引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇應(yīng)用寫作課程論文范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

[關(guān)鍵詞]寫作課程 實踐教學(xué) 改革

[作者簡介]王煥玲（1972- ），女，河南南陽人，南陽理工學(xué)院文法學(xué)院，副教授，研究方向為漢語言文字學(xué)、寫作教學(xué)。（河南 南陽 473004）

[中圖分類號]G647 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0167-02

應(yīng)用型本科高校的漢語言文學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實的漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識和理論，具備較強的語言文字表達能力和較高的文學(xué)審美鑒賞能力，系統(tǒng)掌握文化傳播或中文教育理論及相關(guān)技能的高級應(yīng)用型專門人才。近些年來漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事中小學(xué)語文教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)編輯、報紙雜志編輯、辦公室文秘、廣告文案策劃與寫作等工作，這些崗位對漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的寫作能力都有比較高的要求。就漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生而言，寫作能力是最能彰顯本專業(yè)人才優(yōu)勢的素質(zhì)之一，也是社會對漢語言文學(xué)專業(yè)人才的基本要求。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，漢語言文學(xué)專業(yè)一般都會開設(shè)基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用寫作、廣告文案寫作、新聞采訪與寫作等寫作類課程，這些課程是漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程，學(xué)生寫作能力也是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的基本能力之一。

一、應(yīng)用型本科漢語言文學(xué)專業(yè)寫作類課程存在的問題

1.課程開設(shè)缺乏持續(xù)性和系統(tǒng)性。寫作能力是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的基本能力之一，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練應(yīng)該貫穿大學(xué)四年的學(xué)習(xí)之中，并且應(yīng)該符合學(xué)生的認知規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)需要。但是目前很多應(yīng)用型本科高校寫作類課程一般只在低年級開設(shè)，缺乏寫作能力訓(xùn)練的連續(xù)性。

2.課程重理論、輕實踐。為了強化學(xué)生的寫作能力，教師必須在課程理論講授的同時設(shè)置一些實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是很多高校的寫作類課程在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排上尚屬空白，即便有的安排了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也被教師安排為課堂練習(xí)，沒有真正讓學(xué)生走出課堂，走進社會，在社會實踐中提升寫作能力，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念無法得到實現(xiàn)。

3.缺乏激勵機制，無法調(diào)動教師實踐教學(xué)的積極性。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，實踐教學(xué)需要教師付出更多的精力，但是由于目前高校缺乏相應(yīng)的激勵機制，導(dǎo)致寫作類課程的任課教師缺乏進行實踐教學(xué)改革的積極性，致使實踐教學(xué)流于空談。

二、調(diào)整專業(yè)課程體系，科學(xué)設(shè)置寫作類課程

漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)該從專業(yè)的高度來設(shè)置寫作類課程，保證學(xué)生每個學(xué)期都有寫作類課程，保證每位學(xué)生在大學(xué)期間都能夠有專人負責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)督，保持寫作訓(xùn)練的連續(xù)性，讓寫作能力訓(xùn)練不斷線。從一年級開始結(jié)合學(xué)生的其他專業(yè)課，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，逐步開設(shè)基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用寫作、新聞采訪與寫作、廣告文案與寫作、應(yīng)用寫作綜合訓(xùn)練、企業(yè)內(nèi)刊編輯、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等課程，這樣從基礎(chǔ)知識和理論到具體文種的寫作到綜合寫作，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

1.第一學(xué)年：奠定基礎(chǔ)階段。新生在入學(xué)伊始，教研室便為其指定專業(yè)指導(dǎo)教師，由專業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生大學(xué)四年的專業(yè)發(fā)展，結(jié)合漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)趨向，為其制定明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。寫作能力是學(xué)生的專業(yè)核心能力之一，專業(yè)教師應(yīng)對學(xué)生四年的寫作學(xué)習(xí)提出指導(dǎo)意見和明確要求，可要求學(xué)生四年中完成100篇文章的寫作任務(wù)，每年完成篇目在25篇左右；寫作類課程的考試成績必須為良；必須在校內(nèi)文學(xué)刊物和網(wǎng)站上發(fā)表一定數(shù)量的文章。

2.第二學(xué)年：技能練習(xí)階段。這一階段主要開設(shè)基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用寫作兩門基礎(chǔ)課程。基礎(chǔ)寫作課程主要講授寫作的基本理論及知識，教會學(xué)生如何提煉文章的主題、如何選取材料、如何布局謀篇、如何錘煉語言等，從各個環(huán)節(jié)教會學(xué)生基本的寫作技巧和方法，要求學(xué)生能夠在賞析佳作的基礎(chǔ)上運用各種基本文體寫作。在基礎(chǔ)寫作的基礎(chǔ)上進一步開設(shè)應(yīng)用寫作課程，教師通過對各種應(yīng)用文體知識和寫法的講解，通過各種應(yīng)用文體訓(xùn)練，使學(xué)生能夠進行行政公文、事務(wù)文書和專用文書的寫作。這一階段要求學(xué)生完成30篇以上的作品。

3.第三學(xué)年：專業(yè)提高階段。在第二年的基礎(chǔ)上使其進一步學(xué)習(xí)新聞文體和廣告文案的寫作，要求學(xué)生能夠在校內(nèi)外刊物上發(fā)表一定數(shù)量的新聞稿件，能夠進行簡單的廣告文案與寫作。漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后很大一部分會進入企業(yè)，從事企業(yè)文化宣傳工作，因此漢語言文學(xué)專業(yè)有必要開設(shè)一門企業(yè)內(nèi)刊編輯課程，這門課程開設(shè)時可集中進行，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生走進企業(yè)，使學(xué)生接觸企業(yè)內(nèi)刊，了解內(nèi)刊運作的程序和編輯組稿的要求，指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)內(nèi)刊的編輯。這種集中實踐的形式，將會很好地提升學(xué)生的綜合寫作能力，特別是新聞文體的寫作能力。學(xué)年論文課程是漢語言文學(xué)專業(yè)必開的寫作課程之一，這門課程一般開設(shè)在三年級的下學(xué)期，使學(xué)生在掌握基本的專業(yè)知識和寫作技能的基礎(chǔ)上初步進行專業(yè)論文的寫作，這門課程能夠使學(xué)生在較高層次上對專業(yè)知識與寫作技能加以整合，培養(yǎng)專業(yè)的審美體驗?zāi)芰Α⒕C合分析能力和創(chuàng)新表達能力以及專業(yè)論文的寫作能力。

4.第四學(xué)年：應(yīng)用驗收階段。在這一階段，可以設(shè)置三門綜合性的實踐課程：應(yīng)用寫作綜合訓(xùn)練、學(xué)年論文、畢業(yè)論文。應(yīng)用寫作綜合訓(xùn)練課程主要通過為學(xué)生設(shè)置相關(guān)實踐情景，讓學(xué)生在模擬情境中進行各種文種的寫作，強化之前的寫作課程的理論及能力，使學(xué)生具備較高的應(yīng)用寫作能力；學(xué)年論文和畢業(yè)論文是漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生必須進行的專業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生四年來專業(yè)課學(xué)習(xí)的總結(jié)和驗收環(huán)節(jié)，訓(xùn)練和測試學(xué)生的專業(yè)綜合研究能力和專業(yè)論文寫作能力。

三、強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，搭建實踐教學(xué)平臺

1.增加寫作類課程課內(nèi)實踐時數(shù)。為了突出學(xué)科的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，漢語言文學(xué)專業(yè)大都開設(shè)了應(yīng)用寫作、新聞采訪與寫作、廣告文案與寫作等實踐性很強的課程，但是由于傳統(tǒng)思維定式的影響，寫作類課程的教師往往忽視了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在制訂培養(yǎng)方案的時候，這些寫作類課程的實踐時數(shù)或者為零，或者比例相對較小，即便一些高校的漢語言文學(xué)專業(yè)安排了寫作類課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是由于受到學(xué)術(shù)型、理論型教學(xué)模式的影響，這些課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往被理論授課環(huán)節(jié)所替代，課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)往往形同虛設(shè)。因此，要提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，必須調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增加寫作類課程實踐環(huán)節(jié)的比重，最好能將理論與實踐的比例保持在31 的水平，這樣才能將實踐教學(xué)落實下去。另外，為了確保實踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠確實被執(zhí)行，我們還應(yīng)該有詳細的課內(nèi)實踐大綱。

2.開設(shè)寫作類集中實訓(xùn)課程。為了強化漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作能力，我們應(yīng)在高年級開設(shè)不同種類的集中實踐課程，如應(yīng)用寫作綜合實訓(xùn)、企業(yè)內(nèi)刊編輯等課程，這些課程既有對學(xué)生專用文種寫作能力的綜合訓(xùn)練，也有對學(xué)生專業(yè)綜合寫作能力的訓(xùn)練和考核。這些集中實訓(xùn)課程可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和模式，讓學(xué)生利用這個機會參與到實際工作中，提前了解未來的工作崗位對學(xué)生寫作能力的具體要求。例如擔(dān)任應(yīng)用寫作課程、企業(yè)內(nèi)刊編輯課程的教師可以把學(xué)生帶到相關(guān)企業(yè)，使學(xué)生在企業(yè)集中實習(xí)，參加企業(yè)的行政工作和企業(yè)內(nèi)刊編輯工作，讓學(xué)生在實踐的過程中了解行業(yè)對專業(yè)能力的需求，更好地鍛煉學(xué)生的讀寫能力和采編能力。

3.搭建校內(nèi)外實踐平臺。寫作能力的培養(yǎng)不僅僅需要理論知識的傳授，更需要學(xué)生能夠在實踐中練習(xí)。因此學(xué)校和寫作課程的教師應(yīng)該為學(xué)生搭建良好的校內(nèi)外實踐教學(xué)平臺。教師可以利用學(xué)校的文學(xué)刊物和校園網(wǎng)絡(luò)，使之作為學(xué)生習(xí)作發(fā)表的陣地，鼓勵學(xué)生參與院校的文學(xué)刊物，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)校應(yīng)該加強對外聯(lián)系和合作，建立多家專業(yè)實習(xí)基地。學(xué)校可以利用周末和節(jié)假日把學(xué)生分期、分批地派到企業(yè)，參與企業(yè)的行政管理工作和文化宣傳工作，例如撰寫日常行政工作文案、企業(yè)策劃宣傳文案、企業(yè)內(nèi)刊文案等，學(xué)生在實踐活動中能夠真正了解到行業(yè)對學(xué)生寫作能力的需求，從而能夠及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，更好地將課堂上的理論知識融會貫通，也更早地適應(yīng)了社會的需求。

四、實施激勵機制，鼓勵教師開展實踐教學(xué)

應(yīng)用型本科漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基本能力包括漢語閱讀能力、漢語寫作能力和交際能力等。在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，為了重點培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，督促學(xué)生加強平時的寫作，需要給每位學(xué)生指定一位責(zé)任導(dǎo)師，由導(dǎo)師負責(zé)指導(dǎo)、監(jiān)督、跟蹤學(xué)生的寫作。為了加強寫作類課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也需要寫作課程的任課教師投入極大的時間和精力去研究課程教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革。目前許多應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)無法深入推動，其原因之一在于任課教師缺乏主動性、積極性，深層的原因是高校缺乏對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)工作的激勵機制。指導(dǎo)老師為學(xué)生批改文章、帶領(lǐng)學(xué)生參加企業(yè)實踐活動總是在課外進行，教師不能得到任何形式的補助，而且這些活動耗費教師很大的精力，使其無法集中精力搞科研，而社會實踐的成果又無法作為教師晉升職稱的要件，因此許多教師在課程的實踐教學(xué)中將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改為理論環(huán)節(jié)，把學(xué)生禁錮在課堂內(nèi)、書本的教條上，使寫作課程的教學(xué)與社會嚴(yán)重脫節(jié)，背離了設(shè)置寫作課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的初衷，也就無法實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，這是許多應(yīng)用型本科高校面臨的一個普遍的問題。

因此，要提高學(xué)生的綜合寫作能力，必須進行實踐教學(xué)改革，必須使專業(yè)指導(dǎo)教師有足夠的熱情和精力，這就要求高校建立一定的激勵機制：鼓勵青年教師參與實踐教學(xué)改革，鼓勵教師深入企事業(yè)單位頂崗實習(xí)，積累實踐經(jīng)驗；對積極參加實踐教學(xué)改革的教師實施資金補助；對參加實踐教學(xué)改革的教師在職稱評定時予以職稱晉升政策的傾斜；為教師創(chuàng)造實習(xí)、實踐環(huán)境等，這樣才能激發(fā)教師指導(dǎo)熱情，切實提高學(xué)生的寫作能力。

五、緊密結(jié)合實際，探索各門課程實踐教學(xué)模式的改革

各門寫作課程的教師要結(jié)合漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)課程自身的內(nèi)容和性質(zhì)，逐步探索各門課程的實踐教學(xué)改革。基礎(chǔ)寫作課主要培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)文體的寫作能力，教師可組織學(xué)生參加社會實踐、鼓勵和幫助學(xué)生創(chuàng)辦文學(xué)刊物、利用網(wǎng)絡(luò)平臺寫作等方式進行實踐教學(xué)方式的探索，特別是在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達的時代，基礎(chǔ)寫作課教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生撰寫博客文章，鍛煉學(xué)生的寫作能力；應(yīng)用寫作課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文種的寫作能力，教師可通過創(chuàng)建新的實訓(xùn)模式、編寫切實可行的實訓(xùn)方案、校企合作辦刊等方式進行實踐教學(xué)探索；新聞采訪與寫作課程實踐性較強，更應(yīng)該創(chuàng)建開放式互動式寫作教學(xué)平臺進行實踐性教學(xué)改革，而不是拘泥于傳統(tǒng)的文本和案例，應(yīng)該想辦法把學(xué)生拉出校園，發(fā)現(xiàn)身邊的新聞，隨地取材，切實提高學(xué)生的實際采訪與寫作能力；廣告文案寫作課程也要研究各行業(yè)對廣告文案寫作教學(xué)的要求，探索課程的實訓(xùn)模式，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫作能夠與社會實踐接軌，切實提高學(xué)生的實踐能力。

[參考文獻]

[1]潘連根，王靜義，李佩倫.關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的思考[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報：教育教學(xué)研究版，2000（1）.

