時間：2023-04-10 15:22:24
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美感教育屬于情感教育的范疇。在美感教育的過程中，必須強化審美者自身對美的感受與體驗，在此基礎上擊玉成樂，使其產生對音樂的共鳴與感悟，進而動之以情、曉之以理，全面透徹地感知音樂，解讀蘊含其中的美感。然而，傳統的音樂教學對此鮮有涉及，抑或只是蜻蜓點水、一點而過，其遠未做到音樂學科對學生的教育目的。因此，教師通過倡導學生參與音樂的實踐，使他們在自我感知體驗中學會欣賞美。例如《天山之美》的教學中，教師在完成《牧馬之歌》、《青春舞曲》的教學后，引導學生運用自然流暢的聲音、歡快的情緒去演唱這兩首歌，使每個學生都大膽地唱出自己心中的美麗天山，“從那西邊樹叢露出彎月牙，馬群踏破了野花跑回家，大家圍坐月光下，泡上可口的奶茶”。如此，使學生在親身參與的音樂實踐中，感知音樂美、欣賞音樂美，進而形成對美的感悟與內化。
二、鼓勵學生交流與分享，深化對音樂美的感知
在現實的音樂教學過程中，教師應該嘗試鼓勵學生積極參與，主動探索，借助學生之間的交流與合作，使學生在彼此的思維碰撞中，深化對音樂的感知與領悟，進而升華自身對音樂美感的體會，提高對音樂的鑒別與欣賞能力。教師在此過程中要積極營造輕松和諧的課堂氛圍，使學生暢所欲言，大膽分享自己的想法。例如《春天舉行音樂會》講授時，在播放完這首散發著春天的歡樂氣息的歌曲后，讓學生靜下心來去感知音樂中每個音節傳達的訊息，并根據自己對春天的理解，去揣摩春天的聲音，例如“轟隆隆、轟隆隆”的春雷聲，“沙沙沙、沙沙沙”的春雨聲等。然后，教師也可以準備一些音樂道具，如模仿春水聲的串鈴、模仿春雷聲的鈴鼓以及模仿春風聲的沙錘等，啟發學生找尋出這些樂器在曲中代表的每種聲音，并讓學生說說理由。最后，讓學生說出其在《春天舉行音樂會》中收到的訊息，并與大家分享其感受，教師對學生的感知予以積極有效的評價，使學生在分享中感受快樂，增進對音樂美的理解，形成對音樂美的共鳴與美妙體驗。
三、結語
作為幼師要避免只重視知識教育和技能表現，忽視幼兒在活動中的情感和態度。幼兒創作作品的過程是他們表達自己想法和情感的重要方式，所以要鼓勵幼兒富有個性和創造性的表現，克服過分強調技能和技巧的做法。幼兒美術活動能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的主要作用是激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富審美經驗，體驗自由表達和創造的快樂。此外，根據幼兒個性的發展狀況和需求，要對其表現方式和技能技巧予以適當的指導，才能促進幼兒的身心發展。
二幼兒園教師教學過程中美感能力的培養
幼兒園教師美感教育培養首先要提升美術欣賞能力。審美與藝術是相互的，沒有審美就沒有藝術，沒有審美情趣和審美洞察力，就不可能創造出審美價值較高的繪畫作品。美術欣賞的作用是培養幼兒教師具有較高的審美能力和水平。首先要選擇適合的作品，盡量選擇對教師教學有幫助、跟平時技能訓練有關系的作品。教師通過欣賞，了解作品的不同風格和表現技法，并從中汲取經驗，選擇適合自己的學習方向。教師通過作品欣賞，思考分析藝術作品和現實間存在的距離，并從欣賞過程中體會藝術的魅力，提高審美能力和理論修養。同時也可將學到的技巧用于日常教學中，如將美術理論與幼兒的年齡特點、知識結構和認識水平相結合，選擇更加恰當的美術欣賞內容，引導幼兒學會欣賞，并通過色彩、線條、形狀等形式向幼兒傳達美的信息。其次是自身專業能力的培養與提升。幼兒教師在美術創作時，提高造型能力，把握色彩關系和色彩變化規律，表現出來的物象會更真切。教師在訓練中可大膽地采用多種美術表現技法并融入環境創設，為幼兒創造輕松愉悅的學習環境。畫面顏色要接近自然，這樣的色彩可讓幼兒產生豐富的想象力，更容易使幼兒產生共鳴，從而引起他們對美好事物的喜愛和向往，增強創作的想象力。幼兒教師要根據教育活動的需要自制玩教具，提供幼兒感興趣并適合的活動材料進行活動。幼兒玩教有利于幼兒認識事物，促進智力發展。教師制作玩教具的過程也是創作美、發現美、欣賞美、傳播美的過程。教師可利用感知自然美的能力，積累美、創造美，從活動中體驗創作過程的艱辛和成功的喜悅。這一過程充分體現了教師的環保意識及創新意識，強化了教師的手工能力。指導幼兒利用身邊的物品如一次性杯子、蛋殼、毛線等制作玩具、手工藝品等來美化生活，從中引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高這也是一名幼兒園教師應具備的素養。
三、結語
1.加強教育者對受教育者的情感關注
