時間：2023-03-28 15:05:34
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“認”是先決條件，“寫”是必要過程。識字教學是多層、多因素的系統工程，不僅要求學生能夠讀準字音，認清字形，理解字義，還要掌握漢字的基本筆畫、筆順及偏旁部首和間架結構等。也就是說，在教學中不但要教“認”，還要教“寫”，“認”是先決條件，是基礎，“寫”是必要過程，是“認”的延續與發展。“認”與“寫”有機緊密地結合，是提高低年級識字教學質量的有效措施，符合認知的心理過程，也是識字教學的必由之路。
兩者制約協調，共同促進提高。從系統論的觀點看：“認”是識字教學的主體，“寫”是識字教學的重要組成部分，“二者”相輔相成，緊密聯系，是不可分割的統一體。信息控制論認為：反饋原理所包含的內容是學習過程的四個層次，組成了一個閉合電路，保證了電流的暢通，缺一不可，學生認知一個漢字，必須先認知這個字的音形義，再通過書寫，檢驗對照，以達到真正理解和掌握。只有在實際教學中，既注重“認”，又強調“寫”，二者協調，才能相互促進，共同提高。只有通過信息交流和反饋作用，對孩子同步輸入知識信息，才能更好地引導學生朝著預定的方向發展，達到預期的效果。
要從實際出發．采用適當的方法。在教學“認寫”時，應充分運用直觀、形象化教學。如教認“坐”字時，我讓兩位學生到講臺前，面向全班同學，坐在土地上。然后問學生，這兩位同學現在怎么樣了？生：坐在土地上。這樣一來，學生就能輕而易舉地記住了字形。在“寫”的指導上，同樣要從學生的實際出發，因為小學生剛入學，小手細嫩，執筆好似拿鋤頭一樣，一把抓。所以，一定要從開始握筆起，對坐的姿勢，握筆的姿勢，運筆的方法，逐一指導，嚴格訓練，仔細檢查，耐心矯正，讓學生從小養成良好的書寫習慣。
關鍵詞：教育資源管理模式創新
自本世紀初，我軍院校教育進入新的變革時期，教學人才資源與知識創新能力由此成為衡量軍校綜合實力的重要標志，人才成為院校所有資本中最為寶貴、最有決定意義的資本。院校建設的核心問題是人才隊伍建設，如何育人、留人、用人、發展人、造就人、發揮人才的最大效益?成了對軍校生存價值的有效自身考量。
1積極搭建人才作為和發展平臺
軍校人才教育資源管理的一個重要理念，就是要把人才的培養、使用、創新和發展等幾個關鍵環節統一起來，為教學人才服好務。為此，要克服和擺脫傳統人才觀和服務價值觀的束縛，真正在認識上尊重知識、尊重人才，在行動上將人才的發展和院校的發展捆在一起，最大限度地挖掘人才資源的潛力。人才資源利用的如何?關鍵在于人才的管理。對于優秀人才而言，要使其創新能力得到提升、學術得到發展，除其自身加以努力、院校給予晉級和提升，以及生活上的高待遇外，更重要的是院校要為其創造一個人盡其才、才盡其用的環境和空間，做好成才成長空間留人、特殊待遇留人，真正把優秀人才吸引到教員隊伍中來。
1.1為培養人才、發展人才提供條件。我軍幾十年來一直重視院校人才建設與教學管理，把院校當成部隊建設的開路先鋒和“重工業”基地。一個國家的軍隊院校的教學管理水平，很大程度上反映了該國軍隊的現代化水平。因此，外軍十分重視把優秀的人才選調到院校教學一線并設法讓其安心工作。俄軍對院校教學管理人員和教員都給其相應的物質待遇和工作特權。美軍在選拔使用院校教學管理人員時更加嚴格，從任職經歷、實踐經驗、全面素質、專業技能等都有嚴格的標準。我軍在長期的院校建設實踐中，十分重視選拔任用德才兼優的同志充實到教學及管理一線。現在，全軍院校面臨不同的競爭環境，注重發展自己的特色，爭取建設全軍全國甚至國際上的一流院校。但是，不管處于哪一個競爭層次，其核心任務都是吸引人才、集聚人才，從而為學科的發展、學校層次的提高打下基礎。在某種意義上，人才的數量不是最關鍵的，關鍵是要有一批“能適應院校發展的、有利于形成創新成果的、自身知識結構優化的”人才。
1.2抓住支持人才成長的最好時機。近幾年來，全軍院校經歷了布局結構調整和內部管理體制改革的時期，在體制、機制建設上取得了顯著的成效。如實行教學考評、質量評估、綜合評價等，聘用非現役人員，既彌補了軍校教研力量的不足，又減少了現役軍人的編制員額；既可使學員接受新知識，又可精簡教學機構。為便于教學和管理，教學管理人員既要懂得如何與學員溝通，以達到心理相通、志趣相近等。對教研和管理人員也要實行“輪換制”、“聘任制”、“淘汰制”等一系列制度。創造公開、公平、競爭、擇優的環境。為有力推動了院校人才隊伍的發展，必須努力探索給予人才成長的最佳時機。在教學人才隊伍建設實踐中，人才培養往往滯后于人才的實際需要，使不少人才或潛在人才在依靠自己的奮斗艱苦地成長著。如，人才需要進一步學習深造和擴大知識量時，總有一些與人才成長不相適應的需要及時進行調整的措施擋住了去路；人才最需要科研經費支持時，他可能會因為年輕資淺而得不到支持；在他最需要潛心鉆研業務的時候，可能會因為生活壓力而分散了注意力。對此，院校應當及早發現優秀的教學、科研骨干，并提前做好人才投資和人才選拔工作，在人才“爬坡”的時候給予有力的支持，從而為他們的成長和事業發展提供最及時的支持。
1.3建設“吸引人才、留住人才”的和諧環境。院校教學管理水平的高低是提高院校教育質量的重要因素。在相同的師資隊伍和教學設備條件下，由于管理水平的差異便會產生迥然不同的教育效益。目前，我軍院校對如何加強優秀人才隊伍建設都有自己的新招，給出了各種優惠待遇，對人才的流動起到了促進作用。需要特別引起重視的是，應該進一步完善已有人才和引進人才充分發揮作用、長期為我所用的機制。目前，隨著人們對人才重要性認識的逐步加深，人才資源的爭奪日趨激烈，特別要重視對優秀人才資源培育工作，多問一問為教研人員做了什么，而不過多要求教研人員應做什么。把人心調舒暢，把氣氛調舒心，把環境搞美化，營造人才快樂成長的環境。
2創新人才資源管理模式與機制
美軍院校幾乎無一例外都視教師隊伍若生命，十分注重青年教員的培養和高質量教員隊伍的精心構建，是其成功的基石和辦校的核心。要吸引人才、留住人才、用好人才，環境條件是基礎，管理模式與機制是關鍵。就是說，要實施人才強校戰略，必須對院校人才資源管理模式與機制進行系統變革與創新。
