時間：2023-03-28 15:05:02
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目前高職院校項目課程教學(xué)定位是把公司的項目流程套入學(xué)校的教學(xué)模式，即就教學(xué)論教學(xué)，把公司項目案例作為學(xué)校教學(xué)的資料，按照學(xué)校的教學(xué)大綱和計劃，模仿企業(yè)的項目流程進(jìn)行項目課程教學(xué)。這種“依葫蘆畫瓢”的項目教學(xué)未達(dá)到企業(yè)對畢業(yè)生零距離的需求。目前項目課程教學(xué)定位應(yīng)該讓公司的項目流程起主導(dǎo)作用，把學(xué)校的課程教學(xué)納入到企業(yè)項目操作流程中。其課程定位應(yīng)該體現(xiàn)以下幾個方面特點：第一，以培養(yǎng)職業(yè)能力為主要目標(biāo)。職業(yè)能力不是單純的知識，也不是單純工作任務(wù)，只有當(dāng)知識與工作任務(wù)相結(jié)合，單位個人才能夠在繁瑣的工作環(huán)境下進(jìn)行綜合剖析、辨別并采取應(yīng)對措施時，才能夠說他具備了所需的職業(yè)能力。傳統(tǒng)課程基本上還是學(xué)科體系和以知識點為中心，過分強調(diào)了知識理論要點。以職業(yè)能力為目標(biāo)來設(shè)計課程，要體現(xiàn)在每個環(huán)節(jié)的鏈接和相互關(guān)聯(lián)上，而不是“紙上談兵”而已。第二，以學(xué)科綜合為基本出發(fā)點。項目課程是以要完成的項目作為課程計劃的主要內(nèi)容，它把整個項目的工作任務(wù)按項目工作流程分為幾個不同階段的具體任務(wù)，再根據(jù)實際分析在仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境中確定出完成任務(wù)所必須掌握的所有知識要點和專業(yè)技術(shù)能力來獲得課程的構(gòu)成要素、進(jìn)行課程定位。第三，以項目任務(wù)具體化來開展實施。通過對項目任務(wù)的理解和深入分析，進(jìn)一步將整個大的項目任務(wù)化解為各個小而具體的項目工作任務(wù)。在此過程中，鍛煉學(xué)生對事物的思考、判斷的能力。最后，按照具體化的工作任務(wù)有計劃有步驟地開展實施工作。
二、項目教學(xué)設(shè)計階段的改革
從公司的項目流程中，可以知道公司把項目分為兩個大的方面：設(shè)計階段和施工階段。在項目教學(xué)課程中我們需要考慮如何把教學(xué)模式和教學(xué)方法融入到公司的項目操作模式中，以達(dá)到在項目教學(xué)中讓公司的項目流程起主導(dǎo)作用的教學(xué)方式：簡單來說就是開展公司——學(xué)校——公司——學(xué)校這種穿插的教學(xué)方式。讓公司項目處理模式和學(xué)校教學(xué)模式達(dá)到最大程度融合，進(jìn)一步縮小學(xué)生能力與企業(yè)要求之間的差距。在同公司的接觸和與畢業(yè)學(xué)生的多次交流后，我了解到公司進(jìn)行項目設(shè)計操作流程為：制定項目時間表、方案論證、方案繪制、方案修改與定稿和方案匯報這幾個階段。通過對公司項目操作流程的研究和我這幾年的項目教學(xué)經(jīng)驗，我把這兩個流程做了一下總結(jié)和調(diào)整，使我們的項目教學(xué)充分融入公司的項目操作流程中，形成新的項目教學(xué)方法。
三、項目教學(xué)現(xiàn)場施工階段改革
教學(xué)現(xiàn)場施工階段同樣采用公司——學(xué)校——公司——學(xué)校這種校企穿插模式。它與現(xiàn)有高職建筑裝飾專業(yè)現(xiàn)場施工階段的教學(xué)對比看來，新流程在現(xiàn)場施工階段的教學(xué)中，把構(gòu)造教學(xué)部分的知識點由理論的書本的課堂教學(xué)部分轉(zhuǎn)換到已建設(shè)好的實訓(xùn)中心，將原本枯燥無味的理論知識點轉(zhuǎn)換為實地實物的現(xiàn)場教學(xué)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)建材施工的構(gòu)造知識階段，從原有無概念的被動接受的理性認(rèn)識中解脫出來。學(xué)生通過在實訓(xùn)中心現(xiàn)場對實訓(xùn)建材和材料構(gòu)造的學(xué)習(xí)，將該結(jié)構(gòu)知識點由直觀的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識階段，變被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)。
四、項目教學(xué)中教師角色的定位與要求
學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)過程的一切活動都是圍繞學(xué)生進(jìn)行的，因此必須了解學(xué)生。對學(xué)生情況的分析主要從以下四個方面入手：學(xué)生的知識起點能力、學(xué)生的技能起點能力、學(xué)生的情感起點能力、學(xué)生的思維起點能力。針對學(xué)生的實際情況備課，精心選擇、設(shè)計項目，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，給學(xué)生一個看得到、聽得見、摸得著的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，在教學(xué)中，教師可以穿插介紹相關(guān)行業(yè)的招聘信息，這樣，學(xué)生將學(xué)習(xí)單片機與自己的就業(yè)前景相結(jié)合，學(xué)習(xí)的積極性得以大大增強。
2項目教學(xué)法——靈活、恰當(dāng)?shù)姆椒?/p>
項目教學(xué)法體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，作品為載體，行動過程為途徑，就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生的能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的全新職業(yè)教育理念，讓素質(zhì)、職業(yè)能力、崗位技術(shù)三者緊密結(jié)合，使學(xué)生與企業(yè)“無縫”對接。單片機是一門實踐性很強的學(xué)科，只有通過動手設(shè)計與調(diào)試單片機產(chǎn)品，才能真正掌握單片機技術(shù)。在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。
3項目教學(xué)法在單片機課程中的應(yīng)用
3.1項目描述及要求
項目描述即告訴學(xué)生要做什么。教師利用多種資源創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生清楚要做什么項目。調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官，牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在想學(xué)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。項目達(dá)標(biāo)要求包括時間要求、質(zhì)量要求、安全生產(chǎn)要求、文明生產(chǎn)要求。制作完成的作品能否合格，需要按照各項標(biāo)準(zhǔn)量化考核。
3.2項目執(zhí)行方案
項目執(zhí)行方案即怎么做。中職生不具備獨立設(shè)計方案的能力，需要教師提供可執(zhí)行方案。為了完成項目，需要解決單片機硬件設(shè)計和軟件編程兩方面的問題。教師提供原理圖和程序，通過引領(lǐng)式教學(xué)方法，講解硬件設(shè)計原理和軟件編程方法，然后應(yīng)用KEIL軟件和實驗臺進(jìn)行模擬仿真。以動畫、實驗的形式模擬理論，讓學(xué)生容易理解，方便操作，使學(xué)生建立能夠成功的自信心。在討論的過程中，教師巧妙的將單片機知識點抽取出來，加以整合。在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法、信息處理和分析能力、運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。在學(xué)生躍躍欲試想親手制作的前提下，抓住時機，再次對學(xué)生講解基礎(chǔ)知識。這樣，既是對以往理論學(xué)習(xí)的補充、鞏固，使學(xué)生加深對知識的理解，也為接下來的制作做好充分的理論支持。著力體現(xiàn)基本理論在工作現(xiàn)場的具體指導(dǎo)與應(yīng)用，恰到好處的將理論應(yīng)用于實踐。根據(jù)各組成員實際情況，學(xué)生分組討論分工，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的參與意識。讓學(xué)生感受到，學(xué)習(xí)不僅僅是掌握理論知識，還需要培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力，為將來走向工作崗位做準(zhǔn)備。