傳統思想政治理論知識在課堂上的講授，忽視了課堂以外其他教育資源的有效利用，思想政治教學枯燥的理論講解往往令學生無法信服和接受，而網絡資源可以成為互動主體之間情感溝通的橋梁。要想達到良好的教育效果，教育者需要和受教育者建立良好的情感溝通方式，這種溝通不僅僅局限于課堂，可以利用信息化帶來的溝通便利條件來實施。例如微信、微博、易信、QQ等都是學生喜聞樂見的溝通形式，學生在課堂上沒有流露的情感和認識往往會通過微信來發泄。因此，教育者通過與學生網絡溝通便掌握了學生思想情感變化第一手資料。這種網絡溝通是教育者和受教育者這兩個互動主體之間美感交流的有效途徑，通過網絡交流往往可以形成對社會各種現象的共同認知，達到課堂教學無法企及的效果。無論課堂還是網絡，教育者要想使受教育者從內心接納思想政治理論觀點，就必須利用情感這個橋梁，而情感的建立，需要信任、關心和理解這些因素。教育者給予受教育者關心、鼓勵和肯定，使其心理和生理得到滿足，這種情感往往激發受教育者內在的積極和主動性。使受教育者感受到人間真情這一美的情感。這種審美感受是一種情感的正能量，能增強思想政治理論課教育的信心，使枯燥的政治理論轉化為美好的溝通情感。
2.加強教育者自身的人格培養
馬克思說過:“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本，但是人的根本就是人本身。”關注施教者，即人自身的人格培養，是實施思想政治審美教育方法的前提條件。培養施教者的審美素質，目的是更好地運用美學方法使思想政治教育過程審美化。教育者自身的人格魅力可以提升課堂的感召力。教育者對受教育者的影響與其自身的人格魅力關系密切。教育者的美的形象、美的語言、美的行為都在受教育者內心產生一定的影響，并內化為其行為的楷模。思想政治教育是培養受教者健全人格的過程。培養人格需要有精神動力，這個動力往往是施教者自身。在思想政治理論教學過程中，施教者就是心靈的導師。而施教者的人格則是展示其心靈和個人魅力的名片。身教重于言傳，施教者具備自身的人格之美，才能做榜樣表率，使教學內容具有說服力，令受教育者信服。“美的動人形象易于引起人們的某種感情。”施教者的形象美可以陶冶受教者的思想情感，改造其思想政治道德，培養受教者科學的世界觀、人生觀和價值觀，造就時展所需要的思想堅定、政治可靠、道德高尚的高素質人才。
二、美感教育在互動主體與客觀因素之間的運用
思想政治教育情境資源是“情”與“境”的有機統一體，它蘊含著豐富的情感，美感教育特別強調利用“境中之情”去撥動學生的情弦。思想政治教育本質上是一種情感教育，它包涵著道德評判和情感因素。從互動教育情感的來源看，教學中的客觀因素，例如教學內容、教學形式和教學環境等對于互動教學中的作用是不可替代的。教育環境對人的影響是潛移默化和深遠持久的。思想政治教育環境是“指影響人的思想品德的形成和發展，影響思想政治教育活動運行的一切外部因素的總和。”作為教育者，應對教學內容進行加工，使其具有時代性、趣味性和針對性。發掘其中的美感因素并加以釋放，改變單調死板的思想政治理論課教育模式，精心設置教育情境，刺激受教育者的感官，使其產生情感共鳴。下面以案例教學法為例，展示美感在互動主體和客體中的運用過程。案例教學法源于古希臘羅馬時代的蘇格拉底問題式教學法。20世紀初，美國哈佛大學醫學院和法學院開始應用此方法。20世紀80年代，我國開始案例教學法的應用。思想政治理論課教育與時事政治以及歷史都密切相關，在課程的教授中，教師應以研究者的視角，不斷根據時事政治的變化更新思政課教授內容，增加最新的生動案例，拓寬課程的深度，增強課程的吸引力。引入社論領域的重大事件進行教學，可以使學生提前了解社會，認識社會，增強學生理論聯系社會實際的能力。同時，結合美感精心設計課堂，可以使學生在美的熏陶中，升華情感，接受教育。例如，在學習“思想”這一節時，可以引用俄羅斯總統普京在《真理報》上對的高度評價導入課堂，培養學生對個人魅力的審美情感，以這種情感激發學生對思想內容的期盼效應，使學生產生強烈的求知欲望，因為他們急切想知道，思想有何深刻的內涵？為何能令俄羅斯總統如此佩服？這樣，就為課堂內容的展開，設置了情感通道。再如，在講授“實現祖國完全統一”理論時，可結合反映海峽兩岸骨肉情深的詩句朗誦視頻進行互動教學。像著名臺灣詩人余光中的《鄉愁》、于右任的《望大陸》等詩歌都集豐富韻律美與愛國情感美與一體，通過詩歌互動，使詩歌中蘊含的深深的鄉愁和國殤的情感在學生的內心引起共鳴，使學生產生深刻的愛國情感，也增強了學生對實現國家完全的統一的情感認知，從而激發其強烈的愛國責任感和使命感。學生接受美感的同時，自然就接受了思想政治理論課的知識觀點。這樣就使思想政治理論課枯燥的講解過程變成美感的傳遞和互動過程。任何真理和先進的思想都蘊含著豐富的超功利性的美感，它可以越過政治教育的價值障礙，使受教育者深受感染，進入美的境界，進而產生對真善美的追求。美的事例可以使受教育者產生共鳴，它像春風化雨般滋潤心田，在產生美的享受的同時，思想道德情感得以升華。這樣，思想道德的教育過程就變成了美的傳遞和享受的過程。這樣，受教育者在沒有失去心靈自由，也沒有任何外在壓力的前提下，在美的感悟中，接受了思想道德教育。
三、提升思想政治理論課教學中的美感
