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第1篇

關(guān)鍵詞:“產(chǎn)學(xué)”一體化教學(xué)模式;畢業(yè)設(shè)計;教學(xué)改革

1問題的提出

畢業(yè)設(shè)計是高職建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)最后一次理論與實踐相結(jié)合的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是適應(yīng)當前社會需求，培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后從事建筑設(shè)計、建筑管理等方面的一線工作。雖然畢業(yè)設(shè)計在高職建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中扮演著重要的角色，但在最近幾年中，在高職類建筑設(shè)計畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時產(chǎn)生了諸多問題。

1．1學(xué)生畢業(yè)設(shè)計意識淡薄

因為社會就業(yè)的壓力，一些學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計時敷衍了事，投入時間遠不夠，設(shè)計成果利用網(wǎng)絡(luò)下載拼湊而成。此外，還有一部分學(xué)生認為畢業(yè)設(shè)計課程不再有新穎的知識可學(xué)，不如到校外的建筑設(shè)計院去學(xué)的想法，等到相關(guān)建筑頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計時，他們對畢業(yè)設(shè)計又缺乏進一步思考、探索，對自身缺乏更高的追求，于是整個畢業(yè)教學(xué)就趨于一種表面形式，管理混亂、松散。所有的這些反映在設(shè)計成果上與預(yù)期教學(xué)目標相去甚遠，畢業(yè)生專業(yè)培養(yǎng)目標大大打了折扣。

1．2教材滯后

我院建筑系建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)建筑設(shè)計自編教材，已經(jīng)啟用了十多年，一直沒有對教材內(nèi)容進行修改，近幾年，很多建筑設(shè)計規(guī)范都做了相應(yīng)的修改與調(diào)整，這就使得知識跟不上行業(yè)發(fā)展;另外，教材對有關(guān)建筑法律、建筑規(guī)范教學(xué)內(nèi)容的明顯缺陷。

1．3畢業(yè)設(shè)計選題與工程實踐脫節(jié)

在畢業(yè)設(shè)計選題設(shè)置不夠合理，選題與建筑實踐脫節(jié)，簡單重復(fù)昨天的故事，一個題目作幾屆，多年一貫制，未重視因材施教，未發(fā)揮學(xué)生主觀能動性、放飛學(xué)生的思路，不能很好地和學(xué)生的就業(yè)方向相結(jié)合，這樣做嚴重地阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展，約束了學(xué)生創(chuàng)作激情，促使學(xué)生消極應(yīng)對畢業(yè)設(shè)計。

1．4指導(dǎo)形式單一、教師力量薄弱

指導(dǎo)形式單一，都是校內(nèi)實踐經(jīng)驗相對缺乏的教師擔任畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)，畢業(yè)設(shè)計教學(xué)與工程實踐脫節(jié)。在高等職業(yè)院校難覓有豐富實踐經(jīng)驗、高水平、高學(xué)歷的設(shè)計人才，難以形成有效的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)梯隊。

1．5畢業(yè)設(shè)計成果評價體系不清晰

在畢業(yè)設(shè)計最后考核既沒有相應(yīng)標準，成績評定又不能完全做到公正、客觀、合理、科學(xué)。對未能達到畢業(yè)設(shè)計教學(xué)要求的學(xué)生降低要求，都給予“放水”，對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績的評價持寬容的態(tài)度，從而使畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量達不到預(yù)期效果。

1．6畢業(yè)答辯缺導(dǎo)向性

答辯時應(yīng)對學(xué)生沒有向?qū)裕瑢W(xué)生不能很清楚、準確、有效、富有邏輯性地表達自己的設(shè)計思想、對自己畢業(yè)設(shè)計過程的設(shè)計思路未能進行卓有成效地梳理，答辯時成了學(xué)生與教師之間的一種機械、被動地一問一答的尷尬模式。這樣的教學(xué)成果僅是讓學(xué)生簡單、初步地了解了整個建筑設(shè)計階段的過程，卻與建筑設(shè)計院實際工程的建筑設(shè)計要求具有很大的差距，致使一些學(xué)生臨畢業(yè)時對建筑施工圖尤其是其它專業(yè)的圖紙識讀能力很差，距離高職教育建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標相差甚遠。

2解決問題———教學(xué)改革

在畢業(yè)設(shè)計中涌現(xiàn)的問題，迫使對畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)進行探索和改革，提出“產(chǎn)學(xué)”一體化畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式，即將畢業(yè)設(shè)計教學(xué)與實際工程相結(jié)合，加強理論在實踐中的運用，打破傳統(tǒng)單一的師生互動模式，轉(zhuǎn)換為與業(yè)主、合作單位、相關(guān)職能部門等多方共同參與設(shè)計的教學(xué)模式，在真實的設(shè)計過程中，增強學(xué)生創(chuàng)新和實際操作能力，強化專業(yè)技能，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，使畢業(yè)生符合市場需求，夯實進入建筑師崗位基礎(chǔ)。

2．1畢業(yè)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容市場化

畢業(yè)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容順應(yīng)市場要求，符合建筑發(fā)展趨勢，將最新、最前沿的學(xué)科知識、建筑規(guī)范、法規(guī)引入課堂，反映前沿動態(tài)，跟上本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展水平，使畢業(yè)生一畢業(yè)進入市場就能無縫對接建筑設(shè)計崗位，較快進入建筑崗位角色。

2．2畢業(yè)設(shè)計選題真實化、工程化

對畢業(yè)設(shè)計選題進行改革，打破學(xué)生按假定任務(wù)書設(shè)計的相對靜態(tài)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。畢業(yè)設(shè)計選題采用真實、具體工程項目，即“真題真做”方式，與建筑設(shè)計院聯(lián)合，豐富畢業(yè)設(shè)計選題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，尊崇學(xué)生建筑夢想憧憬，為學(xué)生留有足夠的設(shè)計發(fā)揮空間，拓展學(xué)生的知識面與視野，培養(yǎng)首創(chuàng)精神、提高創(chuàng)新意識，體驗真實工程的工作步驟，積聚從實踐中得到的知識或技能經(jīng)驗，達到畢業(yè)設(shè)計教學(xué)目標。

2．3“雙師制”和“邀約制”教學(xué)模式合作化

畢業(yè)設(shè)計中積極實施“雙師制”和“邀約制”教學(xué)模式。，聘請校外建筑設(shè)計院有實踐經(jīng)驗的建筑師與我校校內(nèi)教師一同參與畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的合作模式，充分發(fā)揮他們實際工程經(jīng)驗的優(yōu)勢，提高畢業(yè)生實踐運用能力，此外，邀請業(yè)主(建設(shè)單位)共同參與設(shè)計，使畢業(yè)設(shè)計過程教學(xué)中業(yè)主(建設(shè)單位)、建筑院建筑師、校內(nèi)教師、其它相關(guān)專業(yè)等多方參與，在“真題真做”的畢業(yè)設(shè)計中，使學(xué)生能在畢業(yè)設(shè)計過程中完成崗前的職業(yè)培訓(xùn)，實現(xiàn)從學(xué)生到建筑院設(shè)計人員的實踐能力轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)與崗位零距離對接的能力，滿足企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求［1］。

2．4畢業(yè)設(shè)計評價體系標準化

為激活畢業(yè)生學(xué)習(xí)能動性，提高教學(xué)質(zhì)量，充實學(xué)生專業(yè)知識、完善專業(yè)技能，營造科研生產(chǎn)實踐的良性發(fā)展，配合“產(chǎn)學(xué)”教學(xué)模式，結(jié)合實際工程，對畢業(yè)設(shè)計成果的評價體系進行改革，建立客觀、公正、合理、具有明確導(dǎo)向性的評價體系，對畢業(yè)設(shè)計成果采用定性描述、定階段與定量測評相結(jié)合，使評價具有可比性及可操作性;將校外專家、用人單位的評價納入評價體系，使評價主體具有廣泛性與多元性。

2．5畢業(yè)設(shè)計答辯規(guī)范化

畢業(yè)答辯是畢業(yè)設(shè)計過程中最后一個重要組成部分，畢業(yè)設(shè)計答辯在畢業(yè)設(shè)計中扮演重要的引導(dǎo)和促進作用。這一環(huán)節(jié)，我們采取實際工程中的建筑評審會模式，學(xué)生自己制作畢業(yè)設(shè)計PPT演示文件向評審專家答辯組匯報(由專業(yè)教師、專業(yè)負責人和建筑設(shè)計院專家組成)，以促使學(xué)生能更加敏捷、綜合、系統(tǒng)地處理問題，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達自己設(shè)計思想的能力，加快學(xué)生適應(yīng)工作崗位。通過答辯可以了解學(xué)生駕馭專業(yè)知識、分析問題的能力和畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量。在考核學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成果時，堅持標準，以設(shè)計圖為依據(jù)，盡量體現(xiàn)學(xué)生真實的設(shè)計水平。對于部分學(xué)生未完成畢業(yè)設(shè)計，或有原則性錯誤，或畢業(yè)設(shè)計成果不完整，答辯時概念性錯誤較多者，學(xué)校都要嚴格執(zhí)行成績評定標準。

3結(jié)語

“產(chǎn)學(xué)”一體化教學(xué)模式，相當程度上鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)生綜合分析問題的能力，增強了學(xué)生運用專業(yè)知識解決實際工程問題的能力，開拓學(xué)校與企業(yè)間聯(lián)合辦學(xué)的新思路。與以往內(nèi)容單一的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)相比較，“產(chǎn)學(xué)”一體化教學(xué)模式的探索，對我院建筑系是一次大膽且創(chuàng)新的教學(xué)改革，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，改革成果初見成效，對未來畢業(yè)設(shè)計新模式的開拓創(chuàng)新具有積極的示范作用。

