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第1篇

制造業(yè)cims工程的實施與應(yīng)用

摘要：本文介紹了國家電動工具制造行業(yè)骨干企業(yè)寧波經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)中強電動工具有限公司cims工程實施與應(yīng)用過程中的經(jīng)驗，為寧波市、浙江省制造企業(yè)實施cims提供了可借鑒的模式。

關(guān)鍵詞：cims；cad；pdm；erp

1993年正式投產(chǎn)的中強電動工具有限公司在我國電動工具制造行業(yè)競爭近乎白灼化的今天不僅站穩(wěn)了腳跟，而且實現(xiàn)了產(chǎn)量和銷售平均每年遞增35%以上的快速增長，人均產(chǎn)值及利潤連續(xù)多年在全國同行業(yè)中處于領(lǐng)先水平，目前已成為中國首屈一指的各類中高檔電動工具專業(yè)制造商，擁有員工20xx人，年產(chǎn)值10億元。中強公司的優(yōu)勢在于秉承“以人為本，科技創(chuàng)新”的立業(yè)理念，采用最有效的管理模式，集約社會資源，擁有產(chǎn)品市場和技術(shù)開發(fā)兩大核心競爭力，而核心競爭力的背后則是擁有完善和強大的it體系。

1 cims工程概況

中強公司的cims工程主要由計算機網(wǎng)絡(luò) / 數(shù)據(jù)庫分系統(tǒng)、工程設(shè)計（cad）分系統(tǒng)、產(chǎn)品數(shù)據(jù)管理（pdm）分系統(tǒng)、企業(yè)資源計劃（erp）分系統(tǒng)等四部分組成，包括：

工程設(shè)計（cad）分系統(tǒng)：二維cad繪圖設(shè)計已完全普及，引進三維設(shè)計軟件并逐步應(yīng)用在新產(chǎn)品造型設(shè)計、總體設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、零部件設(shè)計及總體裝配等工作中，大大加快了設(shè)計開發(fā)進程，并提高了設(shè)計質(zhì)量，優(yōu)化了產(chǎn)品設(shè)計，縮短了產(chǎn)品開發(fā)周期。

產(chǎn)品數(shù)據(jù)管理（pdm）分系統(tǒng)：采用上海思普信息技術(shù)有限公司開發(fā)并由寧波聯(lián)科電腦技術(shù)有限公司實施的產(chǎn)品數(shù)據(jù)管理（sipm / pdm）系統(tǒng)和圖檔管理系統(tǒng) edm，有效地解決了設(shè)計流程、技術(shù)資料的規(guī)范化，技術(shù)信息傳遞、流轉(zhuǎn)、反饋快速流暢，并保證了數(shù)據(jù)的完整性、安全性和保密性，目前已運行在公司產(chǎn)品設(shè)計部門，實現(xiàn)了產(chǎn)品設(shè)計、工作流程的無紙化管理。

企業(yè)資源計劃（erp）分系統(tǒng)：采用寧波萬通軟件公司erp系統(tǒng)，并分批實施了制造數(shù)據(jù)管理、銷售管理、技術(shù)工藝管理、生產(chǎn)計劃、車間作業(yè)、物料需求計劃、采購管理、庫存管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、設(shè)備管理、計件工資成本管理、pdm接口等一系列子系統(tǒng)，此外還開發(fā)實施了基于internet的訂貨管理子系統(tǒng)，作為銷售管理子系統(tǒng)的上游子系統(tǒng)，為其提供數(shù)據(jù)。

系統(tǒng)集成：在基本完成各分系統(tǒng)應(yīng)用后，對整個項目的系統(tǒng)集成進行了安裝和調(diào)試，目前，整個系統(tǒng)已經(jīng)可以集成運行，實現(xiàn)了cad、pdm和erp的信息集成。

通過cims工程的實施，中強公司在管理上已逐步形成一套快速響應(yīng)市場變化、滿足客戶需求的企業(yè)內(nèi)部運行機制，實現(xiàn)了產(chǎn)品銷售、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)計劃、物料管理、財務(wù)管理等各個部門業(yè)務(wù)管理計算機化。

2 軟件產(chǎn)品的選擇

在中強公司cims工程中，主要應(yīng)用軟件均采用了國產(chǎn)軟件，如intelcad和pdm軟件是上海思普信息技術(shù)有限公司的自主軟件產(chǎn)品，erp系統(tǒng)選用的是萬通軟件有限公司自主研究開發(fā)的erp系統(tǒng)軟件，國產(chǎn)軟件費用占軟件總費用的70%以上。選用國產(chǎn)軟件主要是基于以下考慮：

2.1 考慮中國國情。國外有許多好的管理軟件，但是拿到中國后多數(shù)都不太適用，有些企業(yè)就是勉強用了也用不好。究其原因，主要是中國的企業(yè)管理水平和現(xiàn)狀很難與國外軟件的標準管理模式融合。企業(yè)花了很大的代價，花了很長的時間，實施的結(jié)果是棄之不舍，留之難用。中強公司選用的這些應(yīng)用軟件有較多的國情化處理，比較符合中國企業(yè)的實際情況，技術(shù)上較成熟，在國內(nèi)有廣泛的用戶，且軟件公司具有雄厚的技術(shù)實力和豐富的實施經(jīng)驗，技術(shù)支持力度強。

2.2 考慮投入產(chǎn)出。企業(yè)做任何事情都要考慮投入產(chǎn)出，要考慮風險，國外軟件動則幾十萬上百萬美元，對國內(nèi)企業(yè)來講是一個不小的負擔，同時也增加了軟件實施的風險，還有軟件今后的升級費用等問題，都需要企業(yè)認真考慮。目前，國產(chǎn)軟件（如兩維cad、pdm、erp等）的水平有了很大的提高，已能夠滿足國內(nèi)企業(yè)實際工作的需要。

2.3 考慮售后服務(wù)。軟件特別是象erp、pdm這樣大型軟件的實施都會有一個較長的周期，企業(yè)應(yīng)用咨詢、軟件原理培訓、軟件應(yīng)用培訓、軟件客戶化修改都是必不可少的，國外軟件高昂的技術(shù)支持費用是國內(nèi)企業(yè)難以承受的，更難長時間承受。同時國外軟件的封閉性使國內(nèi)企業(yè)的軟件人員很難進行修改和變動。而國產(chǎn)軟件則不同，盡管國產(chǎn)軟件也要收取技術(shù)支持費用，但其收費標準國內(nèi)企業(yè)可以承受，而且國產(chǎn)軟件其源代碼相對開放，較大的客戶化變動委托給軟件公司，一般性的修改完全可以由企業(yè)自己來解決。

當然，國產(chǎn)應(yīng)用軟件也不是十全十美，今后應(yīng)該在專用界面、決策支持、特別是pdm軟件在工程項目中的管理與控制、安全性管理、工作流的 并發(fā)機制處理、多bom視圖形成等方面還須不斷改進和提高。

3 cims工程的綜合效益

中強公司應(yīng)用國產(chǎn)軟件實施cims工程，不僅提高了企業(yè)管理水平，同時也獲得了良好的經(jīng)濟效益。直接經(jīng)濟效益如表一所示。

表一：直接經(jīng)濟效益

響應(yīng)市場的速度

提高了30%，對快速占領(lǐng)市場發(fā)揮了重要作用。

新產(chǎn)品開發(fā)

開發(fā)速度加快25%以上，為新產(chǎn)品及早占領(lǐng)市場搶得先機。

生產(chǎn)率

提高生產(chǎn)率17%。

資金周轉(zhuǎn)率

提高資金周轉(zhuǎn)率0.2次，公司每年可節(jié)省開支90萬元。

間接經(jīng)濟效益則表現(xiàn)在：

l 規(guī)范了企業(yè)的基礎(chǔ)管理和運作方式，使公司建立起科學的管理體系和快速反應(yīng)的企業(yè)經(jīng)營機制，推動了企業(yè)管理流程的規(guī)范化、制度化，使各部門職責更加明確、科學合理。

l 大大提高了工作效率，增加了管理工作的深度，提高了管理工作水平。

l 提高企業(yè)的聲譽，增強了市場的競爭能力和應(yīng)變能力。

此外，中強公司cims工程所產(chǎn)生的社會效益也是顯著的，一方面為寧波市、浙江省制造企業(yè)實施cims提供了可貴的經(jīng)驗和可借鑒的模式，具有廣泛的示范意義和推廣應(yīng)用價值，另一方面，為國產(chǎn)軟件的發(fā)展和完善提供了機遇和舞臺，樹立了國內(nèi)企業(yè)使用國產(chǎn)軟件的信心，促進了國產(chǎn)軟件的不斷發(fā)展和提高。同時，實施cims工程，使中強公司產(chǎn)品更具有市場競爭能力，能以較高性價比的產(chǎn)品滿足日益增長的市場需要，為加速我國電動工具行業(yè)的發(fā)展貢獻了力量。

第2篇

關(guān)鍵詞：中國制造；機械制造類；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）10-0067-02

“中國制造2025”是中國版的“工業(yè)4.0”規(guī)劃，也是我國實施制造強國戰(zhàn)略第一個十年的行動綱領(lǐng)，實現(xiàn)制造業(yè)由大變強的歷史跨越[1]。機械制造業(yè)是“中國制造2025”的重要支柱和重要組成部分，對機械制造類的人才培養(yǎng)模式和要求帶來了新的挑戰(zhàn)[2]。基于“大工程教育理念”的本科教學工程系統(tǒng)地分析和研究高素質(zhì)創(chuàng)新型人才――“現(xiàn)代機械工程師”的基本特征及其評價方法[3]，探討機械工程專業(yè)學生創(chuàng)新素質(zhì)形成原理及其規(guī)律。構(gòu)建融知識、能力和工程素質(zhì)于一體。集現(xiàn)代管理和先進技術(shù)為一體的人才培養(yǎng)新體系[4]，對改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新能力的“現(xiàn)代機械工程師”具有重要的理論意義和較大的實用價值。

一、傳統(tǒng)機械制造類專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

（一）教育教學觀念滯后，人才培養(yǎng)目標模糊

目前機械工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標定位為“能在機械工程及其自動化領(lǐng)域從事設(shè)計制造、科技開發(fā)、應(yīng)用研究、運行管理和經(jīng)營銷售等方面工作的高級工程技術(shù)人才”，其概念陳舊，涉及面寬泛，含義模糊[5]，可以覆蓋學生畢業(yè)后一生中從事的工作，無法與我國日益迅速發(fā)展的工業(yè)化進程需要相對接。其結(jié)果是導致人才培養(yǎng)方案構(gòu)建思路不清晰，重點不突出，其目標也比較難以實現(xiàn)。

（二）教學內(nèi)容陳舊，工程能力訓練不到位

目前機械工程課程及其教學內(nèi)容比較陳舊，學科前沿課程較少，專業(yè)課程體系無法適應(yīng)學生個性發(fā)展的需求，也無法適應(yīng)新時期經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，導致機械工程專業(yè)學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系不健全，出現(xiàn)了有環(huán)節(jié)要求[6]，但無法落實而形同虛設(shè)的情況，嚴重影響和制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量。實踐教學體系設(shè)計的系統(tǒng)性不強，不能完全滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要；實訓基地未能充分利用，制約了實習指導工作的開展。

（三）教學方法手段滯后，多元化人才培養(yǎng)模式缺失

教學方法單一，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用水平也并不高，影響了學生工程實踐能力的培養(yǎng)，無法滿足高等教育大眾化條件下多元化人才培養(yǎng)的需求[7]。在人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題上，深層次改革有一定難度，如產(chǎn)學研合作等。合作教育渠道、層次有待拓寬和提高。

二、機械制造類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）創(chuàng)設(shè)“模塊化、組合式、開放型”的課程體系

以“大工程教育理念”為指導，以機械工程專業(yè)為研究試點，提出機械工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標為具有高素質(zhì)創(chuàng)新型能力的“現(xiàn)代機械工程師”，優(yōu)化機械工程專業(yè)課程體系和實踐教學體系。以高等數(shù)學、大學物理、機械制圖、工程力學、機械原理、機械設(shè)計、電工與電子技術(shù)、工程材料、微型計算機原理為基礎(chǔ)理論知識；以公差技術(shù)、控制工程、測試技術(shù)、材料成型技術(shù)、機械制造技術(shù)基礎(chǔ)、液壓與氣動等為專業(yè)理論基礎(chǔ)；以制造裝備設(shè)計、機電一體化技術(shù)、機電傳動控制、數(shù)控技術(shù)、自動化制造系統(tǒng)等為相關(guān)和拓寬知識，構(gòu)成畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)。