但情感教育是一種春風化雨，潤物細無聲的教育，教師如何才能在潛移默化中讓你的學生接受到這種情感教育呢？筆者認為，以小學美術課堂教學活動為載體，多點整合，多層推進，能有效加強情感教育，長足促進學生健康情感的發展。
一、心靈溝通交流情感
小學生的基礎文化科學習是非常緊張的，部分學生已經形成較獨立的個性，有自己的主張。既然藝術課不是考核項目，學生對藝術課的學習態度大部分決定于教師。“親其師，信其道”。所以作為教師，上課先要做到抓住學生的心，讓學生接受你、才能接受你的課。情感，不會無緣無故地產生。所以，教師要善于采取靈活有效的策略，積極創設生動真切的情境，用真情去撥動學生內心的情感之弦。
1、角色互換，拉近距離
努力改變“傳道、授業”的模式，把主角的位置讓給學生。不要讓學生產生“上美術課是一種負擔，欣賞理解作品是一項任務”這樣的錯覺。教師可以把課堂自己坐到學生中間去，作為其中的一份子參與討論。從形式上拉近與學生的距離，營造一個愉快教學的氣氛，讓學生放松心情，帶著輕松愉快的情緒去感受，才能得到美的體驗。當然這需要學生對教學內容的提前預習。
如：一身廚師打扮的教師在大屏幕上展示“今日的菜譜”（人教版小學美術實驗教科書二年級上冊，以下簡稱人教版二上），面對色彩繽紛、形狀奇特、構思巧妙的各種菜肴、點心和水果拼盤，學生仿佛一下子走進了神奇美妙的菜譜世界，目不暇接，贊不絕口……教師趁熱打鐵，引導學生暢談菜譜之美，交流欣賞感受，有效激發了學生對各式菜譜的濃厚興趣，為課堂教學活動的順利開展作了成功啟動和必要鋪墊。
2、合理評價，獲得信賴
在美術課堂教學過程中，教師有必要針對實際情況，積極引導學生在賞析美術作品（包括大師作品、老師作品和學生作品等）過程中，或針對自己與他人的創作情況、參與美術活動的態度、與人合作的精神以及社會上出現的某種美術文化現象等，通過學生自評、互評和教師點評等多種形式互動交流，鼓勵學生講出并不斷更正自己的感受，加深學生對美術活動過程、結果的反思和內心體驗，及時梳理自己的情感，建構起新的開放性的健康情感體系，時時增強學生參與美術活動的興趣和自信心，并長久促進學生的健康情感不斷向更高層次發展。
學生不管是完成作品還是回答問題，總是希望得到教師的肯定。作為教師首先要對學生積極參與的態度表示贊賞，然后對具體的作品要做具體的分析，做出科學、合理的評價。這樣既保護了學生的學習熱情，又能幫助他們提高分析與鑒賞的能力。合理的評價可以建立起學生對老師的信任感，同時也傳遞給學生一種信息——公正、公平的評價方法。
評價的方式可以是多種的，可以采用學生自評或互評，再結合教師的點評，最后讓學生通過自己的努力來確立正確的審美理念。
比如在手工制作課中，大部分學生剛開始作出來的作品看起來實在不怎樣，但我首先對學生的學習熱情大加鼓勵，然后對不同的作品分別給予分析與有選擇性的建議，而避免具體教他們怎么做，因為藝術是無規則的，教師用意見或建議的方式更善于發掘學生的潛力，這樣使學生總能保持著自信的學習態度。
3、傾聽心聲，教學相長
現代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發展。
通常在上課結束時，我會抽出幾分鐘時間，讓學生來暢所欲言。學生可以談自己在這堂課上的收獲；提出自己不滿意的地方；也可以討論下一堂課怎么上；自己打算做些什么準備工作。給學生介入教學設計的機會。師生間交流對教學的想法，學生會覺得老師的備課中有自己的思路，帶著“這是我的課”的想法，更積極的參與到課堂教學中來。還因為得到教師的尊重而增強自信心和對教師的親近感。作為教師則從中得到了課堂的反饋信息，得以改進自己的教學。
二、巧用資源積蓄情感
《美術課程標準》指出：“盡可能運用自然環境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會生活中的資源（如活動、事件和環境等）進行美術教學。”這給師生的美術教學活動提供了廣闊的創造空間。同時，也要求廣大小學美術教師在對學生進行情感教育的過程中，不僅要使用好原有的課程資源，還必須積極開發新的課程資源，并加以有效整合、靈活運用。
如，筆者在《紙風鈴》（人教版一上）和《會搖的玩具》（人教版一下）教學中，啟發學生思考解決“如何將線穿過紙杯底、不讓杯子上下移動”和“怎樣讓紙圈搖起來”的問題時，請那些通過自主探索、獲得成功的學生做“小老師”，讓他們拿著自己的“杰作”上臺，為大家示范、講解。由于教師巧妙利用了課堂教學活動中的生成資源，在使學生體驗到了大膽探索、相互學習而取得成功的快樂和自豪的同時，難題也迎刃而解。
如，課前教師發動學生收集有關中國古代青銅器（江蘇版第11冊）考古發現、介紹欣賞方法的短文等，在指導學生欣賞青銅的過程中，巧妙引用，幫助學生由表及里地體悟、理解作品的思想，引導學生真切體驗從青銅器作品中表露出的熱愛生活、熱愛生命和拼搏抗爭等積極情感，使之受到了潛移默化的情感熏陶。
如，在教學《淅瀝的小雨》（人教版一上）時，恰巧外面下起了小雨。教師就不失時機地讓學生到教室外面去看雨、玩雨。由于教師能根據活動目標和學生需求，采取了靈活務實的教學策略，充分利用了天氣資源。在真實鮮活的活動情景中，學生與雨點們零距離親密接觸、真誠“對話”，所獲得的情感體驗真實、豐富、細膩。這是任何人為的高超手段創設的情境所不能替代的。
