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第1篇

論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式

 

校長(zhǎng)是受黨和國(guó)家委托，領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校，全面主持學(xué)校行政工作的負(fù)責(zé)人,是一所學(xué)校的法定代表人。教育家陶行知說：“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂，要想評(píng)論一個(gè)學(xué)校，先要評(píng)論它的校長(zhǎng)”，這充分說明一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，只有高素質(zhì)的校長(zhǎng)才能帶出一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，才能辦好一所學(xué)校。校長(zhǎng)要真正成為學(xué)校教師隊(duì)伍中的一面旗幟，一所學(xué)校的靈魂，就必須不斷提高自己的素質(zhì)，校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）[以下稱《剛要》]要求“基本實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展”，農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)重任在肩，因此加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)培養(yǎng)，提升他們的辦學(xué)本領(lǐng)應(yīng)該是校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)的重要課題，本文試圖就其培訓(xùn)模式作膚淺的思考。

一、農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)基本現(xiàn)狀調(diào)查。

某縣中小學(xué)校長(zhǎng)基本情況抽樣調(diào)查，從全縣24個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)抽取了13個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn),共30所中小學(xué)作為樣本,基本情況如下：1.學(xué)歷層次較高,絕對(duì)高于教師隊(duì)伍學(xué)歷，但多為后續(xù)學(xué)歷。中小學(xué)校長(zhǎng)達(dá)到大學(xué)本科及以上學(xué)歷者占81.6%,專科學(xué)歷占15.6%,中專學(xué)歷僅占2.8%，但絕大部分是中師生通過進(jìn)修和二次進(jìn)修而取得的；2.職稱層次較高，中學(xué),具有高級(jí)職稱的校長(zhǎng)占69%,中級(jí)職稱的占31%，沒有初級(jí)職稱;小學(xué),具有小學(xué)高級(jí)以上職稱的占93.8%,中級(jí)職稱的占6.2%；3.年齡結(jié)構(gòu)偏大，男女比例失調(diào)。30-40歲占26.5%，40-50歲占56.7%，50歲以上占16.8%，女校長(zhǎng)比例不到10％；4.大多數(shù)校長(zhǎng)參加崗位培訓(xùn),具備任職任職資格，具有一線教學(xué)經(jīng)歷和中層干部管理經(jīng)歷，對(duì)新理論、新知識(shí)有一定的了解教育管理論文，但職前準(zhǔn)備不夠充分，缺乏管理知識(shí)深度。 二、新時(shí)期農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的基本要求

在《剛要》中,“校長(zhǎng)”這個(gè)詞共出現(xiàn)過20次，對(duì)校長(zhǎng)的素質(zhì)和校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)提出了新的目標(biāo)：“制定校長(zhǎng)任職資格標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)化，提高校長(zhǎng)管理水平。推行校長(zhǎng)職級(jí)制”①，“那就是校長(zhǎng)要成為教育家”，“不僅理論研究要有成果，更要是個(gè)教育實(shí)踐家”，實(shí)現(xiàn)教育家辦學(xué)，要求校長(zhǎng)首先“應(yīng)當(dāng)是政治家”，“還應(yīng)當(dāng)促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展，提高管理水平”，因此校長(zhǎng)在新時(shí)期的歷史任務(wù)就是“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育的內(nèi)涵發(fā)展”“出名師，育英才”②。因此可見校長(zhǎng)的行政性在淡化，長(zhǎng)官化在消減，不再是純粹的法定代表人，更不是“大當(dāng)家”，而是專業(yè)化專家化的人才。農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)目前是校長(zhǎng)隊(duì)伍中最大的群體，《剛要》的要求自然是農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的追求，是適應(yīng)當(dāng)?shù)亟逃乙I(lǐng)當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的專家。

三、提高農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)素質(zhì)的策略。《剛要》要求農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)要成為教育家，教育家不是天生的，“教育家成長(zhǎng)的規(guī)律是先成才后成名再成家”，由于農(nóng)村學(xué)校的特殊性，大多數(shù)學(xué)校校長(zhǎng)都是教師出身，沒有接受過系統(tǒng)的校長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練，因此，科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)就成了校長(zhǎng)專業(yè)化的捷徑，要抓好培訓(xùn)工作，培訓(xùn)模式非常重要。我們認(rèn)為，農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)除《綱要》的“校長(zhǎng)輪崗交流”“ 海外研修培訓(xùn)”等模式外，目前較為實(shí)效的模式主要有以下幾種：

（一）以鎮(zhèn)為主，縣級(jí)聯(lián)動(dòng)長(zhǎng)效培訓(xùn)模式。由于農(nóng)村中小學(xué)分布相對(duì)分散，要經(jīng)常性開展全縣大規(guī)模集中培訓(xùn)，這很不現(xiàn)實(shí)，因此可以以鎮(zhèn)（或?qū)⑷h劃分為幾個(gè)片區(qū)）為單位開展經(jīng)常性培訓(xùn)，縣教育主管部門督查。

（二）鎮(zhèn)縣分層培訓(xùn)模式。縣教育主管部門重點(diǎn)培訓(xùn)中小學(xué)校長(zhǎng)教育思想、理論素質(zhì)、專業(yè)化要求，以專家講座、外出進(jìn)修等形式，提高校長(zhǎng)的專業(yè)水平，鄉(xiāng)鎮(zhèn)重點(diǎn)培訓(xùn)鎮(zhèn)域管理、特色發(fā)展等。

（三）校本學(xué)習(xí)與自我反思模式 ③。目前，教師缺編嚴(yán)重，教學(xué)管理人員更是緊缺，農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)都承擔(dān)一定量的上課任務(wù)，走出校門學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，因此校本學(xué)習(xí)與自我反思是促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展的最重要的方法。那就是指在上級(jí)教育行政部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，校長(zhǎng)在學(xué)校（或家）里進(jìn)行的一種培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。主要摘要之間的矛盾，培訓(xùn)時(shí)間不受限制，培訓(xùn)的方式靈活，通過學(xué)習(xí)、研究、反思、實(shí)踐的方式提升校長(zhǎng)素養(yǎng)，是校長(zhǎng)終生學(xué)習(xí)很好的模式。

（四）專題式培訓(xùn)模式 校長(zhǎng)最關(guān)注的是什么？④調(diào)研全國(guó)第一期基礎(chǔ)教育改革動(dòng)態(tài)專題研修班的95名校長(zhǎng)“校長(zhǎng)最關(guān)注的問題”，在回答“當(dāng)前辦學(xué)中所遇到的最大困難和壓力”時(shí)：教師隊(duì)伍問題居第一，占35.1%教育管理論文，其次是安全問題，占30.8%，第三是辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和校園硬件建設(shè)，占15.7%，第四是升學(xué)率，占12%。這些觀點(diǎn)不一定全面，但至少說明校長(zhǎng)在這些方面渴求得到很好的解決辦法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，面對(duì)當(dāng)前辦學(xué)中所遇到的最大困難，95%的校長(zhǎng)希望有高人指點(diǎn)，最好是“藥到病除”，農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)除上述“四個(gè)關(guān)注”外，校長(zhǎng)知識(shí)深度更是最大的短板，因此，應(yīng)該進(jìn)行這些專題培訓(xùn)，讓他們立即走出困境。

（五）個(gè)性化培訓(xùn)模式。《綱要》指出：“完善中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代教育體系”，“注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”，學(xué)校要辦出特色，校長(zhǎng)就必須進(jìn)行個(gè)性化培訓(xùn)，即有針對(duì)性的根據(jù)學(xué)校特色，對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行特色方面的進(jìn)一步提升。

（六）分層分崗的培訓(xùn)模式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)素養(yǎng)、管理水平等都存在很大的差異，因此有必要進(jìn)行分層，比如中學(xué)小學(xué)、年齡老少、任職長(zhǎng)短、學(xué)校規(guī)模大小等進(jìn)行分層培訓(xùn)，便于相互間有共同的話題等。

參考文獻(xiàn)：

①《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》；

②《中小學(xué)校長(zhǎng)》2010.12孫宵兵.《<教育規(guī)劃剛要>對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)的新要求》；

③《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2008年12期《促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式的實(shí)踐研究》；

④《中小學(xué)校長(zhǎng)》2010.11樊平軍《校長(zhǎng)關(guān)注的四大問題》。

第2篇

師德的基本要求

在師德的問題上，美國(guó)的學(xué)校教育對(duì)教師的基本要求是“尊重學(xué)生”。這一要求的提出與現(xiàn)代社會(huì)美國(guó)學(xué)校的發(fā)展以及教育對(duì)兒童研究的重視并把研究的成果運(yùn)用到教育上有密切的聯(lián)系。19世紀(jì)后期，被稱為“美國(guó)進(jìn)步教育之父”的美國(guó)教育家帕克在“昆西教育改革運(yùn)動(dòng)”中，就提出了教育應(yīng)當(dāng)“使學(xué)校適應(yīng)兒童，而不是使兒童適應(yīng)學(xué)校”的主張，在教育觀念和師德內(nèi)容上進(jìn)行了大膽的變革。在他看來，兒童或者學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校的中心，教師應(yīng)當(dāng)尊重兒童，關(guān)注兒童的需要、興趣，促進(jìn)兒童身心各方面的發(fā)展。進(jìn)入20世紀(jì)以后，隨著進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)的進(jìn)一步的發(fā)展，美國(guó)學(xué)校教育中存在的問題更引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，美國(guó)著名的教育家杜威直接參與了這一運(yùn)動(dòng)，并闡述了許多重要的思想。杜威認(rèn)為，兒童應(yīng)當(dāng)成為“教育的起點(diǎn)”和“中心”，“教師在學(xué)校中并不是要給兒童強(qiáng)加某種概念，或形成某種習(xí)慣，而是作為集體的一個(gè)成員來選擇對(duì)于兒童起作用的影響，并幫助兒童對(duì)這些影響作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)[1]。”20世紀(jì)以來，“尊重學(xué)生”的思想已經(jīng)成為美國(guó)學(xué)校教育中對(duì)教師的基本要求。在現(xiàn)代美國(guó)學(xué)校教育中，要求教師“尊重學(xué)生”主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是反對(duì)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行粗暴的教育和管理。在美國(guó)學(xué)校教育中，有許多對(duì)教師行為的具體要求。如教師對(duì)學(xué)生要有愛心，對(duì)學(xué)生要和藹，禁止教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語傷害和身體傷害等。如果有教師對(duì)學(xué)生管教過嚴(yán)的，甚至任何對(duì)教師的不滿，都可能構(gòu)成學(xué)生或家長(zhǎng)對(duì)教師的訴訟。這使得教師時(shí)刻要注意自己的言行，在管理上切忌傷害學(xué)生的自尊心。美國(guó)學(xué)校被譽(yù)為兒童的“天堂”。

二是要求教師要注重學(xué)生身心的健康發(fā)展，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要而增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，損害學(xué)生的身心健康。在美國(guó)的學(xué)校教育中，教師十分注意活躍課堂的氣氛，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。課外，美國(guó)教師很少給學(xué)生布置家庭作業(yè)，在他們看來，如果學(xué)生在課后花許多時(shí)間來完成家庭作業(yè)，就有可能占用從事其他活動(dòng)和游戲的時(shí)間，影響學(xué)生身心的健康發(fā)展。

三是要求教師平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給學(xué)生表達(dá)自己意見的機(jī)會(huì)。美國(guó)許多學(xué)校都有明確的校規(guī)來保證學(xué)生在校所應(yīng)享受的權(quán)利。如美國(guó)俄亥俄州某學(xué)校的校規(guī)規(guī)定：學(xué)生在學(xué)校里“應(yīng)當(dāng)獲得可能的最好的教育”；學(xué)生“作為一個(gè)個(gè)人而得到公平的對(duì)待”；學(xué)生“可以通過個(gè)人或者學(xué)校的代表組織表達(dá)自己的意見和看法，如果有違法紀(jì)律的問題，應(yīng)被事先警告通知[2]。”……同樣，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)所有的學(xué)生一視同仁。教師不能以個(gè)人的好惡，喜愛某些學(xué)生，而厭惡另一些學(xué)生。