3.3項目實施
教師提供完成項目需要的條件（如實訓(xùn)環(huán)境、器材、原材料等），同時僅做簡單、必要的指導(dǎo)，由各組負(fù)責(zé)人安排分工，人人參與，相互協(xié)作，共同實施；學(xué)生需要先后解決清點元件、元件檢測、插裝焊接及調(diào)試運行四個關(guān)鍵問題。如果制作中遇到困難，先小組討論，若無法解決，再請教老師。整個教學(xué)過程不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們?nèi)巳藚⑴c去尋找得到這個結(jié)果的途徑，學(xué)習(xí)的重點在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)成績。學(xué)生通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在主動積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思維、方法和能力。教師，課前要準(zhǔn)備充分，熟悉項目內(nèi)容，進(jìn)行深入研究，并準(zhǔn)備好項目討論可能涉及到的有關(guān)知識；預(yù)設(shè)出項目實施過程中學(xué)生可能遇到的困難、可能出現(xiàn)的問題，以及相應(yīng)的解決辦法。通過對學(xué)生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。師生共同完成項目，共同取得進(jìn)步。
3.4項目評價
項目評價包括：自我評價、小組互評、教師評價。結(jié)語性評價和過程性評價相結(jié)合，定量評價和定性評價相結(jié)合。評價不僅關(guān)注學(xué)生是否制作成功，還要重視學(xué)生對知識的理解、技能的掌握和能力的提高，規(guī)范操作、安全文明生，以及節(jié)省原材料與愛護(hù)工具設(shè)備等意識與觀念的樹立。
3.5項目拓展
項目拓展是對知識、技能的補充、鞏固和提高，能滿足不同能力學(xué)生的需求。學(xué)校提供自主創(chuàng)新實驗室，全天開放，并配備實驗指導(dǎo)教師。鼓勵學(xué)生在課余時間，進(jìn)行專業(yè)能力、方法能力、社會能力的拓展。
4結(jié)語
1、備教材。教師要充分利用多媒體等教學(xué)工具認(rèn)真分析教材。對知識點要有明確的認(rèn)識，以確保每一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。教師在充分明確教材的知識點后，要充分的考慮到知識點的強化上面，不但要補充專業(yè)知識還應(yīng)該弱化專業(yè)知識。在一節(jié)課中知識的儲備不應(yīng)過小或過大，要做到適可而止。一般而言，一節(jié)課的知識傳遞給學(xué)生的話要做到學(xué)生能夠理解消化為主，不要灌輸式的教育。要以學(xué)生為本，充分的了解學(xué)生和理解學(xué)生，真正的提高教學(xué)的效果，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。
2、備學(xué)生。作為一個劇目實訓(xùn)課教師，首先要考慮所教授學(xué)生的年齡特征，熟悉學(xué)生的身心發(fā)展、特點，了解每一個學(xué)生，掌握她們的思想狀況、專業(yè)技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。學(xué)生們的藝術(shù)天分是有差異的，教學(xué)中反映出領(lǐng)悟能力、掌握速度、體現(xiàn)程度等等的不同；作為戲曲專業(yè)學(xué)生先天優(yōu)越的條件是相對的；十全十美的先天條件，幾乎是沒有的。藝術(shù)素質(zhì)、藝術(shù)才能大部分都是后天的，可塑性很大，一般來講年齡越小可塑性就越大，潛力就越大，但潛力不等于能力。只有通過后天嚴(yán)格、科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練和努力，方可使?jié)摿D(zhuǎn)化為實際有效的能力。戲曲劇目實訓(xùn)教師站在戲曲藝術(shù)人才培養(yǎng)的第一線，尤其需要具有選拔藝術(shù)人才的特殊眼光，和培養(yǎng)藝術(shù)人才的正確觀念及科學(xué)的訓(xùn)練方法。
3、備教法：劇目實訓(xùn)課都是小課堂教學(xué)，一對一指導(dǎo),準(zhǔn)確到位的示范在教學(xué)初期起到至關(guān)重要的作用，教師的每一個唱、念、做、打的示范都要準(zhǔn)確到位，一招一式，橫平豎直，例如眼睛怎么運用、面部肌肉的正確運用，正確的氣息運用，什么時候吸氣、吸到什么位置，什么時間張嘴發(fā)聲，口型是什么形狀，舌頭什么形狀，什么時候往外呼氣，哪個字用唇音，哪個字是齒音、聲音怎么控制，哪個字用到頭腔共鳴，哪個字用鼻腔共鳴，還有手勢從什么位置起，中間經(jīng)過哪里，最后落點在哪里，身體的協(xié)調(diào)等等一系列的小細(xì)節(jié)都非常重要，不能輕描淡寫一帶而過。教師在課堂上要讓學(xué)生切身體會戲曲程式和虛擬動作的感覺，掌握連貫動作的要領(lǐng)，把握動作的分寸感和動作的規(guī)范，要語言表述清楚。雖然有的學(xué)生一時還做不到位，但應(yīng)知道正確的該是什么樣的。要由淺入深，循序漸進(jìn)，通過教師的示范講解與學(xué)生的實際練習(xí)，使學(xué)生既懂得唱重在抒情、念貴在達(dá)意、做善能傳神、打講求逼真的基本原理及舞臺效應(yīng)，又能初步掌握手為勢、眼為靈、身為主、法為矩、步為根的形體規(guī)范法則和具體要領(lǐng)。
二、優(yōu)化課堂節(jié)奏，才能提高課堂教學(xué)效率
課堂節(jié)奏指課堂教學(xué)過程中松緊、快慢變化的規(guī)律。課堂節(jié)奏如同音樂的輕重緩急，繪畫的濃淡疏密。抑揚頓挫是音樂之美，錯落有致乃書畫之美，張弛有度則是課堂之美。課堂節(jié)奏不能一平如水讓人昏昏欲睡，也不能緊鑼密鼓讓人疲于奔命。松緊結(jié)合、張弛有度是課堂的理想境界，課堂節(jié)奏的準(zhǔn)確把握不僅帶給學(xué)生美的、愉悅的感受，而且有助于提高學(xué)習(xí)效率。劇目實訓(xùn)課教學(xué)的課堂節(jié)奏是做好劇目實訓(xùn)課教育教學(xué)的關(guān)鍵問題。
1、教師要善于察言觀色。在戲曲藝術(shù)教學(xué)過程中，劇目實訓(xùn)教師要善于察言觀色，發(fā)現(xiàn)情況應(yīng)及時進(jìn)行情感調(diào)節(jié)，消除不良情感，利用積極情感。這種良好情緒的維系，需要教師采用多種教育教學(xué)機智才能達(dá)到。
2、教師要有較強的語言表達(dá)能力，用高超的語言技巧和準(zhǔn)確優(yōu)美的示范動作吸引學(xué)生，征服學(xué)生。
3、教師；要有良好的課間過渡技巧，開始、中間、結(jié)尾應(yīng)渾然一體。在課堂上要及時表揚，讓學(xué)生不斷感受到成功的快樂，不斷感受到老師的鼓勵，不斷感受到同學(xué)的欣賞，會越發(fā)增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和熱情，形成良性循環(huán)。教師在課堂上一定要關(guān)注學(xué)生的情感表現(xiàn)，利用各種教學(xué)機智，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，從而控制課堂節(jié)奏。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲倦時，教學(xué)應(yīng)變化一下節(jié)奏，輕松一下，穿插一些有趣味的東西，以活潑課堂氣氛；當(dāng)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生已聽懂學(xué)會教學(xué)內(nèi)容，表現(xiàn)得漫不經(jīng)心，注意力分散時，應(yīng)加快教學(xué)節(jié)奏，增加教學(xué)密度。當(dāng)然，節(jié)奏控制預(yù)設(shè)的方案再周密，也趕不上課堂教學(xué)的瞬息萬變。所以教師在課堂上要時刻注意課堂節(jié)奏的把握。
三、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是做好劇目實訓(xùn)課教育教學(xué)的關(guān)鍵
1、善于從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。一堂精彩的戲曲劇目課總是離不開構(gòu)思精巧、充滿新意的教學(xué)設(shè)計，而那些匠心獨具的鋪墊部分與誘人的連接環(huán)節(jié)，則會不斷地喚起學(xué)生的審美注意，使其產(chǎn)生新的審美渴望。戲曲藝術(shù)是一門集詩、樂、舞以及美術(shù)、雜技等多種藝術(shù)及表演為主的綜合藝術(shù)，我們應(yīng)充分利用這種綜合性，讓教學(xué)內(nèi)容豐富多彩。比如在課堂導(dǎo)入時，我們可以以講述跟欣賞劇目有關(guān)的歷史故事、神話人物故事來引發(fā)學(xué)生的興趣；這種多角度的切入學(xué)習(xí)可讓戲曲學(xué)習(xí)變得輕松、愉快、活潑多樣。