另外，我們還要正確對待學生在美術教學活動中不經意犯下的一些錯誤。只要我們多動腦子，這些“美麗”的錯誤就會變成更具影響力、更有利于學生情感發展的生動鮮活的可貴資源。這里面也是大有文章可做的。
三、精心創作表達情感
創作出一件美術作品并不是美術創作活動、也不是情感教育的終極目標，而美術創作活動也沒有統一的標準模式。所以，我們可以通過個人獨立創作、小組合作或師生合作等多種形式的游戲活動，讓學生充分感受不同材質帶來的新奇與樂趣，引導學生選擇自己喜歡的方式大膽表達自己的情感，從而不斷提高學生的審美情趣。
如，在師生合作“大閘蟹”（《今天的菜譜》人教版二上）的過程中，師生分工明確，愉快合作。教師以飽含積極求美情感的言行作紐帶，隨時保持與其他學生的“熱線聯系”，多方引導學生大膽思辨，精心創作，鼓勵學生選擇自己喜歡的、與眾不同的方式來表達內心的真實情感。這樣，學生的情感表達能力得到了大力培養，藝術情感之花也得到了茁壯成長。
如，在指導學生以《鮮花送老師》（人教版一上）、《媽媽的生日》（人教版一下）等命題畫創作活動過程中，教師采取以情育情、以情促情的策略，先自己講述親身經歷和感受，再引導學生通過回憶思考、小組討論感受老師和媽媽對自己的關愛，然后通過夸一夸、畫一畫的形式來歌頌崇高純潔的師愛和母愛，形象地表達了自己對老師和媽媽的尊敬與真摯情感。
1．學生對美術課程的態度
隨著現階段課程的發展，初高校生已經不像小學課程那樣輕松，學生所面臨的中考使得美術課程相對于其他課程受到忽視。學生對美術逐漸形成了可有可無的態度。美術課程可以提高學生的藝術修養，其重要程度雖然不等同于主要課程，卻也是不能或缺的。為了加強學生的審美情感，要從根本上改變美術課程在家長、學生心目中的地位。
2．內容與時間的安排不嚴謹
根據美術教材進行教學的教師都有相似的感覺，就是只能挑較為重要的課程來講。美術教育的任務重，課程時間少，內容多，不能很全面地完成美術教學的所有任務。在美術課程的設計上，存在著一定的問題，這些問題使學生的學習積極性受到打擊，高校生的審美情感自然得不到培養。
二、美術教育在高校全面素質教育中的作用
1全面培養學生情商
在先天條件與后天培養的共同影響下，學生表現出的情商水平也是不同的，例如，看到同一幅美術作品時，學生對畫作的喜愛程度和欣賞水平會呈現差異，在作品內涵的理解上也不盡相同，美術教育的開展需要幫助學生對作品產生正確的認識，提高認知水平，對自身的心理行為進行調節，使學生深切體會藝術欣賞的樂趣，在接受美術教育的過程中形成真性情，心理健康程度進一步提升，情商的培養目標也可以達成。
2提升學生人文素養
美術教育蘊含著較為深厚的人文特性，尤其是新課改的推行，使人文精神更加全面地滲透到美術教育當中，高校的美術課要給予學生自由選擇的權利，學生根據自身的特長或是興趣愛好來選擇相應的美術課程，教師在全面授課的同時關注每個學生的興趣點，進行重點培養，學生還應具有材料工具及作業表現手法的自主選擇權，這也是以學生為本的體現，教師在教學時通過觀察，調查等方式來確定學生的關注點，對相關知識點進行發散，使學生的興趣能夠得以持久保持。
3促進學生身心健康
高校生所處的成長階段使人生觀，世界觀的塑造更加重要，美術教育的開展對高校生情感，修養，品格等方面的提升作用不可小覷，可以促進他們身心的建康成長，美術教育包含著理性和感性的因素，學生在動腦的同時也需要體力運動，因而可以促進學生全面進步，學生在美術學習的過程中需要合理運用材料工具，動手制作或是繪制圖畫。
三、培養審美情感的幾項策略
學生的態度及美術課自身的局限使得美術課程長期陷入一個尷尬的境地，也使得原本對美術興趣濃厚的學生失去了發展自身特長的機會。同時，學校和教師要了解到，美術并不是可有可無的課程，它的存在有著極其特殊的意義。隨著社會的發展，擁有美術鑒賞能力的人是當今社會所必備的人才特性之一。只有對美術進行系統和專業的學習，才能充分塑造學生的審美情感，提高他們的藝術品位和文化修養。培養美術審美情感教育一方面對學生美術課程的開展十分有益，另一方面也對學習其他文化知識奠定了基礎。美術課程的審美情感開展可以從以下幾個方面進行。
1．加強學生的藝術文化審美
培養高校生審美情感首先要從加強學生的文化審美做起。教師要給學生創造開拓眼界的機會，讓學生在欣賞古今中外優秀作品的同時，達到精神層次的陶冶。比如在欣賞世界名畫的課程中，讓同學們賞析西方著名畫作達•芬奇的油畫《蒙娜麗莎》、莫奈的《睡蓮》、丟勒的素描《手》，同學們在欣賞古今中外優秀作品的同時，會受到精神的熏陶。在對這些畫作的感受中，學生最初只是感到驚奇，但在教師有意識的引導和幫助之下，通過感受畫家的生平、所經歷的社會背景對美術作品進行正確的認識和分析，進一步感受藝術家的創作初衷和作品本身的美學內涵。只有學生可以獨立欣賞美術作品，才能達到真正意義上的學生審美感情的積累。在此過程中，教師不僅要思考如何合理設計課程，深入解析作品，還要讓學生積極主動地參與學習過程。