作者:萬莉 彭敏 單位:江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑系

參考文獻:

第2篇

隨著計算機技術(shù)的蓬勃發(fā)展和廣泛應(yīng)用，計算機輔助教學(xué)管理也日趨普及。計算機輔助高等教育評估是其中一個比較新的分支，它的出現(xiàn)不僅改善了教育評估方式，而且有力地促進了傳統(tǒng)教育評估方法向高效率、高質(zhì)量和更加準確可靠的方向轉(zhuǎn)變，促進了教育評估系統(tǒng)的改革，推動了教育評估方法的更新。教育評估是高等教育活動中一個非常重要的方面。而建筑工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)工作則是本科生培養(yǎng)中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，做好本科生畢業(yè)設(shè)計(論文)評估工作，有助于改進建筑工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)。遺憾的是，多年來對本科生畢業(yè)設(shè)計(論文)評估工作普遍重視不夠，或者雖然重視，卻僅僅停留在定性評價的階段，缺乏準確可靠的評價標準，所有這些都不同程度地影響了本科生畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的質(zhì)量。在這種情況下，將計算機引人本科生畢業(yè)設(shè)計(論文）評估活動中來，可以大大改善這種狀況。計算機具有存儲量大、可連續(xù)工作等特點，而且利用計算機處理評估材料，獲得評估結(jié)果，具有速度快、效率高、結(jié)果可靠的特點，只要指標體系建立合理，計算機能不受任何人為因素的干擾，提供給教學(xué)管理人員實事求是的結(jié)果，成為他們工作中得力的助手。為此，我們開發(fā)研制了建筑工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)計算機輔助評估預(yù)測系統(tǒng)（以下簡稱評估預(yù)測系統(tǒng))。

二、評估預(yù)測系統(tǒng)的開發(fā)研制

(一）基本原理與方法

如何實現(xiàn)評估過程從定性到定量的轉(zhuǎn)變，是開發(fā)研制該系統(tǒng)的關(guān)鍵所在。我們依據(jù)高等教育評估的原理，采用模糊綜合評價的基本原理和方法，給出了建筑工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)評估的量化模型，具體步驟如下：

1.建立畢業(yè)設(shè)計(論文）評估指標體系。一級指標分為教師、學(xué)生、選題、客觀條件四個方面。各方面再細分則為二級指標，如：教師方面分為準備工作、課堂講授、出勤率、答疑情況、教學(xué)方式、教師職稱等六個方面；學(xué)生方面分為學(xué)習(xí)態(tài)度、平時成績、計算書完成情況、圖紙完成情況、創(chuàng)新情況、譯文完成情況等六個方面；選題方面分為結(jié)構(gòu)類型、課題新穎程度、計算機應(yīng)用合理程度、題目性質(zhì)、外文資料、創(chuàng)新性等六個方面；客觀條件分為設(shè)計教室、繪圖儀器及圖板、機房及出圖設(shè)施、每位教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)等四個方面。

2. 設(shè)立評價等級V，V=1好(VI)，較好(V2)，—般(V3)，較差(V4)|。

3. 構(gòu)造單因素評判矩陣R，

其中，R中每一個元素rij表示第i個評價因素對第j個評價等級的隸屬度。

4. 設(shè)立各評價因素權(quán)重集A，例：一級指標權(quán)重集八=(0_35，0.35，0.15，0_15)，八的取值可根據(jù)經(jīng)驗，并依據(jù)以往各屆畢業(yè)設(shè)計(論文）評估結(jié)果經(jīng)反復(fù)試算確定。

5.計算綜合評判矩陣

    

6.對各級指標體系重復(fù)步驟

     7.計算測評結(jié)果

    

求得最終評判矩陣B該量化模型針對畢業(yè)生總體進行評估，評價畢業(yè)生的綜合質(zhì)量，改變了過去僅片面地對個人進行評估的狀況。

(二）評估預(yù)測系統(tǒng)的計算機開發(fā)語言

系統(tǒng)采用流行的Windows人機交互式界面，力爭做到界面友好，操作方便。根據(jù)本系統(tǒng)的特點和具體要求，我們選用了Windows環(huán)境下的VisualBasic5.0可視化編程語言開發(fā)本系統(tǒng)。VisualBasic5.0是微軟公司開發(fā)的功能十分強大而又簡單易用的可視化編程環(huán)境，編程速度快，界面質(zhì)量高，是編寫Windows應(yīng)用程序的最佳選擇。使用VisualBa?sic語言開發(fā)本系統(tǒng)充分體現(xiàn)了本系統(tǒng)處理數(shù)據(jù)、信息快捷方便的特點。

(三）評估預(yù)測系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)

在Windows操作系統(tǒng)下安裝本系統(tǒng)后，啟動系統(tǒng)，進人主菜單，依據(jù)界面提示您就可以輕松完成評估工作，系統(tǒng)主框圖如下：

三、評估預(yù)測系統(tǒng)的優(yōu)點

1. 量化評估，提前預(yù)測，動態(tài)管理。該計算機輔助評估預(yù)測系統(tǒng)能夠?qū)Ξ厴I(yè)設(shè)計(論文)工作方案可能取得的效果進行預(yù)測。教學(xué)管理人員只要依據(jù)該系統(tǒng)的提示輸人各項有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(論文)工作方案的參數(shù)，系統(tǒng)隨即能計算出畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的成績，從而對各項工作方案的結(jié)果作出預(yù)測。通過反復(fù)改變參數(shù)——計算成績，教學(xué)管理人員就能夠發(fā)現(xiàn)各種方案的優(yōu)缺點，即哪一項安排對畢業(yè)設(shè)計(論文)工作是有利的，如果實施下去會取得好的工作效果；哪一項安排對畢業(yè)設(shè)計(論文)工作是不利的，實施下去必將導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(論文)工作成績下滑。這種預(yù)測如果安排在畢業(yè)設(shè)計(論文)工作開始之前，管理者就能有效地對畢業(yè)設(shè)計(論文)方案進行調(diào)整，從而獲得滿意的效果。我們將99屆與往屆的工作方案作了一下比較，發(fā)現(xiàn)由于老教授退休較多，本次畢業(yè)設(shè)計年輕教師比例上升，但年輕教師職稱偏低，講師居多，教授、副教授比例嚴重下降，用該系統(tǒng)初步預(yù)測發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計整體質(zhì)量將要下滑。根據(jù)這個信息，系學(xué)術(shù)委員會馬上采取措施，對年輕教師提出更高要求：指導(dǎo)教師中講師一級必須具有碩士學(xué)歷，且應(yīng)有一定的工程實踐經(jīng)驗，在課題選擇及指導(dǎo)上必須具有較強的創(chuàng)新性，最后經(jīng)系學(xué)術(shù)委員會嚴格審查后方可上崗。再用本系統(tǒng)預(yù)測后發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計(論文)工作最終得分并未降低，反而稍有提高。目前，99屆畢業(yè)設(shè)計(論文)工作已經(jīng)結(jié)束，最終得分的確較98屆有所提高，與系統(tǒng)預(yù)測結(jié)果吻合較好。

2. 有效監(jiān)督，對癥下藥。畢業(yè)設(shè)計(論文）工作進行到中期時，系里為了加強對畢業(yè)設(shè)計(論文）工作的監(jiān)督管理，一般要求安排一次中期檢查。該檢查能發(fā)現(xiàn)一些問題，但對這些問題造成的結(jié)果卻很難預(yù)知。這樣的話，發(fā)現(xiàn)缺點往往不能及時糾正，任其發(fā)展下去必將導(dǎo)致不良后果。這時，如果用該計算機輔助評估預(yù)測系統(tǒng)進行一下“中期評估”，各種問題可能導(dǎo)致的結(jié)果將一覽無遺，且該系統(tǒng)會幫助教學(xué)管理人員清楚地發(fā)現(xiàn)各種導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(論文）工作成績偏低的原因，從而有針對性地，高效率地對缺點進行糾正，對優(yōu)點給予肯定，保證畢業(yè)設(shè)計(論文)工作順利進行，最終取得優(yōu)異成績。例如，99屆某老師所帶設(shè)計組，由于指導(dǎo)教師出勤率過低，中期檢查時系統(tǒng)評估預(yù)測該設(shè)計小組成績偏低，系領(lǐng)導(dǎo)馬上對指導(dǎo)教師進行了批評教育。由于糾正及時，最終這個小組成績達到了總體平均成績。

3.總結(jié)校核，公平合理。畢業(yè)設(shè)計(論文）工作結(jié)束后，系里要對指導(dǎo)教師、學(xué)生的工作學(xué)習(xí)成績進行評定。由于諸多非客觀因素的影響，結(jié)果往往難以做到公平合理。此時借助該系統(tǒng)對畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的成績進行校核評估，可使畢業(yè)設(shè)計(論文)成績評定1：作更加公平合理。該軟件是“誠實的檢查官”，只要輸入的各項參數(shù)正確，系統(tǒng)將實事求是地予以評分，這就摒棄了人為因素的干擾。

第3篇

【關(guān)鍵詞】建筑電氣；消防設(shè)計；問題

1 建筑電氣消防設(shè)計規(guī)范

建筑電氣專業(yè)消防設(shè)計的規(guī)范主要有：1）防火規(guī)范：《建筑設(shè)計防火規(guī)范》，《高層民用建筑設(shè)計防火規(guī)范》，《汽車庫、修車庫、停車場設(shè)計防火規(guī)范》，《人民防空工程設(shè)計防火規(guī)范》，《住宅建筑規(guī)范》；2）行業(yè)規(guī)范：《民用建筑電氣設(shè)計規(guī)范》；3）專業(yè)規(guī)范：《火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范》。以上幾部消防設(shè)計規(guī)范中，只有《民用建筑電氣設(shè)計規(guī)范》是由國家建設(shè)部頒布的，其他規(guī)范均屬國家標準。對于設(shè)計者來說，強制性的規(guī)范必須遵守，部標或者行業(yè)標準須服從國家標準。