四是要求教師在道德行為和品質(zhì)上要為學(xué)生樹立良好的榜樣，對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生積極的影響。如美國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)曾經(jīng)針對(duì)教師的道德為提出一些要求。如教師應(yīng)具有好奇心、耐心、誠(chéng)實(shí)、正直、尊重多樣性、重視文化差異等品質(zhì)；教師應(yīng)當(dāng)具有推斷能力、從多角度看問題的能力、創(chuàng)造和冒險(xiǎn)的能力、持一種實(shí)驗(yàn)性的和問題解決取向的能力等等。這個(gè)委員會(huì)認(rèn)為，教師具有這些能力會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣[3]。

總之，美國(guó)學(xué)校在師德問題上提出的關(guān)于教師“尊重學(xué)生”的基本要求，反映了現(xiàn)代教育發(fā)展的基本特征，即“尊重學(xué)生”是教師進(jìn)行教育和管理的一個(gè)重要前提。只有充分尊重學(xué)生，才能為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)較好的氛圍，才有利于教育中學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)與師德

一般來說，教師的職業(yè)總是與教學(xué)工作分不開。在教學(xué)中，教師如何傳授知識(shí)，如何看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)采用什么樣的教學(xué)模式等等，都與教師個(gè)人對(duì)教學(xué)的認(rèn)知有密切的聯(lián)系。在美國(guó)教師看來，教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)知、努力及其對(duì)學(xué)生的影響也是師德的重要內(nèi)容之一。在20世紀(jì)初期，美國(guó)教育家杜威就認(rèn)為，在學(xué)校教育中，教師的努力必須同兒童不依賴于教師而獨(dú)立發(fā)展結(jié)合起來，否則，教師的努力就會(huì)變成外部的陰力，束縛兒童的發(fā)展。這樣的教育不能稱之為教育[4]。在當(dāng)代，美國(guó)教育家認(rèn)為，在教學(xué)上，教師的職責(zé)不僅僅是幫助學(xué)生獲取知識(shí)，更重要的是應(yīng)當(dāng)以真誠(chéng)，無知和謙虛的態(tài)度幫助學(xué)生成為知識(shí)的積極追求者，使學(xué)生成為在學(xué)習(xí)上不依賴于別人的人。

美國(guó)教師的這種教學(xué)上強(qiáng)調(diào)“無知”的態(tài)度是繼承西方教育傳統(tǒng)的結(jié)果。古代希臘教育中的“蘇格拉底方法”不僅提出了一種獲取知識(shí)的方法和思想，也提出了教師在教學(xué)方面所應(yīng)具有的品質(zhì)和態(tài)度，即謙虛品質(zhì)和真誠(chéng)的“無知”態(tài)度。蘇格拉底認(rèn)為，教學(xué)過程不是傳授知識(shí)的過程，而是與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，共同探尋真理的過程。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)抱有一種真誠(chéng)的“無知”態(tài)度，通過與學(xué)生的對(duì)話，幫助學(xué)生獲取真理。在蘇格拉底來看，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果沒有真誠(chéng)的“無知”態(tài)度，即指教師在教學(xué)中只是提出問題，卻不回答這些問題，從而把學(xué)習(xí)變成學(xué)生不斷探索新知識(shí)的過程；同時(shí)，教師堅(jiān)持“無知”態(tài)度，也可以使師生雙方在教學(xué)過程中處于同等的地位。教師不是知識(shí)的占有者和炫耀者，也不是學(xué)生的訓(xùn)導(dǎo)者；教師是與學(xué)生一樣的知識(shí)探求者。教師的作用主要是在教學(xué)上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑和推動(dòng)力[5]。

在現(xiàn)代美國(guó)學(xué)校教育中，蘇格拉底的這種“無知”態(tài)度和教學(xué)模式正為美國(guó)的教師所繼承和發(fā)揚(yáng)，它演化為一種教師追求“不知道”的教學(xué)模式。如在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問題有疑問時(shí)，一些教師便經(jīng)常反問學(xué)生：“你自己是怎么想的？”有時(shí)候，教師面對(duì)學(xué)生的提問會(huì)直言相告：“我也不知道。”甚至轉(zhuǎn)而向教室的其他學(xué)生詢問：“你們誰知道這一問題？”結(jié)果在課堂上雖然教師沒有回答問題，卻使得學(xué)生們有了暢所欲言的機(jī)會(huì)[6]。

美國(guó)教師追求這種“不知道”的教學(xué)模式也反映在其他課程上。如在一些技能課上，美國(guó)教師不是向?qū)W生介紹一些基本的操作要領(lǐng)，也不是教學(xué)生一些理論和方法，而是介紹完工具及其他注意事項(xiàng)后，就讓學(xué)生自己做。如果有學(xué)生還繼續(xù)讓教師介紹技巧和效果時(shí)，教師就會(huì)對(duì)學(xué)生說：“我不能告訴你，我知道的也有限，不如你自己試試看怎樣才能制造出效果來。”如果再繼續(xù)問，教師可能會(huì)拋出一個(gè)問題反問學(xué)生，或者列出幾種可能性，但并不確切指出哪一種最好，而在于是讓學(xué)生自己做出選擇。在一些以知識(shí)為主的課上，美國(guó)教師也不只是講課本，而是把課文內(nèi)容分派給各個(gè)小組，小組的每個(gè)人也都有自己的一份任務(wù)，最后由每個(gè)小組各選一個(gè)代表向全班匯報(bào)所讀的內(nèi)容。

可見，美國(guó)教師這種追求“不知道”教學(xué)模式的一個(gè)主要特征就是要求學(xué)生依靠自己的努力，獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)。在美國(guó)學(xué)校教育中，教師的這種做法是得到社會(huì)肯定的，如美國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)曾經(jīng)提出過評(píng)價(jià)成功教師的5項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，其中第一條就是：一個(gè)好教師能告訴他的學(xué)生關(guān)于許多問題的答案。但是最好的教師能夠不說話，而是幫助他的學(xué)生自己去思考出答案[7]。

應(yīng)當(dāng)指出，美國(guó)教師之所以追求這種“不知道”的教學(xué)模式，并不是他們不知道學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的需要和渴望，也并不是他們對(duì)教學(xué)和學(xué)生不負(fù)責(zé)，而是反映出他們對(duì)現(xiàn)代教育和教學(xué)的一種獨(dú)特的理解。在美國(guó)教師看來，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，雖然許多已知的知識(shí)已經(jīng)代替了未知的知識(shí)，但仍有許多未知的東西在向已知挑戰(zhàn)。僅僅給學(xué)生已知的知識(shí)是不夠的，必須培養(yǎng)學(xué)生以積極的心態(tài)對(duì)待已知和未知。教育應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐與思考來充實(shí)自己的頭腦，而不是依賴別人的頭腦。教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，使學(xué)生善于用自己的頭腦去思考、去判斷，并得出自己的獨(dú)特見解，否則學(xué)生學(xué)到的東西再多，也是別人的死的東西，不能夠繼續(xù)豐富與創(chuàng)新。

美國(guó)教師追求這種“不知道”的教學(xué)模式，也反映了現(xiàn)代科學(xué)精神對(duì)美國(guó)學(xué)校教育及教師行為的影響。美國(guó)現(xiàn)代物理學(xué)家費(fèi)曼指出：科學(xué)家總是與疑難和不確定性打交道的。當(dāng)一個(gè)科學(xué)家不知道一個(gè)問題的答案時(shí)，他就是不知道；當(dāng)他有了大概的猜測(cè)時(shí)，他的答案也是具有不確定性的；即使他對(duì)自己的答案胸有成竹時(shí)，他也會(huì)級(jí)質(zhì)疑留有余地。對(duì)科學(xué)家來說，承認(rèn)自己的無知，使自己的結(jié)論留有被質(zhì)疑的余地，是科學(xué)發(fā)展所必須的。在科學(xué)知識(shí)體系中，只有具有不同可信度的知識(shí)，而沒有哪個(gè)理論具有絕對(duì)的確定性。這種不確定性對(duì)于科學(xué)的發(fā)展是非常重要的，因?yàn)橛辛瞬淮_定性才有疑問，才會(huì)從新的角度尋找新的解決方法。科學(xué)發(fā)展的速度不僅僅是指一個(gè)人進(jìn)行多少實(shí)驗(yàn)，獲得了多少實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，更重要的是提出了多少供人們檢驗(yàn)的新思想和新觀念[8]。

總之，美國(guó)學(xué)校教育中教師的師德是與教師的日常教學(xué)密切聯(lián)系的。在教學(xué)中，一個(gè)教師如何處理教學(xué)內(nèi)容，采取什么樣的教學(xué)方式，基本上反映了教師希望把學(xué)生培養(yǎng)成為什么樣人的教育理念。從美國(guó)教育家關(guān)于師德的論述中，我們可以看到，美國(guó)學(xué)校教育對(duì)“教書育人”有自己獨(dú)特的理解。他們雖然強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)和學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有責(zé)任心，但并不是要求教師對(duì)學(xué)生的一切學(xué)習(xí)行為全面負(fù)責(zé)。在他們看來，教師對(duì)學(xué)生提供細(xì)心周到的幫助，并不意味著這位教育就是一個(gè)好教師，相反，這種幫助可能會(huì)毀掉一個(gè)學(xué)生。

教師的人格與師德

美國(guó)許多教育家強(qiáng)調(diào)，教師不僅應(yīng)當(dāng)做好自己的工作，而且還要對(duì)自身人格有更高的追求。這種人格的追求不僅是品德的修養(yǎng)和思想的凈化，更重要的是對(duì)教育中的公正和正義的追求。教師要通過自己的行為和影響使學(xué)生也成為一個(gè)追求正義的人。美國(guó)學(xué)校教育中關(guān)于師德的這一思想與西方的教育傳統(tǒng)有密切的聯(lián)系。

在西方教育傳統(tǒng)中，希臘教育家蘇格拉底對(duì)“德即知識(shí)”的闡述及其自身的所作所為就是一個(gè)典型的例子。在蘇格拉底來看，德行是關(guān)于善的知識(shí)。一個(gè)人知道什么是善的，必須會(huì)行善；如果一個(gè)人自稱知道一件事情是好的但又不去實(shí)現(xiàn)，則是自相矛盾的，這說明，他實(shí)際上并沒有真正知道這件事的好處。蘇格拉底強(qiáng)調(diào)“德即知識(shí)”的主要目的，就在于當(dāng)一個(gè)人認(rèn)識(shí)的真理和正義以后，就應(yīng)當(dāng)義無返顧地去追求，甚至犧牲自己的生命。在這方面，蘇格拉底本人就是一個(gè)典范。當(dāng)他被判以極型后，他有多次逃生的選擇：他可以交付一筆贖金以換取生命，他的朋友也愿意代他交付贖金；他還可以把妻子和孩子帶上法庭求情，用情感化陪審團(tuán)；另外，在臨型之前，朋友又為他安排逃走的道路。但他認(rèn)為這些行為都是與法律相抵觸的不正義的行為。他在知道什么是正義之后就不能再做不正義的事情。蘇格拉底追求正義和真理獻(xiàn)出了自己的生命，他的這一行為成為西方師德教育中的重要范例之一。