第2篇

關(guān)鍵詞：高職；應(yīng)用文寫作；課程設(shè)置；兩段教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）11-0112-02

應(yīng)用文寫作課程設(shè)置存在的問題

當(dāng)前，各高職院校都逐漸認識到應(yīng)用寫作能力之于學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要性，越來越重視學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)，相應(yīng)地開設(shè)了應(yīng)用文寫作類課程。但是，在課程定位上，各高職院校比較通行的做法是將應(yīng)用文寫作課程定位為公共基礎(chǔ)課，個別院校甚至定位為公共選修課，學(xué)時也極為有限，使應(yīng)用文寫作課程游離于專業(yè)教學(xué)，無法得到實質(zhì)性的重視。在教學(xué)實施上，教師往往不顧學(xué)時有限將諸多內(nèi)容放進來，多以行政公文作為“重頭戲”進行教學(xué)，再以此為基礎(chǔ)比較全面地涵蓋其他類應(yīng)用文，形成長期以來一貫式的行政公文、事務(wù)文書、經(jīng)濟文書、法律文書、禮儀文書等幾部分組成的課程內(nèi)容體系，結(jié)果導(dǎo)致如下現(xiàn)象的產(chǎn)生：在公共基礎(chǔ)課上，不看對象而大講特講行政公文，對沒有專業(yè)底蘊的學(xué)生講經(jīng)濟活動分析報告這樣文種的“皮毛知識”等等。筆者認為這是不顧實際、不看對象、任意拔高公共基礎(chǔ)課的應(yīng)用文寫作課程地位的表現(xiàn)。課程內(nèi)容體系龐大，學(xué)習(xí)文種繁雜，既造成內(nèi)容容量過大與學(xué)時極其有限之間的矛盾，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，因為課程內(nèi)容的龐雜而對該課程的重要性認識模糊，提不起學(xué)習(xí)興趣。近幾年，在新的職教理念的指導(dǎo)下，盡管對應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式、教學(xué)方法等進行了全新的探索，努力開展基于工學(xué)結(jié)合的教學(xué)實踐，但從總體上看，上述問題卻沒有得到根本解決。

當(dāng)然，也有的高職院校或相關(guān)專業(yè)開設(shè)了帶有專業(yè)性質(zhì)的應(yīng)用文寫作課程，如秘書類專業(yè)開設(shè)了《秘書寫作》，財經(jīng)類專業(yè)開設(shè)了《財經(jīng)應(yīng)用文寫作》，旅游類專業(yè)開設(shè)了《旅游應(yīng)用文寫作》等，我們可稱之為專業(yè)寫作課。但是，一則這樣依據(jù)專業(yè)開設(shè)應(yīng)用文寫作課程的比例仍然很小，二則即使在專業(yè)性質(zhì)較強的寫作課程上也沒有能夠解決好教學(xué)內(nèi)容的合理選擇問題，一些專業(yè)性質(zhì)的應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)內(nèi)容與公共基礎(chǔ)課應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)內(nèi)容沒有實質(zhì)區(qū)別，專業(yè)特色不突出，專業(yè)特征不明顯，專業(yè)適用性不強，只要看一看市面上現(xiàn)有的專業(yè)寫作課程教材就可窺見一斑。

很明顯，這些問題也是導(dǎo)致高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)效果低下的一個重要原因。作為公共基礎(chǔ)課的應(yīng)用文寫作教學(xué)包涵了大量與學(xué)生所學(xué)專業(yè)不相適應(yīng)的專業(yè)性較強的教學(xué)內(nèi)容，既沖淡了公共基礎(chǔ)課的課程屬性，又不能實現(xiàn)專業(yè)寫作課的教學(xué)目標(biāo)；作為專業(yè)寫作課的應(yīng)用文寫作教學(xué)與一般意義上公共基礎(chǔ)課的應(yīng)用文寫作教學(xué)沒有本質(zhì)區(qū)別，那么，即使開設(shè)了這樣的專業(yè)性質(zhì)的寫作課程，也難以收到良好的教學(xué)效果。筆者認為，作為公共基礎(chǔ)課的應(yīng)用文寫作應(yīng)該與專業(yè)特色突出、專業(yè)特征明顯、專業(yè)適應(yīng)性強的專業(yè)性質(zhì)的應(yīng)用文寫作區(qū)別開來，分別承擔(dān)各自的功能。前者主要是為了打好素質(zhì)基礎(chǔ)，具有通用性，后者則是為了提升專業(yè)能力，強調(diào)專業(yè)性。兩者不是傳統(tǒng)意義的簡單替代或“共享”，而是在分工基礎(chǔ)上的相輔相成。

應(yīng)用文課程教學(xué)兩段論的設(shè)想

基于對上述問題的思考，筆者提出高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)兩段論的初步設(shè)想，即將高職應(yīng)用文寫作課程定位為公共基礎(chǔ)課與專業(yè)寫作課雙重性質(zhì)相結(jié)合的一門各專業(yè)必修課程，在教學(xué)實施上分成基礎(chǔ)段和專業(yè)段兩個學(xué)習(xí)階段分別進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，開展教學(xué)活動，共同構(gòu)成完整的高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)內(nèi)容體系。

（一）基礎(chǔ)段：各專業(yè)通用，基于學(xué)習(xí)過程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

在這一階段，應(yīng)用文寫作定位為公共基礎(chǔ)課性質(zhì)，在新生入學(xué)的第一學(xué)期開設(shè)。教學(xué)內(nèi)容突出普遍通用性，主要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程即校園學(xué)習(xí)生活需要來設(shè)計，著眼于學(xué)生個體或群體在日常學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常使用的應(yīng)用文種進行教學(xué)，既為校園的學(xué)習(xí)生活提供切實的幫助，又為后續(xù)的專業(yè)寫作學(xué)習(xí)和走向社會的寫作實踐打下基礎(chǔ)，不求全面，但求實用，以提高學(xué)生的日常應(yīng)用文寫作能力和相應(yīng)的素質(zhì)修養(yǎng)為目標(biāo)。教學(xué)實踐證明，應(yīng)用文寫作課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活結(jié)合得越緊密，學(xué)生會越感興趣，學(xué)習(xí)的疏離感也會越小。如學(xué)生個體和群體在日常校園學(xué)習(xí)生活中要使用借條、欠條、收條、領(lǐng)條等各種條據(jù)，就需要學(xué)會條據(jù)的寫作；要參加各種演講比賽，就需要學(xué)會演講稿的寫作；要申請加入各種社團和參加各種崗位的競聘，就需要學(xué)會申請書和競聘詞的寫作；要根據(jù)需要向有關(guān)人員或組織表達感謝、慰問、祝賀等情意，就需要學(xué)會感謝信、慰問信、祝賀信等文種的寫作；班委會同學(xué)和學(xué)生會同學(xué)在進行管理或開展工作中要使用工作計劃、工作總結(jié)、倡議書、海報等，就需要學(xué)會工作計劃、工作總結(jié)、倡議書、海報等文種的寫作。這一階段的教學(xué)特別注意以學(xué)生個體和群體在校園學(xué)習(xí)生活中對應(yīng)用文的現(xiàn)實需要為基礎(chǔ)，甚至在條件允許的情況下努力探尋教學(xué)活動與學(xué)生現(xiàn)實寫作實踐相結(jié)合，一則對學(xué)生的現(xiàn)實寫作需要有直接的幫助，使其對應(yīng)用文寫作課程感興趣；二則讓學(xué)生從一開始就認識到每個人的學(xué)習(xí)、生活、工作都離不開應(yīng)用文，使其充分認識寫作能力的重要性。

（二）專業(yè)段：與專業(yè)對應(yīng)，基于工作過程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

在這一階段，應(yīng)用文寫作定位為專業(yè)寫作課性質(zhì)，必修課根據(jù)專業(yè)特點在后續(xù)學(xué)期開設(shè)。教學(xué)內(nèi)容突出專業(yè)實用性，主要結(jié)合不同專業(yè)領(lǐng)域所需要的應(yīng)用文來確定與基礎(chǔ)段彼此區(qū)別又對其拓展延伸的教學(xué)內(nèi)容，所選的應(yīng)用文種應(yīng)該是學(xué)生就業(yè)上崗后在專業(yè)崗位或工作過程中所需要的。如廣告設(shè)計專業(yè)應(yīng)當(dāng)重點確定廣告文案設(shè)計、解說詞等文種的教學(xué)；市場營銷專業(yè)應(yīng)當(dāng)重點確定市場調(diào)查報告、市場預(yù)測報告、經(jīng)濟合同等文種的教學(xué)；財務(wù)會計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)重點確定財務(wù)分析報告、預(yù)算報告、決算報告等文種的教學(xué)；等等。通過教學(xué)讓學(xué)生認識到這些應(yīng)用文是其今后從事專業(yè)領(lǐng)域崗位工作要經(jīng)常使用的應(yīng)用文，是其專業(yè)能力和職業(yè)能力的重要組成部分，進而結(jié)合相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)這些專業(yè)應(yīng)用文的寫作。這樣，課程教學(xué)就增強了針對性，避免了盲目性。在學(xué)期安排上則可結(jié)合專業(yè)課程的學(xué)習(xí)進行，不可“一刀切”地固定在某一個學(xué)期。因為專業(yè)性寫作往往要以專業(yè)底蘊作為基礎(chǔ)，相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)為專業(yè)性寫作提供了寫作內(nèi)在的“靈魂”支持，絕不再是傳統(tǒng)意義上的簡單的應(yīng)用文格式加例文的講授。如秘書類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)談判方案的寫作最好有商務(wù)談判類課程的支撐，旅游類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)游手冊的寫作最好有導(dǎo)游基礎(chǔ)知識類課程的支撐，財會類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)財務(wù)分析報告最好有財會實務(wù)類課程的支撐等。否則，專業(yè)應(yīng)用文寫作仍然是無本之木，徒有其表。

應(yīng)用文寫作課程兩段教學(xué)的實施準(zhǔn)備

如果按照兩段論設(shè)想來實施高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革，需要首先做好以下幾個方面的基礎(chǔ)性準(zhǔn)備工作。只有這些基礎(chǔ)性準(zhǔn)備工作做好了，兩段教學(xué)設(shè)想的目標(biāo)才能夠真正實現(xiàn)，也才能夠進一步有針對性地深入開展基于工學(xué)結(jié)合的應(yīng)用文寫作課程的實踐教學(xué)。

