。就這樣，工作室成員就“大問題”研究進行辯課，提出自己的觀點，觀點在辯課中越辯越明，越來越深入人心。
以課例為載體辯課，可以實現課堂與科研一體化。我們的研究方法是以磨課為主，每一次工作室的大型展示課前，黃愛華老師及組里的成員都會聽試教，在各抒己見中達成共識，教學思路豁然開朗。在深圳福田、南山、寶安，在四川綿竹、北川，在東莞，我們工作室帶去的課例深受老師們的歡迎，“大問題”的種子開始生根發芽，植根在每位老師的心中，潛移默化影響著一大片人。
3.聚焦策略，一門深入，研究內容主題化
磨礪心智的有效方法是寫作。通過不斷記錄自己的想法、經歷、見解和學習心得，我們的思路會更加明晰、準確和連貫。工作室成員把課題實踐中收獲的鮮明的觀點、典型的案例提煉成策略，大家定期進行交換，互相啟迪。通過五次“大問題”課堂教學的研討，導師與成員們一起提煉策略，整理出“大問題”的五個金規則：
“大問題”的“導”需要引發問題。能引出學生問題的問題，就是好問題。“大問題”始終要讓有問題的孩子保持有問題。
“大問題”的“導”需要關注差異。“大問題”教學的核心詞是“大”和“導”。“導”要建立在新舊知識的不同聯結點上，并要建立問題之間的聯系。
“大問題”的“導”需要回頭看看。讓學生把自己探究“大問題”的過程補充完整，是一個重要的習慣。
“大問題”的“導”需要主動探索。“大問題”的教學要讓學生成為真正的探索者而不是操作工，讓學生本人去發現想要學的東西而不是被灌輸。
“大問題”的“導”需要深度對話。“大問題”并不意味著教學的開放。走向教學開放，最關鍵的是師生互動關系的重建。
“道，不可須臾離也，可離非道也！”數學之道，在這里指的是數學教育和教學中應遵循的客觀規律。以下將試圖通過具體課例，探討小學數學之“道”。
一、課件運用之“道”
在某優質課的競賽現場，多媒體課件正在惟妙惟肖地將教學內容演示出來，伴隨著色彩鮮艷的畫面和悅耳動聽的聲音，課件提出了一個又一個精彩的問題，把課堂氣氛推向。突然，教室停電，課件無法播放了。教師頓時急得團團轉，后續的上課教師也坐立不安。不久，故障排除，課堂得以熱熱鬧鬧地繼續下去。
隨著“薄改”項目順利實施，過去一塊黑板、一支粉筆的狀況得到徹底改變，伴隨課件生動的展示，學生強烈的求知欲得到充分的激發，突出重點、突破難點不再是棘手的事。為此，廣大教師樂此不疲。然而在許多課堂中，課件僅起到“電子黑板”與“內容再現機”的作用，教師成了電腦操作員與畫面解說員。部分教師過分依賴課件，每堂課用課件，每環節離不開課件，鍵盤、鼠標代替了粉筆，電子屏幕代替了黑板。課堂由原來的教師“滿堂灌”，演變成學生“滿堂看”；部分教師制作課件追求“新”“奇”“異”，大量使用動畫、視頻，引人入勝，整堂課學生目不暇接，注意力全被畫面所吸引，但卻只是簡單機械地看和聽，主動思維缺失；部分教師人隨“機”轉，整堂課按部就班地“走課件”，教師的靈活性、能動性嚴重缺失。課堂全是“預設”，缺少“生成”，更缺少“靈動”。
課件只是對教學進行補充、擴展和延伸，不是教學的目標。因此，教師應有正確的課件運用觀，做到既不迷信和夸大課件的作用而逢課必課件，也不排斥課件的使用。要根據課型和內容進行恰當取舍，如計算和實踐類課程，其重心在學生實踐、操作、體驗，如果過多運用課件教學，其效果未必比常規教法好。教師運用課件進行教學，也應力求做到以下幾點。
1.設計導學預案做到常規教法與運用課件統籌兼顧
教師在設計導學案時，要深思熟慮，對于用常規教法就能達到教學目的或完成教學目標的，盡量考慮用常規教法。尤其是師生互動、交流的過程，師生思維碰撞即時生成的場景，師生互動時的語言、神態等，用課件是無法實現的。對于可不用課件就能實現同樣效果的，盡量不用課件，更不能把課件當作黑板搬家。對于運用課件能達到更好效果的，設計時應做到源自課本而又高于課本。在制定運用課件的教案時，應準備一套常規教法的備用預案，以備不時之需。
2.設計課件應適度留白
有經驗的教師，在用常規教法教學時，對于一些由感性向理性、由具體向抽象轉化的知識，總會在思維和方法上毫不猶豫地給學生留下足夠的時空，讓學生充分地思考和理解，鍛煉學生的思維。同樣，在用課件時，教師應充分考慮學生的思維特點，在課件呈現方式、內容的設計上，不要將整個思維過程一覽無遺地展示出來，應給學生留有一定的余地，讓學生自己探究，從而讓學生的思維想象和個性特色得以充分發揮。尤其是一些人機交互的界面，不要將所有的結果、思考方法作為“標準答案”一一列舉，而應創建平臺讓學生充分展示自我，利于學生求異思維和創新意識的培養。
總之，課件設計要緊緊圍繞學生學習的需要進行取舍，讓課件成為學生學習的導航器，發揮出其最佳功效。
二、小組合作之“道”
在一次“有余數的除法”的觀摩課上，新知學習時，教師先后7次組織合作學習，前6次是擺學具并寫算式，把10個蘋果分別平均分成10份、5份、2份、1份、4份、3份；第7次是觀察下面的算式：11÷4=2（盤）……3（個），10÷4=2（盤）……2（個），9÷4=2（盤）……1（個），然后組內交流“發現了什么”。交流時，各組迅速進行討論，大家七嘴八舌，場面熱烈（各組基本上是組長和1―2人討論，其他人聽，時間約半分鐘）。
在上例中，教師們認識到小組合作交流是學習數學的重要方式之一，它有利于培養學生團隊精神和合作意識。但“熱熱鬧鬧做樣子，踏踏實實擺姿勢”卻是當前很多課堂中小組合作學習的真實寫照，實際教學中遍是“重形式，輕實質，缺實效”的合作學習。有的教師為了給課堂貼上體現“新課程理念”的標簽，課堂上為“合作”而合作，小組合作學習只求數量，不求質量；有的教師設計的問題不恰當，要么問題過于簡單，缺乏小組合作的必要和價值，要么問題過于復雜，學生合作討論解決不了；有的教師“時機意識”不強，問題剛提出，學生還沒來得及思考和嘗試，就被要求進行合作學習，這“形似”的合作學習，由于學生缺乏獨立思考，討論不深刻，從而難以產生實質性的學習，是一種“神不似”的合作。如此種種，“高效課堂”“給課堂教學注入活力”就成了空話。
要克服以上種種問題，切實增強合作學習的實效性，應從以下幾方面努力。
1.小組合作學習要留有足夠的時間