2、巧用戲曲藝術(shù)的時尚元素，可以為學(xué)生打開一扇通往戲曲的興趣之門。時代在發(fā)展，媒體與網(wǎng)絡(luò)無處不在，使現(xiàn)在的學(xué)生獲取各類信息的來源十分廣泛。加上年齡的特點，最吸引學(xué)生的是時尚流行音樂文化。流行音樂節(jié)奏性強，通俗，易懂，易唱，有些學(xué)生認(rèn)為這唱腔一個字要轉(zhuǎn)好幾個彎，難以掌握。基于這種想法，根據(jù)學(xué)生的喜好，在教學(xué)中，我們可以積極嘗試將流行音樂的伴奏形式引入戲曲課堂，讓學(xué)生多聽、多看，潛移默化的來激發(fā)學(xué)生對戲曲藝術(shù)的喜愛。
關(guān)鍵詞：高職；化學(xué)檢驗課程；項目化教學(xué)；探討
引言
為貫徹落實教育部職業(yè)教育司大力推進(jìn)職業(yè)教育改革、構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的職業(yè)教育課程體系的決定，我國啟動了新一輪的職業(yè)教育化學(xué)課程改革。
項目教學(xué)法是通過實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。
高等職業(yè)教育肩負(fù)著向特定的行業(yè)和崗位培養(yǎng)合格的生產(chǎn)或服務(wù)第一線的應(yīng)用型專門人才和高素質(zhì)的勞動者的使命，如何提高學(xué)生的技能水平和綜合素質(zhì)，是高等職業(yè)院校一直在探索的一個具有現(xiàn)實意義的課題。我國高等職業(yè)教育起步較晚，缺乏自己的教學(xué)模式，培養(yǎng)的學(xué)生理論和動手能力都有，但是缺乏實際崗位的工作經(jīng)驗和能力。為此，我們以環(huán)境監(jiān)測與治理2006級學(xué)生為研究對象之一，不斷探索和研究適合高等職業(yè)教學(xué)的模式，積極將“項目化教學(xué)”的教學(xué)模式應(yīng)用到高職教學(xué)中來。
1教學(xué)實施過程
1.1教學(xué)目標(biāo)
化學(xué)檢驗課程主要任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)一線的化學(xué)分析工，其工作任務(wù)包括：樣品的采集；樣品的制備、保存與分解；樣品分析；分析結(jié)果處理。課程內(nèi)容是化學(xué)檢驗崗位要完成的工作任務(wù)。課程通過項目化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析方法的基本理論、分析儀器的基本構(gòu)造和操作技能，能運用其知識、技能解決樣品分析中的實際問題，以及積極進(jìn)取，團(tuán)結(jié)協(xié)作、實事求是、用心做事的工作態(tài)度。
根據(jù)職業(yè)崗位的需求，通過連續(xù)三年對專業(yè)指導(dǎo)委員會委員、行業(yè)及企業(yè)專家的訪談，以及人才市場的跟蹤調(diào)研，明確了《化學(xué)檢驗》的技能目標(biāo)、知識目標(biāo)以及態(tài)度目標(biāo)。
1.1.1技能目標(biāo)
能遵守實驗室衛(wèi)生、安全要求，學(xué)生在實驗室行為達(dá)到5S（整理、整頓、清理、清潔、修養(yǎng)）管理要求；分析儀器操作能夠達(dá)到化學(xué)分析工中級工以上的水平；能獨立進(jìn)行樣品的采集、制備等；能夠?qū)σ话惴治鰞x器進(jìn)行維護(hù)，對滴定分析儀器進(jìn)行校正。
1.1.2知識目標(biāo)
能講出定量分析過程中誤差的來源及減免方法；能正確講述樣品的采集與保存、樣品預(yù)處理基本知識；能正確講述滴定分析法、重量分析法的基本原理和分析方法。
1.1.3素質(zhì)目標(biāo)
團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；查閱資料能力；語言表達(dá)能力；職業(yè)行為能力。
1.2教學(xué)組織及教學(xué)內(nèi)容
在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，我們根據(jù)工作崗位對專業(yè)知識需求及工作態(tài)度，重構(gòu)以項目為載體、以行動為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為目標(biāo)的課程體系，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有機的整合。
以工作過程為導(dǎo)向，以產(chǎn)品檢測任務(wù)為依托，選擇典型分析項目，設(shè)計了實驗報告的編制、樣品的采集與制備、用滴定分析法對物質(zhì)進(jìn)行測定、用重量分析法對物質(zhì)進(jìn)行測定、用儀器分析法對物質(zhì)進(jìn)行測定、按工作過程進(jìn)行樣品分析實訓(xùn)等8個教學(xué)項目，在項目的教學(xué)實施中，進(jìn)一步分解成21個學(xué)習(xí)型工作任務(wù)。
以實踐教學(xué)為先導(dǎo)，實驗室作為教學(xué)實施場所，展開教學(xué)，將理論知識講解滲透在實踐訓(xùn)練過程中，采用“邊講邊練，邊做邊學(xué)，邊做邊講”，待學(xué)生掌握所需的技能后，再進(jìn)行理論延展。整個教學(xué)活動均在實訓(xùn)室完成，實現(xiàn)教、學(xué)、練、做一體化教學(xué)。
1.3教學(xué)方法與手段
《化學(xué)檢驗》內(nèi)容多、實踐性強，教學(xué)實施過程中強調(diào)理論密切結(jié)合實踐，《化學(xué)檢驗》主要解決的是樣品的采集、制備、分析方法及操作技能、分析數(shù)據(jù)處理等問題，而分析檢驗崗位工作是為了完成分析項目工作任務(wù)，是重復(fù)勞動。因此，在教學(xué)過程中采用任務(wù)驅(qū)動或項目導(dǎo)向模式組織教學(xué)，通過具體、真實的分析工作任務(wù)講解，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
教師在課程教學(xué)活動中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取“先講后練”，“邊講邊練”，“先練后講”等方法，增加師生互動性，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。所開設(shè)實驗項目的訓(xùn)練，可將學(xué)生組成項目學(xué)習(xí)與訓(xùn)練小組，分工協(xié)作，相互幫助，相互監(jiān)督，按照每個學(xué)生都能熟練掌握分析操作技能要求進(jìn)行項目活動，提交任務(wù)成果。
1.4考核與評價
《化學(xué)檢驗》課程的考核評價按項目進(jìn)行考核，每個項目分為知識、技能與態(tài)度三部分，分別考核，綜合評價。課程考核是項目考核的累積。并將“化學(xué)分析工”職業(yè)技能認(rèn)證考核成績與課程考核成績綜合評定為課程總體成績。
1.4.1課程考核
課程考核按照項目分別考核，課程考核成績則是項目考核成績的累計。
課程成績中每一個項目成績從知識、技能、素質(zhì)三方面考核，考核依據(jù)提交的成果、回答問題、作業(yè)、平常表現(xiàn)及小組互評的結(jié)果進(jìn)行，考核方式可采用卷面、計算機模擬和實操。
1.4.2項目考核
以班組為單位對成員進(jìn)行考核，采用操作與答題的方式進(jìn)行考核。每個班組由組長負(fù)責(zé)小組考核，集體答卷，一人操作其他成員評價，然后按答卷貢獻(xiàn)大小、操作評價和態(tài)度對小組成員進(jìn)行成績評定（排序）。
教師根據(jù)各組答卷成績、操作成績和完成項目過程中的態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行整體評價。工作評價成績按A（90分）、B（80分）、C（70分）、D（60分）、E（50分）劃分為5個等級。
考核注重應(yīng)用，緊扣大綱，項目里重點介紹或講解的知識，就是重點考核的知識；不出偏題、怪題。
2實施效果
項目教學(xué)法目的明確，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，已經(jīng)取得了明顯的教學(xué)效果。通過對校外專家、行業(yè)企業(yè)專家、校內(nèi)督導(dǎo)及學(xué)生評價，說明實行了項目化教學(xué)之后，盡管平時的作業(yè)上繳、單元實驗以及技能訓(xùn)練對有些學(xué)生來說是被動的，但是從實施的效果來看，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高。
3經(jīng)驗總結(jié)與問題探討
實行項目化教學(xué)是一個改革探索的過程，在此過程中不斷積累經(jīng)驗，從目前實施的效果來看，《化學(xué)檢驗》項目化教學(xué)取得了一定的成功。