（一）做好課程教學(xué)內(nèi)容的合理歸并

由于專業(yè)段教學(xué)要結(jié)合不同專業(yè)進行更加具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，所以，首先要結(jié)合專業(yè)特點進行專業(yè)領(lǐng)域的實際調(diào)研，通過調(diào)研明確該專業(yè)應(yīng)該重點學(xué)習(xí)哪些專業(yè)性強的典型應(yīng)用文種，保證文種的專業(yè)針對性。同時，處理好基礎(chǔ)段與專業(yè)段的關(guān)系，做好教學(xué)內(nèi)容的合理歸并，因為兩段教學(xué)不可避免地存在重復(fù)或交叉問題，有的文種在基礎(chǔ)段學(xué)習(xí)了，但在專業(yè)段可能還會涉及，比如工作計劃，在基礎(chǔ)段可以著眼于學(xué)生個體的學(xué)習(xí)計劃或?qū)W生組織的工作計劃，而在專業(yè)段自然也會有相應(yīng)的工作計劃。筆者建議，對于這樣的文種，如果在學(xué)生校園學(xué)習(xí)生活中使用頻率較高，仍然歸并到基礎(chǔ)段進行，專業(yè)段則結(jié)合專業(yè)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)式的教學(xué)即可，主要精力還是在典型專業(yè)文種教學(xué)。

（二）編寫適用對路的校本特色教材

教材建設(shè)是課程教學(xué)的一項基礎(chǔ)性工作。以前由于在課程定位和教學(xué)實施上一直存在著公共基礎(chǔ)課與專業(yè)寫作課混淆不清的問題，所以，市面上高職應(yīng)用文寫作教材洋洋可觀，新版本也不斷地出現(xiàn)，但千書一面的現(xiàn)象也相當(dāng)突出，多數(shù)教材如果用通用性或?qū)I(yè)性的標(biāo)準(zhǔn)來衡量都有失偏頗，都談不上適用對路。所以，應(yīng)該編寫適應(yīng)兩段教學(xué)的具有校本特色的應(yīng)用文寫作教材，既可以根據(jù)本校開設(shè)專業(yè)情況，在一本教材中前面設(shè)置公共基礎(chǔ)段的文種，后面分設(shè)專業(yè)寫作段的文種，又可以獨立建設(shè)一本公共基礎(chǔ)段應(yīng)用文寫作教材，再分別建設(shè)真正意義上的專業(yè)寫作段分冊教材。唯有如此，才能夠解決目前應(yīng)用文寫作教材公共性有余、專業(yè)性不足的問題。這已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上簡單的教材編寫問題了。

（三）吸納行業(yè)的專業(yè)人士參與教學(xué)

在校企合作背景下，許多高職院校都聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人士來承擔(dān)一些專業(yè)實踐課程的教學(xué)任務(wù)，但應(yīng)用文寫作課程則由于課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容及傳統(tǒng)思維定勢等影響，基本上都是由校內(nèi)的專職教師任教。校內(nèi)專職教師大多沒有相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的實踐經(jīng)歷與經(jīng)驗，特別是將應(yīng)用文寫作定位為公共基礎(chǔ)課的院校，課程教師的相關(guān)素質(zhì)問題更加突出，對某些專業(yè)性很強的應(yīng)用文的教學(xué)還只停留在外在格式的簡單介紹上，難以觸及文種寫作的實質(zhì)。要想提高專業(yè)段的教學(xué)效果，就必須吸納相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人士參與到教學(xué)中來，或聘請有相關(guān)寫作實踐經(jīng)歷與經(jīng)驗的人士參與授課，或聘請其參與專業(yè)段課程的建設(shè)，這樣的實踐課程教學(xué)才能真正體現(xiàn)校企合作。

參考文獻：

[1]董靈芝.高職學(xué)生提高應(yīng)用寫作能力的若干思考[J].語文學(xué)刊，2010（7）：143-144.

[2]金常德.《新編高職高專應(yīng)用文寫作》教材編寫的探索與實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（5）：53-54.

[3]成青.高職應(yīng)用文寫作教學(xué)如何與專業(yè)課程教學(xué)相融合[J].科學(xué)咨詢（決策管理），2010（5）.

第3篇

近幾年關(guān)于探討《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)方法的文章有不少，大多是從批判“理論＋例子＋訓(xùn)練”的傳統(tǒng)模式出發(fā)，提出了情景教學(xué)法、系列化寫作、全部課程的寫作、講座式的教學(xué)等新的方法，頗有啟發(fā)意義[1]。另外，應(yīng)用文寫作的信息化教學(xué)模式也日益得到重視。據(jù)調(diào)查，利用多媒體教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺進行應(yīng)用文寫作的教學(xué)，確實在某種程度上增強了學(xué)生的感官刺激，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為教學(xué)創(chuàng)造出了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)空間。然而，在筆者十多年的教學(xué)改革嘗試中，發(fā)現(xiàn)這些新的教學(xué)方法或模式雖然都對教學(xué)效果起到了一定的作用，但都屬于形式上的改革，系統(tǒng)性不強，對于職業(yè)教育要實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)并不能起到根本性的推進作用。

那么，作為高職院校重要的公共基礎(chǔ)課——《應(yīng)用文寫作》課程，究竟該怎樣實施教學(xué)改革，真正促成學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)呢？

首先，認為任何一門課程的改革都應(yīng)以如何培養(yǎng)學(xué)生的反思、創(chuàng)新、服務(wù)精神為根本目標(biāo)。反思是為了創(chuàng)新，創(chuàng)新是為了更好地服務(wù)于社會，培養(yǎng)真正的公民責(zé)任感。由此，筆者等教師提出運用服務(wù)性學(xué)習(xí)理論，來指導(dǎo)課程特別是基礎(chǔ)課程的改革。

服務(wù)性學(xué)習(xí)最早是20世紀(jì)80年代美國為了讓更多的大學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)工作以培養(yǎng)社會責(zé)任感而提出的，后來受到很多人的推崇、思考，發(fā)展到現(xiàn)在已成為一種教學(xué)或?qū)W習(xí)的理論。美國國家實驗教育協(xié)會（National Society for Experiential Education，NSEE）對服務(wù)性學(xué)習(xí)的定義如下：學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且在服務(wù)過程中對所學(xué)的東西進行積極反思的有組織的服務(wù)活動。服務(wù)性學(xué)習(xí)將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實社會的問題和需要結(jié)合起來，既促進了學(xué)生的智力發(fā)展又促進了學(xué)生的公民參與[2]。

而《應(yīng)用文寫作》課程就是要求學(xué)生在了解日常應(yīng)用文的文種、格式、要求等基礎(chǔ)上，培養(yǎng)在現(xiàn)實社會中可實際應(yīng)用的寫作能力，為處理各種日常事務(wù)而服務(wù)。對于學(xué)生來說，通過學(xué)好這門課，可以提高為自己、為他人、為集體服務(wù)的意識和能力。如果以“應(yīng)用文有何用處？能為什么服務(wù)？”為問題，可以得到很多肯定的回答，諸如借錢要寫借條，找工作要寫求職信，舉辦活動要寫計劃、通知，開店經(jīng)營要先作市場調(diào)查，經(jīng)濟合作要訂協(xié)議，表彰先進要寫通報等等。因此，基于服務(wù)性學(xué)習(xí)理論，在課程性質(zhì)上就可以定義《應(yīng)用文寫作》為一門非常實用、非常具有參與性和服務(wù)性的課程。

其次，筆者也從職業(yè)教育課程改革理論中得到了啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)適合于以工作過程為導(dǎo)向的典型任務(wù)分析法同樣適合于《應(yīng)用文寫作》課程。典型工作任務(wù)描述一項完整的工作行動，包括計劃、實施和評估整個行動過程，它反映了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式以及該任務(wù)在整個職業(yè)中的意義、功能和作用。要求教師和行業(yè)專家一起通過社會調(diào)研、職業(yè)崗位分析確定出典型工作任務(wù)，依據(jù)典型工作任務(wù)確定行動領(lǐng)域，由行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化，再根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進行具體的學(xué)習(xí)情境設(shè)計。典型工作任務(wù)驅(qū)動的實質(zhì)是教、學(xué)、做合一，理論與實踐教學(xué)合一，近年來已經(jīng)在制造、機械工業(yè)等領(lǐng)域的課程開發(fā)方面得到了廣泛的應(yīng)用。而筆者以為，高職院校中作為公共基礎(chǔ)的《應(yīng)用文寫作》課程同樣可以以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向來進行教學(xué)改革，其最主要的原因為：

1.從課程性質(zhì)上看，《應(yīng)用文寫作》體現(xiàn)的是經(jīng)驗及策略的過程性知識。姜大源認為很多課程按內(nèi)容可分為兩大類：一類是涉及事實、概念及理解、原理方面的“陳述性知識”，一類是涉及經(jīng)驗及策略方面的“過程性知識”。“事實與概念”解答“是什么”的問題，“理解與原理”回答“為什么”的問題。而“經(jīng)驗”指的是“怎么做”的問題，“策略”強調(diào)的則是“怎樣做更好”的問題。他認為職業(yè)教育中的很多專業(yè)課程屬于第二類課程，適合以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向進行開發(fā)[3]。而應(yīng)用文是國家機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體和個人在日常工作、生活中，為處理公私事務(wù)而常用的具有某種固定格式和直接應(yīng)用價值的文體。應(yīng)用文的寫作更多地涉及與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文體寫作的規(guī)律、經(jīng)驗和方法，它具有系統(tǒng)的理論性和極強的實踐性，是屬于涉及經(jīng)驗及策略方面的“過程性知識”課程，所以筆者以為是適合以典型任務(wù)分析為方法進行開發(fā)的。

2.應(yīng)用文寫作本身具有應(yīng)用性、實踐性強，帶有文本程式性、工作流程性等特點，可以作為一項目標(biāo)任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)都很明確的工作。如果把應(yīng)用文寫作作為一項學(xué)生要完成的工作，完全具備任務(wù)準(zhǔn)備行動評價四個典型的步驟。例：如果布置給人力資源專業(yè)的學(xué)生一項培訓(xùn)任務(wù)（模擬某酒店的人力資源部，承擔(dān)員工的崗前培訓(xùn)任務(wù)），在實際工作中就會涉及到計劃（培訓(xùn)計劃制定）、會議紀(jì)要（開會商議如何進行員工崗前培訓(xùn)）、請示（經(jīng)費等方面）、函（委托相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)進行培訓(xùn)）、合同（和培訓(xùn)機構(gòu)簽訂培訓(xùn)合同）、通知、總結(jié)、簡報消息等文書的寫作，這項典型的工作又可以按照時間順序分解為子項目，即上述各項文書的寫作。教師布置每一項寫作的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)后都可以讓學(xué)生自主準(zhǔn)備、行動起來，最后由教師和學(xué)生共同對完成的工作進行評價。

另外，職業(yè)教育中作為公共基礎(chǔ)課的《應(yīng)用文寫作》課程應(yīng)該為專業(yè)服務(wù)。國家教育部《關(guān)于加強高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》中指出：“學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。”基于這一要求，筆者以為應(yīng)用文寫作課也應(yīng)重點考慮學(xué)生的專業(yè)特點，以實用為準(zhǔn)繩，有重點、有目標(biāo)地進行教學(xué)改革。而本課程以典型任務(wù)分析為方法的改革正好體現(xiàn)了為學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作服務(wù)的思路。

因此，基于服務(wù)性學(xué)習(xí)和典型任務(wù)分析這兩個想法，筆者曾嘗試對筆者所在學(xué)院的會展專業(yè)學(xué)生進行以服務(wù)學(xué)習(xí)為理論、以典型任務(wù)分析為方法對《應(yīng)用文寫作》進行了初步的課程改革。筆者于開學(xué)初擬訂本課程的教學(xué)安排計劃表，如下所示：

這樣，本課程一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生在真實情景和模糊情景相結(jié)合的工作環(huán)境下完成兩項大工作：即招聘求職工作（基礎(chǔ)工作）和會議展覽活動工作（專業(yè)工作）。一項是典型的基礎(chǔ)工作，可以涉及各個專業(yè)，體現(xiàn)基礎(chǔ)課程的特色；另一項是典型的專業(yè)工作，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)以及社會行業(yè)對本專業(yè)領(lǐng)域的要求，設(shè)計專項典型工作任務(wù)，如會展專業(yè)的展覽活動、人力資源專業(yè)的培訓(xùn)活動、旅游管理專業(yè)的旅游產(chǎn)品設(shè)計及推廣活動等。典型工作任務(wù)和環(huán)境的設(shè)計可以回避傳統(tǒng)情景式教學(xué)中情景不連貫、不典型的缺點，用現(xiàn)實工作中連貫、典型的任務(wù)情景帶來更加生動、真實的教學(xué)效果。