2 消防配電的設(shè)計問題

消防過程中,外電源如果突然斷電,則應(yīng)急柴油發(fā)電機組將帶動所有正在工作的消防設(shè)備自動啟動。但是，發(fā)電機的功率最多只允許帶50%的負荷，若不采取相應(yīng)的措施,則發(fā)電機組很有可能熄火,不再發(fā)電。解決辦法是可對消防設(shè)備進行分批起動。

兼供防火卷簾的應(yīng)急照明電源容量的計算, 應(yīng)取這一回路中全部應(yīng)急照明的負荷，加上電動機功率中最大的一組防火卷簾的負荷。因為所有防火卷簾不會同時下降,而且其動作所用的時間很短。

由共同的裙樓、地下層以及若干塔樓所組成的民用建筑,此種建筑最大的消防負荷的計算應(yīng)是：各個共用的消防泵應(yīng)作為必然負荷,必須計入；而消防風機、消防電梯以及應(yīng)急照明設(shè)備，則適合以每個塔樓連同以該塔樓為核心的、劃歸為該塔樓的裙樓和地下室的部分，作為一個單元進行計算。分別算出各自所消耗的消防負荷,挑選其中位置相鄰的兩個進行相加，然后選擇負荷最大的與消防泵等的必然負荷進行相加,從而，計算出整座建筑中最大的消防負荷。

在工程中，對于非消防電源的切除, 最好選用低壓斷路器的附件來進行。但是，低壓斷路器的型號往往與框架電流不同，它的分勵線圈在進行分勵脫扣時，所用的電流也不相同。為了聯(lián)動的便捷以及有選擇性的進行切除，通常情況下，可以在配電所的低壓出線開關(guān)，或者在各層的主配電箱上進行非消防電源的切除，然而，這些地方所用的低壓斷路器的框架電流相對較大，分勵脫扣器所需的電流也比較大。直接運用聯(lián)動回路的直流24V電源來驅(qū)動分勵脫扣器，是非常危險的，特別是當一個配電箱同時有多個需要分勵的低壓斷路器時，由于分勵的電流太大，聯(lián)動回路的24V電源不可能滿足其要求。綜上所述，還是應(yīng)把分勵線圈接在220V或者380V的電路中較為可行。

3 消防應(yīng)急的照明設(shè)計

3.1備用電源的連續(xù)供電時間：關(guān)于消防應(yīng)急照明燈具及燈光疏散指示標志的備用電源的連續(xù)供電時間，《建規(guī)》和《高規(guī)》中規(guī)定：應(yīng)急照明燈具、疏散指示標志均可采用蓄電池作為備用電源，其連續(xù)的供電時間不得少于20min，100m以上的高層建筑，連續(xù)供電的時間不得少于30min?！断缿?yīng)急燈具》的第5.1.2條規(guī)定：消防應(yīng)急燈具的應(yīng)急工作時間不得小于90min，并且不可小于燈具自身所標稱的工作時間。可見，不同的規(guī)范或者標準，所規(guī)定的持續(xù)供電時間各有不同，我們僅從應(yīng)急的角度來說，建筑工程中，應(yīng)按連續(xù)供電時間不小于90min來進行設(shè)計、安裝、使用。

3.21）消防應(yīng)急燈具控制的相關(guān)規(guī)定：做好應(yīng)急燈具的控制工作，須清楚的規(guī)范內(nèi)容有：A：火災(zāi)的應(yīng)急照明設(shè)備，須采用專用的供回電路，每一個防火區(qū)均應(yīng)該有自己的應(yīng)急照明回路；B：采取分散供電的時候，各層須設(shè)置專用的應(yīng)急照明配電箱或是消防配電箱，并且，配電箱處須設(shè)置兩個獨立的電源，以便自動進行切換；C：疏散照明在采用含蓄電池的應(yīng)急照明燈時，正常供電的電源可以接在本區(qū)分配電箱的專用回路中，或接在本區(qū)專用的消防配電箱上；D：火災(zāi)的應(yīng)急照明燈，應(yīng)當能夠在火災(zāi)確認、切斷非消防電源時自動啟動，根據(jù)工程要求的不同，可以采用值班室進行應(yīng)急燈控制的模式或者分散就地的控制模式；E：一般情況下很少使用的疏散照明，最好由消防值班室或者配電室進行控制；F：備用照明屬于電源的一部分，一起使用的時候，須分別設(shè)置控制開關(guān)和電線路，備用照明只是在事故發(fā)生或正常電源出現(xiàn)故障之時，自行啟動。

2）應(yīng)急燈具的控制：A：配電箱集中操作的方案，通常適合于平時有人管理的公共建筑。對于無人管理的場所，比如辦公樓、店面等，可以設(shè)置就地開關(guān)，這時，配電系統(tǒng)可以采取二線一開關(guān)的接線方式，注意開關(guān)必須保持常閉，并且其自帶蓄電池的燈具的充電線須引自就地開關(guān)前，以防止電線被開關(guān)切斷，但不可將控制的燈具接入該回路。為了使逃生人員或者消防人員在火場中能夠快速識別、操作開關(guān)控制面板，就地開關(guān)應(yīng)該選用含電源的指示燈型號，因為此開關(guān)屬于消防設(shè)備，務(wù)必有明顯的標志。B：強制接通應(yīng)急照明屬于火災(zāi)的自動報警功能之一，應(yīng)急照明箱的配電系統(tǒng)和它的燈具接線方案，應(yīng)當與其相互配合，一般有兩種方式：一是在消控中心與配電箱兩地進行集中控制，二是由消控中心和就地開關(guān)進行強制接通。兩種控制方式所用的燈具不得接在同一個回路中。

4 火災(zāi)自動報警問題

火災(zāi)自動報警系統(tǒng)的設(shè)計工作中，最復(fù)雜的是各類探測器的設(shè)置問題。應(yīng)當根據(jù)場所的不同來選定相應(yīng)的探測器，手動式的報警按鈕，應(yīng)注意安裝間距不得大于30m，安裝部位應(yīng)在明顯且便于操作地方。自動報警設(shè)備應(yīng)安裝在自動式噴水設(shè)備的附近。雨淋報警閥的開啟方式有兩種：

4.1 由滅火保護區(qū)內(nèi)就近的感煙、感溫探測器所組成的雨門，當它們均已啟動后， 可通過控制電路來開啟雨淋報警閥，返回動作信號。

4.2 由噴水滅火系統(tǒng)所保護的火災(zāi)探測器進行報警。在確認火災(zāi)后， 由火災(zāi)的自動報警器發(fā)出信號至輸人、輸出模塊，然后開啟報警閥，并返回動作信號。根據(jù)報警的可行性，應(yīng)采取第二種方式。濕式報警閥開關(guān)的接點與消防控制室的手動按鈕，應(yīng)當延時起泵。在沒有消防控制室的建筑中，須把濕式報警閥的開關(guān)的接點直接引至噴淋泵的控制箱內(nèi)，實現(xiàn)延時起泵及顯示信號的功能。在有消防控制室的建筑中，其控制室內(nèi)須設(shè)置手動式的聯(lián)動控制臺，將接點線路引至控制臺，通過轉(zhuǎn)換后，實現(xiàn)自動與手動控制的噴淋泵，并且顯示信號。

無管網(wǎng)型的自動滅火裝置，規(guī)范中未對其與自動報警的聯(lián)動控制進行規(guī)定，如果想對此滅火裝置進行聯(lián)動控制，應(yīng)由滅火柜的報警控器引出報警信號或聯(lián)動信號，傳至控制室的聯(lián)動控制臺。

5總結(jié)

建筑電氣消防設(shè)計主要包括3個方面的內(nèi)容：火災(zāi)自動報警、消防聯(lián)動控制以及消防設(shè)備配電。建筑電氣的消防設(shè)計屬于科技含量很高且十分復(fù)雜的電氣設(shè)計工作，因此，這一工作必須與現(xiàn)行的消防法規(guī)、政府政策進行緊密的聯(lián)系，才能保證建筑電氣的消防設(shè)計工作得以順利進行。

參考文獻：

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[2]耿惠琪.高層建筑中消防電氣設(shè)計的問題探討[J].科技與經(jīng)濟，2008(03).

[3]梅曙紅.高層建筑的消防電氣設(shè)計[J].浙江建筑，2005(01).

[4]黃白蓉.民用建筑的消防電氣設(shè)計[J].消防技術(shù)與產(chǎn)品信息，2008(02).