有經驗的教師明白，高質量的合作學習需要有充足的時間做保證。因此，合作學習時教師要給學生留有足夠的時間，讓學生能深入地進行思辨，發表自己的見解，探索出解決問題的方法。教師甚至應為給學生合作學習正在進行的激烈討論讓路而修正自己的導學預案。因槿眉ち業奶致坳┤歡止，產生的后果是學生除了掃興至極而心有不甘外，更甚的是學生的學習熱情被教師無意中消退了，這是得不償失的。
2.小組合作學習問題難度要適當
學習內容是確定是否采用小組合作方式的重要依據。有的內容淺顯易懂，如果安排合作學習，學生了然無趣，浪費大量的時間；而有的內容比較抽象，學生難于理解，如果教師不假思索，設計的問題使學生利用現有知識無論怎么討論都無法解決，也就失去合作學習的價值。為此，教師應依據學生現有的知識與能力，深入鉆研教學內容，設計好合作學習可以解決的問題，組織學生開展合作學習。對于一些抽象、難懂的內容，采用問題分解的方法，漸進式推進，逐步將其轉化成學生根據已有知識可以探究出結果的問題，這不僅能激發學生學習的熱情，更有利于學生養成積極思辨的學習品質。
3.小組合作學習教師指導要適當
學生的學習活動離不開教師的指導。教師“幫助者”“合作者”“指導者”“參與者”的身份應隨合作學習的推進，靈活變換。合作學習時，教師不僅要為學生準備一份思維含金量高且有“新穎、活潑、有趣”特色的資料，還要深入到學生合作學習中去，以恰當的身份，給學生必要的幫助和指導；遇到參與不積極或合作不默契的學生時，教師應停下來進行有針對性的點撥，將如何與別人溝通，如何闡述自己見解的方法教給他們，提醒他們學會傾聽別人的意見，從中學習別人的表達方法。同時，教師要做到“三多、一機智”（多觀察、多傾聽、多走動，機智地將自己的期望傳遞給學生），及時了解合作學習的進展，只在必要時進行適當的干預，有效地監控并支持學生合作學習。
三、小學數學的教之“道”
小學數學的教之“道”，應是教師緊緊圍繞“生本”理念，注重對學生進行數學思想、數學思維、數學方法的培養，進而提高學生的數學素養。教師可從以下三方面入手。
1.學習中國古典數學專著
中國古典數學專著是我國古代數學家們智慧的結晶，是他們經過無數次艱辛的摸索、實踐和檢驗而結出的碩果，其中蘊含著豐富的數學算法、算理內容與數學思維。如《周髀算經》《九章算術》《幾何原本》等，通過對其中的數學知識、數學原理和數學推理的悉心學習，可豐富教師的數學知識，提升教師的數學涵養，從中領悟到數學思想的博大精深，感受到數學方法的廣博豐富，體悟出數學思維的深奧精微，為課堂教學夯實知識基礎。
2.學習中國古典哲學
要管好教學工作，就要抓好教學工作的全過程基本環節。教學工作的過程，可分為備課、上課、布置和批改作業、課外輔導、考查考試五個基本環節，這五個基本環節抓好了，教學工作的質量就有保證。
1、抓備課
認真備課是上好課，提高課堂教學質量的前提，也是提高教師教學水平的有效方式。我對備課工作的管理主要是，首先應向全體教師提出備課的要求；其次要適時抽查教師的備課情況，杜絕教師無教案上課。
2、抓上課
上課是教學的中心環節，是提高教學質量的主渠道，我在管理上課時，首先向全體教師提出上好課的基本要求；其次我經常性進行巡課或深入課堂聽課，及時發現課堂教學問題并加以解決。
3、抓作業布置與批改
布置和批改作業是教學中不可忽視的工作，它對學生消化、鞏固知識，發展智力，培養能力都有重大作用。同時還可以從中檢查上課的效果，迅速獲取反饋信息，及時改進教學。我對這一環節的管理。
一是要指導教師科學地布置作業，避免學生產生過重的課業負擔；
二是對作業的批改要有明確的要求；
三是定時抽查學生作業，及時總結布置批改作業的經驗。
4、抓課外輔導
課外輔導是課外施教的重要措施，是培養優秀生與幫扶學困生的有效途徑。我首先幫助教師正確認識課外輔導的作用，分析學生學習情況，明確輔導措施，因材施教；其次幫助教師改進課外輔導的方法，做到事半功倍。
5、抓考試和考查
考試和考查是檢查教學效果，進一步改進教學工作的重要措施，我非常重視這一環節的管理。在管理中主要做了以下幾點：
（1）建立考試考查制度。考試考查次數要適當，不能把考試作為教學管理的指揮棒；考試形式要多種多樣，符合新課程改革的要求，以利全面檢查質量。
（2）對考試結果進行科學分析，組織教師進行質量分析，研究進一步改進教學，提高教學質量的措施。
二、加強學習、真抓實干，獲取教學管理發言權
教導主任是學校教學管理的具體組織者和管理者，教導主任要將主要精力用于抓教學，鉆研教學業務，努力精通教學，成為行家里手，成為有威信的、博學多識的教學專家，才能取得管理、教學的發言權。
1、教導主任要加強學習。任期內，我先后參加過教師普通話培訓，知識的培訓，學習能力建設培訓，國際化競爭培訓，知識產權培訓，計算機培訓，小學教師第二輪繼續教育校本培訓。年自費到蚌埠市參加“淮河之春”全國名師教學觀摩活動。年、年年先后兩次赴市參加名師教學觀摩活動，多次參加市小學數學教研會。經常到縣實驗小學聽“骨干教師”觀摩教學，汲取精華，博取眾家之長，不斷提升自己的教學藝術。通過新課程的學習，我掌握了新的教學理念，確立了新的教育觀、發展觀和學生觀，自己的教學行為也在不斷的發生著變化。的確，教學是一門藝術，她吸引著我不斷的去發現，去攀登。
2、教導主任要深入課堂聽課。深入課堂聽課是我了解和指導教學工作的主渠道。因此我喜歡聽各學科教學的課，聽不同對象的課，聽了課還及時與教師交換聽課意見，正確、科學地評價教師的教學工作。
3、教導主任要善于動筆。總結教學經驗，使點滴的經驗變為系統的經驗，盲目的東西變為自覺的東西，經驗上升到理論，個人的成績匯入學校集體中。這一點，我親自動腦動手，帶頭撰寫教學經驗總結文章。我的教學論文《小組合作學習新思路》獲縣三等獎，教學反思、教學案列分別獲縣二、三等獎，兩篇體育論文分別獲縣二等獎、市三等獎。取得的成績還有很多，但我從不因此而驕傲，她只會激勵我不斷探索，不斷進取，把自己鍛煉成為一個精通教學工作的行家里手。
三、深化教學研究，提高師資水平