2．重視學生對藝術的興趣積累
隨著互聯網技術的發展，網絡、影視等方式使藝術表現變得多姿多彩。對于高中生來說，多媒體這種形式比較適合學生好奇的天性，讓學生增加學習興趣。多媒體教學法應用恰當會給美術賞析課堂以“錦上添花”之感。要注意留給學生一定的發展空間。學生的審美情感同教師的審美情感教育息息相關，教師自始至終對學生情感都具有啟發性作用。教師自身對藝術作品的情感注入能構建教師的人格魅力，這些因素對培養藝術審美情感有著重要的作用。
四、結語
首先，在高中美術教學中融入情感教育是發揮課堂功能的要求。興趣作為影響學生主動學習的關鍵因素之一，是激發學生學習美術積極性的導師。因此，在進行高中美術教學過程中，教師要積極應用情感教育策略，充分發揮美術教學的情感效應，實施以學生體驗為主的美術教學，激發學生的美術學習興趣，提升學生美術學習的課堂效果。其次，在高中美術教學中融入情感教育是營造和諧教學氣氛的要求。在高中美術教學過程中，教師要改變傳統相對緊張的教學關系，構建和諧友好的師生關系，以增強學生的學習效果。這就要求教師在進行高中美術教學的過程中要積極應用情感教育策略，充分發揮美術教學的情感效應以及學生的學習主體作用，并采用全新的授課策略將情感因素融入到學習中，讓學生在美術學習中能夠輕松自由地進入美術審美學習狀態。再次，在高中美術教學中融入情感教育是幫助學生發現并創造美的途徑。因此，在高中美術教學中，教師要進行情感教育，用美術語言來表達美術作品中的藝術，讓學生能夠在學習中感受生活，發現美術作品中的美，發現生活中的美，以激發學生創造美的激情，從而實現高中美術情感教育的目的。
二、高中美術教學中融入情感教育的策略
（一）以情感教育激發學生學習興趣
在高中美術教學中，為了加深學生對美術作品以及美術家的認識感悟，教師需要構建學生的情感效應，以激發學生的學習興趣，具體可以從以下三方面入手：首先，教師要注重應用多樣化的教學方式以及豐富的教學內容，充分發揮高中美術課自身的魅力，在教學中對學生進行情感教育。其次，高中美術注重對學生審美能力的培養，教師要讓學生在美術學習中對美術作品進行想象，讓學生自己通過對美術作品的感悟、比較、思考和分析，來強化學生對美術的見解認識，并產生美術學習的興趣。再次，美術教學可以積極開展寫生學習，讓學生直接和自然、生活接觸，積極參與體驗美術學習，讓學生在自然、生活中實現藝術美，從而激發學生的美術學習興趣。
（二）以情感教育營造和諧教學氛圍
和諧良好的教學氛圍有利于教育教學效果的提升。因此，在美術教學過程中，教師要營造和諧的教學氛圍，以實現情感教學的目的。在高中美術教學中，營造和諧教學氛圍的前提是構建和諧良好的師生關系，其具體可以從以下方面入手：首先，教師應盡可能地提升自身的修養。在美術教學中，教師以其良好的修養和學生構建以人為本的互動教學氛圍，讓學生在學習過程中實現自由、民主、人道和公平的互動學習，從而實現課堂教學過程中師生民主平等關系。其次，教師應盡可能地和學生進行平等對話。在傳統教學過程中，學生并沒有發揮學習主體的作用，在課堂中不敢言語，教師和學生缺乏互動交流，導致課堂效果并不好。在高中美術教學中，教師要以情感教育來營造和諧教學，有效設計問題，引導學生進行自主思考。再次，教師要盡可能地對教學時間進行合理安排，要按照教學環節的重難點科學分配時間，突出教學重難點，從而讓學生在學習過程中對美術教學留下深刻印象。
（三）以情感教育提升學生審美能力
在高中美術教學中，以情感教育提升學生的審美能力，需要教師對教學內容進行計劃安排。首先，在美術教學中，教師應該盡可能地讓學生用內心感受美。如美術教師在進行幾何體繪畫教學時，可以將繪畫和自然物體相結合，讓學生對繪畫理念的認識更加具體化。學生通過對美的東西進行觀察體驗，能增強對美的東西的感知，長此以往，學生就會形成良好的觀察習慣，自身的感受能力也就會得到提升。其次，在美術教學過程中，教師應該盡可能地讓學生用內心欣賞美。教師可以應用多媒體等多樣化的教學手段，讓學生的感官直接受到沖擊碰撞，從而激發學生對美術的興趣，引導學生對美的東西的欣賞。再次，在美術教學中，教師應該盡可能地讓學生用內心創造美。教師可以多組織美術活動，如戶外寫生、畫報展覽、漫畫比賽等，通過這些活動刺激學生的表現欲，從而提升學生在美術學習過程中的創造力。
（四）以情感教育豐富學生想象力