2.1建立創新教學管理體系。當前，地方高校人事制度改革的力度非常大，特別是在用人機制、引人機制、選人機制等方面有很多創新舉措。如職稱評定、工作考評等。軍事院校要提升自身的辦學水平，使人才成長和使用價值永遠走在世界軍事前沿，取得長足進步，必須走創新教學管理之路，使人才資源得到深層的挖掘。事實證明，院校肩負著人才培養、科技創新與軍事服務的重要職責，既是創新人才培養的主要渠道又是高層次創新人才集聚的戰略高地。目前，我軍院校正處在變革的新時期，對創新型人才資源的管理也是多層次、多樣化的。而且隨著世界軍革的發展，軍事使命的需求在不斷變化，院校人才知識結構和學科專業在不斷調整，人才的內涵也在隨之變化。因此，人才資源管理必須與時俱進，樹立正確的人才觀、教育觀、質量觀，創新和諧教學管理模式。
2.2建立崗位責任管理機制。堅持人才資源是第一資源力，人才發展是第一位的。胡主席:“人才的使用和管理必須堅持協調發展，把品德、知識、能力和業績作為衡量人才的重要標準，要不唯學歷、不唯職稱、不唯資歷、不唯身份。”目前，我軍院校的人才管理主要以學歷職稱要求為條件，以專業技術職務管理為主要抓手，并且職務與待遇、地位、評價相對應。它一方面把人才的發展引入了“獨木橋”，無論是培養人還是使用人都盲目追求高學歷，人才的發展也以晉升高一級專業技術職務為目標；另一方面也引起了管理人才隊伍中的“仕而優則專”現象，就否定了管理是一門科學的理念。在西方軍校人才資源管理中，人才管理是一個開放的系統，提倡術業專攻，讓教官崗位成為軍人最向往的職位，享有很多特權，實行院校教育崗位補貼制，院校教官工資水平普遍高于部隊和機關同職銜軍官，生活環境優于崗位的軍官，采取不同軍銜不同待遇，每晉升一級軍銜增加工資10%的辦法，激勵教員安心工作，不斷學習。每年除寒暑假外，俄軍院校還組織教官定期療養。由于俄軍實行社會化保障，加之工作穩定，所以，教官隊伍思想穩定，有榮譽感和進取心。對外軍院校的做法，我們應該借鑒；對我們過去的一些傳統做法，在落實的質量和效果上應該進行認真的思考和質疑，如我們一直所提倡的“兩員至上”“教員是核心”問題等。
2.3綜合系統地創新人才資源管理機制。教育的真正意圖在于引導和發展人的個性、開發人的潛能、實現人的價值。注重個性的發揮，并給予其很大的發展空間。人才資源管理是一個系統工程，也是一個長效建設工程。必須改變只管使用、不管培養的做法，必須改變單兵作戰、作坊式的管理方式，必須改變頭痛醫頭、腳疼醫腳、缺乏系統思維的管理模式，對人才建設進行系統規劃、統籌布局；必須形成競爭淘汰機制、激勵機制、評價與約束機制之間的配套運作；同時，要在體制、制度、政策、崗位聘任四個層面進行系統創新。院校對人才資源管理要常抓不懈，要強調綜合管理、目標管理、系統管理的理念，不能期望出臺一項或幾項政策就能解決人才建設的所有問題。
2.4實現人才價值與院校作用的統一。人才資源所擁有的知識和技能含量是一個變數，就像能買到學者的成果而買不到學者的智力一樣。所以，在人才資源管理中，院校不僅要重視現有人才的實際能力，更要重視人才的發展潛力。對教學人才的考評，應以業績為核心，建立由品德、知識、能力、業績等要素構成的考評體系。在學歷學位、政治思想、教學科研工作數質量等方面制定量化考評具體指標，改變“科研成果代替實際工作能力，論文數量代替質量”的現象，使人才評價更加科學合理，符合人才成長進步規律。隨著市場意識的提高，人才資源的開發和共享程度有所提高，人才競爭也更加激烈，使人才構成、人才管理和分配機制都在不斷發生變化。因此，無論是培養還是引進人才，都要有超常規的舉措，要變靜態式管理為動態式管理。
3提高管理水平，創造最大的人才使用效益
人才資源的管理與開發是一個很大的變革，也是人才建設工作的新變化，對管理者提出了更高的要求。在人才作用發揮中，必須變革人才資源管理理念、提高人才資源管理水平，使人才資源發揮出最大的作用價值。
3.1端正教學管理思想。正確的教育理念和規劃是院校辦學成功的向標。要提升自己的辦學水平，必須有一個科學、合理的教學管理理念及與之相適應的戰略規劃。美軍院校非常重視其教學管理理念，美軍在教學管理中認為，辦學思想越端正以及辦學理念越穩定、越清晰，就越能產生促進效應、引導效應、規范效應和激勵效應；就越能調動各部門的積極性，其辦學行為、教育質量就越能得到明顯的提升、改善和規范。因此，從院校自身看，必須找準自己的定位，辦出自己的特色，形成一個清晰、穩定的學校定位和發展目標。
3.2確立“以人為本”的人才資源管理理念。在人力資源培養和使用上，要樹立科學的發展觀和科學的人才觀，堅持實事求是的態度，不斷挖潛人才資源，發展院校的人才量。在人才資源管理上，要轉變長期形成的“管人”的觀念。要轉變單位與人才之間“管與被管”的隸屬關系，淡化行政色彩，尊重人才的教學價值和學術地位，盡量創造人才自主發展的空間。為此，要把“管”轉變為“資源開發”和“服務”，做到剛性管理與柔性管理相結合；要注意把單位與人才之間的關系用真情這個紐帶來維系，給予人才更多的溫暖與信任、關心和支持，落實人才在資源管理中的核心地位。:
1.教師創設情境提出任務創設情境是要以現實為基礎，讓學生在真實的情境下進行學習，引導學生主動參與學習。創設情境主要目的是迅速吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣，使學生積極主動
地進行課程的學習，為任務的順利完成打下良好的基礎。創設的情境必須與所要學習的知識點密切聯系，不僅能夠喚起學生對原有的知識和技能的回顧，還要使學生利用原有的知識和技能建構新的知識和技能。教學情境的創設要精心，要把任務完全展示給學生。情境創設必須包含需完成的任務、相關案例、相關信息等多因素。
2.學生體驗情境接受任務
當學生面對任務時，教師需要引導學生對任務進行討論和分析，讓學生們獨立去思考完成該項任務需要用到哪些知識，需要經歷哪些步驟。在任務中，涉及到已講授過的舊知識由學生自己運用，沒有講授過的新知識點，則是完成任務的關鍵。通過分析和討論，使學生認識到需要運用哪些自己已經掌握的知識和技能，還用學習哪些方面的知識和技能。為完成任務和解決問題，使學生產生主動學習的動力。