（二）優(yōu)化教學資源

將課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、學科建設(shè)和實驗室建設(shè)融為一體，實現(xiàn)教學與科研、學科與實驗、課程與設(shè)計的系統(tǒng)協(xié)調(diào)和有機統(tǒng)一，通過實施“青年教師工程能力培養(yǎng)計劃”和“青年教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)計劃”，實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置，主要表現(xiàn)在：1.鼓勵教師利用科研成果更新教學內(nèi)容，設(shè)立教案評估制度，并與教學考核相結(jié)合。2.探索建立科研成果轉(zhuǎn)化為課程的工作機制，鼓勵教師科研成果融入教材，并輔之以相應(yīng)的考核、評估和獎勵。3.開設(shè)反映學術(shù)前沿的選修課，并結(jié)合教師承擔的科研課題來指導本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）。

（三）完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制

推進教師工程能力提升及實踐教學基地建設(shè)，對新引進人才全部進行嚴格的崗前培訓；采用師徒結(jié)對的形式，由教學科研經(jīng)驗豐富的老教師指導新教師的教學工作。學院組織新教師職工的聽講評活動，對青年教師的教學工作進行點評和指導，確保青年教師的教學質(zhì)量。完善機械工程專業(yè)學生工程能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的實踐教學體系，在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，課堂教學、實踐環(huán)節(jié)、第二課堂整體優(yōu)化設(shè)計；在教學方式上，必修課、選修課相結(jié)合；在教學內(nèi)容上，自然科學、工程技術(shù)、人文知識相互兼顧，同時體現(xiàn)現(xiàn)代科技中學科交叉的特點，特別注重機械工程與信息化、自動化技術(shù)相結(jié)合。建立四段式教學體系：理論教學體系、實驗教學體系、課程設(shè)計體系、參觀實習教學體系。在教學中落實“產(chǎn)學研結(jié)合”、“理論教學與科研實踐案例教學相結(jié)合”、“課內(nèi)教學與課外輔導素質(zhì)拓展相結(jié)合”的教學改革，強化“課程設(shè)計與實習”兩個教學環(huán)節(jié)。

1.培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標的定位一致，改革培養(yǎng)模

式，改革教學方法，切實體現(xiàn)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。完善和修訂教學大綱，做好專業(yè)主干課程內(nèi)容更新，知識體系優(yōu)化。

2.強化實踐環(huán)節(jié)，加大實驗教學比例，改進實驗內(nèi)容，減少驗證性實驗，增加設(shè)計性和綜合性實驗，課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)從選題到具體指導注重工程實踐能力的培養(yǎng)。

3.完善實驗室設(shè)備，保證實驗項目開出率達到

100%，創(chuàng)建實習基地，校企合作承擔專業(yè)認識、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習的主要實踐教學任務(wù)。

（四）規(guī)范畢業(yè)設(shè)計（論文）過程

畢業(yè)設(shè)計（論文）是在學生完成全部大學課程后，走向工作崗位前的一次綜合訓練教學環(huán)節(jié)，是對學生在大學階段所學知識與能力的全面檢查與考核，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、協(xié)作精神，提高他們的實踐能力和綜合素質(zhì)起著重要的作用。對畢業(yè)設(shè)計字數(shù)、參考文獻和圖紙等進行量化處理，主要分為五類：1.理論研究型；2.工程設(shè)計型；3.工程技術(shù)實驗研究型；4.計算機軟件型；5.綜合型。從畢業(yè)設(shè)計（論文）的全過程看，學生的機械設(shè)計制造的實踐能力及水平得到了提高，工程意識和素養(yǎng)增強，獨立分析和解決問題的能力進一步加強，尤其是畢業(yè)論文質(zhì)量較往屆有了較大幅度的提高，全部順利通過院和小組答辯，成績優(yōu)秀率達到14%，獲得校優(yōu)秀畢業(yè)生標兵稱號的8人，占常州大學總數(shù)的8.2%，取得了令人滿意的成果，達到了預(yù)期的目標。

（五）健全教學質(zhì)量保障機制

在教學實踐中，堅持以學生和教師雙主體與以學生為本的核心理念，激發(fā)學生學習的主人翁意識。實施“本科創(chuàng)新能力培養(yǎng)激勵機制”，提高教師和本科生參加科研創(chuàng)新活動的積極性。制定教學督導組和學生評議教學效果機制，每學期將評議結(jié)果公開，向各個教師反饋評議意見。由專業(yè)教師負責成立課程評估小組對專業(yè)課程進行自我評估，采取“主講教師負責、逐課評估、達標驗收”的辦法實施，采用計算機以及網(wǎng)絡(luò)手段對規(guī)章制度進行科學、規(guī)范管理與實施。完善教學質(zhì)量評價機制，組織學生評教活動，促進學生對教師主要教學環(huán)節(jié)教學質(zhì)量進行監(jiān)控與評價，注重同行評教和領(lǐng)導評教，強化教學督導。

三、機械制造類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐

常州大學機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)是在1984年原江蘇化工學院機械制造工藝及設(shè)備專業(yè)的基礎(chǔ)上建設(shè)和發(fā)展起來的，近幾年，本專業(yè)一直是常州大學招生人數(shù)最多的專業(yè)之一，在長三角人才市場上就業(yè)形勢一直處在前4位。裝備制造業(yè)是江蘇省重點發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)之一，常州市已成為中國先進制造技術(shù)發(fā)源地，初步形成了較為完整的制造業(yè)體系，主要包括軌道交通設(shè)備制造業(yè)、工程機械制造業(yè)、農(nóng)業(yè)裝備制造業(yè)、數(shù)控機床和基礎(chǔ)裝備制造業(yè)等。裝備制造業(yè)的快速發(fā)展必將擴大對應(yīng)用型工程技術(shù)人才的需求，為長三角地區(qū)及全國裝備制造行業(yè)提供大量工程技術(shù)人才是本專業(yè)建設(shè)的方向。根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需要和技術(shù)發(fā)展趨勢，結(jié)合常州大學發(fā)展目標和本專業(yè)現(xiàn)狀，培養(yǎng)的人才類型為：工程應(yīng)用型。以上海為龍頭的長江三角洲經(jīng)濟區(qū)機械制造業(yè)十分發(fā)達，對本專業(yè)畢業(yè)生的需求量很大。在長三角地區(qū)和常州先進制造技術(shù)基地對專業(yè)人才的技術(shù)需求基礎(chǔ)上，形成了本專業(yè)以先進制造技術(shù)為線的人才培養(yǎng)目標。

本專業(yè)堅持優(yōu)化課程、提高質(zhì)量、注重實效、形成特色的方針，及時修訂本專業(yè)培養(yǎng)計劃和教學大綱，從課程體系的學習方面衡量本專業(yè)培養(yǎng)目標是否體現(xiàn)了學生在知識、素質(zhì)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。在生產(chǎn)實習、課程設(shè)計、各級科技競賽、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)考查學生能否從全局的觀點看問題，能否從市場研究、設(shè)計構(gòu)思、生產(chǎn)制造中分析思考，以此判斷培養(yǎng)目標是否實現(xiàn)及實現(xiàn)的程度。近幾年來，學生的四級通過率在95%以上、考研錄取率在30%以上，就業(yè)率為100%，這些數(shù)據(jù)反映了培養(yǎng)目標的實現(xiàn)情況。

面向“中國制造2025”，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為主線，構(gòu)建了機械制造類人才培養(yǎng)模式，并進行了有益的實踐。改革傳統(tǒng)的教學模式，將理論教學與實踐教學有機地結(jié)合，探索了一種適應(yīng)“中國制造2025”的機械制造類人才培養(yǎng)的模式，逐漸培養(yǎng)了學生自主學習與探索求知的精神，使其創(chuàng)新能力得到提升，工程實踐能力更加突出，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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（7-8）.

第3篇

高職院校畢業(yè)設(shè)計（論文）強調(diào)的是畢業(yè)生要利用所學的專業(yè)知識去解決工作崗位上的實際問題。現(xiàn)在的普遍情況是由指導教師根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和方向進行命題。由于指導教師不可能對所有學生的實習就業(yè)崗位都十分了解，使得很多學生的畢業(yè)設(shè)計命題與就業(yè)崗位完全脫節(jié)。有些指導教師擬定的選題過于陳舊，缺乏前沿性的視野；有的題目過大，顯然不是學生能夠完成的；有些題目過于普通，歷經(jīng)多屆，相關(guān)資料在網(wǎng)絡(luò)上隨處可見，學生照搬往屆學生的方案和研究思路，應(yīng)付了事。最為遺憾的情況是，學生雖已在實習就業(yè)崗位上工作數(shù)月，但其撰寫的畢業(yè)設(shè)計（論文）卻與崗位工作沒有太大關(guān)聯(lián)，不能利用所學知識去解決實際問題或探討改進的方法。

考核形式單一

目前高職院校學生畢業(yè)答辯普遍采用的是單一的在校答辯形式。答辯委員會通常由校內(nèi)專業(yè)教師和校外企業(yè)專家共同組成。學校往往根據(jù)事先的安排，要求學生統(tǒng)一時間返校參加畢業(yè)答辯，答辯時間一般都安排在周六、日。然而部分企業(yè)的周六、日并非是休息日，這就給部分學生和校外的企業(yè)專家?guī)砹藰O大的不便和麻煩，使他們陷入了兩難的境地：要么影響企業(yè)的正常運作；要么影響學校的教學，或者說影響到學生能否正常畢業(yè)。

改革的思路與對策

針對高職院校普遍存在的上述問題，教學管理部門應(yīng)以務(wù)實的態(tài)度以及堅持為學生服務(wù)的宗旨，順應(yīng)社會的潮流，對畢業(yè)設(shè)計（論文）的教學和管理工作做出相應(yīng)的調(diào)整和改革。

1.提前做好畢業(yè)設(shè)計（論文）的準備工作

將畢業(yè)設(shè)計的準備工作提前到第五學期中期之后進行。在期中到期末這段時間里，畢業(yè)設(shè)計指導教師要向?qū)W生介紹本專業(yè)領(lǐng)域研究的前沿問題、難點問題、熱點問題以及選題的原則。要向?qū)W生普及論文文體和論文規(guī)范等基本知識。指導教師可用一些自己或他人已經(jīng)公開發(fā)表的論文作為教學素材，評議論文的優(yōu)缺點，給學生留下直觀的印象。同時用歷屆學生的優(yōu)秀畢業(yè)論文作為案例進行分析，點評往屆學生的常見錯誤，讓學生有直接的參照對象和標桿，培養(yǎng)學生科學的正確的科研思維和能力。學生要在第五學期結(jié)束之前向指導教師提交開題報告，獲得批準即可開始啟動畢業(yè)設(shè)計（論文）的各項工作。

2.根據(jù)學生的個體情況進行分類指導畢業(yè)設(shè)計（論文）

第六學期是學生完成畢業(yè)設(shè)計（論文）的時期，同時又是學生頂崗實習的就業(yè)階段。這個階段的學生大致上可以分為兩類：已經(jīng)頂崗實習的和正在尋找工作崗位的。已經(jīng)頂崗實習的學生又可分為兩類：正在從事與本專業(yè)相關(guān)的工作和正在從事與本專業(yè)完全無關(guān)或基本不相關(guān)的工作。鑒于學生的個體情況各有不同，畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導工作也應(yīng)該做到有的放矢。對于從事與所學專業(yè)相關(guān)的頂崗實習的學生，應(yīng)當鼓勵其畢業(yè)選題來源于企業(yè)，側(cè)重于解決企業(yè)具體而實際的問題，要求實習單位給學生安排具有中級職稱以上的專業(yè)技術(shù)人員擔任指導教師，學校也要安排指導教師從中協(xié)助。對于從事與所學專業(yè)不甚相關(guān)或正在尋找工作崗位的學生，則應(yīng)鼓勵他們用敏銳的眼光去觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題，找出畢業(yè)設(shè)計（論文）的切入點，按照畢業(yè)設(shè)計（論文）的要求和規(guī)范，用嚴謹?shù)睦碚撘罁?jù)、科學的思維方式，探討切實可行的解決方法，側(cè)重于縝密思考和科學思維。

3.改革畢業(yè)設(shè)計（論文）的評價體系要改革畢業(yè)設(shè)計（論文）的評價體系，首先必須明確畢業(yè)設(shè)計（論文）的初衷和目標。努力構(gòu)建完善的畢業(yè)設(shè)計（論文）評價體系，目的是盡可能全面地檢驗學生運用所學基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識去解決工作崗位實際問題的水平和能力，進而判斷學生是否達到了學校的培養(yǎng)目標。對于部分學生因工作關(guān)系難以按照學校規(guī)定的統(tǒng)一時間回校答辯這一問題，學校應(yīng)給予人性化的關(guān)愛和幫助。具體做法：由用人單位對他們的畢業(yè)設(shè)計進行考核。由用人單位進行考核需注意三個事項：一是校企溝通良好，企業(yè)愿意并且有能力進行考核。答辯委員會由2～3位具有中級或以上職稱的專業(yè)人士或部門經(jīng)理級別的人員組成。二是做好畢業(yè)設(shè)計（論文）的提問、答辯記錄，提交學校審核、歸檔。三是為提高專家們的積極性，應(yīng)支付給企業(yè)答辯委員一定的勞務(wù)費。