俗話說：要使學生有一杯水，教師必備一桶水。教師的教學水平直接影響著教學質量，提高師資水平是教學管理工作的關鍵，其方式是多向性的，可通過進修培訓、校本培訓，還可通過“師徒結對子”、開展教學研究等活動，但最根本的是要通過深入開展教學研究這一途徑來提高教師的教學水平。在管理上我親自抓教學研究，發動教師人人做教學的有心人，堅持每位教師每學期都要參加教研活動，教研形式從原先單一的“一上一評”改變為“一說一上一評”，堅持外出學習教師回校匯報制度，做到一人學習全校受益，堅持鼓勵教師撰寫教學論文、教學反思。通過研究，不斷摸索教育教學規律，使教學改革不斷向縱深發展，建設一支高水平教育科研隊伍。
四、落實制度管理，向管理要質量
制度管理是教學常規管理的重要內容。制度管理可使教學秩序井然，環境穩定，克服形形的隨意性和無政府狀態，保證教學工作的正常運轉。我校長期堅持嚴格的制度管理，狠抓教學規章制度的落實，做到教學管理有序規范。
1、重視領導巡課制度。巡課制度是為了確保課程計劃的實施，我每周不定時巡課1次以上，主要查看教師是否準時到堂，是否按課表上課，是否遵守課堂教學常規，課堂教學秩序等情況，對教師存在的問題課后及時進行反饋，提出改進意見，對教師普遍存在的問題還將在教師會上進行反饋，要求教師整改，促進課堂教學正常化。
2、堅持集體備課。各教研組堅持雙周備課，單周教研活動制度。備課做到三定（定時間、定內容、定中心發言人）。四統一（學目的、統一重點、統一作業內容、學進度）。按學期初制定的教研活動計劃正常開展教學研究活動。教師應當將備課的*主要精力放在明確教學目標，理清教材思路，理解教學理念，規劃教學流程，創設問題情境，化解教學疑問，促進學生心智發展上。單純依賴教參，備課就缺少源頭活水。備課應多方擴充信息，不斷充實，完善備課資料，做到與時相和，與時俱進。創新教案，培養學生發現問題，解決問題能力，擴展思路，加強課改認識，重點反思一節課存在問題的解決。
3、作業布置和批改講求實效
各年級組教師在組內精心確定全批全改的作業類型，兼顧鞏固和發展性作業，并按時按量進行批改，為了培養學生的閱讀能力和寫作能力，語文教師還指導學生寫讀書筆記和日記，并進行評改。數學各年級組教師作業布置突出層次性，主要分鞏固性練習，拓展性練習，探索性練習，一年級組還結合數學實踐活動課的需要，設計了制作拼圖等實踐作業；絕大部分教師作業批改及時、認真，不但全批全改，還做到改后再批、改錯與激勵并重。
4、課堂教學堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的教學模式。
教學中注意充分調動學生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師要刻意創設問題的情景，積極引導學生對事物進行分析比較，培養概括和判斷推理、綜合的能力和運用知
識的能力。教師在以學生為主體，認真研究教法。根據學科的性質和教材的特點、學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當的教學方法，培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。努力改進教法的同時，也注意對學生進行學法的指導，以學法的優化推動教法的優化。
5、建立健全了教學管理制度和教學質量的綜合評價體系。
加強學校內部各項教學工作的科學管理。對學校的授課計劃、備課、教學、批改、輔導、復習、考試、成績評定等項教學規章制度，做到嚴格要求，嚴格管理。同時提出具體的改革設想，以達到教學管理系統的整體優化。努力提高課堂教學效率。充分調動學生的思維積極性，使大部分學生在克服一定困難的前提下學到更多知識，增長能力。
二、開展富有英才特色的校本培訓活動
1、開展各種講座，加強教師理論修養、陶煉師德
蘭校長親歷親為，2006年以來先后數次為校內教師作講座，專題有《感悟》、《更新教育觀念，提高教師素質》、《世界觀》、《再談人生感悟》、《談人生觀、教育觀》等等。同時學校積極組織教師參加、觀看各種講座，2006年以來學習先后組織老師參*加了省培訓院伍冬梅、宋濤老師關于師德師風的講座，謝立可、邢建軍、楊明麗、胡蘭濱分別在科組中進行新課程理念及《新課標》的解讀等培訓，楊明麗、陳慕貞老師關于《多元智能理論》、《學習方式的變革與解讀》的講座，組織教師觀看了《懺悔錄》、蔡禮旭的《幸福人生》及許宜銘的《生命的靈洞》等主題錄像。各種講座既豐富了老師的理論修養，又凈化了老師的心靈。今年上半年，我校全體教師參加全省師德師風考試均獲優秀成績。
2、開展“讀書節”、“主題教學節”等系列活動。每學年開展一次“讀書節”和“英才杯教學節”活動，讀書節活動主要是通過豐富多彩的讀書游園活動，激發學生讀書的興趣，豐富學生的課余生活，拓寬學生的知識面，增長才智。“英才杯教學節”活動，在活動中三大科組圍繞著自己的主題發揮備課組集體的力量，每個教研組推薦6位老師上課，上課后教研組結合教師的自我反思，進行專題小結。同時，注意引導教師思考和探索教學與評課過程中的同伴互助與合作
，逐漸打造學習共同體。12月中旬，我們還將承擔市教育培訓院組織的“小學生課外閱讀校本課程實踐研究”專題研討活動。
3、開展集體備課和 “一課多上”活動。遵循校本教研“問題——設計——行動——反思——再設計——再行動——再反思”往返循環的模式，開展“一課多上”活動，集體備課、在諸多教研教學問題中選中一切入點，形成同一課題，促使不同教師對同一研究載體進行不同研究，提出各自看法，進行教育教學思想的交流及碰撞，不但強化了教師的反思意識與能力，而且使教師不斷汲取他人長處，讓教師不斷在做中提高、做中完善。
4、開展聽課評課聽講座系列活動
一年來，我校認真落實聽課評課制度。教師不僅在校內互相聽課外，還外出聽課聽講座等聽課活動的經常化、隨堂化使課堂更開放、更有效，同時還給教研活動提供無盡的資源，加上聽課后教師之間正式或非正式的評議活動，促使了群體間的相互學習，共同提高，聽講座則帶給老師更新的觀念，科研型教師群體初見雛形。
5、開展師帶徒、同伴互助活動。我校年輕教師居多，為了縮短年輕教師成長周期，加強對年輕教師的指導與幫助，提高年輕教師的教學理論水平與教學應變能力，發揮學校骨干教師的帶頭作用。我校根據本校的實際情況積極開展師帶徒、同伴互助活動。師徒、同伴之間定期互相聽課，探討教學中的有關的問題，以此來促進教師業務素質的真正提高。