《化學(xué)檢驗》項目化教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過解決一些現(xiàn)實問題來實現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也使他們的動手能力、解決實際問題能力有很大的提高，這種教學(xué)模式是可取的、有實際價值的。
項目化教學(xué)在實際操作中也遇到了一些需要解決的問題，主要表現(xiàn)為用項目教學(xué)法完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)法，或者在項目教學(xué)中不采用傳統(tǒng)教學(xué)手段等機械化操作現(xiàn)象。有時還存在教學(xué)過程中缺乏落實綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的具體環(huán)節(jié)和詳細(xì)設(shè)置等現(xiàn)象。這些問題都需要通過我們在今后的項目化教學(xué)中不斷深化改革加以解決，使項目化教學(xué)不斷地得到完善提高。
參考文獻(xiàn)
為最大限度地將慕課課程和傳統(tǒng)課堂教學(xué)分別的優(yōu)勢發(fā)揮結(jié)合好，2014年9月到元月期間，本校的大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊在大學(xué)英語系列課程中采取了慕課和傳統(tǒng)面授課堂教學(xué)相結(jié)合的混合型教學(xué)模式，進(jìn)行了為期一學(xué)期的教學(xué)改革實踐。本校的大學(xué)英語系列課程是由每學(xué)期48學(xué)時的大學(xué)英語讀寫課，32學(xué)時的大學(xué)英語口語課及32學(xué)時的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)組成的。我們從2013級剛進(jìn)入大二年級的學(xué)生中選取了普通文科班和普通理工科班各兩個共四個班級組成實驗班。大學(xué)英語讀寫課使用的教材是新視野大學(xué)英語讀寫教程第三冊，為此，我們選定了與此教材配套的北京工業(yè)大學(xué)劉宇慧老師所講授的大學(xué)英語讀寫課程為讀寫課的慕課課程，總學(xué)時為14學(xué)時，課程來源網(wǎng)站是愛課程網(wǎng)；此外，還選取國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)彭天笑老師的大學(xué)英語口語慕課課程做為大學(xué)英語口語課的慕課課程，總學(xué)時為30學(xué)時（其中與本校所用口語教材內(nèi)容相似部分學(xué)時為7學(xué)時），課程來源網(wǎng)站為中國大學(xué)Mooc網(wǎng)。學(xué)生必須在教師教授某一單元內(nèi)容之前自學(xué)預(yù)習(xí)相關(guān)慕課課程內(nèi)容，并通過小組合作學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)互助答疑的形式對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深入的了解，來到課堂上教師會就課文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行更進(jìn)一步的答疑解惑，開展各種課堂活動來鞏固所學(xué)。期末時學(xué)生應(yīng)修完兩門慕課課程并得到網(wǎng)絡(luò)結(jié)業(yè)證書，結(jié)業(yè)證書的成績占大學(xué)英語讀寫課總評成績的20%，占大學(xué)英語口語課總評成績的50%。
2基于慕課的大學(xué)英語混合型教學(xué)模式構(gòu)建中存在的問題
通過學(xué)期末實驗班學(xué)生調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析可以看出，絕大部分學(xué)生對把慕課引入大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂是十分贊同的，認(rèn)為它的出現(xiàn)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉和提高。然而，從調(diào)查問卷中我們也可以看出學(xué)生對慕課有很高的期望值，在混合型教學(xué)模式構(gòu)建的實際操作中也出現(xiàn)了如下諸多問題：
2.1“替學(xué)”及“掛機”導(dǎo)致的誠信問題
慕課課程學(xué)習(xí)的誠信問題一直都讓研究者們頭疼。沒有了教師與學(xué)生之間面對面的交流以及有教師監(jiān)考的考試，怎么能保證在網(wǎng)上通過課程考試，拿到結(jié)業(yè)證書的人就是那個學(xué)習(xí)慕課課程的人呢。本次研究中要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)的與面授教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的慕課課程時長為21學(xué)時，其余修完才能拿到慕課結(jié)業(yè)證書的還有23學(xué)時，共計44學(xué)時。為最大限度地防止“替學(xué)”及“掛機”現(xiàn)象的出現(xiàn)，要求學(xué)生利用32學(xué)時的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)課時間到英語語言自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行慕課的學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生是否有替學(xué)和掛機，自主學(xué)習(xí)中心的值班教師可以進(jìn)行監(jiān)控。經(jīng)過這樣的監(jiān)控操作，學(xué)生學(xué)習(xí)誠信現(xiàn)象尚好，但由于32個學(xué)時的自主學(xué)習(xí)課并不能完全保證學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)，所以在課外的慕課學(xué)習(xí)中仍有極少數(shù)學(xué)生讓別人幫忙掛機。
2.2慕課資源局限性及優(yōu)選的問題
學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和慕課課程最初是感到新鮮，明白是怎么一回事后便對其有了更多的期望。他們對本次研究所挑選的兩門慕課課程總體評價尚好，但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容上來說有的知識點的處理有些拖沓，有些重要的知識點又沒有講透徹，教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法還有待提高。他們希望在慕課資源的選擇上不一定要針對課本教材內(nèi)容，應(yīng)突破教材和國界的局限性，放眼世界，提供更多的世界著名大學(xué)著名教授的適合他們的英語水平的英語學(xué)習(xí)慕課課程供其選擇性學(xué)習(xí)，并盡可能做到優(yōu)選和精選。
2.3評價體系的多元化導(dǎo)致的公平性問題
傳統(tǒng)課堂上的大學(xué)英語讀寫課總評成績是由教師給出的包括出勤率，課堂表現(xiàn)和作業(yè)組成的平時成績（20%）加上期末考試成績（80%）組成的，而大學(xué)英語口語課是由平時成績（40%）加上期末考試成績（60%）組成。慕課加入后慕課學(xué)習(xí)的成績占到了讀寫課總評成績的20%，口語課更是占到了50%，這樣使得評價體系由期末考試成績占絕對優(yōu)勢的單一化趨向多項成績平分秋色的多元化。而目前慕課學(xué)習(xí)這一塊的成績評定僅僅來源于學(xué)生是否取得慕課課程結(jié)業(yè)證書，至于如何取得，學(xué)習(xí)質(zhì)量如何，教師無法去衡量和判斷。學(xué)得非常認(rèn)真和掛機的學(xué)生最終都能得到這一項的分?jǐn)?shù)且無甚差別，所以此評價體系的公正性有待考量。
2.4慕課課程與傳統(tǒng)課堂所占比例問題
學(xué)生調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可以看出，認(rèn)為慕課課程應(yīng)占據(jù)混合型課堂教學(xué)模式的主導(dǎo)地位的學(xué)生有約三分之一，認(rèn)為傳統(tǒng)課堂所占比例應(yīng)大于慕課課程的占約三分之一，認(rèn)為兩者比重應(yīng)均衡的占另外的三分之一。這種各執(zhí)一詞的態(tài)度與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)能力的強弱，學(xué)生英語水平的高低，信息素養(yǎng)的層次甚至學(xué)生的性格都有密切的關(guān)系。
2.5慕課課程學(xué)習(xí)質(zhì)量保證問題