此外，如果部分頂崗實習的學生在答辯時間上難以達到學校的要求，而且路途遙遠，學校可以考慮利用網(wǎng)絡(luò)視頻平臺與學生進行交流答辯，充分利用現(xiàn)代科技給人們的工作、生活帶來的好處和便利。

結(jié)語

第4篇

【關(guān)鍵詞】德國應(yīng)用科技大學 課程 教學體系 比較分析

一、德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學基本情況

德國應(yīng)用科技大學作為高等院校成立于20 世紀 70 年代初，主要培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，教學內(nèi)容具體體現(xiàn)在其培養(yǎng)目標計劃和考試大綱中，每個專業(yè)的培養(yǎng)計劃對本專業(yè)具體的課程設(shè)置 、課程數(shù)量以及考試形式都作具體規(guī)定 。應(yīng)用科技大學最明顯的特征是教學與生產(chǎn)實踐緊密相結(jié)合，除了理論學習以外，學生還需要完成不少于二十周的企業(yè)實習;教育形式有講座課 、研習課 、練習課、實習課以及學術(shù)旅游課等。應(yīng)用科技大學主要通過小班授課的方式保證教學質(zhì)量。

代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學成立于 1994 年，成立之初只有學生90 余人，目前擁有在校生 5000 余人。該校主要教學領(lǐng)域有技術(shù)、經(jīng)濟和傳媒應(yīng)用。該學校堅持以人為本，以培養(yǎng)學生解決實際問題能力和教學國際化為辦學導向的教學方式，學術(shù)氛圍非常濃厚。該大學主要有以下行政機構(gòu)相互協(xié)作完成工作：職業(yè)服務(wù)中心、 學生管理中心 、 繼續(xù)教育學院 、 人事部、國際辦公室、IT 項目管理中心、 遠程教育中心、科研和技術(shù)轉(zhuǎn)讓中心 、應(yīng)用研究學院等部門。

二、專業(yè)設(shè)置

代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學目前設(shè)有電氣工程與媒體技術(shù)系、土木與環(huán)境工程系、企業(yè)經(jīng)濟學與經(jīng)濟信息系、機械工程及機電一體化系、自然科學及工業(yè)工程系等5個院系，14 個本科專業(yè)、7個碩士專業(yè)，7個繼續(xù)教育專業(yè) 。比如工商系由工商管理 、經(jīng)濟信息學、國際管理、 旅游管理等5個專業(yè)組成，其中每個專業(yè)分7個學期學習，其中工商管理專業(yè)最大， 國際管理專業(yè)采用英語教學（該專業(yè)學生需在國外學習2個學期，可得到雙方大學的學位），旅游管理專業(yè)分 5 個專業(yè)方向 （比如旅游管理 、 旅游健康管理等），學生可從五個專業(yè)方向中選擇三個進行專業(yè)學習;還有經(jīng)濟信息管理、 戰(zhàn)略與國際管理、人力資源管理等 3 個碩士專業(yè)，其中經(jīng)濟信息管理專業(yè)主要開設(shè)業(yè)務(wù)流程管理與研發(fā)、商業(yè)智能（數(shù)據(jù)挖掘與 IT 信息管理等）、IT 系統(tǒng)工程、經(jīng)濟信息工程等課程，該專業(yè)主要是對企業(yè)在職人員培訓繼續(xù)教育，戰(zhàn)略與國際管理專業(yè)學習需10個學期，人力資源管理專業(yè)主要與德國雷根斯堡大學合辦 。工商管理系部是學院最大的系部，有30%的學生。為了適應(yīng)經(jīng)濟領(lǐng)域和社會發(fā)展的新需求，代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學還開設(shè)了一些新課程或研究領(lǐng)域：如國際管理、商務(wù)計算機科學、人口老齡化問題研究以及多媒體技術(shù)和計算機媒體學等學科。

三、教學體系

德國應(yīng)用科技大學的課程性質(zhì)充分體現(xiàn)了課程的職業(yè)化特征：課程設(shè)立職業(yè)方向主修課或?qū)I(yè);重視實際工作經(jīng)驗，并將其與系統(tǒng)學習統(tǒng)一起來，加強課程中的實踐教學環(huán)節(jié)。

德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學本科學制為7 個學期， 每個學期有30個學分;第 1- 3 學期主要在學校完成基本理論課程學習;第 4- 5 學期與國外其他相同院校進行為期一年的交換生學習;第 6- 7 學期是實踐學期，主要在公司進行實踐項目研發(fā);同時第7個學期主要完成論文。 其中在第 6- 7 學期的公司項目實踐中，可將公司中遇到的課題作為畢業(yè)論文的題目來進行研究 。 通過兩學期的學習 ，學生可選擇在公司工作，也可以在學校讀碩士（也與公司有密切聯(lián)系，還要寫關(guān)于公司課題方面的論文） 。

四、中德教學體系對比分析

以我國部分高職院校專業(yè)課程與教學體系作為對象 [2]，與德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學的專業(yè)課程與教學體系進行對比分析，我們可以大體看到德國與中國高等職業(yè)技術(shù)教育的一些異同點 。

（一）學制和培養(yǎng)目標的對比分析

我國高等職業(yè)院校和德國的應(yīng)用科技大學培養(yǎng)年限不一樣，我國高等職業(yè)院校是三年學制，德國的應(yīng)用科技大學是四年學制;我國高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學生為高素質(zhì)高技能人才，即具有大專文憑，德國應(yīng)用科技大學培養(yǎng)的是工程師，拿到的是類似本科的文憑，屬于高等工程教育范疇 。

（二）課程教學體系的對比分析

我國高等職業(yè)院校和德國的應(yīng)用科技大學都是能力本位，提高學生的實踐操作技能。 我國高等職業(yè)院校的專業(yè)課程與教學體系是職業(yè)能力本位模式，以職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)分析入手，按基礎(chǔ)――專業(yè)基礎(chǔ)――專業(yè)核心課程進行課程設(shè)置，強調(diào)職業(yè)崗位工作能力的針對性和與職業(yè)資格證書的復合性，以實訓周和頂崗實習為載體實現(xiàn)學生的技能提高 [3];德國應(yīng)用科技大學的課程體系是技術(shù)應(yīng)用能力本位模式，有模塊化、 組合型、 階段化（進階層次）的特點，學科體系明顯，并按技術(shù)應(yīng)用的角度逐層加深、復合，形成課程系列，按預(yù)實習――基礎(chǔ)理論學習――專業(yè)基礎(chǔ)理論學習――工業(yè)實習――專業(yè)理論學習 ――畢業(yè)實習、 畢業(yè)設(shè)計來安排，整個教學環(huán)節(jié)以實習為主線串接，學生主體以教授的教科研機構(gòu)實習 ，國外實習為載體。

五、研修學習啟發(fā)

總之，通過此次赴德研修，認識到在學校專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)的差異和不足，以及項目研究有效服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展是校企深度融合的必然產(chǎn)物也是必要條件;其次，工作中實事求是及自覺遵守法律規(guī)范是確保質(zhì)量的根本;最后，學校各層面管理職責分明、目標明確且自主性強是校系協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)。

參考文獻：

第5篇

1 現(xiàn)代教育技術(shù)下國外大學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的主要特點

面對現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢，許多國家的大學都進行了改革實踐，努力探索注重個性發(fā)展，突出創(chuàng)新精神的教育模式。在課程設(shè)置、教學方式、考核方式、創(chuàng)新條件等方面堅持以學生為中心，課內(nèi)與課外相結(jié)合、教學與研究相結(jié)合，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，逐漸形成獨具特色的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

1.1 課程設(shè)置個性化

國外大學的課程設(shè)置注重學生綜合能力的培養(yǎng)，集中體現(xiàn)了“以學生為中心”的辦學理念。

再如新加坡國立大學的機械工程系（Mechanical Engineering of National University of Singapore），其課程設(shè)置的特點是以激發(fā)學科興趣，增強分析能力和促進創(chuàng)新為目的。學生除主修各門理論課程外，在校期間還要選修一些創(chuàng)新課程，以及做2個設(shè)計、3個專題報告及畢業(yè)論文。2個設(shè)計及畢業(yè)論文通常都是配合博士生的科研工作而做，也可到公司去找課題。3個專題報告都要現(xiàn)場作報告，既培養(yǎng)學生收集利用資料的能力，又鍛煉學生公開發(fā)表自己觀點、討論和回答問題的本領(lǐng)。在大學三年級時開設(shè)的創(chuàng)新課程有：小組項目設(shè)計及制造、參加海外工業(yè)實習項目（Industrial Attachment Programme），此項目可在美國硅谷、日本、中國上海、瑞典斯德哥爾摩、印度班加羅爾等地進行為期一學期的實習，12個學分。此課程的設(shè)置使學生受益匪淺，例如04級學生Peh Ruey Feng參加硅谷海外大學項目，獲得6項共同發(fā)明專利；在第二屆李光耀全球商業(yè)計劃競賽中，有2名學生獲得二等獎[4]。

1.2 教學方式靈活多樣

在國外高校，教學方式靈活多樣，而且教師在教學過程中重視采用現(xiàn)代教育技術(shù)，將復雜問題簡單化、抽象問題直觀化、靜態(tài)問題動態(tài)化、間接問題直接化。

首先在課堂教學上使用多媒體技術(shù)，注重啟發(fā)式、討論式教學，強調(diào)師生互動，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。如莫斯科鮑曼技術(shù)大學，課堂討論是機械設(shè)計教學的一個重要形式，與實驗課穿行。課堂討論主要針對機械設(shè)計教學中一些重點、難點內(nèi)容著重講解并進行討論。而美國的大學，教師既鼓勵學生在課堂上積極參與有關(guān)教學內(nèi)容的討論，更鼓勵學生在課外利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自主學習、交流和提高。

其次在實踐教學環(huán)節(jié)上，提倡學生在課外、校外組織科學性和創(chuàng)造性的活動，以提高實踐能力和創(chuàng)新能力。國外不少高校特別重視大學生的實踐鍛煉，在鮑曼大學，機械設(shè)計課程開設(shè)的實驗較多。整個學期學生要做10個實驗，實驗前指導教師在學校的教學平臺上建立自己的課程資源庫，及時向?qū)W生實驗信息，學生可在網(wǎng)上下載教師所提供的與實驗有關(guān)的信息資源，包括實驗指導書、PPT課件以及提交實驗報告、提問答疑等。

1.3 考核方式多元化

國外高校考核方式呈現(xiàn)多元化的特點，更注重學生應(yīng)用能力而非記憶性知識的考核，平時成績所占比重較大。在平時成績的考核上也呈現(xiàn)多樣化，例如很多課程都有演示作業(yè)，就是以小組形式把自己做的作業(yè)制成幻燈片演示給大家，這種方式能夠加強學生對所學課程前沿資料的涉獵和提高軟件應(yīng)用能力、表達具有體現(xiàn)靈活性、開放性的特點，很大程度上體現(xiàn)了崇尚自由、鼓勵創(chuàng)新、勇于實踐和彰顯個性的精神實質(zhì)[5]。如新加坡國立大學機械工程學院有些本科生課程實行“一頁開卷”，允許學生在考試時將課程內(nèi)容抄到一頁A4紙上帶入考場，這樣可以使學生省去大量背誦筆記的時間。再如德國波鴻魯爾大學機械原理零件課程考試為開卷筆試，學生可以帶任何工具書、教材及參考書入場，題型豐富，題量極大，最后評卷按得分百分比綜合處理。

2 對我國機械類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的啟示

我國的創(chuàng)新教育起步較晚，雖然當前已經(jīng)步入正常的發(fā)展軌道，取得了一定的成績，但由于經(jīng)驗不足以及我國的基本國情，導致創(chuàng)新教育中存在著一些問題。因此，發(fā)達國家經(jīng)驗對我國高等學校的創(chuàng)新教育有諸多啟示。