3.學生自主協作完成任務
任務的分析完成后，需要學生動手解決問題并完成任務。在教學過程中，要體現學生為主，教師為輔的理念，此階段教師需要鼓勵學生自行探索、多去思考。學生在探索解決問題的過程中，會出現一些新的問題，學生則需要通過多種手段和方法去解決。解決問題的過程，可以培養學生自主學習的能力;鍛煉學生分析和解決問題的能力，并且可以讓學生掌握學習的方法，培養學生解決實際問題的能力，發揮學生的創造性和學習主動性。
4.師生交流個別指導
任務的完成雖然以學生為主，在此過程中教師與學生之間要通過問題的提出與解答、技能的指導與掌握等形式進行著互動。課堂之中師生之間的交流關系是否暢通、融洽，是決定教學效果高低的重要因素。也是決定教學效果高低的關鍵。學生的知識水平一般情況下也不是在同一條水平線上的，對于部分理論知識、實踐技能較弱的學生，教師必須給予必要的指導，否則這部分學生會產生畏難情節，導致任務驅動教學的失敗。
5.總結交流評價反思
在任務完成后，教師組織學生對任務完成情況進行總結，并從知識技能角度、合作態度、創造能力等方面對學生任務的完成J隋況進行綜合評價，學生也要對任務的完成情況進行自我評價，通過總結交流，評價反思，讓學生了解在任務的完成過程中，認識了什么、掌握了什么、獲得了什么、發現了什么新問題、有哪些不足之處、下一步要學習什么，提升學生的綜合能力。的。在進行任務設計時，可以考慮設計一些需要協作完成的任務，培養學生達成目標一致的思想觀念以及相互理解的行為，在相互溝通和交流中促進知識和能力的掌握。4.任務設計要注意知識的前沿及延展電子商務是一門新興的學科，教材的內容要落后于知識的更新，在任務設計時要將該課程的最新前沿知識包含到任務中，才會使學習變得更加有意義。同時，在現實中解決某一方面的問題時，所用到的不僅僅是一門學科的知識，在任務的設計時，要考慮到知識的延展，哪些內容屬于哪門學科，要在任務中交待清楚，促進學生對其他相關課程的學習興趣。
二、任務驅動教學法實施中注意的問題
1.任務設計的可操作性
電子商務課程的實踐性較強，任務設計時必須注重可操作性。教師所設計的任務要與商務活動有直接的聯系，要符合實際，具有真實性，知識和技能要做到緊密結合，而且還要具備一定的難度。可操作性強的任務才會吸引學生的學習興趣，才會使學生感到學習的意義所在，才能培養學生的綜合能力，達到任務驅動教學的目標。
2.任務設計要能培養學生獨立學習的能力
任務驅動教學法要培養學生自主學習能力，學生是主體。任務的設計要讓學生體會到自己的主體地位。教師到從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度來設計任務，逐步讓學生意識到自己要掌握哪些知識和能力，從而培養學生獨立學習的意識。
3.任務設計要能增強學生的團隊意識和協作精神
現今社會溝通和交流變得尤為重要，一個人的能力畢競是有限的，要想完成好一項工作，組成團隊進行協作是必不可少
三、結束語
一、讓學生在生活中識字
語言文字來源于生活.最終還是應該回歸生活陶行知先生說過:“文字只是生活的符號.要與生活連結在一起。”聯系生活實際進行識字教學.不僅可以加深學生的記憶.而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。生活中的資源很多,教師要創設生活中識字的機會.進行實踐性的識字教學..比如.學生去超市購物.貨架上的商品與價格標對應,讓學生比照著去記憶。把識字與認識物體有機地結合.就是一種不錯的識字方法。學生在上學路上、玩耍時都可以認識到很多漢字.還可以帶領學生走近大自然,看到各種植物,學生會聯想到不同植物名詞的漢字、顏色的漢字。教師問學生:“這是柳樹。是綠色的.它們怎么寫呢?”學生會積極地回答
二、利用游戲去識字
低年級的學生自我約束力不強.課堂學習注意力不集中.如果讓他們去一味地識字.無法吸引學生的識字注意力游戲是兒童喜聞樂見的形式.因此.教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣.活躍課堂氣氛.提高學生的識記能力。
1.開火車游戲教師給出一個字的讀音、圖像.學生對應回答。教師先說:“火車火車往哪兒開?”學生說:“火車火車往這兒開!”,師生配合共同完成識字過程。或者,游戲分小組進行,隨著學生發出“咔嚓、咔嚓”的聲音,教師出示一個生字,讓一組學生按順序拼瀆音節.分析字形,哪個學生讀錯了或字形分析不正確,“火車”就不能開下去,必須停下來.“修理”好后才能繼續往下開。
2.猜謎語游戲用猜字謎的方式讓學生猜生字.并認讀兩次.這樣不僅讓學生記住了這個字,而且知道了如何做字謎。例如.“回”:四四方方兩座城,小城藏在大城中:“尖”:上面小.下面大。
3.摘果子游戲教師畫一副大樹的圖畫.在掛滿枝頭的果實上寫上生字.學生要將字讀準,會組詞、造句等,才能摘下。誰摘得多誰就是識字小能手.這樣,學生在學習新字的同時又復習、鞏固了舊知識。
三、現代多媒體為識字服務
《語文課程標準》中指出:學校應積極創造條件,努力為語文教學配置相應的設備.還應當爭取社會各方面的支持.與社會建立穩定的聯系,給學生創設語文實踐的環境.開展多種形式的語文學習活動。教育現代化讓學校的教學設施多樣化.多媒體組合教學進行識字成為現實。
1.多媒體課件文字是抽象的,學生看到的是平面化的字符.這樣單純地去死記硬背會感到枯燥無味.學習效率不高前蘇聯教育家烏申斯基也說:“兒童的天性明顯地要求直觀性”根據兒童的這一特點,在低年級識字教學中,教師要盡量注意直觀性.使用錄像、幻燈、圖片、實物等工具使文字由抽象為具體,這樣會引起學生的學習興趣.提高識字效率多媒體課件通過聲音、音樂、視頻、圖畫等功能調動了學生的視覺和聽覺神經,增強了感性認知的能力,簡化了思維過程.減輕了記憶的強度.促進了思維的正遷移.激發了學生識字的興趣。