由于慕課課程的評分體系尚不完善，所有學(xué)完慕課課程的學(xué)生都能拿到結(jié)業(yè)證書，所以慕課課程學(xué)習(xí)質(zhì)量能否得到保證，也是慕課誕生以來爭議較大的一個問題。本研究采取了課外慕課學(xué)習(xí)，課前小組討論，課上答疑輔導(dǎo)等多種形式來提高慕課課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。這些措施對學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)起到了有效的監(jiān)管和督促作用。然而，每個學(xué)習(xí)小組的小組長在組織小組成員學(xué)習(xí)討論及給小組成員評分過程中仍免不了有少量人情因素的干擾；課堂上教師通過開展提問，演講匯報，表演辯論等多種形式的教學(xué)活動來檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況和知識掌握情況也很難在有限的時間內(nèi)涉及到每一位同學(xué)，即便每位同學(xué)都有參與，他們所負(fù)責(zé)任務(wù)的難易度和涉及課文內(nèi)容的深廣度都是有相當(dāng)大的區(qū)別的。因此，通過課堂活動來檢查學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)質(zhì)量也有一定的難度和局限性。
2.6慕課課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在線交流及互助互評問題
在線交流及互助互評一直以來都是學(xué)生比較關(guān)注的問題。目前的慕課課程可以允許學(xué)生通過郵箱或論壇向課程負(fù)責(zé)班主任或其他學(xué)院提問，班主任也會就學(xué)習(xí)相關(guān)問題給予回答。但實際情況是，慕課課程的在線交流互動性并不好，效率也不太高，論壇發(fā)言人數(shù)少，回帖速度慢，交流內(nèi)容與學(xué)習(xí)無關(guān)，對經(jīng)常回答問題的學(xué)生沒有制定相關(guān)獎勵政策，缺乏激勵制度等問題屢有出現(xiàn)。失去最初的興趣后，學(xué)生往往會擯棄這個在線交流平臺或僅僅為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)要求而去做相關(guān)活動。學(xué)生的互評體系更是困難重重，形同虛設(shè)。
2.7基礎(chǔ)設(shè)備及信息技術(shù)素質(zhì)的普及問題
學(xué)生對于信息技術(shù)的掌握尚處于初級階段，雖然教師專門針對如何使用自主學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)為學(xué)生進(jìn)行了培訓(xùn)，但在實際操作過程中還是不斷地出現(xiàn)了各種操作不熟練和失誤引起的問題，對學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。到了學(xué)期末，隨著學(xué)生信息技術(shù)水平的提升，操作不當(dāng)?shù)葐栴}也越來越少，整個運行趨于走入正軌。參與本次實驗的學(xué)生只有四個班，已有學(xué)生反映英語自主學(xué)習(xí)中心的網(wǎng)絡(luò)平臺運行速度并不令人滿意，其軟硬件設(shè)備需要更新。如果在今后的實驗中繼續(xù)擴(kuò)大實驗對象的范圍，幾百名學(xué)生同時使用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，系統(tǒng)是否會有不穩(wěn)定的現(xiàn)象出現(xiàn)，尚未可知。因此，尋求資金支撐，更新及維護(hù)相關(guān)軟硬件設(shè)備也是保證慕課課程學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的一項要素。
3慕課的發(fā)展趨勢帶來的潛在影響、展望與未來
（一）教材內(nèi)容過于注重理論知識，忽略了實踐的重要性
從當(dāng)前師范高專語文教材看，存在著理論與實踐脫節(jié)的問題，仍然是以理論知識為重點，致使在教學(xué)過程中，教師無法實現(xiàn)與實踐內(nèi)容的有機結(jié)合。師范專業(yè)的教育重點在實踐內(nèi)容，今天的師范高專學(xué)生，就是明天站在講臺上的教師，需要在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，具備應(yīng)用能力，在日后的工作中能夠適應(yīng)教學(xué)的實際需求。顯然，當(dāng)前師范高專語文教材內(nèi)容過于陳舊，缺乏創(chuàng)新。
（二）教學(xué)理念過于落后，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新
當(dāng)前，師范高專語文教師尚未實現(xiàn)教學(xué)理念的更新，教學(xué)模式單一，沒有認(rèn)識到以學(xué)生為主體地位才能在有效傳遞知識的過程中，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。在教學(xué)過程中，教師依舊是課堂的主體，無法實現(xiàn)對學(xué)生興趣的吸引，進(jìn)而無法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。同時，以灌輸填鴨式的教學(xué)方法來授課，缺乏必要的互動與溝通，造成課堂氣氛壓抑，無法實現(xiàn)知識的有效傳授。
（三）教師的專業(yè)素質(zhì)能力有待提升
教師的職責(zé)是教書育人，以培養(yǎng)人才為己任，需要具備較高的專業(yè)能力素養(yǎng)，尤其是語文教師，需要具備深厚的文學(xué)功底，以及較高的個人文化修養(yǎng)，才能在提升教學(xué)質(zhì)量與效率的基礎(chǔ)上，為社會主義建設(shè)輸出高質(zhì)量的人才，為實現(xiàn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但是，當(dāng)前師范高專語文教師在專業(yè)能力與個人修養(yǎng)上都有待提高，落實素質(zhì)教育的要求。
二、項目教學(xué)法在師范高專語文課堂教學(xué)中的重要性
（一）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛注入動力與活力
基于中國教育長期以來的應(yīng)試教育思想，致使中國式教學(xué)課堂的弊端逐漸凸顯，在此背景下，國家在落實人才強國戰(zhàn)略的過程中，實施了教育改革，在創(chuàng)新教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生的綜合能力。項目教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法，能夠通過自身實施環(huán)節(jié)的設(shè)置，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效傳遞，改變了過去以教師為課堂主體的教學(xué)弊端，通過學(xué)生的積極參與提高教學(xué)的效率。
（二）推進(jìn)教材的更新，落實課改的全面要求
項目教學(xué)法是基于學(xué)生主體地位的一種教學(xué)方法，注重學(xué)生的參與性，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐的有機融合。這就促使當(dāng)前教材編寫工作者認(rèn)識到形勢的變化，需要將教材的內(nèi)容實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，這是教改的要求，也是教育的需求。
（三）豐富學(xué)習(xí)方法
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制下，中國學(xué)生擅長死記硬背，這種學(xué)習(xí)方法不僅耗時耗力，而且容易遺忘，教學(xué)的有效性就會被逐漸淡化，不利于學(xué)生的發(fā)展。項目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，豐富了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生能在以自身為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式下，在互助學(xué)習(xí)的方式下有效掌握知識，強化了學(xué)生的實踐能力。
三、項目教學(xué)法在師范高專語文課堂教學(xué)中的有效途徑
（一）突出社會實踐內(nèi)容
實施項目教學(xué)法需要將社會實踐內(nèi)容有機融合在語文課堂教學(xué)中，這就要求教師明確項目的目標(biāo)，選取貼合生活實際的、具有真實性的，學(xué)生感興趣的內(nèi)容，在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，使學(xué)生在實踐的過程中真正的具備語文教學(xué)的能力，這種職業(yè)素養(yǎng)的具備是重點教學(xué)目標(biāo)，也只有實現(xiàn)這一目標(biāo)，才能確保教學(xué)的有效性。比如：教師可以以對聯(lián)鑒賞為教學(xué)項目，布置任務(wù)，將學(xué)生以小組形式劃分，使其在課余時間搜集能夠突出家鄉(xiāng)特色的對聯(lián)，在課堂教學(xué)的過程中選出具有代表性的對聯(lián)進(jìn)行鑒賞。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)項目任務(wù)的有效設(shè)置