2.1 加強現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用

針對我國大學生普遍存在搜集資料和信息處理能力不強這一現(xiàn)實，應(yīng)加強網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學中的應(yīng)用，培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力。學校應(yīng)加大投資，建設(shè) 校際乃至國際間的網(wǎng)絡(luò)信息平臺，達到資源共享。學校應(yīng)大量開設(shè)信息技術(shù)課，將先進的計算機技術(shù)融入機械類課程的授課、自學輔導等各個環(huán)節(jié)中，達到縮短學時、開闊視野、培養(yǎng)設(shè)計創(chuàng)新能力、提高教學質(zhì)量的目的。

此外，可采用多媒體技術(shù)，將自編的動畫軟件應(yīng)用于教學實踐中，便于學生理解課堂內(nèi)容，同時也能啟發(fā)他們的創(chuàng)新能力。因為學生親自動手操作，能將抽象的知識轉(zhuǎn)化成看得見、摸得著、容易理解的知識。例如，在講到“蝸輪蝸桿傳動”內(nèi)容時，單憑書上的平面示意圖對蝸輪蝸桿的結(jié)構(gòu)都很難講解清楚，就更不用談講解傳動工作原理了。采用生動逼真的“蝸輪蝸桿”動畫軟件來輔助講解，能提高學生對這節(jié)內(nèi)容的理解程度，從而也提高了授課效率。在教學過程中，將一些動畫模型軟件在課堂上演示給學生，不僅會大大激發(fā)他們的學習、創(chuàng)作熱情，還能引導他們積極投入到科研中去，有利于挖掘出他們的內(nèi)在潛力。

2.2 加強現(xiàn)代教育技術(shù)在實踐教學中的應(yīng)用

實踐性教學環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力中起著舉足輕重的作用，為此，我國高校應(yīng)加強現(xiàn)代教育技術(shù)在實踐教學中的應(yīng)用，采用新型教學手段與方法，在實踐教學環(huán)節(jié)中采用現(xiàn)代教育技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教學表現(xiàn)形式，擺脫時間和空間的約束。改革實驗教學方法，積極開設(shè)綜合性實驗和設(shè)計性實驗，提高學生綜合能力及創(chuàng)新能力。加強對學生工程意識的培養(yǎng)，突出以設(shè)計為主線，建立以機械傳動方案設(shè)計、機械零部件工作性能設(shè)計和機械結(jié)構(gòu)設(shè)計組成的新體系，著重于機械零部件的工作性能和結(jié)構(gòu)設(shè)計能力及機械結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。

改革課程設(shè)計教學方法，根據(jù)專業(yè)特點，結(jié)合實際選題，變模仿型設(shè)計訓練為思考型設(shè)計訓練，加強計算機的運用能力，培養(yǎng)使用各種軟件進行機械設(shè)計的能力。此外學校在開展課外創(chuàng)新訓練活動時，也應(yīng)加強現(xiàn)代教育技術(shù)在創(chuàng)新訓練活動中的應(yīng)用，如數(shù)字化資源、電子教材等，為學生提供創(chuàng)新的條件。創(chuàng)新訓練活動要求由幾個人所組成的創(chuàng)新團隊，在教師指導下完成自主選題、方案設(shè)計、模型制作、計算機數(shù)據(jù)分析處理和撰寫總結(jié)報告等工作。通過創(chuàng)新訓練活動可以培養(yǎng)學生提出問題、分析和解決問題的能力及創(chuàng)新精神。在創(chuàng)新訓練活動的基礎(chǔ)上，組織學生參加各級各類學科競賽，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，幫助學生擴大視野，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

2.3 構(gòu)建多樣化的機械類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑

機械類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要以人為本，注重滿足創(chuàng)新人才的個性化、多元化需求的轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)代教育理念指導下，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，強調(diào)學生是認知過程的主體，注重學生主動探究和自主發(fā)現(xiàn)，激勵學生通過協(xié)作、探究、實踐、反思、綜合等思維活動來提高創(chuàng)新實踐能力。基于計算機網(wǎng)絡(luò)的“協(xié)作式學習”“發(fā)現(xiàn)式學習”和“情境創(chuàng)設(shè)式學習”，是機械類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑。

“協(xié)作式學習”是網(wǎng)絡(luò)教學的重要特點，也是最重要優(yōu)點之一，這種方式提倡討論、交流，鼓勵自由發(fā)揮，因此能集思廣益，便于不同觀點的碰撞與交流，能在短時間內(nèi)使學生對同一復雜問題獲得多方面的深入認識，有利于學生理解各種機械的復雜性和培養(yǎng)辯證思維。此外，“協(xié)作式學習”有利于開發(fā)學生諸如溝通、交流、角色轉(zhuǎn)換、任務(wù)分工、團隊協(xié)作、妥協(xié)讓步等人際交往能力。

“發(fā)現(xiàn)式學習”強調(diào)通過網(wǎng)絡(luò)這一豐富的資源庫來自主學習、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)，是利用多媒體技術(shù)進行的跨時空網(wǎng)絡(luò)學習。這種方式是一種開放式、自主式、創(chuàng)造性的學習過程，有利于學生理解各種機械的多樣性、復雜性，有利于培養(yǎng)學生的實際動手能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力。

“情境創(chuàng)設(shè)式學習”是指由教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境， 將教學內(nèi)容融入一系列任務(wù)中。它以任務(wù)為線索，充分調(diào)動學生的主動性，培養(yǎng)學生自主學習的意識。由于任務(wù)目標明確，學習過程有序，從而能夠培養(yǎng)學生提出問題、分析問題及解決問題的綜合能力，達到提高創(chuàng)新能力的目的。

3 結(jié)束語

機械類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一項涉及面非常廣泛的工程，通過借鑒國外高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，獲得我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革的啟示。因此，在各個教學環(huán)節(jié)中加強現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，構(gòu)建多樣化的機械類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑，以改變傳統(tǒng)的教學形式，探索適合我國高等學校教育特色、培養(yǎng)機械類創(chuàng)新型科技人才的教育模式。

參考文獻

[1] 教育部.面向2l世紀教育振興行動計劃[Z].北京：北京師范大學出版社，1999.

， 31st ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference， 2001.15.

第6篇

關(guān)鍵詞：高職院校；畢業(yè)設(shè)計；分類指導

作者簡介：吳巧琳（1963-），女，廣東廣州人，廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院機械工程系，助理研究員。（廣東 廣州 510510）

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）01-0162-02

高職院校畢業(yè)設(shè)計（論文）及答辯是學生修完所有規(guī)定課程后必須進行的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識綜合應(yīng)用的訓練，也是一項專業(yè)技能的實踐，同時也是對學生獨立研究能力和獨立運用知識解決實際問題的水平和能力的綜合性檢驗。[1]絕大多數(shù)的高職院校將畢業(yè)設(shè)計（論文）及答辯安排在最后一個學期（即第六學期）進行。在這個特別的時期，學生對找工作、找實習單位投入了很大的精力和熱情，而對畢業(yè)設(shè)計則沒有太多的精力和動力，[2]對畢業(yè)設(shè)計的選題、資料的查閱、文獻的檢索、研究方法和結(jié)果分析等并沒有花費太多的心思和精力去完成。由此產(chǎn)生的后果是：畢業(yè)設(shè)計（論文）的選題與就業(yè)崗位脫節(jié)，題目假、大、空，論文格式不合規(guī)范，從網(wǎng)上下載資料拼湊成文，根本不能達到高職院校畢業(yè)設(shè)計（論文）的初衷和目標。本文擬對高職院校畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀和存在的問題進行分析，進而提出解決問題的辦法和思路。

一、高職院校畢業(yè)設(shè)計（論文）的現(xiàn)狀與問題

1.畢業(yè)設(shè)計時間與就業(yè)時間相沖突

高職院校在畢業(yè)設(shè)計的前期，命題、審定方案、學生動員、課題選擇、導師與學生見面等方面搞得有聲有色，但是此后畢業(yè)生便忙于尋找工作。[3]在目前就業(yè)形勢越來越嚴峻的情況下，不論是從教育主管部門，還是從整個社會來看，提高畢業(yè)生的就業(yè)率總是放在第一位。因此，部分找到合適工作崗位的學生只想盡早與用人單位簽訂勞動合同；另一部分還未找到合適崗位的學生則繼續(xù)做更多更大的努力去實現(xiàn)自己的愿望。導致所有學生都將全部的精力放在工作上或?qū)ふ夜ぷ魃希坪跬浟俗詈笠粋€學期還有最后一項極其重要的學習任務(wù)——按學校要求完成畢業(yè)設(shè)計（論文）。部分學生甚至等到畢業(yè)答辯前一、二周才動手，其論文質(zhì)量可想而知。

2.畢業(yè)設(shè)計（論文）選題與學生就業(yè)崗位脫節(jié)

高職院校畢業(yè)設(shè)計（論文）強調(diào)的是畢業(yè)生要利用所學的專業(yè)知識去解決工作崗位上的實際問題。現(xiàn)在的普遍情況是由指導教師根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和方向進行命題。由于指導教師不可能對所有學生的實習就業(yè)崗位都十分了解，使得很多學生的畢業(yè)設(shè)計命題與就業(yè)崗位完全脫節(jié)。有些指導教師擬定的選題過于陳舊，缺乏前沿性的視野；有的題目過大，顯然不是學生能夠完成的；有些題目過于普通，歷經(jīng)多屆，相關(guān)資料在網(wǎng)絡(luò)上隨處可見，學生照搬往屆學生的方案和研究思路，應(yīng)付了事。最為遺憾的情況是，學生雖已在實習就業(yè)崗位上工作數(shù)月，但其撰寫的畢業(yè)設(shè)計（論文）卻與崗位工作沒有太大關(guān)聯(lián)，不能利用所學知識去解決實際問題或探討改進的方法。

3.考核形式單一

目前高職院校學生畢業(yè)答辯普遍采用的是單一的在校答辯形式。[4]答辯委員會通常由校內(nèi)專業(yè)教師和校外企業(yè)專家共同組成。學校往往根據(jù)事先的安排，要求學生統(tǒng)一時間返校參加畢業(yè)答辯，答辯時間一般都安排在周六、日。然而部分企業(yè)的周六、日并非是休息日，這就給部分學生和校外的企業(yè)專家?guī)砹藰O大的不便和麻煩，使他們陷入了兩難的境地：要么影響企業(yè)的正常運作；要么影響學校的教學，或者說影響到學生能否正常畢業(yè)。

二、改革的思路與對策

針對高職院校普遍存在的上述問題，教學管理部門應(yīng)以務(wù)實的態(tài)度以及堅持為學生服務(wù)的宗旨，順應(yīng)社會的潮流，對畢業(yè)設(shè)計（論文）的教學和管理工作做出相應(yīng)的調(diào)整和改革。

1.提前做好畢業(yè)設(shè)計（論文）的準備工作

將畢業(yè)設(shè)計的準備工作提前到第五學期中期之后進行。在期中到期末這段時間里，畢業(yè)設(shè)計指導教師要向?qū)W生介紹本專業(yè)領(lǐng)域研究的前沿問題、難點問題、熱點問題以及選題的原則。要向?qū)W生普及論文文體和論文規(guī)范等基本知識。指導教師可用一些自己或他人已經(jīng)公開發(fā)表的論文作為教學素材，評議論文的優(yōu)缺點，給學生留下直觀的印象。同時用歷屆學生的優(yōu)秀畢業(yè)論文作為案例進行分析，點評往屆學生的常見錯誤，讓學生有直接的參照對象和標桿，培養(yǎng)學生科學的正確的科研思維和能力。學生要在第五學期結(jié)束之前向指導教師提交開題報告，獲得批準即可開始啟動畢業(yè)設(shè)計（論文）的各項工作。

2.根據(jù)學生的個體情況進行分類指導畢業(yè)設(shè)計（論文）

第六學期是學生完成畢業(yè)設(shè)計（論文）的時期，同時又是學生頂崗實習的就業(yè)階段。這個階段的學生大致上可以分為兩類：已經(jīng)頂崗實習的和正在尋找工作崗位的。已經(jīng)頂崗實習的學生又可分為兩類：正在從事與本專業(yè)相關(guān)的工作和正在從事與本專業(yè)完全無關(guān)或基本不相關(guān)的工作。鑒于學生的個體情況各有不同，畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導工作也應(yīng)該做到有的放矢。對于從事與所學專業(yè)相關(guān)的頂崗實習的學生，應(yīng)當鼓勵其畢業(yè)選題來源于企業(yè)，[5]側(cè)重于解決企業(yè)具體而實際的問題，要求實習單位給學生安排具有中級職稱以上的專業(yè)技術(shù)人員擔任指導教師，學校也要安排指導教師從中協(xié)助。對于從事與所學專業(yè)不甚相關(guān)或正在尋找工作崗位的學生，則應(yīng)鼓勵他們用敏銳的眼光去觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題，找出畢業(yè)設(shè)計（論文）的切入點，按照畢業(yè)設(shè)計（論文）的要求和規(guī)范，用嚴謹?shù)睦碚撘罁?jù)、科學的思維方式，探討切實可行的解決方法，側(cè)重于縝密思考和科學思維。