2.計算機識字學生在使用電腦時.經常會用到漢語拼音.這就需要學生準確記住字音.當對話框里會出現一連串讀音相同與相近的字時,學生必須要認真地辨別字的形體,才能找到需要的字這樣在操作中就讓學生有效地掌握了生字.提高了認字和用字的能力。
四、制作識字卡片
在傳統的識字教學中,教師展示生字卡,讓學生認讀.然后對字音、字形加以指導.最后讓學生抄寫生字數遍。這種教學方式讓學生處于被動學習的狀態.識記效果不理想我們要發揮學生學習的主體作用.讓他們主動參與制作識字卡片.以學為主.讓學生做學習的主人學生在操作的過程中將知識進行內化,通過動手、動腦、聯想、手寫,提高了對生字的認識家長也可以制做一些卡片貼在家庭用品上.讓學生在家中隨時隨地都能感受到學習的氣氛.從而能夠增強對字的記憶.感受到識字是很有樂趣的。許多家長反映,識字卡片把無意識記變為有意識記.把枯燥無味的識記變為形象的識記.能夠提高學生的識字熱情,收到記得快、記得牢的效果。
五、給字配“畫”.培養識字的想象力
低年級學生對圖畫的興趣高于文字.因此.教師可以根據需要將生字的音、形、義配上裝飾插圖,發揮學生的想象力,提高學生學習效率還可以讓學生根據漢字的構字規律來想象畫面。從生活與漢字的聯系中構思配圖.這樣.學生在畫畫的過程中,通過想象,讓字形在腦海里如動畫般顯示出來.把漢字表達出來。比如,教學水果、文具、動作類的漢字時.讓學生自己畫出香蕉、李子、文具盒和跑、跳等動作的畫面.讓一個個靜止的生字都活起來.加深了記憶給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系.豐富了學生的想象,使學生生動地識字.有效地提高學習效率
關鍵詞：CDIO；人力資源管理專業；項目教學
知識經濟時代的到來，使得人力資源逐漸成為企業的核心資源，越來越多的企業對人力資源管理專業人才提出了更高的數量和質量要求。而目前很多地方高校仍存在著諸如培養目標不清晰、課程設置不合理、實踐性教學不足、考評體系單一等問題，導致該專業畢業生基礎知識不扎實、業務技能不熟悉，所培養的人力資源管理專業人才與社會需求的人才差距越來越大。高校人力資源管理專業課程教學改革的研究迫在眉睫。CDIO工程教育思想為我們提供了一條可以借鑒的新思路和新途徑。
一、CDIO工程教育及其引入
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構思（Conceive）、設計（De-sign）、實施（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程[1]。強調學習與具體的產品掛鉤，使學習者投入于項目實施過程中，是“做中學”和“基于項目的教育和學習”的集中概括和抽象表達。這種模式不僅提出了4個層面的系統的能力培養方案，還創建了實施過程和結果評價的12條標準，具有很強的操作性[2]。實證表明，CDIO作為改革教育思想觀念，符合現代工程技術人才培養的一般規律。根據系統的相似性原理，CDIO作為一種教育理念，可以有選擇地移植到非工程類的地方院校人力資源管理專業。第一，培養目標和特征的一致性。二者以“能力本位”為培養目標，強調人才既具有扎實的理論知識，又具有實踐能力，重視團隊精神、社會責任等培養。第二，培養機制上具有一致性。二者都倡導“做中學”和“產學合作”，都積極推廣項目式教學，鼓勵校企合作辦學，要求努力創建一個能夠將“做中學”得以實施的一體化的項目實訓環境。第三，面臨問題的同一性。理論知識與實踐能力培養的失衡是當前人力資源管理類課程教學的主要問題，而工程教育引入CDIO之前也同樣存在。實踐證明，針對以上問題而探索的CDIO教育模式，能有效地解決理論與實踐脫節的問題。
二、構建基于CDIO的人力資源管理專業課程項目教學設計
1.設置具體而清晰的人力資源管理專業的培養目標。綜合相關文獻[3]，目前普遍認為地方院校人力資源管理專業的人才培養目標是：培養適應地方經濟建設和社會發展需要，具有扎實的基礎理論與學科基礎知識，系統掌握人力資源管理的理論、技術和方法，具有較強的創新意識和實踐能力，能在工商企業、金融和證券機構、管理咨詢機構及政府部門從事人事管理等方面工作的應用型高級專門人才。它為本專業人才培養指明了發展方向，但CDIO教育理念下的人力資源管理專業的能力培養目標則更加清晰而具體（見頁表1）。2.建立人力資源管理專業的一體化課程體系。專業人才培養目標的實現需要通過恰當的專業課程設置和教學來實現。根據用人單位對人力資源管理本科專業人才的要求，該專業的課程包括通識教育課程、大類專業課程、專業核心課程、實驗實踐課程和素質拓展課程。其中，大類學科基礎課程有勞動經濟學、管理學、經濟法、會計學、統計學、金融學、社會學、心理學等；大類崗位基礎課程有勞動法、組織行為學、市場營銷學、人力資源管理、管理信息系統、社會保險學、企業文化、管理定量分析等。專業核心課程有工作分析與理論、人員素質測評、績效管理、薪酬管理、培訓與開發、勞動關系管理等。實驗實踐課程有招聘與培訓實訓、績效管理綜合實訓、企業模擬經營等。素質拓展課程有創業管理、公共關系學、社會調查方法等課程供學生選修。在CDIO理念下，我們對課程內容進行重新安排，以企業人力資源管理項目為背景，在人力資源管理工作任務的驅動下，將課程教學與實際人力資源管理工作有機聯系，即通過合理規劃的課程項目、綜合項目等，把上述系列課程和上述CDIO能力目標有機結合，構建了以項目為主導、理論知識和實踐能力培養的理實一體化課程新體系（見圖1）。其中，總體構思的CDIO項目，按規模和范圍可劃分為三級，1級項目是指包含本專業主要核心課程和能力要求的綜合項目。依據人力資源管理者的就業崗位群和對應的工作任務，劃分為人力資源規劃、工作分析、招聘與測評、培訓與開發、績效考核與薪酬管理、勞動關系管理六大課程群。3級項目是指單門課程內為增強該門課程能力目標的實現而設置的課程項目。3.開展人力資源管理專業課程的項目教學。教學設計是課程實施的藍圖。CDIO理念下的人力資源管理專業一體化課程教學設計，要求將專業課程的內容融合到各個相關的實踐項目中，并采取項目教學。