教師在明確實施項目教學(xué)法目標(biāo)的基礎(chǔ)上，需要為項目教學(xué)法的實施創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而將知識還原于生活與實踐，使學(xué)生更加積極主動參與，從而在項目教學(xué)法有效實施的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)的效率。比如以求職應(yīng)聘信函書寫與面試為教學(xué)項目，在實施的過程中，學(xué)生能夠在掌握應(yīng)聘書書寫方法的基礎(chǔ)上，通過小組互相面試，不僅使學(xué)生適應(yīng)了應(yīng)聘的流程與環(huán)境，同時鍛煉了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力，不斷提升學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。
（三）實現(xiàn)項目資源的豐富性，確保項目資源能夠?qū)崿F(xiàn)良好的互動
項目教學(xué)法的實施需要教師首先結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實際需求，搜集整合項目資料，使學(xué)生高效完成項目。在搜集與項目相關(guān)資料的過程中，教師猶如大海撈針，需要從信息中整合出有效的部分，以支撐項目的完成，這就需要教師具備較高的專業(yè)能力與素養(yǎng)，因此，教師需要“隨時充電”，以提升能力。同時，項目資源的選取需要考慮是否具有較強的互動性，實施項目教學(xué)法需要通過師生以及師生的良好互動提升課堂教學(xué)的有效性，所以教師在選取資源的過程中，要秉持互動性、實踐性。
四、結(jié)語
（一）精心設(shè)計教學(xué)項目
為了讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握PHP應(yīng)用技術(shù)，我院結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)崗位能力的要求，以真實項目為載體、采用綜合能力遷移訓(xùn)練模式組織教學(xué)，共設(shè)置3級教學(xué)項目。
1.課堂訓(xùn)練項目——新聞管理系統(tǒng)它是基于真實網(wǎng)站開發(fā)過程而設(shè)計的課堂教學(xué)貫穿項目，由前臺新聞顯示模塊和后臺新聞管理模塊兩部分構(gòu)成。通過該系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)，要求學(xué)生全面了解動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)的設(shè)計思路和實現(xiàn)方法，包括系統(tǒng)設(shè)計、功能設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、代碼實現(xiàn)等，系統(tǒng)掌握類和函數(shù)庫的定義與使用、文件的包含引用以及使用文本文件進(jìn)行數(shù)據(jù)存儲與讀取等基本知識點和技能點。
2.課后深化項目——成績管理系統(tǒng)它是與新聞管理系統(tǒng)開發(fā)同步實施的課后訓(xùn)練項目，用來幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，從而提高自行設(shè)計和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的能力。
3.綜合測試項目——大學(xué)生社團(tuán)BBS論壇它是在課程結(jié)束階段實施的集中考核項目，用于全面檢測學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步強化學(xué)生的網(wǎng)站綜合開發(fā)能力。
（二）合理打造項目團(tuán)隊
以班級為單位將學(xué)生分成若干項目小組，每組5～6人，設(shè)“項目經(jīng)理”1人，全面負(fù)責(zé)本小組的項目工作安排。小組成員在項目團(tuán)隊的支撐下集學(xué)習(xí)、討論、設(shè)計制作、創(chuàng)新于一體，充分發(fā)掘自身潛能，提高解決實際問題的能力。當(dāng)然，學(xué)期初劃分項目小組時，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、組織能力、性格特點等因素，保證小組成員搭配的合理性，以免造成小組間發(fā)展不均衡，阻礙后期項目實施的進(jìn)程。
（三）著力編寫項目化教材
由于現(xiàn)行的教材基本根據(jù)學(xué)科知識體系進(jìn)行編寫，不能為項目化教學(xué)提供配套的支持，因此筆者所在的PHP項目化教學(xué)團(tuán)隊在行業(yè)企業(yè)專家的指導(dǎo)下編寫了《PHP應(yīng)用》項目化教學(xué)校本教材。該教材以新聞管理系統(tǒng)為核心貫穿始終，按照項目實施流程將項目分解成各個能力訓(xùn)練子項目，各個子項目又由一個或多個教學(xué)單元構(gòu)成，同時各個教學(xué)單元都以任務(wù)作為問題來牽引學(xué)生的好奇心，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著問題學(xué)、帶著目的學(xué)、帶著興趣學(xué)。
（四）認(rèn)真組織課堂教學(xué)
課堂教學(xué)的主要步驟包括以下內(nèi)容。
1.上次項目展評
各小組選派代表在班級集中展示本小組課后深化項目中的任務(wù)成果，并陳述其設(shè)計思路，其他小組各抒己見，指出優(yōu)點或者提出改進(jìn)的意見。做到讓學(xué)生真正參與到評價中，體驗到成功和收獲的喜悅，最后教師予以有針對性的點評，重點指出項目實施過程中存在的問題，闡明優(yōu)秀項目成果的技術(shù)要領(lǐng)。
2.明確本次項目任務(wù)
教師展示本次項目任務(wù)的最終成果，讓學(xué)生看到真實的東西，從而產(chǎn)生躍躍欲試的感覺，再將經(jīng)過精心設(shè)計、合理描述的項目任務(wù)下達(dá)給學(xué)生，同時對項目要培養(yǎng)的主要能力以及要達(dá)到的最終目標(biāo)等進(jìn)行扼要說明。
3.預(yù)備知識講解
為了便于學(xué)生更好地實施項目任務(wù)，教師應(yīng)對完成該項目工作任務(wù)所必備的理論知識進(jìn)行講解。但是值得注意的是，項目化教學(xué)中理論知識的傳授絕不能是“填鴨式”的灌輸，而應(yīng)該采用邊講邊演示或者邊講邊操作的方式，便于學(xué)生理解和記憶。
4.項目實施
學(xué)生在逼真的工作場景中，在教師的引導(dǎo)和幫助下實施項目計劃，完成項目知識和意義構(gòu)建，最終獲得既定的工作成果，達(dá)到項目工作任務(wù)的最終目標(biāo)——知識與技能的掌握和運用。在實施任務(wù)的過程中，學(xué)生可以相互討論、協(xié)作、提問，而教師的主要作用則體現(xiàn)在對學(xué)生項目實施過程中的組織、監(jiān)控、引導(dǎo)、矯正上，要通過巡回檢查發(fā)現(xiàn)各小組在項目實施過程中存在的問題，與學(xué)生一起分析研究問題的原因，尋求解決問題的方法，指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)對關(guān)鍵性的技術(shù)環(huán)節(jié)、如何尋找最佳的工作路徑、如何得到符合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的工作成果。
5.項目總結(jié)與項目拓展
項目任務(wù)完成后，教師應(yīng)對該項目的完成情況進(jìn)行總結(jié)，主要包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)兩個方面。思路總結(jié)可以幫助學(xué)生找出項目完成的最佳思考方法，認(rèn)清自己理論知識上的不足。技巧總結(jié)時要重視各個項目環(huán)節(jié)關(guān)鍵問題的解決方法。這樣，學(xué)生才能全面掌握整個項目活動的精髓。另外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對項目進(jìn)行拓展和延伸，思考今后工作中可能遇到的類似問題，通過反復(fù)嘗試尋求最佳的解決辦法。
6.布置作業(yè)
在課堂訓(xùn)練項目完成后，要求學(xué)生利用業(yè)余時間完成課后深化項目中的相關(guān)內(nèi)容。它能有效地鞏固課堂所學(xué)知識、開闊學(xué)生的思路、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