3.改革畢業(yè)設(shè)計（論文）的評價體系

要改革畢業(yè)設(shè)計（論文）的評價體系，首先必須明確畢業(yè)設(shè)計（論文）的初衷和目標。努力構(gòu)建完善的畢業(yè)設(shè)計（論文）評價體系，目的是盡可能全面地檢驗學生運用所學基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識去解決工作崗位實際問題的水平和能力，進而判斷學生是否達到了學校的培養(yǎng)目標。

對于部分學生因工作關(guān)系難以按照學校規(guī)定的統(tǒng)一時間回校答辯這一問題，學校應(yīng)給予人性化的關(guān)愛和幫助。具體做法：由用人單位對他們的畢業(yè)設(shè)計進行考核。由用人單位進行考核需注意三個事項：一是校企溝通良好，企業(yè)愿意并且有能力進行考核。答辯委員會由2～3位具有中級或以上職稱的專業(yè)人士或部門經(jīng)理級別的人員組成。二是做好畢業(yè)設(shè)計（論文）的提問、答辯記錄，提交學校審核、歸檔。三是為提高專家們的積極性，應(yīng)支付給企業(yè)答辯委員一定的勞務(wù)費。

此外，如果部分頂崗實習的學生在答辯時間上難以達到學校的要求，而且路途遙遠，學校可以考慮利用網(wǎng)絡(luò)視頻平臺與學生進行交流答辯，充分利用現(xiàn)代科技給人們的工作、生活帶來的好處和便利。

三、結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計（論文）是高職院校學生在校期間理論與實踐相結(jié)合的最后一個教學環(huán)節(jié)，并且對學生今后的職業(yè)發(fā)展具有非常重要的意義。社會在變化，時代在前進，高職院校畢業(yè)設(shè)計（論文）的管理要順應(yīng)時代的潮流，為了殊途同歸的目標，需要做出科學而合理的調(diào)整和改革。

參考文獻：

[1]王夢文.高職院校畢業(yè)設(shè)計的改革與探索[J].職業(yè)教育研究，

2009，（2）：45-46.

[2] 吳志峰.對高職院校畢業(yè)設(shè)計評價的思考[J].職業(yè)教育研究，

2010，（1）：28-29.

[3]孫志東.對高職院校畢業(yè)設(shè)計工作的實踐與思考[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2011，（3）：100-102.

第7篇

關(guān)鍵詞：大學生　教育　創(chuàng)新 教改　思考

2005年以來，我們武漢工業(yè)學院機械工程系學生先后參加了“中南六省及港澳地區(qū)大學生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽”和“全國大學生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽湖北省賽區(qū)分賽”等創(chuàng)新競賽活動，獲得各種比賽一等獎3項、二等獎5項、三等獎5項。這說明我校機械設(shè)計專業(yè)教學水平在湖北省乃至中南地區(qū)具有較強的實力，學生的創(chuàng)新意識和動手能力具有一定的競爭力。然而，大賽畢竟只有極少數(shù)學生才有機會參與并創(chuàng)造成績，還有更多的學生無緣大賽，也缺少實踐的訓練機會。機械設(shè)計專業(yè)是一個實踐性極強的專業(yè)，要求學生具備必要的專業(yè)理論知識的同時，還要有較強的創(chuàng)新意識和動手能力，才能符合我校培養(yǎng)“能吃苦、能干事、能創(chuàng)業(yè)”的三能人才的培養(yǎng)目標，才能更好地滿足社會的需要。

縱觀我國各工科院校的教學現(xiàn)狀，大都存在教學模式單一，教學方法過死，滿堂灌、填鴨式；重理論、輕實踐；強傳統(tǒng)、少創(chuàng)新等狀況，這不但束縛了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，也不利于人才的培養(yǎng)。清華大學校長認為清華博士生的畢業(yè)論文有創(chuàng)新的不足十分之一，中國人民大學校長紀寶成教授認為“大學應(yīng)教給學生什么？是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新能力。創(chuàng)新應(yīng)是大學的辦學理念，也是一所大學的靈魂。”由此可見培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，不僅是各界志士仁人的共識，也是當前我國高校教學中的突出缺陷，更是創(chuàng)新社會對創(chuàng)造性人才的呼喚與期待！

作為一所普通的理工科院校，該如何在大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上做文章呢？本著先易后難、逐步推進的原則，我們采取開設(shè)《機械設(shè)計創(chuàng)新方略》選修課的方式，把一些富有創(chuàng)造思維的學生集中起來，從老師中遴選出一些理論功底扎實，實踐經(jīng)驗豐富的教師，以講座的方式，開拓同學們的思維，激活學生的創(chuàng)造靈感，為學生渴求創(chuàng)造的心靈中播下創(chuàng)新的種子，為他們畢業(yè)后走向社會提供精神上的推力。

一、創(chuàng)新課程內(nèi)容的設(shè)置

根據(jù)工科機械類大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求以及歷次創(chuàng)新大賽的比賽要求，我們把課程分為理論授課和實踐操作兩部分。理論部分的內(nèi)容主要以啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維為目的，通過八位教師從不同的側(cè)面循循善誘、旁敲側(cè)擊，讓學生充分了解創(chuàng)新的方法及思路，以滿足社會對大學生的要求，提高創(chuàng)新能力的知識儲備，創(chuàng)新設(shè)計方案的策劃、制作以及管理知識等。創(chuàng)新課程八個方面的內(nèi)容包括：①機械創(chuàng)新方法與大學生創(chuàng)新能力體系結(jié)構(gòu)；②創(chuàng)新產(chǎn)品的市場調(diào)研與開發(fā)；③怎樣進行創(chuàng)新產(chǎn)品的方案設(shè)計；④工具軟件在創(chuàng)新設(shè)計中的應(yīng)用；⑤機械產(chǎn)品機電一體化系統(tǒng)設(shè)計的實現(xiàn)；⑥創(chuàng)新產(chǎn)品的制造與組織；⑦創(chuàng)新產(chǎn)品的先進加工方法；⑧創(chuàng)新產(chǎn)品的項目管理與策略。

一方面，八個講座內(nèi)容循序漸進，深入淺出，環(huán)環(huán)相扣，知識聯(lián)系性強。通過學習，同學們不僅豐富了專業(yè)知識，拓展了知識結(jié)構(gòu)，而且學習到了許多平常在課堂上學不到的實踐應(yīng)用知識，比如軟件知識、電腦仿真技術(shù)、動畫模擬、產(chǎn)品的市場調(diào)研和前景分析、制作產(chǎn)品的先進加工方法、與人溝通和演講技巧、團結(jié)協(xié)作精神等。

另一方面，為了讓同學們有動手訓練機會，課程設(shè)置了十分重要的實踐操作部分。理論課程結(jié)束后，選修課程的100多名同學以組為單位由八位教師分別負責，帶領(lǐng)他們立項、擬題，對同學們的創(chuàng)新能力進行進一步的開發(fā)，結(jié)合機械工程系“開放性實驗室管理辦法”、“開放性實驗室條件利用規(guī)定”和實訓工廠等得天獨厚的條件，讓同學們親自參與到產(chǎn)品的制作過程中，使他們在實踐中學習，在學習中再實踐的，有效彌補了學生在知識應(yīng)用及動手能力上的不足，極大地調(diào)動了學生的學習積極性和主動性。

二、課程設(shè)置及教學特點

科學設(shè)置了內(nèi)容，還要講究好的教學方法，才能實現(xiàn)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，讓學生充分感受到創(chuàng)新的氛圍。

1.課程采取理論與實踐相結(jié)合的方式，彌補了工科學生實踐環(huán)節(jié)不夠的缺陷。學生既要學習理論知識，又要主動去動腦筋想方案，更要親自動手，全方位鍛煉自己的能力。

2.授課形式新穎，內(nèi)容豐富生動。改變了以往一個教師講完一門課的模式，八位教師從八個不同的角度，以講座的形式，娓娓道來；講座內(nèi)容精心挑選，既相對獨立又相互聯(lián)系，既權(quán)威性又獨創(chuàng)性，真是“八仙過海，各顯神通”。這種形式使學生對每一次課都有新的期待，教師展示在學生面前的都是他們最拿手、最有特色的一面，最大限度地吸引了學生的注意力。

3.課程的結(jié)業(yè)形式簡單。課程結(jié)束后，不對學生進行傳統(tǒng)的書面考試，而是采取讓學生以組為單位交一份“作業(yè)”，內(nèi)容是學生自主設(shè)計或制作一件設(shè)計方案或作品，這樣做既減輕了學生要面臨期末考試的負擔，讓學生在輕松的氣氛中學習，又啟發(fā)和調(diào)動了學生主動學習的積極性，鍛煉他們的動手能力，提高他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

4.充分尊重學生的自主權(quán)。表現(xiàn)在兩個方面：一是在課程結(jié)業(yè)形式上，二是在學生選擇實踐環(huán)節(jié)的指導教師上。采取什么樣的方式結(jié)業(yè)，是考試還是提交作品和方案，我們征求了每一位學生的意見，最后聽取了大多數(shù)學生的意見；在實踐操作環(huán)節(jié)，我們要求每一位學生都應(yīng)該有教師指導，由學生選擇指導教師，這樣，學生可以根據(jù)自己的喜好和知識結(jié)構(gòu)來選擇教師，也有利于發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。

5.訓練學生的團隊合作精神。從一開始，我們就強調(diào)要團結(jié)協(xié)作，要求學生分組學習：每五位學生為一組，小組成員不受班級和專業(yè)的限制，可以是不同的專業(yè)，還要求小組成員男女搭配，分工協(xié)作。

6.課程結(jié)果不是競賽，勝似競賽。課程結(jié)業(yè)時，最后提交的作業(yè)是小組集體創(chuàng)作的完整的方案設(shè)計書或作品，由課題組八位教師進行評比和打分，評選方式與國家組織的機械創(chuàng)新大賽相同，要求有書面的設(shè)計計劃書，內(nèi)容涵蓋作品的創(chuàng)新點、設(shè)計計算說明書、產(chǎn)品市場定位、開發(fā)產(chǎn)品的市場前景等；電腦制作的產(chǎn)品仿真動畫圖；CAD 制作裝配圖；三分鐘視頻講解；小組答辯，接受教師和專家的提問等等。最后評出一、二、三等獎，再給出創(chuàng)新學分。

三、教學效果

理論課程結(jié)束后，我們隨機對選修這門課程的120位學生進行了訪談和調(diào)查。就學生在上課前后創(chuàng)新意識方面的變化等進行調(diào)查，結(jié)果如表2：

表2 開設(shè)《機械設(shè)計創(chuàng)新方略》選修課的調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果

1．作為一個工科機械類大學生，你認為開設(shè)這門課程有必要嗎？

A.有必要（84.7%）　B.一般（14.2%）　C.沒有必要（1.10%）

2．這門課程對培養(yǎng)你的創(chuàng)新能力有幫助嗎？

A.有（60.83%）　B.一般（29.2%）　C.沒有（1.66%）

3．這種多位教師共同上一門課程的形式好嗎？為什么？

很好（92.5%）。匯總后：每位教師展示的都是自己最好的一面，信息量大，總給學生新鮮感，學生每一次上課都很期待。

4．選修這門課程你認望達到了什么效果？

匯總后：啟發(fā)思維，開闊眼界，更加深入地了解該領(lǐng)域的專業(yè)知識，拓展了知識面。

5．開設(shè)該課程前后對提高你的創(chuàng)新意識有變化嗎？如果有，你感受最深的是什么？

有（90.9%）。匯總后：啟發(fā)思維，創(chuàng)新意識提高，明確了今后努力的方向

6．請你對這門課程提幾個意見和建議。

匯總后：增加課時，部分知識要深入講解，有機會上機練習；注意各個教師之間講課的連貫性；希望把課程繼續(xù)開辦下去。

通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計，我們對課程的教學效果得出如下分析：

第一，開拓視野，啟發(fā)思維。課程最大的好處就是啟發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。老師們傾其所有，把自己領(lǐng)域內(nèi)的最新、最好的知識和成果告訴學生，內(nèi)容豐富，信息廣泛，極大地啟發(fā)了學生的思維。課程的開設(shè)起到了拋磚引玉的效果，幫助學生開啟了創(chuàng)新思維的大門。