而每一項典型寫作任務(wù)又可以按照任務(wù)準(zhǔn)備行動評價四個步驟來進行教學(xué)。這里以布置給會展專業(yè)學(xué)生的典型工作——旅游產(chǎn)品展覽會為例，分析這項工作中調(diào)查報告寫作任務(wù)的具體要求。如下表所示：

在本課程的工作評價這一項中，筆者采用自評、他評（教師點評、學(xué)生互評）相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合方式學(xué)生學(xué)業(yè)評價結(jié)果建議采取，理論考核與技能實操考核相結(jié)合的方式。具體構(gòu)成如下：

結(jié)論：以服務(wù)學(xué)習(xí)為理論、以典型任務(wù)分析為方法的高職院校《應(yīng)用文寫作》課程開發(fā)充分體現(xiàn)了教、學(xué)、做的合一性、理論與實踐教學(xué)的合一性，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力起到根本性的推動作用。當(dāng)然，在實施這樣的開發(fā)過程中，還是有一些問題需要注意的。筆者以為主要有三方面：

1.是否每次課都應(yīng)當(dāng)有“服務(wù)性任務(wù)”，而不存在單純的講授課？筆者等教師知道，工作任務(wù)驅(qū)動并不能排除理論、知識（盡管它是隱含在任務(wù)之中的），也不排除講授。那么，一定量的的講授教學(xué)安排是圍繞學(xué)生完成一定的工作任務(wù)來設(shè)計的，還是圍繞學(xué)生掌握一定的知識量來設(shè)計？

2.“典型任務(wù)”是否足夠典型？能不能足以涵蓋課程的知識和能力點？雖然都知道不是每個知識點都在實際工作中能得到應(yīng)用，而且知識是不斷更新變化的，教師不可能在校期間教會學(xué)生所有知識和能力，但教師還是會產(chǎn)生一定的疑惑：按照上述典型工作任務(wù)的安排，行政公文的寫作中只涉及到通知、請示、會議紀(jì)要、函，知識和能力點是否典型呢？應(yīng)該給不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計怎樣典型的工作任務(wù)？

3.服務(wù)性學(xué)習(xí)中的“服務(wù)”是否應(yīng)該有一個實施的落腳點？比如說為學(xué)院的某個部門服務(wù)（寫作通知、方案、海報等）、為學(xué)院附近的社區(qū)服務(wù)（作社會調(diào)查等）。這應(yīng)該是可以嘗試的，但需要建立真正合作的社會實踐基地，需要相關(guān)保障措施，以確保服務(wù)工作的有效性、長期性。

這里筆者旨在拋磚引玉，期待專家的指正。

注釋：

[1]沈成林.淺論如何加強高校高職教育的應(yīng)用文寫作教學(xué)［J］科技資訊,2006,(31):105.

[2]馬萱萱.服務(wù)性學(xué)習(xí)之于高校德育改革的價值研究[D].湖南科技大學(xué),2012.

第4篇

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用文寫作 獨立學(xué)院 運用 分析

［中圖分類號］G642.0［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）02－0101－01

寫作能力是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)，近年來，許多大專院校相繼將《應(yīng)用寫作》這門課程列為基礎(chǔ)課程，目的在于提高學(xué)生的寫作能力，為社會輸送能力全面的人才。目前，盡管各種應(yīng)用文寫作方面的著作、論文、課題研究在不同的層面上都取得了長足進步，然而其研究成果相對于現(xiàn)代社會的發(fā)展步伐而言還是緩慢的，主要原因還是教學(xué)的成果在學(xué)生的實踐當(dāng)中得不到充分的體現(xiàn)，理論和實踐無法結(jié)合得緊密。本人通過對自己所在的獨立學(xué)院在《應(yīng)用寫作》課程的運用過程中出現(xiàn)的問題進行研究，總結(jié)出以下幾個要點，希望在獨立學(xué)院探索這門課程發(fā)展的道路上能夠盡自己的一份微薄之力。

一、學(xué)校對《應(yīng)用寫作》課程的認識不夠深刻

雖然目前很多大專院校都開設(shè)了這門課程，但是對這門課程的認識存在局限性。這種局限性在獨立學(xué)院中主要有兩個方面的表現(xiàn)：

第一，專業(yè)限制。有些獨立學(xué)院只針對中文系的學(xué)生開設(shè)《應(yīng)用寫作》這門課程，而且所教文種也非常有限，多是針對中文系學(xué)生對口的工作崗位來教授文種，例如：事務(wù)文書當(dāng)中的計劃、總結(jié)、簡報；行政公文中的通知、通報、會議記錄、請示等。其弊端就是不能滿足實際情況的需求。另外，有些獨立學(xué)院，例如我院，對所有專業(yè)的學(xué)生都開設(shè)這門課程，又體現(xiàn)出專業(yè)限制另一個方面的問題，主要是教學(xué)上問題。我院屬于法、文、理、工等多學(xué)科的全日制普通高等財經(jīng)類本科院校，那么除基本應(yīng)用文的文種（包括事務(wù)文書、科技文書中的畢業(yè)論文）外，又側(cè)重教授與各自專業(yè)有關(guān)的文種。這種教學(xué)方法運用到實際當(dāng)中又是不太現(xiàn)實的，這對課時、師資力量方面的要求是比較高的。但是采用“一勺燴”的教學(xué)方法得不到良好的效果，因為有些學(xué)生就會有“這個東西我以后也用不上，離我的專業(yè)遠，學(xué)來做什么”的想法。

第二，學(xué)分設(shè)置。近年來，《應(yīng)用寫作》在人才培養(yǎng)方案中雖然作為一門必修的基礎(chǔ)課，但長期以來處于被淡化的邊緣地位。《應(yīng)用寫作》課程既缺乏專業(yè)課的權(quán)威性，也沒有像英語四、六級那樣得到充分重視。一般獨立學(xué)院的《應(yīng)用寫作》都是在大學(xué)三年級和四年級各開一學(xué)期，一般每周只有2課時。《應(yīng)用寫作》課程的學(xué)分權(quán)重也低，專業(yè)課每學(xué)期有3～4學(xué)分，英語有4學(xué)分，而《應(yīng)用寫作》課程的學(xué)分一般集中在2學(xué)分，這很不利于對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

二、學(xué)生自身認識的不足

學(xué)生在學(xué)習(xí)《應(yīng)用寫作》時會產(chǎn)生這種心理：“應(yīng)用文是講求實用性的，實用擺在第一，實用了也就有效率了。因此，要先來學(xué)習(xí)那些‘實用的’，‘實用的’但目前用不上也不著急學(xué)。”這種心理就會首先影響學(xué)生對應(yīng)用文寫作重要性的認識。這個重要性主要體現(xiàn)在：應(yīng)用文是文章的一種，但它絕對不同于文學(xué)寫作。應(yīng)用文講求實用性，是為了解決生活當(dāng)中的實際問題的，它是為“用”而生。但很多學(xué)生卻認為，應(yīng)用文寫作只要熟記格式就行，其余的跟中學(xué)時寫作文差不多，而且寫作文是中國學(xué)生都會的。然而事實上卻是學(xué)理工的寫不好實驗報告，學(xué)財經(jīng)的不會寫經(jīng)濟類文書，學(xué)管理的寫不出組織策劃書，學(xué)商業(yè)的寫不好商業(yè)廣告，學(xué)文秘的寫不好事務(wù)文書，要畢業(yè)的學(xué)生找工作寫不出合格的畢業(yè)論文和求職書，個別的連專用書信都寫不清楚。這些問題的產(chǎn)生除了教學(xué)上的問題外，主要還是源于學(xué)生自身認識上的不足。

三、理論付諸于實踐的時機限制

《應(yīng)用寫作》課程的開設(shè)時間一般是在大三的下學(xué)期、大四的上學(xué)期，目的是為了使學(xué)生記憶深刻，在學(xué)習(xí)后能夠馬上運用到實際當(dāng)中。承接上面談到的兩個因素，問題又延伸到另外一個層面，那就是學(xué)校和學(xué)生的認識都提高上去了，但是理論付諸于實踐的時間差讓一切努力后得來的成果又打了折。近年來，就業(yè)競爭激烈，使學(xué)生參加正規(guī)實習(xí)的機會也大大減少，而獨立學(xué)院的學(xué)生在進入大學(xué)時的門檻較低，在競爭大潮中處于劣勢的相對較多。教師在課堂上的模擬或者課后的作業(yè)，不管怎么逼真，都無法與真正的實踐相媲美。這樣學(xué)生會產(chǎn)生懈怠的情緒，只是照葫蘆畫瓢地完成作業(yè)。還有好多畢業(yè)了的學(xué)生在工作后跟老師反映了一些工作中遇到的問題，多數(shù)是關(guān)于應(yīng)用寫作方面的問題。這就反映出，應(yīng)用文寫作的理論是必須要同實踐緊密結(jié)合，在實踐中獲得寫作的經(jīng)驗。

據(jù)統(tǒng)計，人們每日所接觸的書面文字中，95%甚至更多的是應(yīng)用文。顯而易見，應(yīng)用寫作已經(jīng)是現(xiàn)代信息社會快速、準(zhǔn)確、靈活地傳遞信息的需要，是成為信息社會人們傳播信息的基本工具和競爭、謀生的一種手段。著名的教育家葉圣陶先生說過：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫詩歌小說，但是一定要能寫工作或生活中實用的文章，而且非得寫得既通順又扎實不可。”因此，身為教育工作者，我們有責(zé)任針對上面的問題，搞好研究和教學(xué)改革工作，在對更多嚴(yán)峻問題探索的道路上做出自己的貢獻。

【參考文獻】

[1]朱希祥.大學(xué)應(yīng)用寫作構(gòu)筑新的框架體系[J].應(yīng)用寫作,2003(3).

[2]林家梁.加強應(yīng)用寫理論與實踐的研究[J].福建商業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報,2006(4).

第5篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 競賽項目 考核設(shè)計 應(yīng)用寫作課

為了提高大學(xué)生就業(yè)能力，各省針對在校大、中專學(xué)生設(shè)置了一系列競賽項目，如創(chuàng)業(yè)計劃大賽、電子商務(wù)大賽、統(tǒng)計調(diào)查設(shè)計大賽、職業(yè)生涯大賽等，其中許多競賽涉及應(yīng)用文文種寫作，因此，將大學(xué)生競賽項目引入應(yīng)用寫作課堂教學(xué)中是必要的。競賽也是一種項目，把競賽項目納入課堂教學(xué)本質(zhì)上屬于“項目教學(xué)法”，只不過競賽項目比起一般教師為課堂教學(xué)虛擬設(shè)計的項目更具有現(xiàn)實性和激勵性。因此，競賽項目是更適宜于大學(xué)階段操作的一種實踐項目。把競賽項目引入應(yīng)用寫作課堂分“引入項目-重組教學(xué)單元-分組學(xué)習(xí)討論-評價考核”四個環(huán)節(jié)，在“大學(xué)《應(yīng)用寫作》課引入競賽項目的教學(xué)探討”一文中，我已經(jīng)探討了“引入項目”、“重組教學(xué)單元”和“分組學(xué)習(xí)討論”三個環(huán)節(jié)，下面重點談?wù)務(wù)n程考核環(huán)節(jié)的設(shè)置。

一、傳統(tǒng)應(yīng)用寫作課考核方式存在的問題

傳統(tǒng)應(yīng)用寫作課注重應(yīng)用文基礎(chǔ)知識和理論的考核。這主要受授課內(nèi)容的影響。按照課程大綱要求，以往應(yīng)用寫作課的授課內(nèi)容按照章節(jié)分為：應(yīng)用文概述、行政公文、日常公關(guān)禮儀性文書、事務(wù)性文書、經(jīng)濟文書、法律文書、新聞文體、畢業(yè)論文等幾部分。教師講授內(nèi)容一般是依照章節(jié)逐一講解主要文種：先理論知識，再分析例文，最后模仿練習(xí)。正因為教學(xué)內(nèi)容忽略課程實踐性、操作性強的特點，考核方式也照搬理論課程的考試方法。傳統(tǒng)應(yīng)用寫作課考核方式大多被設(shè)置成“期中一份小作業(yè)（占總成績的20-30%），期末一張筆試卷（占總成績的80%或70%）”。筆試試卷或為開卷或為閉卷形式，試題類型多為：填空、選擇、簡答、論述、改錯、寫作等，其中填空、選擇、簡答、論述屬于客觀題，分值大，大約占了70%多。這種重知識、理論的考核方式，不僅不能鍛煉學(xué)生的寫作技能，而且學(xué)生通過死記硬背或套用格式（開卷考更簡單）就能順利過關(guān)，所以往往覺得這種課不用學(xué)也行，影響學(xué)生對這門課程的正確判斷和認識，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、基于大學(xué)生競賽項目的應(yīng)用寫作課考核設(shè)計