（五）合理進(jìn)行課程評價
本課程操作性強，鑒于平時學(xué)習(xí)過程的重要性，以平時課堂表現(xiàn)、課堂訓(xùn)練項目、課后深化項目的考核為主，綜合測試項目考核為輔的方式進(jìn)行。平時考核成績占70%，綜合測試項目考核成績占30%。
二、項目化教學(xué)的幾點思考
（一）項目選擇應(yīng)符合一定規(guī)范
教學(xué)項目應(yīng)選擇學(xué)生比較熟悉、具有實用價值的項目，同時該項目還需符合項目教學(xué)法的要求并能涵蓋大綱知識點和技能點，如新聞管理系統(tǒng)、成績管理系統(tǒng)、大學(xué)生社團(tuán)BBS論壇等。教師在進(jìn)行項目設(shè)計時應(yīng)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，力求從實際應(yīng)用的需要出發(fā)，盡量減少枯燥、實用性不強的理論概念，加強應(yīng)用性和實際操作性強的內(nèi)容。
（二）項目實施應(yīng)有環(huán)境支撐
項目化教學(xué)是一種基于項目實施過程的教學(xué)模式，教學(xué)過程要求在類似于真實的工作環(huán)境下發(fā)生。因此項目化課堂教學(xué)應(yīng)該在有職業(yè)氛圍的、配備有多媒體教學(xué)設(shè)備的實訓(xùn)室進(jìn)行，有條件的也可直接到企業(yè)或校辦工廠內(nèi)實施項目化教學(xué)，這樣更能給學(xué)生以直觀的感受，有利于學(xué)生良好職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)的形成。
（三）學(xué)生應(yīng)具有主體地位
從項目化教學(xué)的實施過程不難看出，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者。項目化教學(xué)強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強調(diào)通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)；而教師則要利用教學(xué)環(huán)境和教學(xué)項目，組織、引導(dǎo)和管理教學(xué)進(jìn)程，并從中發(fā)掘?qū)W生自身的潛能和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力，而不是將知識直接灌輸給學(xué)生。
（四）教師應(yīng)具有實際項目開發(fā)經(jīng)驗
項目化教學(xué)對教師提出了更高的要求，開展項目化教學(xué)的教師需要對本課程有一個系統(tǒng)的思路，有較深厚的理論功底和嫻熟的行業(yè)技能，只有具備實際項目開發(fā)經(jīng)驗的一線教師才能制定出更加合理的教學(xué)內(nèi)容，才能熟練地控制教學(xué)全過程．才能給出學(xué)生成果的合理評價。但是目前各個高職院校具備實踐工作經(jīng)驗的教師在整個教師隊伍中所占的比例非常小，高職院校教師實踐教學(xué)能力的欠缺不僅影響學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，還影響了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。為了解決教師實踐能力較弱的問題，可以從以下兩方面著手：一是校企合作，學(xué)院定期派教師到企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，直接參加企業(yè)一線工作，鍛煉自己的專業(yè)技能，掌握行業(yè)的最新技術(shù)，把行業(yè)的最新成果引入教學(xué)中。二是補充一定數(shù)量的外聘教師，學(xué)院從企業(yè)聘請具有豐富實踐經(jīng)驗且符合兼職教師資格的專家作為校外兼職教師，這些兼職教師會帶來行業(yè)最新的技術(shù)和信息，使實踐教學(xué)更加貼近工作實踐，緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐。
三、結(jié)語
1.1基本概念
項目教學(xué)法并不是單一的一種教學(xué)方法，而是以教學(xué)結(jié)合的方式展開整個教學(xué)。在此教學(xué)方法中，為了同一項目的實施，不僅學(xué)生在學(xué)習(xí)，老師在教授，還加入了小組合作的形式，讓師生能夠得到共同的學(xué)習(xí)和提升。運用項目教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，一般通過小組的形式展開。以小組為單位共同學(xué)習(xí)，不僅能夠加強學(xué)生的團(tuán)隊合作意識培養(yǎng)，還能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`結(jié)合在一起，提高學(xué)生的實踐操作能力。同時，在課堂教學(xué)中，教師還能夠引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)以致用，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行深入的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新理念，在生產(chǎn)操作中引入新技術(shù)，這樣不僅有利于能夠培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，對于提升學(xué)生的綜合實踐水平也是很有幫助的。
1.2教學(xué)優(yōu)勢
在傳統(tǒng)教學(xué)法中，教師課堂授課的主要目的就是向?qū)W生傳播知識、傳授技能。教師是教學(xué)主體，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。教師在課堂上通過詢問學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足之處來對教授內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)補充，學(xué)生也一直聽從教師的安排進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。總體上講，傳統(tǒng)教學(xué)法比較注重理論教學(xué)，忽視了實踐操作，對學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)精神疏于培養(yǎng)，結(jié)果使得學(xué)生不會自主探究，空有一堆理論知識卻不能學(xué)以致用。在項目教學(xué)法中，教師在課堂授課的主要目的是教會學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)會的知識和技能，指導(dǎo)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的的學(xué)習(xí)興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。教師在課堂上通過挖掘?qū)W生的優(yōu)點、結(jié)合生產(chǎn)實際來展開教學(xué)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。總體上講，項目教學(xué)法在注重理論教學(xué)的同時，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會將理論所學(xué)應(yīng)用于實踐生產(chǎn)中。
2項目教學(xué)法應(yīng)用實踐
為了更好探究項目教學(xué)法的效果，本文進(jìn)行了如下的研究：項目1:繼電器控制電路圖轉(zhuǎn)換設(shè)計法編程本課程的研究對象為畢業(yè)班學(xué)生，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:通過對課程的學(xué)習(xí)提升知識，教師和學(xué)生開展互動式合作，建立自動化生產(chǎn)教學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生構(gòu)建起一個集合了機、電、氣和PLC工控一體化平臺。在教學(xué)中：（1）要求學(xué)生畫出電機降壓起動繼電器控制原理圖、掌握控制原理；（2）可通過繼電器控制電路圖轉(zhuǎn)換設(shè)計法，編制梯形圖程序；（3）利用FXGPWIN軟件編輯、傳輸、調(diào)試梯形圖程序等工具，明確導(dǎo)線顏色、截面積及其應(yīng)用范圍，并掌握接線與布線，能利用萬用電表檢查電路，將故障有效排除。