第二，提高素質(zhì)，增強能力。課程設(shè)置既有理論知識，又有實踐環(huán)節(jié)，通過學習和實踐，學生在學習能力、創(chuàng)新設(shè)計能力、動手能力、綜合設(shè)計和制造等實際工作能力、知識運用能力、語言表達能力、組織協(xié)調(diào)和應(yīng)變能力、計算機應(yīng)用水平、主動學習和團結(jié)協(xié)作精神上，得到極大地幫助和提高。

第三，激發(fā)學習動力，增加責任感。通過教師的旁敲側(cè)擊和旁征博引，同學們對自己目前所處的位置有了更清晰的了解，包括對社會的責任、就業(yè)形勢、知識結(jié)構(gòu)、動手能力、綜合素質(zhì)等。對他們增加學習動力、即時調(diào)整知識結(jié)構(gòu)有很大的幫助，有效激發(fā)了他們刻苦學習、勇攀高峰的決心和信心，綜合素質(zhì)明顯提高。

四、幾點思考

1.樹立創(chuàng)新教育理念，改革現(xiàn)有教學模式勢在必行。

我國的教育方式大多是注入式教育，從小學到大學基本如此，應(yīng)試教育嚴重。教高〔2007〕1號文件指出，“目前，我國高等教育質(zhì)量還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要……，迫切需要進一步轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、教學內(nèi)容和方法，采取切實有效的措施，進一步深化高等學校教學改革，提高人才培養(yǎng)的能力和水平，更好地滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的需要”。因此，作為引導青年學生成長成才的教育者，我們要始終樹立創(chuàng)新教育理念，大力推進教學方法的改革，提倡啟發(fā)式教學，注重因材施教。利用學生求知欲望強烈、接受新生事物快捷的特點，把學生被動接受知識變成主動的求知者、參與者和探索者，真正致力于“人才培養(yǎng)模式多樣化、教學培養(yǎng)方案個性化、教學內(nèi)容基礎(chǔ)化、學生學習主體化、教學手段現(xiàn)代化和教學管理科學化”的實踐與建設(shè)，把創(chuàng)新教育及其模式研究作為教師的工作職責，引領(lǐng)青年學生大膽地向創(chuàng)新的大道上邁進，做一個符合創(chuàng)新型國家要求的創(chuàng)新型人才。

2.高度重視實踐環(huán)節(jié)，增加實訓教學時數(shù)，提高學生實踐能力。

與國外的工科大學相比，我國大學生理論課程太重，而實踐動手環(huán)節(jié)不夠，學生面對教師給出的實際訓練課題大多不知所措。教育部日前頒布《關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》（教高〔2007〕2號）要求，各高校應(yīng)通過降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數(shù)等舉措，賦予大學生更多學習自主權(quán)。規(guī)定理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)列入教學計劃的各實踐教學環(huán)節(jié)累計學分（學時）一般不應(yīng)少于總學分（學時）的25%。同時，鼓勵高校之間跨校選修課程，加強高校之間的學分互認。

3.著力培養(yǎng)和打造一批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的骨干教師。

俗話說：“名師出高徒”。只有把眾多的能夠深刻影響莘莘學子的教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新活力激發(fā)起來，高校才能擔負起人才培養(yǎng)的重任。我們應(yīng)成立創(chuàng)新教育團隊，制定一系列考核和激勵機制，把教師好的創(chuàng)新教學方法和成果納入對教師的目標考核之中，大力支持和鼓勵教師開拓創(chuàng)新教育方案，為創(chuàng)新教育搭建平臺。

4.加大投入，營造良好創(chuàng)新環(huán)境，讓創(chuàng)新教育貫穿到學校教育教學的每一個環(huán)節(jié)。

創(chuàng)新教育是一個系統(tǒng)工程，創(chuàng)新主體 “人”的積極性調(diào)動起來，還要有良好的創(chuàng)新環(huán)境。創(chuàng)新教育要做到有計劃、有步驟、循序漸進，要加大軟硬件投入，包括開設(shè)必修課、多方位增開培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的選修課，增加開放性實驗室數(shù)量、充實和開放實訓中心、引進高級技師、配備相應(yīng)的指導教師、增加實踐教學環(huán)節(jié)課時量；全方位組織科技創(chuàng)新活動，如開展創(chuàng)新課件競賽、舉辦創(chuàng)新作品展覽、以創(chuàng)新為主題的演講比賽、辯論賽等創(chuàng)新文化活動等，多方面、寬途徑為學生創(chuàng)新教育創(chuàng)造條件，拓展創(chuàng)新教育空間，從上到下營造一種創(chuàng)新氛圍和風氣，讓學生充分感受到創(chuàng)新的活力與魅力，形成良好的創(chuàng)新環(huán)境。

另外，重視大學生課外科技活動，充分利用各類學科競賽，大力支持和鼓勵大學生積極參與科技創(chuàng)新活動，充分利用各種渠道為學生的科技創(chuàng)新活動提供方便，這是實踐教學環(huán)節(jié)的延伸，是實現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要而有效的途徑之一。學校出臺政策，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力做出成績的教師予以表彰和獎勵，對具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新行動的學生給予支持和肯定，讓創(chuàng)新之風充盈校園。

參考文獻

周宏軍.影響大學生創(chuàng)新能力因素的探討.中國成人教育，20005(5)

第8篇

截至2003年底,我國設(shè)置工程管理專業(yè)本專科層次的院校共有212所,其中可以招收本科生的院校有143所。在相當長的時期內(nèi),我國工程管理一直隸屬于土木工程專業(yè)大類,1998年專業(yè)調(diào)整后,改屬管理大類。目前,工程管理專業(yè)的主管部門是教育部,由建設(shè)部代管。而高校工程管理專業(yè)的學科建設(shè)管理工作亦由教育部牽頭負責。北京建筑工程學院管理工程系創(chuàng)立于1997年,由我國著名的建筑經(jīng)濟與管理專家劉長濱教授攜手原土木工程系管理教研室主任著名工程項目管理專家叢培經(jīng)教授共同創(chuàng)立,在吸納了原土木工程系管理教研室教師的基礎(chǔ)上穩(wěn)步發(fā)展。從1997年開始招收管理工程專業(yè)本科生,1998年根據(jù)國家專業(yè)調(diào)整更名為工程管理專業(yè)。從1999年開始招收管理科學與工程專業(yè)碩士生,2004年開始招收項目管理領(lǐng)域工程碩士。

二、對工程管理的理解

1.工程的理解

人們對“工程”一詞的理解有泛化的趨勢,比如211工程、菜籃子工程、米袋子工程、希望工程等。歸結(jié)起來,一般有三種含義,第一種含義是指將自然資源最佳地轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)、機械、產(chǎn)品、系統(tǒng)和過程以造福人類的活動;第二種含義是上述活動的結(jié)果,例如長江大橋、青藏鐵路等;第三種含義是從上述活動和實踐過程中總結(jié)提煉出來的并吸收有關(guān)科學技術(shù)而形成的學科———工程學科。中國工程院目前包含的工程種類有17種:機械工程、運載工程、信息工程、電子工程、化學工程、冶金工程、材料工程、能源工程、礦業(yè)工程、土木工程、水利工程、建筑工程、農(nóng)業(yè)工程、輕紡工程、環(huán)境工程、醫(yī)藥工程、衛(wèi)生工程。

2.管理的理解

管理是共同勞動的產(chǎn)物,只有共同勞動才能產(chǎn)生生產(chǎn)力,而共同勞動是一種多人之間的協(xié)作行為,多人之間的共同勞動就可以進行分工,從而發(fā)揮各個個體的比較優(yōu)勢,這種多人之間的群體協(xié)作需要協(xié)調(diào)與指揮———即是管理,從系統(tǒng)論的角度看,多人的共同勞動就具備了單個個體不具備的功能。但是共同勞動的效率與效益取決于管理,管理是多人多種生產(chǎn)要素能否具備規(guī)模經(jīng)濟的關(guān)鍵。管理在社會化大生產(chǎn)條件下得到強化和發(fā)展。分工的細化和生產(chǎn)社會化程度的提高,企業(yè)規(guī)模的擴大,資源配置越來越復雜,生產(chǎn)各環(huán)節(jié)相互依賴越來越強,這些都要求更高水平和更大強度的管理。管理是個多維的復合體,管理同時具有自然屬性和社會屬性,具有科學性和藝術(shù)性。人們對管理的認識經(jīng)歷了經(jīng)驗管理與管理理論萌芽、古典管理理論、現(xiàn)代管理理論和現(xiàn)代管理理論的新發(fā)展階段。進入20世紀50年代,現(xiàn)代管理思想的發(fā)展異常活躍,眾多的學者從不同方向、不同角度,采用不同方法研究管理問題,各樹一幟,建立了許多管理理論學派,形成了管理理論研究的分散化。美國管理學者孔茨和奧唐奈將這種現(xiàn)象稱之為“熱帶的叢林”。管理理論的熱帶叢林主要包括以下學派:管理過程學派(或稱管理程序?qū)W派)、經(jīng)驗學派、人類行為學社會系統(tǒng)學派、決策理論學派、數(shù)理學派、交流中心學派等。在實踐領(lǐng)域中,企業(yè)文化反映了企業(yè)領(lǐng)導層的核心價值觀,不同的企業(yè)有不同的企業(yè)文化,而不同的企業(yè)文化反映了人們對管理實踐的不同認識。比如海爾響亮地打出“海爾,中國造”的口號,聯(lián)想提出“世界的聯(lián)想”,TCL要做“世界級的企業(yè)”,而諾基亞則強調(diào)以人為本的理念。可見,人們對管理的認識和理解林林總總,不一而足。

3.工程管理的理解

狹義的工程管理主要是指建設(shè)工程管理,而建設(shè)工程的業(yè)務(wù)主要是以項目的方式展開的,所以有的專家和學者建議工程管理專業(yè)改稱為建設(shè)工程項目管理專業(yè),包括建設(shè)前的項目策劃等前期的管理和建設(shè)實施過程中對設(shè)計、招投標和施工等管理以及建成后對工程實體的維護運營等的物業(yè)或設(shè)施管理。建設(shè)工程管理是指建設(shè)工程全壽命的管理,包括前期的策劃與管理、實施期的管理和使用期的管理。建設(shè)工程管理的核心任務(wù)是通過管理使項目增值,包括為工程建設(shè)增值和為工程使用增值。建設(shè)工程管理具有系統(tǒng)性、綜合性和復雜性等特點。建設(shè)工程的實踐活動一般是一次性的活動,它需要消耗大量的不可再生的自然資源,需要多種學科多個領(lǐng)域的專門知識,涉及眾多人的利益,現(xiàn)代建設(shè)工程項目正在向高、大、精、深方向發(fā)展。

4.工程管理教育的理解

工程管理教育是為社會培養(yǎng)既掌握工程技術(shù)又具有管理知識和技能的復合型人才。工程管理教育不是簡單的工程教育加管理教育。工程管理的課程是跨學科的、綜合性課程。該課程把工程技術(shù)內(nèi)容和管理知識有機地結(jié)合在一起,其獨特的教學內(nèi)容是其他課程不能替代的。有了工科教育背景,再單獨學一些管理學課程并不等于工程管理教育。只有將工程技術(shù)和管理的知識技能融會貫通,才能發(fā)揮1+1>2的效應(yīng)。工程管理人員與一般專業(yè)技術(shù)人員和管理人員相比,要同時具備實施工程技術(shù)項目和進行專業(yè)化管理的能力,并能將兩者有機地結(jié)合在一起。工程管理專業(yè)本科培養(yǎng)采用[基礎(chǔ)課程]+[平臺課程]+[方向課程]的結(jié)構(gòu)體系。平臺課程包括:技術(shù)平臺課程、經(jīng)濟平臺課程、管理平臺課程、法律平臺課程。方向課程包括:工程項目管理方向、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理方向、投資與造價管理方向、國際工程管理方向和物業(yè)管理方向等五個方向。從單個工程項目的實踐來看,工程實踐可以分為核心的形成工程產(chǎn)品的過程,為核心過程提供服務(wù)的輔工作過程以及在前兩者之上的管理過程。作為工程管理者要取得1+1+1+1>4的效果,必須將以上四個方面的知識有機地結(jié)合起來,所以不僅要求學生有廣闊的視野,更應(yīng)該要求教師有廣闊的視野,要求教師首先融會貫通以上四個方面的知識,而不是僅僅囿于自己的狹窄領(lǐng)域。