在現(xiàn)代美國(guó)學(xué)校教育中，教師雖然不至于像蘇格拉底那樣為追求自己的信仰而獻(xiàn)出生命，但為了追求教育的正義，也要付出極大的代價(jià)。在美國(guó)教育中就有這樣一個(gè)案例：在一次自然課上，兩個(gè)初中男生由于課題匯報(bào)的內(nèi)容與任課女教師的觀點(diǎn)不合而與她發(fā)生沖突。這位女教師很快將此事向?qū)W校進(jìn)行了報(bào)告，并要求對(duì)他們實(shí)行“停學(xué)”的處分。這件事情引起了另一位男教師的關(guān)注，他決定介入此事，但他同時(shí)也陷入了兩難的境地。從通常情況來看，學(xué)校的教育都應(yīng)站在學(xué)校的立場(chǎng)上，為自己的同事說話；學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)站在教師一邊，替自己的職員說話；這位男教育又是與學(xué)校簽有合同的，他應(yīng)當(dāng)是為學(xué)校工作的；況且，在一般人看來，教師工作只是一個(gè)養(yǎng)家糊口的職業(yè)，這位男教師沒有必要為了保護(hù)學(xué)生而丟掉自己的工作。因此，這兩個(gè)學(xué)生開始并沒有對(duì)這位男教師的參與抱有任何幻想，但是這位男教師在聽了兩個(gè)學(xué)生的陳述以后，經(jīng)過思考，分別向校長(zhǎng)助理和校長(zhǎng)寫了信，表達(dá)了自己的看法。這位男教師認(rèn)為，這兩個(gè)學(xué)生雖然有些調(diào)皮，但他們絕不是壞孩子，他們是坦誠(chéng)和學(xué)習(xí)努力的。最終，學(xué)校接受了這位男教師的建議，沒有處分這兩個(gè)學(xué)生。事情得到了較好的解決，同時(shí)也給兩個(gè)學(xué)生留下了深刻的印象。在學(xué)生看來，這位男教師是一個(gè)不顧個(gè)人得失，主持正義的人，這樣的教師才是真正教書育人的好教師[9]。

總之，從上面的案例我們可以看到，在現(xiàn)代社會(huì)里，任何一個(gè)人都是從屬于一定的組織的，都是受一定角色制約的，教師也不例外。但上面的例子卻說明，作為現(xiàn)代教育，不僅需要對(duì)一定組織負(fù)責(zé)，受一定角色制約，更重要的還有對(duì)組織中正義的追求。這種追求可能要暫時(shí)打破組織、角色對(duì)自我的約束，可能意味著失去許多東西，但正是這種使學(xué)生懂得了什么是正義，并激勵(lì)學(xué)生勇敢地去追求正義。可以說，這位教師對(duì)正義的不懈追求及對(duì)學(xué)生的影響是積極的深遠(yuǎn)的。正像上面其中有的一個(gè)學(xué)生所說：“那個(gè)男教師不只是教社會(huì)研究課，他還教會(huì)了我一個(gè)男子漢能做什么[10]。”

通過上述分析和論述，我們可以看出美國(guó)學(xué)校教育中“師德”內(nèi)涵的基本特征和追求。應(yīng)當(dāng)指出，美國(guó)學(xué)校教育中“師德”的這三個(gè)方面是互相聯(lián)系的。首先，“尊重學(xué)生”是進(jìn)行教育的前提，沒有對(duì)學(xué)生的尊重，一切所謂的教育都不能稱之為教育；其次，“培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性”是建立在“尊重學(xué)生”的基礎(chǔ)上的，教學(xué)只有在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上才可能有以學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng)；只為傳授知識(shí)、而忽視學(xué)生獨(dú)立性發(fā)展的教學(xué)只是一個(gè)低級(jí)的教學(xué)；第三，“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)正義的追求”是建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性方面的最高追求，它是建立社會(huì)和確保教育公正的需要。總之，這三個(gè)方面的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，為學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)的形成和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

美國(guó)學(xué)校教育關(guān)于師德問題的觀點(diǎn)對(duì)我們認(rèn)識(shí)現(xiàn)代學(xué)校的師德建設(shè)是有一定意義的。教育是以培養(yǎng)人為主主要特色的一種社會(huì)活動(dòng)，教育中最重要的是人，而其中又以學(xué)生為重。學(xué)校教育必須對(duì)教師的言行有一定的規(guī)范和要求，它是保證學(xué)生發(fā)展的基本條件。另外，只有具有獨(dú)立性的教師，才能培養(yǎng)出具有獨(dú)立性的學(xué)生。因此，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師敢于向?qū)W校教育中一些不合理的現(xiàn)象或規(guī)則挑戰(zhàn)，當(dāng)然這種挑戰(zhàn)的最終目的仍然是為了保護(hù)學(xué)生的健康發(fā)展。從我國(guó)教育改革的現(xiàn)實(shí)來看，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教育正義的追求是非常必須的，它是現(xiàn)代教育制度創(chuàng)新的需要，更是尋求社會(huì)公正的需要。更重要的是當(dāng)教師去追求社會(huì)正義或教育正義時(shí)，其行為對(duì)學(xué)生的積極影響是無限的和終生的。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜威，我的教育信條，引自《西方現(xiàn)代教育論著選》，王承緒等編譯，人民教育出版社，2001．9

[2]黃全愈，素質(zhì)教育在美國(guó)，廣東教育出版社，1999．131

[3]葉讕等著，教育理論與學(xué)校實(shí)踐，高等教育出版社，2000．393

[4]杜威，我的教育信條,引自《西方現(xiàn)代教育論著選》，王承緒等編譯，人民教育出版社，2001．6

[5]趙敦華著，西方哲學(xué)簡(jiǎn)史，北京大學(xué)出版社，2000．56

[6]陳燕妮輯，出國(guó)遭遇，中國(guó)城市出版社，1998．185~188

[7]奧恩斯坦著，美國(guó)教育學(xué)基礎(chǔ)，劉付忱等譯．人教社，1984．326

[8]李亞寧，費(fèi)曼談科學(xué)的價(jià)值，大眾科技報(bào)，2001年9月16日

第3篇

“打鐵先要本身硬”，作為教導(dǎo)主任，本身就應(yīng)該是課堂教學(xué)的佼佼者，這樣才能當(dāng)好“排頭兵”、“領(lǐng)頭雁”。28年來，我始終沒有脫離教學(xué)第一線，始終致力于教學(xué)方法的研究和學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，始終把開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提高成績(jī)置于首要地位。在我的課堂上，知識(shí)與能力并存、激情與幽默共生、教法與學(xué)法共贏。收到了比較好的教學(xué)效果。2011年化學(xué)全縣第一，2012年化學(xué)中考全縣第二。因此獲得了永吉縣教學(xué)提質(zhì)先進(jìn)個(gè)人的榮譽(yù)稱號(hào)。學(xué)期內(nèi)我至少做示范課兩次，日常的課堂教學(xué)對(duì)全體教師開放。科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，和諧的雙邊關(guān)系，良好的教學(xué)技能，深受老師的推崇。正是因?yàn)橛辛肆己玫臉I(yè)務(wù)素質(zhì)，才使得教學(xué)管理工作得以順利開展，正所謂“其身正不令而行，其身不正雖令不從”。

二、加大工作執(zhí)行力度，突顯教學(xué)計(jì)劃實(shí)效性

俗話說“高度決定力度，力度決定影響力”，作為教學(xué)工作的組織者———教導(dǎo)主任，必須嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)工作計(jì)劃。使教研活動(dòng)，日常管理有的放矢。本期教導(dǎo)處有效組織月考兩次，做到監(jiān)場(chǎng)，評(píng)卷雙嚴(yán)格。個(gè)體、集體質(zhì)量分析兩夯實(shí)。組織學(xué)生競(jìng)賽3次，注重命題的基礎(chǔ)性、新穎性、靈活性、趣味性和多樣性。組織教研活動(dòng)3次。第一周的骨干教師引路課，第二周的特崗教師匯報(bào)課，第九周的教師展示課，強(qiáng)化教研活動(dòng)過程管理，實(shí)現(xiàn)布置、落實(shí)、總結(jié)、評(píng)價(jià)一條龍。備課7次，教導(dǎo)處定時(shí)間、定科目、定主備人、定備課內(nèi)容。學(xué)科組長(zhǎng)組織備課,組織聽課，組織評(píng)課，做到個(gè)體與集體備課相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)備課、上課、聽課、說課、評(píng)課、反思系列化。教學(xué)檢查是教導(dǎo)主任必不可少的工作，本期檢查書案“明師心語”學(xué)生作業(yè)，聽課記錄等各3次。堅(jiān)持檢查的經(jīng)常性，細(xì)致性和客觀性。經(jīng)驗(yàn)告訴我，制定計(jì)劃容易，執(zhí)行計(jì)劃太難；執(zhí)行計(jì)劃容易，落實(shí)計(jì)劃太難。經(jīng)驗(yàn)還告訴我：精細(xì)的布置，嚴(yán)格的檢查，客觀的總結(jié)，能使教學(xué)計(jì)劃有效落實(shí)。

三、加大欣賞教師力度，突顯教學(xué)總結(jié)實(shí)效性

“好孩子是夸出來的”，其實(shí)，好教師也是夸出來的。對(duì)此，教導(dǎo)處充分利用黃榆九年制學(xué)校的三類總結(jié)，即每周的工作總結(jié)，各類活動(dòng)的總結(jié)，期中、期末的總結(jié)，大力弘揚(yáng)教師的正能量，極力擴(kuò)大教師的閃光點(diǎn)。例如，利用周總結(jié)，對(duì)廢寢忘食、早來晚走、帶病工作、取得階段成績(jī)的教師進(jìn)行點(diǎn)名表?yè)P(yáng)。利用教研活動(dòng)挖掘教師的潛能，使“人盡其才，才盡其用”。利用教研活動(dòng)總結(jié)，對(duì)教學(xué)水平有所提高的特崗教師進(jìn)行表彰，獎(jiǎng)勵(lì)，以增強(qiáng)年青一代的信心，激發(fā)年輕一代教師的工作熱情。利用學(xué)生知識(shí)競(jìng)賽，為“學(xué)習(xí)高分”的學(xué)生，發(fā)獎(jiǎng)狀，發(fā)喜報(bào)，擴(kuò)大正面影響的范圍。利用期中、期末工作總結(jié)，對(duì)全體教師進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)。有效的評(píng)價(jià)機(jī)制弘揚(yáng)正氣，打擊邪氣，形成了良好的教研風(fēng)氣。現(xiàn)在我校的教風(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃，干群關(guān)系和諧，師生關(guān)系融洽。“明師高徒”工作正向著“更快、更高、更強(qiáng)”的方向發(fā)展。事實(shí)證明：教導(dǎo)主任對(duì)一線教師要多一點(diǎn)信任，少一點(diǎn)狐疑；多一點(diǎn)尊重，少一點(diǎn)貶低；多一點(diǎn)賞識(shí)，少一點(diǎn)指責(zé)，讓正氣和政績(jī)占領(lǐng)教學(xué)這塊主陣地。

四、加大工作協(xié)調(diào)力度，突顯教學(xué)秩序?qū)嵭?/p>

黃榆九年制學(xué)校施行中小一體化管理，在承擔(dān)中學(xué)部8個(gè)班教學(xué)任務(wù)的21人中，有11人跨學(xué)部：既在中學(xué)部教主科，又在小學(xué)部教副科，占任課教師的52%；有10人跨年段，占48%；有13人跨學(xué)科，占62%；有6人要承擔(dān)放學(xué)送隊(duì)任務(wù)。這給教導(dǎo)處的工作帶來了難度，一是排課表難，二是串課難，如果有的教師請(qǐng)假或參加上級(jí)組織的活動(dòng)，會(huì)使課程安排難上加難。為了維持良好的教學(xué)秩序，使教師上課不至于出現(xiàn)學(xué)部沖突、學(xué)科沖突、年級(jí)沖突，桌面上總有5種表：（1）任課教師分工表，（2）中學(xué)課表，（3）小學(xué)課表，（4）作息時(shí)間表，（5）送隊(duì)教師表，安排串課這根神經(jīng)時(shí)刻沒有放松過。在日常的工作中，幾乎有90%以上的日子在重復(fù)同一項(xiàng)工作，那就串課，有串課就需要與小學(xué)部教導(dǎo)主任協(xié)調(diào)；與科任教師協(xié)調(diào)；與德育處協(xié)調(diào)。正是因?yàn)椴粩嗟膮f(xié)調(diào)，才使正常的教學(xué)秩序得以持續(xù)。