第4篇

關(guān)鍵詞：高職院校；人文教育；課程體系；構(gòu)建與研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0247-02

梁啟超曾告誡留學(xué)美國學(xué)習(xí)建筑的梁思成：“分出點光陰多學(xué)些常識，尤其是文學(xué)，或人文科學(xué)中某些部分?！弊鳛榻鷤ゴ蟮乃枷爰?、史學(xué)家和政治家，梁啟超要求孩子們做學(xué)問不僅要專精，還要廣博，這對今天的高職教育同樣具有借鑒意義。

首先從終身教育的理念看，高職教育既要著眼于學(xué)生當下的就業(yè)，也要著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，人文素養(yǎng)的提升在一定程度上能糾正工科專業(yè)所偏重的邏輯思維和實驗理性思維帶來的負作用。相關(guān)素養(yǎng)的提升，有利于個體完善知識結(jié)構(gòu)，對于將來從事技術(shù)開發(fā)也有重要的輔助作用。高職院校需要根據(jù)自身情況，以專業(yè)為依托，探索并構(gòu)建符合自身發(fā)展的人文課程體系。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及趨勢，構(gòu)建人文課程體系的意義和價值

（一）本課題研究現(xiàn)狀及趨勢

世界各國都注意到專才教育的缺陷，在課程設(shè)置上出現(xiàn)了人文教育的復(fù)歸，我國也借鑒國外的經(jīng)驗增加人文教育，同時制定了一系列的方針政策，推動高等教育改革，加強人文素質(zhì)教育?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》）提倡高等教育促進文理融合；國家“十二五”規(guī)劃則明確提出要“弘揚科學(xué)精神，加強人文關(guān)懷”、“推進學(xué)科體系、學(xué)術(shù)觀點、科研方法創(chuàng)新”、“大力推進哲學(xué)社會科學(xué)創(chuàng)新體系建設(shè)”。

發(fā)展人文教育，促進文理交融，已成為國家高校素質(zhì)教育的長期方針。但從高職院?？傮w課程體系布局看，專業(yè)技能教育體系比較完善，而作為高職院校課程建設(shè)的重要組成部分，人文類課程的設(shè)置卻相對單一、陳舊，未成體系。構(gòu)建人文課程體系，有助于高職院校在注重實用性、技術(shù)性為代表的專業(yè)教育的同時，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，著力于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，有利于學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展。高職院校需要根據(jù)自身情況，參考世界各國專家學(xué)者提出的課程設(shè)置方法，構(gòu)建符合自身發(fā)展的人文類課程體系，促進專業(yè)建設(shè)。

（二）研究本課題的意義和價值

第一，科學(xué)與人文都是以人為出發(fā)點并以人為歸宿，兩者共同構(gòu)成完整的價值體系，高職院?？茖W(xué)教育和人文教育之間存在著融合的可能性。

第二，任何一個學(xué)科都有自身的歷史、價值、規(guī)范和社會現(xiàn)象，在高職院校特定專業(yè)領(lǐng)域，如建筑設(shè)計類專業(yè)中，跨學(xué)科合作構(gòu)建人文課程體系有其獨特的優(yōu)勢。

第三，“科技以人為本”，須樹立綜合教育的思想。人文類課程體系的構(gòu)建與推廣，有助于培養(yǎng)學(xué)生從整體和大局、從“人本”角度考慮問題。

第四，結(jié)合專業(yè)構(gòu)建人文課程體系，有助于教師跨學(xué)科合作，提高自身素養(yǎng)。

第五，人文課程體系的構(gòu)建，能進一步激發(fā)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)興趣，拓展專業(yè)知識面。

第六，在構(gòu)建人文課程的實踐過程中，跨學(xué)科、跨系科、跨學(xué)校、跨部門之間的合作，有助于發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高研究工作的組織程度與集成度。

二、課題的研究思路和研究方法

課題在實地調(diào)查，與多個省份高職院校相關(guān)專業(yè)交流的基礎(chǔ)上，主要以上海思博美術(shù)設(shè)計學(xué)院及常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系為研究對象，比較分析上海與江蘇兩地、公辦及民辦高職院間人文類課程的開設(shè)情況，結(jié)合特定專業(yè)探索高職院校人文課程體系的構(gòu)建。從課程建設(shè)、教學(xué)隊伍建設(shè)、課程資源建設(shè)及評價機制的建立等方面，發(fā)揮集群優(yōu)勢，進行跨學(xué)科、跨系科、跨地區(qū)間的合作，對課程涉及面進行人文教學(xué)資源的整合及開發(fā)。

構(gòu)建建筑裝飾、藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的人文課程體系，綜合采用以下研究方法：文獻研究法、調(diào)查研究法、行動研究法、現(xiàn)象學(xué)研究法。通過對實踐過程中的資料加以分析，針對實踐中的實際問題，總結(jié)帶有普適性的教育原理，提出相應(yīng)的改革措施。

三、課題研究的基本內(nèi)容

課題從政治理論、語言文字、文明禮儀、文學(xué)藝術(shù)、哲學(xué)和歷史修養(yǎng)、心理健康等方面，挖掘?qū)W科的人文內(nèi)涵，從建筑裝飾、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程建設(shè)、教學(xué)隊伍建設(shè)、課程資源建設(shè)及評價機制的建立等方面，圍繞核心課程，建立與之關(guān)聯(lián)的課程群。強調(diào)顯性課程和隱性課程的完整規(guī)劃，形成多樣性教育情境，在實踐中探索建筑裝飾、藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人文課程體系的構(gòu)建。

第一，課題組通過實地走訪、訪談、問卷調(diào)查等形式，對多個省份相關(guān)專業(yè)人文類課程的實施情況進行調(diào)研，并對調(diào)查結(jié)果進行科學(xué)論證和分析。主要以上海思博美術(shù)設(shè)計學(xué)院及常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系為研究對象，分析論證區(qū)域間、公辦及民辦高職院間人文類課程的開設(shè)情況，在此基礎(chǔ)上就如何結(jié)合專業(yè)構(gòu)建人文課程體系進行準確定位，從理論層面探討課題實施的可行性。

第二，結(jié)合專業(yè)特點，圍繞以下幾個方面制定人文課程體系的構(gòu)建方案，處理好人文課程體系與專業(yè)課在課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)中的輔與主、點與面、質(zhì)與量、教與學(xué)等方面的辯證關(guān)系。（1）課程建設(shè)。包括在專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課模塊如《素描》、《色彩》、《建筑初步》，技術(shù)應(yīng)用課模塊如《建筑裝飾設(shè)計》、《景觀設(shè)計》、《室內(nèi)設(shè)計》等課程中滲透人文教育；結(jié)合專業(yè)特點的人文類公共必修課如思想政治理論課、《大學(xué)語文》、《公共英語》、《應(yīng)用寫作》等課程的優(yōu)化；針對專業(yè)的人文類公共選修課如《梁思成林徽因與中國建筑史學(xué)》、《儒道互補（職場修身法則）》、《職場心理》等系列課程的開發(fā)；以及有人文針對性的系列講座、學(xué)生社團、校企合作、行業(yè)協(xié)會合作等涉及面都是建筑裝飾、藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)構(gòu)建人文類課程體系的有效組成部分。（2）教學(xué)隊伍建設(shè)?？缦悼坪献鳎ㄟ^人文類課程體系的構(gòu)建，促進建成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教學(xué)團隊。（3）課程資源建設(shè)。以構(gòu)建人文課程體系為依托，重視教材建設(shè)，建設(shè)系列化、一體化、多種媒體有機結(jié)合，具有校本特點的立體化教材；積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高人文課程體系的教學(xué)效率。（4）建立切實有效的激勵和評價機制。建立健全人文類課程的評價體系，如針對人文課程體系的學(xué)生評教、教師評學(xué)制度的建立及方法的推廣，促使人文類課程體系不斷完善。

第三，結(jié)合專業(yè)對高職院人文課程體系的構(gòu)建進行實踐論證。課題實踐具有以下特色：（1）上海、江蘇地域差異及公辦、民辦高職院校辦學(xué)模式的不同，使人文課程體系在構(gòu)建過程中具有更多可參照性。構(gòu)建課程體系的同時更多兼顧到市場價值理念，可提升研發(fā)成果的內(nèi)涵與質(zhì)量。（2）課題組成員自身的專業(yè)及教科研特長有助于對課題實踐細節(jié)的具體把握。比如徐增英先生為中國美協(xié)、上海美協(xié)及中國版畫工作委員會會員，上海明圓文化藝術(shù)中心藝術(shù)顧問，有豐富的國內(nèi)外個展聯(lián)展交流經(jīng)驗，作品被上海魯迅紀念館、上海圖書館、浙江美術(shù)館等多家藝術(shù)機構(gòu)收藏，多年來在一線系統(tǒng)講授《設(shè)計學(xué)》。其加盟課題組，對課程體系的構(gòu)建、課程資源的開發(fā)所發(fā)揮的借鑒及指導(dǎo)作用。（3）課題研究組跨學(xué)科、跨系科、跨學(xué)校、跨地區(qū)間的合作，有助于發(fā)揮集群優(yōu)勢，從而為專業(yè)建設(shè)服務(wù)。（4）學(xué)生自課題實踐過程中，于人文知識、人文精神、人文思想及人文方法習(xí)得的隱性價值。

正如《綱要》所提出的“職業(yè)教育是面向人人、面向全社會的教育，是實現(xiàn)人的尊嚴、擇業(yè)自由和全面發(fā)展的終身教育。”高職院校需要在研究中實踐，在實踐中提升，變通借鑒，以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心，以專業(yè)為依托，構(gòu)建具有高職教育特點及專業(yè)特色的自己的人文課程體系。

參考文獻：

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[4]楊德光.高等教育管理學(xué)[M].上海教育出版社，2006.