三、對工程管理專業(yè)的SWOT分析

1.SWOT分析框架

SWOT分析法又稱為態(tài)勢分析法,它是由舊金山大學的管理學教授于20世紀80年代初提出來的,是一種能夠較客觀而準確地分析和研究一個單位現(xiàn)實情況的方法。SWOT四個英文字母分別代表:優(yōu)勢(Strength)、劣勢(Weakness)、機會(Opportunity)、威脅(Threat)。從整體上看,SWOT可以分為兩部分:第一部分為SW,主要用來分析內(nèi)部條件;第二部分為OT,主要用來分析外部條件。利用這種方法可以從中找出對自己有利的、值得發(fā)揚的因素,可以避開對自己不利的東西,發(fā)現(xiàn)存在的問題,找出解決辦法,并明確以后的發(fā)展方向。根據(jù)這個分析,可以將問題按輕重緩急分類,明確哪些是目前急需解決的問題,哪些是可以稍微拖后一點兒的事情,哪些屬于戰(zhàn)略目標上的障礙,哪些屬于戰(zhàn)術(shù)上的問題,并將這些研究對象列舉出來,依照矩陣形式排列,然后用系統(tǒng)分析的方法,把各種因素相互匹配起來加以分析,從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論,而結(jié)論通常帶有一定的決策性,有利于領(lǐng)導者和管理者做出較正確的決策和規(guī)劃。

2.SW分析

從上述[基礎(chǔ)課程]+[平臺課程]+[方向課程]的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系可見,工程管理專業(yè)的優(yōu)勢(strength)在于培養(yǎng)的是復合型人才,知識領(lǐng)域?qū)拸V,視野廣。工程管理專業(yè)的劣勢(weakness)在于博而不精,抓不住重點,不知所云。我校許多學生到了大學三年級還不知道工程管理專業(yè)的核心內(nèi)容,總覺得工程管理專業(yè)不如土木工程、給水排水等專業(yè)目標明確。我校工程管理專業(yè)的優(yōu)勢在于有工程技術(shù)作為依托,背靠建設(shè)類的專門院校,各個工程技術(shù)專業(yè)我校基本齊全,有可以利用的工程技術(shù)資源。同時經(jīng)過多年的努力,我校還為北京市建設(shè)領(lǐng)域培育了成千上萬的高級人才,這些人才目前正活躍于北京市建設(shè)領(lǐng)域,也為我校人才的培養(yǎng)積累了相當豐富的關(guān)系資本,為學生的實踐教學提供了廣闊的場地和平臺。但是,資源只是潛在的優(yōu)勢,潛在的資源能否轉(zhuǎn)化為效益,主要依靠能力的發(fā)揮,資源需要通過能力去實現(xiàn)增值,能力只有通過使用資源創(chuàng)造價值才能體現(xiàn)。

3.OT分析

由于我國還處于原始資本積累階段,我國工程建設(shè)的發(fā)展尚有巨大的空間和廣闊的前景。在我國工程實踐活動中,企業(yè)對工程管理人員需求旺盛,尤其是中高層工程管理人員在企業(yè)中極為匱乏。根據(jù)中國工程院的調(diào)查結(jié)果,認為我國工程管理人員的綜合素質(zhì)不高。目前我國工程管理人才組成結(jié)構(gòu)失衡和專業(yè)失衡同時存在。組成結(jié)構(gòu)失衡表現(xiàn)在低層次人才相對過剩,而掌握先進知識、具有豐富經(jīng)驗的高水平人才相對缺乏。專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡則表現(xiàn)在當前工程管理隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理,某些行業(yè)領(lǐng)域人才資源相對充足,而另一些行業(yè)領(lǐng)域人才資源嚴重匱乏。基本建設(shè)行業(yè)的工程管理人才屬于較為充足的行業(yè)。盡管在項目管理組織中,工程技術(shù)、工程估價、工程經(jīng)濟、工程合同與合同管理、計算機應(yīng)用和工程法律法規(guī)等領(lǐng)域的工作都是由相關(guān)的專業(yè)人員承擔,如工程技術(shù)、估價師、律師、合同工程師等,但在現(xiàn)代工程項目中,各種技術(shù)工作、管理工作和職能工作之間越來越趨向于相互交叉,他們之間存在復雜的分工和協(xié)作關(guān)系。所以,人們的知識結(jié)構(gòu)也必須交叉和多樣化,即項目管理者必須對各種職能工作有很深的了解,而各職能人員或參與項目的各種技術(shù)人員也必須了解項目管理,不能“隔行如隔山”。這樣才能形成一個知識上互相參透,能力上互相補充的管理群體。這就為工程管理專業(yè)培養(yǎng)的高素質(zhì)人才提供了機遇和挑戰(zhàn)。

四、實踐教學不足及其對策

1.工程管理專業(yè)實踐教學不足

中國工程院的研究報告認為,工程管理專業(yè)“實踐性教學內(nèi)容偏少”是普遍突出的問題。學生在未接受專業(yè)教育前,對工程實踐過程缺乏一定的感性認識,對工程中需要解決的管理問題缺乏基本和全局性的概念。由于過于注重傳授理論知識,而缺乏教學實踐環(huán)節(jié),使學生缺少對實際問題的真切體驗,妨礙了運用理論知識解決實際問題的能力培養(yǎng)。目前,我校工程管理專業(yè)的實踐教學一般包括入學教育、專業(yè)認識實習、各門課程的大作業(yè)、畢業(yè)論文調(diào)研和畢業(yè)設(shè)計(論文)等。從教學實踐反映的情況來看,學生的理論知識學習和動手能力的培養(yǎng)之間確實脫節(jié),對各門學科知識之間的綜合應(yīng)用能力尤其缺乏。

2.實踐教學不足的對策

對實踐教學不足的對策,筆者認為可以借鑒沈陽建筑大學齊寶庫教授創(chuàng)立和總結(jié)的教學經(jīng)驗。沈陽建筑大學齊寶庫教授在總結(jié)教學實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,根據(jù)工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格要求,創(chuàng)立了“三明治”教學模式。這一教學模式認為,實際工程項目的管理能力是工程管理專業(yè)教學成敗的關(guān)鍵,而這一能力的培養(yǎng)必須通過直接參與工程項目管理實踐才能獲得。基于這種認識,以齊寶庫教授為首的教學團隊大膽嘗試了利用學校和社會兩方面教學資源的“三明治”教學模式。即工程管理專業(yè)的學生首先在校內(nèi)通過課堂教學學習五個學期的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課之后,到工程項目工地實踐一個學期,然后再回到學校學習其余專業(yè)課和做畢業(yè)設(shè)計(論文)。“三明治”教學模式中,學生作為企業(yè)的臨時雇員,以項目經(jīng)理助理或工程技術(shù)人員助手的身份參加工程管理工作。學生們在實踐中學會運用所學知識解決實際問題,同時又將實踐中遇到的問題再帶回學校學習,在理論上進行研究和探討,這樣培養(yǎng)出的學生深受用人單位的歡迎。經(jīng)過幾年的實踐,這種教學模式收到了較為理想的效果。

(1)使學生在就業(yè)前受到了工程師的基本訓練。高等工科院校是培養(yǎng)工程師的,“三明治”教學模式的實施,使學生在工程制圖、工程設(shè)計、施工測量、工程管理和企業(yè)管理等方面受到了工程師的基本訓練,使學生畢業(yè)后就業(yè)能很快適應(yīng)工作崗位。

(2)培養(yǎng)和提高了學生的綜合素質(zhì)和綜合能力。在工程實踐中,學生們作為企業(yè)的臨時雇員,既要從事專業(yè)技術(shù)工作,又要參與工程和企業(yè)管理工作。這樣學生們得到了鍛煉,文化素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、工程技術(shù)能力、管理能力和社會交往能力都得到培養(yǎng)和提高。

(3)充分發(fā)揮了社會在培養(yǎng)人才方面的作用。實行“三明治”教學模式后,學生有機會深入到有關(guān)企業(yè)。這些企業(yè)能夠根據(jù)社會的實際需要培養(yǎng)學生,使企業(yè)認識到培養(yǎng)人才既是學校的任務(wù),也是企業(yè)應(yīng)盡的義務(wù)和責任,這樣就調(diào)動了企業(yè)在培養(yǎng)人才方面的積極性。同時充分利用了社會在人才培養(yǎng)方面的潛能,彌補了學校辦學在某些方面的不足。作為對“三明治”教學模式的改進,筆者認為可以在學生實習期間配備相應(yīng)的理論和實踐指導教師,從理論和實踐兩個方面對其實習加以指導。

五、新型工業(yè)化對工程管理專業(yè)教育要求

1.新型工業(yè)化的道路

美國未來學家托夫勒在20世紀80年代出版的《第三次浪潮》中預(yù)言,人類社會正向信息化社會邁進。由于IT技術(shù)的迅速發(fā)展,IT技術(shù)在發(fā)達國家和我國都已經(jīng)形成相應(yīng)的產(chǎn)業(yè),目前IT技術(shù)正在深刻地改造發(fā)達國家的傳統(tǒng)行業(yè)。由于我國工業(yè)化尚未完成,目前又面臨信息化的重要任務(wù),所以我國可以通過走新型工業(yè)化之路實現(xiàn)跨越式發(fā)展。在建筑業(yè)和基本建設(shè)領(lǐng)域,我國與發(fā)達國家之間存在數(shù)字鴻溝,其主要反映在信息技術(shù)在工程管理應(yīng)用的觀念上,也反映在有關(guān)知識管理以及技術(shù)的應(yīng)用等方面。在產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間,由于建筑業(yè)的特性,目前建筑業(yè)信息技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用及信息資源的開發(fā)和利用效率較差,使建筑業(yè)相對其他產(chǎn)業(yè)之間也存在較大的數(shù)字鴻溝。

2.建設(shè)工程信息化的要求

建設(shè)工程信息化是指建設(shè)工程信息資源的開發(fā)和利用,以及信息技術(shù)在建設(shè)工程中的開發(fā)和應(yīng)用。建設(shè)工程信息化重要意義在于通過信息化,為建筑業(yè)的跨越式發(fā)展提供機遇。建設(shè)工程信息化包括軟件、硬件、組織件和教育件四個要素,其中軟件和硬件由信息產(chǎn)業(yè)提供,組織件涉及政府和企業(yè)的互動,而教育件作用的發(fā)揮則依靠教育部門。

(1)建設(shè)工程信息化要求人才具備信息意識

中國工程院院士王眾托教授認為,人的因素是信息化成敗的關(guān)鍵。認為“充分理解信息在社會經(jīng)濟文化中的重要作用,把信息和物資、能源一樣當做重要的資源來看待,這種認識和自覺性可以稱為信息意識。現(xiàn)代化的人必須具備信息意識,它是人的素質(zhì)中很重要的一個因素。”烏家培教授認為“管理可以說是一種信息再生過程,它從管理主體收集信息開始,經(jīng)過對信息的整理加工、存儲和傳遞,產(chǎn)生信息的決策信息,施效于管理客體,又得到反饋信息而匯集于另一輪收集的信息中,這樣循環(huán)往復,以至無窮。”可見,管理和信息化密切相關(guān)。

(2)建設(shè)工程信息化背景下的教學轉(zhuǎn)變

由于計算機的普及和項目管理軟件的商品化,工程管理專業(yè)的學生應(yīng)最大限度地利用這些IT裝備提高自己的學習效率,而將重點放在計算機干不了的專業(yè)學習上,比如項目系統(tǒng)分析、工程活動邏輯關(guān)系安排、實施方案的擬定、比較和評價、管理程序的制定、報告系統(tǒng)和文檔系統(tǒng)的建立、工作過程中的協(xié)調(diào)、溝通和激勵等。可見,IT技術(shù)推動的信息化要求教學模式應(yīng)該將重點放在培養(yǎng)學生具備基本的思想、應(yīng)用的能力上。同時,信息化通過網(wǎng)絡(luò)連接為任何實踐、任何地點、任何人的開放式教學提供了途徑。信息化建設(shè)突破了傳統(tǒng)教學方式的局限性,極大地改善了教學效果。教師在教學中,可充分發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢,以文字、圖片、動畫、音頻、視頻等形式生動地展現(xiàn)教學內(nèi)容,特別是交互式動化演示以及虛擬現(xiàn)實的功能,可使抽象問題具體化、復雜問題簡單化,從而極大地提高學生汲取知識的效率。同時,教師可根據(jù)教學要求和學生的實際情況,采用課堂面授和網(wǎng)絡(luò)教學、實時與異步式講授相結(jié)合的方式開展教學。信息化鼓勵個性化的自主學習。信息化建設(shè)使得因人施教、因材施教的個性化教學成為可能。學生在課后可按照自己的安排、知識水平和認知特點,隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)點播課件、開展虛擬實驗,循序漸進地學習和復習。通過IT技術(shù)可以將工程實踐的現(xiàn)場連接到課堂,也可以將其他高校的教學連接到本課堂;可以將各種研討會、各種資料和網(wǎng)址連接進入課堂。信息化建設(shè)為教學提供了直接交流的良好空間和條件。教師與同行的交流,可不斷的更新知識和開闊視野;通過教師答疑、作業(yè)管理、在線測評等交互學習環(huán)節(jié)實現(xiàn)答疑解惑、及時反饋信息,促進了師生溝通;學生之間通過專題小組、聊天廣場等進行討論交流,積極思考問題,獲取知識,開展合作化的協(xié)作學習。網(wǎng)絡(luò)為師生的互動提供了條件,信息化技術(shù)也為情景化教學的創(chuàng)設(shè)提供了條件,為創(chuàng)設(shè)仿真的實驗室提供了條件。