五、加大教學(xué)指導(dǎo)力度，突顯教學(xué)質(zhì)量實(shí)效性

第4篇

作為復(fù)雜的大系統(tǒng)，大學(xué)擁有諸多利益相關(guān)者。根據(jù)利益相關(guān)者所依存空間的不同，又有外部利益相關(guān)者和內(nèi)部利益相關(guān)者之分。大學(xué)的外部利益相關(guān)者。伴隨現(xiàn)代大學(xué)逐漸由社會(huì)邊緣走向社會(huì)中心，影響大學(xué)生存、發(fā)展的外部利益相關(guān)者主要有政府、社會(huì)和學(xué)生家長(zhǎng)。首先，政府是大學(xué)外部首當(dāng)其沖的利益相關(guān)者。在我國(guó)，現(xiàn)代大學(xué)的產(chǎn)生具有鮮明的政府介入因素。近年來，雖然政府對(duì)高校的管理方式正逐漸由“傳統(tǒng)的壟斷式全能管理，轉(zhuǎn)變?yōu)橘x予學(xué)校一定自的有限管理”。但政府作為利益相關(guān)者，對(duì)大學(xué)的生存發(fā)展發(fā)揮至關(guān)重要的作用，這始終是毋庸置疑的事實(shí)。其次，社會(huì)是大學(xué)外部十分重要的利益相關(guān)者。在當(dāng)代，大學(xué)與社會(huì)已日漸形成深刻的互相“嵌入式”關(guān)系。一方面，大學(xué)的發(fā)展離不開社會(huì)，企業(yè)、社會(huì)的參與和捐助是大學(xué)獲取資源的重要渠道;另一方面，社會(huì)的發(fā)展也離不開大學(xué)，社會(huì)需要大學(xué)源源不斷地為其提供政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展所需要的各類高級(jí)人才，需要大學(xué)直接為其提供知識(shí)、技術(shù)和咨詢等服務(wù)，以解決社會(huì)生產(chǎn)與社會(huì)生活中的重大現(xiàn)實(shí)問題。再次，學(xué)生家長(zhǎng)是大學(xué)外部重要的利益相關(guān)者。學(xué)生能進(jìn)入大學(xué)就讀，家長(zhǎng)是主要的“買單者”。作為高等教育產(chǎn)品的實(shí)際出資購(gòu)買者，學(xué)生家長(zhǎng)自然十分關(guān)心產(chǎn)品的性價(jià)比問題，即與自己所付出的學(xué)費(fèi)相比，子女在大學(xué)的求學(xué)能否“學(xué)有所值”。大學(xué)的內(nèi)部利益相關(guān)者。大學(xué)是學(xué)校管理者與廣大師生員工共同工作、生活的場(chǎng)所。在大學(xué)場(chǎng)域內(nèi)，管理者、教師和學(xué)生是最主要的三大利益群體。管理者是指在組織中通過協(xié)調(diào)其他人的活動(dòng)，達(dá)到與別人一起或者通過別人實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的人員。大學(xué)的管理者主要包括學(xué)校機(jī)關(guān)及下屬二級(jí)學(xué)院的管理人員。教師是大學(xué)職能的踐行者，是影響大學(xué)生存與發(fā)展的首要因素。因此，教師理當(dāng)是大學(xué)內(nèi)部十分重要的利益相關(guān)者。學(xué)生是大學(xué)教育的對(duì)象，是大學(xué)賴以存在的根本。在我國(guó)，隨著所有高校基本完成招生并軌和學(xué)生繳費(fèi)上學(xué)改革，成本回收制度逐漸全面推行，學(xué)生繳費(fèi)開始成為大學(xué)發(fā)展的重要的、可靠的資金來源。學(xué)生成為大學(xué)的買方市場(chǎng)，使其作為大學(xué)利益相關(guān)者的地位日趨凸顯。

二、大學(xué)利益相關(guān)者的實(shí)踐立場(chǎng)

大學(xué)組織的不同利益相關(guān)者由自身的利益訴求出發(fā)，往往具有不同的理念認(rèn)識(shí)和實(shí)踐取向。他們對(duì)大學(xué)為何存在、大學(xué)應(yīng)如何發(fā)展等一系列問題的回答，正是其實(shí)踐立場(chǎng)的具體表現(xiàn)。社會(huì)與政府立場(chǎng)。在我國(guó)，政府與社會(huì)的立場(chǎng)應(yīng)具有較高一致性。理由在于，政府內(nèi)生于社會(huì)，是代表統(tǒng)治階級(jí)實(shí)行政治統(tǒng)治和管理社會(huì)公共事務(wù)的機(jī)構(gòu)，而我國(guó)的國(guó)體又是人民民主。因此，從本質(zhì)上講，為社會(huì)服務(wù)是政府的根本宗旨，政府與社會(huì)的理念認(rèn)識(shí)、價(jià)值取向是一致的。眾所周知，自19世紀(jì)末以來，政治論哲學(xué)開始成為高等教育合法存在的重要根據(jù)。高等教育機(jī)構(gòu)在理解與解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題中發(fā)揮的巨大作用，以及其隨著自身規(guī)模的膨脹而表現(xiàn)出的對(duì)資源的渴求，促使大學(xué)與政府、社會(huì)之間形成了前所未有的合作關(guān)系。在大學(xué)的辦學(xué)過程中，政府與社會(huì)以政策干預(yù)、資源投入等為手段，充分展示自己對(duì)大學(xué)為何存在的理解。就總體而言，政府和社會(huì)立場(chǎng)具有鮮明的社會(huì)本位特征。在他們看來，大學(xué)存在的根本依據(jù)是以社會(huì)需要為導(dǎo)向，為社會(huì)解決發(fā)展中遭遇的各種問題。從當(dāng)前來看，發(fā)展經(jīng)濟(jì)是國(guó)家的第一要?jiǎng)?wù)。因此，政府與社會(huì)的高等教育立場(chǎng)更側(cè)重于大學(xué)必須為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的特性。學(xué)生及其家長(zhǎng)立場(chǎng)。從利益視角來看，家長(zhǎng)與學(xué)生理當(dāng)屬同一陣營(yíng)。雖然從廣義來說，學(xué)生家長(zhǎng)也是社會(huì)公眾的組成部分，學(xué)生家長(zhǎng)與社會(huì)公眾存在角色重疊，但顯而易見，一切為了子女的心態(tài)，促使其作為學(xué)生家長(zhǎng)的立場(chǎng)要遠(yuǎn)甚于其作為社會(huì)公眾的立場(chǎng)。學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)大學(xué)為何存在、如何發(fā)展等一系列問題的立場(chǎng)，主要源自他們對(duì)大學(xué)教育的期望。從理性視角分析，學(xué)生的需求是多方面的，其對(duì)學(xué)校教育的期望也是多方面的。對(duì)于學(xué)生而言，接受教育的最完美結(jié)果，無疑是成為百科全書式的人物，不但上知天文下知地理，而且最好琴棋書畫無所不能。當(dāng)然，這只是一種理想層面的人才培養(yǎng)目標(biāo)。由于學(xué)校教育以及個(gè)人智能結(jié)構(gòu)的局限性，真正的百科全書式人物實(shí)在屈指可數(shù)。因此，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)或?qū)W生來說，接受教育還有更現(xiàn)實(shí)的立場(chǎng)，那就是為未來的生活做準(zhǔn)備。從實(shí)踐層面審視，較完美的未來生活首先取決于獲得較理想的職業(yè)，而大學(xué)教育本身就帶有明確的職前教育性質(zhì)。換言之，借助于大學(xué)學(xué)習(xí)，發(fā)展職業(yè)技能，以在未來獲取理想職業(yè)，是學(xué)生及其家長(zhǎng)的主流認(rèn)識(shí)和基本實(shí)踐立場(chǎng)。大學(xué)管理者立場(chǎng)。大學(xué)管理者肩負(fù)著大學(xué)生存、發(fā)展的重任。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，政府對(duì)高等教育的壟斷式全能管理，致使大學(xué)成為行政部門的附屬機(jī)構(gòu)，政府直接主導(dǎo)著學(xué)校的運(yùn)營(yíng)。管理者在事實(shí)上扮演著政府代言人和指令執(zhí)行者的角色，政府立場(chǎng)與大學(xué)管理者的立場(chǎng)具有高度一致性。這也就意味著，政府有關(guān)大學(xué)為何存在、大學(xué)如何發(fā)展的立場(chǎng)，事實(shí)上也就是大學(xué)管理者的立場(chǎng)。

自20世紀(jì)80年代中期，我國(guó)推行高等教育管理體制改革以來，政府對(duì)大學(xué)的管理逐步由傳統(tǒng)的事務(wù)管理轉(zhuǎn)變?yōu)楹暧^管理，大學(xué)開始成為具有相對(duì)自的辦學(xué)主體。大學(xué)自主辦學(xué)地位的增強(qiáng)，意味著大學(xué)管理者立場(chǎng)的部分調(diào)整。大學(xué)管理者無須再緊跟政府指令亦步亦趨，可以在一定范圍內(nèi)有權(quán)決定大學(xué)的發(fā)展方向。然而，即便在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代背景下，學(xué)校教育的公益性和公共性，依然決定了政府的高等教育投入是大學(xué)最重要的資源保障。因此，出于組織生存發(fā)展的需要，大學(xué)管理者往往會(huì)基于理性最大化的視角，對(duì)政府的高等教育投入政策做出一種有利于自己的解讀。即以如何實(shí)現(xiàn)自己所在組織的資源最大化為出發(fā)點(diǎn)，來確定自己的實(shí)踐立場(chǎng)，進(jìn)而安排自己的行動(dòng)。由此可見，大學(xué)管理者的立場(chǎng)并不完全代表政府的立場(chǎng)，而是一種相對(duì)功利主義的，帶有一定“投機(jī)行為”的立場(chǎng)。教師立場(chǎng)。從學(xué)理上講，大學(xué)教師應(yīng)與政府和社會(huì)持相同立場(chǎng)，因?yàn)樵谙嚓P(guān)教育理論中，教師往往被視為社會(huì)的代言人，教育活動(dòng)據(jù)此經(jīng)常被解析為“社會(huì)通過學(xué)校對(duì)學(xué)生所施加的有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)”。然而，從實(shí)然層面看，受傳統(tǒng)教育理念和教師個(gè)人主義利益視角的影響，教師對(duì)于“大學(xué)為何存在”的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)，并不與政府和社會(huì)相一致。具體說來，教師立場(chǎng)，尤其是關(guān)于大學(xué)人才培養(yǎng)的立場(chǎng)，通常呈現(xiàn)兩大鮮明特征。第一，認(rèn)識(shí)上的素質(zhì)取向。近年來，在提倡素質(zhì)教育的時(shí)代背景之下，大學(xué)教師對(duì)培養(yǎng)什么樣的人的認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷了從知識(shí)取向到能力取向，再到素質(zhì)取向的轉(zhuǎn)變。在當(dāng)前，大多數(shù)教師已充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)所培養(yǎng)的人才，應(yīng)注重智力因素與非智力因素，知識(shí)、能力與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的均衡發(fā)展。第二，行動(dòng)中的知識(shí)取向。作為傳統(tǒng)教育體制下培養(yǎng)出來的人才，多數(shù)大學(xué)教師習(xí)慣于把知識(shí)的獲取作為他們學(xué)習(xí)的根本任務(wù)。大學(xué)教師的這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，深刻地影響到他們的教育行為。由此，在教育過程中，多數(shù)教師依然堅(jiān)守“知識(shí)至上”的實(shí)踐立場(chǎng)。

三、利益相關(guān)者理論視角下的高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)