要想改變傳統(tǒng)考核方式，關(guān)鍵是先改變教師的觀念和教學(xué)方式。應(yīng)用寫作課是一門應(yīng)用性極強的技能課，幾乎覆蓋社會各專業(yè)領(lǐng)域，大、中專院校之所以普遍開設(shè)這門課程，原因正在于此。任課教師首先要對課程的性質(zhì)和特點有充分認識，如果只是用理論課程的教學(xué)方式敷衍了事，就會失去開設(shè)這門課程的意義。其次，對課程教學(xué)內(nèi)容和方法也要重新加以思考，近些年，研究者提出很多改革方案，如“案例法”、“情境法”、“項目驅(qū)動法”，等等，這些教學(xué)設(shè)想都是基于應(yīng)用寫作課的實踐性提出來的，但教師主觀設(shè)計的案例、項目、情境等帶有一定虛擬性，學(xué)生實踐動力仍然不大。基于此，本文提出將大學(xué)生競賽項目引入應(yīng)用寫作課堂教學(xué)中。出于就業(yè)的考慮，大學(xué)生對于參加競賽的態(tài)度還是比較積極的，所以，在課堂引入競賽項目比起其他虛擬項目，具有較大的現(xiàn)實性和激勵作用。根據(jù)授課內(nèi)容和方式的變化，考核方式相應(yīng)地改變：

1.注重學(xué)習(xí)過程，加大平時考核的力度。

基于大學(xué)生競賽項目的應(yīng)用寫作課考核方式把平時考核分值增加到40%～50%，條件允許的話還會繼續(xù)加大。平時考核方法不再是一次作業(yè)那么簡單，變得多種多樣，具體包括：

（1）單元學(xué)習(xí)評價和考核：基于大學(xué)生競賽項目的應(yīng)用寫作課授課內(nèi)容是結(jié)合競賽項目整合的幾個教學(xué)單元，有創(chuàng)業(yè)大賽學(xué)習(xí)單元、職業(yè)生涯大賽學(xué)習(xí)單元、統(tǒng)調(diào)大賽學(xué)習(xí)單元等。如給經(jīng)管專業(yè)學(xué)生結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽組織的一個單元的授課內(nèi)容：包括八個步驟：要求學(xué)生以教育廳的名義下發(fā)大賽通知或者以學(xué)校名義轉(zhuǎn)發(fā)教育廳關(guān)于大賽的通知文件的寫作；篩選合適的題目進行方案設(shè)計；引導(dǎo)學(xué)生為創(chuàng)業(yè)項目進行市場調(diào)查問卷設(shè)計和調(diào)查報告寫作；組織策劃及策劃書寫作；與相關(guān)公司建立合作訓(xùn)練合同書或協(xié)議書寫作；為資金或其他問題向上級請示訓(xùn)練請示文種寫作；為項目招聘人員訓(xùn)練招聘啟事、求職簡歷寫作；采訪相關(guān)創(chuàng)業(yè)人員訓(xùn)練新聞訪談寫作。老師組織學(xué)生分成6人小組，選出組長，負責(zé)進程和協(xié)調(diào)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下討論交流，進行選題、定題和篩選項目，完成競賽項目相關(guān)的文種寫作訓(xùn)練，單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師給學(xué)生進行詳細的分析、評定和考核，考核依據(jù)是每組完成的競賽相關(guān)文本寫作和小組成員互評成績，這部分成績約占平時成績的50%。

（2）課堂發(fā)言考核和其他：大學(xué)生競賽不僅要求參賽者熟悉專業(yè)知識，精通文種寫作，而且設(shè)計了10到20分鐘的流利講解和說明環(huán)節(jié)，這就要求設(shè)計學(xué)生的口頭表達訓(xùn)練。我們在競賽項目單元學(xué)習(xí)中要求小組成員進行輪流匯報和總結(jié)，同時在課程基礎(chǔ)內(nèi)容講解中要求學(xué)生針對錯題修改和寫作的發(fā)言訓(xùn)練，還有演講訓(xùn)練，這部分占平時成績的40%，另外，考勤和課堂表現(xiàn)等考核占10%。

（3）參賽獎勵機制：對于積極參賽的同學(xué)平時成績給予加分獎勵（校級5分，省級10分）。獲獎（校級以上）同學(xué)課程免于考試。

2.期末考試題型以測試文種寫作方法和能力為主：因為基于大學(xué)生競賽項目的應(yīng)用寫作課在平時教學(xué)中注重學(xué)生的文種寫作訓(xùn)練，因此，期末考試題不需要設(shè)置大量客觀題以方便學(xué)生過關(guān)。近兩年，我們的期末考試題型中80%是測試學(xué)生寫作方法和能力的，題型有填空（主要是公文語言認識，文種構(gòu)成、習(xí)慣用語等內(nèi)容只占20%分值），其余為改錯、給材料用完整的公文格式寫作通知或請示等、消息寫作、新聞評論還有微博寫作及邀請函、求職簡歷制作等內(nèi)容。題目注意接近大學(xué)校園和大學(xué)生活，具有一定的現(xiàn)實意義。目前，期末考試占總成績的60%或50%，希望逐漸減少分值。

“課程考核是教師影響學(xué)生對課程學(xué)習(xí)態(tài)度和行為的最強有力手段”。的確，要想改變學(xué)生對應(yīng)用寫作課的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，最關(guān)鍵的還是任課教師的考核設(shè)計。基于大學(xué)生競賽項目的應(yīng)用寫作課考核設(shè)計是在課程教學(xué)改革基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，這種圍繞學(xué)生實踐能力和就業(yè)能力進行的考核正在發(fā)揮作用，顯示出良好效果。

參考文獻：

[1]夏晶暉.應(yīng)用型本科教學(xué)中技能型課程考核方式的改革[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2013（6）：193-196.

第6篇

論文摘 要：《應(yīng)用寫作》課程在高職教育中具有重要地位。高職院校現(xiàn)行的教學(xué)模式和教學(xué)現(xiàn)狀嚴(yán)重滯后于社會的客觀需要，導(dǎo)致該課程教學(xué)基本處于“教無效，學(xué)無用”的狀態(tài)，筆者嘗試將現(xiàn)代辦公技術(shù)應(yīng)用于《應(yīng)用寫作》教學(xué)。文章分析了高職院校《應(yīng)用寫作》教學(xué)現(xiàn)狀，指出了現(xiàn)代辦公技術(shù)引入課程教學(xué)的意義，闡述了運用現(xiàn)代辦公技術(shù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生思維、構(gòu)建師生互動平臺、優(yōu)化作業(yè)評閱形式等方面的嘗試。

高職院校擔(dān)負著為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任。《應(yīng)用寫作》課程在高職教育中占有重要地位，這門課的開設(shè)旨在使高職學(xué)生全面系統(tǒng)掌握應(yīng)用寫作相關(guān)知識，正確運用寫作技能，為以后工作打下良好的基礎(chǔ)。然而高職院校現(xiàn)行的教學(xué)模式和教學(xué)現(xiàn)狀卻嚴(yán)重滯后于社會的客觀需要，導(dǎo)致該課程基本處于“教師不好教，學(xué)生不好學(xué)；教無效，學(xué)無用”的狀態(tài)。因此，積極探索課程教學(xué)改革，提高學(xué)生應(yīng)用寫作能力和綜合素質(zhì)，是適應(yīng)現(xiàn)代社會和職教發(fā)展的必然要求。筆者在從事高職院校物業(yè)管理專業(yè)《應(yīng)用寫作》和《辦公自動化》兩門課程的教學(xué)中，嘗試把現(xiàn)代辦公技術(shù)應(yīng)用于《應(yīng)用寫作》課程教學(xué)，取得了一些實效，下面談一談個人從事該課程教學(xué)的一些想法和做法。

一、高職院校《應(yīng)用寫作》教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前高職院校《應(yīng)用寫作》教學(xué)基本是按“知識要點—例文評析—寫作訓(xùn)練”的模式進行的。一些教師認為應(yīng)用寫作“重格式輕內(nèi)容”，只要把寫作的基本格式講清楚，讓學(xué)生記下來，就能取得良好效果。wWw.133229.cOm教師授課時一般強調(diào)“精講多練”，提綱挈領(lǐng)地講授文體理論、寫作格式、寫作要求和注意事項，然后評析例文，再讓學(xué)生模仿例文“依樣畫葫蘆”進行實訓(xùn)，因此往往出現(xiàn)了學(xué)生“聽課枯燥，看書不懂，寫起來不會”的現(xiàn)象，整體教學(xué)效果不佳。

高職學(xué)生在中學(xué)階段所接受的寫作訓(xùn)練注重主觀性和形象思維，他們對記敘文、議論文、說明文的寫作比較熟悉，而對應(yīng)用文寫作則相對陌生。應(yīng)用寫作具有特定的對象、內(nèi)容和形式，在立意、程序、格式和語言表達等方面都有一定的規(guī)范要求，這在一定程度上限制了作者情感體驗的自由展開，也限制了寫作者創(chuàng)造個性的自由發(fā)揮，學(xué)習(xí)過程顯得單調(diào)、枯燥、乏味。學(xué)生課堂表現(xiàn)沉悶，作業(yè)質(zhì)量不高。為了應(yīng)付考試，他們只能死記硬背文體理論，生搬硬套寫作方法。還有一些文體，如招投標(biāo)書、市場預(yù)測報告等，專業(yè)性很強，其專業(yè)內(nèi)容超越了在校生的認知和理解能力，他們無法體會專業(yè)要求，所以這些文種僅僅掌握寫作格式是不夠的，碰到寫作訓(xùn)練，他們往往一籌莫展，只能參照例文，生搬硬套，應(yīng)付了事。

二、現(xiàn)代辦公技術(shù)引入《應(yīng)用寫作》課程的意義

現(xiàn)代辦公技術(shù)是以計算機技術(shù)為核心，采用一系列現(xiàn)代化辦公設(shè)備和先進的通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，廣泛、全面、迅速地收集、整理、加工、存儲和使用信息，使辦公人員方便快捷地共享信息，高效地協(xié)同工作，從而達到提高工作效率的目的。

現(xiàn)代教育理念提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，通過主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)現(xiàn)、主動探索來實現(xiàn)建構(gòu)新知識的意義。當(dāng)前企事業(yè)單位普遍采用辦公自動化軟硬件設(shè)備，對崗位工作人員的辦公自動化能力提出了一定的要求。建構(gòu)主義理論認為，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程是在一定的情境中主動建構(gòu)的。將現(xiàn)代辦公技術(shù)引入《應(yīng)用寫作》教學(xué)，讓學(xué)生體會真實的辦公環(huán)境，在制作文本、完成任務(wù)的過程中，真正獲得實戰(zhàn)的體驗和經(jīng)驗，在掌握常用應(yīng)用文體的同時，能熟悉現(xiàn)代辦公環(huán)境和現(xiàn)代辦公技術(shù)，這樣能有效縮短大學(xué)生跨入社會的適應(yīng)期，更快適應(yīng)目前企業(yè)內(nèi)oa系統(tǒng)的普遍使用。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，最重要的是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置。利用現(xiàn)代辦公技術(shù)，可以使學(xué)生在一定的情境中，通過協(xié)作與會話，自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)，在互動中主動進行意義建構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，不斷提高獲得信息和處理信息的能力，形成較好的信息素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的能力［1］。學(xué)生運用現(xiàn)代辦公技術(shù)學(xué)習(xí)、寫作、處理文檔，能有意識地培養(yǎng)自己嚴(yán)密的邏輯思維能力、較強的語言表達能力和熟練的電腦操作能力，熟悉常用辦公設(shè)備和電腦應(yīng)用軟件，提高文字輸入、編輯的能力，掌握網(wǎng)絡(luò)技能，熟悉上網(wǎng)瀏覽、搜索和下載信息、制作文檔和表格、發(fā)送電子郵件、利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建和自己的文本等。現(xiàn)代辦公技術(shù)為實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供了最為理想的條件，這種教學(xué)模式是符合高職應(yīng)用寫作教學(xué)特點的。

三、現(xiàn)代辦公技術(shù)在《應(yīng)用寫作》課程中的運用探索

（一） 運用現(xiàn)代辦公技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和寫作熱情

運用現(xiàn)代辦公技術(shù)，使教學(xué)信息可以以文本、圖形、圖像、動畫、聲音等形式呈現(xiàn)，新穎豐富。在學(xué)習(xí)中，采用圖形交互界面、窗互操作等技術(shù)，充分調(diào)動學(xué)生視覺和聽覺的積極性，吸引學(xué)生注意并強化其對教學(xué)內(nèi)容的記憶。