第9篇

杜時忠教授在其著作《人文教育論》中指出：“人文意味著一種特殊的教育方法，它不同于自然科學的實證方法，是一種以主體的體驗、理解為基礎(chǔ)的認識自然、社會和人生的方法。”［1］擴展到人文教育，既可以代表文、史、哲等具體的學科教育內(nèi)容，也可以代表一種教育改革舉措，比如通識教育、人文素養(yǎng)教育等。二者的相同之處在于其核心都是人文精神，且目標都是完善人格、促進個性發(fā)展、注重實現(xiàn)和促進個體身心和諧發(fā)展。因此，人文教育實質(zhì)上就是旨在培養(yǎng)人文精神、提高人文素養(yǎng)的教育［1］。與人文教育這一概念相對應(yīng)的是科學（職業(yè)）教育。進行科學（職業(yè)）教育，目的是傳授給人科學技術(shù)和職業(yè)技能，使其獲得具備社會生產(chǎn)的能力和創(chuàng)造社會物質(zhì)財富的能力。如果我們簡單把人文教育概括是關(guān)于“做人”的教育，是完善“三觀”的教育，是不斷追求“善”的教育；那么，科學（職業(yè)）教育就是關(guān)于“做事”的教育，是解決“方法論”的教育，是追求“真”的教育。

2高職院校開展人文教育的必要性

人文教育在高職教育發(fā)展中具有重要的不可忽視的價值與時代意義，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：

2．1職業(yè)技能與人文教育二者統(tǒng)一已成為高等職業(yè)教育的基本價值取向

1999年，聯(lián)合國教科文組織在第二屆國際技術(shù)與職業(yè)教育大會上指出，“21世紀對人的素質(zhì)要求在變化，不僅是知識、技能水平的提高，更重要的是能應(yīng)變、生存、發(fā)展”。高等職業(yè)技術(shù)教育在教學內(nèi)容應(yīng)“突出強調(diào)加強基礎(chǔ)文化和基礎(chǔ)能力的教學方面的改革，培養(yǎng)工作中的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和革新能力，使學生更好地面向生產(chǎn)和勞動世界。”［2］高職的人文教育受到各國教育家的日益關(guān)注，使人們意識到高職教育不僅只是傳授某種技能或生存手段，為就業(yè)服務(wù)，更是為了培養(yǎng)人的可持續(xù)發(fā)展能力，為人的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）也明確指出，“把育人為本作為教育工作的根本要求”，“以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點；關(guān)心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育，培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。我國近代著名教育家先生曾說過，“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也”。教育絕非單純的文化傳遞，教育的核心所在就在于它對人的人格心靈的“喚醒”。［3］因此，職業(yè)教育與人文教育的融合，才會使高職教育充滿生機與活力。

2．2加強高職教育中的人文教育是避免人才單一化發(fā)展的重要途徑

放眼當今世界，科學技術(shù)的發(fā)展日新月異，各個行業(yè)對人才的綜合素質(zhì)要求越來越高，傳統(tǒng)的單一技能型人才的培養(yǎng)遠遠不能滿足目前社會的需求，現(xiàn)代化的社會需要的是復合型的高素質(zhì)人才。復合型人才不僅應(yīng)具備熟練的職業(yè)技能，而且也應(yīng)具有敏銳的思維力和觀察力，強烈的團隊精神以及一定的創(chuàng)造力。而這些素質(zhì)的養(yǎng)成不是通過技能培訓本身就能實現(xiàn)的。高職教育中人文教育的實施可以有效地避免當前高職教育過分強調(diào)技能訓練的人才發(fā)展失衡現(xiàn)象，有利于培養(yǎng)對象向著復合型的方向發(fā)展，有利于人才的全面和諧發(fā)展。人文教育是一種社會公民的養(yǎng)成教育，旨在培育人的精神世界，陶冶其性情、培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價值觀和良好的品德修養(yǎng)。人的全面發(fā)展與和諧發(fā)展應(yīng)該是教育的終極目標，而加強職業(yè)人文教育是避免人才片面發(fā)展的重要舉措。顯然人文教育在高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標從“器”向“人”的轉(zhuǎn)變過程中具有不可替代的重要作用，也是高等職業(yè)教育本身煥發(fā)人文關(guān)懷的教育本質(zhì)的應(yīng)然選擇［4］。

3高職院校人文教育缺失的現(xiàn)狀及原因

近年來，職業(yè)教育在我國經(jīng)濟高速發(fā)展的帶動下，得到了突飛猛進的發(fā)展。然而，受到功利主義和社會大環(huán)境的影響，部分高職院校的人文教育環(huán)境不容樂觀。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

3．1人文課程課時數(shù)偏少且分布不均

由于高職高專院校的修業(yè)年限都是3年，而且大三的大部分時間還都用于實習、寫畢業(yè)論文或者做課程設(shè)計、考證、找工作、專升本等其他事情。但是，許多高校的培養(yǎng)目標依然很高，要求畢業(yè)生具有“雙證”———即畢業(yè)證以及某崗位從業(yè)資格證。因此，大量的課程被壓縮至兩年到兩年半的時間內(nèi)修完。以我校機械工程系機制專業(yè)某班2012－2013年第一學期的課程安排為例，這個班在一個學期內(nèi)要修完8門課程（不含選修課），最多一周要上36節(jié)課，甚至在周末還有課。在這36節(jié)課即36學時中，安排了大量的具有相當難度的專業(yè)課，涉及人文修養(yǎng)教育的課程只有2～4個學時（課程分單雙周）。這樣的課程安排，不僅把學生的課堂時間排得非常滿，而且學生的課余時間也在鉆研專業(yè)課的問題，需要花大量時間真正吃透專業(yè)知識。很少有學生在有限的課外時間還會自覺地學習人文知識，這也是目前高職院校人文教育缺失的現(xiàn)狀之一。

3．2教師隊伍整體的人文素質(zhì)制約人文教育的實施

高職院校的人才培養(yǎng)具有其特殊性，因此，高職院校的師資隊伍建設(shè)強調(diào)“雙師型”教師，基本每年都會資助這些老師進修；而人文社科領(lǐng)域知識的更新速度較慢，因而人文、基礎(chǔ)類教師相應(yīng)的培訓與進修易被忽視。長此以往，難免造成這部分教師的懈怠，在教學上缺乏激情，在科研上缺少動力。此外，專業(yè)課教師多出身于人文基礎(chǔ)較為薄弱的理工科大學或者因自身知識結(jié)構(gòu)所限，要么對人文知識不重視，要么，即使重視人文教育的重要意義但由于力不從心，無法更多地對學生進行人文熏陶。即使有部分文理雙全的老師有此意向，也往往因為繁重的教學科研任務(wù)而被迫放棄對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。目前，師資隊伍人文素養(yǎng)的欠缺成為了高職院校教育發(fā)展的瓶頸。

3．3高職院校學生人文素養(yǎng)參差不齊，整體水平不高

與本科院校的在校生相比，高職院校的學生在客觀上高考分數(shù)較低，而且心態(tài)較為功利與浮躁。很多高職院校的學生報考目的都是為了學到一技之長，畢業(yè)后找一個較為理想的工作。因此，他們的注意力基本上都在專業(yè)課上，而對公共課和人文課則不太用功。很多高職院校的學生在校期間熱衷考取各種證書，比如英語四級、計算機等級證，各種從業(yè)資格證等，而疏忽對藝術(shù)鑒賞能力、語言表達能力、溝通能力的培養(yǎng)。在業(yè)余時間也都熱衷于上網(wǎng)玩游戲、打工掙錢。在心理素質(zhì)方面，高職院校的學生具有心理問題的比例也居高不下。“據(jù)抽樣調(diào)查，高職院校學生心理亞健康、不健康的人數(shù)大約占總?cè)藬?shù)的30％，這些帶著不完善人格的學生走入社會對學生自身的成長和社會發(fā)展也是不利的”。造成高職院校學生人文素養(yǎng)整體水平偏低的因素有很多，但學校人文教育內(nèi)容缺失、措施不力，也是重要因素之一。（本文來自于《河南機電高等專科學校學報》雜志。《河南機電高等專科學校學報》雜志簡介詳見.）

4加強高職院校人文教育的對策

4．1明確技能教育與人文教育相融合的辦學理念

過去單純追求知識技能教育的時代已經(jīng)不符合當代的教育理念。職業(yè)技能教育與人文教育的融合是現(xiàn)代高等職業(yè)院校辦學理念的必然選擇，是高職院校加強人文教育、提升人才素質(zhì)的關(guān)鍵舉措。技能與人文教育融合的核心是要求學生把學習和日常行為規(guī)范統(tǒng)一起來，課堂與課外統(tǒng)一起來，培養(yǎng)具備全面素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。一般來講，科學的知識技能教育更多的是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、分析和理解事物的能力以及實事求是、刻苦鉆研的科學精神；人文教育則側(cè)重培養(yǎng)學生的形象思維能力、審美能力、想象力、集體主義、關(guān)心幫助他人的品格等。高職院校需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，必須以學生的全面發(fā)展作為培養(yǎng)人才的著眼點，以提高學生綜合職業(yè)能力為核心，致力于學生的人格發(fā)展，不斷提升學生的品德、情感、人性等在專業(yè)課程中的地位，保障學生全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。

4．2提高教師人文素養(yǎng)

教師是實施人文教育的關(guān)鍵。建立一支專業(yè)知識豐富、年齡結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)突出、具有人文關(guān)懷的教師隊伍是高職院校加強人文教育的根本保證。提高教師人文素養(yǎng)可從以下兩方面入手：第一，加強對教師人文素養(yǎng)的培訓。加強高職院校教師的人文素養(yǎng)培訓是提升師資隊伍整體素養(yǎng)的有效方式之一。人文教育對教師的要求相當?shù)母撸嬷⒄嫘拧⒄嫘小⒄媲檫@“四個真”，是通識課教師的必備條件［5］。高職院校應(yīng)該針對不同類型的教師制訂不同的培訓計劃。比如，對于剛參加工作的教師，在進行崗前培訓時，可加入人文教育的相關(guān)內(nèi)容；對于在崗多年的老教師，使其樹立終身學習的理念，為其制訂適宜的人文素養(yǎng)學習計劃，采取自學、培訓、同行交流等形式，并把人文教育納入人才考核和培養(yǎng)計劃，最終使教師能夠自覺地在教學實踐中踐行人文教育。第二，改革教師的評價體系。教師評價體系是評價教師工作好壞的重要指標之一，把人文教育開展情況納入其中，可以有效地推動人文教育的開展。例如教師在講授專業(yè)課時，自覺地將人文精神和科學精神貫穿于專業(yè)教育始終，充分發(fā)揮專業(yè)課對學生人文素質(zhì)養(yǎng)成的潛移默化作用，真正做到教書育人［6］。

4．3建立學生人文素質(zhì)評價體系

大部分高職院校現(xiàn)有的學生成績評價體系，重視對學生知識儲備及專業(yè)技能的掌握，忽視學生的人文素養(yǎng)狀況，缺乏明確的評價標準和反映形式。因此，有必要通過建立人文素質(zhì)評價體系加強對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使其真正成為教育者的自覺責任和學生的自覺行動。首先，不僅要考核學生人文課程的成績，還應(yīng)把學生平時的社會實踐活動納入相關(guān)人文課程考評體系，通過科學的測評指標體系對學生的綜合素質(zhì)，尤其是人文素質(zhì)教育的內(nèi)化情況做出科學、有效的評價；其次，加強學生人文素養(yǎng)評價建設(shè)，搭建學校、家庭、社會聯(lián)合統(tǒng)一的評價組織系統(tǒng)，建立科學靈活的職業(yè)人文素質(zhì)評價機制。學生在不同場所反映出來的人文素養(yǎng)更具有真實性，更能說明學生職業(yè)人文素養(yǎng)的實際水平；再次，實施素質(zhì)拓展證書制度的評價方式。培養(yǎng)擁有畢業(yè)證、從業(yè)技能證書、素質(zhì)拓展證書的“三證”人才，使越來越多的高職院校的畢業(yè)生持有素質(zhì)拓展證書走向職場。

4．4加強學校第二課堂建設(shè)