項目教學是一種以專業技能課為基礎，以項目任務為中心組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的教學模式。其目的在于加強課程內容與工作之間的聯系，提高對學生職業能力培養的效率。項目教學最關鍵的環節是教學項目設計。根據企業人力資源管理的部門設置和崗位職業能力要求，我們以人力資源管理的工作模塊以及每一模塊的工作流程為基礎，設計出具有明確主題和活動內容的七大項目。同時，又結合學生的知識水平與學習能力將之分解成若干個次級分項目（見表2）。人力資源管理專業課程的項目教學框架是“總—分—總”思路，即從課程的大型項目（頂層項目）出發，歸納出完成該項目的所有單項技術或流程，針對這些單項技術或流程設計相應的次級項目，再將每個次級項目分解為若干個子任務，然后以具體項目和任務為依托，將相關的知識點融入任務之中，并由淺入深、由局部到整體地開展各項技能的訓練。這樣，當所有次級項目與子任務完成后，一個完整的大型項目也實施完畢，一門專業核心課程的教學也隨之結束。人力資源管理專業課程的項目教學主要從以下七個環節開展。環節一：理論教學。指課程基礎知識與基本原理的講授。學生的基礎知識與基礎能力是實施項目教學的基礎，教師要根據課程特點以及教學對象、教學內容、教學手段與教學環境的多樣性，靈活采用啟發式教學、案例式教學、研討式學習、模擬體驗式等教學方法，進行理論知識教學，幫助學生掌握必須的基礎知識和基本能力。環節二：學生分組。項目內容比較多，在學時有限的情況下，必須將學生分組，利用課外時間來完成項目。一般將授課班級分為6～8個小組，每組人數因班級規模與總人數而不同。環節三：項目分解。指將課程大項目逐級分解為小項目與子任務，并交給各小組及組員去合作完成。同時，教師要提煉每個子項目中涉及的知識點，并根據難易程度和學習需要進行講解，使學生容易掌握項目每個部分所用到的知識和技能。環節四：系統構思。指明確任務和任務準備，要學生明白自己做什么，并考慮怎樣做。在構思過程中，學生是學習的主體和項目的主持人，負責整個設計過程。教師只是項目的協助者，布置項目主題與任務要求，引導學生結合專業培養目標去發現自己熟悉的企事業單位人力資源管理中存在的與課程學習相關的問題，自己確定與項目主題一致的研究對象（模擬企業）。環節五：系統設計。指要求學生自己設計項目實施方案。在設計階段，采取組長負責制，以小組為單位集中討論，明確設計任務與設計目標，編寫項目計劃書。教師可以增加方案的匯報環節，安排一個合理的時間讓每個小組講解自己小組的項目構想，由全班同學進行討論，探討每個小組講解的項目是否具備可行性，并提出進一步的修改意見。環節六：實施與開展。指各個小組的項目方案確定后，就要做好小組內成員的分工，首先，根據設計方案把項目分解成若干任務；然后，針對每個任務安排相應的人員去實施，要求分工明確，責任到人。教師只是指導與督促學生合作完成項目任務。環節七：運行與評估。指對學生完成情況進行評價和反饋。項目結束時，每個小組安排一個學時，在班級進行公開展示或模擬表演或匯報答辯。項目團隊推舉主講人，團隊共同參與項目演示。評估由師生共同完成。首先，由各小組學生分別挑選一人，組成學生評價委員會，對各小組表現予以評價。其次，教師結合各環節知識點，評析各小組表現及觀點或結論，并提出改進的建議。
三、采取結構化考核方式
CDIO強調知識、能力和基本素質的綜合評估。CDIO理念下的人力資源管理專業課程的考評方式宜采取“全過程考核，全方位評價”的結構化考核方式。學生的成績由三部分組成：一是平時成績，占25%，主要考核學生的到課率情況、學習態度等；二是項目成績，占35%，主要從學生在小組內完成的任務、做出的貢獻及與小組其他同學協作的態度與合作交流能力等方面考核；三是期末成績，占40%。近年來，筆者基于CDIO對此專業的核心課程《人員測評與招聘》、《培訓與開發》進行了項目教學改革。實踐證明，CDIO項目教學能提高學生的人力資源管理技能、團隊合作與人際交往能力，能提高學生的自我效能感，增強學生在以后工作中完成項目的信心。
作者:裴利華 江百煉 單位:湖南工業大學商學院
參考文獻：
[1]胡志剛，等.人力資源型本科人才培養方案及其優化[J].高等人力資源教育研究，2010，20（6）：29.
[2]顧佩華，陸小華，編譯.CDIO工作坊手冊[M].汕頭大學出版社，2008.
勞動法是一門理論性和綜合性均很強的學科，學生不僅要掌握勞動關系理論與相關勞動法律制度，還要學會用勞動關系的理論方法來分析解決現實勞動關系問題的能力。而人力資源專業的勞動法的教學要求則更高。在實踐中，勞動法與管理相結合，勞動法是管理者處理與勞動者關系的重要管理方法和手段。因此，企業對于人力資源管理人員的要求，不僅注重于對相關勞動法律知識的運用，還有相關管理方式的運用。尤其近年來影響較為廣泛的一些勞動糾紛表現尤為突出，例如深圳華為“辭職門”事件、富士康職工“跳樓門”事件等等，單純的采用勞動法律知識無法解決這些勞動糾紛，需要人力資源管理者將法律與管理相結合，系統的解決這些企業問題。因此，在勞動法的具體教學中，采用案例教學不僅為了使學生理解相關法律知識，更注重對于學生解決相關勞動糾紛問題的綜合能力的培養。而學生多為從高中直接升入大學，本身缺乏社會實踐的鍛煉，對于勞動法所涉及的許多內容，例如勞動關系、工資待遇、勞動保護、工傷保險等缺乏必要的感性認識。案例教學可以使學生盡快熟悉企業的實踐，進入企業管理的情境內，思考問題，分析問題，解決問題。現有的勞動法教學多忽視了這一實踐要求，僅注重對于學生相關法律知識和能力的培養，采用案例教學的方式強化學生相關法律知識的理解和運用，卻未將勞動法作為一種管理手段應用于企業實踐內。因此在案例教學的實踐中，仍和“講授式”教學類似，以教師為主導，僅將案例教學作為一種教學方式，遏制了學生的主動性，沒有完全激發學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。
二、案例的選擇過于簡單