第5篇

關(guān)鍵詞：建設(shè)，施工圖，建筑

 

工程設(shè)計及建筑專業(yè)存在施工問題。為規(guī)范建筑市場行為,提高工程設(shè)計質(zhì)量,從源頭上杜絕建筑工程的事故隱患,建設(shè)部下發(fā)了《工程建設(shè)標準強制性條文》。

1.存在的問題

（1）總平面圖缺項問題。在施工圖審查過程中,發(fā)現(xiàn)缺少總平面圖或總平面圖的設(shè)計深度嚴重不符合建設(shè)部批準的《建筑工程設(shè)計文件編制深度的規(guī)定》占總數(shù)的90%以上,集中表現(xiàn)在中小型設(shè)計單位。大部分設(shè)計的總平面圖中只有建筑單體的平面定位,缺少建筑間距、廣場(含停車場)、道路布置及道路的轉(zhuǎn)彎半徑、寬度、交叉點、變坡點標高、坡度、坡向等豎向設(shè)計內(nèi)容。

（2）建筑防火設(shè)計問題。①地下室、半地下室與上層共用樓梯時,按《建筑設(shè)計防火規(guī)范》第5.3.6 條和《高層建筑防火規(guī)范》第6.2.8條強制性條文的要求“應(yīng)在首層與地下室或半地下室的出入口處作防火分隔”,但目前在帶有地下室的多層住宅設(shè)計中,普遍忽略了地上、地下部分的防火分隔。②汽車庫貼鄰其他建筑時(含地下車庫內(nèi)貼鄰的其他設(shè)備用房),按《汽車庫、修車庫、停車場設(shè)計規(guī)范》第5.1.6 條和《建筑設(shè)計防火規(guī)范》第7.1.4 條強制性條文規(guī)定,必須采用防火墻隔開。③高層建筑變形縫一般留得比較寬,縫內(nèi)自然形成一個上、下貫通的豎井,有很強的拔火作用。而審查項目的33%在工程設(shè)計、構(gòu)造節(jié)點設(shè)計中通常忽略這一特點, 將高層建筑室內(nèi)的變形縫采用易燃材料木板條蓋縫。

（3）民用建筑的節(jié)能設(shè)計問題占審查項目的64%。在民用建筑節(jié)能設(shè)計方面,有的設(shè)計人員對節(jié)能設(shè)計及規(guī)范沒有足夠的重視,也不夠熟悉。時常出現(xiàn)類似窗墻比不符合要求,且未調(diào)整外墻、屋頂?shù)葒o結(jié)構(gòu)傳熱系數(shù)的問題;在不少設(shè)計中對不同的墻體、不同的熱工要求, 不做熱工計算且節(jié)能材料選擇不當;《節(jié)能備案表》中填寫的內(nèi)容與施工圖中的內(nèi)容不一致的情況也時有發(fā)生。

（4）關(guān)于安全疏散的問題。①對商業(yè)建筑疏散寬度的計算問題,占審查項目的34.5%。科技論文。應(yīng)按《商業(yè)建筑設(shè)計規(guī)范》第3.1.2 條和第4.2.5條計算出營業(yè)面積和營業(yè)部分的疏散人數(shù),再根據(jù)《建筑設(shè)計防火規(guī)范》表5.3.12 查出疏散寬度(高層建筑底層裙房為商業(yè)建筑時,應(yīng)以《高層建筑防火規(guī)范》第6.2.9 條為準)。但在工程設(shè)計中,許多設(shè)計人員計算概念不清, 造成所設(shè)計的商業(yè)建筑的疏散寬度不符合規(guī)范中強制性條文的規(guī)定。②在商住樓建筑中,商店與住宅部分共用一個樓梯,且兩種不同使用功能的出入口沒有分開設(shè)置,違反了《住宅設(shè)計規(guī)范》第4.5.4 條和《高層建筑防火規(guī)范》強制性條文的規(guī)定,占審查項目的10%。③在多層建筑中,大于60m 的房間僅設(shè)一個安全出口、房間內(nèi)最遠一點距安全出口的直線距離大于14m、在室外疏散樓梯周圍2m 內(nèi)的墻上開設(shè)其他門窗洞口的現(xiàn)象也經(jīng)常出現(xiàn),這類問題占審查項目的6%。④在多層住宅設(shè)計中,為控制建筑面積,地下室層高降低到2.20m,致使地下室樓梯平臺下凈高不足2m 或樓梯段處凈高不足2.20m,違反《民用建筑設(shè)計通則》第4.2.1 條第五款強制性條文規(guī)定,屬于設(shè)計中的常見多發(fā)病,占審查項目的36%。對此建筑專業(yè)應(yīng)作取消平臺梁,改為板式樓梯的處理。

2.原因分析

（1）在日趨激烈的建筑市場競爭中,有些設(shè)計單位,特別是中小型設(shè)計單位,由于技術(shù)力量薄弱,專業(yè)人員配備不齊,質(zhì)量保證體系不完善,面臨著強烈的生存危機。為了承攬到任務(wù),一切按業(yè)主的意志行事,為投其所好,將規(guī)范、規(guī)程的要求棄置一邊,從建筑設(shè)計方案上一味地遷就業(yè)主。

（2）一些企業(yè)的經(jīng)營者為了追求經(jīng)濟效益,往往忽視質(zhì)量,對建筑方案與整個工程設(shè)計相互影響和相互作用的重要性認識不足。缺少對建筑方案的評審、推敲、把關(guān),在工程設(shè)計中給其它專業(yè)造成不可彌補的缺陷。

（3）建筑師不重視自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高,缺乏質(zhì)量意識及責任心。缺少對規(guī)范及強制性條文的學(xué)習(xí)和理解, 有的對國家現(xiàn)行規(guī)范不熟悉,甚至仍在采用作廢版本的規(guī)范及圖集。

3.幾點建議

（1）建立健全內(nèi)部的技術(shù)管理體系,加強建筑方案的評審工作。直接影響其他專業(yè)方案優(yōu)劣的,應(yīng)予以足夠的重視。建筑方案要做到符合國家現(xiàn)行規(guī)范及強制性條文規(guī)定的要求,使其技術(shù)先進、經(jīng)濟合理。

（2）提高設(shè)計人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和責任心。企業(yè)經(jīng)營者定期組織對專業(yè)技術(shù)人員的技術(shù)及法規(guī)的培訓(xùn),掌握國家現(xiàn)行有效版本的規(guī)范、法規(guī)、標準圖集, 注重自身技術(shù)水平的提高。

（3）經(jīng)營者要有質(zhì)量意識。設(shè)計質(zhì)量與市場經(jīng)營是相互統(tǒng)一的,質(zhì)量是企業(yè)生存之本、發(fā)展之源,要樹立“質(zhì)量就是市場,質(zhì)量就是效益”的觀念?？萍颊撐?。

（4）遵守法規(guī),排除干擾,科學(xué)合理的安排工作。目前,建筑市場的競爭越來越激烈,業(yè)主對專業(yè)知識掌握程度相差很大,面對這種情況,企業(yè)的經(jīng)營者要摒棄“重經(jīng)營、輕質(zhì)量”思想。根據(jù)工程的實際情況,制定出科學(xué)合理、切實可行的設(shè)計計劃贏得市場。

（5）加強勘察設(shè)計質(zhì)量管理。針對勘察設(shè)計質(zhì)量存在的問題,可采取以下措施:一是全力推進勘察設(shè)計單位的體制改革。明晰產(chǎn)權(quán)關(guān)系,充分調(diào)動廣勘察設(shè)計人員的積極性,在行業(yè)內(nèi)營造一個吸引人才、留住人才,政策寬松的工作環(huán)境,構(gòu)筑一個良性循環(huán)的用人機制。二是建立與市場經(jīng)濟接軌的監(jiān)督管理機制。通過資質(zhì)復(fù)查優(yōu)化結(jié)構(gòu)、調(diào)整規(guī)模。加強勘察設(shè)計招投標管理,規(guī)范市場各方主體行為,為勘察設(shè)計行業(yè)創(chuàng)造統(tǒng)一、開放、競爭有序的市場環(huán)境。三是建立和完善企業(yè)自律、中介服務(wù)、政府監(jiān)督、設(shè)計保險質(zhì)量保證體系。實現(xiàn)設(shè)計風險社會化,進一步完善施工圖設(shè)計文件審查的管理和運行機制。四是開展繼續(xù)教育,加強標準規(guī)范培訓(xùn),提高注冊人員和勘察設(shè)計骨干的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)。科技論文。

推進施工圖審查制度是對勘察設(shè)計質(zhì)量監(jiān)督的有效手段, 目的是促進行業(yè)設(shè)計水平和質(zhì)量責任意識的提高。因此,在工作中要結(jié)合實際情況,進一步完善施工圖審查制度,在原有制度基礎(chǔ)上建立網(wǎng)上審查制度,設(shè)計人員執(zhí)業(yè)不良記錄檔案制度,實行審查人員資格考核和動態(tài)管理的淘汰制度。促進審查責任, 審查質(zhì)量與管理水平的提高。

參考文獻：

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第6篇

關(guān)鍵詞：建筑 設(shè)計 發(fā)展 理念

引 言

建筑被認為是一種凝固的空間構(gòu)筑體藝術(shù)[1]，給予人類豐富的物質(zhì)實體的形態(tài)，它通過獨特的語言形式表達著人們的文化、情感和價值等各種元素而有別于諸多門類的藝術(shù)[2]。隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，人民的生活水平質(zhì)量的上升伴隨了居住水平的不斷提高，這對建筑設(shè)計提出了越來越高的要求[3]?；诖耍ㄖO(shè)計界的學(xué)者們對建筑創(chuàng)新研究給予了極大的關(guān)注[4]，建筑設(shè)計創(chuàng)新的相關(guān)研究也已經(jīng)從零星的研究走向體系化，迄今已涉及建筑理論創(chuàng)新[5]、地域建筑創(chuàng)新[6]、建筑技術(shù)創(chuàng)新[7, 8]、建筑創(chuàng)新教育[9]等方面。因此，本文通過對現(xiàn)有的研究成果進行綜合評述[1-7, 9]，旨在探究建筑設(shè)計行業(yè)的誕生、演化及其在我國的發(fā)展。