7、開展校
本課程開發與實驗活動
《小學課外閱讀校本課程實踐研究》，是我校富有特色的面向全體師生開展的一項實驗研究。學校設有兩間專門的課外閱讀指導教室，分低、高年級各配有近20套，每套65冊左右適合校學生課外閱讀的圖書供學生閱讀。每班每周開設兩節課外閱讀課，有語文老師開發指導。旨在：通過實踐研究，提升教師課外閱讀知道的策略；提升教師*進行校本課程開發、實踐研究的能力；提升教師進行課題實驗研究的能力。同時培養學生的課外閱讀興趣，拓寬學生的閱讀量，倡導學生多讀書、讀好書、好多書，構建“書香校園”文化，讓師生們從真正意義上體驗我們的校訓——書能讓我們一生快樂！
9、開展論文、案例分析、教學故事評比系列活動
論文、案例、教學故事等撰寫既能有效提高教師的理論素養，又能促進教師由經驗型向反思型轉化；而評比則有利于激勵，有利于導向。于是，學校集二者之功能，舉辦第五屆論文、案例分析、教學故事評比系列活動，成立了語文、數學、綜合三大評委組，各評委組采用無記名方式對文本審閱、評議的做法，先根據個人標準各自評分，再結出論文所得的平均分，最后根據分數高低評出名次，做到了公平、公正、公開。從這屆論文等評比可看出：①全體教師的課*改意識增強，課改理念較豐富。大部分論文以課改論題為主，根據課改理念去反思自己教學中對學生素質培養的有益嘗試，結構嚴謹，論點鮮明，論述充分，論據充足，行文流暢，有自己的獨特見解。②文體多樣，能體現我校教師學習、體驗的多樣化，除大部分為教學論文外，還有教學案例、教學故事、教學反思等。③與實踐結合很緊，說明反思意識和能力增強。大部分論文所舉例證，皆是教師們教學實踐中案例。④不足
：a、有的論文論點過多，論述空泛。b、論文格式有待進一步完善。c、有的論文選題陳舊。d、有的論文有感而發，但感觸不多，篇幅不夠，陳述不清。
10、學科競賽系列活動
按計劃，今年上半年我們順利完成了第五屆學生學科競賽活動。三大組對本屆賽事高度重視，從計劃到形成具體實施方案，做了周密的部署；從組織指導到組織競賽，做了大量工作；從命題到組織評卷、評比，做了無償的貢獻，為學生施展個性才能、強化學生的學習意識、激發學生學習欲望作出了積極貢獻，也為教師深入了解學生的學習能力及發揮學習導向功能提供了平臺。
本學年，除校內學科競賽外，面向校外的學科競賽還有海口市小學生各類作文競賽、數學競賽、英語競賽、詩朗誦比賽、小學生文藝匯演、“六一”少兒畫展等。在這些比賽活動中教導處及相關的教師做了大量細致繁雜的工作，也都取得了不同層次的好成績。
三、幫扶、支教活動
1、親臨指導、示范帶動
在工作繁忙，師資較為緊張的情況下，今年我校依然委派謝立可副校長和三位教師到對口幫扶學校海口市大致坡鎮高林小學支教，謝校長具體對三位老師在我校開展了一系列的教育教學活動作了具體指導和幫助，并在教學教研管理方面給高林小學提出具體建議和指導，同時還親自為該校全體教師上兩節示范課。其他三位老師除了在該校正常的擔任教學之外，幾乎每月都為該校全體教師上一節示范課、觀摩課，符嫻、陳毓潔兩位老師還在大致坡鎮中心小學為該鎮教師各上了一節觀摩課，把新課改的一些新理念毫無保留地傳授給高林小學和當地的同行，受到了當地教師們的熱烈歡迎和好評。
2、教研資源優勢共享
我校教研組是如何開展教研活動。同時，該校每學期還有計劃選派1名教師到該校與我校省級骨干教師跟班學習一個月，學習這些優秀教師的教育教學經驗和做法，到本學期為止已有4位高林小學老師到我校跟班學習。
四、研訓成效
1、教師技能穩步提升
2、科研能力大大提高
通過開展科研培訓，目前，我校教師普遍具有較強的科研意識，科研能力有了進一步提高，科研成果不斷涌現，何梨香老師參與海南師范學院初教系的“新課堂實施中有效教學理論與實踐研究”課題實驗已結題，我校的實驗工作受到專家的一致肯定。
2008年承接的中央教科所“十五”國家重點德育課題《整體構建學校德育體系深化研究與推廣實驗》也在實驗研究中，將于明年7月份結題，。最近，我們又申報了三個課題，其中《小學課外閱讀校本課程實踐研究》已通過省級審評，報送國家課題組審批。《提高小學數學課堂教學實效性的策略研究》、《小學英語教學形成性評價研究》也通過了市級審批。
面對我校取得的點滴成績，我們在欣喜的同時，仍清醒地知道我們還需要認真反思，及時總結經驗，以便更好地開展教學教研活動，為促進我校教師專業發展，提高學校的辦學效益，不斷努力。我們堅信，教師素質的提高是提升全校教育質量的關鍵。只有高素質的教師才能培養出高素質的人才，面對未來我們充滿信心，我們將繼續立足本校實際，大膽改革，銳意創新，努力走出有英才特色的教學之路！
2011年的思考與展望
2011年，我校將在做好常規工作的同時著重抓緊抓實五項工作。
1、教學教研工作繼續加強常規管理和專
題研討活動。
2、開發具有英才特色的校本課程體系，著重抓好課外閱讀指導課和國學文化課的開發與實踐研究。
3、弘揚中國傳統文化，構建學習型校園，讓學校成為教師成就事業、不斷學習和提高的學習型組織。在師生中大力倡導“多讀書、讀好書、好讀書、做好人”的讀書活動。
4、上半年辦好第三屆“讀書節”，第五屆英才杯“教學節”；下半年辦好第二屆“童話節”，努力大造英才的品牌。
5、著重抓好課題研究，促進教師的專業化發展
加強教學管理，落實教學常規，優化教學策略，提高課堂教學效率。
1、落實國家課程方案，對各校的課程表進行檢查，是否開足開全及安排是否合理。確保開齊國家課程科目，開足課時，特別是開好實驗課、體育與健康、藝術和綜合實踐活動等課程，并創建條件開好地方課與學校課程，突出學校辦學特色。
2、繼續做好教材培訓與各科教學研討，提高教師實施新課程的能力。
進一步落實鄉鎮培訓，強化校本培訓，學校要將校本教研和校本培訓綜合規劃，走研訓一體化之路。一是積極組織骨干教師參加省、市、縣教研部門組織的研修活動，繼續抓好小學教師課程標準、教科書的學習研究活動；二是在各校定期組織教研活動的基礎上，各科要組織全鄉性教研活動至少二次以上；組織教師各類比賽評選活動。
深化課堂改革，深入課堂聽課，組織講課比賽，提高課堂教學效率。