例如在講授“公文格式”時，可以引用word“公文向?qū)А薄９姆ǘǜ袷揭髧?yán)格，這是教學(xué)難點。如果讓學(xué)生死記教材上的格式，學(xué)生覺得沒有什么意義，即便教師一再強調(diào)格式要素，但學(xué)生在寫作練習(xí)中仍然會錯誤百出。引用word“公文向?qū)А保寣W(xué)生在“公文向?qū)А睂υ捒虻奶崾鞠略O(shè)置公文樣式、公文用紙、標(biāo)題、內(nèi)容、附件/注釋、其他，直至提示“完成”——這樣，一份格式規(guī)范、內(nèi)容詳盡的公文就出現(xiàn)了，使學(xué)生由衷體會到了成就感。好奇的學(xué)生會自覺嘗試“公文向?qū)А敝械钠渌僮鳎私夂褪煜ぁ吧闲形摹薄ⅰ捌叫形摹薄ⅰ跋滦形摹钡牟煌瑯邮胶蛯懽饕螅匀贿M入寫作狀態(tài)，較好地完成寫作任務(wù)。這種充滿成就感的寫作體驗使他們擺脫了懼怕寫作的心理，能重拾寫作信心，自覺主動地鞏固寫作技能，為以后工作打下基礎(chǔ)。類似的應(yīng)用還有word“實用文體向?qū)А保@些向?qū)０弩w現(xiàn)了文體的規(guī)范格式和寫作要求，通過對話框的形式逐步引導(dǎo)學(xué)生自覺規(guī)范地進行文體寫作練習(xí)，順利完成寫作任務(wù)。

（二） 運用現(xiàn)代辦公技術(shù)，拓展學(xué)生思維

在工作環(huán)境中，應(yīng)用文寫作的思維啟動一般是遵命寫作、按需寫作，寫作者往往先按某種文體的格式去構(gòu)思，重點考慮寫作格式和語言運用問題，這樣不可避免地會受到文體規(guī)范的制約，導(dǎo)致思維僵化單一。運用現(xiàn)代辦公技術(shù)，信息的接收和傳遞及時而快捷，人們能夠更全面及時地搜集、整理和分析信息；電腦在延伸人腦智能的同時提高了寫作者的思維速度，拓展了思維空間，伴著鍵盤的擊打和鼠標(biāo)的移動，作者的思維同語言一起運動，人的感覺器官全方位開放。作者不僅要考慮格式和語言，還要思考從文字錄人、編輯到文本的美化、儲存、傳送、打印輸入等問題，使思維方式呈現(xiàn)出多元化的特征。學(xué)生可以通過鍵盤輸入自己的文章，用“拼寫和語法”功能自檢錯別字和語病；借助電腦的文字編輯功能，按照文體規(guī)范格式排版編輯和美化，形成合乎要求的電子文檔；然后或打印或用電子郵件等形式發(fā)送給教師……這個過程會使學(xué)生感覺充實，需要思考很多問題，而且希望自己每一步都完成得非常出色。另外，對于一些專業(yè)性很強的文體，教師在課堂上可以利用多媒體技術(shù)提供的影像支持，展現(xiàn)專業(yè)場景和操作細節(jié)，創(chuàng)設(shè)寫作情景，讓學(xué)生“身臨其境”，了解并熟悉專業(yè)文體的寫作要領(lǐng)和規(guī)范，讓學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)搜索技術(shù)、圖片圖像處理技術(shù)、漢字識別技術(shù)、文檔分類管理技術(shù)等，搜集、積累、豐富寫作素材，幫助學(xué)生在深入了解相關(guān)專業(yè)業(yè)務(wù)的同時，寫出合乎專業(yè)要求的文本。

在這個過程中，教師不但要幫助學(xué)生解決文體寫作的問題，還要及時給予學(xué)生現(xiàn)代辦公技術(shù)方面的支持，幫助他們完善自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三） 運用現(xiàn)代辦公技術(shù)，構(gòu)建師生互動平臺

應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個交流合作的互動過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師在教學(xué)活動中應(yīng)扮演好組織者、指導(dǎo)者、參與者，幫助和促進學(xué)生的知識建構(gòu)。

傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)過程是：教師講授，學(xué)生模仿寫作、遞交作業(yè)，教師課后批改，反饋成績和講評，學(xué)生訂正。在這期間教師一般很少關(guān)注學(xué)生的情緒和興趣，只知一味地灌輸文體知識，用作業(yè)和考試的形式檢查學(xué)生的掌握情況。在教學(xué)活動中幾乎沒有交互活動，因此學(xué)生的主體參與不全面、不深刻，學(xué)生主體能力的發(fā)揮不健全。

運用現(xiàn)代辦公技術(shù)，構(gòu)建師生互動平臺。教師可以創(chuàng)設(shè)形式多樣的討論答疑區(qū)，如電子郵箱、bbs論壇、博客等［2］，利用多種途徑解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，建立師生多樣化的交往形式，拓展交往時空，提高交往質(zhì)量，打破師生只能在課堂上交流的局限，使師生在情感上和心理上形成認同感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果。

（四）運用現(xiàn)代辦公技術(shù)，優(yōu)化課程評閱形式

評閱學(xué)生的習(xí)作可以改變過去傳統(tǒng)的批改方法，引入現(xiàn)代辦公技術(shù)，嘗試多元化的評閱形式。例如教師可以收集學(xué)生寫作中的常見病例，通過掃描存入計算機，再由投影儀展示，讓大家集中討論、共同評閱，大家可以暢所欲言，分析、研究甚至爭論，討論修改方案，不只是教師一個人具有評閱權(quán)；教師還可以有針對性地批改個別典型作業(yè)，將批改過程制作成課件動態(tài)呈現(xiàn)，幫助學(xué)生在比對中發(fā)現(xiàn)自己寫作的正誤；教師可以將自己的示范文章通過qq“共享”提供給學(xué)生，讓學(xué)生模擬寫作并找出差距；對一些重點寫作訓(xùn)練，可以利用校園網(wǎng)個別批改，學(xué)生由網(wǎng)上提交電子作業(yè)，教師利用辦公軟件中的“修訂”、“批注”功能直接在電子文稿上批注修改，然后及時反饋給學(xué)生，學(xué)生可以接受“修訂”或提出自己的意見，這樣的形式使師生互動對話建立在一種兩兩相對的壞境中，更直接有效，在提高學(xué)生寫作能力的同時還有助于進一步完善教師的教學(xué)信息化管理；學(xué)生之間也可以利用網(wǎng)絡(luò)進行交流、相互修改，這有利于合作學(xué)習(xí)，共同提高……如此形式多樣的評閱方法，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到及時反映，還能幫助學(xué)生提高鑒別、交流的能力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

現(xiàn)代辦公技術(shù)應(yīng)用于高職《應(yīng)用寫作》教學(xué)是依托現(xiàn)代教育技術(shù)而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體化。它把封閉式教學(xué)變?yōu)殚_放式教學(xué)，拓寬了教學(xué)資源，營造了新穎的教學(xué)環(huán)境，推動了以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的過渡，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自主性，符合《應(yīng)用寫作》課程和高職教學(xué)的特點，能有效提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。



參考文獻：

第7篇

關(guān)鍵詞應(yīng)用寫作 課程改革

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A

A Study of the Reform on the Practical Writing Course in Vocational College

LI Yunyun

（Qingdao Hotel Management School, Qingdao, Shandong 266100）

AbstractPractical writing competence is the essential ability for college students. However, there exist some problems in the teaching of the course, especially in colleges. To meet the need of talent cultivation and highlight the utility and humanism of the basic courses in college education, this paper is probing into the reform of two aspects: to arrange teaching program reasonably and establish new testing mode; to rebuild the system of practical writing based on the teaching materials.

Key wordspractical writing; course reform

1 《應(yīng)用寫作》課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 授課中所有專業(yè)授課內(nèi)容統(tǒng)一，缺乏針對性

過去，大部分高職院校所有專業(yè)的學(xué)生用的是同一本教材，學(xué)的是相同的內(nèi)容。但教學(xué)實踐表明，應(yīng)用文文種眾多，要在有限的時間內(nèi)給學(xué)生傳授如此眾多的內(nèi)容并要求學(xué)生掌握，是不太可能的。況且學(xué)生在以后的工作中對各類應(yīng)用文體的應(yīng)用情況因?qū)I(yè)而不盡相同，各有側(cè)重，所以這種“一鍋燴”的授課方式損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更導(dǎo)致學(xué)生對與自己工作密切相關(guān)的應(yīng)用文種的學(xué)習(xí)不深。

1.2 授課時間安排不當(dāng)

以往教學(xué)中，《應(yīng)用寫作》作為公共基礎(chǔ)課，大多被安排在大一授課，有許多學(xué)生沒經(jīng)過實習(xí)，并沒有切身體會到應(yīng)用文寫作在實際工作中的重要性，往往導(dǎo)致對本門課不夠重視，從而缺少興趣和積極性。

1.3 教學(xué)方法和手段單一，缺少革新

以往教學(xué)中，教師雖在教學(xué)上花了很多精力和心血，但往往采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，大都局限于“教師講授為主，黑板加粉筆為輔”的教學(xué)模式，教學(xué)方法不夠豐富，課堂容量不大，難以激發(fā)學(xué)生興趣。鑒于此，必須對《應(yīng)用寫作》這門課程做出改革，力爭使這門課程有一個比較嶄新的面貌。

2 《應(yīng)用寫作》課程改革方案

2.1 合理安排教學(xué)計劃，建立新的課程教學(xué)考試模式

從教學(xué)實踐出發(fā)，建議高職院校考慮將應(yīng)用寫作課程安排在學(xué)生實習(xí)之后。學(xué)生在實習(xí)以后會充分地體會到應(yīng)用文寫作的重要性，對普遍感到困難，在實際工作中又容易出現(xiàn)差錯的文種，在工作中使用頻率較高的文種都有切身體會，學(xué)習(xí)中針對性大大增強，學(xué)習(xí)熱情也就會比較高漲。

另外，《應(yīng)用寫作》教學(xué)要真正提高水平和質(zhì)量，其開放互動的教學(xué)思想一定要在評估體系和考試策略之中得到充分地體現(xiàn)。在教學(xué)實踐中，根據(jù)應(yīng)用文寫作課程的目標(biāo)和性質(zhì)，我們應(yīng)改變傳統(tǒng)的考核方式，注重職業(yè)能力培養(yǎng)和實踐能力培養(yǎng)。

2.2 從教材入手，重新構(gòu)建應(yīng)用寫作內(nèi)容體系

2.2.1 建立“項目化模塊”的課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)專業(yè)需要，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)對相應(yīng)的崗位職業(yè)能力分析，按照素質(zhì)本位、能力核心原則，針對學(xué)生的專業(yè)特點，確定教學(xué)重點，注重將專業(yè)知識和寫作技巧相融合。授課過程中，除講授各專業(yè)學(xué)生普遍通用的應(yīng)用文種外，教師應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)即今后學(xué)生工作需要，介紹工作中實際使用的應(yīng)用文體。如針對工商學(xué)院專業(yè)學(xué)生，注重經(jīng)濟文書、市場調(diào)查報告、經(jīng)濟合同等的講授，針對旅游管理專業(yè)的學(xué)生加強導(dǎo)游詞的講授訓(xùn)練，物業(yè)專業(yè)側(cè)重通知及法律文書的寫作等，真正做到培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與能力。

2.2.2 確定“能力培養(yǎng)為主”的教學(xué)方案

為使學(xué)生適應(yīng)本專業(yè)的就業(yè)環(huán)境，課程注重強化訓(xùn)練學(xué)生的“三動”能力（動手、動口和動腦能力）。所謂動手能力訓(xùn)練，就是以多種行之有效的方式進行寫作訓(xùn)練，如采用情景模擬寫作、現(xiàn)場寫作、案例寫作、病文修改寫作、一個題材多種寫法的寫作和課外社會實踐的寫作等。所謂注重“動口” 能力訓(xùn)練，是指訓(xùn)練學(xué)生大聲朗讀優(yōu)秀例文，在課堂上積極發(fā)言，在課堂教學(xué)過程中學(xué)生練習(xí)“出口成文”。所謂“動腦”能力訓(xùn)練，即在課堂教學(xué)中要求學(xué)生積極動腦思考，通過多種形式訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維，以提高學(xué)生的寫作能力。