1 建筑設(shè)計行業(yè)的由來

盡管人類建筑已經(jīng)誕生了很長時間，但建筑設(shè)計源于文藝復(fù)興時期并以建筑設(shè)計行業(yè)協(xié)會的出現(xiàn)為形成標志[3]：

文藝復(fù)興時期的科技進步、生產(chǎn)力發(fā)展導(dǎo)致了建筑規(guī)模日益擴大且工藝越加復(fù)雜，這就要求“主要建設(shè)者”既需要具有豐富的設(shè)計知識和高超的技巧還需要有很強的組織協(xié)調(diào)能力[3]。另一方面，以Medici家族為代表的新興的城市貴族和富有的商人階層將資本轉(zhuǎn)向土地和房屋?；趯?yōu)秀工匠（能夠表達主人意愿、受過設(shè)計培訓(xùn)、兼具管理大型作坊經(jīng)驗的人才）的需求，建筑設(shè)計逐漸從匠師的手中分化出來表現(xiàn)為由具備文化藝術(shù)素養(yǎng)的人專門承擔相關(guān)工作并被稱為“建筑師”。 建筑設(shè)計職業(yè)的出現(xiàn)后，建筑師們一方面總結(jié)古代工匠的建造經(jīng)驗，并將科學(xué)技術(shù)上的成果運用到建筑創(chuàng)作實踐中，使得建筑類型、形式都大為豐富。

1834年首個行業(yè)協(xié)會（英國建造者協(xié)會（The Builders Society））的出現(xiàn)標志著建筑設(shè)計專業(yè)的形成[3]，建筑師至此與建筑業(yè)中的其他從業(yè)人員得以了較好的區(qū)分。通過行業(yè)協(xié)會，建筑師的獨特地位得以確立，并且進一步完善了學(xué)院教育體制。隨著建筑設(shè)計職業(yè)化的加強，以英國皇家建筑師協(xié)會為代表的行業(yè)協(xié)會對建筑師的職業(yè)地位明確限定為“設(shè)計、監(jiān)督設(shè)計是否得到實施”。至此，建筑師與建筑物發(fā)生了脫離，僅對業(yè)主負有設(shè)計和監(jiān)督建設(shè)過程的職責，這也標志了建筑設(shè)計行業(yè)的進一步成熟。19世紀晚期，各行業(yè)壟斷程度的提升促進了生產(chǎn)規(guī)模的擴大，建筑師事務(wù)所也開始擴充并集中、組織了與建筑業(yè)所有相關(guān)專業(yè)的人員。

2 我國建筑設(shè)計的創(chuàng)新思想

隨著科技的進步，我國學(xué)者對建筑設(shè)計予以了極大的關(guān)注[4]。我國建筑設(shè)計創(chuàng)新的研究也從早期的零星研究走向體系化，涉及建筑理論創(chuàng)新[5]、地域建筑創(chuàng)新[6]、建筑技術(shù)創(chuàng)新[7]、建筑創(chuàng)新教育[9]及某類特殊建筑的設(shè)計創(chuàng)新[10]等。哈工大鄒廣天教授帶領(lǐng)的團隊開展的研究最為全面形成了建筑創(chuàng)新學(xué)的基本框架[4]，該團隊認為：建筑設(shè)計創(chuàng)新是歷史的選擇、時代的需要，建筑設(shè)計的發(fā)展離不開建筑設(shè)計創(chuàng)新，從創(chuàng)新學(xué)的角度對建筑創(chuàng)新展開研究具有重要意義；建筑設(shè)計創(chuàng)新系統(tǒng)內(nèi)，主要由主體、對象、目標以及手段構(gòu)成；建筑設(shè)計創(chuàng)新決非形式上的標新立異，包括建筑形態(tài)創(chuàng)新、建筑功能創(chuàng)新與建筑技術(shù)創(chuàng)新等一系列內(nèi)容；建筑設(shè)計創(chuàng)新方法的研究隨著時代的發(fā)展不斷前行，從不同角度研究了建筑設(shè)計創(chuàng)新的基本方法的應(yīng)用原則，有助于人們對建筑設(shè)計創(chuàng)新的認識從感性階段上升到理性認識，推動建筑設(shè)計創(chuàng)新實踐的發(fā)展。

3 我國當代建筑設(shè)計的理念

自改革開放以來，我國的宏觀環(huán)境發(fā)生了質(zhì)變，社會的政治、經(jīng)濟與文化發(fā)生了巨大變革，我國的建筑領(lǐng)域在短暫的30多年時間里經(jīng)歷了從對現(xiàn)代主義建筑批判、后現(xiàn)代主義建筑嘗試到新現(xiàn)代主義建筑探尋等過程。研究表明，我國當代建筑創(chuàng)作的特征所展現(xiàn)的相關(guān)理念總體如下[1]：

（1）建筑創(chuàng)作既不拘泥于傳統(tǒng)的創(chuàng)新，又不凌駕于歷史的超越。作為文明容器的建筑往往承載著地域文明所積淀的精髓，建筑設(shè)計重視地域文脈既不是對古典文化的回歸或是鄉(xiāng)土設(shè)計，也不會對全球化趨勢的對抗或外來文化的排斥。廣義的文脈不僅要作為記憶符號去承載歷史，更應(yīng)該通過對其傳承實現(xiàn)人們的群體認同與情感歸屬，因此應(yīng)建立在民眾精神訴求與社會現(xiàn)實經(jīng)濟基礎(chǔ)之上并視建筑為地域文明現(xiàn)代化進程的物質(zhì)基礎(chǔ)進而實現(xiàn)修補城市斷裂的歷史。

（2）建筑創(chuàng)作的既屬于此時此地的建造，更是此情此景的抒發(fā)。建筑歷史是流逝的時間在永恒存在中的演化，因而建筑應(yīng)該為人提供原真性的日常生活體驗，即：建筑應(yīng)該在現(xiàn)實生活基礎(chǔ)上體現(xiàn)建筑的生命力和在時間的綿延中獲得建筑創(chuàng)作的自由。建筑師作為個體的人一定要有自由的意志，有了主體性，才能決定自己的價值選擇與行為選擇，而不必依附于他者，這也是一切有生命力建筑的靈魂所在，不能因為技術(shù)的進步與工具的革新所取代。因此，優(yōu)秀的的建筑設(shè)計要充分理解建筑背后所蘊涵的地緣、人緣、血緣與情緣。

（3）建筑創(chuàng)作既要實現(xiàn)表達理性簡約，更要體現(xiàn)精致細節(jié)。建筑既是“情景交融”的藝術(shù)，又具有“內(nèi)外兼修”的內(nèi)涵。建筑創(chuàng)作既不能脫離現(xiàn)實生搬硬套，也不能超越現(xiàn)實任思維任意游走，故高效、合理的方式整合資源是建筑師不可推卸的社會責任。因此，建筑的適度性在于客觀理性地分析與評價現(xiàn)實條件，將技術(shù)與藝術(shù)以恰到好處的方式進行結(jié)合，這樣的建筑語言對于彌補中國城市短裂的現(xiàn)代性是一個極好的手段。

4 結(jié) 語

建筑是一種凝固的空間構(gòu)筑體藝術(shù)，它會因時期和流派的差異而表現(xiàn)出不同的外在的三維空間存在形態(tài)與內(nèi)部的結(jié)構(gòu)邏輯。盡管人類建筑已經(jīng)誕生了很長時間，但建筑設(shè)計源于文藝復(fù)興時期并以建筑設(shè)計行業(yè)協(xié)會的出現(xiàn)為形成標志。自改革開放以來，我國的建筑領(lǐng)域在短暫的30多年時間里經(jīng)歷了從對現(xiàn)代主義建筑批判、后現(xiàn)代主義建筑嘗試到新現(xiàn)代主義建筑探尋等過程。雖然我國建筑設(shè)計創(chuàng)新隨著經(jīng)濟和科技的發(fā)展也得到了人們的關(guān)注，但也不乏大量照搬外來的風格和潮流的案例放棄了建筑的本質(zhì)。相信隨著大家的共同努力，我國的建筑設(shè)計會逐漸邁向新臺階。

參考文獻

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第7篇

摘要：本文針對三本院校設(shè)計課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題進行剖析，從學(xué)生現(xiàn)狀、師資隊伍、教學(xué)條件、學(xué)術(shù)氛圍、教育現(xiàn)狀幾個方面來進行闡述，以期探索合理的三本院校教學(xué)改革的方法，研究結(jié)論是從：以市場需求為導(dǎo)向建立教學(xué)體系，根據(jù)專業(yè)特性形成合理的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)體系，根據(jù)自身情況形成教學(xué)質(zhì)量的提升，借助平臺鍛煉學(xué)生的實踐能力，這四個方面入手。

關(guān)鍵字：三本院校、設(shè)計課、教學(xué)

中圖分類號：S611文獻標識碼： A

1.概述

對于建筑學(xué)專業(yè)來說建筑設(shè)計課是學(xué)習(xí)的核心之所在，也是五年學(xué)習(xí)的目的和意義所在，由此可見建筑設(shè)計課是建筑學(xué)專業(yè)的核心課程。對于建筑學(xué)的教師來說這門課的主要教學(xué)目標是要培養(yǎng)學(xué)生形成正確的設(shè)計思維和設(shè)計方法，通過五年的學(xué)習(xí)讓學(xué)生能具有獨立的分析和解決建筑設(shè)計問題的能力。然而隨著社會的發(fā)展，建筑形式也越來越復(fù)雜和多種多樣，這就需要建筑師跟得上時代的步伐，具有超前的創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)新時代對現(xiàn)代建筑師的要求，目前各大高校都非常重視專業(yè)教學(xué)的改革，很多學(xué)校已經(jīng)初見規(guī)模和成效。本論文旨在針對三本院校的實際情況和具體特點，研究建筑設(shè)計課程教學(xué)改革的可能性。