積極配合縣教研室的活動，與學校通力合作，集中骨干力量繼續進行課堂教學科學性、實效性、高效性的研究，進一步提高課堂教學的水平和效益。一是在全面推廣教學策略的基礎上，進一步完善3-5-x教學策略、“學案導學”策略，實施“以學定教”的策略；二是各學段、各學科潛心研究研究課、示范課的各個環節，全面優化課堂教學，努力使新授課、講評課、復習課三種課型教學效率再提高。三是結合縣教育局提出的高效課堂展示月活動，在各校制定計劃、自行組織的基礎上，教研員深入課堂聽課，協助老師提升授課能力，提高教學效率。四是認真組織各科教研活動，協助各校業務教干從研究教材，落實策略、備課、上課、作業、單元檢測等每一環節進行督促檢查，積極撰寫教學案例和論文。
二、推進科學化教學管理，加強教學質量監測評估。
1、加強校本教研的指導。
教研室搭建網絡信息平臺（公共郵箱是longjiaquanjys@163.com ,密碼：20092009），各校立足于本校實際大力開展校本教研，以課例研究為載體，個人實踐反思，同伴互助，專業引導相結合，每周都制定出切實、高效的校本教研計劃，每月都要進行教研總結，并分別于每周一和每月底發送至教研室公共郵箱。
加強教學質量的檢測（抽考）
為進一步提高教學質量，對各校教師的單元檢測進行督促檢查提高利用效果，在期中考試時對某一個年級進行抽考，全面掌握本鄉鎮的教學質量情況。
3、落實好考核制度，加強過程管理。
落實龍家圈鄉小學教師考核細則及龍家圈鄉學校考核細則的有關內容，進行過程性的檢查管理及時發現問題。
4、教研下沉，努力培養骨干教師，并發揮其作用。
各教研員要深入課堂聽課，發現培養教學骨干。在全鄉舉行公開課、示范課。創造條件選派骨干教師外出學習，努力培養一批德才兼備，有影響的名師隊伍。
5、繼續大力推行蓓蕾讀書工程。
各校在制定教研工作計劃時，必須將蓓蕾讀書工程作為工作的一個重點，詳細、細致的制定好師生讀書計劃，并遵照執行。
三、加強教研室建設。
1、抓好制度落實。教研室要著力加強自身建設，認真總結教學教研工作的經驗，積極向先進地區學習教學教研工作的好做法，虛心聽取學校的意見，進一步建立健全內部管理制度，調動全體教研人員的積極性。提高教師教研素質，提高工作效率，全面推動全鄉教育教學工作再上新臺階。
2、加強個人學習，提高業務水平。個人建立理論學習筆記，每學期學習一本教育理論專注，每人在所包扶學校確立一個教學實踐班級，認真備好課，每周到實踐班級授課一節以上，積極推進課改實驗，大膽進行教學改革，總結并推廣富有成效的教學經驗，全面提高包扶學校教師及全鄉本學科教師的授課水平。
3、以課題帶動教研。教研室人人有縣級以上課題，各學校校校有鄉級以上課題。
4、爭創星級教研室。根據臨沂市鄉鎮教研室評定標準，結合我鄉實際，進一步完善教研室內部的教學管理制度、內部管理制度、教研活動管理制度，促進我鄉的教育教學水平不斷提高，爭創臨沂市先進教研室。
5、建立健全各類業務考核檔案。加強教研室檔案建設，建齊建全各類業務檔案。認真落實鄉中心校制定的小學教師考核細則，公正、公平地對全鄉教師進行業務考核。建立健全全鄉教師業務檔案。
龍家圈鄉中心校教研室
2009年9月
附：
龍家圈鄉2009年小學教研具體工作安排
九月
1、部分學科進行教材培訓
2、迎接縣市小學教學調研
共2頁,當前第1頁1
3、參加縣小學數學教學能手、教學新秀課堂教學展示
4、組織參加縣小學語文教師備課評比
5、參加全縣部分學科召開的教研員會議
6、參加全縣小學科學教學研討會
7、全鄉小學英語教師限時、現場書寫教案比賽。
8、全鄉各科集體備課
9、組織全鄉小學生“慶祖國六十華誕”系列活動（手抄報、作文、書法、朗誦）
10、教學綜合視導
十月
1、參加全市小學品德與社會教學研討會
2．舉行全鄉數學研討會。
3、組織全鄉兄弟單位課堂教學互幫互學聯誼活動。
4、參加市級英語優質課評比。
5、參加市小學科學課堂教學研討會
6、參加市小學語文課堂教學優質課評選活動
6、教學綜合視導
十一月
1、組織開展各校高效課堂展示活動
1、組織參加全縣小學生寫字、作文大賽。
2、組織參加縣小學綜合實踐活動課題研究調查報告評比。
4、迎接全縣教學工作評估。
5、各科教學反思評比。
5、教學綜合視導。
十二月
1、迎接全市小學教學工作評估。
2、2009年教研工作總結。
李勤，女，小學高級教師，曾任南京市丹鳳街小學教師、中山路小學副教導主任、同仁小學教科室主任，現任南京市長江路小學教學研究處副主任。全國蘇教版課程標準小學數學教材實驗工作先進個人、全國和諧教育名師、南京市學科帶頭人、南京市優秀青年教師。從教19年來，秉承不斷學習、大膽實踐、刻苦鉆研、勇于創新的精神，立足本職崗位，充分發揮了骨干教師的示范、輻射作用。課堂教學輕松自如、特色鮮明，多次參加江蘇省、南京市優質課評比活動，多次獲得一等獎。有30多節課堂教學及講座被中央電教館、江蘇省電教館、江蘇電子音像出版社出版發行，先后有數篇論文、課例在《江蘇教育》《小學教學參考》等期刊上發表。
小時候，我經常會重復做一個夢，夢見自己站在講臺上，拿著教鞭給小朋友們上課。就這樣，兒時的夢伴隨著我成長。長大了，我成為了一名教師，而兒時的夢，還在延續。
夢中有淚
1993年我加入了教師的行列，當時的我，根本沒想過要做一個怎樣的教師，只覺得讓學生喜歡我、喜歡上我的課就心滿意足了。走上三尺講臺，上了幾天數學課，方才發現在南京曉莊學院三年學習的知識，可以說沒有多少用武之地，我常常為該如何設計教學過程、突破教學難點、讓學生掌握新知而發愁。工作頭一年，我就遇上南京市玄武區教師進修學校的教研員到校視導。我深知視導的重要性，所以特意用心背熟了教參書上的教案，按部就班地上完了40分鐘。心中暗樂：按照教參上的課肯定差不了。誰知當時的區數學教研員劉紅老師當著校長的面，嚴肅地對我說：“課堂上，眼中沒學生，自說自話，這樣教下去，學生根本學不會，哪像是在上數學課？”那一夜，我的夢是濕的。
夢中有課