隨著人文主義心理學和教育學的發展，20世紀70年代后期以及20世紀80年代，語言教學理論界興起了人本主義語言教學法，語言教學專家和研究者開始探索如何把情感滲透到語言教學之中，語言學習中的情感因素可以分為兩大類：一類是學習者的個別因素，包括焦慮、抑制、性格的內向與外向、學習動機等；另一類是學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的情感因素，包括移情、課堂交流、跨文化意識等。教師要努力挖掘課程的情感因素，以提高教學效果。大學英語教材中蘊含著豐富的情感素材，教師在教學中要善于發現其中的情感因素，并將自己置身于情景之中，激發學生的感情，使教學內容和學生的情感產生共鳴。積極的情感對英語學習和記憶主要有以下幾種影響：第一，積極的情感可能給當時的學習過程建立積極的聯系，促進工作記憶中可用于處理信息的空間增加，從而增強學習效果；第二，積極的情感可以不斷修正學習者大腦中長時記憶的內容。長時記憶的內容的變化或穩定在一定程度上取決于學習者受到的反饋信息。反饋可以是認知的或情感的，可以是來自內部的或外部的，可以是積極或消極的；第三，積極的情感可以使學生產生強烈的意圖和需要，從而使學習者自主或不自主地抓住一切機會學習，并在大腦中反復回憶。第四。在語言學習過程中。學習者需要利用已經掌握的資源。能否充分利用已有資源在很大程度上取決于學習者當時的情感狀態，積極的情感狀態能使學習者更有效地利用已有的資源。
二、多媒體技術與情感教學的相輔相成
大學英語多媒體情感教學要運用多媒體輔助教學手段，創造、強化和鞏固課堂教學的情感氛圍。概括而言，多媒體包括：文字和旁白；圖案和插畫；靜態的照片；圖表和圖形；視頻和動畫；音樂和音響等幾種媒體。多媒體技術具有信息載體的多樣化特征、交互性特征和集成性特征。多媒體的交互性將計算機與表演藝術結合起來，從而使得信息的獲取與傳遞因戲劇效果的加入而更具感染力和藝術性。集成性把數據、文字、聲音、圖形、動態圖像有機地集成在一起，并把結果綜合地表現出來，可以模擬仿真，實現虛擬的世界。多媒體的這些特性適合情感教學的技術要求，可以有效地配合大學英語情感教學。多媒體圖文并茂、視聽兼備的優勢適宜創造聲情并茂的教學效果。但是，選擇和運用何種媒體要根據具體情況而定。試舉一例，有的時候，去掉視頻、音頻的干擾，教師運用具有表現力的手勢、聲音進行描述會取得很好的效果，因為學生在老師的感染之下，比隔著屏幕更易投入其中，經教師親口描述更容易產生切身經歷的真實效果，另一方面，沒有了圖像、聲音的先入為主的限制，學生可根據老師的語言和表情進行無限的聯想和想象，在腦中創造出更為真實感人的畫面，更加直接地融入敘述之中，自己創造出身臨其境的情感氛圍。另外，教師可根據具體材料留視頻、去音頻，或留音頻、去視頻，以創造預期的課堂效果。留視頻、去音頻，以教師的解說取而代之，可減少學生對材料的距離感和旁觀意識，亦可針對學生的語言能力進行調整，避免過難過易的語言輸入影響學生的理解和共鳴。但這對教師提出更高要求，教師要善于運用語氣、語調、措辭、句式淋漓盡致地進行表述。留音頻、去視頻，在一定條件下，也不失為良策，可調動學生豐富的想象力，集中精力于語言信息的獲得。另一種形式就是用文本的形式在多媒體課件中為同學展示，雖然此種方法既沒有聲音效果，也沒有視覺刺激，但它在一定情形下，是最佳方案，因為在沉默的集體氛圍中，個人情感更易生長，并在想象力的發揮中向整個集體擴散。上訴方法如何選用要視教學目的、材料特點、學生喜好等具體情況而定。如果教學目的是以訓練學生聽力為主，就宜去視頻、留音頻，或是教師講述；若教學目的是以訓練閱讀為主，文本展示就是較好途徑，還可以通過確定一致的閱讀步調，來增強學生的快速閱讀能力。多種方式穿插使用，會使課堂更靈活多變、生動活潑。將情感教學和多媒體的關系對應為內容和形式的關系的另一面，就是以情感教學指導多媒體的設計和處理，多媒體效果和多媒體課件的設計均以情感教學為目的，服務于情感教學。這樣，就克服了多媒體課件只圖“花哨”、“好玩”，造成畫蛇添足甚是喧賓奪主的結果。多媒體只是一種手段，能否達到好的教學效果還要看教師如何應用。用得好了可使課堂大大擴展和延伸；而處理不當，則會降低教學效果。有些課件制作片面強調多媒體和動畫的優勢，教授內容缺乏內在聯系和統一的主題思想，又混淆了不同媒體的特性，漠視和曲解了學生的學習方式和學習心理，使得整個教學活動表現得單調、呆板。如若賦予多媒體的形式以情感內容，使二者相輔相成，大學英語多媒體課定能取得“聲情并茂”、“情景交融”的教學效果。
三、大學英語多媒體情感教學對教師的建議和要求
(一)在情感教學中注意對學生的道德素質教育教師在運用多媒體進行大學英語情感教學時，要注意內容要健康，不可為求刺激、驚人的效果而駭人聽聞、甚至選用不健康、不道德題材的內容。學生學習知識的過程，也是學習做人的過程。大學生處在心理成長的關鍵時期，面對種種人生和社會問題，他們有很多困惑和迷茫，需要老師的正確引導。大學英語多媒體情感教學，常常以感人至深的故事撥動學生的心弦，使學生從中感悟到人生哲理，確立正確的人生觀和社會價值取向。因此，在大學英語教學中，教師一方面要遵循語言的教學規律，另一方面，也要注意培養學生的思想道德、素質品質。很多外語教師常常忽視后者，認為那是政治老師或是輔導員的任務，不是自己的職責。其實，如果學生沒有正確的學習目的、健康的心理，英語學得再好，對于教育總體而言也是殘缺甚至是失敗的；如果英語課只講英語語言本身，再好的英語課對學生的學習都不會產生很大的意義。因此，教師要利用大學英語多媒體課上創造的情感效應，不失時機地對學生進行道德素質教育，幫助學生了解內在自我，發展健全人格，在促進語言學習的同時，為學生帶來另一更重要的收獲——促進其人格的發展。在以多媒體課堂上富于情感的教學內容感染學生、教育學生的同時，教師還要以身作則，通過自己的情感和言行對學生施加影響，即不僅要言傳，而且要身教。教師要以自身良好的道德品質、文化素養、教學水平、人格魅力及語言表達來感染學生。這樣長期潛移默化的影響，會給學生留下深刻的印象，甚至終身不忘。