案例的選擇是案例教學的重心之一，選擇合適的案例影響著整個教學的效果。選擇什么樣的案例，在什么范圍內選定案例，這取決于對“案例”的認識與界定。由于多數的案例教學以教師為主導，而教師采用案例僅為了講授知識點，因此僅采用一些存在著權益糾紛的實例。有時為了更好的講述知識點，而采用一些編輯過的案例，而這些案例容易脫離真實的勞動糾紛，僅僅幫助學生牢記理論知識，卻無法引導學生通過法律條文分析案例，從而深刻地理解立法者的立法思想和法律規定。在實踐中，勞動者與用人單位之間發生糾紛，最終訴至仲裁或法院的，大部分并不只因一件事情引起，單純的只針對兩者的訴請，往往不能較好的解決雙方的糾紛。因此，所選擇的案例如果過于單一，完全不能反映現有勞動糾紛的復雜性。有效的選擇勞動生活實踐中一些已然發生的真實事例，雖然其無法直接用書上的知識點予以解析，但是也應該被援引到教學上來加以分析、研討，充分挖掘其教學價值。例如在校大學生崗位實習期間的勞動糾紛、“買斷工齡”人員的勞動糾紛等，這些案例有助于學生深刻理解用人單位和勞動者之間的復雜關系，啟發學生積極思考，引導學生開動腦筋，通過分析案例得出結論。
三、案例教學的方式過于單一
1.1電子商務專業應用型人才的培養
關于電子商務專業人才培養方向，應包括具有良好的道德素養，能夠為電子商務科技企業提供管理與技術服務，掌握從事電子商務專業領域實際工作所需的較強計算機與互聯網應用能力，和較熟練的商貿營銷運作管理能力，具有良好的職業道德和敬業精神。應用型的電子商務專業人才培養內容上面，還應包括對學生的價值觀與思想、心理等德育教育，對學生的行為方式應給與積極的正確引導，要豐富電子商務專業的教學內容，增加學生崗位實習，畢業實習的課時。通過課程教學與社會實習來培養電子商務專業基礎能力、專業能力以及創業能力。電子商務專業應用型人才培養途徑主要依靠大學課堂的教育教學，開展項目教學法、情境教學法等行動導向教學法的實踐研究，“項目導向，任務驅動”的行動導向教學方法。另一方面要重點加強社會實踐活動，深入開展產學研的合作以及校外實訓基地等建設。電子商務專業應用型人才培養模式具體實施時，在不同的學期合理安排理論課與實踐課的教學比例。教學前面部分以理論教學為主，教學后面要安排學生到實習基地的工作崗位頂崗實習，鍛煉學生的實際動手能力。在教師指導下，小組自主學習與協作學習相結合，開展師生互動。加強對學生的電子商務實踐能力的培養，也包括對學生進行社會責任教育與職業規劃指導。
1.2電子商務專業應用型人才培養評價及創新培養方式
大學電子商務專業應用型人才培養評價要包括學生自我評價、學校評價和社會用人單位的評價，通過多方面的教學評價，對改進電子商務專業應用型人才培養方式有著幫助作用，能夠根據社會發展實際需求，改進和完善人才培養的方式，創新人才培養模式。要創新電子商務專業應用型人才培養方式，為了能夠培養學生的網上店鋪裝修增設藝術設計能力，要與相關院系合作，共同開設與電子商務應用所需要的設計課程。要為學生開拓電子商務應用的發展空間，培養學生的行業競爭力。大學要鼓勵學生參與創業設計大賽以及推薦實施創業項目，讓學生能夠適應社會和培養開拓進取能力。
2結語
1．1調查對象
為全面、科學地了解武陵山片區衛生人才資源和醫學教育狀況，采用分層隨機抽樣的方法，于2011年1月至10月對武陵山片區所轄的湖北、湖南、重慶、貴州四省市武陵山片區71個縣（市、區）中的27個縣（市、區）進行了衛生人力資源。同時調查該片區醫學教育院校現況。調查對象包括11個地（市、州）的衛生局，27個縣（市、區）的衛生局，以及41所縣級醫院，394所鄉鎮衛生院，2所本科院校，2所職業技術學院，1所醫學專科學校。
1．2調查內容與方法
用自行設計的《武陵山片區醫衛人力資源現狀調查表》、《武陵山片區醫衛人力資源現況和對高級衛生人才的培養需求調查問卷（醫療機構）》、《武陵山片區基層醫衛人力資源現狀和對高級衛生人才的培養需求調查訪談記錄表》和《武陵山片區醫學教育情況調查表》實施調查。通過召開座談會、聽取匯報、查閱檔案、現場問卷調查和實地查看等方式，對武陵山片區的衛生人力資源和醫學教育現狀進行數據采集。
1．3分析方法
運用比較分析法、歸納分析法和個案分析法，將所采集資料錄入Excel，對武陵山片區醫技人員數量、醫護人員執業情況、醫護人員職稱學歷、高等院校醫學專業設置、醫學招生規模等項目進行分析。
2調查結果
2．1武陵山片區衛生人力資源現況
武陵山片區共有衛生技術人員85081人，每千人口衛技人員數2．77人，僅為全國平均值4．36人的63．5％；每千人口執業（助理）醫師數0．94人，僅為全國平均值1．79人的52．7％；每千人口注冊護士數0．86人，僅為全國平均值1．52人的56．8％。懷化市311個鄉鎮醫院中，執業或助理執業醫師少于2人（含2人）的醫院有62家，沒有一個執業或助理執業醫師的醫院仍有5家。
2．2衛生人力資源職稱與學歷結構
武陵山片區衛生技術人員中高級職稱3114人，僅占衛生技術人員總數的3．66％；中級職稱23185人，占27．25％；初級職稱36768人，占43．22％。該區域衛生技術人員學歷普遍偏低，本科以上（含本科）學歷12724人，僅占衛生技術人員總數的14．96％；大中專及以下學歷占主體，其中大專學歷33549人，占39．43％；中專及以下學歷38808人，占45．61％。
2．3武陵山片區醫學教育現況
武陵山片區無獨立設置的醫學本科院校，目前開辦醫學類專業的高等院校僅5所，包括2所本科院校（吉首大學、湖北民族學院）、1所專科學校（懷化醫學高等專科學校）和2所高職院校（黔東南民族職業技術學院、銅仁職業技術學院）。另外有開辦醫學類專業的中專學校2所（咸豐中等職業技術學校、恩施州衛生學校）。武陵山片區內的2所綜合大學（吉首大學、湖北民族學院）設有醫學院，但醫學本科生的年招生規模僅600人，涉及臨床醫學、護理、針灸推拿、中醫學、醫學影像學、中藥學等6個專業，其中臨床醫學專業年招生數不足300人，且無預防醫學、口腔醫學本科專業。
2．4武陵山片區對高級醫衛人才的需求