剛工作的我猶如蹣跚學步的孩子，稍不留神就會摔倒。值得慶幸的是，正是擁有了一次又一次的學習機會，我慢慢悟出了上課的門道。在1993年到1996年3年中，我多次參加區新教師、數學骨干教師的學習培訓。我珍惜每一次學習機會。一有公開課活動，我都會想盡辦法去聽、去學，學習有經驗的教師的教學模式、教學語言，回來后就嘗試像他們那樣進行教學，看看是否適合，并不斷進行調整。對有很深造詣的教育教學專家、學者的課例或講座，我尤其視若珍寶，如數學特級教師邱學華、黃愛華、吳正憲、孫麗谷、閻勤等老師，他們的課有的沉穩老練，有的詼諧幽默，有的精辟深刻，有的妙語連珠，令我怦然心動，難以忘懷。當我獲知南京市電教館可以借閱優秀課例錄像帶時，我成了那里的常客，借閱了大量的教學錄像帶回家觀摩學習，一遍又一遍地播放、模仿。功夫不負有心人，經過反復實踐、反復磨煉，我初步形成了自己的教學基本樣式：講臺形象——親切，鎮定，自信，神采奕奕；教學思路——脈絡分明，條理清晰；語言表達——簡潔，生動，幽默；板書——工整，詳略得當；黑板畫——規范，熟練；解題指導——靈活，富有啟發性，講究多解、巧解。這些基本樣式是我教學成長的基礎。在夢里，我看到了自己上課的身影。
夢中有思
1997年南京市玄武區“青春杯”賽課是我獲得的第一次機遇，促使我的教學有了質的飛躍。那時，我天天都很晚才離開學校，多次試教磨課，校長、書記親自把關，聽我一遍遍說課。可以說在很短的時間里，我越來越會上課了，課堂的駕馭能力也顯著提高。不負眾望，那次賽課我獲得了一等獎，這不僅讓我獲得了自信，而且激發了我努力前行的決心。1998年參加南京市優質課競賽，我得到了區數學教研員和學校領導的大力幫助與支持，大家一起分析、研究教材，從我的個人特點和學生的學習實際出發，精心設計教學過程，不斷修改調整教案，一遍一遍地說課、模擬教學。正因為有這些有經驗的老師、專家的精心指導和幫助，我的教學越來越有特色了。賽課那天，我與學生很有默契，課上得輕松愉快，教學效果很好，因而獲得了賽課一等獎。2001年有幸參加了省現代小學數學賽課，我的教學再次得到肯定，獲得一等獎。2007年我參加南京市賽課，獲得一等獎并被推薦參加江蘇省數學優質課評比活動。欣喜之余，為準備江蘇省賽課而忙碌時，我卻陷入了迷茫。那時，每一次試教，都會有特級教師如閻勤、魏潔、王凌等參與聽課、評課，他們對我的教學環節和細節處理提出了很多寶貴的意見，可每次修改后再上還是不盡如人意，自己也不知道哪里出了問題。去淮安參賽前最后一次試教時，區教研員徐寧老師語重心長地對我說：“課是要有自己的思想的，不同的人聽你的課會提出不同的意見，那些意見你可以參考，但不能沒有自己的思考。”一席話，點醒了我：好課是有魂的，這個魂就是上課教師自己的獨到見解與思考。在去淮安的路上，我一直都在想：在《24時記時法》一課的教學中學生究竟需要學什么？《24時記時法》我的教學主張是什么？上課的前一晚，陪同的市、區教研員與我一起過課，我詳細敘述了自己對課堂教學每個細節的處理和思考，在多次研討、商榷、爭辯、調整中時針指向了12點。回到房間，我再次將課的教學流程進行了梳理。那晚，夢里只有我的思考。這節帶有大家和我自己的思考的課，不僅讓我獲得了江蘇省賽課一等獎，而且還使我對“好課是什么”這一問題有了更深刻的理解。
夢中有笑
1999年，我參與現代小學數學教材的試點工作。從一年級開始，執教兩個班級，一個班使用蘇教版教材，一個班使用現代小學數學教材，兩個版本的教材在內容的編排、教學的難易等很多方面差異很大。我利用假期提前進行備課，研究兩本教材的編排意圖、教學內容和教法學法，工作量之大可以想象。但從中我收獲了思考研究的樂趣和驚喜。在比較和反思中，我提升了理解和把握教材、駕馭課堂和應變的能力，也提升了自己的數學素養。從1999年至2001年，我以兩本教材的教學試點為契機，上了50多節公開課，撰寫了多篇教學論文和反思文章，并在區里多次就兩本教材的分析與教學研究向老師們做經驗介紹。2001年全國課程改革拉開序幕，蘇教版國標本小學數學教材進入試用階段，我不僅參與了蘇教版國標本教材教師課件設計和學生學件設計，還積極要求參加新教材的實驗工作。我深知這份工作的艱辛，因為這是一條沒有人走過的路。我要比其他教師先行1年使用國標本教材，并要在教材實驗中不斷積累得與失，把自己的教學體會和思考與專家、老師們交流、分享。懷著一種強烈的使命感和責任感，在連續6年的教材實驗中，我利用休息時間多次參加全國、省教材培訓活動，認真聆聽專家對教材的理解和分析，認真學習全國各地對教材實驗的匯報和課例展示，根據任教學生的特點和自己的教學特點努力在課堂中體現課程標準的教學理念，充分展現教材的精髓。6年間，我撰寫了幾十篇教學案例，這些案例被收錄在《教師備課手冊》中，供老師們學習參考。正是有了這樣的實驗體驗，才讓我對數學教材的編排體系和教學內容融會貫通，對教材的把握與再創造也有了獨樹一幟的認識和見解，在教學中能游刃有余、揮灑自如。2007年暑假，江蘇省教育廳啟動了“送優質教學資源下鄉工程”，我承擔了一年級數學部分課例的拍攝工作。拍攝工作全面啟動之前，需要先送審樣片，審核通過方可開始。省教研室王林老師出于對我的信任，拍攝我的一節課作為樣片送審。樣片拍攝工作在南京市江寧區電教中心進行，省教研室王林老師、南京市教研室朱宇輝老師全程陪同。從上午8點開始一直忙碌到晚上7點，我已經累得直不起腰了，但偷偷看到王老師臉上露出的笑容，我知道樣片得到了他的認可。三天后，傳來消息，樣片得到了省教育廳領導的一致認可，拍攝工作可以全面啟動。那一晚，我的夢是甜的。
夢中有愛
一名教師，當他從稚嫩走向成熟的時候，就應該形成自己獨有的教學風格。雖然在從教的開始5年里我形成了自己的教學基本樣式，但我并沒有體現自己獨有的教學特點，沒有形成獨樹一幟的教學風格。自2001年起我參加骨干教師省級培訓，聽了數場有分量的學者、專家的高質量的講座和報告，與全省骨干教師在一起學習交流，我受益匪淺，我的專業知識得到了豐富、理論素養得到了提升。2002年參加玄武區教科研骨干簽約班，在區教科所原副所長黎鶴齡的悉心指導和幫助下，我深切體會到要想成為一位名教師，必須要有鮮明的教學風格。我認真學習了區教科所提供的《教學風格論》一書，明確了教學風格的定義及其重要意義，明晰了該如何形成自己的教學風格。兩年的培訓中，我不斷總結、思考自己的教學，并對自己的教學特點進行了總結分析。