2.2.3 重視實踐訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的寫作能力

應(yīng)用寫作有著非常明確的實用目的，因而在應(yīng)用寫作教學(xué)過程中重視實踐訓(xùn)練就顯得尤為重要。這就要求學(xué)生身臨其境參加社會活動，親自搜集材料，在教師指導(dǎo)下完成寫作任務(wù)。例如會議紀(jì)要的寫作，可安排一次會議，寫出會議記錄，在會議記錄的基礎(chǔ)上寫作會議紀(jì)要，或者編發(fā)簡報，如果是涉及雙方的會議，還可練習(xí)寫一份合同。可以把學(xué)生的應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)和課余的實踐操作活動結(jié)合起來。如為運動會、學(xué)代會寫開幕詞、閉幕詞、會議通知、會議講話稿等。通過實踐活動，就能有效提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。

2.2.4 改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，突出能力培養(yǎng)

（1）情境教學(xué)法：通過創(chuàng)設(shè)一定的職業(yè)情境，使學(xué)生置身于某種特定的寫作情境之中，以角色的身份構(gòu)思寫作，從而順利快捷地完成寫作。如“訴訟”文書的寫作，教師提供一個法律方面的案例，由學(xué)生分別扮演法官、原告與被告。

（2）項目教學(xué)法：這是一種通過讓學(xué)生合作完成某一特定項目和任務(wù)以達到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。如策劃文書寫作，要求學(xué)生合作完成市場調(diào)研、營銷策劃、與企業(yè)洽談等綜合項目，之后根據(jù)各自掌握的材料合作寫出應(yīng)用文。

（3）案例教學(xué)法：通過案例引入、案例分析、案例設(shè)計等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在討論和重新設(shè)計中去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如“經(jīng)濟合同”的教學(xué)，給學(xué)生提供正反兩方面的案例讓學(xué)生分析、判斷，并且修改完善。

（4）多媒體教學(xué)法：充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在課堂教學(xué)上，利用視聽媒體和課件的演示，提高教學(xué)的直觀性、趣味性和互動性。同時，將課程教學(xué)資料在校園網(wǎng)上，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，方便學(xué)生在課外能夠利用網(wǎng)上資源進行自主學(xué)習(xí)，還可通過E-mail向老師求教，遞交作業(yè)、實習(xí)報告和畢業(yè)論文等。

2.2.5 加強師資隊伍的建設(shè)

在從事應(yīng)用文寫作教學(xué)的師資隊伍中，教師多為中文專業(yè)出身，多是出校門進校門，再由教漢語言文學(xué)課改行教應(yīng)用寫作課，許多文體連教師自己也沒寫過，十分缺乏應(yīng)用寫作實踐經(jīng)驗。因此，要加強專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以提高教師的崗位實踐能力。教師可以定期做一些文秘工作，或者到相應(yīng)的機關(guān)、企事業(yè)單位去掛職鍛煉，切實提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。只有當(dāng)教師具有較高的理論水平和豐富的實踐經(jīng)驗時，應(yīng)用寫作課的教學(xué)質(zhì)量才會出現(xiàn)一個質(zhì)的飛躍。

總之，對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職高專院校管理類專業(yè)來說，重視應(yīng)用寫作課程的建設(shè)應(yīng)該是當(dāng)務(wù)之急。希望應(yīng)用寫作課程建設(shè)引起更多教育工作者的重視，希望應(yīng)用寫作課程建設(shè)之路越走越寬廣。

參考文獻

[1]周宏.對高職應(yīng)用寫作教學(xué)改革的幾點思考[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院院報,2001（9）.

[2]管軍.高職應(yīng)用寫作教學(xué)改革芻探[J].重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院院報,2008（7）.

[3]張憶平.高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)方法改革初探[J].新疆職業(yè)大學(xué)院報,2003（3）.

第8篇

論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作 項目課程 教學(xué)改革

高等職業(yè)教育中應(yīng)用寫作已經(jīng)成為畢業(yè)生進入社會的必備技能。隨著高職院校教學(xué)改革和課程改革的深入，對應(yīng)用寫作課程的重視程度愈來愈高，特別是以工作任務(wù)為中心、意在將理論和實踐更為緊密結(jié)合的項目課程改革，對傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。本文意在在應(yīng)用寫作課程的教學(xué)中引入項目課程理論，對高職高專應(yīng)用寫作課程作項目化教學(xué)實踐探索。

1項目課程的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

職業(yè)教育項目課程可定義為“以工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。其目的在于加強課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實踐，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。”與其對應(yīng)的課程模式是學(xué)科課程。職業(yè)教育中的項目課程是一種基于工作任務(wù)的項目課程，只有以工作任務(wù)為參照點設(shè)置的課程才能是項目課程，這是項目課程的本質(zhì)所在。項目課程改革最堅實的理論基礎(chǔ)是職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)觀。這一觀念認為，要有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，職業(yè)教育課程不僅要關(guān)注讓學(xué)生獲得哪些職業(yè)知識，而且要關(guān)注讓學(xué)生以什么結(jié)構(gòu)來獲得這些知識。課程結(jié)構(gòu)是影響學(xué)生職業(yè)能力形成的重要變量。課程作為溝通個體與社會的橋梁，其結(jié)構(gòu)不可能來自課程本身，而只能來自外部世界。采取什么課程結(jié)構(gòu)，取決于人們對課程出發(fā)點這一基本問題的看法。就學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育而言，其課程有兩個基本出發(fā)點，即學(xué)科體系和工作體系，與前者相聯(lián)系的課程旨在把個體導(dǎo)向?qū)W科體系，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才；與后者相聯(lián)系的課程旨在把個體導(dǎo)向工作體系，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。工作體系是一個實踐體系，這一體系對知識的組織方式不是按照知識之間的相關(guān)性，而是按照工作任務(wù)之間的相關(guān)性組織的。

2高職高專應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

應(yīng)用寫作是一門實用性、技能性很強的課程，但在我們的傳統(tǒng)教學(xué)實踐中，存在著重講授輕練習(xí)、重技巧輕內(nèi)容、重理論輕實踐、學(xué)用脫節(jié)的弊端。表現(xiàn)在如下方面。

(1)教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法單一、呆板。由于應(yīng)用文本身體式的規(guī)范性、明確的工具性、極強的法規(guī)、政策性，使得它與文學(xué)體式相比，缺乏生動性、形象性。學(xué)生由于限于自身閱歷及對社會的認識程度，在學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作時對事物缺乏主觀感受，無論是閱讀還是寫作都是一種受命行為，因而教師在實施應(yīng)用寫作教學(xué)時就難以充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性、主動性。這是應(yīng)用寫作本身客觀存在的教學(xué)難度。而我們傳統(tǒng)的灌輸式的授課模式都是由教師講授理論知識、寫作技巧，再分析例文，最后學(xué)生被動練習(xí)。這種授課方法以教師為中心非以學(xué)生為中心，沒能突出學(xué)生的主體地位，使本來就程式化的應(yīng)用寫作變得越發(fā)枯燥，更談不上學(xué)以致用了。

(2)教學(xué)目標(biāo)錯位，教學(xué)內(nèi)容重心偏離。教學(xué)過分突出知識目標(biāo)。職業(yè)教育的應(yīng)用寫作教材大多還沿用學(xué)術(shù)教育中的學(xué)科體系，與之相聯(lián)系的課程旨在把個體導(dǎo)向?qū)W科體系，培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才。而職業(yè)教育應(yīng)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這就違背了職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，以至于我們在教學(xué)中常以理論為本位而非以寫作技能為本位。傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)是以文章為研究對象，從文本角度出發(fā)．歸納應(yīng)用文的寫作方法，忽視了寫作主體的能力培養(yǎng)和寫作行為的過程分析，導(dǎo)致寫作理論與實踐脫節(jié)，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力與實踐能力的培養(yǎng)。

(3)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落，教學(xué)效果不明顯。應(yīng)用寫作有規(guī)范化、格式化的特征，教學(xué)很容易流于照本宣科的程式化灌輸，導(dǎo)致課堂氣氛的平淡呆板，學(xué)生寫作時常處于一種機械、被動、甚至冷漠、厭惡的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)興趣。實際上。作為大學(xué)生。接觸應(yīng)用文的機會少，同時對社會的認識總是充滿著好奇渴望。調(diào)查顯示，他們對陌生的應(yīng)用文寫作開始大多抱著新鮮的態(tài)度，也有為將來的發(fā)展而學(xué)好應(yīng)用寫作的意愿，這是引起他們學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作興趣的原動力。關(guān)鍵是教師能否將這種新鮮態(tài)度及意愿保持下去，并激發(fā)他們進一步學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的興趣。

3應(yīng)用寫作項目化教學(xué)改革的可能性

項目課程改革的根本目的在于加強課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實踐，是理論與時間更為緊密的結(jié)合，以提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。它要求課程的內(nèi)容設(shè)計，要以項目為主體，就是圍繞項目來組織課程，以接近情境性，把職業(yè)情境和學(xué)習(xí)情境對接起來。這就要求進行項目課程改革的課程應(yīng)具有實踐性。并不是所有課程都可以項目化，有些純理論性的基礎(chǔ)學(xué)科，如數(shù)學(xué)只能按照學(xué)科體系來組織教學(xué)。盡管應(yīng)用寫作是語文學(xué)科寫作課程的組成部分，但應(yīng)用文具有與其他文體不同的獨特性，即表現(xiàn)為應(yīng)用文寫作與工作、生活實踐緊密聯(lián)系。現(xiàn)實生活中，從國家行政機關(guān)、企事業(yè)單位到社會團體或個人，人們處理事務(wù)、交流信息及溝通協(xié)調(diào)，社會每一個領(lǐng)域不同層面都離不開應(yīng)用寫作。應(yīng)用寫作這種實踐的功用性，要求寫作理論必須與工作實踐緊密結(jié)合，教學(xué)的目標(biāo)和要求必須是面對實際的工作，以提高學(xué)生的實際寫作技能和職業(yè)技能。這一目標(biāo)和要求恰是符合高職教育項目課程的特點及課程改革的根本目的。

4應(yīng)用寫作項目課程改革的實踐探索

項目課程的本質(zhì)是一種以工作過程為線索設(shè)置課程、以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計學(xué)習(xí)項目、以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇課程內(nèi)容并以完成工作任務(wù)的主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。這就要求教學(xué)設(shè)計者把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容融注于工作任務(wù)之中，教學(xué)過程由任務(wù)來驅(qū)動，使理論知識的學(xué)習(xí)與實踐技能的提高完美地融合。在教學(xué)實踐中，教師將以項目的形式將需要完成的工作任務(wù)交給學(xué)生；在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主探究，完成任務(wù)。具體實施過程如下。

(1)設(shè)計確立項目、任務(wù)(情境)，這是項目化教學(xué)的首要任務(wù)。通過深入工作實踐，進行工作分析，在此基礎(chǔ)上確立項目。應(yīng)用寫作的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)不同專業(yè)其面向不同職業(yè)領(lǐng)域應(yīng)有所側(cè)重。因此，我們?nèi)ゴ_定項目、任務(wù)時，針對不同專業(yè)，項目任務(wù)各有不同。具體可分為兩大類，一類是基礎(chǔ)項目，應(yīng)用寫作中公文類文書寫作、機關(guān)事務(wù)類文書寫作，這些內(nèi)容是各行各業(yè)、各領(lǐng)域通用的，各專業(yè)學(xué)生都必須掌握的寫作基本技能。由此而確立的項目作為基礎(chǔ)項目各專業(yè)通用。一類是專業(yè)項目，即專業(yè)所面向的工作領(lǐng)域而產(chǎn)生的項目。如招投標(biāo)文書制作、經(jīng)濟合同訂立等。各項目根據(jù)難易程度可分為入門項目、主導(dǎo)項目、自主項目。下面是以市場營銷專業(yè)為例，經(jīng)過深地分析，確立如下項目。

項目一：大學(xué)生消費狀況調(diào)查。具體工作任務(wù)有：①制定市場調(diào)查方案。⑦確定市場調(diào)查方法。③設(shè)計調(diào)查問卷。④市場調(diào)查資料收集。⑤市場調(diào)查資料整理分析。⑥撰寫市場調(diào)查報告。⑦撰寫市場預(yù)測報告。