435所醫院中的385所醫院對臨床醫學、預防醫學和全科醫學專業以本科及以上學歷需求為主，市級以上醫院對碩士研究生需求尤其強烈；326所醫院對醫技和護理人員以專科及以上學歷為主，縣級以上醫院對本科生有較大需求。被調查的435所醫院中有405所醫院要求從醫人員具備扎實的醫學理論功底，過硬的實踐動手能力以及較強的應急處理能力；426所醫院要求醫務人員具備良好的職業道德與人際溝通能力，要愛崗敬業、樂于奉獻，要服從安排、安心扎根基層醫療工作。
3討論
武陵山片區是集革命老區、民族地區、邊遠地區于一體的貧困片區，由于地處偏遠，基礎設施和社會事業發展嚴重滯后。此次調查發現，該區域城市化率低，醫院環境、設施、生活條件等較差，醫務人員待遇較低，醫生晉升職稱阻力較大，導致外地區高職稱、高學歷醫務人員不愿進入該區域從事醫療工作；同時該區域醫學高等教育層次偏低、規模偏小，本區域培養的醫學生遠不能滿足老百姓的醫療需求，且大部分醫學畢業生不安心在貧困區的基層醫療機構長期服務，導致武陵山片區基層醫衛人力資源嚴重不足，尤其鄉鎮醫院醫務人員嚴重缺乏，有執業資格的醫護人員更是稀少。根據國務院扶貧辦，國家發改委《武陵山片區區域發展和扶貧攻堅規劃（2011－2020年）》要求，要促進武陵山片區區域經濟協調發展，必須把保障和改善民生作為發展的出發點和落腳點。提示：要改善民生，保障武陵山片區老百姓的就醫質量，必須大力改善該區域衛生人力資源現狀。提高武陵山片區衛生人力資源的建議：
3．1加強武陵山片區醫療基礎設施建設
武陵山片區政府可依靠國家扶貧攻堅規劃，積極爭取中央財政對貧困片區醫療衛生事業的專項支持。地方醫療衛生機構可以項目建設為“良劑”，積極籌措資金，引進必要的醫療設備，加強縣級醫院基礎設施建設和鄉鎮衛生院標準化建設，擴大縣、鄉醫院門診科室、檢查項目和住院病床，同時規范村衛生所的標準化建設，全面優化縣、鄉、村診療環境，形成以縣級醫院為中心，鄉級醫院為樞紐，村級衛生所為基礎的三級醫療衛生全覆蓋的網絡和功能相對完備，設施相對齊全的縣、鄉、村三級公共衛生服務體系，使武陵山片區衛生服務能力提高到一個新的水平，為老百姓提供更加高效、便捷、經濟的醫療衛生服務，也為基層醫療機構從業人員提供更加齊備、先進的醫療服務平臺。
3．2提高武陵山片區醫務人員工作待遇
要留住人才，必須提高醫務人員工作待遇，尤其要改善基層鄉鎮衛生醫院的醫務人員待遇，加強他們的業務培訓，給他們相應配套的政策扶持。在工資收入方面，基層醫療衛生機構醫務人員的工資水平，要與當地事業單位工作人員平均工資水平相銜接，對鄉村醫生承擔的公共衛生服務等任務，政府要給予合理補助。在培訓晉升方面，政府要制定一些有針對性的優惠政策，重點加強基層衛生專業技術人員和護理人員的培養培訓；對長期在城鄉基層工作的衛生技術人員在職稱晉升、業務培訓、待遇政策等方面給予適當傾斜。在對基層醫療機構核編、定編的基礎上，允許基層醫療機構直接進院校定向招聘，并給予一定的進編自。在執業環境方面，要提高醫務人員的社會地位，為醫務人員創造良好的工作環境：一方面促進不同醫療機構之間人才的縱向和橫向交流，研究探索注冊醫師多點執業；另一方面完善醫療執業保險和醫療糾紛處理機制，保護醫務人員的合法權益。
3．3構建適應貧困地區衛生人力開發的醫學教育體系
農村家庭教育投資能力分析
投資需要資本。一定程度上，資本規模決定投資能力。教育投資即家庭為取得子女在未來的教育收益需支付一定的貨幣。家長對教育的投資并不是逐級上升的，比如農村幼兒園學費就不低，筆者通過對湖南岳陽農村地區部分幼兒家長訪談得知：幼兒園每一學期的費用為1500~2200元不等，一年3000~4000多的學費也接近于大學某些專業學費了，基礎教育雖然已實行了免費的義務教育，但父母為了讓孩子享受優質教育資源情愿節省每一分錢為孩子教育做儲備，有些家長甚至借錢或借貸。
現階段的中、高等教育是以投資收益為主、投資能力為輔原則的政府、企業和家庭三方分擔模式。三方分擔模式下微觀投資主體的家庭的教育成本負擔主要體現在學雜費、生活費、資料費以及交通通訊費的支出上。這些費用的支出直接依賴于家庭的收入狀況。家庭收入狀況決定了農村家庭教育投資能力。家庭收入高，其投資能力強，反之，則弱。
表1顯示無論城鎮家庭可支配收入還是農村家庭純收入都有了很大的提高。雖然農村家庭純收入逐步增長，但是，城鎮家庭可支配收入增長速度明顯快于農村家庭純收入，并呈現不斷擴大的趨勢。兩者之間收入差距甚大，城市人均可支配收入是農村人均純收入的3.3倍，具有顯著的城鄉二元經濟結構特征（城鎮居民可支配收入中沒有包括城市居民在醫療、住房等方面間接得到的福利性收入部分，如果考慮這部分福利性收入，城鄉收入差距將更大）。而高等教育收費制度是沒有城鄉二元經濟結構特征的，也就是說，高等教育收費對城鄉需求者是統一標準,沒有城鄉差別。我國農村家庭教育投資在總體收入水平很低而恩格爾系數又很高的情況下，艱難地維持著家庭教育投資，而且，如果考慮到農村人均純收入構成中有一部分是不能隨時轉化為貨幣的實物，那么，農村低收入家庭的教育投資要通過借貸來完成。甚至貧困的農村地區要9個農民全年的純收入才能支付一個大學生每年平均7000元教育支出。農村家庭收入增長速度遠不及教育支出的增長。這無疑給農村家庭投資高等教育帶來了巨大的風險和壓力。
農村家庭教育投資風險分析
從生產與消費的關系來看，教育是明顯的消費，又是潛在的生產。人們把教育投資看成是生產性投資，把教育看成是受教育者個人提高社會地位與工資收入，增加就業機會的重要條件。對于農村家長來說，吸引其為子女付出教育費的除了貨幣收益之外，還有社會地位、榮譽等不能直接貨幣化、不可估量的身份收益。教育成本和機會成本是教育投資的確定性因素，是家庭可以根據自己的支付能力做出選擇的，教育投資的就業前景具有較大的不確定性，自2003年開始，我國高校畢業生失業率始終橫盤于10%~15%間一旦投資對象失業，不但這些貨幣收益不能轉變成現實，而且投資成本恐難收回。失業還會對失業者的個人自由、主動性和技能產生范圍廣泛的副作用：失業助長對某些群體的“社會排斥”，導致人們喪失自立心和自信心，損害人們的心理和生理健康。在我國現階段，由于勞動力市場還不夠完善，勞動力市場處于信息不完全狀態。強調信息、資源、要素的就業市場增加了農村學生的失業風險。在注重人際關系網的中國社會，無論運用人力資本獲得多么成功的職業地位，都不能掩蓋社會資本在求職中的運作空間。在整個社會經濟體系中，農民的生活環境和經濟地位決定了農村家庭掌握的社會資本是非常有限的，甚至是匱乏的。另外因為農村信息不完全的原因，學生失業的概率是學生或家長根據自己掌握的信息作出的主觀判斷，尤其是他們很可能將個別回鄉務農的大學生案例作為教育投資風險而無限放大，從而放棄投資。