2.三本院校建筑設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

2.1學(xué)生現(xiàn)狀

首先，三本院校的學(xué)生是高考第三批次招收的學(xué)生，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)和重點院校的學(xué)生相差較大，但是這并不是說學(xué)生們的智力水平不如重點院校的學(xué)生，只是學(xué)習(xí)自律性較差，缺乏主動性、遇到困難容易放棄、自覺性差。其次，三本院校每一屆會有幾個分數(shù)較高的生源，有一些平常成績較好，但高考發(fā)揮失常的學(xué)生，這些學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的自制能力，這樣就導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的情況。再次，三本院校大部分學(xué)生的家庭環(huán)境好，有一定的社會關(guān)系，對他們的就業(yè)會有幫助，這些有利條件在某種程度上也會讓他們有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的動力和積極性。

2.2師資隊伍

近些年我國社會經(jīng)濟發(fā)展迅速，建筑市場繁榮，建筑學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率一直居于較高的排名，建筑行業(yè)的收入也相對較高。一般建筑學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生都會選擇進入設(shè)計院從事設(shè)計工作或進入房地產(chǎn)公司成為甲方。這種情況之下，三本院校師資的引進就比較困難，老八校的畢業(yè)生很難引進，碩士學(xué)歷以上的更是困難，這樣就導(dǎo)致了三本院校的師資人才梯隊和儲備不合理，不能形成高層次的師資力量。

2.3教學(xué)條件

建筑學(xué)專業(yè)具有它的特殊性，和其他的工科專業(yè)有很大的不同，它不但需要學(xué)生掌握建筑設(shè)計的原理和方法，還需要學(xué)生具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)、很強的實踐性以及動手能力。這就需要在教學(xué)設(shè)施上有較多的配備，比如：專業(yè)教室、模型制作室、物理實驗室、計算機房等等?，F(xiàn)在很多三本院校是因為看到近些年建筑學(xué)專業(yè)一直有很高的就業(yè)率所以開設(shè)了建筑學(xué)院，可是校領(lǐng)導(dǎo)包括有些教師并沒有正確的認識到這些實踐教學(xué)在建筑學(xué)專業(yè)中的重要性。沒有針對建筑學(xué)專業(yè)的特殊性來建設(shè)專業(yè)教室，和其它的工科教室沒有什么區(qū)別，有的沒有建設(shè)這些實驗室，有的建成了但是沒有得到很好的應(yīng)用，缺乏認真的管理， 這樣就喪失了它的意義，也就對建筑學(xué)的教學(xué)和專業(yè)的發(fā)展起不到促進作用。

2.4學(xué)術(shù)氛圍

一個好的學(xué)術(shù)氛圍對于建筑學(xué)專業(yè)的發(fā)展是非常重要的，好的學(xué)術(shù)氛圍會影響到整個學(xué)院的人文環(huán)境，對教師的自身發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都是有積極意義的。一個好的學(xué)術(shù)氛圍會帶動整個建筑學(xué)院的活力，從而引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對建筑學(xué)科的關(guān)注度，形成學(xué)科發(fā)展的強大推力。但是現(xiàn)在三本的建筑院校普遍缺少這樣的學(xué)術(shù)氛圍，不過良好的學(xué)術(shù)氛圍也是需要多方面因素的配合以及長時間的積累才能形成的。

2.5教育現(xiàn)狀

現(xiàn)在很多學(xué)校對于學(xué)生的培養(yǎng)僅僅局限于建筑設(shè)計師的培養(yǎng)，職業(yè)技能窄，缺乏綜合能力，這樣就業(yè)的渠道就難免單一，這就需要對其它相關(guān)專業(yè)知識的配合補充?，F(xiàn)在的社會現(xiàn)狀以及學(xué)生的自身情況決定了并不是所有的建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)生都能從事建筑設(shè)計這一職業(yè)，一個完整的建筑項目，既需要前期的建筑師的方案設(shè)計，也需要施工圖人員的深入配合，還要有后期的施工，以及甲方的開發(fā)人員?，F(xiàn)在社會需要的是能夠掌握建筑運作過程的復(fù)合型人才，現(xiàn)在的高校建筑學(xué)教育距離社會對建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生的要求還有很大的距離。

3.建筑設(shè)計課程教學(xué)改革探索

3.1以市場需求為導(dǎo)向建立教學(xué)體系

目前不論是重點還是非重點院校的培養(yǎng)目標都把培養(yǎng)具備全面素質(zhì)的職業(yè)建筑師作為主要的目的。但是三本院校和重點院校的差距決定了辦學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，所以三本院校應(yīng)該明確對學(xué)生的培養(yǎng)目標，應(yīng)該是明確的職業(yè)化培養(yǎng)模式。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備優(yōu)秀的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，同時不僅僅局限于建筑設(shè)計師，應(yīng)該面向市場的需求培養(yǎng)人才的多樣性。應(yīng)該包括其他領(lǐng)域，比如：施工圖人員、建筑經(jīng)濟與管理、房產(chǎn)策劃以及施工技術(shù)人員等方面。應(yīng)該根據(jù)建筑市場和建筑行業(yè)對人才的要求，調(diào)整專業(yè)課和實踐課的培養(yǎng)計劃。

有時候教學(xué)改革單靠學(xué)校內(nèi)部的力量是不夠，還需要多聽取設(shè)計院以及相關(guān)企業(yè)對學(xué)校培養(yǎng)計劃的意見，做到教學(xué)計劃和市場需求的統(tǒng)一。還可以請工作經(jīng)驗豐富的設(shè)計院工作人員以校外專家的名義參與一定的教學(xué)，也可以是講座的形式，使學(xué)生在學(xué)校里就可以對設(shè)計院的工作以及對人才的需求有一定了解。

3.2根據(jù)專業(yè)特性形成合理的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)體系

在專業(yè)教學(xué)體系方面，應(yīng)該突出建筑設(shè)計課的主導(dǎo)地位，由深入淺逐步培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計技能，讓學(xué)生形成創(chuàng)新的思維，探索最優(yōu)的設(shè)計方法；設(shè)置豐富的專業(yè)選課辦法，以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，同時開闊學(xué)生的思路，為學(xué)生的發(fā)展指引方向；經(jīng)常舉辦專業(yè)相關(guān)的講座，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解建筑設(shè)計的各個層面，還可以通過優(yōu)秀的建筑設(shè)計師的影響力讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動力；鼓勵學(xué)生多讀書，多瀏覽設(shè)計方面的網(wǎng)站，建筑是藝術(shù)門類中的一種，但是建筑還具有功能性、工程技術(shù)性和經(jīng)濟性，所以想要成為一名優(yōu)秀的建筑設(shè)計師就要具有多方面的知識儲備，同時及時了解行業(yè)動態(tài)，保持思維的創(chuàng)新性。

3.3根據(jù)自身情況形成教學(xué)質(zhì)量的提升

三本院校的建筑學(xué)專業(yè)通常起步晚辦學(xué)時間短，教師大都比較年輕，實際的設(shè)計經(jīng)驗較少，所以在上課前就需要做好充足的準備，同時學(xué)校要加強師資水平的建設(shè)，學(xué)生方面要加強學(xué)生自律性的培養(yǎng)。

對于教師來說：首先教師自身應(yīng)熟悉所要講解的教材，把握教學(xué)大綱的要求以及教學(xué)中的重點和難點。然后，教師要做到與時俱進，對上課相關(guān)的最新資訊和前沿動態(tài)有所掌握，及時的傳授給學(xué)生。第三，分科目形成教研小組，集體備課，共同完成課程的設(shè)置和課程大綱以及教案。第四，認真輔導(dǎo)和批改學(xué)生作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題及時和學(xué)生溝通，根據(jù)學(xué)生的不同特點針對性地引導(dǎo)和教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)校方面，也要加強師資水平的建設(shè)工作，師資力量決定了一個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍起著舉足輕重的作用。大部分三本院校在招聘建筑學(xué)專業(yè)教師的時候首先是要求碩士研究生學(xué)歷，目前的社會現(xiàn)狀很難引進學(xué)歷水平和實踐水平兼?zhèn)涞脑O(shè)計人才。這就要求學(xué)校要加大雙師型人才的引進力度，但是以目前的現(xiàn)狀來說難度較大，比較可行的是培養(yǎng)自己的雙師型教師，將已引進的碩士研究生進行培養(yǎng)，給他們提供學(xué)習(xí)和鍛煉的機會。這樣比直接引進的可能性更大，效果會更好，也會降低成本。

對于學(xué)生方面，應(yīng)該對學(xué)生的自律能力、自學(xué)能力、業(yè)務(wù)能力等多方面綜合培養(yǎng)，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)的興趣和自學(xué)的能力，最終形成正確的整體的建筑觀，以適應(yīng)快速發(fā)展的建筑市場。

3.4借助平臺，鍛煉學(xué)生的實踐能力

建筑學(xué)專業(yè)需要很強的實踐性，對于建筑學(xué)的學(xué)生來說在實習(xí)單位的實踐可以將學(xué)習(xí)到的理論知識和實際的建筑工程項目聯(lián)系起來，提高學(xué)生的實際設(shè)計和工作能力，了解實際崗位對人才的需求，也讓學(xué)生對自身有個正確的認識。這樣有助于學(xué)生認識到自己的不足，并做出調(diào)整，也能讓學(xué)生及時的形成正確的職業(yè)規(guī)劃。