項目二：教學(xué)儀器設(shè)備招、投標(biāo)。具體工作任務(wù)兩組：一組作為投標(biāo)方，工作任務(wù)有：①收集招標(biāo)信息。②制定投標(biāo)方案。③制作資格預(yù)審文件。④制作投標(biāo)書。⑤投標(biāo)。⑥簽訂經(jīng)濟合同(經(jīng)濟合同的草擬)。一組是作為招標(biāo)方，工作任務(wù)有：①招標(biāo)公告(招標(biāo)公告寫作)。②制定招標(biāo)方案。③發(fā)放自資格預(yù)審文件。④制作招標(biāo)文件。⑤組織招標(biāo)會議，開標(biāo)、評標(biāo)，確定中標(biāo)人。⑥撰寫評標(biāo)報告。⑦發(fā)中標(biāo)通知書；⑧草擬經(jīng)濟合同、簽訂經(jīng)濟合同。以上項目融匯了應(yīng)用寫作課程中的投標(biāo)、招標(biāo)文書寫作、商務(wù)談判方案、經(jīng)濟合同、調(diào)查報告寫作等教學(xué)內(nèi)容，這些都是營銷專業(yè)學(xué)生將來在實際工作中所需要的專業(yè)技能。要注意的是，“項目選擇必須輪廓清晰，有明顯而具體的成果展示，要有完整的工作過程，并與企業(yè)的實際的商業(yè)活動有直接的聯(lián)系，具有一定的應(yīng)用價值。”每個項目的設(shè)置不宜過大，以免支撐的理論知識太多，導(dǎo)致教學(xué)組織困難。

(2)制定計劃，交給任務(wù)。分組教學(xué)是項目化教學(xué)常用的教學(xué)方式。科學(xué)分組應(yīng)堅持平衡劃分原則，將不同能力、不同優(yōu)勢的學(xué)生劃分到一個小組，有利于學(xué)生在項目活動中發(fā)揮各自優(yōu)勢，取長補短，合作學(xué)習(xí)。小組人數(shù)要適宜，小組規(guī)模應(yīng)視項目大小和教學(xué)要求來調(diào)整。小組的管理亦可引入企業(yè)現(xiàn)實的管理體系，任命或選舉小組組長或叫經(jīng)理、主管等，形成不同的管理層次，對小組及項目實施管理。這樣做不僅有利于學(xué)生管理能力的提高，而且有利于學(xué)生職業(yè)角色的定位。學(xué)生以小組為單位制定計劃。在計劃的制定上，教師要充分相信學(xué)生的能力，讓他們自主確定工作的步驟和程序。教師只需對學(xué)生計劃過程中出現(xiàn)的問題或不善完善之處給予指導(dǎo)，逐步完善計劃。對計劃中的每一項工作內(nèi)容，小組組長(經(jīng)理)要明確分工，落實到人。

(3)按照計劃，實施項目，完成工作任務(wù)。在實施項目任務(wù)的時候，要根據(jù)不同項目采用不同的指導(dǎo)方法。入門項目可由學(xué)生從書本、網(wǎng)絡(luò)、調(diào)查等途徑獲取有關(guān)寫作知識，通過小組成員協(xié)作，自主完成工作任務(wù)。若項目比較復(fù)雜，學(xué)生在實施項目過程中遇到難以解決的問題，教師可適時地i井授需要的寫作理論、寫作技巧。要注意把握講授的運用時機，把握理論的切入時機。同時，教師所講授的理論以能夠幫助學(xué)生解決完成工作任務(wù)過程中遇到的問題為限。

(4)交流分享，檢查評估。工作任務(wù)完成后，采用學(xué)生交流、互查與教師評估相結(jié)合的方式，對完成項目情況進行評價。教學(xué)評價的重點應(yīng)該是過程性評價，包括每個學(xué)生在各項目開展中的參與程度，完成各自承擔(dān)的工作任務(wù)隋況，結(jié)果如何。特別要注重對學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力的形成與提高的評價。整個評價應(yīng)從鼓勵學(xué)生積極參與、激發(fā)興趣、體驗成功、培養(yǎng)其熱愛專業(yè)、勇于創(chuàng)新、樂于實踐等綜合素質(zhì)的目的出發(fā)。

5應(yīng)用寫作項目化教學(xué)(項目課程實施)所面臨的問題

(1)項目課程整體課程體系設(shè)計問題。項目課程開發(fā)是一個專業(yè)的課程整體性開發(fā)，是對整個畢業(yè)生就業(yè)崗位所進行工作分析之后，確立項目課程門類和項目課程結(jié)構(gòu)體系。因此，應(yīng)用寫作項目課程開發(fā)要納入學(xué)校整體項目課程開發(fā)體系。否則，應(yīng)用寫作項目化教學(xué)就可能走入誤區(qū)或半途而廢。

(2)教材建設(shè)問題。這是項目課程開發(fā)的一個重要方面。目前以任務(wù)為驅(qū)動的項目化的應(yīng)用寫作教材較少。有與沒有，教材質(zhì)量的高與低直接制約著應(yīng)用寫作項目化教學(xué)的質(zhì)量和效果。

第9篇

關(guān)鍵詞：高職院校 應(yīng)用寫作 教學(xué)探討

著名的語文教育家葉圣陶先生曾說過：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要寫小說，但一定要能寫工作與生活中實用的文章，而且非寫得既通順

又扎實不可。”作為 以職業(yè)技能培養(yǎng)為重任的高職教育，將應(yīng)用寫作作為一項必備的基本技能來學(xué)習(xí)，就顯得尤為重要。多年來，筆者一直從事應(yīng)用寫作課程的教學(xué)，既獲得了一定的經(jīng)驗，也碰到許多問題。現(xiàn)將自己應(yīng)用寫作教學(xué)的意見陳述如下，以期共同探討。

一、高質(zhì)量的 應(yīng)用寫作教材是提高教學(xué)水平重要環(huán)節(jié)

目前，眾多的應(yīng)用寫作教材為高職院校的選擇提供了方便，但現(xiàn)行的應(yīng)用寫作教材重理論輕實踐、針對性不強以及例文陳舊脫離實際等等，都不能很好地適應(yīng)高職院校應(yīng)用寫作的需要，同時也拉遠了學(xué)

生與應(yīng)用寫作的距離，增加了他們的厭學(xué)情緒。

高職院校的應(yīng)用寫作教材應(yīng)該根據(jù)高職院校學(xué)生的實際，編訂一本符合高職學(xué)生特點的應(yīng)用寫作教材。概論部分不能簡單套用普通寫作的內(nèi)容，既要考慮特殊，要從應(yīng)用寫作的實際出發(fā)，體現(xiàn)出應(yīng)用寫作的個性。在文種的選擇上，既要考慮到面的覆蓋，使不同專業(yè)的教學(xué)具有選擇的余地，同時又要針對高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求，保證并突出重要的且使用頻率高的文種。如：簡歷、求職信、競聘演講稿、計劃、總結(jié)、調(diào)查報告、學(xué)術(shù)論文等。在教材內(nèi)容安排上，應(yīng)加大對文種具體寫作技巧的講述，減少純理論知識的闡述。

應(yīng)用寫作中有許多文體都具有一定的格式要求和程式化的特點，因此例文的對照使用對應(yīng)用寫作教學(xué)十分重要。沒有合適的例文，講應(yīng)用寫作就是空對空。應(yīng)該編寫《應(yīng)用文寫作例文選》作為配套教材，精選一些時代感強、體式規(guī)范、內(nèi)容貼近生活的優(yōu)秀范文供學(xué)生學(xué)習(xí)和討論使用。教師由于自身工作性質(zhì)和工作范圍的限制，選擇例文具有客觀上的困難。如果有一套權(quán)威的理想的例文選，就會為教學(xué)帶來極大的方便。

此外，一定量的訓(xùn)練題，對于應(yīng)用寫作教學(xué)也十分重要，可組織編寫與教材配套的《作業(yè)訓(xùn)練手冊》。作業(yè)訓(xùn)練題既有知識性的，也有訓(xùn)練動手能力的；既有針對單一文種的，也有綜合性的。特別要突出動手能力訓(xùn)練題型的設(shè)計，讓學(xué)生在完成作業(yè)訓(xùn)練的過程中掌握相應(yīng)應(yīng)用文的寫作方法和技巧。

二、課堂教學(xué)要突出實踐性，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)用寫作

在應(yīng)用寫作教學(xué)中，“滿堂灌”的情況還比較普遍。很多內(nèi)容教材寫得很清楚，學(xué)生也完全能夠看得懂，教師還是按部就班地板書、講解，學(xué)生就缺乏興趣，滋生厭倦情緒，教學(xué)效果很差。應(yīng)用寫作教材的各個知識點有些需要講、需要指點，但應(yīng)該是有針對性的，有重點的，不能簡單重復(fù)教材。應(yīng)用寫作最具操作性、實踐性。要讓學(xué)生運用已有的知識，動腦筋思考，動口表達，動手操作，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，化被動接受為主動學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情就會被激發(fā)起來，學(xué)習(xí)的氣氛和效果就會大為改觀。對于課堂作業(yè)和課外作業(yè)，也可以采取在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生開展互評的辦法，以強化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識和主體地位。要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新、求異，引導(dǎo)學(xué)生善于思考和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們的思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力。筆者認為，老師的課堂講授每節(jié)不得超過二分之一，老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際精心設(shè)計，把學(xué)生切實放到學(xué)習(xí)的主體地位上去。這樣做，不是降低了對老師的要求，相反老師必須吃透教材，熟悉教學(xué)對象，因材施教，具有居高臨下和靈活變通的能力，才能使教學(xué)生動而不呆板、豐富而不單調(diào)、講究實效而不流于形式，從而達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

三、開發(fā)課外實訓(xùn)基地，尋求多樣化的教學(xué)途徑

應(yīng)用寫作具有實踐性、開放性的特點，傳統(tǒng)的單一的教學(xué)途徑必須改變，必須想方設(shè)法拓展教學(xué)空間。把應(yīng)用寫作教學(xué)局限于小課堂，效果是難以取得實質(zhì)性的突破。生活閱歷和寫作經(jīng)驗不足是廣大高職學(xué)生普遍存在的弱點和不足，要取得良好的教學(xué)效果，應(yīng)該讓學(xué)生走出教室，在實踐中體會寫作的全過程。為此，主要從以下幾方面加以拓展：

第一、吧應(yīng)用寫作教學(xué)與學(xué)生個人的生活、學(xué)習(xí)、社交活動密切結(jié)合起來。比如針對不同年級、不同專業(yè)的特點，指導(dǎo)學(xué)生寫實訓(xùn)報告、求職信、申請書、建議書、學(xué)習(xí)計劃、個人總結(jié)、畢業(yè)論文等等。這些文體與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等方面的實際結(jié)合比較緊密，針對性強，具有較強的可操作性，學(xué)生比較歡迎，也容易得到鍛煉。

第二、把應(yīng)用寫作活動班級化、學(xué)校化。具體說，就是把應(yīng)用寫作融入班級開展的各項活動之中。比如，在班級開展讀書活動、演講比賽、辯論賽、征文比賽、黑板報設(shè)計比賽等活動中，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)立青蘋文學(xué)社，出版《儒商報》，指導(dǎo)學(xué)生寫稿、改稿、編輯、制版，使學(xué)生在這方面的能力大大提高，不少學(xué)生在畢業(yè)求職時都發(fā)揮了其優(yōu)勢。

第三、應(yīng)用寫作教學(xué)要走出學(xué)校，走向社會。應(yīng)用寫作的質(zhì)量歸根到底要接受社會的檢驗。為此，高職院校應(yīng)改變觀念，不再將實際接觸社會的時間放在畢業(yè)實習(xí)，而是要與相關(guān)單位建立聯(lián)系，開發(fā)長期的課外實訓(xùn)基地，使學(xué)生邊學(xué)邊用，真正體會到知識的價值。比如電子商務(wù)專業(yè)在講授市場調(diào)查時，可以與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系，派學(xué)生為企業(yè)做市場調(diào)查，從調(diào)查問卷、統(tǒng)計分析到寫出調(diào)查報告都由學(xué)生分組完成。模具專業(yè)到企業(yè)實習(xí)后，結(jié)合實際寫出實習(xí)報告。幼師專業(yè)到幼兒園實習(xí)，制定幼兒園授課計劃，設(shè)計幼兒活動方案等活動，使學(xué)生更快地掌握應(yīng)用寫作的基本技能，并在工作中體現(xiàn)學(xué)生的實踐能力。所以，只有把學(xué)校的小課堂與社會的大課堂緊密結(jié)合起來，才會開拓一遍新天地。

參考文獻：

[1] 洪威雷《應(yīng)用寫作在高校課程建設(shè)中的地位》【J】應(yīng)用寫作2007（1）