高校教師的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)是大學(xué)的重要事務(wù)，必然會(huì)引發(fā)眾多利益相關(guān)者的關(guān)注。為提高評(píng)價(jià)活動(dòng)的效能，進(jìn)而有效地推動(dòng)大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，教師教學(xué)評(píng)價(jià)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者必須考慮眾多利益相關(guān)者的利益或接受他們的約束。從利益相關(guān)者理論觀之，合理的高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)秉承以下一些思路。確立并保障所有利益相關(guān)者的利益。在利益相關(guān)者視角看來，社會(huì)組織的發(fā)展有賴于各種利益相關(guān)者的投入或參與，任何利益相關(guān)者的消極和抗拒都可能給組織發(fā)展帶來負(fù)面影響。因此，高校應(yīng)把利益相關(guān)者的整體利益作為追求目標(biāo)，而不僅僅是個(gè)別或某些主體的利益。在高校內(nèi)部，各項(xiàng)管理活動(dòng)不是單純的高校管理者的管理事務(wù)，而是高校內(nèi)外部的各種利益相關(guān)者的共同職責(zé)，高校的運(yùn)行和發(fā)展，最終取決于不同利益相關(guān)者所集聚的“合力”。基于上述認(rèn)識(shí)，作為指引高校教師發(fā)展與改進(jìn)教師教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，同樣不能只追求部分人的局部利益，而應(yīng)該確立整體利益觀，保障所有利益相關(guān)者的利益。同時(shí)，力求通過教師教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施或調(diào)整，促使高校所有利益相關(guān)者的利益得到維護(hù)或進(jìn)一步的滿足。唯有這樣，教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)才可能獲得最為廣泛的認(rèn)同和支持。創(chuàng)設(shè)不同利益相關(guān)者參與評(píng)價(jià)的平臺(tái)。現(xiàn)代大學(xué)已不是純粹的象牙之塔，而是更多被人們認(rèn)為是僅次于政府的社會(huì)服務(wù)站和社會(huì)變革的工具。換言之，現(xiàn)代大學(xué)已非社會(huì)的孤島，它正在走進(jìn)社會(huì)的中心。鑒于大學(xué)與社會(huì)的關(guān)系如此密切，有關(guān)大學(xué)的改革活動(dòng)絕不是社會(huì)的孤立事件。人才培養(yǎng)是大學(xué)的中心工作，而教學(xué)是人才培養(yǎng)的主要路徑和手段。因此，教師教學(xué)評(píng)價(jià)改革理應(yīng)是大學(xué)改革活動(dòng)的重大事件。

第5篇

教學(xué)管理工作任務(wù)重、內(nèi)容繁瑣、需要注重細(xì)節(jié)，教學(xué)管理隊(duì)伍的穩(wěn)定與否，直接影響到學(xué)院教學(xué)管理的質(zhì)量。我院的2名教學(xué)秘書從事教學(xué)管理工作多年，愛崗敬業(yè)、管理經(jīng)驗(yàn)豐富。為了確保教學(xué)工作的穩(wěn)定有序運(yùn)行，我院對(duì)于教學(xué)秘書工作進(jìn)行了詳細(xì)的分工。分為學(xué)生學(xué)務(wù)和教師教務(wù)兩大塊。考慮到學(xué)生學(xué)務(wù)和教師教務(wù)之間有交叉，而且經(jīng)常有許多臨時(shí)性工作，為防止出現(xiàn)紕漏，又將教務(wù)部門相關(guān)科室的工作進(jìn)行對(duì)口劃分。對(duì)于臨時(shí)性緊急工作及復(fù)雜性工作，由教學(xué)院長(zhǎng)協(xié)調(diào)2位秘書共同完成。教務(wù)員輔助教學(xué)秘書完成教學(xué)管理工作，但不作為直接責(zé)任人。

2注重師德師風(fēng)活動(dòng)的開展

建設(shè)一支高素質(zhì)的教職工隊(duì)伍是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，良好的師德師風(fēng)是教職工隊(duì)伍素質(zhì)中至關(guān)重要的方面，是一個(gè)學(xué)校發(fā)展的重要思想動(dòng)力。為了樹立良好的職業(yè)道德，規(guī)范教師的行為作風(fēng)，應(yīng)注重師德師風(fēng)活動(dòng)的開展與宣傳，組織開展師德師風(fēng)宣傳活動(dòng)。可以通過邀請(qǐng)校內(nèi)及學(xué)院資深老教師作報(bào)告，廣泛宣傳優(yōu)秀教師的先進(jìn)典型和模范事跡，激發(fā)教師強(qiáng)烈的職業(yè)光榮感、歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，牢固樹立育人為本、德育為先的思想，熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，全面關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)；以身作則、言傳身教，為人師表，以自己良好的思想和道德風(fēng)范去影響和培養(yǎng)學(xué)生。

3注重青年教師的培養(yǎng)工作

青年教師是學(xué)院發(fā)展的骨干力量，對(duì)青年教師的培養(yǎng)關(guān)系著學(xué)院的發(fā)展前途。因此，應(yīng)注重青年教師的培養(yǎng)，制定并實(shí)施詳細(xì)的青年教師培養(yǎng)計(jì)劃，每位青年教師在上課前必須經(jīng)歷“課前準(zhǔn)備-培訓(xùn)-試講-驗(yàn)收”的成長(zhǎng)過程。為加快師資隊(duì)伍建設(shè)，安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平高的老教師進(jìn)行“傳幫帶”，如指導(dǎo)教案的書寫、備課的方法、講授技巧以及如何充實(shí)授課內(nèi)容等。通過老教師對(duì)年輕教師業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)，使一批年輕的教師健康成長(zhǎng)。努力為青年教師成長(zhǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，多途徑、多方式幫助青年教師提高教學(xué)水平，有計(jì)劃地選派青年教師參加國(guó)內(nèi)外各地及院內(nèi)組織的師資技能等培訓(xùn)或進(jìn)修學(xué)習(xí)，為授課奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。注重培養(yǎng)青年教師獨(dú)立從事科研工作能力和創(chuàng)新能力，提高科研意識(shí)和科研技能，有意識(shí)地吸收青年教師參與教材編寫、教學(xué)科研，促進(jìn)青年教師業(yè)務(wù)水平的提高。

4深入推進(jìn)教育教學(xué)改革，積極開展教育教學(xué)研究

為了不斷深化教育教學(xué)改革研究，全面提升教學(xué)質(zhì)量，積極參加國(guó)家、省及學(xué)校組織的各種教學(xué)項(xiàng)目、本科教學(xué)工程及教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)的申報(bào)工作。依據(jù)學(xué)校的相關(guān)規(guī)定，積極動(dòng)員，鼓勵(lì)教師參加教學(xué)研究工作，并把經(jīng)驗(yàn)公之于眾，帶動(dòng)大多數(shù)教師努力改進(jìn)教學(xué)方法，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的綜合能力。注意加強(qiáng)已立項(xiàng)教學(xué)項(xiàng)目的建設(shè)，出臺(tái)多項(xiàng)政策鼓勵(lì)學(xué)院老師積極參與，確保立項(xiàng)項(xiàng)目的順利完成。

5推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)采取“雙向選擇”新模式

畢業(yè)設(shè)計(jì)既是大學(xué)生綜合基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)應(yīng)用的載體，又是對(duì)工程實(shí)踐能力進(jìn)行強(qiáng)化的最佳平臺(tái)，既要考慮畢業(yè)設(shè)計(jì)題目、內(nèi)容的性質(zhì)與特點(diǎn)，又要充分考慮學(xué)生的能力和興趣，既要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又要體現(xiàn)多元化、個(gè)性化的發(fā)展。近年來機(jī)械學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)采取“雙向選擇”新模式。即畢業(yè)設(shè)計(jì)題目通過教師申報(bào)、論證確定后，向?qū)W生公布，學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)方向、知識(shí)積累情況、個(gè)人興趣、就業(yè)方向按第一、第二志愿自由選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)課題和指導(dǎo)教師，然后再由指導(dǎo)教師在學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)積分分布情況，本著學(xué)生可以互幫互助的愿望，確定所要指導(dǎo)的學(xué)生。過程督導(dǎo)和事后監(jiān)控相結(jié)合。為了確保畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力真正得到提高，避免在學(xué)生中形成抄襲的不良習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的雷同情況檢查力度。比如，答辯前隨機(jī)抽出3-5個(gè)設(shè)計(jì)組的學(xué)生成果檢查同組、上下級(jí)學(xué)生雷同情況，一旦發(fā)現(xiàn)問題對(duì)指導(dǎo)教師提出警示，并要求整改；用論文學(xué)術(shù)不端檢測(cè)軟件對(duì)所有參加校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審的成果復(fù)率，重復(fù)率超過20%，取消評(píng)優(yōu)資格，并要求整改；用論文學(xué)術(shù)不端檢測(cè)軟件對(duì)申報(bào)參加校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)組評(píng)審的設(shè)計(jì)小組成果隨機(jī)抽復(fù)率，重復(fù)率超過20%，取消競(jìng)爭(zhēng)資格，并要求整改等。

6強(qiáng)化協(xié)調(diào)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)管理聯(lián)動(dòng)

為了適應(yīng)新時(shí)期高校管理工作發(fā)展的客觀需要，根據(jù)學(xué)校《關(guān)于構(gòu)建新型和諧師生關(guān)系的指導(dǎo)意見》精神要求，教學(xué)管理與學(xué)生管理實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)，教學(xué)管理人員與教師參與學(xué)生管理。通過定期召開教學(xué)—學(xué)工聯(lián)席會(huì)議，落實(shí)輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師聯(lián)誼制度、任課教師聯(lián)系備案制度等促進(jìn)教學(xué)與學(xué)生管理工作相互滲透、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，將教學(xué)工作與學(xué)生工作有機(jī)結(jié)合起來。一方面要求學(xué)生管理工作者從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)、站在全局高度、樹立整體觀念，積極配合教學(xué)工作，有計(jì)劃的開展學(xué)生工作；另一方面引導(dǎo)任課教師充分發(fā)揮教學(xué)育人功能，使專業(yè)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生管理和思想教育相互交叉融合，使思想教育工作和學(xué)生管理工作由粗放式的管理變?yōu)榧?xì)致的引導(dǎo)，全面建設(shè)教學(xué)管理與學(xué)生管理聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

7創(chuàng)新管理模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)全面發(fā)展

為了迎接新的時(shí)代要求與挑戰(zhàn)，我院將組織模塊化理論運(yùn)用于學(xué)生教育管理工作實(shí)踐中，將學(xué)生教育管理工作中的系統(tǒng)復(fù)雜問題分解與整合，形成以學(xué)風(fēng)學(xué)業(yè)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、安全穩(wěn)定、科技創(chuàng)新、黨務(wù)團(tuán)學(xué)、獎(jiǎng)貸資助為內(nèi)容的六大管理模塊。建立了由教學(xué)管理部門、學(xué)生管理部門、班導(dǎo)師、年級(jí)委員會(huì)、學(xué)生干部組成的聯(lián)動(dòng)工作管理體系。以年級(jí)為單位，橫向突出工作重心；以學(xué)院為單位，縱向統(tǒng)籌規(guī)劃安排，讓學(xué)生主動(dòng)參與到自我管理中來。學(xué)生管理工作以學(xué)生為本、以平臺(tái)為基、以教師為主，相互配合、共同進(jìn)步，嚴(yán)格按照部署保質(zhì)保量完成任務(wù)。通過這種模塊化管理模式和聯(lián)動(dòng)式管理體系，實(shí)現(xiàn)我院學(xué)生教育管理工作的系統(tǒng)性、針對(duì)性、時(shí)效性、創(chuàng)新性，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)業(yè)水平的全面發(fā)展。

8加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的院系二級(jí)督導(dǎo)

第6篇

旨在通過對(duì)普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)籍管理現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行歸納分析，提出對(duì)現(xiàn)階段學(xué)籍管理工作的對(duì)策和建議，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)籍管理制度規(guī)范化，提高學(xué)籍管理工作效率，以達(dá)到促成教學(xué)管理過程質(zhì)量的提高。

普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)籍管理現(xiàn)狀

1.學(xué)籍管理制度現(xiàn)狀

現(xiàn)行的普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)籍管理制度是根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》、《中華人民共和國(guó)高等教育法》等相關(guān)條例對(duì)在校生入學(xué)注冊(cè)、教學(xué)管理、畢業(yè)等過程進(jìn)行學(xué)籍管理，其制度不太完善、力度略顯不足，有很多規(guī)定針對(duì)普通高校學(xué)生，不適應(yīng)普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)籍管理等諸多問題，在實(shí)際工作中，指導(dǎo)性較差。