此外還可以通過學(xué)校的軟實力邀請省內(nèi)知名的設(shè)計師或負責人，來學(xué)校給學(xué)生講解他們所做的實際建筑項目，以及在項目的實施過程中遇到的問題以及解決方法，讓學(xué)生對建筑設(shè)計的運作有個大致的了解，也讓學(xué)生對實際工作中可能會遇到的問題有個心理上的準備，讓學(xué)生對于自己將要從事的行業(yè)和發(fā)展前景有個正確的認識。

4.結(jié)論

對于三本院校建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的探討還處于初步階段，教學(xué)體系不能僅僅局限于理論層面，還需要在實際的教學(xué)過程中去探討和驗證。教學(xué)體系改革需要一個長期和循序漸進的過程，這就需要在以后的教學(xué)活動中不斷的發(fā)展和完善，還要根據(jù)每個院校和學(xué)生的各自特點形成適合自己的發(fā)展模式，不能一味地借鑒和照搬別的院校的模式。這就需要每個建筑學(xué)的教育工作者的共同努力，以形成一個完備的適合于三本院校的教學(xué)體系。

參考文獻：

《地方院校建筑設(shè)計課程教學(xué)改革探索》曾磐 湖南城市學(xué)院建筑與規(guī)劃學(xué)院

第8篇

英文名稱：Architectural Design Management

主管單位：中華人民共和國住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部

主辦單位：中國建筑設(shè)計協(xié)會;中國建筑東北設(shè)計研究院

出版周期：月刊

出版地址：遼寧省沈陽市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1673-1093

國內(nèi)刊號：21-1311/TU

郵發(fā)代號：

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1984

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽：

聯(lián)系方式

第9篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；居住建筑設(shè)計

中圖分類號： TU2 文獻標識碼： A

[項目來源：浙江省2012年訪問工程師校企合作項目(項目編號：FW2012013)

作者簡介：李興舉（1977—）男，安徽碭山人，建筑學(xué)碩士，講師。從事建筑設(shè)計、城市設(shè)計、人居環(huán)境設(shè)計研究。

1金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2 浙江華宇建筑設(shè)計有限公司]．引言

居住建筑（Residential building）是指提供人們?nèi)粘＞幼∩钍褂玫慕ㄖ?。包括：住宅、別墅、宿舍、公寓。同時不僅意味著住房和住區(qū)本身，還幾乎與人類生活的各個方面相關(guān)聯(lián)。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)二年級分別安排了住宅設(shè)計和居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計這兩門居住類建筑設(shè)計課程，是整個專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。居住建筑教育也成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力與社會責任感的重要環(huán)節(jié)。

近幾年來，本人與其他教師一起共同承擔了住宅設(shè)計和居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計這兩門課程的教學(xué)工作。在教學(xué)實踐的過程中，取得了一定的成績，但也發(fā)現(xiàn)了很多的問題。

2．課程特點與實施存在的問題

居住建筑設(shè)計是建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的主干課程之一，講求理論與實踐并重。該課程教學(xué)要求以培養(yǎng)目標為導(dǎo)向，結(jié)合市場需要，使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，掌握居住建筑設(shè)計的基本理論知識和應(yīng)用能力。因此在課程教學(xué)工作中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，努力實現(xiàn)滿足市場需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。但是，該課程以往的課堂教學(xué)基本上仍是以教師為中心，重理論、輕實踐，忽略了教師和學(xué)生的充分交流，學(xué)生缺少主動提出新問題的探索能力。主要表現(xiàn)在一下幾個方面。

(1)原理部分內(nèi)容的陳舊。隨著我國建筑市場的逐步完善，建筑學(xué)科得到了迅猛發(fā)展，新的設(shè)計理念和設(shè)計手法層出不窮，在學(xué)科研究和設(shè)計實踐方面取得了很大的進步。本課程在講授居住建筑設(shè)計的相關(guān)原理時，許多書本知識明顯滯后。教材上實例雖然經(jīng)典，但較為陳舊，與現(xiàn)代生活聯(lián)系不夠緊密。在實際教學(xué)中常常會出現(xiàn)學(xué)生參照教材所做的戶型被老師給否定的現(xiàn)象，產(chǎn)生負面效果。

(2)課題追求廣度但忽視細致。本課程在設(shè)計課題的選取上往往奢望涵蓋工作中所遇到的大部分住宅類型，比如別墅、多層住宅、高層住宅及住宅區(qū)等。但常常會在實踐中遇到很大問題，即在有限的教學(xué)實踐內(nèi)追求“大而全”從而忽視每個課題的“精耕細作”。這樣反而得不償失，往往造成每個課題的完成度過于膚淺。事實上，我們在有限的教學(xué)時間內(nèi)是無法也不可能做到使同學(xué)們掌握全部居住類型的。因為市場在飛速進步，居住模式也日新月異。

(5)評價體系有改進空間。在考核中往往較注重課程設(shè)計最后所完成的圖紙質(zhì)量情況，及平時及出勤情況，忽略了學(xué)生在個階段的努力及進步狀況，學(xué)生往往更重視結(jié)果而忽略過程，不利于學(xué)生真正掌握知識點。

3．課程改革的思考及探索

鑒于居住建筑設(shè)計課程存在的問題，我們擬從以下幾個方面進行思考與探索，并希望通過教研組的教學(xué)實踐能夠建立起一套新的教學(xué)模式，從而使學(xué)生能夠更好地掌握居住建筑設(shè)計方法，促進教學(xué)效果的提升。

(1)更新豐富教學(xué)內(nèi)容。中國近十年的持續(xù)經(jīng)濟增長，居民生活水平和居住品質(zhì)得到了大幅度提高，同時也帶來了居住建筑以及人居環(huán)境發(fā)生了深刻變化。因此在新時期的居住建筑設(shè)計課程教學(xué)中，我們教研組以現(xiàn)在正在銷售、建設(shè)的一些商品住宅為范例，彌補教材的滯后性。內(nèi)容采集方式：以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)。發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生去參觀一些已建、新建、在建的居住建筑實例，親身體驗與感受這些真實的建筑、空間，再由老師加以啟發(fā)，學(xué)生自己從中歸納出特點，總結(jié)理解書中的知識點，引導(dǎo)學(xué)生對戶型設(shè)計、建筑尺度、細部構(gòu)造以及人居環(huán)境等有直接認識。另外，教師在教學(xué)中所選擇的工程實例，應(yīng)當?shù)湫蜕鷦?，既能反映當代建筑的新科技、新工藝等，又充滿時代氣息，以激起學(xué)生強烈共鳴，提高教與學(xué)的效果。

(2)深耕細作設(shè)計選題。針對本課程以往選題存在“大而全”而忽視“細致性” 的現(xiàn)象，本課題組經(jīng)過多方研究擯棄了原來的做法而在設(shè)計課題“深耕細作”上下文章。我們在12級住宅設(shè)計課程上設(shè)置了低層住宅設(shè)計與多層居住組團及多層戶型設(shè)計。第一，在低層住宅設(shè)計上，我們側(cè)重于住宅的平面功能、常用空間尺度、建筑造型、環(huán)境營造等較為全面細致的建筑設(shè)計與表達。使同學(xué)們對住宅建筑有個較為深入細致的理解。第二，在低層住宅設(shè)計與多層居住組團課題設(shè)計中，我們較為側(cè)重于多層住宅組團的空間設(shè)計，包含建筑與周邊環(huán)境、住宅間日照及間距、住宅戶型設(shè)計等與工程實際密切銜接的內(nèi)容。同時保證做到教學(xué)時間充足。總之，我們在新課程的設(shè)置上注重設(shè)計的細致性，“授之以漁而非授之以魚”。

(3)完善考核體系，注重過程化考核。在考核方式上也做了相應(yīng)調(diào)整，將平時成績比例提高，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步，注重提出及解決問題的能力，注重學(xué)生在課堂內(nèi)外的溝通表達能力。另外，學(xué)生圖紙等作品的成績評定也由老師及學(xué)生共同完成。在此過程中，學(xué)生要仔細觀察別人的作品，通過對比給出評價。不僅鍛煉了學(xué)生的分析問題能力，更使得學(xué)生因為能參與考核評價，提高對成績的認同感。反觀自身的設(shè)計作品，對自己更是一種學(xué)習(xí)和提高。通過教學(xué)驗證，調(diào)整考核方案的做法，確實促使同學(xué)們更加重視平時學(xué)習(xí)，積極性也更高。

4．教改效果與結(jié)論

本論文針對我院建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)居住建筑設(shè)計教學(xué)過程中所呈現(xiàn)出的問題進行詳盡的總結(jié)分析，思考及探索了一些教學(xué)改革方法，經(jīng)過一年多的改革實踐，已經(jīng)取得了階段性的成果，但仍存在需要繼續(xù)改革的方面，如學(xué)時問題、調(diào)查的針對性問題、以及與其他課程的銜接問題等，這還需要從專業(yè)層面進行調(diào)整。當然，課程教學(xué)研究與探索是一項系統(tǒng)工程，是不能一蹴而就的，而是需要長時間的探索，并在學(xué)生的反饋中繼續(xù)完善，這樣，才能達到這門課改革的預(yù)期目標，即課程內(nèi)容與時俱進，學(xué)生能夠掌握居住類建筑設(shè)計方法及技巧。

參考文獻：

龔愷．東南大學(xué)建筑系四年級建筑設(shè)計教學(xué)研究[J]．建筑學(xué)報，2005(12)：24—26．

王雪英，曹犇，許東，丁波．錦州市三室兩廳住宅套型原型設(shè)計的探討[J];遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)，2008年03期

吳曉，覃永暉．基于可持續(xù)發(fā)展理論探索《住宅建筑設(shè)計》課程改革． 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(上旬), 2012年02期