就業后收入過低也是一種風險。在行業、崗位同樣面臨競爭的形勢下，收入過低不僅延長了投資成本回收期，縮短了收益期，還制約了個人可行能力。盡管收入不是產生可行能力的惟一工具，但收入不足確實是造成貧困生活的很強的誘發性條件。
教育投資能力不足的衍生行為———借貸分析
借錢或借貸在投資中等、高等教育上更為明顯。農村家庭投資教育的借貸主要有兩種：一種是民間借款。農村家庭以血緣關系、朋友關系以及良好的鄰里關系為基礎，向親屬、朋友、鄰居等借款支付教育成本，借款無需支付利息，這在上世紀農村地區較為普遍；另一種是助學貸款。農村家庭以投資對象的未來收益及投資受益人的信用為基礎，向銀行等金融機構申請貸款完成子女高等教育的投資。2004年以前的助學貸款利息由政府財政和個人對半承擔，2004年之后利息全部由個人承擔。國家助學貸款只局限于高校，所以信息閉塞的農村鮮有人知。換句話說，投資主體不再是農村家庭，而是接受高等教育的農村家庭子女。投資主體只有入學后，才可能進行助學貸款。
如果子女由于家庭經濟困難沒有選擇入學，那么助學貸款幾乎不可能發生。潛在的借貸風險表現在兩個方面：一方面，民間借款機會銳減。收入能力決定借貸能力。隨著市場經濟的深入，農民資本意識的增強和投資渠道的增多開始沖擊傳統的血緣關系及鄰里關系，零利息借款變得日益困難。即使農村家庭以略低于銀行的利息向親屬和鄰里借貸成功，借貸成本的提高同樣加大了投資壓力。事實上，貸方更有可能因為不斷降低的高等教育收益率及不斷加大的失業風險而婉拒放貸。另一方面，助學貸款日益艱難。盡管國家為落實教育政策建議銀行等金融機構加大助學借貸力度，但是銀行等金融機構的商業逐利本性注定對小額性和分散性的助學貸款不感興趣。前些年出現投資受益人就業后拒不履行借貸協議的不良行為以及近幾年高校畢業生居高不下的失業率，使得銀行等金融機構對助學貸款的信心遭受新一輪的打擊，助學貸款口徑進一步收緊，助學貸款變得日益艱難。
增強農村家庭教育投資能力，降低投資風險的政策思考
增強農村家庭教育投資能力，降低投資風險，實現教育機會均等化，可以從以下方面著手:加大“三農”支持力度達到“增收”目的；提升大學生就業創業能力起到“控險”效果；完善貸款資助體系發揮“減壓”作用。
（一）加大“三農”支持力度達到“增收”目的
1．發揮政府主導作用，加大農業投入和補貼力度。
農業是農民收入的重要來源，雖然農業的經濟地位有所下降，但是，農業經營性收入在家庭收入中所占的比重仍然在50%以上。而且，農業收入對絕大多數農民而言，是其生存的基本保障。因此，促進農民增收的政策重點首先應在于加強對農業的支持和保護，進一步增加對農戶的農業補貼，這對農民的收入繼而對其教育投資能力起到很大的影響。
2．加大富余勞動力轉移，增加農民工資性收
從表2近年來人均工資性現金收入占人均年現金總收入三分之一的比例構成來看，此部分已是農村家庭總收入的重要來源。農村家庭人均工資性現金收入很大程度上得益于國家實施城鎮化戰略引發的農村富余勞動力轉移。因此，必須順應這一趨勢，繼續加大富余勞動力轉移的力度，不斷增加農村家庭的工資性現金收入，增強農村家庭投資教育的能力。
（二）完善人才市場體系、優化農村公共信息環境及提升大學生就業創業能力起到“控險”效果
1．改善就業市場環境，破除人才供需的結構性困境
影響高失業率的宏觀因素包括擴招政策出臺后與之配套的就業政策沒有很好的跟進，經濟發展的區域性失衡，經濟發展方式轉變誘發的企業轉型，產業行業發展的結構性調整，這些方面沒有得到妥善的處理惡化了就業市場的盲目性，造成部分畢業生失業與部分用人單位“用工荒”并存的困境。要破此困境，應建立健全各級政府主導的人才市場、就業服務機構和高校的就業指導部門構成的就業服務體系。引導高校就業部門與用人單位、人才市場、就業服務中心的加強交流合作，積極組織社會招聘、校園招聘、網絡招聘等就業服務活動，切實增強各渠道就業信息功能，暢通人才供需信息渠道，破除因信息孤島形成人才供需的結構性矛盾。
2.加強農村公共信息網絡建設,優化農村公共信息環境
早在20世紀90年代初，我國就著力進行“信息高速公路”建設。經過近20年的發展，農村的基礎通訊設施建設取得了長足的進步，到2007年全國農村行政村通電話率達到98.9%。但是，在網絡時代，各類信息的獲得主要是通過網絡進行的。而農村的網絡信息建設還相當落后，較閉塞的信息環境無疑加大了農村家庭教育決策的不確定性風險,制約著他們對其子女教育投資決策的正確判斷。因此，應該加大農村公共信息網絡建設，增加農村家庭獲取各類信息的可能性。
3.提高大學生就業創業能力，降低失業風險
在優化就業服務體系、完善就業政策與信息平臺等外在條件的同時，更重要的是高校畢業生要通過夯實自己的內在基礎來提高就業創業能力。首先，作為培養社會主義建設者與接班人的高校，要根據國家經濟社會發展和企業行業調整的要求，進一步貫徹落實“十二五”教育規劃綱要，制定和調整人才培養方案，創新教育教學方式，提高教育教學質量，既注重學生的理論學習，又注重學生的實踐創新，既強調學生綜合素質的培養，也強調學生專業技能的提升，使高校畢業生符合社會發展要求，經受住就業市場的考驗；其次，加強大學生職業規劃及就業創業的指導。
高校開設就業指導課程，通過就業指導課程，強化大學生的職業規劃和職業發展規劃意識，要借助社團、協會、“挑戰杯”等平臺對大學生進行就業和創業實踐指導，培養他們的就業關鍵能力以及創業的核心能力，深化“內功”，提振就業信心。這樣，高校畢業生才會積極主動地去接受就業市場的檢驗，失業風險才會有實質性的降低。
（三）完善貸款資助體系發揮“減壓”作用