2.日常工作復(fù)雜性

任何一種教育形式，其管理均包括招生、計(jì)劃、學(xué)籍這三大模塊。三者是一個(gè)不可分割的整體，在學(xué)籍管理過程中產(chǎn)生的很多問題往往可以追溯到招生和計(jì)劃環(huán)節(jié)，而這一系列的問題大多會(huì)集中在學(xué)生畢業(yè)環(huán)節(jié)才發(fā)現(xiàn)，因此常常給學(xué)籍管理造成被動(dòng)局面。學(xué)籍管理工作本身還包括新生建籍和信息核對(duì)、學(xué)籍異動(dòng)、在校生注冊(cè)、畢業(yè)生圖像采集、畢業(yè)審核、學(xué)位審核、各類統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等七大環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，一個(gè)環(huán)節(jié)出了問題可能牽扯之后的若干個(gè)環(huán)節(jié)。現(xiàn)階段由于網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生分布情況以及生源大部分為在職人員等特殊原因造成日常事務(wù)性工作較多，很多情況下無法按照原計(jì)劃時(shí)間完成工作任務(wù)。

3.學(xué)籍管理人員服務(wù)意識(shí)不夠強(qiáng)

第7篇

關(guān)鍵詞：高職院校專業(yè)教師；課堂教學(xué)；管理

一高職院校專業(yè)教師課堂教學(xué)存在的問題

（一）實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的不平衡

受辦學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)發(fā)展理念的影響，長(zhǎng)期以來，高職院校在專業(yè)課教學(xué)中存在一個(gè)嚴(yán)重的問題就是重實(shí)踐輕教學(xué)，在這一理念的導(dǎo)向下許多教師公然在高職院校內(nèi)主張“知識(shí)無用論”，“唯有實(shí)踐出人才”的教學(xué)理念，這種錯(cuò)誤的方針理念造成了高職院校錯(cuò)誤的教學(xué)觀。在高職院校中許多專業(yè)課程如果沒有一定的理論知識(shí)做鋪墊，就很難在開展實(shí)踐活動(dòng)，即便實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)開始學(xué)生往往也是不知所云，不能對(duì)實(shí)踐有一個(gè)很好的領(lǐng)悟。

（二）課程體系以及教學(xué)內(nèi)容存在的問題

高職院校在進(jìn)行課程體系設(shè)置時(shí)存在的一個(gè)嚴(yán)重問題就是學(xué)科化較為嚴(yán)重，即在教學(xué)課程的設(shè)置上一味地遵從高職專業(yè)課設(shè)置的系統(tǒng)性，而這樣往往忽略了高職院校專業(yè)課教學(xué)的最終目標(biāo)，即為國(guó)家培養(yǎng)所需的人才，這種課程設(shè)置體系沒有針對(duì)社會(huì)所需的崗位進(jìn)行特定的課程設(shè)置，受學(xué)科化禁錮，好多專業(yè)課在進(jìn)行課程設(shè)置以及教材選擇時(shí)缺乏并沒有將社會(huì)所需的專業(yè)內(nèi)容涵蓋在專業(yè)課課程設(shè)置中，導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容與理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的脫節(jié)，同時(shí)，這種課程體系的設(shè)置方式還會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)不知所云，對(duì)于未來的就業(yè)方向倍感迷茫。

（三）教師專業(yè)教學(xué)技能存在一定的問題

高職專業(yè)教師教其他高校教師而言不僅強(qiáng)調(diào)教師要有一定的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要求教師具備一定的專業(yè)學(xué)科實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠在專業(yè)課堂中有效的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。但就目前而言，高職院校的專業(yè)教師在這兩方面的能力都有所欠缺。首先是教學(xué)能力的欠缺，主要表現(xiàn)在隨著高職院校擴(kuò)招，青年教師比例擴(kuò)大，許多青年教師剛畢業(yè)就走上講臺(tái)，導(dǎo)致他們的教學(xué)能力較弱，此外，高職院校內(nèi)還有許多專業(yè)教師缺乏先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的使用能力，從而導(dǎo)致教學(xué)能力較弱；另一方面就是高職院校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，當(dāng)前高校內(nèi)大多數(shù)青年教師都是以教學(xué)為主，很少有主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐的教師，同時(shí)，青年教師中也極少有具備一定企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)或自助創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，導(dǎo)致教師在教學(xué)中只能以干枯的案例為主，不能用親身的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)。

（四）高職院校教師普遍科研意識(shí)較弱

高職院校長(zhǎng)期以來的教學(xué)指導(dǎo)方針與辦學(xué)宗旨就是以培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的實(shí)踐型人才為主，因此，在教學(xué)中高職院校的領(lǐng)導(dǎo)與教師都著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性，但在這一過程中，卻忽略了對(duì)教師科研能力的要求，教師在高職院校中的科研意識(shí)淡薄，許多教師認(rèn)為在高職院校中實(shí)踐教學(xué)是第一位的，腦海中缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)與科研能力提高之間相輔相成的關(guān)系，導(dǎo)致他們自動(dòng)忽略科研素質(zhì)水平的提高；此外，還有一些教師在高職院校的教學(xué)壓力下無暇顧及科研。諸如此類的原因使得高職院校的專業(yè)課教師缺乏一定的科研意識(shí)。

（五）高職院校專業(yè)教師教學(xué)理念落后

在高職院校的專業(yè)課教學(xué)中還存在許多舊有的教學(xué)觀念在高職院校專業(yè)課教師教學(xué)理念中根深蒂固：首先，是“灌輸式”的教育教學(xué)方法；其次，是許多教師對(duì)于多媒體以及新興的教學(xué)方式應(yīng)用能力不足，或者對(duì)新興的教育方式在頭腦中沒有一定的應(yīng)用理念；最后，教師在教學(xué)中往往只對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳遞，這并不是真正的“授之以漁”，而是片面強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)，不做課外延伸。

二高職院校專業(yè)教師所應(yīng)具備的能力

（一）課堂熱情

高職學(xué)生的一個(gè)重要特點(diǎn)就是專注力低、學(xué)習(xí)興趣不大，有的學(xué)生甚至有厭學(xué)傾向，還有許多學(xué)生到課堂中學(xué)習(xí)純粹是受學(xué)校制度的約束，在這樣的背景下，高職院校的教師就更要懷有一顆熱情的心與激昂的精神投入到高職院校的專業(yè)課教學(xué)中，用熱情去感染學(xué)生，使學(xué)生能夠在教師熱情的感召下，不自覺的投入到學(xué)習(xí)中去，懷抱對(duì)知識(shí)的渴望以及興趣進(jìn)行有關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

（二）講課能力

教師的必備技能就是課堂講課能力，但課堂授課能力的高低還是會(huì)因師而異。打造一個(gè)生動(dòng)、有趣的高職專業(yè)課課堂對(duì)專業(yè)課教師的教課能力還是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，不僅要求教師具備最基本的臺(tái)風(fēng)，還要求他們的語言清晰、流暢、富有感染力，能夠?qū)W(xué)生帶入到相關(guān)的教學(xué)情境中去，同時(shí)，還要求教師在教學(xué)中能夠?qū)⒄n本中的重要知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生。尤其是剛剛畢業(yè)就走上專業(yè)教師崗位的教師尤其是要注意這些方面，通過不斷地學(xué)習(xí)提高自己的講課能力。

（三）多媒體演示技能

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，高職院校的教學(xué)設(shè)備也發(fā)生了重大變化，依托互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)以及大數(shù)據(jù)庫(kù)資源的教學(xué)設(shè)備開始逐漸興起，多媒體在高職院校的教學(xué)中就日漸普及，多媒體所內(nèi)含的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作能力要求以及幻燈片制作等技能對(duì)高職院校的專業(yè)課教師也提出了不小的要求。此外，教師在進(jìn)行多媒體展示時(shí)，也要通過不同的變換形式以及講解形式來吸引學(xué)生的注意力。最后，高職院校的專業(yè)課教師要充分挖掘多媒體教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中的重要作用，使之有效的服務(wù)于高職的專業(yè)課教學(xué)。

（四）與學(xué)生互動(dòng)能力

教學(xué)是以一個(gè)雙向互動(dòng)的形式開展的，在高職專業(yè)課課堂更是如此，在上文中提到過高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)我們可以看出在課堂中進(jìn)行互動(dòng)是必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，只有通過與學(xué)生交流，才能真正使學(xué)生在課堂中有一種參與感，否則，依高職學(xué)生的的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，很可能自行其事，不會(huì)主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中去，為此，高職院校的教師就要在教學(xué)中養(yǎng)成與學(xué)生互動(dòng)交流的教學(xué)能力。

（五）延伸課堂知識(shí)能力

延伸課堂知識(shí)的能力就是要求教師具備一定的課外知識(shí)能力，在教學(xué)中除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)教授外，還要通過專業(yè)課教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備量幫助學(xué)生進(jìn)行一定的課外知識(shí)延伸，使他們能夠更好的理解所學(xué)的專業(yè)課知識(shí)。

（六）啟迪學(xué)生的能力

高職院校的專業(yè)課教師要做到不僅能夠幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)，還要能夠做他們的心靈導(dǎo)師，人生路上的指明燈。這就要求高職專業(yè)課教師在教學(xué)總擁有啟迪學(xué)生的能力，在教學(xué)中不能只是注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳遞，還要交給他們知識(shí)學(xué)習(xí)的方法，做到“授之以漁”。

三高職院校專業(yè)教師教學(xué)路徑研究

（一）課程體系的創(chuàng)新設(shè)定

高職院校在制定課程體系時(shí)要打破傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的課程設(shè)置理念，要使課程體系的設(shè)定更加靈活、具有針對(duì)性，在制定的過程中要以不用專業(yè)的社會(huì)發(fā)展需求作為課程設(shè)置的衡量標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇上要以社會(huì)人才發(fā)展所需的應(yīng)用能力為主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)原有的課程設(shè)置體系以及教材進(jìn)行重新構(gòu)建，同時(shí)在進(jìn)行課程體系設(shè)定時(shí)要有一定的崗位針對(duì)性，使學(xué)生們能夠明確今后的就業(yè)方向。

（二）教學(xué)模式的多樣化

教學(xué)模式的多樣化設(shè)計(jì)在高職院校的專業(yè)課教學(xué)中也同樣重要，尤其是隨著科技的發(fā)展，高職專業(yè)課多樣化的教學(xué)模式設(shè)計(jì)成為可能，在高職院校專業(yè)課教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，我們可以采用以下方法進(jìn)行課堂教學(xué)：一是案例教學(xué)法，其在專業(yè)課教學(xué)中案例教學(xué)有著非常重要的地位，它能夠幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)；第二，就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式，通過任務(wù)導(dǎo)向鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；第三是拋磚引玉式的教學(xué)模式，即在教學(xué)中通過一定的問題引入教學(xué)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。例如，微課教學(xué)法；第四，是現(xiàn)實(shí)模擬實(shí)踐教學(xué)模式，高職院校的辦學(xué)宗旨就是培養(yǎng)實(shí)踐型人才，因此，教師在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)也可以在課堂中引入一定的實(shí)踐教學(xué)模式。

（三）不斷提高高職院校專業(yè)教師的科研能力以及教學(xué)能力

高職院校教師不僅要注重學(xué)生知識(shí)的引導(dǎo)，還要有一定的科研意識(shí)，要注重從方面提高自己的科研素質(zhì)水平，同時(shí)，高職院校也要通過多種方式鼓勵(lì)教師提高自己的科研素質(zhì)以及科研能力。尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)以及大數(shù)據(jù)庫(kù)資源的開發(fā)利用，這一要求更為迫切，為此，高職院校的專業(yè)課教師要不斷提高自己的科研能力，重視科研對(duì)于教學(xué)的理論引導(dǎo)作用。

（四）在專業(yè)教學(xué)中顯性教學(xué)與隱性教學(xué)相結(jié)合

高職院校的教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)不能只注重教授學(xué)生書本中的知識(shí)，而要幫助學(xué)生掌握一定的專業(yè)課的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧，使高職院校學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力，這就要求高職院校的專業(yè)教師在教學(xué)中不應(yīng)只重視書本的顯性知識(shí)，還要注意教授所隱含的知識(shí)內(nèi)容。

作者:江紅霞 單位:湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]李靜.關(guān)于提高高職英語教師課堂教學(xué)能力的研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015(8):103-104.