特點之一：對教材內容的處理有一定的創造性。能對教材進行嚴格細致的剖析，化整為零，合理增刪，然后重新組合，使其形成一個由淺入深、由表及里、由部分到整體、由因到果的過程結構，使其成為適合學生的知識框架。
特點之二：教學方法比較靈活。能根據教學的難度與學生的接受能力恰當地選擇和使用教學方法，能把多種教學方法合理地結合起來使用。
特點之三：教學手段較新。較早地把電子計算機引進課堂。在1997年“青春杯”賽課時，我就用計算機輔助教學給人以面目一新之感，受到一致好評。
特點之四：語言表達能力較強。教學語言簡約、明了、流暢、生動、形象，富有幽默感，對學生有吸引力，能有效地激發學生的興趣。
特點之五：了解學生，與學生零距離。對學生的心理能正確分析、把握，對學生有愛心，很容易博得學生的喜歡，能與學生打成一片，學生喜歡上數學課。
我把對自己教學特點的總結和想法向黎所長匯報，得到了黎所長的肯定和贊許，并決定專門就我的教學風格召開一次研討會。研討會參會者不僅有其他學校的科研骨干，還有我任教學校的校長、部分教師、任教的學生和家長，大家就我的教學風格進行了分析、評價、匯總。大家覺得目前我的教學處在獨立性教學向創造性教學的過渡階段，能擺脫模仿的束縛，較好地獨立完成教學工作的各個環節；能夠熟練地運用各種常規的教學方法和手段；可以駕馭課堂教學的秩序和調控課堂氛圍；了解學生的學習需要及特點，教學措施富有針對性；能夠將別人成功的經驗通過吸收消化，變成自己的東西；教學上主觀追求與獨立意識比較鮮明，開始樹立自己的教學形象。在交流中，我也談了自己的想法，表示我不會滿足于常規性獨立教學，將注重教學方法的改革、教學效果的優化和教學效率的提高。這場研討會氣氛相當熱烈，大家各抒己見，根據我的綜合條件和風格的外在表現，將我的教學風格最終定位在“活潑型”，主要特征為活、情、趣。“活”是指內容活、教法活、形式活、學生活；“情”是指教學有激情、師生有感情、生生有真情；“趣”是指學生有興趣、過程有樂趣、應用有奇趣。教學風格的形成標志著一名教師教學藝術的高度成熟，也為我的發展邁向新的高度奠定了基石。
一、課題的選題
對于基層學校和教師而言，開展教科研主要是為了解決教育教學中存在的問題，或總結成功經驗，探尋經驗背后的教育原理，以便在一定范圍內推廣應用。
教科研課題從內容上分，可以分為兩大類：一是教育類，二是教學類。兩大類又可以細分為若干小類。如，教育類課題可以分為學校發展類、學生發展類、教師發展類等；教學類，主要包括課程建構、實施，以及教學方法的改進等。
1.選題要有價值、可行、新穎
（1）有價值。有價值，即看是否有用一兩年甚至更長時間研究的必要。如，小學生作文互批自改的實踐研究、初中數學問題鏈導學的實踐研究、學生學習生活幸福感的實踐研究、學校體驗式德育活動的案例研究、在語言實踐中體驗情感的閱讀教學研究、以道德銀行培養學生良好德育品質的實踐研究等，就有研究的價值。而小學生掃地習慣的養成研究、語文教學中背景資料出示時機把握的研究、小學數學試卷評講課的實踐研究、學生訂正使用橡皮與膠帶紙的比較研究等，只能作為微型課題，其研究周期過短，一般不需要向上級科研部門申報立項，申報了，批準立項的可能性也不大。
（2）可行。可行，即遵循量力原則，學校或教師有能力做。如，建構“三味”校園文化的校本實踐研究、小學尚美理想課堂的實踐研究、九年一貫制學校學科教學有機銜接的實踐研究等，是貼近學校實際的有意義的課題，學校是有能力做的。而農村小學素質教育的實踐研究，建立正確的學生觀、兒童觀、學習觀的研究，營養與兒童身心發展問題的研究，小學課程建設的研究，基于課程文化轉型的教師課程能力的建構研究等，這些課題因其理論性較強，很宏觀，基層學校及教師研究就很有困難。
（3）新穎。新穎，即有新意，與別人研究的項目有所區別，或在別人研究的基礎上有所創新。如，下列課題就不夠新穎：小學自主合作探究學習的策略研究、小學生分層教學研究、學困生的成因及矯治策略的研究、自主參與的課堂教學研究，先學后教的實踐研究、學生社團建設的實踐研究。而下列課題就較為新穎：區域民間文化在語文教學中的應用研究、中學語文讀寫交互作用的實踐研究、“以能為中心”的小學教學實踐研究、兒童文化視野下言語實踐型小學語文教學研究、以“能仁”為核心的學校文化的深度建構研究、“滿足每個學生個性發展”的小班化教育實踐研究、構建“兒童本位”課堂的實踐研究，農村小學晨間誦讀校本課程的開發和應用研究。
2.將大眾化課題變成有特色的課題
學校和教師申報課題，“撞車”現象較為常見。大家共同研究一個課題，從某種層面上講是好現象，但相同的課題一般只能批給一個單位，這就無法滿足大家都想擁有自己課題的需要。因此，申報的課題要有一定的特色。
（1）選取獨特的視角。如，生活化教育的實踐研究。這個課題就是大眾化的，特色并不鮮明。可以變為：社會即學校理念下“發生式生活教育”的實踐研究。其獨特之處就是對陶行知教育思想的傳承與發展。再如，小班化教育的實踐研究，就可以變為：“幸福每一個”的小班化教學實踐研究。這樣，就突出了小班化教育教學中的某個方面，課題組也明晰了課題研究的方向。
（2）突出某種教育教學理念。如，農村初中人格塑造的實踐研究，就是較為泛化的課題，可以變為：農村初中“超我”人格的實踐研究。這就是基于教育心理學家弗洛伊德“人的三重境界”理念下的研究。再如，潤文化主題教育實踐研究，可以變為：潤體，潤智，潤心：無痕教育的校本實踐。一方面抓住了校園文化的影響是不留痕跡的理念，另一方面也使潤文化有了實在的支撐。
（3）在某種特定背景下研究。如，信息技術剛剛在教學中應用的時候，學校可以申報：現代信息技術與學科教學的整合研究。信息技術發展到今天，就可以申報：基于交互式電子白板的“精教活學”的實踐研究。再如，快樂課堂的實踐研究，可以變為：王艮“樂學”思想在課堂教學中的應用與發展研究。這就具有了地域背景，因為王艮是姜堰歷史文化名人，在現代研究“樂學”，就具有特殊意義。
3.關注當前熱點話題
（1）校園文化。如，泰州大浦小學：把最美好的世界獻給孩子―――智慧教育的校本實踐研究；南京成賢街小學：兒童文化視野下立賢教育的校本研究。這些都已立項成為了省教育科學規劃課題。