(二)教師應具備有效地控制課堂情緒的能力。有的感人的教學內容會使學生潸然淚下，甚至痛苦流涕。在課堂上，受從眾心理或集體情緒的感染的作用，易發生學生感情失控的現象。所以教師要適時地調整課堂情緒，引導英語課堂在一種感性和理性相互協調和合理融合的氣氛中進行。指導學生在感性體驗之后，運用理性思維，客觀理智地分析。在課堂討論的環節中，教師也要做到不偏不倚、客觀公正地引導學生在感性情緒之外進行理性思考和討論。由于學生的個體因素各不相同，對同一材料，他們的觀點和反應也會各異，再加上在情緒化的狀態之下，會有各種各樣的立場和觀點迸發出來，老師要在尊重學生的前提下，正確引導、合理操控，避免學生間發生激烈言辭。
四、結束語
關鍵詞：情感教育；課改；美育
初中美術課程是面向全體學生必修的藝術課程,是學校進行美育的主要途徑。通過對美術知識和技能的學習,能提高學生的審美能力、發展感知能力和形象思維能力，形成創新精神和技術意識，促進學生個性的形成和全面發展。因此，學習美術對于每個初中學生來說都十分的重要。那么怎樣能把美術學好呢？從教學實踐中可以看出，情感教育不可忽視。
一、教師方面因素
首先，教師自身要具備豐富的情感。情感教育是建立在現代教育學、心理學的理論基礎之上。一些教育專家對人的素質結構進行了分析，認為情感也是人的素質，并且是最重要的素質，從現實來看，情感在人的事業及發展中往往起著決定性的作用，良好穩定的情感是認識活動的動力和調節器。作為人類靈魂工程師的教師，要分析學生的心理特征，指導學生情感實踐，自己必需要有豐富的情感。有專家預測：隨著網絡時代的到來，教師傳統的授業功能將逐漸減弱，而人格培養的功能將加強，這就預示著情感教育在今后的教學中越來越重要。wwW.lw881.com但在實際教學中，許多美術教師的課堂教學仍只注重知識與技能的培養，而忽視了情感教育，原因就是許多美術教師并未理解什么是真正的情感教育，也就是所謂的真教育。
陶行之曾說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出，才能打到心的深處。”由此可見，美術教師要想在教學中對學生進行情感教育，你自己首先要具備真實、強烈、深刻、穩定的情感，要有利用美術教學傳遞情感的能力。
其次，教師在教學時要有情感目標及相關的評價方式。由于教師在教學中的主導作用，教師要能根據美術學科的冷暖特征及具體的學習內容制定合理的情感目標及評價方式。瑞士著名教育家皮亞杰說：“教師不僅要知道他自己的科學，而且還要精通兒童和青少年心理發展的細節。”因此，教師在教學時要分析具體的教學內容、了解學生、了解學生的愛好和才能、了解學生的精神世界、了解他們的歡樂和憂愁，再根據這些情況制定相應的情感目標，使學生在學習美術知識和技能時接受情感教育。
再次，教師在教學時要付出情感。美術教學是師生雙邊互動的教學，師生心與心之間的呼應就像人們在群山之中得到回聲一樣，教師對著學生心靈的高山呼喚：“我尊重你，理解你，關懷你……”學生便在心靈的深處回應：“我尊重你，理解你，關懷你……”由此可見情感具有很強的感染力。因此教師在教學時為了調動學生情趣，自己要感情投入，教學時精力充沛，用幽默風趣的語言、生動形象的類比、深入淺出的解釋來引導學生學習和探索，激發學生學習美術的興趣。教師只有付出真實的情感，才能收獲真摯的感情，才能在師生之間架起情感的橋梁，以利于情感的溝通。但在初中美術教學中，由于美術學科不是考試科目，許多美術教師常對學科歧視有情緒，上課時不夠投入；又加上教師在社會上的角色也日益豐富和多元化，壓力也越來越大，如何調節自己的情感，把美術課上好，這也是我們美術教師應該思考的問題。有許多美術教師做得很好，他們在上課時能忘卻自己的煩惱，關注自己的課堂，關注自己的學生；能以飽滿的激情面對那一雙雙渴求知識的眼睛，使學生在教師的潛移默化中受到感染，產生情感激勵。
二、學生方面因素
1、通過自我感悟提高美術素養。 美術教學應注重對學生審美能力的培養，在教學中應當遵循審美的規律，多讓學生自我感悟藝術作品，引導學生展開想象，進行比較、分析。自我感悟就是要讓學生學會按自己的意愿形成適應的情感、情緒，因此教師在教學時不要急于用簡單的講解代替學生的感悟和認識，要讓學生自己通過體驗、思考、鑒別、判斷來努力提高自己的審美情趣。因此，教師在教學時要能放得開，給學生自由學習的空間，培養學生的“自我”意識，讓學生學會學習。