第8篇

（一）傳統(tǒng)的小學(xué)學(xué)生管理體制不合理

由于小學(xué)學(xué)校的學(xué)生管理者所面臨的管理對(duì)象是學(xué)生，且由于學(xué)校合并、擴(kuò)招等原因使得學(xué)生的人數(shù)日益增多，管理者所面臨的工作壓力越來越大。為了應(yīng)對(duì)高強(qiáng)度的學(xué)生管理工作，管理者往往會(huì)通過制定一些相關(guān)的管理制度作為主要的管理方式，而這些規(guī)章制度往往只考慮到了管理者工作方便，卻未能從小學(xué)學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的需求，使得學(xué)生管理偏向于行政化，對(duì)于學(xué)生的管理也只是執(zhí)行命令，未能尊重學(xué)生的意愿。雖然能夠得到一時(shí)的管理效果，但對(duì)于小學(xué)生未來的發(fā)展卻不利，必須對(duì)這種管理體制加以改善。

（二）傳統(tǒng)的小學(xué)學(xué)生管理觀念不夠先進(jìn)

管理觀念是執(zhí)行管理工作的內(nèi)在基礎(chǔ)，也是貫徹于管理工作始終的思想，只有在先進(jìn)的管理觀念的指導(dǎo)之下，學(xué)生管理者才能夠根據(jù)實(shí)際的教育工作，做出適當(dāng)?shù)墓芾硇袨椤Ｈ欢捎谀壳耙恍W(xué)生管理者的思想觀念過于物質(zhì)化，將一切都用物質(zhì)與金錢來衡量，使得學(xué)生管理者只是為了掙錢而進(jìn)行工作，自然不會(huì)去考慮他人的感受，也就無法做到以學(xué)生為中心的管理。另外，由于應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，使得學(xué)生管理者認(rèn)為管理的最終目的就是讓學(xué)生能夠一心學(xué)習(xí)，考好成績(jī)，而忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）傳統(tǒng)的小學(xué)學(xué)生管理隊(duì)伍有待加強(qiáng)

由于在傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式中，主要是以嚴(yán)格的制度為依據(jù)，對(duì)學(xué)生實(shí)施行政管理，這就使得學(xué)生管理者大多數(shù)具有較強(qiáng)的行政管理能力，然而在管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等方面缺乏專業(yè)化的素質(zhì)基礎(chǔ)，當(dāng)遇到一些與此相關(guān)的管理問題時(shí)，無法做出正確的決策。另外，由于受到傳統(tǒng)管理觀念的影響，學(xué)生管理者存在較為明顯的思維定式，難以通過創(chuàng)造性的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。另外，一些學(xué)生管理者缺乏高尚的職業(yè)道德素質(zhì)，只是將學(xué)生管理作為自經(jīng)濟(jì)收入的手段，而未能從思想上去真正關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、從人本視角出發(fā)加強(qiáng)小學(xué)學(xué)生管理的意義

（一）有利于學(xué)生對(duì)自己正確定位

學(xué)生在小學(xué)期間，是由家庭生活逐漸向?qū)W校生活過渡的一個(gè)重要階段，由原來幾口之家的生活，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c數(shù)十名同學(xué)一起生活，學(xué)生在心理上對(duì)自己的定位必然也會(huì)發(fā)生變化。在這樣的過程中，學(xué)生難免會(huì)遇到一些困惑與問題，而小學(xué)生心理發(fā)展不夠成熟，還不能通過自己的思考來完全解決問題，因此，必須由學(xué)生管理者通過對(duì)小學(xué)學(xué)生的管理，給予人性化的關(guān)懷，幫助學(xué)生走出困惑，解決生活與學(xué)習(xí)中的問題，才能夠幫助學(xué)生樹立信心，搞好同學(xué)之間、學(xué)生與教師之間的關(guān)系，幫助學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

（二）有利于以人文本學(xué)生管理理念的體現(xiàn)

自從我國(guó)提出“以人為本”的觀念以來，教育工作中，以人文本的學(xué)生管理理念就逐漸地形成、完善，然而，在實(shí)際的管理工作中，這種新型的教育觀念一直未能落實(shí)。而學(xué)校從人本視角出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理工作，則能夠督促學(xué)生管理者轉(zhuǎn)變以往行政化的管理模式，轉(zhuǎn)而增加對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，從而使得以人文本的學(xué)生管理理念得以落實(shí)。

三、人本視角下加強(qiáng)小學(xué)學(xué)生管理的策略

（一）建立以人為本的小學(xué)學(xué)生管理體系

首先，小學(xué)學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立小學(xué)學(xué)生管理機(jī)制，在對(duì)于小學(xué)生的教育中，除了注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之外，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注小學(xué)生成長(zhǎng)中的問題，培養(yǎng)學(xué)生與人溝通、交往的能力，自我認(rèn)知能力等。學(xué)校應(yīng)當(dāng)專門選拔出一批管理人才來進(jìn)行學(xué)生管理工作，并且通過合理的監(jiān)督，督促管理者采取合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。另外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)專門設(shè)立一個(gè)幫助學(xué)生解決生活、心理方面問題的部門，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)，幫助學(xué)生健康、順利地成長(zhǎng)。

（二）樹立以人為本的小學(xué)學(xué)生管理理念

“以人文本”在教育工作中的體現(xiàn)，就是指教育工作者要樹立以人文本的理念，將學(xué)生放在一切工作的中心，教育教學(xué)、管理工作都要從學(xué)生的角度出發(fā)，一切以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，一切以培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的人才為落腳點(diǎn)。這就要求小學(xué)學(xué)校要對(duì)學(xué)生管理者進(jìn)行人本觀念的培養(yǎng)，使其意識(shí)到以人為本的指導(dǎo)思想對(duì)于學(xué)生管理工作的重要意義，并且將這種思想融入到日常的學(xué)生管理工作中，樹立并落實(shí)以人為本的小學(xué)學(xué)生管理理念。

（三）提升小學(xué)學(xué)生管理工作隊(duì)伍的素質(zhì)

第9篇

20世紀(jì)70年代末興起的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)模式卻備受批評(píng)。傳統(tǒng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)概念強(qiáng)調(diào)教與學(xué)方面的領(lǐng)導(dǎo)，這種領(lǐng)導(dǎo)模式總是被理解為自上而下的和指令性的。它強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)親自領(lǐng)導(dǎo)，與教師一起工作，甚至在課堂上出現(xiàn)，通過實(shí)踐觀察為教師提供有針對(duì)性的反饋，做教師的教學(xué)導(dǎo)師。雖然這是一個(gè)有吸引力的理想形象，但這一模式對(duì)現(xiàn)今很多學(xué)校來說并不適合。首先，它不適合規(guī)模較大的學(xué)校。不管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的知識(shí)背景有多廣泛，他們都很少有時(shí)間定期觀察諸多教師的教學(xué)情況，或親自指導(dǎo)課程與教學(xué)。其次，校長(zhǎng)積極主動(dòng)、躬親實(shí)踐的領(lǐng)導(dǎo)角色經(jīng)常受到組織和環(huán)境的限制。再次，簡(jiǎn)單地將有效學(xué)校研究的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)模式推廣到所有學(xué)校是不合適的。隨著權(quán)力下放和問責(zé)制運(yùn)動(dòng)的興起，研究者、政策制定者以及教育行政人員對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生了興趣。一項(xiàng)由華萊士基金會(huì)委托的關(guān)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者主要通過影響教師的工作動(dòng)機(jī)和條件對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。與對(duì)教師知識(shí)和技能的影響力相比，領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響則微弱得多。因此，研究者提醒我們不能將教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的概念狹隘地定義為課堂教學(xué)〔3〕。

一些學(xué)者不再?gòu)?qiáng)調(diào)直接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為，而是提出了聚焦于組織學(xué)習(xí)的共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)（sharedinstructionalleadership）新模型，建議校長(zhǎng)通過分享教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)建構(gòu)學(xué)校的變革能力。共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)模型強(qiáng)調(diào)教學(xué)改進(jìn)的組織管理而不是日常的教與學(xué)。它將變革型領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論進(jìn)行整合，管理者示范恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為，邀請(qǐng)其他成員共同參與學(xué)校的變革。換句話說，共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的概念超越了校長(zhǎng)的角色，擴(kuò)展到更為廣泛的學(xué)校變革能力的概念。賀靈杰（Hallinger，2003）提出了共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的基本要點(diǎn)：較高期望的氛圍、革新和教育改進(jìn)；學(xué)校目標(biāo)的共享感；反映學(xué)校使命的獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)，為教師和學(xué)生確立目標(biāo)；旨在給教師提供智力刺激和持續(xù)性發(fā)展的一系列活動(dòng)；教育學(xué)的知識(shí)和技能〔4〕。格拉索恩、博謝和懷特海（Glatthorn,Boschee&Whithead，2006）同意賀靈杰關(guān)于共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的觀點(diǎn)，并補(bǔ)充道：“在技術(shù)變革的時(shí)代，如果真的想引發(fā)未來的教育變革，有效的教育領(lǐng)導(dǎo)者就必須對(duì)當(dāng)前的教育與課程理論以及變革型領(lǐng)導(dǎo)技能有一定的了解，這是非常關(guān)鍵的。”〔5〕斯坦福大學(xué)通過對(duì)美國(guó)東海岸、西海岸和中西部的三個(gè)大城市的學(xué)區(qū)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行了深度研究，共調(diào)查了800多位校長(zhǎng)、1100位副校長(zhǎng)以及32,000名教師，對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行了250全天的觀察和綜合訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生學(xué)業(yè)成就的進(jìn)步更多地與校長(zhǎng)是否是強(qiáng)有力的組織管理者有關(guān)。這些校長(zhǎng)不符合傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的定義，但他們符合最新的、包含組織管理擴(kuò)展的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵。組織管理對(duì)于教學(xué)改進(jìn)的意義在于用高質(zhì)量的教師武裝學(xué)校，為他們提供適當(dāng)?shù)闹С忠约罢n堂成功所需要的資源。

二、共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的特征

校長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校良好教學(xué)的發(fā)展和維持扮演著關(guān)鍵的角色。學(xué)校的每個(gè)人都應(yīng)該為教學(xué)的革新和發(fā)展作出努力。教學(xué)品質(zhì)的提升是學(xué)校全體成員的共同責(zé)任，這是共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的精神所在。

（一）共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的主體構(gòu)成是領(lǐng)導(dǎo)者共同體

共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)反對(duì)以正式職位與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的線性思維來判定教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，它以參與式領(lǐng)導(dǎo)的理念為基礎(chǔ)，將教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)視為一種集體行為。參與式領(lǐng)導(dǎo)的理論假設(shè)是組織中的很多成員具有一定的主動(dòng)性，擁有獨(dú)特的價(jià)值和有見解的信息，在組織決策上傾向于分權(quán)和決策共享是有效領(lǐng)導(dǎo)者的重要特征。持共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)觀的領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為，每一個(gè)成員都有潛能和權(quán)力成為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)者和教師不是上下級(jí)關(guān)系，而是一種平等的伙伴關(guān)系。他們相互學(xué)習(xí)、一起合作，共同探討教學(xué)改進(jìn)的策略和方法。共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)力的分布性特征，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)不是校長(zhǎng)的專屬管轄范圍，教師和其他專業(yè)人員也扮演了重要的角色。一所好的學(xué)校是教師、學(xué)生和管理者共同分擔(dān)責(zé)任的地方，他們共同影響學(xué)校的事務(wù)。在這種類型的學(xué)校里，所有的教育決策，無論是課程的修訂，還是教師專業(yè)發(fā)展策略的制定，都不是一個(gè)人或一小群人智慧的結(jié)晶。學(xué)校是一個(gè)復(fù)雜的共同體，校長(zhǎng)需要教師這樣的得力助手協(xié)助他完成領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)。“校長(zhǎng)的第一要?jiǎng)?wù)并不是直接改進(jìn)課堂教學(xué)和學(xué)生的表現(xiàn)，而是樹立目的、培育文化、發(fā)展具有共享價(jià)值觀的學(xué)習(xí)共同體，然后通過分布于組織中各個(gè)工作團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)‘流’（flow），改進(jìn)課堂教學(xué)和學(xué)生的表現(xiàn)。”〔6〕從這個(gè)意義上看，校長(zhǎng)不一定要稱為直接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，更重要的是創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境培育更多的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者。校長(zhǎng)要發(fā)揮作為核心教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的功能，努力做好教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的激勵(lì)者、培育者，在學(xué)校內(nèi)部打造更多的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力量，采取各種活動(dòng)和措施引領(lǐng)、支持和服務(wù)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)。校長(zhǎng)所打造的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者不僅僅包括教研組長(zhǎng)和中層領(lǐng)導(dǎo)，更重要的是挖掘一線教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)潛能，他們的專業(yè)能力、素質(zhì)和水平才是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。教師是教學(xué)改進(jìn)的實(shí)踐主體，校長(zhǎng)必須將部分教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)下放給教師，讓他們主動(dòng)地承擔(dān)起教學(xué)改進(jìn)的責(zé)任，以堅(jiān)持不懈的精神和良好的專業(yè)素養(yǎng)改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐。