在學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法上讓學(xué)生主動去參考相關(guān)的書籍，或培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)上查找所需資料的意識和能力；（4）在表達(dá)能力上，通過項目教學(xué)法的實施，學(xué)生可用口頭、書面兩種形式，將準(zhǔn)備的材料準(zhǔn)確表現(xiàn)出來，同時，在教師與同學(xué)的交談、交流中，熟練應(yīng)用專業(yè)術(shù)語；（5）在情感上，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)態(tài)度，通過項目教學(xué)法的實施，使學(xué)生逐步形成認(rèn)真、精益求精的態(tài)度。另外，經(jīng)過本課程學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步對自身定位進(jìn)行思考，從而更好促進(jìn)自身的發(fā)展。在教學(xué)過程中，項目教學(xué)法的實施和組織主要是小組形式，同時建立具有彈性化的教學(xué)方式。但是分組并非唯一原則，小組形式也并不是主張取消班級形式，并不是所有的教學(xué)均以小組形式開展，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際情況來制定實施的形式。兩班的人數(shù)相同，X、S無明顯差異（P＞0.05），存在可比性，說明兩組學(xué)生學(xué)生基礎(chǔ)差別不大，也就是在實施項目教學(xué)法前，兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和成績基本相似。而實施項目教學(xué)法后，兩組學(xué)生的期末專業(yè)知識水平階段性測試結(jié)果顯示，實驗班與對照班差別顯著（P＜0.05），具有統(tǒng)計學(xué)意義。從各分?jǐn)?shù)段學(xué)生數(shù)量來看，實驗班學(xué)生期末成績：90-100分有6人，80-89分有9人，70-79分有17人，對照班三個分?jǐn)?shù)段學(xué)生人數(shù)分別是4人、2人和11人，差異顯著（P＞0.05），具有統(tǒng)計學(xué)意義。同時，實驗班60以下分?jǐn)?shù)段學(xué)生數(shù)量為3人，而對照班為17人，差異顯著（P＞0.05），具有統(tǒng)計學(xué)意義，說明項目教學(xué)法實施后，可一定程度上提高生成績。項目教學(xué)法的實施，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強了學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而提升了教學(xué)的效果。
3項目教學(xué)法實踐反思
項目教學(xué)法是否能夠提升課堂教學(xué)效果，關(guān)鍵還是在于學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)程度以及參與程度。雖然項目教學(xué)法較傳統(tǒng)教學(xué)法有著較多的優(yōu)勢，也在具體的實施中取得了一定的成績，但是畢竟項目教學(xué)法作為一種新的教學(xué)模式，還沒有經(jīng)過較長時間的探索，在實施中不可避免的就會出現(xiàn)一些問題。第一，項目教學(xué)法對實踐教學(xué)較為注重，這就對教師的實踐教學(xué)素質(zhì)提出了較高的要求，要求教師能夠具備與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一的實踐教學(xué)經(jīng)驗，能夠提供示范性教學(xué)成果，證明自己具有組織實踐教學(xué)的職業(yè)水平。但是，在電子課程教學(xué)中，筆者在內(nèi)的很多教師都是初次運用項目教學(xué)法，相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗很是缺乏。所以，為了解決這一不足，教師就必須共享一些教學(xué)資源和教學(xué)資料，加強集體備課，同時還要在實踐教學(xué)中注重經(jīng)驗的積累，并留下優(yōu)秀的學(xué)生作品，以便能夠為以后的教學(xué)做好鋪墊。第二，運用項目教學(xué)法，明顯的增加了教師的工作量。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師只需要在講臺上教授知識，學(xué)生集體學(xué)習(xí)就可以了，對每個學(xué)生教授的內(nèi)容都是一樣的。但是，在項目教學(xué)法實踐中，學(xué)生還不能做到獨自設(shè)計電路，這就需要教師對每一位學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和把關(guān)。鑒于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都有所不同，對知識的接受速度也有所不一，這就很難做到準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)度。而且，在項目教學(xué)法的實施中，課堂管理也不如傳統(tǒng)教學(xué)法一般順利，也存在著一些問題。這就需要教師在以后的教學(xué)實踐中繼續(xù)加強對項目教學(xué)法的研究，不斷對不足之處加以改正。
4結(jié)語
關(guān)鍵詞：文綜科目；協(xié)作教學(xué)；高考模式；三維度
現(xiàn)代社會的日益進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展使學(xué)科之間的交叉滲透日益增強。分科的目的是從某個角度更為深刻地認(rèn)識事物，而今天，社會科學(xué)和自然科學(xué)的某一問題局限在某一門學(xué)科的領(lǐng)域內(nèi)是很難得到解決的，必須聯(lián)系和充分調(diào)動各門學(xué)科的知識和能力進(jìn)行綜合創(chuàng)新才能解決。因此，非常有必要進(jìn)行文綜科目協(xié)作教學(xué)。
一、文綜科目協(xié)作教學(xué)的客觀依據(jù)是為了適應(yīng)高考模式的變化
全國“3+X”的高考模式實施以來，經(jīng)過十多年的探索和實踐，所選文綜高考試題已有了一定的思路和特點，考試所涉及的知識越來越以多樣性、復(fù)雜性、變化性、綜合性呈現(xiàn)出來，考的是學(xué)生能運用知識三維度來認(rèn)識和改造世界的能力素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念與高考的新情況和新要求不斷發(fā)生著碰撞，產(chǎn)生了一些矛盾和問題，這些矛盾和問題著實令人困惑，甚至是讓人憂心如焚的。為此，必須探索和嘗試文綜科目協(xié)作教學(xué)的有效途徑。
二、文綜科目協(xié)作教學(xué)權(quán)威性的依據(jù)是高考文綜《考試大綱》
文綜高考《考試大綱》明確指出：“文綜能力測試更強調(diào)對歷史、地理、政治各學(xué)科知識的整體、綜合把握，測試既反映各學(xué)科和學(xué)科間的聯(lián)系，又注重多層次、多角度分析解決問題的思維能力。”面對不斷變化的高考形勢，作為教師，應(yīng)具備研究型和開放型的素質(zhì)，依據(jù)《考試大綱》進(jìn)行有針對性的教學(xué)，已是一個重大而不能回避的教研課題。
三、高考文綜科目協(xié)作教學(xué)的直接依據(jù)是近幾年來高考試題的特點
分析甘肅省近幾年來采用高考文綜試題特點，考試強調(diào)綜合運用政治、歷史和地理三維度地去分析和解決實際問題的特點非常明顯。
1.試題貫穿了經(jīng)濟(jì)繁榮、社會公正、生態(tài)安全、人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展價值取向。試題要引導(dǎo)學(xué)生將生活現(xiàn)象引入學(xué)習(xí)中來，如對沙塵暴、火山、地震、臺風(fēng)、洪澇、城市綠化的現(xiàn)實解釋，對我國能源、交通、農(nóng)業(yè)、物價上漲、科學(xué)發(fā)展觀、工業(yè)發(fā)展的具體問題具體分析等。
2.試題都滲透著人文精神與科學(xué)精神并重的現(xiàn)代意識和價值取向，要求學(xué)生能從三個維度運用三科知識重組整合、升華認(rèn)識。試題要求學(xué)生能科學(xué)地理解人與自然的關(guān)系，歷史地、辯證地認(rèn)識事物，合理地尋找解決問題的途徑。因為一個人如果沒有對人類優(yōu)秀文化的基本了解，沒有對人類文化的起碼尊重，就不會產(chǎn)生對人類自己的深深敬意，就不能樹立起真正的人文精神。
總之，文綜科目要真正實現(xiàn)“縱向聯(lián)系，一科多用；橫向聯(lián)系，多科滲透”的協(xié)作教學(xué)模式，就要努力構(gòu)建三科協(xié)作教學(xué)的良性機制，創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境。當(dāng)然，綜合學(xué)科協(xié)作教學(xué)的理論與實踐研究，都還只是在探索階段，需要在今后的教學(xué)實踐中理性地去思考、去探索。所幸的是，改革和創(chuàng)新是永無止境的，我們總會找到更佳的協(xié)作教學(xué)途徑！
參考文獻(xiàn)：
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