2、改變學習方式，發揮主體作用,樹立自信心。 現代的教育是“以人為本”的教育，在新課程改革的內容中增加了“人文性”，強調了學生是發展中的人，是學習的主體，如何在教學中應發揮他們的主體作用？新課標要求學生在美術學習活動中，要改變過去的被動接受的學習方式，讓學生主動參與，要讓他們通過自主、合作、探究等學習方式去主動學習，并要求學生在學習過程中投入情感，在學習中體驗成功的愉悅，鍛煉克服困難的意志，從而增強自信心。而自信心的樹立是培養學生美術學習情感的一個重要的途徑，它有利于培養學生良好的心理品質。
【關鍵詞】初中語文；體驗式教學；語文之美
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
長久以來，基礎教育過分重視認知性教學，強調理性，忽視感性，強調認知，忽視情感的教學，其實這對于語文學習來講是大錯特錯的。因此筆者認為，初中語文教學應當改變傳統的認知教學，應當開展和構建語文 “體驗式教學”。
一、體驗式教學的含義
體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。初中語文教師在語文教學的過程中，必須深入探討體驗式教學的實施策略，以便為今后提高語文教學質量，豐富教學成果做好理論準備。
二、體驗式教學的教學模式
（一）情境體驗，讓學生身臨語文學習的意境
初中語文教師根據所講授語文內容創設合理的語文教學情境，能夠把課堂氣氛烘托出來，能夠使學生身臨其境地體會教學內容，能夠觸動學生的情感之弦，引起學生的情感感染和情感共鳴，強化學生的情感體驗。
例如，教師在講解《從百草園到三味書屋》這一課的時候，就可以安排學生在戶外進行實踐，尋找一個公園讓學生體驗“百草園”和“三味書屋”的區別。在體驗過程中，學生學習用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴說，用自己的手操作，用自己的心靈去感悟。它解決的不僅僅是對知識的理解，而且使學生在親身經歷中真正實現了對知識的內化和認同
（二）角色體驗，讓學生感悟語文學習的責任
角色體驗是一種通過讓學生扮演一定的角色來獲得豐富體驗的教學方式。通過這種方式，學生能夠理解和掌握有關知識，能夠領會各種社會角色的責任，能夠學會交流、學會理解、學會合作等。
例如，教師在講解《最后一課》時，可以安排小組，各小組同學分別扮演，由于各位同學的性格不同，表演出來的情緒反應也不同。運用這一教學方法，教師既要注意根據學生的特點和特長來選定角色扮演者，又要注意盡可能讓更多的學生參與到角色體驗中來。
（三） 操作體驗，讓學生學習語文的興趣濃厚
操作體驗是通過讓學生從事一定的動手操作活動來獲得豐富體驗的過程。通過操作活動，能夠激發學生的興趣，使學生深刻體驗有關理論知識，領悟其中蘊含的道理。這種教學方法是這次優質課活動評選中采用最多的方法。
例如，教師在講解《黃河頌》時，可以運用多媒體工具，比如電腦或者錄音機播放一段鋼琴曲《黃河大合唱》的音頻，在音樂的進行中，教師有感情地朗讀詩歌，想象和體驗文中的意象，深刻體會黃河母親的寬廣胸懷，學生會深刻了解黃河孕育了中華兒女，孕育了燦爛的華夏文明。這種操作體驗教學方式，使學生在操作中指導自己的行為。
（四） 探究體驗，讓學生提升判斷價值
探究體驗是通過設置探究性問題讓學生從事一定的課堂探究活動來獲得豐富體驗的教學方式。課堂探究體驗有助于培養學生的創新意識、創新能力、解決問題的能力、與人合作的能力等。
例如，教師在講述文章的病句修改這部分知識點時，操作程序上，教師始終處于主導地位。探究的問題是學生自己提出來的，由師生共同探討疑問，在學生本身已有的體驗的基礎上，總結出答案。老師并不會否定學生答案，也不會給學生以標準答案，只是讓學生在互相辯論探討的過程中，澄清所生的疑慮，逐漸對于病句的類型和改法有了比較深入的了解和掌握。
（五）實踐體驗，讓學生提高語文學習能力
學生對語言的模仿不是在強化的基礎上發生的，而是在正常的環境中發生的語言習得模式，所以“用語文”才是“教語文”“學語文”的實質。因此，語文教學應多創設實踐活動，比如開展語文小知識辯論賽、演講賽等比賽，讓學生在實踐中體驗語文學習的樂趣，真正提高語文學習的能力。
三、體驗式教學的意義
一方面，從美學的角度看，真正讓學生體驗生活感受，設身處地地感受語文才是一種有效的語文教學方式，讓學生從體驗中感受到語文真正的美，感受到春夏秋冬的變化，感受到自然的靈動與色彩，感受到生命的偉大與脆弱等等，從體驗中感知語文，才是學習語文的最佳境界。
另一方面，從教育學的角度講，讓學生親身經歷感情和行為，這種知、情、意、行的結合，才會為語文教學帶來不可思議的效果，有利于建立民主、平等、和諧的師生關系；有利于確保學生的主體地位；有利于培養學生的健康心理品質，激發學生的積極情感，促進學生的個性發展。
總之，體驗學習的重要價值在于學生在活動中獲得的對于實際的真實感受，這種內心感受、體驗是形成認識、轉化行為能力的原動力，筆者將繼續實踐這一理論，爭取在語文教學工作中為體驗式教學做出一些比較不錯的成績。
參考文獻
[1]陳飛揚.語文教學的體驗式之美[J].語文教學通訊，2006（03）.
[2]張小陽.談談語文課堂教學中的“自主、合作、探究”[J].上海教育科研，2006（03）.