（二）共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)積極的領(lǐng)導(dǎo)過程

共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)作為一個(gè)積極的領(lǐng)導(dǎo)過程，強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)在了解組織性質(zhì)和特征的基礎(chǔ)上，積極地預(yù)測(cè)行動(dòng)的結(jié)果，而不是簡(jiǎn)單地回應(yīng)組織的需要。這并不是讓校長(zhǎng)干預(yù)和指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)能夠在系統(tǒng)分析學(xué)校具體特征的基礎(chǔ)上作出有針對(duì)性的決策。學(xué)校是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)性組織，校長(zhǎng)必須參照具體的學(xué)校場(chǎng)景開展教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校場(chǎng)景不僅僅是一種約束或限制，更是各種資源和機(jī)會(huì)的來源。為了進(jìn)行有效領(lǐng)導(dǎo)，校長(zhǎng)必須能夠?qū)W(xué)校場(chǎng)景中的各種變量轉(zhuǎn)化為促進(jìn)教師成長(zhǎng)和教學(xué)改進(jìn)的資源。校長(zhǎng)所感興趣的場(chǎng)景變量包括學(xué)生背景、社區(qū)類型、組織結(jié)構(gòu)、學(xué)校規(guī)模、學(xué)校組織的科層和勞動(dòng)特征〔7〕。持共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)觀的校長(zhǎng)認(rèn)為，并不是坐在教師課堂的后面聽課就能改進(jìn)教學(xué)，而是要成為強(qiáng)有力的組織管理者，以一個(gè)持續(xù)的過程確立教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的角色，建構(gòu)組織內(nèi)部的變革和學(xué)習(xí)能力。積極的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者要了解、尊重、欣賞和理解他人，而不是簡(jiǎn)單地建立一種良好的人際關(guān)系，要具備理解組織中他人的能力。真正的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)必須源于一種改進(jìn)學(xué)校教與學(xué)的強(qiáng)大的內(nèi)在和持續(xù)的承諾，能夠敏銳地識(shí)別教師的需要。教師參與決策的方式與他們的工作滿意度是有關(guān)系的，而積極主動(dòng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)將這些信息考慮在內(nèi)。面對(duì)問題時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該整體地看待他們的責(zé)任。有效的、積極的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者必須具有一種全面理解“正在發(fā)生什么”“、對(duì)誰產(chǎn)生影響”以及“可能的結(jié)果是什么”的理解能力。可見，共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是一個(gè)組織或個(gè)人朝更好方向努力的過程。

（三）共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的方式是變革型領(lǐng)導(dǎo)

變革型領(lǐng)導(dǎo)是由美國(guó)著名領(lǐng)導(dǎo)學(xué)專家伯恩斯（Burns，1978）提出的。他認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)是一種互動(dòng)關(guān)系，領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者在為共同的目標(biāo)努力時(shí)就產(chǎn)生了互動(dòng)。根據(jù)互動(dòng)形式的不同，可以分為兩種類型：交易型領(lǐng)導(dǎo)（transactionalleadership）和變革型領(lǐng)導(dǎo)（transform-ingleadership）。交易型領(lǐng)導(dǎo)是一種契約型領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者在一定的體制內(nèi)不斷地進(jìn)行交換，領(lǐng)導(dǎo)者的資源獎(jiǎng)勵(lì)和被領(lǐng)導(dǎo)者的服從是交換產(chǎn)生的條件，雙方在契約的約束下實(shí)現(xiàn)利益的交換，雖然產(chǎn)生了領(lǐng)導(dǎo)行為，但追隨者心中并沒有產(chǎn)生積極和認(rèn)可的感情，一旦利益關(guān)系不存在，領(lǐng)導(dǎo)行為就會(huì)消失。持久而有效的領(lǐng)導(dǎo)必須涉及到情感和道德的層面，領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者必須為了共同的愿景而共同合作、相互支持。領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者之間必須創(chuàng)造一種能提高雙方動(dòng)力和道德層次的情境，讓彼此間產(chǎn)生一種交互性的影響，這就是變革型領(lǐng)導(dǎo)。變革型領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者要做好自身行為表率、關(guān)心下屬的需求、激發(fā)追隨者的積極性，通過各種措施優(yōu)化組織內(nèi)的成員互動(dòng)。變革型領(lǐng)導(dǎo)者具有強(qiáng)烈的價(jià)值觀和理想，注重激發(fā)追隨者超越個(gè)人利益，滿足他們的愿望、動(dòng)機(jī)和情感，并為了團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)滿懷熱情地相互合作、共同奮斗。變革型領(lǐng)導(dǎo)主張領(lǐng)導(dǎo)者通過生成理想化影響力（促使他人產(chǎn)生信任、崇拜和跟隨的行為）、鼓舞性激勵(lì)（向下屬表達(dá)對(duì)他們的高期望值）、智力激發(fā)（鼓勵(lì)下屬創(chuàng)新、挑戰(zhàn)自我）和個(gè)性化關(guān)懷，激發(fā)下屬對(duì)組織的承諾感和對(duì)工作的效能感，充分發(fā)揮道德和倫理因素的作用。領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者超越了傳統(tǒng)意義上的權(quán)力關(guān)系，推動(dòng)共同需要、期望和價(jià)值觀念的情感關(guān)系的形成，才是變革型領(lǐng)導(dǎo)的精髓。馬克斯和佩蒂（MarksH.&PrintyS.,2003）對(duì)共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行的研究表明，“校長(zhǎng)強(qiáng)有力的變革型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于支持教師的承諾至關(guān)重要。因?yàn)榻處熥陨砜赡艹蔀榻處燁I(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的阻礙，需要變革型校長(zhǎng)邀請(qǐng)教師一同分擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)職能。當(dāng)教師認(rèn)為校長(zhǎng)表現(xiàn)出合適的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為時(shí)，他們的承諾、專業(yè)發(fā)展就會(huì)增長(zhǎng)，也愿意進(jìn)行革新。因此，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)本身是變革型的”〔8〕。

三、校長(zhǎng)要成為有效的共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者

在當(dāng)前發(fā)起迅速變革的氛圍下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者面臨的任務(wù)更加復(fù)雜、多樣，要求校長(zhǎng)超越傳統(tǒng)的行政領(lǐng)導(dǎo)角色，成為積極主動(dòng)的共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，為教師和學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能

校長(zhǎng)應(yīng)該成為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者具備自信地開展實(shí)踐的能力。校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為受制于領(lǐng)導(dǎo)與管理、課程、教學(xué)以及與學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)。要成為有效的共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，校長(zhǎng)首先必須具備關(guān)于學(xué)習(xí)與教學(xué)的知識(shí)以及作為共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的技能。校長(zhǎng)需要不斷地更新四個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)：課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)以及組織管理。校長(zhǎng)不僅要了解課程的概念和資源、教育哲學(xué)和信念、幾種不同的教學(xué)模式及理論依據(jù)，還需要理解以改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)的評(píng)價(jià)，同時(shí)，還必須具備關(guān)于組織、管理知識(shí)，包括如何看待學(xué)校組織、增強(qiáng)組織的學(xué)習(xí)能力、如何建立學(xué)習(xí)共同體等。只有當(dāng)校長(zhǎng)理解了這些理論與知識(shí)時(shí)，他們才可能成為改進(jìn)教學(xué)效能的資源。當(dāng)然，校長(zhǎng)還必須掌握基本的技能，才能履行共享式教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的職責(zé)，如人際溝通、規(guī)劃、教學(xué)觀察、研究和評(píng)價(jià)等。只有當(dāng)校長(zhǎng)具備相應(yīng)的知識(shí)和技能時(shí)，才能夠察覺和修正學(xué)校管理的不匹配之處。未來研究的重要目標(biāo)是識(shí)別開展有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)所需要的知識(shí)和技能，而學(xué)校場(chǎng)景塑造領(lǐng)導(dǎo)的行為，關(guān)鍵是如何在具體的場(chǎng)景中去實(shí)踐這些知識(shí)和技能。有效的領(lǐng)導(dǎo)者需要對(duì)情景的變化作出回應(yīng)。因此，校長(zhǎng)需要尋找一種綜合的解決方案將領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校的場(chǎng)景建立聯(lián)系，根據(jù)情境的變化靈活改變領(lǐng)導(dǎo)行為。學(xué)校改進(jìn)是一個(gè)旅程，有些領(lǐng)導(dǎo)行為適合某一個(gè)階段的旅程，而有時(shí)候會(huì)在另一階段中成為一種限制性或?qū)剐缘牧α俊Ｌ幵谖ｋU(xiǎn)之中的學(xué)校可能需要聚焦于教學(xué)改進(jìn)的強(qiáng)有力的自上而下的領(lǐng)導(dǎo)，而已發(fā)展成熟的學(xué)校則更需要領(lǐng)導(dǎo)者愿景和使命的引領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)校組織朝著理想的方向前進(jìn)。

（二）與教師建立良好的信任關(guān)系

領(lǐng)導(dǎo)是一種社會(huì)互動(dòng)過程，組織或機(jī)構(gòu)中展現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力的人員所具有的特征是能夠影響他人，從而推動(dòng)團(tuán)體或組織不斷地向目標(biāo)前進(jìn)。這種與領(lǐng)導(dǎo)力有關(guān)的特定類型的影響力建立在追隨者對(duì)職位權(quán)威的接受和領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)性特征認(rèn)可的基礎(chǔ)上。變革組織慣例和常規(guī)是非常困難的，而學(xué)校就更加困難。這就要求校長(zhǎng)建立一種影響力，激勵(lì)和支持教師努力學(xué)習(xí)和變革他們的教學(xué)實(shí)踐，確保所有的學(xué)生都能獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這些領(lǐng)導(dǎo)努力是一種社會(huì)性建構(gòu)，校長(zhǎng)必須努力與教師建立良好的信任關(guān)系。信任關(guān)系的水映了成員履行與他們角色相對(duì)應(yīng)的期望和責(zé)任的程度。鑒于不同角色成員之間的相互關(guān)系，信任對(duì)于需要持續(xù)的集體努力才能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是至關(guān)重要的。成就不斷增加的信任可以帶來更好、更高質(zhì)量的合作和更多的社會(huì)支持，相互的義務(wù)感更強(qiáng)烈，將教師、校長(zhǎng)和家長(zhǎng)的努力有機(jī)地融合在一起，可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。“有效的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)需要知識(shí)淵博的領(lǐng)導(dǎo)者，他們知道如何使管理的程序和過程與重要的學(xué)習(xí)結(jié)果獲得一致，要熟練地使用他們的知識(shí)來解決學(xué)與教改進(jìn)過程中所浮現(xiàn)出來的大量問題，使用他們的知識(shí)、問題解決能力以及人際交往能力建立一種信任關(guān)系營(yíng)造學(xué)校共同體。”

（三）成為強(qiáng)有力的組織管理者