（2）課堂觀察。如，基于“個性充分發展的”課堂教學觀察研究、基于生成式教學的課堂教學觀察、基于“疑”為支點的課堂教學觀察等。
（3）個性化的教學改革實踐。如，小學語文單元主題教學的實踐研究、兒童自由創作中想象力的開發研究、用童話創造幸福教育―――普通小學童話教育的校本研究、基于學生自主發展的“目標導航”新學習方式研究、“情理語文”模式的理論與實踐研究、小學“智趣課堂”實踐與研究等。
這些課題著力于個性地解決當前教學中的突出問題。因為，從總體上說，我國的課堂教學改革尚未取得實質性和根本性的進展。教師教學方式單一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫治；過于強調被動接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況依然存在。圍繞個性化解決這樣的問題所形成的課題就是有價值的，也是有意義的。如，江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”，江廬中學的“教學案合一”，山東杜郎口中學的“自主學習”。
（4）德育方式的改變。如，基于幸福關愛的童年真性教育實踐研究、以“關鍵事件”促成兒童積極情感覺醒的德育實踐研究、當代小學生平民人格教育的研究與實踐。這些課題都是努力改變當前教育說教式、形式化的問題。
二、課題名稱的確定
課題名稱最忌含混不清。如，綠色課堂有效教學的深化研究。“綠色課堂”與“有效教學”一般不要出現在同一題目中，因為兩者概念有交叉。下面是該課題的變化過程：綠色課堂有效教學的深化研究小學綠色課堂的實踐研究小學主動發展課堂的實踐研究小學生個性充分發展的課堂教學實踐研究“讓學”：體現學生主動發展的教學實踐研究。
課題名稱一般包含這樣的要素：學段或學校性質、研究主題、研究方法。如，農村小學新童謠文化實踐的研究。
課題名稱也可以有變化。如，規范與有效：教師教學行為改進的實踐研究；簡中求道：高中數學教育思想的研究；結構化教學：促進初中生化學意義理解的實踐研究；農耕方式：追求教育本真的實踐研究。
課題名稱中一定要包含關鍵詞，即核心概念。沒有核心概念的課題，肯定不是好課題。此外，課題題目不等于論文題目。如，有效教學的實踐與思考，這就是論文題目，而不是課題名稱。
三、如何高質量地填寫好申報書
申報書中相對重要的欄目有：課題的核心概念及其界定；研究的目標、內容（或子課題設計）與重點；研究預期成果等。
1.課題的核心概念及其界定
核心概念的界定很重要，它影響著課題研究的深度。下面以省教育科學規劃“十二五”重點自籌課題“‘以能為中心’的小學教學實踐研究”為例來談。
在申報書上是這樣填寫的：
本課題的核心概念：以能為中心
以能為中心，即以激活學生的潛能、培養學生的能力為中心。教學中，要千方百計激活學生的潛能，培養學生適應現代社會及終身發展需要的認知能力、實踐能力、共同生活能力，為學生創新能力的形成與發展提供豐富的平臺和機會。課題中“教學”，并非專指課堂教學，還包括一切校內外的教學活動。
概念中的“潛能”，即以往遺留、沉淀、儲備的能力或能量，人的潛能在激活的情況下才會發生顯性作用。“能力”是直接影響活動效率，使活動順利完成的個性心理特征。能力和活動緊密相連，離開了具體活動，能力就無法形成和表現。
需要說明的是，在課題研究過程中，還可以不斷明晰、豐富核心概念的界定。在研究中，我們覺得申報書中對“能力”的界定并不清晰，沒有弄清其本質。通過學習《學校課程能力建設―――基于普通高中課程文化轉型的研究》（楊九俊主編），我們對“能力”的概念界定逐步明晰了：
（1）“能力”是用來描述個體特征的概念。（2）“能力”總是與問題解決、任務完成、活動效果聯系在一起的。（3）當我們使用“能力”這個概念的時候，不是泛化的，而是特指的。（4）如果要使個體在多種活動中都表現優異，那么，就要發展他的多種能力。（5）“能力”是一種假定的“結構”，構成這個結構的東西是一些“因素”。所以，如果我們希望提高“能力”，應當有兩個方面的作為。第一是改善“因素”，第二是優化調整“因素”之間的“關系”。
因此，“能力”概念總是與特定任務的完成相關，本質上是一種假定的“結構”，但是這種假定結構的構成“因素”卻是實存的，“能力”指稱相關諸“因素”的特定關系。
2.研究目標、內容（或子課題設計）與重點
研究目標的闡述要簡潔。如，“以能為中心”的小學教學實踐研究。這一課題是這樣闡述的：
研究目標：
努力改變當前“以師為中心”“以知為中心”的教學理念及行為，探尋“以能為中心”的教學方法及操作策略，深入推動基礎教育教學改革，培養適應當下及未來社會所需要的具有較強的認知能力、實踐能力、共同生活能力及創新能力的復合型人才。
研究內容：（1）“以能為中心”教學改革的現實意義及理論研究。（2）“以能為中心”的各科課堂教學方法、操作策略及評價研究。當前，班級授課制仍然是起主導作用的教學方式。在這種教學方式下，如何“以能為中心”設計教學預案，如何在課堂教學中隨機應變地實施預案，是本課題所要著力解決的問題。本課題旨在探求課堂教學方法的變革，并努力提出可操作的策略。（3）“以能為中心”的各科主題作業實踐及綜合實踐活動案例研究。“以能為中心”不僅在課堂教學中體現，且應該在學科課外作業及實踐活動中體現。如何改變課外作業以鞏固知識為主的現狀，具有研究的實際價值。（4）小學各科各學段認知能力培養序列及相應策略研究。
梳理出小學各科各學段能力培養的序列及目標要求，形成相應的培養策略。
研究重點為第2、4兩條。
子課題的確定可以從如下幾個方面考慮：一是現狀的調查與文獻方面的研究。二是操作方法及策略的研究。三是評價的研究。四是案例的研究。
3.預期研究成果
階段性成果最好以論文的形式出現，一般與子課題聯系起來。如，“以能為中心”的小學教學實踐研究，這一課題的階段研究成果（都是論文）為：（1）“以能為中心”教學改革的現實意義及理性思考。（2）激發學生潛能的教學策略。（3）“以能為中心”的小學教學評價策略。（4）“以能為中心”的作業設計及實踐活動實施策略。（5）論“以能為中心”的小學教學方法。
最終研究成果為：結題報告；研究論文集；案例集。
